PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2019 - 2020 · Programación curso 2019 – 2020 3 La...

DOCÈNCIA A PATERNA

C/ Santes Justa i Rufina, 3

46980 Paterna

DOCÈNCIA A MANISES

C/ Terol, 4

46940 Manises

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2019 - 2020

Programación curso 2019 – 2020

1

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS ........ 3

2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS .................................................................................. 4

3 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 4

4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................... 7

5 METODOLOGÍA ......................................................................................................... 9

Un enfoque iterativo: ............................................................................................................ 9

Un enfoque cumulativo: ........................................................................................................ 9

Aprendizaje basado en tareas: .............................................................................................. 9

Un enfoque inductivo: ......................................................................................................... 10

Un enfoque comunicativo: .................................................................................................. 10

Autonomía del alumno ........................................................................................................ 10

Estrategias de mediación .................................................................................................... 11

Actitudes ............................................................................................................................. 11

6 EVALUACIÓN ........................................................................................................... 11

Evaluación diagnostica: ....................................................................................................... 11

Evaluación continua. ........................................................................................................... 12

Nota de la evaluación continua. .......................................................................................... 12

Examen final: ....................................................................................................................... 13

Convocatoria extraordinaria: .............................................................................................. 13

Nota final: ............................................................................................................................ 14

Superación del curso y promoción al siguiente curso. ........................................................ 14

Prueba unificada de certificación (PUC) y certificación de un nivel .................................... 15

7. UTILIZACIÓN DE LAS TIC .................................................................................... 17

Material digital, audiovisual y / o interactivo en el aula ..................................................... 17

Uso de internet en el aula ................................................................................................... 17

Aulas virtuales ..................................................................................................................... 18

Plataformas departamentales. ............................................................................................ 18

8. RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................... 19

Material obligatorio ............................................................................................................ 19

Bibliotecas de aula .............................................................................................................. 19


2

Recursos complementarios recomendados ........................................................................ 20

Lecturas recomendadas ...................................................................................................... 22

9 ACTIVIDADES CULTURALES DIRIGIDAS AL ALUMNADO ........................... 22

10 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................... 23


3

La presente Programación se basa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas;

aprendizaje, enseñanza y evaluación, consejo de Europa 2011 junto con el CEFR Companion

Volume, consejo de Europa 2018, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley

Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, el Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre, por el que se

fijan las exigencias mínimas del nivel básico a efectos de certificación, se establece el currículo

básico de los niveles Intermedio B1, Intermedio B2, Avanzado C1, y Avanzado C2, de las enseñanzas

de idiomas de régimen especial […], y se establecen las equivalencias entre las enseñanzas de

idiomas de régimen especial reguladas en diversos planes de estudios y las de este real decreto., el

Real Decreto 1/2019, de 11 de enero, por el que se establecen los principios básicos comunes de

evaluación aplicables a las pruebas de certificación oficial de los niveles Intermedio B1, Intermedio

B2, Avanzado C1, y Avanzado C2 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, Decret

242/2019, de 25 d'octubre de 2019, d'establiment dels ensenyaments i del currículum d'idiomes de

règim especial a la Comunitat Valenciana, la Orden de 31 de enero de 20081, de la Conselleria de

Educación, por la que se regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en la Comunidad Valenciana, el decreto 242/2019, de 25 de octubre, de la Conselleria de

Educación Cultura y Deporte, de establecimiento de las enseñanzas y del currículum de idiomas de

régi-men especial en la Comunitat Valenciana, la resolución de 19 de julio de 2019, por la que se

dictan instrucciones en términos de ordenación académica y organización de las escuelas oficiales de

idiomas valencianas durante el curso 2019-2020 y la circular 7/2019 de la dirección general de

lingüística y gestión del multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las EEOOIIs de

la Comunidad Valenciana durante el curso 2019-2020.

1 INTRODUCCIÓN: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas; aprendizaje, enseñanza

y evaluación (CEFR) establece un modelo de lengua entendido como uso de esta y

pretende armonizar las directrices nacionales y regionales para el aprendizaje y la

enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo para fortalecer la cooperación

internacional en el campo de las lenguas modernas. El objetivo último del CEFR es

político y trata de fomentar el plurilingüismo, tanto a nivel individual como a nivel de

la sociedad europea en su conjunto.

El aprendizaje y enseñanza de lenguas se ve condicionado por una sociedad cada

vez más móvil con constantes flujos de ciudadanos por todo el territorio europeo y

que va hacía una sociedad plurilingüe en la que el dominio de lenguas cobra cada

vez más importancia. En una sociedad bilingüe como la Valenciana la

multiculturalidad y el plurilingüismo cobran relevancia adicional. En este sentido, la

constante interacción con ciudadanos de otros pueblos, muy frecuente en nuestra

Comunidad, requiere el desarrollo de estrategias adecuadas más allá de un dominio

teórico de un idioma.

Por ello el CEFR presenta las lenguas orientado a la acción, a la comunicación y a la

mediación y deriva un modelo de competencia lingüística fundamentalmente práctico

1 Salvo los artículos 3.4 y 7.8 y el anexo III, que se derogaron en el DOCV 20.09.2013.


4

que no se preocupa tanto de lo que sabemos sino de lo que sabemos hacer en un

idioma o en palabras de J.K. Austin2:

A sentence is made up of words, a statement is made in words -

statements are made, words or sentences are used.

Como institución dedicada a la enseñanza de idiomas, la EOI Paterna en general y

el departamento de inglés en concreto, ha de tener como objetivo de promover que

nuestros alumnos se conviertan en futuros usuarios de la lengua. De allí que la

enseñanza del inglés, siguiendo el CEFR, se centre en los aspectos pragmáticos del

idioma. En este sentido la enseñanza se centra en lo pragmático en el sentido más

amplio y lo puramente lingüístico no es más que un vehículo para la comunicación.

2 COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Para una descripción detallada de las competencias, objetivos generales y

específicos, criterios de evaluación desglosados por niveles, véase el anexo a la

presente programación anual. Para los contenidos lingüísticos véase el decret

242/2019, de 25 d'octubre2019 y el Real Decreto 1041/2017, de 22 de diciembre

3 ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

En la siguiente tabla se refleja el número de grupos y los profesores que los

imparten:

2 Austin, John Langshaw; Proceedings of the Aristotelian Society, vol. xxiv; Philosophical Papers,

p.120, Oxford University Press, 1950


5

Sede Paterna Sección Manises

Nº de

grupos Profesores Nº de

grupos Profesores

Básico

A1 2 José Antonio Tarazón 2 Andrea Pons

A2 2 Mario Hoff 2 Mayra Tobalina

Intermedio

1B1 2 Alfonso López 2 David Aguilera

Josep Moral

2B1 2 José Antonio Tarazón 2 Andrea Pons

B1

INT.3

1+1 Marta Pérez - -

1B2 2 Marta Pérez 2 Mayra Tobalina

2B2 2 Josep Moral 1 Josep Moral

Avanzado

1C1 1 Mario Hoff 1 David Aguilera

2C1 - - 1 David Aguilera

En la siguiente tabla se refleja la oferta formativa. Toda la oferta formativa es de

destrezas orales de 60 horas.

B1 B2 C1

Andrea Pons

(MAN)

Mayra

Tobalina(MAN)

David Aguilera

(MAN)

La programación de la oferta formativa se encuentra en el anexo.

3 Intermedio 1B1 se imparte durante el primer cuatrimestre y 2B1 se imparte durante el segundo.


6

En la siguiente tabla se reflejan los horarios de atención al alumno:

Profesor sección horario

Alfonso López

(jefe de estudios) Paterna

Lunes: 11 a 11,30

Jueves: 18,30 a 19,00

Andrea Pons Manises Martes: 16,30 a 17

Miércoles: 15,30 a 16,00

David Aguilera

(coordinador de sección) Manises

Martes: 16,30 a 17,00

Miércoles: 16,30 a 17,00

José Antonio Tarazón Manises Lunes: 13,30 a 14,00

Martes: 16,30 a 17,00

Josep Moral Manises &

Paterna

Miércoles 16,30 a 17,00 (Paterna)

Jueves: 15,30 a 16,00 (Manises)

Mario Hoff

(jefe de departamento) Paterna

Martes: 11,45-12,15

Miércoles: 16,30-17,00

Marta Pérez Paterna Lunes: 16,30 a 17,00

Jueves: 16,30 a 17,00

Mayra Tobalina Manises Lunes: 15,30 a 16,00

Martes: 16,30 a 17,00

El departamento de inglés cuenta con:

Jefe de departamento: Mario Hoff

Coordinador didáctico: José Antonio Tarazón

Coordinador de sección: David Aguilera

Las funciones de la coordinación didáctica son las siguientes:

Elaborar un infosheet que los profesores puedan personalizar y hacer llegar a

sus alumnos.

Coordinar las actividades de la evaluación didáctica, tanto su elaboración,

administración y resultados.

Coordinar la prueba final de mayo y la prueba extraordinaria de septiembre.


7

Elaborar un planning anual que refleja cómo se reparten los contenidos a lo

largo del curso, que unidades se han de hacer de cada libro y que puntos

faltan en cada libro y hay que añadir.

Coordinar el seguimiento del planning anual arriba mencionado y de esta

manera garantizar el cumplimiento de la programación.

Proponer, promover y coordinar el uso compartido de recursos educativos.

Ayudar al mantenimiento de las plataformas utilizadas para la evaluación

continua.

Coordinar la elaboración de los contenidos mínimos. .

Participar en tareas de apoyo en la organización y gestión de las pruebas de

certificación.

Elaborar y mantener el inventario del los recursos propios del departamento.

Ayudar en las actividades culturales.

Las funciones de la coordinación de la sección de Manises son:

Apoyar la coordinación didáctica en las tareas listadas arriba.

Mantener la comunicación entre la sección y la sede de Paterna.

Trasladar documentación y material entre la sede y la sección.

Mantener al día el tablón de anuncios del aulario con toda la información

necesaria para el alumnado.

Mantener equipado el aulario con el material de papelería que se necesite.

Organización del aulario para su buen funcionamiento

Trasladar todas las incidencias y problemas a quién compete: dirección de la

EOI Paterna, dirección del IES, jefatura de estudios, jefes de departamento

etc.

Organización y suministro de pruebas de nivel / pruebas de certificación si se

realicen el aulario de Manises.

4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad sigue las siguientes líneas:

El artículo 13 de la Orden del DOGV del 31/01/2008:

1. El diseño, la administración y la evaluación de la prueba para la obtención de los

certificados por parte del alumnado con discapacidad se basará en los principios

de igualdad de oportunidades, no discriminación y compensación de desventajas.

Los procedimientos de evaluación contendrán las medidas que resulten

necesarias para su adaptación a las necesidades especiales de este alumnado.

2. En la celebración de la prueba de certificación que se convoque, se deberá

adaptar la duración y las condiciones de realización de la misma a las


8

características del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas

de discapacidad. Para beneficiarse de dicha adaptación, el alumnado deberá

acreditar en el momento de efectuar la matrícula y mediante certificados

expedidos por la administración competente, su discapacidad.

Resolución del DOGV del 21/07/2017 cap. decimotercero.

Alumnado con necesidades educativas especiales

1. El punto 1 del artículo 13 de la Orden de 31 de enero de 2008, por la que se

regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial, establece que “la conselleria con competencias en materia de

educación podrá autorizar para el alumnado con necesidades educativas

especiales derivadas de una discapacidad la modificación del período máximo de

permanencia en cada uno de los niveles, así como la exención total o parcial de

algún apartado de esta. Para beneficiarse de eso, el alumnado deberá acreditar,

en el momento de efectuar la matrícula y mediante certificados expedidos por la

administración competente, su discapacidad”.

2. Tanto el alumnado matriculado en las escuelas oficiales de idiomas durante el

curso académico 2017-2018 como el alumnado no matriculado que accede a la

prueba de certificación en la modalidad libre en las convocatorias de 2018,

deberán acreditar, en el mismo momento de efectuar la matrícula, su

discapacidad mediante el certificado acreditativo expedido por la administración

competente y solicitar expresamente el tipo de adaptación que necesita, tal como

indica el artículo 13 de la Orden de 10 de marzo de 2008, de la Conselleria de

Educación.

3. No se establece un plazo de admisión de solicitudes para alumnado con

necesidades educativas especiales fuera del período establecido por la

normativa vigente. Por tanto, habrá también que solicitar adaptaciones para las

clases presenciales durante la matrícula.

4. El procedimiento para solicitar la adaptación será el siguiente: a) El alumno o

alumna, o sus representantes legales si es menor de edad, presentará un

impreso de solicitud de adaptación total o parcial de las pruebas de evaluación

durante el curso. b) La dirección del centro remitirá el expediente al Servicio de

Idiomas y Programas Europeos en un plazo de 15 días hábiles e incluirá

necesariamente informes de cualquier tipo (médico, social…) de que disponga

del alumno o alumna. También incluirá el listado de solicitudes de adaptación en

formato odt y pdf firmado. c) El Servicio de Idiomas y Programas Europeos, una

vez resuelto el expediente, comunicará la resolución al centro, que se encargará

de notificarla a las personas interesadas.

5. La adaptación de las pruebas deberá contemplarse en el expediente académico

del alumno.


9

5 METODOLOGÍA

La metodología empleada en el departamento de inglés de la EOI Paterna se guía

por los siguientes principios:

Un enfoque iterativo: Un aprendizaje eficiente de un idioma no funciona si se intenta tratar un contenido

dado en „una sentada‟. Hay que volver a los mismos contenidos una y otra vez para

afianzar el aprendizaje. Esas iteraciones se dan

- dentro del mismo curso, donde un contenido nuevo reaparecen

constantemente en unidades posteriores para fortalecer el dominio que tenga

el alumno sobre ese contenido nuevo.

- de un curso a otro y de un nivel a otro, de forma que se revisan

constantemente los contenidos de cursos previos.

Si no se sigue un enfoque iterativo se consigue un conocimiento superficial al que el

hablante no puede acceder en una situación real de comunicación.

Un enfoque cumulativo: Un contenido dado no se ve en toda su complejidad en ningún momento. Si se

pretende dar un contenido con todos los posibles detalles y en toda su complejidad,

arrollamos la capacidad cognitiva del alumno: se siente abrumado e impedimos el

aprendizaje. Para seguir un enfoque cumulativo

- se segregan los contenidos en sus sub-componentes constituyentes que sean

lo más reducidos posibles pero que al mismo tiempo conserven como mínimo

una unidad de sentido

- en cada iteración (véase el punto anterior) se añade otro sub-componente.

Combinado el enfoque iterativo y el enfoque cumulativo se consigue un aprendizaje

natural y nos permite adaptar el ritmo del aprendizaje a cada alumno.

Aprendizaje basado en tareas: La forma más elemental y más natural, cuasi automática, del aprendizaje es la que

se da cuando nos encontramos en una situación donde no hay más remedio que

probar a ver si lo conseguimos4. Se recrea en clase

- creando un contexto (quien comunica, donde, etc.)

- y un propósito ( que tiene que lograr cada participante)

4 Realmente se trata de una variante del test-teach-test cycle. Par un tratamiento más detallado

véase Willis, Jane. (1996), A Framework for Task-Based Learning. Longman Handbooks for Language Teaching, Longman


10

- y finalmente creando un information gap (un participante necesita una

información que tiene otro).

Estas actividades permiten practicar nuevas estructuras al mismo tiempo que se

revisen estructuras anteriores dentro de un contexto comunicativo. Al mismo tiempo

estas actividades permiten dejar los aspectos formales del idioma en un segundo

plano y dar protagonismo a los aspectos comunicativos, funcionales y pragmáticos.

Aquí cabe destacar que no se puede llamar cualquier actividad „tarea‟ en el sentido

del task based learning. Una actividad tipo “complete la frase” solo entrena los

aspectos formales de la lengua. En una tarea tipo “descubra lo que piense tu

compañero / el autor / el hablante”, el contenido se incorpora de forma natural.

Un enfoque inductivo: Tradicionalmente se ha visto el alumno como una vasija vacía. De allí el formato de

clase magistral con un profesor explicando. Sin embargo resulta que aprendemos

mucho más rápido si tenemos que encontrar las explicaciones nosotros mismos. Los

profesores del departamento de inglés de la EOI Paterna nos vemos como los guías

que ayudamos a los alumnos descubrir por ellos mismos las reglas inherentes al

contenido en cuestión5.

Un enfoque comunicativo: El objetivo final de una clase de lengua extranjera no es la de poder hacer ejercicios

de gramática o vocabulario sino de alcanzar una competencia comunicativa. Para

ello, el trabajo con ejercicios se limita a la fase de práctica controlada nada más

conocer un nuevo contenido. Tan pronto se pueda, se intenta pasar a una fase de

producción (según la complejidad y el progreso del alumnado más o menos

controlado) donde se les proporciona a los alumnos un contexto significativo donde

han de aplicar los contenidos para hacer la tarea.

Autonomía del alumno Al mismo tiempo queremos que nuestros alumnos sean autónomos en su

aprendizaje. Intentamos fomentar esa autonomía de las siguientes maneras:

- siempre que sea posible los alumnos trabajan en grupos que se gestionen

ellos mismos.

- les proporcionamos las herramientas y estrategias necesarias para que los

alumnos pueden superar obstáculos ellos mismos.

- para ello se pueden potenciar el uso de las TIC tanto dentro como fuera del

aula a través de las aulas virtuales moodle.

- los profesores somos guías y ayudantes en este proceso.

5 Para una aplicación clásica de este enfoque véase Krashen, S. D. (1982).Principles and Practice in

Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon


11

Estrategias de mediación

En la mayoría de los casos, el usuario como hablante y autor de un texto escrito está

produciendo su propio texto para expresar sus propios significados. En otros, está

actuando como un canal de comunicación (a menudo, pero no necesariamente, en

distintas lenguas) entre dos o más personas que por un motivo u otro no se pueden

comunicar directamente. Las actividades de mediación más relevantes son:

Traducir informalmente de textos, hablados o escritos, con fines

comunicativos.

Parafrasear contenido.

Resumir la idea o ideas principales de un texto.

Apostillar contenido desde nuestro conocimiento del mundo.

utilizar los conocimientos y estrategias de la lengua materna y, en su caso,

otras lenguas conocidas

Actitudes

Los profesores ayudamos al alumnado a identificar sus propias actitudes y a trabajar

en el desarrollo de actitudes positivas. En este proceso es fundamental el

seguimiento personal que el profesor haga de cada alumno, la integración de

comentarios y consejos sobre actitudes y el fomento de la auto-observación, auto-

evaluación y la responsabilización del propio aprendizaje por parte de los alumnos.

Las actitudes no serán directamente evaluables.

6 EVALUACIÓN

Siguiendo la orden de 31/01/2008 de la Conselleria de Educación, por la que se

regula la evaluación y promoción de las enseñanzas de idiomas de régimen especial

en la Comunitat Valenciana y la circular 7/2019 de la dirección general de lingüística

y gestión del multilingüismo relativa a la evaluación del alumnado oficial en las

EEOOIIs de la Comunidad Valenciana durante el curso 2019-2020, el departamento

de inglés de la EOI Paterna, en consonancia con lo establecido por la COCOPE,

evaluará el progreso de los alumnos de la siguiente manera.

Evaluación diagnostica:

Al principio del curso cada profesor llevara a cabo una prueba diagnóstica para

detectar las necesidades de los alumnos y poder tomar las medidas oportunas para

facilitar el aprendizaje de cada alumno. Esa prueba no tiene que ser necesariamente


12

una prueba formal en formato escrito y puede llevarse a cabo a través de

entrevistas, trabajos escritos, pruebas tipo encuestas online o no entre otras.

Los resultados de las pruebas diagnosticas suponen una herramienta en el diseño

de las clases y de ninguna manera influyen en la calificación final de cada alumno.

Evaluación continua.

La evaluación será continua lo que quiere decir que forma parte del proceso de

aprendizaje y da la posibilidad de detectar las dificultades en el momento en que se

produzcan, averiguar sus causas y reorientar la intervención educativa. Esta

evaluación se basa en los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación

establecidos en los currículos.

Para garantizar una evaluación fiable, homogénea y justa, el departamento se

coordinará para que cada profesor administre las mismas pruebas en los mismos

niveles.

Se programarán tres pruebas en cada actividad. Como regla general habrá un

mínimo de una prueba por cada destreza por cada trimestre61. Las fechas de las

pruebas no se anunciarán en clase.

Nota de la evaluación continua.

Todas las notas se calculan en cada destreza por separado. Para calcular la nota

final de la evaluación continua se calcula la media aritmética no ponderada de todas

las pruebas en una actividad. Sólo se calcula la media si el alumno tiene un mínimo

de dos notas en la actividad en cuestión. Si el alumno tiene más de dos notas, se

utilizarán todas las notas para el cálculo de la media. Si, por ausencias, sean

justificadas o no, tiene menos de dos notas no obtendrá una nota de evaluación

continua.

El alumno consigue un resultado final de apto y por ello aprueba el curso en la

evaluación continua si cumple simultáneamente las siguientes tres condiciones:

- Tiene al mínimo tres notas en cada actividad.

- La media aritmética de las notas alcanzadas no es inferior a un 5 en cada

actividad por separado.

- La media aritmética de las notas de las cinco actividades no es inferior a

un 6.

Eso se aplica a todos los cursos con excepción al segundo curso del nivel básico A2.

Como superar el segundo curso del nivel básico A2 equivale a la obtención del

certificado de A2 el alumno consigue un resultado final de apto y por ello aprueba el

6 En el caso del curso intensivo será un mínimo de una nota por cada destreza por cada seis

semanas aproximadamente.


13

curso en la evaluación continua si cumple simultáneamente las siguientes tres

condiciones:

- Tiene al mínimo tres notas en cada actividad.

- La media aritmética de las notas alcanzadas en cada actividad no es inferior

a un 5 en cada actividad.

- La media de las 5 actividades no es inferior a un 6,5.

Examen final:

Al examen final solo se pueden presentar aquellos alumnos que no hayan

conseguido una cualificación final de apto en la evaluación continua. Solo se pueden

presentar a aquellas actividades en las que no han obtenido cualificación o en las

que han obtenido una cualificación inferior a 6. En ningún caso puede presentarse

un alumno en una actividad en la que ya ha obtenido una cualificación no inferior a

un 6.

Concretamente se pueden presentar solamente en aquellas actividades en las que

no obtuvieron calificación en la evaluación continua (es a decir que tienen

menos de tres notas en una o más destrezas)

perdieron la escolaridad o

la media aritmética de sus notas de la evaluación continua es inferior a un 5

en una o más destrezas.

Esos alumnos pueden mostrar que han adquirido los conocimientos previstos en

base a los objetivos, las competencias y los criterios de evaluación establecidos en

los currículos en un examen sumativo final. Solo han de presentarse a aquellas

destrezas afectadas por uno de los supuestos mencionados arriba.

Ese examen se celebrará entre el 22/05/20 y el 27/05/207 en el horario habitual de

cada grupo.

Convocatoria extraordinaria:

Los alumnos de los primeros cursos que se han de presentar al examen de mayo

tienen una segunda convocatoria extraordinaria que se celebrará entre los días

22/06/20 y 30/06/208. Los detalles exactos (fecha, hora y lugar) serán establecidos

por el departamento y se comunicarán al alumnado a través de los tablones de

anuncios y de la página web.

7 Salvo en el caso del curso intensivo de 1B1. Como ese curso terminará el 24 de enero de 2020, el

examen final se celebrará en la semana del 20/01/20 al 24/01/20. La fecha exacta se anunciará en clase y en nuestra página web https://portal.edu.gva.es/eoipaterna/. 8 Salvo en el caso del curso intensivo de 1B1. Fecha y lugar del examen extraordinario se anunciará

en clase y en nuestra página web https://portal.edu.gva.es/eoipaterna/.


14

Nota final:

Si un alumno tiene en la evaluación continua un mínimo de dos notas en una

actividad y la media de estas notas es igual o superior a un seis, esa será su nota

final en esta actividad.

En caso contrario, su nota final será la nota obtenida en el examen final, bien en la

convocatoria ordinaria o en la convocatoria extraordinaria según el caso. Si no se

presenta, su nota final será la de la evaluación continua.

Superación del curso y promoción al siguiente curso.

Básico 1A2, intermedio 1B1, intermedio 1B2 y avanzado 1C1

Para aprobar el curso y poder promover al siguiente curso el alumno tendrá que

obtener una calificación final de apto.

Si un alumno no consigue una calificación de apto, puede repetir el curso9.

Básico 2A2

La PUC de A2 desaparece y la superación del curso 2A2 automáticamente otorga la

certificación del nivel A2.

Eso significa que si el alumno obtiene una calificación final de apto, puede promover

a intermedio 1B1 y obtiene la certificación de nivel básico A2.

Intermedio 2B1,

A diferencia de años anteriores, la Prueba Unificada de Certificación (PUC) de B1 ya

no hace falta para la promoción de 2B1 a 1B2. Sin embargo y a diferencia del nivel

A2, la superación del curso NO incluye la certificación y para su obtención se ha de

superar la PUC de B1. Es a decir:

- Si un alumno obtiene una calificación final de apto, aprueba el curso y puede

promover a nivel intermedio 1B2

- Pero no obtiene el certificado del nivel intermedio B1. La única manera de

obtener el certificado de nivel B1 es aprobando la PUC.

Segundos cursos de intermedio 2B2 y 2C1:

La nota final obtenida según lo descrito arriba será la nota final del curso que se

incluirá en el expediente del alumno. Sin embargo, para superar 2B2 o 2C1 y

promover a 1C1 y 1C2 respectivamente, el alumno ha de superar la Prueba

9 Para todos los niveles, un alumno puede matricularse un máximo de cuatro veces,

irrespectivamente de si se trata de un primer o de un segundo curso. Si ha superado este máximo se podrá seguir matriculando si hay vacantes al final del periodo de la matricula ordinaria.


15

Unificada de Certificación (PUC). Los alumnos disponen de dos convocatorias para

las PUC, una en mayo y junio y otra en septiembre.

Para aprobar dicha prueba el alumno ha de

obtener un mínimo del equivalente a un 50% de la puntuación en cada una

de las 5 actividades.

obtener un mínimo del equivalente a un 65% de la puntuación total de

todas las destrezas juntas.

En caso de no aprobar la PUC, el alumno podrá optar a repetir el curso en las

mismas condiciones descritos en los primeros cursos.

Para información más detallada en todo lo que se refiere a las pruebas PUC, se

ruega referirse a la guía de candidato que publicará la Consellería de Educación,

Investigación, Cultura y Deporte.

NOTA IMPORTANTE:

La tasa de las PUC está incluida en la tasa de matrícula de los alumnos

de los segundos cursos de intermedio 2B1, intermedio 2B2 y avanzado

2C1. Sin embargo, todos los alumnos de estos niveles, se han de

matricular en las PUC por separado en el plazo que establecerá la

Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.

Prueba unificada de certificación (PUC) y certificación de un nivel

La obtención de la certificación dependerá del nivel que se está cursando:

Certificación A2

Se obtiene la Certificación del nivel A2 superando la evaluación continua o, en su

caso, la superación del examen final en convocatoria ordinaria o extraordinaria y sin

que se requiera ninguna prueba adicional. La PUC de A2 desaparece como tal.

Certificación B1

Aunque no sea necesario para la promoción de 2B1 a 1B2, si un alumno quiere

obtener la certificación de B1, tiene que superar la PUC de B1. Para superar la PUC

y obtener el certificado de nivel de B1 se ha de obtener

una nota no inferior al 50% de la puntuación máxima en cada actividad

de lengua

y una media de todas las destrezas no inferior a un 65% de la puntuación

máxima.

en la PUC.


16

Si un alumno obtiene la calificación de “no apto” en la PUC de B1 pero obtiene una

calificación no inferior a un 50% de la puntuación máxima, ese resultado sirve

como prueba de nivel para acceder al primer curso del nivel B2. En ningún caso

eso incluye la obtención del certificado de nivel. Si ese resultado se obtiene en la

convocatoria ordinaria, permite la matrícula en el plazo de matrícula ordinario

independientemente del resultado obtenido en la convocatoria extraordinaria.

Certificación B2 y C1

Para obtener el certificado de nivel B2 y de C1 es necesario superar la PUC. Para

superar la PUC de B2 o de C1 y obtener el certificado de nivel respectivo se ha de

obtener

una nota no inferior al 50% de la puntuación máxima en cada actividad

de lengua

y una media de todas las destrezas no inferior a un 65% de la puntuación

máxima.

en la PUC.

Si un alumno obtiene la calificación de “no apto” en la PUC de B2 o de C1 pero

obtiene una calificación no inferior a un 50% de la puntuación máxima, ese

resultado sirve como prueba de nivel para acceder al primer curso del nivel C1 o

C2 respectivamente. En ningún caso eso incluye la obtención del certificado de nivel.

Si ese resultado se obtiene en la convocatoria ordinaria, permite la matrícula en el

plazo de matrícula ordinario independientemente del resultado obtenido en la

convocatoria extraordinaria.

Alumnos libres

A las PUC se pueden presentar alumnos oficiales de la EOI Paterna o alumnos

libres que no son alumnas de ninguna EOI. Los alumnos oficiales de cualquier EOI

de la Comunidad Valenciana se pueden presentar a cualquier PUC de cualquier

nivel y de cualquier lengua incluyendo la lengua que están cursando en el curso

2019-2020 en otro nivel. Se ha de inscribir en la PUC seleccionada en el plazo de

alumnos libres siguiendo las instrucciones que se publicará la Consellería de

Educación Cultura y Deporte. El hecho de presentarse a la PUC de otro nivel no

influye en ninguna manera en el curso que el alumno está cursando. Las

condiciones tanto para la obtención del certificado (nota no inferior a un 50% de la

puntuación máxima en cada actividad y una media todas las destrezas no inferior a

un 65%) como para que la PUC sirva de Prueba de nivel (nota no inferior a 50% de

la puntuación máxima en cada actividad) aunque la media de todas las actividades

no alcanze el 65%) son iguales como lo descrito anteriormente en el apartado de

alumnos oficiales. La figura de la renuncia condicionada desaparece.


17

7. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

En un mundo en un constante cambio, donde las tecnologías de la información y

comunicación cambian el funcionamiento de las sociedades humanas de forma

constante y profunda, es de suma importancia adaptar la práctica docente a las

nuevas realidades.

Usados de manera correcta, las nuevas tecnologías pueden beneficiar al proceso de

aprendizaje de un idioma, especialmente teniendo en cuenta

- su capacidad de motivación tanto del profesorado como del alumnado

- la facilidad con la que puede despertar la creatividad a través de numerosas

aplicaciones de creación de contenido

- la posibilidad de encontrar con la lengua meta de forma directa y fácil

- el impulso a la innovación docente que suponen

- el fomento de la autonomía del alumno que permiten

Material digital, audiovisual y / o interactivo en el aula

Todas las aulas, tanto de la sede de Paterna como en la sección de Manises, todas las

aulas están equipadas con un ordenador y un sistema de proyección audiovisual.

Todos los métodos seleccionados disponen de material proyectable interactivo para

gestionar las clases de manera eficiente.

Uso de internet en el aula10

El uso de internet en el aula no necesariamente se limita a la proyección de material e

incluye la posibilidad de que los alumnos acceden a internet a través de sus propios

teléfonos móviles para la realización de actividades didácticas que puedan incluir

- webquests (búsqueda de información para un posterior proyecto)

- consultas de diccionario y otros recursos

- uso interactivo para encuestas, quizes etc. (sway, menti, kahoot etc.)

El uso de los dispositivos móviles de los alumnos se limitará a su uso en

actividades pedagógicos y con el permiso expreso del profesor. Esto no incluye

su uso para llamadas, mensajería, usos recreativos como videojuegos y

consultas de internet ajenas a lo indicado por el profesor.

Se recuerda que no se permiten grabaciones y tomas de fotos.

10

Todo lo que se refiere al uso de los dispositivos móviles de los alumnos dentro del aula queda supeditado a lo que se publicará en el plan de convivencia del centro. Lo publicado en el plan de convivencia anulará la parte correspondiente de la presente programación.


18

Aulas virtuales

La EOI Paterna pone aulas virtuales en la plataforma “aules” en aules.edu.gva.es a

disposición de todo los grupos. Estas aulas virtuales no se han de entender como

cursos online, sino como una herramienta de apoyo a las clases presenciales y

pretenden

- facilitar la comunicación entre alumnos y profesor

- facilitar todo tipo de material adicional que puede ayudar en el proceso de

aprendizaje

- ofrecer un foro donde los alumnos pueden hacer actividades colaborativas

como participación en foros, collaborative writings, encuestas etc.

- ofrecer links a todo tipo de recursos didácticos.

- ofrecer un canal para tutorías personalizadas

- ofrecer un canal para la co-evaluación.

Plataformas departamentales. El departamento dispone de varias plataformas digitales dedicados a la coordinación entre el profesorados. Se utilizan principalmente

- para intercambiar materiales destinadas a la evaluación continua

- coordinación entre la sede de Paterna y la sección de Manises

- la elaboración de contenidos mínimos para cada curso

Los profesores del departamento promoverán el uso de las nuevas tecnologías en el

sentido descrito arriba, tanto en el trabajo de aula como en el trabajo autónomo de

nuestro alumnado para mejorar significativamente su proceso de aprendizaje y en

nuestra labor de preparación y coordinación entre el profesorado.


19

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

Material obligatorio

A continuación se desglosa el material obligatorio desglosado por nivel:

Básico

1A2 English file A1 fourth edition Student‟s Book and Workbook

OUP

2A2 English file A1/A2 fourth edition Student‟s Book and Workbook

OUP

Intermedio

1B1 English file A2/B1 fourth edition Student‟s Book and workbook

OUP

2B1 Roadmap B1 Student‟s Book Workbook

Pearson

B1 INT.11

English file B1 fourth edition Student‟s Book and Workbook

OUP

1B2 Roadmap B1+ Student‟s book Workbook

Pearson

2B2 Speak Out Upper Intermediate Student‟s book Workbook

Pearson

Avanzado

1C1 Speakout Advanced Student‟s Book Workbook

Pearson

2C1 Speakout Advanced Plus Student‟s Book Workbook

Pearson

Bibliotecas de aula

A lo largo del presente curso se crearán bibliotecas de aula con libros de lectura

(graded readers) a disposición de los alumnos.

Paterna

Se creará una biblioteca de aula móvil que rotará por todas las aulas donde se

imparte inglés.

11

Se usará un único libro para los cursos de 1B1 (octubre – enero) y 2B1 (febrero – mayo)


20

Manises

Se creara una biblioteca de aula en la sala de profesores y los alumnos pueden

acceder a través de su profesor o durante el horario de coordinación del coordinador

de sección (martes y jueves de 16:00-18:00)

Recursos complementarios recomendados

MATERIAL COMPLEMENTARIO

RECOMENDADO PARA BÁSICO

A1 y A2:

Diccionarios: Cualquier tipo de

diccionario

Gramáticas:

Básico A1

Essential Grammar in Use (with

answers). R. Murphy. Cambridge

University Press.

Oxford Practice Grammar. Basic.

O.U.P.

Básico A2

English Grammar in Steps.

Richmond.

English Grammar in Use.

Intermediate. C.U.P.

English Grammar Practice.

Longman.

How English Works. O.U.P.

Longman English Grammar.

Longman.

Audición y pronunciación:

Básico A1

English Pronunciation in Use.

Elementary. C.U.P.

Listen Carefully. O.U.P.

New Headway Pronunciation

Course. Elementary. O.U.P.

Básico A2


Elementary. C.U.P.

Listen Carefully. Longman

Listening in Action. Longman

Comprensión y expresión escritas:

Básico A1

Basic Comprehension Passages.

Longman

First Impressions. Longman

Reading and Writing Skills 1.

Longman

Word for Word. Longman

Básico A2

Basic Writing Skills in English.

Student’s Book. Heinemann

Outlines. Longman

Writing Matters. C.U.P.

Vocabulario:

Básico A1 & Básico A2

English Vocabulary in Use.

Elementary. C.U.P.


RECOMENDADO INTERMEDIO

1B1 E INTERMEDIO 2B1:


diccionario


21

Gramáticas:

English Grammar in Use.

Intermediate. C.U.P.

How English Works. O.U.P.

Longman English Grammar

Practice. Longman

The Heinemann English

Grammar. Heinemann

Pronunciación:

English Aloud 1 and 2.

Heinemann


C.U.P.


Course. Pre Intermediate. O.U.P.

Comprensión oral:

Test your listening. Longman

Soundings . Longman.

Everyday Listening and

Speaking. Pre-Intermediate.

O.U.P.

Developing Tactics for Listening

(American English) O.U.P.

Task English. C.U.P.

Cambridge Skills for Fluency:

Listening 1 or 2. C.U.P.

Expresión escrita:

Perspectives. Longman

Practise Writing. Longman

Write it. C.U.P.

Writing Skills. C.U.P.

Vocabulario:

English vocabulary in Use Pre-

intermediate and Intermediate.

C.U.P.

Intermediate Vocabulary.

Longman


RECOMENDADO INTERMEDIO

1B2 y 2B2


diccionario

Gramáticas:

Grammar for FCE (with answers).

Hashemi and Thomas. C.U.P.

Collins Cobuild English Grammar.

Collins

First Certificate Language

Practice. M. Vince. Heinemann.

Practical English Usage. M.

Swan. O.U.P.


English Pronunciation in Use by

M. Hancock. C.U.P.


Course. Upper-Intermediate.

O.U.P.


Course. Advanced. O.U.P.

Test Your Listening. T. Aspinall.

Penguin

Test your Pronunciation.

Vaughan-Rees. Penguin

Expresión escrita:

Advanced Writing with English in

Use. CAE. C.U.P.

Vocabulario:

English Idioms. J. Seidl y W.

McMordie. O.U.P.

English Vocabulary in Use Upper-

Intermediate/Advanced. C.U.P.


Wordbuilder. Heinemann


22


RECOMENDADO AVANZADO 1C1

y 2C1:


diccionario

Gramáticas:

Grammar for CAE and

Proficiency (with answers).

Martin Hewings. C.U.P.

Advanced Language Practice.

M. Vince. Heinemann

Advanced Grammar in Use. M.

Hewings. C.U.P.

Collins Cobuild English

Grammar. Collins

Longman Advanced Learners’

Grammar. M. Foley and D.

Hall. Longman

Practical English Usage. M.

Swan. O.U.P.


English Pronunciation in Use

by M. Hancock. C.U.P.


Course. Upper-Intermediate.

O.U.P.


Course. Advanced. O.U.P.

Test Your Listening. T.

Aspinall. Penguin

Test your Pronunciation. M.

Vaughan-Rees. Penguin

Expresión escrita:

Advanced Writing with English

in Use. CAE. O.U.P.

Vocabulario:

English Idioms. J. Seidl y W.

McMordie. O.U.P.

English Vocabulary in Use

Upper-Intermediate/Advanced.

C.U.P.


Wordbuilder. Heinemann

Lecturas recomendadas

En cada curso los alumnos han de leer 2 libros de lectura. Cada profesor informará

en su clase de los títulos exactos que se han de leer.

9 ACTIVIDADES CULTURALES DIRIGIDAS AL ALUMNADO

Las actividades culturales que se podrán llevar a cabo este curso dependerán de los

fondos disponibles para el departamento. Posibles actividades son:

Charlas y conferencias a cargo de nativos o profesores de idiomas, bien

sobre diversos aspectos culturales de los países de habla inglesa, bien sobre

estrategias de aprendizaje de utilidad para el alumnado.

Asistencia a pubs donde se organizan sesiones de conversación entre

personas cuya lengua materna es el inglés y españoles estudiantes de inglés

y o juegos tipos quiz.

Visitas guiadas en inglés.


23

Asistencia a sesiones de cine y/o de teatro en inglés a lo largo del curso.

Organización de una fiesta gastronómica.

Celebración de una fiesta de navidad (si se puede se intentará que sea de

carácter interdepartamental)

Organización de actividades musicales.

Planificar un mercadillo benéfico.

La grabación de material audiovisual.

Actividades musicales.

También se prevé proponer y / o promover la participación en actividades de otras

EEOOII.

10 ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A fecha de hoy y aparte de la oferta formativa del centro, para este curso el

departamento prevé las siguientes sesiones:

dos sesiones de anclaje y estandarización, una de ellas en colaboración con

otras EEOOII.

dos sesiones de objetividad fiabilidad y eficiencia en las PUC, una de ellas en

colaboración con otras EEOOII.

una sesión de difusión sobre mediación.

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2019 - 2020 · Programación curso 2019 – 2020 3 La...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2019 - 2020 · Programación curso 2019 – 2020 3 La...