PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO … · primer y segundo ciclo de educaciÓn secundaria...

Liceo Español Luis Buñuel (Neuilly sur Seine) Programación 2011-2012 Departamento de Inglés

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, 1º y 2º DE BACHILLERATO

1º y 2 º COMERCIO INTERNACIONAL

Curso 2011-2012

LICEO ESPAÑOL “LUIS BUÑUEL” de PARÍS 38 Bd Victor Hugo

92200 Neuilly sur Seine


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1. PRESENTACIÓN

El Departamento cuenta con tres miembros este curso. A continuación se detallan sus nombres y distribución horaria: Los profesores que conformarán el Departamento de Inglés de este centro durante el presente curso (2011-2012) son los siguientes:

• Laura Martorell Guaita • Ana Rodríguez • Eduardo Otsoa Etxeberria.

Durante el presente curso, Laura Martorell Guaita ejercerá el cargo de jefe de Departamento. La distribución acordada en reunión de departamento de horas y niveles es la siguiente:

Departamento de Inglés Cursos Materias Grupos Profesor/a Horas 1º ESO Inglés 1 Ana Rodríguez 3 2º ESO Inglés 1 Ana Rodríguez 3 3º ESO Inglés 1 Ana Rodriguez 4 4º ESO Inglés 1 Laura Martorell 4 1ºBAC Inglés 1 Laura Martorell 3 1º BHCS / BACH Inglés 1 Laura Martorell 3 2º BHCS Inglés 1 Laura Martorell 3 2º BCNS Inglés 1 Laura Martorell 3 1º Comercio Inglés 1 Eduardo Otsoa 6 2º Comercio Inglés 1 Eduardo Otsoa 4 Secretario Eduardo Otsoa Jefatura de departamento

Laura Martorell 3

Tutoria de2º de BCNS

Laura Martorell 1

Distribución que genera una carga lectiva de 10 horas para Ana Rodríguez en este departamento, 20 para Laura Martorell y de 20 horas para Eduardo Otsoa. Seguidamente detallamos la lista de libros de texto que utilizaremos durante el presente curso, la cual únicamente ha sufrido la modificación de los dos niveles de Bachillerato, debido a que se había agotado el período legal para su posible sustitución y, en reunión de departamento, se estableció la mayor idoneidad de la colección que aquí se presenta:

• VOICES 1 (libro de texto y cuaderno de trabajo), de la editorial MacMillan para 1º de Secundaria


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• VOICES 2 (libro de texto y cuaderno de trabajo), de la editorial MacMillan para 2º de Secundaria • VOICES 3 (libro de texto y cuaderno de trabajo), de la editorial MacMillan para 3º de Secundaria • VOICES 4 (libro de texto y cuaderno de trabajo), de la editorial MacMillan para 4º de Secundaria • Upgrade 1 (libro de texto y cuaderno de trabajo) para 1º de Bachillerato • Upgrade 2 (libro de texto y cuaderno de trabajo) para 2º de Bachillerato. • Market Leader Pre-Intermediate (libro de texto y cuaderno de trabajo), para el primer curso del

ciclo de Comercio Internacional • Market Leader Intermediate, para el segundo curso del ciclo de Comercio Internacional

Para realizar esta Programación se ha partido del análisis de las prescripciones establecidas por el MEC en cuanto a:

• Los objetivos generales de la ESO adaptados al Área de Inglés • Los contenidos y las líneas orientativas reseñadas en el Currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y en el Currículo de Bachillerato. • Las orientaciones metodológicas y el tratamiento de la diversidad. • Los criterios de evaluación prescritos por el MEC • Los criterios de promoción. • Igualmente se han incluido los criterios de calificación y se ha procedido a adaptarlos a la

realidad específica del LICEO ESPAÑOL “LUIS BUÑUEL”. Las orientaciones metodológicas, el tratamiento de la diversidad y los recursos están elaborados de forma global, ya que no se plantean grandes diferencias entre los cuatro cursos de ESO. Por último y para concluir la PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA se presenta una reflexión general sobre la evaluación, los criterios de evaluación y los de calificación y promoción del alumno. A continuación se adjunta la PROGRAMACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO y la PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO, con sus criterios de evaluación, calificación y promoción y la correspondiente al CICLO DE COMERCIO INTERNACIONAL, en la línea de años anteriores.

2. INTRODUCCIÓN: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La principal finalidad de la clase de inglés no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella. Consiste en que el alumno sea capaz de manejar el nuevo idioma con una destreza lo más parecida posible a la que posee en su lengua nativa. Se plantea, por tanto, como un proceso de adquisición de una gradual competencia comunicativa en inglés. Debe ser utilizado para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación, en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social diferentes a las propias. La competencia comunicativa sería la suma de una serie de competencias específicas, enumeradas en el Marco Europeo de referencia para la enseñanza de las lenguas como (se asume que cada uno de estos componentes comprende conocimientos, destrezas y habilidades):


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a) COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y

sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema. b) COMPETENCIAS SOCIOLINGÜÍSTICAS: se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la

lengua. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales el componente sociolingüístico afecta a toda comunicación lingüística entre representantes de distintas culturas.

c) COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS: tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de actos de habla) sobre la base de guiones de escenarios de intercambios comunicativos. También tiene que ver con el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

La competencia comunicativa debe considerarse en sus dos aspectos, oral y escrito. En la expresión oral, la fluidez es el factor primordial a considerar; en el segundo, la proyección hacia el futuro y la propia naturaleza del mismo exigen un principio básico de corrección. El contenido del propio hecho comunicativo implica conceder un estatus prioritario al dominio de determinadas funciones - "saludarse", "pedir información", "despedirse", etc., y al conocimiento de ámbitos experienciales y nocionales - deportes, familia, escuela, juegos, viajes, etc. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, la progresión no se produce de una manera lineal, sino global. Por ello, la enseñanza de esta lengua no se debe plantear como una sucesión de aprendizajes cerrados o completos de unidades elementales de contenido, sino en términos de un sistema de comunicación que, elaborado globalmente, ve incrementada su complejidad de forma global. La afirmación anterior nos obliga a concebir los errores del alumno como un hecho natural que se produce en su intento de dominar un nuevo sistema lingüístico. El error constituye una etapa inevitable en el proceso de aprendizaje. Por tanto el aula debe dar cabida al error y considerarlo un elemento fundamental en el establecimiento de la progresión. Otro aspecto a subrayar es que el progreso en el aprendizaje de una lengua extranjera no ocurre solo cuando se hacen esfuerzos conscientes para aprender, sino que se produce también como resultado de mecanismos no conscientes que se activan cuando el alumno está involucrado en una situación de comunicación. Por ello es importante planificar en el aula actividades que tengan en cuenta ambos aspectos: la adquisición - aspectos no conscientes del proceso- y el aprendizaje - aspectos conscientes y voluntarios. Resulta de igual modo necesario destacar otras variables que influyen en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. En primer lugar, el input o tipo de lengua al que se expone el alumno, habrá que estar lo suficientemente equilibrado en su grado de complejidad, como para que el aprendizaje pueda llevarse a cabo con éxito (un input demasiado complejo o, por el contrario, demasiado simple, dificulta enormemente el proceso). Otros dos factores relativos al input que garantizan resultados positivos son su elección en consonancia con los intereses de los alumnos, y su posibilidad de aplicación a mayor número de situaciones fuera del aula, como fiel reflejo del uso de la lengua en el mundo real.


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Los alumnos/as ocupan una posición central en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello conviene prestar atención a aspectos relativos al propio aprendizaje y, especialmente, al desarrollo de estrategias que faciliten e impulsen la autonomía, tanto de forma explícita como implícita. Actividades como la revisión, la comprobación de lo aprendido y la autoevaluación convergen en esta gran línea de actuación cuyo objetivo final es el desarrollo autónomo del alumnado. Por último, otro factor importante es disponer de oportunidades para entrar en contacto con el inglés de una manera real. 2.1. INTRODUCCIÓN: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

El desarrollo de la competencia comunicativa es el eje organizador del área de lenguas extranjeras. De ello se derivan las siguientes conclusiones:

1. El instrumento de comunicación en el aula de inglés será la propia lengua inglesa, promovido y potenciado por la propia práctica del profesorado, se impulsará y motivará al alumnado a hacer uso del inglés, iniciándose con contenidos básicos e instrumentales, típicos de la clase de inglés (saludarse, solicitar repetición, explicación de determinados aspectos,...).

2. Se potenciará la interacción en el aula a través de situaciones que trasciendan este espacio, trabajándose por parejas y grupos. La labor del profesorado en este caso será contextualizadora (establecer las situaciones simuladas) y motivadora (generar el interés por las tareas).

3. La selección de tareas adecuadas se impone si se ha de lograr una efectiva integración y participación en las actividades de aula. Por ello en estas tareas los interlocutores dispondrán de diferentes parcelas de información (generándose un information gap que habrá de ser resuelto a través de la propia interacción) y los contenidos de la tarea serán semejantes a los existentes en situaciones reales.

4. A través de las actividades se persigue que el alumno aprenda a hacer cosas en inglés, no simplemente que aprenda cosas sobre el inglés. La reflexión sobre la lengua será un medio al servicio de la adquisición de la competencia comunicativa, no un fin en sí misma. A tal efecto hemos concebido una hoja de seguimiento de las propias calificaciones para que cada alumno/a pueda reflexionar sobre su ritmo de aprendizaje y sobre cuáles son sus puntos fuertes y débiles. Con el mismo espíritu se ha añadido también en forma de anexo nuestra hoja de evaluación de pruebas orales (Marks Sheet).

5. Los criterios subyacentes a toda actividad cuyo objetivo sea contribuir al progresivo dominio autónomo de la lengua extranjera serán los siguientes:

a. Los motivos para realizar la tarea y los resultados que se esperan estarán claramente definidos. b. Las tareas partirán de los conocimientos previos que los alumnos poseen. c. El objetivo principal de la actividad será favorecer la comunicación de los alumnos entre si y con

el profesor. d. Las tareas serán variadas y adaptadas a la edad e intereses de los alumnos. e. El desarrollo de las destrezas lingüísticas será natural, armónico y coordinado. A tal fin se

promoverá la coordinación de los profesores del departamento para crear un banco de tareas


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de uso compartido, promoviendo la formación continua entre todos los miembros del departamento.

6. La metodología propuesta es esencialmente activa y participativa, tomando como principal agente del proceso de enseñanza y aprendizaje al alumno. El objetivo es responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje. Por ello, la opinión y el juicio del alumno y del grupo de alumnos se requerirá y valorará.

7. El papel activo del alumno se revela también en las tareas, en su trabajo con las destrezas productivas y receptivas y en su participación en parejas y grupos de trabajo.

8. El papel del profesor es fundamentalmente orientar y facilitar el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta más de dicho proceso (asesorando, explicando, motivando,...). El profesor como motivador implica la creación de un entorno de trabajo seguro y estimulante, promoviendo la crítica reflexiva y positiva sobre el proceso de adquisición de la lengua extranjera, estimulando el uso de la misma. El tratamiento de los errores que aparezcan dentro del proceso se fundamentará en la percepción de los logros comunicativos establecidos, esto es, si se ha conseguido el objetivo comunicativo propuesto o no, no en la mera enumeración de fallos que no afecten a la comprensión o producción general.

9. En cuanto a la expresión escrita se fomentará la percepción consciente del error. Para ello técnicas como la corrección selectiva (prestar atención sólo a aquellos fallos que se establecieron con anterioridad a la propia redacción) o la corrección compartida (el profesor anota el tipo de fallo y el alumno busca los modos en que la expresión se pueda corregir) serán de uso habitual.

10. La apuesta de los miembros de este departamento por las llamadas TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) es efectiva y desacomplejada. Son instrumentos habituales las visitas a las aulas de informática, donde trabajamos contenidos en línea o los generados por el propio departamento con herramientas como google.docs o hotpotatoes. Igualmente mantenemos sendos blogs1 que actualizamos periódicamente con informaciones varias de carácter docente y administrativo así como con baterías de ejercicios. Una última innovación la supone la utilización de los recursos que supone el podcasting (descarga de archivos de Internet por subscripción). Se trata de un recurso gratuito que nos permite escuchar y/o visualizar materiales reales cuando todavía son muy recientes, con lo cual ayudamos a que nuestra materia se convierta en un buen instrumento de análisis del mundo contemporáneo.

11. Una última reseña metodológica es la constituida por la corriente denominada CLIL (Contents and Language Integrated Learning). Ya experimentamos con ella de manera explícita el curso pasado. El presente no nos proponemos sino aumentar y corregir el camino ya emprendido. Los textos elegidos para ESO incorporan contenidos de otras materias sistemáticamente y hemos decidido utilizar materiales como las conferencias brindadas por la asociación TED TALKS. Además utilizaremos las efemérides como un recurso más. Todo ello contribuye a muscular la organización de nuestras asignaturas y a reforzar nuestro rol en el conocimiento de referentes de la culturas humanístico-científicas de España, Francia, los países anglosajones y el mundo en general.

12. Ligado a los puntos anteriores, nos gustaría destacar que, dentro del ímpetu que queremos dar a los registros audio-orales de nuestra materia, damos gran importancia a las presentaciones orales, en las que se combinan las TICs, mediante el uso de programas como los motores de búsqueda o la elaboración

7 1 http://biothisbitothat.blogspot.com/ http://eduardosoddsockdrawer.blogspot.com/ http://anushkash.blogspot.com/


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de diaporamas, junto con las habilidades orales requeridas para llevar a cabo una miniconferencia sobre cualquier tema de interés del currículo o del mundo.

2. 2. INTRODUCCIÓN: ENTORNO Y DINÁMICA DE AULA

Se pretende crear en las aulas un entorno y dinámica que favorezca el aprendizaje de la lengua inglesa. A tal efecto se intentarán introducir las siguientes medidas sin por ello perjudicar las decisiones que el claustro, en uso de sus atribuciones, pueda tomar:

1. Disposición del mobiliario de forma que favorezcan una dinámica de interacción. 2. Establecer en cada aula un rincón dedicado al inglés en que se expongan los trabajos realizados por los

alumnos. 3. Presentar el vocabulario básico de la clase de inglés y decorar la clase con las frases que con mayor

frecuencia se van a utilizar a lo largo del curso. 4. Comentar con los alumnos la programación del departamento con el fin de provocar su participación y

hacerles tomar un papel activo. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS La competencias básicas se definen como aquellos aprendizajes considerados básicos en el currículo y que deben haber sido adquiridos al final de la etapa de la enseñanza secundaria para que los jóvenes puedan “lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. El Liceo Español Luis Buñuel tiene en un estado muy avanzado el procedimiento de seguimiento y evaluación de las competencias básicas, fruto del trabajo realizado por nuestros colegas en cursos anteriores. Además desde el Departamento de Inglés se contribuyó el curso anterior a mejorar el volcado de notas facilitando una aplicación informática que utilizamos con cierta asiduidad (los formularios de google.docs que pueden ser visitados en el blog que creamos ex professo http://jefaturaestudiosliceo.blogspot.com/ que también contienen los indicadores del grupo de trabajo). En cualquier caso, a finales de curso, se nos pide que emitamos nuestra opinión sobre la mayoría de las competencias básicas indicando si, en nuestra opinión, el alumno/a tiene un nivel alto, medio o bajo en la adquisición de dicha competencia. La evaluación se realizará en función de las observaciones que recogeremos en nuestro libro de anotaciones a lo largo del curso durante la puesta en escena de todas las actividades curriculares, complementarias y extracurriculares que hemos diseñado para el presente curso. De acuerdo con el currículo, y en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas que se señalan para la etapa de la educación secundaria. Comentaremos también brevemente nuestro quehacer diario respecto a cada una de las competencias:


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3.1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. Ésta es, pues, aquella más íntimamente relacionada con las características de nuestra materia. Cabe destacar además que nos hemos sumado al Plan de Fomento de la Lectura promovido por nuestro centro. 3.2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Si bien es una de las que más oblicuamente nos afectan, es bien cierto que hay infinidad de actividades que ayudan, desde nuestra materia, a su consecución: hacer una encuesta, estudiar los facts and figures de un texto, elaborar diagramas con trabajos de campo sobre temas que propongamos. Otra manera de colaborar con la competencia matemática es la transparencia con la que transmitimos a nuestro alumnado sus calificaciones. Nos servimos de una hoja de cálculo para obtenerlas de manera más aséptica y poder así tomar con más criterios las decisiones finales. La hoja de seguimiento de las notas y la misma hoja de cálculo proyectada en las salas de informática o colgada en la red posibilitan que el alumnado obtenga personalmente los cómputos matemáticos y que reflexione sobre qué es susceptible de ser mejorado. 3.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.


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Los manuales de inglés suelen recoger contenidos propios de esta competencia, los cuales ahora vendrán reforzados por nuestro abrazo de la metodología CLIL. 3.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Ya se ha hablado del grado de importancia dada por nuestro departamento a este grupo de habilidades. 3.5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Gestionar un aula convenientemente tiene mucho que ver con que lo anteriormente expuesto funcione. En algunos de nuestros niveles damos hasta un 20% a los contenidos actitudinales y, además, el Departamento, ha dedicado no pocas horas de reflexión a transmitirnos buenas prácticas que ayuden a controlar con afectividad y efectividad la interacción docente entre alumnos/as y del grupo con su profesor. 3.6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Viajes como la que haremos en breve con nuestro alumnado de 2º de Bachillerato a Londres, absolutamente jalonada de visitas a museos, contribuyen a fomentar y educar la sensibilidad cultural y artística. El resto de nuestras actividades extraescolares y complementarias también van encaminadas en esa dirección. 3.7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Nuestras mayores aportaciones tal vez vengan de la mano de las hojas de seguimiento que hemos elaborado para que cada alumno/a sea más consciente de su progreso y de sus puntos débiles y de los iconos de los que nos


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hemos dotado para identificar las cinco destrezas del Marco Europeo de Referencia para Enseñanza de las Lenguas y la gramática y el vocabulario (Mirar anexos). 3.8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La elaboración de presentaciones orales y la invitación constante a realizar tareas extra ligadas al visionado de vídeos o el familiarizarlos con instrumentos impresos y online para abastecerse de recursos y contenidos van en esa dirección. Además lo dicho al aula es reforzado con la presencia de hiperenlaces en nuestros blogs. 4. EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El material curricular seleccionado (VOICES) en sus cuatro niveles es un curso de inglés diseñado para los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Considerando que la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera (inglés) es una necesidad en la sociedad contemporánea y que el Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas, el material curricular ha desarrollado un enfoque didáctico basado en la comunicación, en la adquisición de la competencia comunicativa a través de sus subcompetencias (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural), todo esto teniendo en cuenta que el objetivo curricular del Área de Lengua Extranjera no es enseñar una lengua en sí misma sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso. Dicho uso permitirá a los alumnos/as de nuestro país conocer formas de vida y organización social e ideas ajenas a nuestra cultura, contribuyendo así al desarrollo de la empatía y la tolerancia social y cultural. Desde un punto de vista más funcional les permitirá también acceder a mercados laborales más amplios y entablar relaciones de amistad e intercambio con personas de otros países. Para conseguir estos objetivos nuestro proyecto se centra en el alumno/a, basándose en el concepto pedagógico de aprendizaje significativo. Se pretende, pues, relacionar en cada momento la nueva información recibida con los esquemas previos del alumno/a valorando la importancia de la interacción con otros sujetos. Esta interacción permitirá al alumno incorporar otros códigos lingüísticos y la adquisición de nuevos conceptos, estrategias, habilidades y actitudes.


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También se tienen en cuenta las características y capacidades de los alumnos/as de 12 a 16 años, proponiendo actividades adaptadas a sus intereses, experiencias y ambiciones creando una atmósfera distendida que favorezca el aprendizaje. Desde la perspectiva lingüística, para la selección y secuenciación de contenidos, así como la organización de los mismos, se han tomado en consideración las recomendaciones realizadas por el MEC en su RD 1631/2006 de 29 de diciembre, así como la LOE de 3 de mayo de 2006. 4.1 Objetivos generales del Área

De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, nos marcamos como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera: � Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. � Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. � Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

� Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

� Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

� Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

� Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

� Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

� Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

� Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

4.2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.2.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO


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1º ESO

Gramática / vocabulario

Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de

lengua con contenidos integrados

Unit 1 Let’s

communicate

-Be: positive, negative, question, short answer. -Posesivos. -Pronombres sujeto. -Interrogativos -Vocabulario de idiomas, pasises.

-Hablar sobre países y capitales. -Diálogos sobre un club escolar.

-Texto sobre el aprendizaje de idiomas. -Multilingual Britain -Diálogo sobre clubl escolar.

- Planifica y escribir un perfil personal.

-Leer los textos de la unidad y buscar palabras relacionadas con el castellano.

-Lenguas del mundo. -Geografía política.

Unit 2 Family

-Have got -How many -Vocabulario propio de los miembros de una familia.

-Hablar sobre la propia familia. -Diálogo sobre compras.

-Texto sobre árbol genealógico. -Descripción de una familia. -Descripción de una banda.

-Completar el propio árbol genealógico. -Descripción de la propia familia. -Descripción de una banda de música.

- Texto sobre The Boehmer Family. - The Read Earth Festiva.

-Arte: el mundo del circo. -Música: la banda musical.

Unit 3 Free time

-Present Simple. -Expresiones temporales: at, on, in. -Adverbios de frecuenca. -Vocabulario sobre actividades de tiempo libre y rutinas diarias.

-Hablar sobre las propias rutinas diarias. -Diálogo sobre el envía de mensajes de texto.

-Texto de una chica hablando sobre fin de semana y rutinas diarias.

-Hacer descripciones de rutinas diarias. -Escribir un e-mail a una amistad.

-Texto sobre jóvenes músicos irlandeses. -Leer e-mails.

-Música irlandesa y gaélica. - TICs: SMS, Internet, etc.

Unit 4 Learning for Life

- Love, hate, like +-ing. -Pronombres objeto. -Why...?, Because.. -Vocabulario sobre asignaturas escolares y destrezas.

-Hablar sobre destreza y habilidades. -Crear y practicar diálogo sobre actividades extraescolares.

-Escuchar una entrevista a un atleta ciego. -Grabación sobre clubs de actividades extraescolares.

-Planificar y realizar un cuestionario sobre las clases españolas.

-Leer un texto sobre una campaña educacional. -Leer un texto sobre una isla escocesa. -Leer un cuestionario sobre clases de inglés.

-Geografía: Escocia e Irlanda. -Matemáticas: algunos ejercicios del WB requieren esta competencia.

Unit 5 Wonderful Wild Life

-Present Continuous. -Present Continuous vs. Present Simple. -Expresiones temporales. -Adverbios de

-Contestar en parejas un cuestionario sobre bichos. -Hablar sobre los animales típicos del país propio. -Diálogo sobre

-Grabación sobre animales en peligro. -Escuchar una charla sobre mascotas.

-Elegir un animal y describirlo. -Proyecto de página web sobre animal típico del país del alumno.

-Leer texto sobre ONG dedicada a la naturaleza. -Texto sobre mascotas habituales en el Reino Unido. -Texto sobre los

-Ciencia: animales australianos y escoceses. -Geografía: Escocia y Australia.


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1º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


modo. -Vocabulario sobre animales en peligro.

planes con un amigo/a.

frailecillos.

Unit 6 Days out

-There is. There are. -Preposiciones de lugar. -Contables e incontables, a, an, some, any. -Vocabulario sobre lugares para visitar y comidas y bebidas.

-Trabajar en parejas sobre comidas. -Producir un diálogo en un restaurante. -Hablar sobre las fiestas del pueblo.

-Escuchar conversaciones en tiendas y restaurantes.

-Escribir sobre lugares de la ciudad del alumno/a. -Elaborar un folleto turístico.

-Leer textos sobre lugares de Inglaterra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte.

-Geografía: lugares del Reino Unido. -Ciencias: La pirámide de los alimentos.

Unit 7 Look into the past

-Pasado de be. -There was /were. -Verbos irregulares. -Vocabulario sobre los creadores de la historia.

-Hablar sobre los castillos del país del alumno. -Hablar sobre una excursión. -Diálogo sobre la visita a un museo.

-Escuchar una guía acústica sobre el Titanic Museum. -Escuchar una grabación sobre Gales.

-Quiz cultural sobre europeos famosos. -Escribir la biografía de un artista famoso siguiendo un modelo.

-Texto sobre las maravillas del mundo antiguo. -Texto sobre castillos y dragones en Gales. -Texto sobre la leyenda del Rey Arturo. -La biografía de Miguel Ángel y Leonardo da Vinci.

-Historia: hechos relevantes del Mundo Antiguo y del s. XX. -Arte: referentes artísticos de la Edad Antigua y del Renacimiento.

Unit 8 Team spirit

-Past Simple. -Expresiones del pasado. -Vocabulario sobre deportes olímpicos y ropa y accesorios.

-Hablar sobre los deportes que los alumnos/as han ralizado durante el fin de semana. -Descripciones de la gente de la clase. -Diálogo sobre el fin de semana.

-Grabación sobre deportes. -Grabación sobre los Juegos Olímpicos. -Escuchar aun guía del estadio de Wembley. -Escuchar una conversación entre niños sobre el fin de semana.

-Escribir una descripción de una persona de la clase. -Diseñar una encuesta sobre los deportes.

-Texto sobre los Juegos Olímpicos. -Texto sobre los deportes en Nueva Zelanda. -Texto sobre una estrella del rugby.

-Educación Física: tema de la unidad. -Geografía: Nueva Zelanda.

Unit 9 It’s

summer

-Expresiones temporales de futuro. -Preguntas con How …

-Hablar sobre el tiempo en el país del alumno/a. -Hablar sobre las propias vaciones.

-Escuchar una predicción del tiempo. -Escuchar una conversación sobre

- Resolver un quiz sobre Geografía. - Preparar y escribir una carta a un amigo

-Texto sobre un campamento. -Texto sobre Canadá. - Leer la carta de

Geografía: Canadá (Cataratas del Niágara, Grandes Lagos, Montañas Rocosas) y el


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1º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


-Must, mustn’t. -Vocabulario sobre tiempo, estaciones y el paisaje.

-Preparar diálogo sobre el envío de postales desde Londres.

planes de vacaciones. -Grabación sobre Canadá.

británico. un amigo. Reino Unido.

4.2.2. PROGRAMACIÓN 2º ESO

2º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


Unit 1 Making Music

-Present Simple. -Wh- words. -Expresiones y adverbios de frecuencia. -Love, like, hate +ing -Vocabulario sobre instrumentos musicales, adjetivos de opinión.

-Hablar sobre el estilo de música preferido. -Practicar un diálogo sobre listas de éxitos musicales.

-Oir piezas musicales y opinar sobre ellas. -Escuchar un concurso.

-Planificar y escribir una reseña musical. -Escribir la propia lista de éxitos musicales.

-Página web: ourworldmusic. -Texto sobre la música británica.

-Música: se aprende sobre la música británica y se compara con la propia.

Unit 2 Let’s

celebrate

-Present Continuous. -Contraste P.S / P.C. -Uso del P.C. con valor de futuro. -Vocabulario sobre

-Hablar sobre celebraciones, cumpleaños y festivales. -Diálogo haciendo planes con un compañero/a.

-Escuchar una conversación de móvil. -Escuchar una conversación telefónica haciendo planes. -Grabación sobre Thanksgiving.

-Escribir una invitación. -Elaborar el diario del fin de semana.

-Leer varios textos sobre celebraciones en el mundo. -Leer un texto sobre un festival español.

-Historia y Geografía: información sobre celebraciones en distintos países y momentos históricos.


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2º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


celebraciones.

Unit 3 Where do you live?

-There is /are. -A, an, some, any. -Much, many, a lot of, how much, how many. -Vocabulario sobre muebles, habitaciones y oficios.

-Observar un mapa y hacer preguntas sobre indicaciones.

-Escuchar conversaciones sobre lugares de trabajo. -Escuchar diálogo sobre alguien pidiendo indicaciones.

-Planificar y describir la propia habitación.

-Texto sobre un den. -Texto sobre la ciudad canadiense de Talayoak. -Descripción de una habitación de adolescente.

-Ciencias sociales: distintos tipos de vivienda en distintos países. -Geografía: conocimiento del Ártico en Canadá.

Unit 4 Screen Stories

-Past Simple. - Was , were. - El uso de ago. -Vocabulario relacionado con programas de TV y con películas.

-Describir películas a un compañero/a. -Diálogo sobre programas de TV.

-Escuchar un programa de radio. -Escuchar un diálogo sobre los programas de TV preferidos.

-Escribir una lista de películas. -Elaborar la descripción de una película. -Escribir una guía de TV para su país.

-Observar una parrilla de programación de TV. -Varios textos sobre la historia de la animación. -Textos sobre Bollywood. -Un texto sobre una jover actriz.

-Ciencias sociales: información sobre distintos medios de comunicación. -Educación Plástica y Visual: Cine y animación.

Unit 5 Disaster zone

-There was , there were. -Past Continuous. - Contraste entre Past Simple y Past Continuous. -Vocabulario relacionado con la meteorología y los desastres.

-Hablar sobre el tiempo y fenómenos atmosféricos. -Hablar sobre un dibujo. -Preparar un diálogo.

-Grabación sobre cómo sobrevivir a un terremoto. -Conversación sobre el tiempo.

-Escribir instrucciones para una situación de emergencia. -Planificar y elaborar un texto sobre vacaciones. -Elaborar un mapa del tiempo.

-Texto sobre el Huracán Katrina. -Texto sobre Oxford.

-Geografía: Nueva Orleans y el Huracán Katrina. -Ciencias: Fenómenos naturales.

Unit 6 Playing games

- Comparativos y superlativos. - Could, couldn’t. - Should, shouldn’t - Vocabulario relacionado con los juegos, ordenadores y adjetivos de opinión.

-Comparar los juegos de las Highlands escocesas con los propios. -Preparar un diálogo dando consejos.

-Grabación sobre récords del mundo. -Escuchar un diálogo dand consejos.

-Elaborar un plan de lectura para la escritura del anuncio de un producto.

-Leer anuncios sobre juegos. -Texto sobre los Highland Games en Escocia. -Leer un anuncio sobre un producto.

-Informática: referencia a los ordenadores. -Ciencias Sociales: Información sobre las Highlands escocesas.

Unit 7 Your

future,

-Pasado de los verbos irregulares.

-Hablar sobre los padres y abuelos. -Hablar sobre el

-Escuchar un programa televisivo de ciencia.

-Cuestionario sobre el medio ambiente.

-Texto sobre el impacto de una persona en el

-Ciencias: reciclaje y sostenibilidad.


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2º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


our future

-Will, won’t. - El first conditional. -Vocabulario relacionado con los acontecimientos importantes de la vida y con el reciclaje.

reciclaje en case y clase. -Diálogo sobre la elección de asignaturas escolares.

-Escuchar un diálogo sobre asignaturas escolares.

-Elaborar un texto sobre la basura.

medio ambiente. -Texto sobre una ciudad sin bossas de plástico. -Texto sobre la contaminación del tráfico.

Unit 8 Internatio

nal adventure

s

-Be goint to. - Would like to. - Must , mustn’t. - Pronombres indefinidos. - Vocabulario relacionado con medios de transporte y primeros auxilios.

- Hablar sobre con qué frecuencia se utilizan los distintos tipos de transporte. - Hablar sobre las atracciones turísticas más importantes de cada país. -Diálogo sobre un viaje de Newton a Manchester.

-Escuchar coversaciones en la farmacia. -Escuchar diálogo sobre viajes en autobús.

-Escribir las instrucciones para un medicamento. -Redactar un e-mail dando consejos sobre la visita al país propio.

-Texto sobre una convención de world scout. -Texto sobre Suráfrica. -Leer e-mails sobre un viaje a Tallinn. -Observar un horario de autobuses.

-Ciencia: farmacia y transportes. -Información sobre Sudáfrica y la ciudad báltica de Tallinn.

Unit 9 Best

Friends

- Present Perfect en afirmativa. - Revisión de los tiempos verbales estudiados. - Vocabulario relacionado con los adjetivos de carácter.

-Hablar sobre qué han hecho para aprender inglés. -Dialogar sobre las religiones en el propios país. -Diálogo sobre búsqueda de información.

- Grabación sobre los signos del zoodiaco. -Escuchar diálogo sobre búsqueda de información.

- Elaborar la descripción de un amigo/a siguiendo unas pautas.

-Leer diversas cartas. -Texto sobre Irlanda del Norte. -Leer la descripción de un amigo.

-Geografía: Irlanda del Norte. -Historia de la Ciencia: Horóscopos.

4.2.3. 3º ESO


18/179

3º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


Unit 1 Interesting

lives

- Contraste Present Simple vs. Present Continuous. - Adverbios de frecuencia. - There was, were.

-Hablar sobre las actividades del premio Duke of Edinbourgh. - Diálogo at the airport.

-Grabación sobre logros. -Grabación sobre Wuthering Heights. - Escuchar diálogo en un aoropuerto.

-Planificar y escribir el perfil de una persona famosa.

-Texto sobre mujeres que han ganado el Nobel. -Leer perfil de Scarlett Johansson.

-Literatura: Las hermanas Brontë y Cumbres Borrascosas. -Historia: Las mujeres y el premio Nobel.

Unit 2 Crime

- Past Simple. - Past Continuous. - Contraste entre ambos. - Vocabulario relacionado con los crímenes y phrasal verbs.

-Por parejas, contar experiencias sobre la criminalidad. -Diálogo dando indicaciones.

-Grabación sobre tipos de crimen. -Programa de radio sobre la delincuencia. -Grabación sobre Sherlock Holmes.

-Planificar y escribir el informe sobre un crimen.

-Leer un texto sobre un misterio. -Leer textos sobre medidas para luchar contra el crimen. -Biografías de forajidos famosos.

-Literatura: Sir Arthur Conan Doyle y Sherlock Holmes. -Ciencias sociales: el crimen en la historia.

Unit 3 Money, money, money

- Comparativos y superlativos. - Too, not enough. - Some, any, much, many, a lot of, … - Vocabulario relacionado con el dinero y false friends.

- Observar unos anuncios y hablar sobre ellos. -Preparar y practicar diálogo sobre compras.

-Escuchar seis anuncios y hablar sobre ellos. -Grabación sobre Charles Dickens y Oliver Twist. -Escuchar diálogo sobre compras.

- Planificar y escribir una carta de agradecimiento.

-Texto sobre intercambio de cosas. - Leer modelo de carta de agradecimiento. - Texto sobre talles en el Reino Unido.

-Literatura: Charles Dickents y Oliver Twist. - Matemáticas: operaciones con monedas.

Unit 4 Extreme!

- Present Perfect. - Adjetivos en –ed, -ing. - Vocabulario relacionado con la aventura y el deporte.

-Diálogo sobre un accidente. -Practicar un diálogo dando consejos.

-Escuchar una noticia de la radio sobre transportes. - Grabación The Perfect Storm. - Grabación sobre un accidente.

- Planificar un blog siguiendo un modelo.

- Texto sobre la vida de un perro. - Texto sobre voluntarios.

- Literatura: Sebastian Junger y The Perfect Storm. - Educación Física: deportes y actividad física.

Unit 5 New

meadia

-Present Perfect con for , since, just. - Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. - Vocabulario sobre medios de comunicación tradicionales y

-Diálogo para hacer planes incluyendo algo de argot.‘ -Por parejas responder un cuestionarios sobre medios de comunicación. -Minidiálogos sobre internet.

-Escuhar unos tonos de móvil y relacionarlos con títulos. -Eschuchar un custionario sobre medios de comunicación. -Grabación sobre medios de comunicación y juventud.

-Confeccionar diagrama sobre los medios de comunicación. -Planificar y escribir una reseña para una página web.

-Texto sobre lso medios de comunicación para jóvenes. -Leer reseña sobre redes sociales.

-Literatura: Herman Melville y Moby Dick. -Informática: vocabulario sobre esta disciplina.


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3º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


digitales. -Grabación sobre Moby Dick.

Unit 6 Final

Frontiers

- Will, might. - Be going to. - First conditional. - Vocabulario relacionado con las preposiciones de movimiento y los adjetivos extemos.

-Por parejas minidiálogos sobre viajes escolares y sobre la protección de la Antártida. -Preparar diálogo sobre los transportes públicos.

-Grabación sobre hoteles espaciales. -Escuchar diálogo sobre un viaje. -Grabación sobre un crucero por el Antártico. -Grabación sobre la escalada del Siula Grande. -Grabación sobre los transportes públicos en Londres.

-Reescribir una postal. -Planificar y escribir la descripción de un lugar increíble del país del alumno.

-Leer texto para colocar los acontecimientos en orden. -Texto sobre la Antártida. -Texto sobre el Death Valley.

-Literatura: Joe Simpson y Touching the Void. -Ciencia: información sobre la tecnología espacial. - Geografía: Antártida, Perú, EEUU, Escocia.

Unit 7 Global citizens

-Second conditional. -Adverbios de posibilidad y probabilidad. -Vocabulario relacionado con las cuestiones gloabales.

-Minidiálogos sobre problemas globales. -Discutir sobre compars online en la web de ONGs. -Discutir sobre el mejor regalo para un familiar.

-Grabación sobre una organización global. -Grabación sobre la escritora Bessie Head. -Escuchar diálogo sobre organizaciones benéficas.

-Listado de amigos y miembros de la familia. -Planificar y escribir composición sobre un problema del país del alumno.

-Texto sobre la web de una organización global. -Leer una composción sobre la paz.

-.Literatura: Bessie Head y When Rain Clouds Gather. -Ciencias Sociales: problemas globales. -Matemáticas: elaboración de un diagrama.

Unit 8 Rights and responsabi

lities

- Have to, don’t have to. - Must, mustn’t, don’t have to. - Can, can’t , allowed to. -Vocabulario relacionado con las tareas domésticas.

-Minidiálogos sobre tareas domésticas y obligaciones. -Discutir sobre cuestiones relacionadas con las edades legales. -Preparar un diálogo sobre las normas para alquilar un ciclomotor.

-Grabación sobre una negociación con los padres. -Grabación sobre las tareas de una cafetería. -Grabación sobre Huckleberry Finn de Mark Twain.

-Planificar y elaborar un listado de normas escolares siguiendo un modelo.

-Texto sobre edades legales. -Leer sobre las normas de un hogar.

-Literatura: Mark Twain y Las aventuras de Huckleberry Finn.

Unit 9 Body and soul

- La pasiva: Present Simple y Past Simple. - Paso de la activa

-En parejas minidiálogos sobre la apariencia y sobre tradiciones

-Grabación sobre tatuajes de henna. -Grabación sobre la obra de Thomas

- Planificar y describir una descripción de sí mismos.

-Texto sobre horarios escolares. -Descripción de

-Literatura: Thomas Hardy y Tess of the d’Urbervilles.


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3º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


a la pasiva. - Vocabulario sobre la apariencia y los prefijos de los adjetivos.

de diversos países. -Preparar un diálogo que incluya invitaciones.

Hardy Tess of the d’Urbervilles. -Escuchar un diálogo para rechazar invitaciones.

una chica. -Leer invitaciones.

- EPV y CCSS: diseño corporal en Papúa Nueva Guinea. -CCSS: diferentes tradiciones culturales.

4.2.4 4º ESO

4º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


Unit 1 Fashion victims

-Present Simple, Present Continuous. - Pronombres y adverbios relativos. - Vocabulario relacionado con materiales, diseños e indumentaria.

-Describir lo que alguien lleva puesto. -Debatir sobre el comercio justo y la industria de la moda. -Hablar sobre tribus urbanas. -Practicar diálogo sobre un reembolso.

-Grabación sobre uniformes escolares. -Programa de radio sobre modelos. -Grabación sobre moda.

-Planificar y escribir la descripción de un anuncio siguiendo unas pautas.

-Texto sobre uniformes escolares. -Leer un texto sobre Vanity Fair. -Leer la descripción de un anuncio.

-Literatura: William M. Thackeray y Vanity Fair. -EPV: la moda y el diseño.

Unit 2 Great Escapes

- Past simple y Past Continuous. - Present Perfect. - Vocabulario relacionado con la realidad, la

-Minidiálogos sobre la realidad y la ficción. -Practicar diálogo incluyendo expresiones de

-Grabación sobre un accidente de avión. -Narración sobre un incendio. -Texto sobre el

-Planificar y escribir la reseña de un libro siguiendo unas pautas.

-Texto sobre un aterrizaje forzoso. -Texto sobre recreaciones históricas.

-Literatura: Alexandre Dumas y The Count of Monte Cristo. -Historia: las recreaciones


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4º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


ficción y las collocations de tell, say y take.

acuerdo y desacuerdo.

Treasure de Monte Cristo. -Escuchar diálogo en una biblioteca.

-Leer la reseña de un libro.

históricas.

Unit 3 Crossing cultures

- Present Perfect con already, yet, just, for, since. - Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. - El Past Perfect. - Vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y el inglés británico y americano.

- Observar una foto y describir a la gente. - Hablar sobre los tests de ciudadanía en el país del alumno/a. - Practicar un diálogo que imita un examen oral.

-Grabación sobre actividades en una escuela de verano. -Conversación telefónica sobre NY. -Grabación Henry James y Daisy Miller. -Diálogo sobre un examen oral.

-Planificar y escribir la propia experiencia con el aprendizaje del inglés.

-Leer texto sobre una escuela de verano. -Leer un e-mail. -Leer texto sobre la ciudadanía británica y la inmigración.

-Literatura: Henry James y Daisy Miller. - Lenguas: reflexión sobre el autoaprendizaje.

Unit 4 What’s next

- Futuro: will, going to, Present Continuous. - Gerundios e infinitivos. - Vocabulario relacionado con el mundo laboral y con las cualidades personales.

-Minidiálogos sobre tipos de trabajos. -Practicar una conversación telefónica preparando una entrevista laboral.

-Grabaciones sobre opciones para mayores de 16 años. -Información sobre un formulario de solicitud. -Texto sobre Pride and Prejudice de Jane Austen

- Escribir propósitos para el nuevo año. - Planificar y escribir una solicitud de trabajo.

- Texto sobre opciones para los mayores de 16 años. -Texto sobre los propósitos para año nuevo. - Leer un anuncio de trabajo y una carta de solicitud.

-Literatura: Jane Austen y Pride and Prejudice. - Ciencias Sociales: el mundo laboral.

Unit 5 Our

changing world

- First and second conditionals. - Third conditional. - Vocabulario relacionado con el medioambiente y el futuro.

-Minidiálogos sobre cuestiones medioambientales y desastres naturales. -Diálogo en el que se piden disculpas.

-Grabación sobre el aceite. -Grabación sobre I Robot, de Isaac Asimov. -Escuchar diálogo sobre un día de viaje.

- Planificar y escribir un ensayo sobre la modificación genética.

-Texto sobre indicaciones. -Texto sobre el vegetarianismo en el Reino Unido. -Texto sobre la donación.

-Literatura: Isaac Asimov y I Robot. -Ciencias Naturales: alimentación, sostenibilidad.

Unit 6 Express yourself

- La voz pasiva. - Vocabulario relativo a las artes plásticas.

-Expresar opiniones sobre los grafitis. -Hablar sobre un concurso de arte controvertido. -Preparar un diálogo en una galería de arte.

-Grabación sobre los grafitis. -Programa de radio sobre esculturas de arena. -Grabación sobre The Picture of Doran Gray de Oscar Wilde.

- Planificar y describir la descripción de una obra artística.

-Texto sobre el premio Turner. -Leer texto sobre un artista. -Descripción de una obra de arte.

-Literatura: Oscar Wilde y The Picture of Dorian Gray. -EPV y Hª del Arte: toda la unidad se centra en ellas.


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4º ESO


Producción e

interacción oral

Comprensión oral

Producción

escrita

Comprensión

escrita

aprendizaje de


Unit 7 Against the odds

- Modales de obligación, prohibición y habilidad. - Modales de deducción y posibilidad. - Vocabulario relativo a miedos, fobias y los cinco sentidos.

- Corversar sobre miedos, fobias y logros personales. - Minidiálogo sobre la dislexia. - Preparar y realizar un diálogo con expresiones para pedir permiso.

-Grabación sobre un escalador. - Escuchar un diálogo con un atleta. - Grabación sobre The Secret Garden de Frances Hodgson Burnett. -Escuchar un diálogo en el que una chica pide permiso a su madre.

- Planificar y escribir la biografía de un cantante siguiendo unas pautas.

- Texto sobre temores y logros. - Texto sobre la dislexia. - Biografía de keira Knightley.

- Literatura: Frances Hodgson Burnett y The Secret Garden. - Ciencias: La dislexia.

Unit 8 Let’s get together

- El estilo indirecto. - Preguntas en

estilo indirecto con if.

- Reporting verbs. - Vocabulario relacionado con las relaciones.

- Debatir sobre las propias relaciones y las redes sociales. - Elaborar un diálogo en el que se solicita salir con alguien.

- Grabación sobre una relación sentimental acabada. - Escuchar un programa de radio. - Grabación sobre Romeo and Juliet de William Shakespeare. - Escuchar diálogo en que un chico pide salir a una chica.

- Escribir un e-mail siguiendo un modelo.

- Texto sobre una relación. - Texto sobre una fiesta. - Leer e-mail de una chica pidiendo consejo.

- Literatura: William Shakespeare y Romeo and Juliet. - CCSS e Informática: información sobre las redes sociales y sus problemas.

Unit 9 Wonderful World

- Used to. - Preguntas de sujeto y de objeto. - Repaso de los tiempos verbales. - Vocabulario relacionado con lugares de vaciones.

- Hablar sobre lugares de la propia ciudad. - Hablar sobre las siete maravillas del propio país. - Hablar sobre las vacaciones de la propia infancia. - Diálogo en el que se hacen gestiones en un banco para viajar a N.Y.

- Grabación sobre las Siete Maravillas del Mundo. - Grabación sobre las vacaciones infantiles. - Grabación sobre Around the World in 80 Days de Jules Verne. - Escuchar un diálogo en el que se hacen gestiones en un banco.

- Planificar y escribir un texto sobre las propias vacaciones siguiendo unas pautas.

- Texto sobre Cleopatra. - Texto sobe las vacaciones.

-


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4.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Respecto a la secuenciación, nos proponemos abarcar tres temas en cada una de las evaluaciones del presente curso académico. Cabe recordar igualmente que es acuerdo del departamento que todo el alumnado lea cada trimestre una lectura de la que se examinará en forma de exposición o interacción oral. Igualmente se podrá exigir a cada grupo de alumnos (2 ó 3) que realicen exposición oral apoyada sobre un programa de diapositivas (tipo powerpoint) que se computará también como prueba oral y como trabajo de clase (classwork) y de casa (homework) en el seguimiento que hagamos de su elaboración. 4.4. CONTENIDOS EN VALORES

Detallamos seguidamente los contenidos en valores que guiarán parte de nuestra labor evaluadora dentro del apartado actitudinal de nuestras calificaciones:

� Educación en la lengua extranjera. � Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos. � Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente nueva. � Escucha atenta. � Uso de la lengua extranjera en la clase. � Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente nueva.

4.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

La diversidad del alumnado en una misma clase es un hecho común en cualquier sistema comprensivo. Contribuyen a esta diversidad: en primer lugar los factores sociales, entre los que se cuentan la experiencia previa de aprendizaje del alumno, los planes de estudio, y el ambiente familiar, a los que se suman factores sicológicos tales como la personalidad, los hábitos de estudio y la propia motivación. Pero la diversidad aunque plantea serios problemas al profesor no tiene porqué ser negativa. Puede crear una ambiente rico y favorecedor del aprendizaje en el aula. El planteamiento debe hacerse, desde nuestra opinión, con la diversidad de las actividades, dividiéndolas en “fundamentales”, por tanto obligatorias para todo el alumnado, y “opcionales” que pueden utilizarse o como refuerzo o como ampliación del trabajo. En los cursos de Segundo, Tercero y Cuarto de ESO, sin embargo se deberán establecer medidas específicas para los alumnos que no aprobaron la materia. Igualmente el proceso cíclico que vamos a seguir en esta programación ayudará al alumnado con problemas de adaptación al nivel de la clase.


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En caso de haber algún alumno con deficiencias graves le será aplicada una adaptación curricular significativa especialmente diseñada para sus capacidades y necesidades específicas y siempre sabiendo que no se cuenta con ningún apoyo especial para esta contingencia y que al alumno habrá que atenderlo siempre dentro del aula habitual y mientras los compañeros continúan con sus actividades.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje

Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. • Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora.

Alumnos con dificultades de aprendizaje graves

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Se proponen distintas opciones de atención a la diversidad con el fin de que el profesor/a disponga de recursos y pueda seleccionar aquellos que mejor respondan a la realidad del aula en un momento dado. El objetivo de las propuestas de atención a la diversidad que se indican a continuación es tener presente tanto a los alumnos/as que presentan dificultades como a los que muestran gran facilidad para el aprendizaje y necesitan nuevos retos. La atención a la diversidad se facilita a través de:

• El Worbook puede convertirse en una herramienta de atención a la diversidad mediante

la utilización del solucionario con el fin de asegurarse de que el alumnado más débil se quede descolgado debido a que la solución de ejercicios en clase sea demasiado rápida.

• Los materiales elegidos para todos nuestros cursos cuentan con un amplio aparato de ejercicios de refuerzo y ampliación tanto para alumnado rezagado como para el más dotado. Cabe destacar, en especial, los ejercicios de traducción y dictado que, en nuestra opinión, sirven para ralentizar la progresión, recapitular sobre lo estudiado y permitir que el grueso del pelotón alcance la meta.

• Por otra parte, los blogs, mediante el sistema de etiquetas (labels) se han convertido en

auténticas aulas de autoaprendizaje. Basta con orientar a un alumno/a con problemas


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hacia un punto gramatical o destreza lingüística para que acceda a todo lo que hemos ido colgando y enlazando durante los últimos cursos.

• Respecto al alumnado más dotado (recordemos que tenemos una minoría que es, en la

práctica o en la realidad, angloparlante) nuevamente los blogs pueden servir como punto de expresión o sus altas capacidades mediante el uso de los comentarios que pueden dejar sobre cualquier tema que el profesorado proponga en ellos. Así mismo, las presentaciones orales y grabaciones pueden también canalizar su excelencia y servir como escaparate y modelo al resto del grupo.

4.6. EVALUACIÓN

La evaluación puede ser entendida como aquel proceso para obtener información la cual se utilizará para formular juicios, los cuales a su vez, se utilizaran para tomar decisiones que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, emprender reformas en el aula y contextualizar el curriculum a las exigencias de los alumnos/as. 4.5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para llevar a cabo este proceso de evaluación se cubren las principales modalidades de evaluación: Para la evaluación informal o continua –que consiste en la observación diaria de la participación de los alumnos/as en todas las actividades de clase- a través de actividades y tareas muy variadas en cada una de las unidades: workbook, self-study worksheets, CD-Rom, traducción y dictado en el Teacher’s Resource Pack la autoevaluación, actividades de CLIL. Además se unen a este proceso de evaluación continua las actividades de consolidación al final de cada unidad que reciclarán y afianzarán los contenidos presententados hasta ese punto. Para la observación formal a partir de pruebas el material seleccionado proporciona un Progress Test para cada unidad con dos niveles, un test al principio que permitirá al profesor conocer el nivel del que parten sus alumnos/as. También se ofrece un examen por trimestre también con dos niveles de dificultad y un Final Test al final del curso escolar que cubre todo el lenguaje introducido a lo largo del libro. Cada test incluye actividades relativas a los contenidos esenciales de cada conjunto de unidades y proporciona información objetiva sobre el grado de adquisición de conceptos por parte de los alumnos en los siguientes bloques de contenidos: Habilidades comunicativas (destrezas de lectura y escritura) y Reflexión sobre la lengua (elementos morfosintácticos, léxicos, y fonéticos). Respecto a los exámenes, cabe destacar que podrán adquirir diversas formas: sean el tipo más tradicional en que se agrupan diversas destrezas y puntos de gramática y vocabulario o bien la forma de short tests consagrados a un único tema (writing, reading, speaking, listening, grammar, vocabulary).


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Como ya se ha tenido oportunidad de afirmar, son también herramientas de evaluación los exámenes orales y las presentaciones orales. Por otra parte el 20 ó 10% que dedicamos a la actitud se valorará con las observaciones del aula y el seguimiento diario de cualquiera de los tres capítulos incluidos (notebook, workbook, homework, classwork). Un prisma especial en las apreciaciones de la parte actitudinal de nuestra nota nos vendrá dado por la especial perspectiva que en el Liceo se da a la evaluación de las competencias básicas. Queríamos también señalar que la Marks Sheet (anexos) se ha concebido como una herramienta que ayude a la autoevaluación del propio alumnado sobre so labor discente, al presentársele de forma visual sus puntos fuertes y débiles. Intentamos además, como ya se ha tenido ocasión de señalar, que la competencia básica de aprender a aprender se vea reforzada con un instrumento que obliga a contemplar la propia trayectoria a lo largo de diversas evaluaciones y destrezas.

4.5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación puede ser entendida como aquel proceso para obtener información la cual se utilizará para formular juicios, los cuales a su vez, se utilizaran para tomar decisiones que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, emprender reformas en el aula y contextualizar el currículo a las exigencias de los alumnos/as.

1º ESO y 2º ESO � Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. � Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias

personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

� Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

� Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

� Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

� Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

� Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.


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� Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

3ºESO � Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de

textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

� Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

� Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

� Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

� Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

� Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

� Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

� Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

4º ESO � Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

� Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

� Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

� Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


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� Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

� Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

� Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

� Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.


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5. BACHILLERATO Durante el presente curso, dadas las posibilidades organizativas del Liceo, no podremos llevar a cabo la experiencia de cursos anteriores, consistente en desdoblar el curso en tres niveles según la siguiente distribución:

• Nivel A: Alumnos con dificultades en el conocimiento de la lengua extranjera y con necesidad de refuerzo educativo.

• Nivel B: Alumnos con un nivel intermedio (desde intermedio bajo a intermedio) • Nivel C: Alumnos con un nivel intermedio alto o avanzado.

En todo caso, intentaremos recuperarlo en futuros años académicos, dada la alta efectividad académica que nos brinda para diversificar nuestra oferta a alumnado fuertemente diferenciado en este nivel. Los contenidos de los diferentes niveles se aprobarán en las reuniones semanales del departamento, indicándose como directriz general, la necesidad, en el caso de los alumnos del nivel A, de consolidar las estructuras básicas y los elementos morfosintácticos necesarios para un uso mínimamente comunicativo de la lengua inglesa. Los materiales curriculares seleccionados (Upgrade 1 ó 2) contienen materiales suficientes para el correcto desarrollo de la actividad, aunque se recomienda el uso intensivo de los materiales incluidos en el libro de actividades perteneciente a dicho método. En el caso del nivel B, los contenidos que aparecen en el conjunto de los materiales seleccionados puede ser utilizado extensivamente, permitiendo abarcar todos los aspectos necesarios. No obstante, dadas las características del alumnado, es presumible que a lo largo del curso, dado el buen ritmo de aprendizaje, se introduzcan otros materiales (provenientes de internet, en su mayor parte) que permitan ampliar lo inicialmente planteado. En el caso del nivel C, los contenidos de aprendizaje y las actividades provendrán con carácter general, de materiales disponibles en internet, tanto editados como no editados y, en todo caso, en un nivel adecuado al de los alumnos. Los profesores, tal y como está indicado en los criterios de calificación, evaluarán los desdobles en los límites establecidos por estas normas. 5.1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA EN LA ETAPA

Real Decreto 1467/2007

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.


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4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

. 5.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN PRIMERO DE BACHILLERATO

UNIT 1 Free time

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: free time � Practicar estrategias de reading: predicciones � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Discutir sobre lo que significa realmente la felicidad. � Enseñar y practicar las formas de presente: present simple, present continuous y present

perfect simple � Enseñar y practicar state verbs � Enseñar y practicar adverbios: for, since, just, already, yet � Practicar los tiempos de presente en un contexto funcional � Enseñar y practicar adjetivos de emoción relacionados con el tema: free time � Enseñar y practicar collocations con have, take, spend, waste


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� Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: Matemáticas � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como predecir el contenido a partir de palabras clave � Enseñar y practicar formas comparativas y superlativas � Enseñar y practicar adverbios de frecuencia � Centrarse en los sonidos débiles: /ә/ � Enseñar y practicar la expresión de preferencias de actividades de tiempo libre � Enseñar y practicar lenguaje útil para expresar preferencias � Centrarse en la entonación � Enseñar y practicar cómo escribir un e-mail informal � Enseñar y practicar expresiones informales � Enseñar y practicar los conectores (informal / neutral) � Enseñar y practicar adverbios de grado � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language

Reference y completando el Progress Check y el Exam Practice de la Unidad 1, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Escuchar

- Completar unos ejercicios sobre transcripciones fonéticas. - Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma. - Escuchar un programa de radio sobre una organización llamada Hands & Surf y contestar a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Contestar a preguntas de opción múltiple sobre un programa de radio. - Escuchar unas expresiones para practicar sonidos débiles. - Escuchar a dos alumnos hablando sobre sus preferencias y contestar a unas preguntas. - Escuchar y repetir frases usando la entonación adecuada.

Hablar

- Averiguar las actividades de tiempo libre de sus compañeros haciéndose preguntas unos a otros.

- Observar un gráfico sobre las preferencias de tiempo libre de los adolescentes americanos y conversar sobre ello.

- Discutir sobre las preferencias con un compañero. - Observar unas fotografías y describir los distintos tipos de personas.

Leer

- Observar unas palabras relacionadas con actividades de tiempo libre y traducirlas a su propio idioma.

- Completar los ejercicios de la sección “Reading Strategy” acerca de predicciones. - Leer un texto sobre la felicidad y contestar a unas preguntas. - Encontrar palabras e un texto de lectura y relacionarlas con sus significados. - Completar actividades relacionadas con “false friends”.


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- Leer un cómic sobre el uso del Present simple y el present continuous. - Relacionar las frases de un cuadro gramatical con sus correspondiente usos. - Leer acerca de los state verbs. - Leer explicaciones gramaticales sobre el Present perfect simple. - Unir unas frases en present perfect simple con sus usos correspondientes. - Leer acerca de “lenguaje útil” para intercambiar información. - Leer y traducir unas palabras relacionadas con las matemáticas. - Leer un resumen de un programa de radio y escoger la descripción correcta. - Leer un texto sobre “los mejores años de tu vida” y responder a preguntas de comprensión. - Encontrar comparativos y superlativos en un texto de lectura. - Leer un e-mail y contestar a unas preguntas. - Encontrar vocabulario informal en un e-mail y relacionarlo con las expresiones dadas. - Leer un e-mail de nuevo para encontrar los conectores apropiados. - Encontrar un idiom en el e-mail y relacionarlo con una definición. - Leer los consejos de la columna Resources para escribir un e-mail. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de

la sección Language Reference.

Escribir

- Completar unas frases utilizando la forma correcta de los verbos dados. - Corregir los errores de unas frases usando expresiones de tiempo. - Completar un texto con la forma correcta de los state verbs. - Completar unas frases utilizando bien el present simple o el present perfect simple. - Escribir frases usando el present perfect simple - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados. - Completar el diálogo de la sección “Now say it” con la forma correcta de los verbos dados. - Completar unas definiciones con los adjetivos de emoción adecuados. - Escribir frases sobre un hobby o actividad de tiempo libre. - Completar una tabla con las collocations adecuadas. - Escribir frases sobre ellos mismos usando las collocations aprendidas. - Completar unas frases usando vocabulario sobre Matemáticas. - Reescribir unas frases utilizando los comparativos o superlativos adecuados. - Ordenar una serie de adverbios de frecuencia. - Completar un cuestionario sobre la felicidad con los adverbios de frecuencia apropiados. - Unir unas mitades de frases para crear oraciones completas. - Observar los conectores y unir frases utilizando and, but, so o because. - Añadir adverbios de grado a unas frases. - Reescribir unas frases utilizando la puntuación correcta. - Ordenar unas frases de manera lógica para elaborar un e-mail informal. - Observar la estructura del e-mail de la columna Resources y escribir un e-mail informal.

Conocimiento de la lengua a través del uso Conocimientos lingüísticos:

� Gramática

- Present simple y present continuous - State verbs


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- Present perfect simple (for, since, just, already, yet) - Now say it – intercambiar información

� Vocabulario

- Tiempo libre - Adjetivos de emoción - Collocations frecuentes - Comparativos y superlativos - Adverbios de frecuencia - Conectores – and, but, so, because

� Pronunciación - Sonidos débiles - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de

los Audio CDs. - Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las actividades de

Speaking. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Estrategia de Lectura– predicciones. - Estrategia de Listening – reconocer palabras clave - Expresar preferencias - Estrategia de Speaking – justificar sus preferencias - Aprender a escribir un e-mail informal - Estudiar la puntuación - Identificar conectores – and, but, so, because - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación C1 Competencia en

comunicación lingüística.

SB páginas 4-15

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

SB página 8

Los alumnos tienen que analizar un gráfico sobre actividades de tiempo libre en USA.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico..

SB página 5 SB página 9

Los alumnos leen un texto sobre la felicidad con referencias geográficas a distintos países de todo el mundo. Referencias a Perú.

Mostrar curiosidad por aprender acerca de otros países.


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C4 Tratamiento de la información y competencia digital

SB página 12

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad, los alumnos tienen que escribir un e-mail informal.

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.


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C5 Competencia

social y ciudadana.


Educación moral y cívica: La importancia de comprender que la riqueza no da la felicidad. Educación para la Paz: la importancia del trabajo realizado por organizaciones benéficas o proyectos tales como Hands & Surf.

Mostrar voluntad de reflexionar sobre lo que verdaderamente les hace felices. Disfrutar ayudando a los demás.

C6 Competencia cultural y artística.

SB página 5

Los alumnos analizan los factores fundamentales que influyen en la felicidad en nuestra cultura.

Disfrutar aprendiendo acerca de hechos culturales.

C7 Competencia para aprender a aprender

SB página 210

Los alumnos completan el Progress Check de la Unidad 1 evaluando su propio trabajo.

Mostrar interés por aprender a aprender en inglés.

C8 Autonomía e iniciativa personal.

SB página 11

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. Expresar preferencias.

Deseo de escuchar e interactuar con los demás. Actitud positiva en la participación en actividades de clase.

C9 Competencia emocional. (Castilla la Mancha)

SB páginas 4-15

Los alumnos aprenden a trabajar en grupos, respetando turnos y valorando tanto el propio progreso como el de los compañeros.

Gusto por el trabajo en grupo. Respeto por los compañeros de grupo.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

� Referencias a la Juventud de hoy � Nota socio-cultural acerca de un informe sobre los principales factores que influyen en la felicidad. (TB: página 17) � Nota socio-cultural acerca de la frase ‘the best years of your life’. (TB: página 26) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA

� Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. � Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo tiempo una actitud

crítica hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Texto de Lectura: Happiness isn’t just about money ....


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CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

� Matemáticas: Los alumnos tienen que analizar un gráfico sobre actividades de tiempo libre en USA. También aprenden vocabulario relacionado con la estadística.

VALORES Y ACTITUDES

� Educación en la lengua extranjera. � Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos. � Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente nueva � Escucha atenta � Uso de la lengua extranjera en la clase

ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unidad 1. � SB: Progress Check Unidad 1 � Actividades del Workbook Unidad 1. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unidad 1 � WB: Página de ampliación Unidad 1 � SB: Exam practice Unidad 1 � SB: Grammar reference Unidad 1 � SB: Writing reference Unidad 1 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unidad 1 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,

práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL para la Unidad 1. � TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension de la Unidad 1. � Language Skills Trainer Unidad 1

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

� Evaluación Formativa - Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo. - Ejercicios del Workbook Unidad 1. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking - Práctica extra del TRB. Unidad 1.

� Evaluación Acumulativa


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- SB: Exam practice Unidad 1 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unidad 1. - Upgrade Online Exam Generator Unidad 1.

� Auto-evaluación - SB: Progress Check Unidad 1

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los factores que pueden contribuir a la

felicidad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C5, C8.

� Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre actividades cotidianas. C1, C5, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail informal. C1, C4, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio. C1, C3, C8

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este curso. C1, C4, C8

� Analizar aspectos sociales sobre el trabajo de la organización no gubernamental española Hands & Surf. C1, C3, C5, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, matemáticas. C1, C2, C8

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando el Progress check 1. C1, C7, C8


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UNIT 2 Stories

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: historias � Practicar estrategias de reading: skimming � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca de hábitos de lectura en la vida moderna � Enseñar y practicar las formas de pasado: past simple, past continuous y past perfect simple � Enseñar y practicar used to / would + infinitivo � Practicar los tiempos de pasado en un contexto funcional � Enseñar y practicar la formación de adjetivos a partir de nombres � Enseñar y practicar adjetivos de carácter � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: literatura � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como predecir el contenido utilizando las preguntas

de la página � Enseñar y practicar phrasal verbs relacionados con el tema de escribir y comunicar � Enseñar y practicar adverbios de modo � Centrarse en la pronunciación de las terminaciones en -ed � Enseñar y practicar conversaciones sobre experiencias pasadas � Enseñar y practicar conversaciones sobre libros y películas � Enseñar y practicar lenguaje útil para hablar sobre libros y películas � Centrarse en las contracciones � Enseñar y practicar la narración de un relato � Enseñar y practicar sequencing words y expresiones temporales � Enseñar y practicar el orden de las palabras cuando utilizamos adverbios � Enseñar y practicar el uso de adjetivos extremos � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un diálogo y comprobar sus respuestas. - Escuchar unas palabras, prestar atención al sonido /Ε/, y repetirlas. - Escuchar unas palabras relacionadas con la lectura, y decirlas en su propio idioma. - Escuchar unas noticias y contestar a unas preguntas. - Escuchar unas noticias y escoger las respuestas correctas. - Leer la sección “listening strategy” y contestar a unas preguntas. - Escuchar y repetir palabras observando las terminaciones en -ed. - Escuchar la descripción de un libro y escribir los nombres de los personajes mencionados. - Escuchar unas frases y marcar las correctas. - Escuchar unas frases prestando atención a las transcripciones fonéticas.


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Hablar

- Hablar sobre los “false friends” de un texto de lectura. - Hablar con un compañero sobre un libro o una película que le guste. - Debatir sobre una fotografía de un fan de la literatura. - Contestar a preguntas sobre la lectura. - Leer las explicaciones de la sección “speaking strategy” sobre la descripción de un libro.

Leer

- Relacionar unos dibujos con los géneros literarios correspondientes. - Leer la sección “reading strategy” acerca de skimming. - Responder a preguntas de tipo verdadero/falso mediante la técnica de skimming. - Leer un texto sobre La historia interminable y contestar a preguntas de comprensión. - Relacionar las palabras de un texto de lectura con las expresiones adecuadas. - Leer un cómic que contiene el past simple, past continuous y past perfect simple, y contestar

a unas preguntas. - Leer explicaciones sobre el uso del Past simple y el present perfect simple. - Leer una ficha con información de una chica y escribir frases usando el past simple y el

present perfect. - Leer explicaciones sobre used to y would. - Aprender lenguaje útil para hablar sobre libros. - Relacionar unas palabras y frases relacionadas con la literatura con las definiciones

correctas. - Leer y contestar a unas preguntas sobre literatura. - Leer la introducción de un programa de radio y contestar a unas preguntas. - Relacionar unos phrasal verbs con los significados correctos. - Leer un texto sobre la escritura de un clásico y completarlo usando la forma correcta de los

phrasal verbs dados. - Observar unas palabras de un texto y relacionarlas con los correspondientes adverbios de

modo. - Leer la introducción de una narración y contestar a unas preguntas. - Distinguir entre sequencing words y expresiones temporales. - Encontrar adverbios en un texto de lectura. - Leer reglas sobre el orden de las palabras. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Copiar una tabla y completarla con las palabras adecuadas relacionadas con la literatura. - Traducir ciertas palabras clave a su propio idioma. - Completar unas frases utilizando el past simple, past continuous o el past perfect simple de

los verbos dados. - Reescribir unas frases utilizando el past simple o el past perfect simple. - Completar una historia utilizando la forma correcta de ciertos verbos. - Reescribir unas frases con used to o would. - Escribir la forma adjetiva de ciertos nombres empleando los sufijos adecuados. - Completar la descripción de un personaje utilizando las formas adjetivas correspondientes.


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- Utilizar la forma correcta de algunos phrasal verbs para completar unas frases. - Revisar las reglas de uso de los adverbios de modo y escribir una frase para cada adverbio. - Leer algunas frases sobre literatura y completarlas de manera que sean ciertas para ellos. - Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas. - Copiar una tabla y completarla con adjetivos extremos. - Utilizar adjetivos extremos para responder preguntas sobre Victor Frankenstein. - Planificar y escribir un relato narrando un acontecimiento de una historia.


� Gramática

- Past simple, past continuous y past perfect simple - Past simple y present perfect simple (contraste) - used to / would - Now say it – hablar sobre libros

� Vocabulario

- adjetivos - Phrasal verbs - Adverbios de modo

� Pronunciación - las terminaciones en -ed - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– skimming. - Estrategia de Listening – utilizar preguntas para predecir el contenido. - Hablar sobre experiencias pasadas - Estrategia de Speaking – asegurarse de que tienen algo que decir - Narrar un relato - Estudiar conectores – sequencing words y expresiones temporales - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.


Competencia Básica Página Actividad Criterios de Evaluación

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB páginas 16-27





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SB página 22

Los alumnos leen textos con referencias a los ganadores de los Premios Nobel.

Mostrar curiosidad por aprender acerca de historia.


Apoyo online proporcionado por el curso.


C5 Competencia social y ciudadana.

SB página 16-27 SB página 22

Educación para el Ocio: La importancia de comprender que la lectura puede ser una buena forma de entretenimiento. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aceptar que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito en cualquier actividad incluyendo la escritura o ganar un Premio Nobel

Disfrutar leyendo como fuente de diversión. Respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB páginas 16-27

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre literatura, escritores, best sellers, etc.



SB página 212




SB página 23

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. Hablar sobre preferencias literarias.



SB páginas 16-27




� Referencias a ganadores de los Premios Nobel. � Presentación de la escritora de ficción Laura Gallego y la ganadora del Premio Nobel de

Literatura Toni Morrison. � Referencias al Día del Libro. � Nota socio-cultural acerca de videojuegos basados en leyendas como las de God of War, Valkyrie Profile y Silicon Knights. (TB: página 39) � Nota socio-cultural acerca de The Wizard of Oz, Robinson Crusoe, A Christmas Carol, A Midsummer Night’s Dream, Pride and Prejudice and I, Robot. (TB: página 44) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad


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� Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. � Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo tiempo una actitud


Ej.: Texto de Lectura: The never ending story ... Esta unidad se dedica en su totalidad a hablar sobre literatura.


� Literatura: Referencias a la escritora de ficción Laura Gallego y a la ganadora del Premio Nobel de Literatura Toni Morrison, etc.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unidad 2. � SB: Progress Check Unidad 2 � Actividades del Workbook Unidad 2. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unidad 2 � WB: Página de ampliación Unidad 2 � SB: Exam practice Unidad 2 � SB: Grammar reference Unidad 2 � SB: Writing reference Unidad 2 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares


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� SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unidad 2 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,


EVALUACIÓN


� Evaluación Formativa - Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo - Ejercicios del Workbook Unidad 2. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking - Práctica extra del TRB. Unidad 2.


- SB: Exam practice Unidad 2 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unidad 2. - Upgrade Online Exam Generator Unidad 2.


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre Premios Nobel, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre

actividades cotidianas. C1, C3, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir una narración. C1, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar las noticias. C1, C3, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso. C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, haciendo que los alumnos sean

conscientes acerca del Día Mundial del Libro. C1, C3, C6, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, literatura.

C1, C6, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de

aprendizaje completando el Progress check 2. C1, C7, C8


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UNIT 3 Sport for all

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: deporte � Practicar estrategias de lectura: topic sentences � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca de la justicia y la injusticia en el deporte � Enseñar y practicar las formas de futuro: present continuous, be going to, will, future

continuous y future perfect � Enseñar y practicar oraciones temporales � Practicar las formas de futuro en un contexto funcional � Enseñar y practicar palabras relacionadas con el tema: deporte � Enseñar y practicar collocations con do, play y go � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: educación física � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como utilizar toda la información disponible para

predecir el contenido � Enseñar y practicar prefijos negativos � Aprender cómo se forman y utilizan los gerundios � Discriminar entre los sonidos /aΙ/, /Ι/ y /i:/ � Enseñar y practicar cómo se forman y se expresan opiniones personales sobre los deportes

virtuales y los reales � Enseñar y practicar lenguaje útil para dar opiniones � Centrarse en la acentuación de las palabras � Enseñar y practicar la escritura de un ensayo de opinión � Enseñar y practicar el uso de conectores de causa y efecto � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar unas palabras y repetirlas en su idioma. - Escuchar un texto sobre deportes e identificar las letras mudas de algunas palabras. - Leer la sección “listening strategy” y contestar a unas preguntas. - Escuchar una entrevista con un escritor deportivo y decidir qué frases reflejan mejor de

qué trata la entrevista, después contestar a preguntas de comprensión. - Escuchar y repetir palabras prestando atención a los sonidos /aΙ/, /Ι/ y /i:/. - Escuchar y completar un texto sobre un videojuego de deportes. - Escuchar y relacionar unas palabras con su transcripción fonética. - Escuchar e identificar las sílabas acentuadas.

Hablar


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- Hablar sobre deportes extremos y su equipamiento. - Observar el título de un texto e intentar averiguar de qué trata. - Dar su opinión sobre el deporte virtual. - Observar unas fotos sobre deporte virtual y contestar a unas preguntas.

Leer

- Leer y traducir unas palabras de un texto a su propio idioma. - Leer un texto sobre dis-capacitados o super-capacitados y contestar a preguntas de tipo

verdadero/falso y de comprensión. - Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con sus significados. - Leer un cómic que contiene el present continuous, be going to y will. - Relacionar unas frases acerca de tiempos verbales con los usos correctos. - Leer explicaciones sobre el future continuous y el future perfect. - Leer y encontrar cognates. - Leer un texto sobre la práctica de ejercicio y contestar a unas preguntas. - Leer unos adjetivos y encontrar sus opuestos en un texto. - Leer las reglas de utilización de los gerundios y completar unas frases. - Leer unas palabras y decidir cuáles son adjetivos, adverbios o verbos. - Leer un blog sobre clubs deportivos y contestar a unas preguntas. - Observar los conectores de un texto y decidir cuáles de ellos introducen causa y cuáles

efecto. - Encontrar idioms en un texto y relacionarlos con sus significados. - Leer frases acerca de la práctica de deportes y escoger las opciones correctas. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Escoger la forma verbal correcta para completar unas frases. - Completar unas frases utilizando bien el present continuous, be going to o will. - Completar unas frases utilizando unas notas y la forma correcta del tiempo de futuro. - Completar unas frases utilizando una palabra temporal y la forma verbal correcta. - Completar un texto utilizando la forma correcta de los verbos dados (present simple o

present perfect). - Leer un cuadro gramatical y completar las reglas. - Leer un esquema para atletas españoles y completar las frases usando la forma correcta de

futuro de los verbos dados. - Completar un diálogo usando los tiempos de futuro adecuados. - Utilizar lenguaje útil para quedar y elaborar su propio diálogo. - Completar frases utilizando cognates. - Escribir frases relacionadas con actividades deportivas. - Escribir collocations con los verbos dados. - Usar los prefijos ir-, un-, il-, in-, im-, dis-, para completar unas frases usando la forma

negativa de los adjetivos dados. - Escribir la forma negativa o el gerundio de las palabras dadas. - Completar un texto utilizando las palabras dadas. - Copiar un diagrama acerca del deporte virtual y escribir frases. - Escribir frases usando los idioms dados. - Planificar y escribir un ensayo de opinión para un blog sobre deportes.


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- Ordenar unas frases de una manera lógica para elaborar un ensayo de opinión.


� Gramática

- Present continuous, be going to y will - Time clauses - Future continuous y future perfect - Now say it – acordar una cita

� Vocabulario

- Deporte - Collocations comunes - Prefijos de adjetivos negativos - Gerundios

� Pronunciación - Los sonidos/aΙ/, /Ι/, /i:/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– frases relacionadas con el tema. - Estrategia de Listening – predecir contenido a partir de un resumen - Dar una opinión - Estrategia de Speaking – dar razones para apoyar una opinión - Escribir un ensayo de opinión - Aprender conectores – causa y efecto - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 28-39




SB página 35

Los alumnos tienen que analizar un diagrama relacionado con el deporte virtual frente al deporte real.


C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el

SB página 29

Los alumnos leen un texto sobre biónica –combinación de biología y tecnología–

Expresar curiosidad por aprender hechos relacionados con la


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mundo físico.. biología y la tecnología. C4 Tratamiento de la

información y competencia digital

SB páginas 34-36

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad, los alumnos leen un blog, y también hay referencias a videojuegos tales como Wii sports.



SB páginas 28-39 SB página 29

Educación para la Salud: La importancia de comprender que el deporte es necesario para estar en forma. Educación Moral y Cívica: la importancia de respetar a las personas discapacitadas y apreciar los esfuerzos que hacen para realizar deportes.

Mostrar voluntad para seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 35

Los alumnos hablan sobre deportes virtuales como una nueva moda desde el punto de vista cultural.



SB página 214




SB página 35

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. Debatir sobre el deporte virtual.



SB páginas 28-39




� Referencias a Virtual fitness � Referencias a recientes desarrollos en el área de biotecnología. � Comprender cómo los avances tecnológicos pueden mejorar la vida de las personas discapacitadas. � Nota socio-cultural acerca de the la expresión común inglesa: No pain, no gain. (TB: página 66) � Nota socio-cultural acerca de The X Games. (TB: página 69) � Nota socio-cultural acerca del popular juego electrónico Wii sports. (TB: página 70) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje


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� Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de Lectura: Disabled or super-abled?


� Educación física: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre deportes y fitness.

VALORES Y ACTITUDES






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EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN


� Evaluación Acumulativa - SB: Exam practice Unidad 3 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unidad 3. - Upgrade Online Exam Generator Unidad 3.


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre el impacto de la industria del ocio en la

cultura inglesa, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8.

� Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre actividades diarias. C1, C5, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión. C1, C5, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre deportes. C1, C3, C8


� Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes de cómo la tecnología puede mejorar la vida de as personas discapacitadas. C1, C3, C5, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, educación física. C1, C5, C8



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UNIT 4 Music

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: música � Practicar estrategias de lectura: averiguar el significado de palabras desconocidas � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca de la utilización de la música para transmitir un mensaje. � Enseñar y practicar verbos modales y semi-modales de obligación, consejo, prohibición,

posibilidad y certeza � Enseñar y practicar formas de expresar habilidad � Centrarse en los modal perfects � Practicar verbos modales en un contexto funcional � Enseñar y practicar vocabulario relacionado con la industria musical � Enseñar y practicar adjetivos relacionados con la música y el sonido � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: biología � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como prepararse para escuchar información

específica � Enseñar y practicar adjetivos terminados en -ed y en -ing � Enseñar y practicar adjetivos compuestos descriptivos � Centrarse en la pronunciación del sonido /ʊ/ � Enseñar y practicar la descripción de personas � Enseñar y practicar el uso de adjetivos compuestos para describir personas � Enseñar y practicar el uso de modifiers con adjetivos, especialmente para evitar ser negativo � Enseñar y practicar lenguaje útil para describir gente � Centrarse en la acentuación de las palabras en los nombres compuestos � Enseñar y practicar la descripción de personas � Enseñar y practicar el uso de conectores de adición y contraste � Enseñar y practicar el orden de adjetivos � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y completar un diálogo utilizando el verbo modal apropiado. - Escuchar unas palabras con el sonido /aʊ/. - Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma. - Intentar predecir de qué trata un listening. - Completar una tabla con información de un texto de listening. - Escuchar un programa de radio y decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas. - Leer la sección “listening strategy” para encontrar información específica. - Escuchar unas palabras y fijarse en el sonido /ʊ/ - Escuchar unos adjetivos compuestos e identificar la sílaba acentuada.


51

Hablar

- Comentar y etiquetar unas fotos utilizando palabras relacionadas con la música y sus opuestos.

- Hablar con un compañero sobre sus preferencias musicales utilizando las palabras dadas. - Aprender lenguaje útil para dar consejos y utilizarlo para elaborar su propio diálogo. - Describir a las personas de unas fotos. - Observar unas fotos y responder a preguntas relacionadas.

Leer

- Relacionar unas palabras para hacer parejas de sinónimos relacionados con la música. - Comprobar el significado de algunas palabras y expresiones clave de un texto de lectura. - Leer la sección “reading strategy” para averiguar el significado de palabras desconocidas. - Encontrar palabras en un texto y averiguar su significado. - Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus descripciones. - Leer un texto sobre el ritmo de la paz y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso. - Leer un cómic con expresiones de obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza. - Leer un cuadro de gramática e identificar los verbos modales y semi-modales. - Leer las explicaciones gramaticales sobre “be able to” y los modal perfects. - Leer unas frases y fijarse en los verbos modales. - Leer y traducir unas palabras a su propio idioma. - Leer frases e identificar la opción incorrecta. - Relacionar unos adjetivos con sus sinónimos. - Leer un texto sobre el oído y contestar a unas preguntas. - Leer acerca de los adjetivos terminados en -ed y en -ing. - Relacionar adjetivos compuestos con sus definiciones. - Encontrar adjetivos compuestos en un texto sobre la orquesta de la paz y unirlos con sus

significados. - Leer y clasificar ciertos adjetivos. - Leer la sección “speaking strategy” para describir a una persona. - Leer un artículo de una revista sobre una cantante y responder a preguntas relacionadas. - Encontrar conectores en un texto de lectura. - Encontrar idioms en un texto. - Leer un texto sobre Beyoncé y contestar a unas preguntas. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Hacer parejas de opuestos utilizando las palabras dadas. - Leer unas frases y escoger el verbo modal correcto para completarlas. - Relacionar unas frases con los comentarios correspondientes utilizando verbos modales. - Reescribir unas frases sin cambiar su significado usando verbos modales. - Completar unas frases utilizando la forma correcta de can o be able to. - Completar un texto sobre un músico de rock con el verbo modal adecuado. - Escribir frases usando modal perfects para varias situaciones. - Completar unas frases empleando los adjetivos adecuados.


52

- Pensar en un estilo musical que les guste y describirlo utilizando el vocabulario aprendido. - Observar un diagrama del oído y etiquetar sus partes. - Completar unas frases con la forma en -ed o –ing de los verbos dados. - Completar unas frases utilizando un adjetivo compuesto. - Leer un texto y completarlo con las formas en -ed o –ing de los verbos dados. - Clasificar unos adjetivos en las categorías correspondientes. - Planificar y escribir a descripción de un cantante o un músico famoso. - Unir frases utilizando las palabras dadas. - Escribir frases utilizando los adjetivos dados y en el orden adecuado.


� Gramática

- Verbos modales: obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza - can / be able to - Modal perfects - Now say it – dar consejos

� Vocabulario

- Música - Adjetivos para describir música - Adjetivos terminados en -ed o -ing - Adjetivos compuestos

� Pronunciación - El sonido /ʊ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– averiguar el significado de palabras desconocidas. - Estrategia de Listening – escuchar para obtener información específica - Describir a personas - Estrategia de Speaking – utilizar modifiers para sonar menos abrupto - Escribir la descripción de una persona - Aprender conectores –adición y contraste (1) - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 40-51




53



SB páginas 41-45

Los alumnos leen un texto y estudian un diagrama sobre los efectos de las vibraciones en el oído. Referencias a Sudán y a Kenia.

Expresar curiosidad por aprender acerca de biología y geografía en inglés.





SB páginas 41, 46 SB página 48

Educación para la Paz: La importancia de la música como instrumento para ayudar a resolver conflictos. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aceptar que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito en cualquier actividad incluyendo cantar o tocar un instrumento.

Mostrar voluntad de resolver problemas de una forma pacífica. Respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB páginas 40-51

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre música, instrumentos, y músicos tales como Beyoncé, Daniel Barenboim, Corinne Bailey Rae, etc.



SB página 216




SB página 47

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. Debatir acerca de la apariencia de las personas.



SB páginas 40-51




� Referencias a “La orquesta de la paz”. � Referencias al trabajo de Daniel Barenboim con la West-Eastern Divan Orchestra. � Referencias la cantante y compositora Corinne Bailey Rae.


54

� Nota socio-cultural acerca de la historia de Sudán. (TB: página 83) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de Lectura: The rhythm of peace


� Biología: Los alumnos estudian la anatomía del oído. � Música: En esta unidad hay referencias constantes a la música.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unidad 4. � SB: Progress Check Unidad 4 � Actividades del Workbook Unidad 4. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unidad 4 � WB: Página de ampliación Unidad 4 � SB: Exam practice Unidad 4 � SB: Grammar reference Unidad 4 � SB: Writing reference Unidad 4 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unidad 4


55

� TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading, práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL para la Unidad 4.

� TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension de la Unidad 4. � Language Skills Trainer Unidad 4

EVALUACIÓN





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los efectos físicos de la música en las

personas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8.

� Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre un niño soldado que se convirtió en una estrella del rap. C1, C6, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir la descripción de una persona. C1, C5, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio. C1, C3, C6, C8


� Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, haciendo que los alumnos sean conscientes del trabajo de Daniel Barenboim con la West-Eastern Divan Orchestra. C1, C3, C6, C8


56

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, biología. C1, C3, C8



57

UNIT 5 The environment

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: medio ambiente � Practicar estrategias de reading: palabras difíciles � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca de cómo hacer que nuestras ciudades sean más respetuosas con el medio

ambiente. � Enseñar y practicar las oraciones de relativo especificativas � Enseñar y practicar pronombres de relativo y aprender cuándo se pueden omitir � Enseñar y practicar oraciones de relativo explicativas � Enseñar y practicar el uso de comas o no, con las oraciones de relativo � Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional � Enseñar y practicar la formación de nombres a partir de verbos añadiendo -ion, -ment o –ing. � Enseñar y practicar verbos y phrasal verbs relacionados con el tema del medio ambiente � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ecología � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como escuchar para obtener la idea principal � Aprender a reconocer verbos seguidos de gerundios o de infinitivos � Practicar su uso en contexto � Centrarse en el contraste entre las vocales cortas y largas /Ι/ y /iə/ � Enseñar y practicar la descripción de lugares � Enseñar y practicar cómo hacer una evaluación personal � Enseñar y practicar lenguaje útil para describir lugares � Centrarse en la acentuación de las frases � Practicar la descripción de lugares � Repasar y practicar las oraciones de relativo � Repasar y practicar el uso de artículos � Centrarse en los adjetivos utilizados para describir lugares � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo en el que se dan indicaciones. - Escuchar unas palabras y fijarse en el sonido /1/. - Escuchar y comprobar unas transcripciones fonéticas. - Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma. - Escuchar un programa de radio sobre un nuevo edificio y contestar a unas preguntas. - Escuchar unas palabras y fijarse en los sonidos /Ι/ y /iə/. - Escuchar unas frases y encontrar las palabras acentuadas.


58

Hablar

- Debatir acerca de cómo ahorrar o malgastar la energía. - Completar un diálogo utilizando pronombres de relativo. - Aprender lenguaje útil para dar indicaciones y practicarlo. - Describir un lugar favorito. - Estudiar la estrategia de speaking sobre cómo añadir una evaluación personal cuando

describimos un lugar.

Leer

- Relacionar unas palabras acerca del medio ambiente con las fotos correspondientes. - Relacionar unas cifras y porcentajes acerca de cuestiones medioambientales con las

descripciones correspondientes. - Relacionar unas palabras con sus correspondientes antónimos. - Predecir de qué trata un texto a partir del título. - Encontrar palabras en un texto para poder afrontar la “reading strategy” acerca de palabras

difíciles. - Leer un texto sobre la jungla de cemento y responder a preguntas de tipo verdadero/falso. - Relacionar unas palabras o frases de un texto con las definiciones correctas. - Leer un cómic que contiene oraciones de relativo especificativas. - Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo. - Leer explicaciones sobre oraciones de relativo explicativas. - Clasificar unas oraciones de relativo según sean especificativas o explicativas. - Relacionar unos sustantivos relacionados con cuestiones medioambientales con las

definiciones correctas. - Relacionar palabras y frases medioambientales con sus sinónimos. - Leer el resumen de un programa de radio y contestar a unas preguntas. - Relacionar unos comentarios sobre lugares favoritos con las fotografías correspondientes. - Leer un texto sobre Tarifa y contestar a unas preguntas. - Encontrar oraciones de relativo y idioms en un texto sobre Tarifa. - Leer una lista de adjetivos utilizados para describir paisajes. - Leer explicaciones gramaticales sobre el uso de artículos. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Completar las reglas sobre el uso de pronombres de relativo con las palabras correspondientes.

- Completar frases utilizando los pronombres de relativo adecuados. - Unir frases utilizando un pronombre de relativo. - Unir frases a través de un pronombre de relativo, omitiéndolo cuando sea posible. - Unir frases utilizando una oración de relativo explicativa. - Completar un texto sobre una ciudad del futuro con los pronombres de relativo apropiados. - Traducir unos verbos relacionados con cuestiones medioambientales a su propio idioma. - Añadir sufijos para transformar verbos en nombres. - Sustituir palabras de unas frases por los phrasal verbs adecuados.


59

- Leer un texto sobre el impacto de carbono y completarlo con el vocabulario adecuado. - Copiar y completar una tabla sobre el uso de gerundios o infinitivos. - Completar frases utilizando el gerundio o el infinitivo de los verbos dados. - Completar las reglas sobre el uso de be used to/get used to. - Completar un texto acerca de campañas ecológicas usando be used to/get used to. - Clasificar unas descripciones de lugares en una tabla. - Planificar y escribir un artículo describiendo un lugar que conozcan. - Completar un texto utilizando the, a /an o ningún artículo. - Unir frases mediante una oración de relativo.


� Gramática - Oraciones de relativo especificativas y explicativas - Omisión de pronombres de relativo - Now say it – dar indicaciones

� Vocabulario - Medio ambiente - Sufijos de sustantivos - Phrasal verbs - Gerundios e infinitivos - be used to / get used to

� Pronunciación - Los sonidos /Ι/, /iə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– palabras difíciles. - Estrategia de Listening – escuchar para obtener la idea principal - Describir un lugar - Estrategia de Speaking – añadir una evaluación personal - Escribir la descripción de un lugar - Estudiar el uso de artículos definidos, indefinidos o ninguno - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 52-63




SB página 52

Los alumnos analizan cifras y porcentajes acerca de cuestiones

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos


60

medioambientales. en inglés. C3 Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico..


Toda la unidad está dedicada a hablar sobre temas medioambientales tales como la polución, el impacto de carbono, la arquitectura ecológica, las campañas ecológicas, etc. Referencias a Tarifa en España.

Expresar curiosidad por aprender acerca de ciencias y geografía en inglés.


SB página 60

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad los alumnos también leen una página web acerca de Tarifa.




Educación Medioambiental: La importancia de respetar el medio ambiente para salvar nuestro planeta. Educación para la Paz: la importancia de respetar las preferencias de los demás acerca de sus lugares favoritos.

Mostrar deseos de proteger el medio ambiente. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 57

Los alumnos leen un texto con referencias a la arquitectura ecológica.



SB página 218




SB página 59

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. describir lugares.



SB páginas 52-63




� Referencias a “Campañas ecológicas”. � Hacer que los alumnos sean conscientes de su “impacto de carbono”. � Referencias a la arquitectura ecológica. � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje


61

� Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de Lectura: The concrete jungle


� Ecología: Los alumnos leen y debaten sobre temas medioambientales tales como la polución, el impacto de carbono, la arquitectura ecológica, las campañas ecológicas, etc.

VALORES Y ACTITUDES






62





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre el medio ambiente, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre las

maneras en las que algunas ciudades se están volviendo respetuosas con el medio ambiente. C1, C3, C5, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir la descripción de un lugar. C1, C3, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre un nuevo edificio. C1, C3, C5, C8


� Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, mediante la comparación de la arquitectura ecológica en esos países con el suyo propio. C1, C3, C6, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, ecología. C1, C3, C5, C8



63

UNIT 6 Science fiction?

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: ciencias � Practicar estrategias de reading: palabras clave � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca de cómo la ciencia ficción se puede convertir en realidad � Enseñar y practicar first y second conditionals � Enseñar y practicar el uso de unless � Enseñar y practicar el third conditional � Practicar condicionales en un contexto funcional � Enseñar y practicar familias de palabras � Enseñar y practicar la transformación de palabras: crear nombres de profesiones añadiendo

sufijos a los nombres y adjetivos � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ciencias � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como activar conocimientos previos sobre el tema � Enseñar y practicar phrasal verbs � Enseñar y practicar nombres compuestos relacionados con el tema: ciencia ficción e inventos � Enseñar y practicar la transformación de palabras: nombres compuestos � Centrarse en la pronunciación del diptongo /eɪ/ � Enseñar y practicar cómo mostrar acuerdo y desacuerdo � Enseñar y practicar el uso de estructuras condicionales � Enseñar y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo � Enseñar y practicar vocabulario para comprender el punto de vista de otro hablante � Centrarse en el sonido inicial /s/ � Escribir un ensayo a favor o en contra � Enseñar y practicar el uso de conectores de adición y contraste � Enseñar y practicar lenguaje para introducir opiniones o hechos � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y completar un diálogo sobre relaciones. - Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma. - Escuchar un programa de radio acerca de Leonardo da Vinci y decidir si ciertas

declaraciones son verdaderas o falsas. - Escuchar y repetir palabras prestando atención al sonido /eɪ/. - Escuchar unas palabras prestando atención al sonido /s/ al comienzo de las palabras.

Hablar


64

- Debatir sobre inventos futuros. - Contestar a un cuestionario sobre inventos del pasado. - Encontrar palabras en un texto y pronunciarlas. - Crear y practicar un diálogo sobre relaciones incluyendo el lenguaje útil aprendido. - Practicar vocabulario relacionado con las ciencias. - Mostrar acuerdo o desacuerdo con ciertas afirmaciones. - Estudiar la sección “speaking strategy” para comprobar su comprensión.

Leer

- Relacionar unas palabras acerca de ciencia ficción con las definiciones correctas. - Leer y traducir unas palabras a su propio idioma. - Leer la sección “reading strategy” sobre palabras clave. - Encontrar palabras clave en un texto. - Leer un texto sobre ciencia ficción y ciencia real y contestar a preguntas de comprensión. - Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con su significado. - Completar unos ejercicios sobre false friends. - Leer un cómic que contiene first y second conditionals. - Leer explicaciones gramaticales sobre el third conditional. - Leer palabras relacionadas con profesiones científicas y traducirlas a su propio idioma. - Relacionar unas definiciones con las profesiones correctas. - Leer el resumen de un programa de radio y completar una tabla con sus suposiciones. - Unir varias mitades de frases de una forma lógica utilizando phrasal verbs. - Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas. - Leer un texto sobre escritores de ciencia ficción y contestar a unas preguntas. - Leer unas noticias y contestar a unas preguntas. - Leer un informe acerca de la exploración espacial y contestar a unas preguntas. - Encontrar conectores de adición y contraste en el informe. - Encontrar ciertas expresiones y idiom en un informe. - Leer unas frases acerca de pruebas científicas en animales y escoger las opciones correctas. - Leer explicaciones gramaticales sobre el uso de conectores of adición y contraste. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Completar las reglas de uso del first y second conditionals. - Completar frases con la forma correcta de los verbos condicionales. - Reescribir frases usando unless. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados. - Leer un texto sobre teléfonos móviles y escoger la forma correcta de los verbos. - Unir mitades de frases para hacer frases con el third conditional. - Completar frases con sus propias palabras utilizando third conditionals. - Reescribir situaciones utilizando oraciones con first, second o third conditionals. - Completar una tabla con vocabulario relacionado con las ciencias. - Escribir los nombres de las profesiones asociadas con las palabras dadas. - Completar frases usando vocabulario sobre profesiones científicas. - Completar un texto acerca de viajar a través del tiempo utilizando las palabras dadas. - Relacionar unas palabras para formar nombres compuestos. - Completar la nota de un alumno usando nombres compuestos.


65

- Unir las mitades de unas frases para hacer afirmaciones sobre ciencia en la escuela. - Completar un diálogo utilizando las frases dadas. - Planificar y escribir un ensayo a favor o en contra de los ensayos científicos con animales. - Clasificar unas frases con argumentos a favor y en contra de los ensayos científicos con

animales.


� Gramática

- First, second y third conditionals - Now say it – hablar sobre relaciones

� Vocabulario

- Ciencia - Phrasal verbs - Nombres compuestos

� Pronunciación - El sonido /eɪ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– palabras clave. - Estrategia de Listening – activar los conocimientos previos sobre algún tema - Mostrar acuerdo y desacuerdo - Estrategia de Speaking – comprobar la comprensión del punto de vista de otra persona - Escribir un ensayo a favor o en contra (1) - Estudiar conectores – adición y contraste (2) - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 64-75




C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el

SB páginas 64-75

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre ciencia, inventos, inventores, la exploración

Expresar curiosidad por aprender cosas sobre ciencia en inglés.


66

mundo físico..

espacial, etc.


SB página 66

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad los alumnos también leen acerca de teléfonos móviles.



SB páginas 73

Educación Moral y Cívica: la importancia de respetar los derechos de los animales en relación con los ensayos científicos.

Mostrar voluntad de proteger a los animales.


SB páginas 67, 69

Los alumnos leen textos con referencias a Leonardo da Vinci, Einstein o Arthur C Clarke.



SB página 220




SB página 71

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. Hablar sobre la ciencia en los colegios.



SB páginas 64-75




� Referencias a “autores que predicen inventos”. � Referencias a Leonardo da Vinci y al autor de ciencia ficción Arthur C Clarke. � Nota socio-cultural acerca de un físico americano: El profesor Michio Kaku. (TB: página 127) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades





67

Ej.: Texto de Lectura: Science fiction’ today, ‘science fact’ tomorrow? Referencias a escritores de ciencia ficción tales como Arthur C Clarke.


� Física: Los alumnos leen acerca de la exploración espacial, inventores, telescopios, ciencia ficción que se puede convertir en realidad, etc.

VALORES Y ACTITUDES






68





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre inventos que parecen ciencia ficción pero que

pueden convertirse en realidad pronto, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C8.

� Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre cómo la ciencia ficción puede predecir inventos futuros. C1, C3, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo a favor o en contra. C1, , C5, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre Leonardo da Vinci. C1, C3, C6, C8


� Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los autores de ciencia ficción de esos países con los propios. C1, C3, C6, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, física. C1, C3, C8



69

UNIT 7 Art

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: arte � Practicar estrategias de lectura: scanning � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca del arte que vuelve al dominio público, en la calles � Enseñar y practicar las formas pasivas � Enseñar y practicar transformación de frases: de activa a pasiva � Enseñar y practicar la causativa con have / get � Practicar las formas pasivas y causativas en un contexto funcional � Enseñar y practicar vocabulario relacionado con el tema: arte � Enseñar y practicar collocations relacionadas con el tema � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: arte � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como contestar a preguntas de opción múltiple � Enseñar y practicar las diferencias entre do y make � Enseñar y practicar el uso causativo de make � Centrarse en la pronunciación de los sonidos /æ/ y /+:/ � Enseñar y practicar la descripción de fotografías � Enseñar y practicar el uso de conectores de contraste � Enseñar y practicar lenguaje útil para describir fotografías y dibujos � Centrarse en el ritmo de las frases � Enseñar y practicar la escritura de una biografía � Enseñar y practicar expresiones temporales � Enseñar y practicar sequencing words � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS

Escuchar - Encontrar y pronunciar palabras de un texto acerca del arte en las calles. - Escuchar un diálogo acerca de la apariencia. - Escuchar unas palabras y clasificarlas en categorías artísticas. - Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma. - Escuchar una entrevista con un pintor de suelos y contestar a unas preguntas. - Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /æ/, /+:/. - Escuchar a un alumno comparando dos fotografías y contestar a unas preguntas. - Escuchar unas frases, dares cuenta del ritmo y repetirlas.

Hablar

- Comentar unas fotos relacionadas con el Arte. - Practicar un diálogo sobre la apariencia incluyendo el lenguaje útil aprendido.


70

- Comparar y contrastar dos fotografías de artitas trabajando siguiendo ciertos pasos. - Observar un dibujo de Frida Kahlo y averiguar cosas sobre ella.

Leer

- Relacionar unas imágenes con las palabras adecuadas relacionadas con el Arte. - Leer y contestar preguntas acerca del arte y los artistas. - Unir unas palabras clave con las definiciones correspondientes. - Estudiar la sección “reading strategy” sobre la técnica de scanning para buscar información

específica. - Leer un texto sobre el arte en las calles y examinar para encontrar información específica. - Contestar a preguntas de compresión relacionado con el texto de lectura. - Encontrar palabras o frases en un texto y relacionarlas con su significado. - Encontrar false friends en el texto de lectura. - Leer un cómic con información sobre la voz pasiva. - Relacionar unas frases con los elementos gramaticales adecuados. - Leer explicaciones gramaticales sobre la transformación de frases. - Unir ciertas palabras con sus definiciones correspondientes. - Encontrar palabras en un texto acerca de comprender el arte, y etiquetar diferentes partes

de una pintura. - Leer un resumen de un programa de radio sobre arte y hacer predicciones sobre ello. - Unir unas definiciones con las correspondientes collocations con do o make. - Leer explicaciones sobre el uso de la causativa con make. - Encontrar frases con make en un texto y relacionarlas con unas definiciones. - Unir varias mitades de frases para describir y contrastar dos fotos. - Aprender lenguaje útil para describir fotos. - Leer una biografía de Frida Kahlo y contestar a unas preguntas. - Leer acerca de expresiones temporales y sequencing words. - Encontrar ocho expresiones temporales y cinco sequencing words en un texto. - Leer unas notas para escribir una biografía de Andy Warhol. - Aprender expresiones útiles para escribir biografías. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados. - Escribir preguntas utilizando la forma pasiva correcta. - Completar un texto sobre graffiti con la forma pasiva correcta de los verbos dados. - Completar las reglas para hacer frases en voz pasiva. - Transformar unas frases de active a pasiva. - Reescribir unas frases utilizando have/get something done. - Completar un diálogo sobre la apariencia utilizando las palabras dadas. - Completar frases con vocabulario relacionado con el arte. - Completar frases con palabras relacionadas con la pintura. - Completar unas frases con do o make. - Crear collocations con palabras y frases usando do o make. - Escribir frases sobre sí mismos usando las collocations aprendidas. - Escribir frases usando la causativa con make.


71

- Completar un texto sobre arte con la forma adecuada de do o make. - Clasificar vocabulario para describir fotografías en una tabla. - Copiar and completar una tabla con ejemplos de un texto. - Planificar y escribir una biografía de un artista. - Escribir frases utilizando las palabras dadas.


� Gramática

- La voz pasiva - Transformar frases de active a pasiva - have / get something done - Now say it – hablar sobre la apariencia

� Vocabulario

- Arte - do y make - Collocations - La causativa con make

� Pronunciación - Los sonidos /æ/, /+:/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– scanning para buscar información específica. - Estrategia de Listening – contestar a preguntas de opción múltiple - Describir una fotografía - Estrategia de Speaking – expresar similitudes y diferencias - Escribir una biografía - Aprender expresiones temporales y sequencing words - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 76-87



C2 Competencia


72

matemática. C3 Competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico..

TB página 146

Referencias a las Cuevas de Altamira, y a Leonardo da Vinci.

Expresar curiosidad por aprender sobre geografía e historia en inglés.





SB página 78

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar nuestras ciudades no haciendo graffiti.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 76-87

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre el arte, los artistas, etc., con referencias a Andy Warhol, Salvador Dalí, The National Gallery of Art de Londres, Frida Kahlo, etc.



SB página 222




SB página 83

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. describir fotografías.



SB páginas 76-87




� Referencias a “Tourist art”. � Referencias a artistas como Antony Gormley, Jeff Koons, Frida Kahlo y Banksy. � Nota socio-cultural acerca de la cuevas de Altamira, un autorretrato de Leonardo da Vinci, el artista pop Americano de los años 60 Andy Warhol y el pintor surrealista Salvador Dalí. (TB: página 146) � Nota socio-cultural acerca de The National Gallery of Art, de Londres (TB: página 149) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



73



Ej.: Texto de Lectura: Art on the streets


� Art: El tema de esta unidad es el Arte, con referencias a pintores, museos, técnicas artísticas, tourist art, arte en 3-D, etc.

VALORES Y ACTITUDES






74





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre tendencias modernas en arte, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre

técnicas artísticas. C1, C6, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir una biografía. C1, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio

sobre el arte en suelos en 3-D. C1, C3, C6, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso. C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, mediante la comparación de los

artistas de esos países con los propios. C1, C3, C6, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, arte. C1, C6,

C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de



75

UNIT 8 Relationships

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: relaciones � Practicar estrategias de reading: comprender referencias � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir acerca del cotilleo. � Enseñar y practicar frases en estilo indirecto � Enseñar y practicar preguntas en estilo indirecto � Enseñar y practicar órdenes, peticiones y sugerencias en estilo indirecto � Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional � Enseñar y practicar phrasal verbs relacionados con el tema: relaciones � Enseñar y practicar la transformación de palabras usando sufijos: de verbos a adjetivos � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: psicología � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias de listening tales como anticipar o predecir vocabulario relacionado con

el tema � Enseñar y practicar verbos en estilo indirecto � Enseñar y practicar las estructuras utilizadas tras los verbos en estilo indirecto � Centrarse en la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ � Enseñar y practicar la forma de dar y reaccionar ante las noticias � Enseñar y practicar expresiones de sorpresa e incredulidad � Enseñar y practicar lenguaje útil para dar y reaccionar ante las noticias � Centrarse en la entonación � Practicar cómo se escribe el informe de un incidente � Repasar y practicar adjetivos con preposiciones � Repasar y practicar palabras relacionadas con los roles en el informe de un incidente � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar unas palabras prestando atención al sonido vocálico/Ȝ/. - Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma. - Escuchar una entrevista con Miley Cyrus y decidir si determinadas afirmaciones son

verdaderas o falsas; después responder a unas preguntas. - Escuchar y repetir palabras prestando atención a los sonidos /s/ y /z/.

- Escuchar una conversación y completar el diagrama con frases extraídas de ella. - Escuchar y repetir expresiones utilizando la entonación correcta.

Hablar


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- Decir palabras clave sobre relaciones y traducirlas a su propio idioma. - Encontrar palabras en un texto y pronunciarlas. - Crear y practicar un diálogo con lenguaje útil para transmitir un mensaje. - Relatar novedades y reaccionar ante las noticias de un compañero. - Observar una foto e intentar averiguar lo que ha sucedido. - Realizar la sección Read Aloud para practicar la entonación. - Aprender lenguaje útil para dar y recibir noticias.

Leer

- Leer y encontrar sinónimos para friend. - Relacionar unas palabras para crear collocations. - Estudiar la estrategia de lectura acerca de comprender referencias. - Leer un texto sobre cotilleo, encontrar en él pronombres y contestar a unas preguntas. - Encontrar palabras en un texto y decidir si son nombres, verbos o adjetivos. - Leer un cómic con afirmaciones y preguntas en estilo indirecto. - Leer acerca de las preguntas en estilo indirecto de tipo yes/no y wh-. - Reflexionar acerca del orden de las palabras en las preguntas de estilo indirecto y sus

diferencias con el estilo directo. - Leer acerca de órdenes, peticiones y sugerencias en estilo indirecto. - Leer una entrevista radiofónica sobre el peligro de los rumores en internet. - Traducir ciertos phrasal verbs a su propio idioma. - Examinar en profundidad un texto acerca de Twitter y encontrar dos phrasal verbs

correspondientes a unas definiciones; después contestar a unas preguntas. - Relacionar unas palabras del campo de la psicología con las definiciones correctas. - Leer el resumen de una entrevista e intentar predecir de qué trata. - Leer un artículo sobre el peligro de las redes sociales en internet y encontrar verbos en

estilo indirecto. - Relacionar unos verbos en estilo indirecto con las pautas dadas. - Leer un informe sobre bullying, encontrar cierta información y hallar ejemplos de adjetivos

seguidos por preposiciones. - Leer un diálogo sobre un incidente de tráfico y contestar a unas preguntas en sus propias

palabras. - Repasar todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad mediante la lectura de


Escribir

- Escribir parejas de opuestos con las palabras dadas. - Completar frases utilizando las palabras dadas. - Reescribir unas frases en estilo indirecto. - Reescribir preguntas en estilo indirecto - Completar frases con sus propias ideas usando órdenes, peticiones y sugerencias en estilo

indirecto. - Reescribir un diálogo en estilo indirecto usando los verbos dados. - Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs dados. - Escribir las formas adjetivas de unos verbos añadiendo los sufijos -ive, -y o –able. - Completar unas frases con las formas adjetivas de unos verbos.


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- Reescribir frases empleando los verbos en estilo indirecto dados. - Leer una página web y transformar unas frases usando los verbos en estilo indirecto

adecuados. - Escribir los adjetivos que van con cada preposición. - Planificar y escribir el informe de un incidente siguiendo unas pautas dadas. - Escoger la alternativa correcta para completar un diálogo sobre un incidente de tráfico.


� Gramática - Estilo indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias - Now say it – transmitir un mensaje

� Vocabulario - Relaciones - Verbos en estilo indirecto

� Pronunciación - Los sonidos /s/, /z/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– comprender referencias. - Estrategia de Listening – activar vocabulario pasivo - Dar y recibir noticias - Estrategia de Speaking – expresar sorpresa o incredulidad - Escribir el informe de un incidente - Utilizar lenguaje específico para escribir un informe - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 88-99





TB página 176

Los alumnos leen acerca de la teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía de las necesidades humanas.

Expresar curiosidad por aprender sobre psicología.


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SB páginas 93-94

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad hablan sobre redes sociales como Twitter o Facebook.



SB páginas 93-94 SB página 96 SB página 89

Educación para el consumidor: La importancia de hacer un uso moderado de Internet y ser consciente de los peligros potenciales de las redes sociales. Educación para la Paz: la importancia de ayudar a los demás a luchar contra el bullying. Educación Moral y Cívica: la importancia de ser respetuoso con los demás en lo relativo a rumores y cotilleos.

Comprender la necesidad de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar respeto hacia todo el mundo y ayudar a los demás.


SB página 93

Referencias a la cantante Miley Cyrus.



SB página 224




SB página 95

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. dar y recibir noticias



SB páginas 88-99




� Referencias a Redes sociales de Internet. � Referencias a los aspectos positivos y negativos del cotilleo. � Referencias al bullying. � Nota socio-cultural acerca de la teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía de las necesidades humanas. (TB: página 176) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.


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� Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo tiempo una actitud crítica hacia ella.

� Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Texto de Lectura: Have you heard ...?


� Psicología: Los alumno aprenden acerca de los aspectos psicológicos de las relaciones.


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VALORES Y ACTITUDES








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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los aspectos positivos y negativos de las

redes sociales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C4, C5, C8.

� Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre los efectos y cómo afrontar el bullying. C1, C5, C8.

� Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, como por ejemplo escribir un informe de un incidente. C1, C5, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre bullying. C1, C5, C8


� Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los rumores en esos países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, psicología. C1, C3, C5, C8



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UNIT 9 Gender

OBJETIVOS

� Enseñar vocabulario relacionado con el tema: género � Practicar estrategias de reading: repaso de estrategias � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir cuestiones de género y las imágenes que nos rodean. � Repasar y practicar tiempos verbales � Repasar y practicar expresiones temporales � Repasar y practicar verbos modales � Repasar y practicar oraciones de relativo � Repasar y practicar frases condicionales � Repasar y practicar la forma pasiva � Repasar y practicar el estilo indirecto � Practicar adjetivos e un contexto funcional � Enseñar y practicar vocabulario relacionado con el tema de a igualdad de derechos � Repasar y practicar la transformación de palabras: familias de palabras � Enseñar y practicar vocabulario de otras áreas del curriculum: ciudadanía � Escuchar para obtener información global y específica � Practicar estrategias previas de listening � Repasar y practicar nombres compuestos y adjetivos � Repasar y practicar gerundios e infinitivos � Centrarse en la pronunciación de varios sonidos vocálicos � Repasar y practicar cómo expresar una opinión � Repasar y practicar cómo mostrar acuerdo y desacuerdo � Repasar y practicar cómo expresar sorpresa e incredulidad � Repasar y practicar formas útiles para mantener una conversación � Centrarse en la acentuación de las frases � Practicar cómo escribir ensayo a favor o en contra � Repasar y practicar la introducción de opiniones � Repasar y practicar la introducción de conclusiones � Repasar y practicar el uso de conectores � Repasar y practicar la corrección de errores � Evaluar los progresos hechos hasta ahora completando el Progress Check y el Exam Practice

de la Unidad 9, con el fin de participar en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un diálogo sobre las quejas. - Escuchar y encontrar palabras en un texto que contengan el sonido /d⊥/. - Escuchar unas palabras y decirlas en su propio lenguaje. - Escuchar un programa de radio y contestar a preguntas de comprensión. - Escuchar y repetir los sonidos /eΙ/, /æ/, /aə/, /Ι/, /i:/, /ς/, /aΙ/. - Escuchar y relacionar unas palabras con sus correspondientes sonidos. - Escuchar unas frases y encontrar las palabras acentuadas en cada caso.


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Hablar

- Observar unos dibujos y describir la actitud del hablante en cada uno. - Debatir acerca de los porcentajes de escaños parlamentarios ocupados por mujeres en todo

el mundo. - Discutir acerca de las diferencias en la forma de pensar de la gente sobre el género. - Elaborar su propio diálogo con lenguaje útil para expresar quejas. - Dar su opinión acerca de la separación por sexos en las clases de educación física de los

centros educativos. - Leer un diálogo sobre el deporte en los centros educativos y mostrar acuerdo o desacuerdo. - Leer la sección “speaking strategy” sobre cómo encontrar alternativas para decir lo mismo.

Leer

- Relacionar las palabras clave de un texto con las definiciones correctas. - Leer por encima un texto sobre la igualdad entre hombres y mujeres y escoger el título más

adecuado. Después, contestar a preguntas de compresión. - Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con sus significados de acuerdo con el

contexto. - Leer unas frases y escoger el verbo modal correcto para completarlas. - Leer un texto sobre mujeres que actúan como hombres y contestar a unas preguntas.

Después, completar los huecos con el vocabulario que falta. - Relacionar unas palabras con las definiciones correctas. - Leer un resumen del programa de radio Real lives y contestar a unas preguntas. - Relacionar unas palabras para crear nombres y adjetivos compuestos. - Relacionar unos nombres compuestos y adjetivos con las definiciones correctas. - Leer un texto en profundidad sobre el deporte entre las adolescentes de Reino Unido y

encontrar nombres compuestos y adjetivos. - Leer unas frases sobre la educación física en los centros educativos de Reino Unido y

escoger las alternativas correctas. - Leer el extracto de un diccionario, observar el título del artículo y averiguar de qué trata. - Leer un artículo sobre la discriminación positiva de las mujeres en el trabajo y contestar a

unas preguntas. - Relacionar unas frases con significados similares. - Leer y encontrar conectores y idioms en un texto. - Leer y encontrar errores comunes en unas frases. - Leer las notas de un alumno para un ensayo y decidir qué ideas se refieren a ventajas y

cuáles a inconvenientes.

Escribir

- Crear adjetivos compuestos utilizando las palabras dadas. - Copiar y completar un mapa mental para repasar los puntos gramaticales vitos hasta el

momento. - Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. - Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas. - Unir frases con oraciones de relativo.


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- Escribir frases condicionales para diversas situaciones usando el first, second y third conditionals.

- Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas. - Reescribir frases en estilo indirecto. - Leer una página web sobre la historia de la igualdad sexual y escoger las alternativas

correctas para completarlo. - Completar un diálogo sobre quejas con los adjetivos dados. - Completar una tabla con transformaciones de nombres en adjetivos y adverbios. - Completar frases usando las palabras transformadas de una tabla. - Completar un texto con el gerundio o el infinitivo de los verbos dados. - Completar una tabla con expresiones de acuerdo o desacuerdo respecto a un texto de

lectura. - Planificar y escribir un ensayo a favor o en contra para un periódico siguiendo ciertas pautas. - Completar unas frases sobre colegios sólo de chicos o chicas con sus propias ideas.


� Gramática

- Repaso gramatical - Now say it – quejas

� Vocabulario

- Nombres abstractos - Nombres compuestos y adjetivos (repaso) - Gerundios e infinitivos (repaso)

� Pronunciación - Sonidos vocálicos. - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de



- Estrategia de Lectura– (repaso). - Estrategia de Listening – (repaso) - Estrategia de Speaking – evitar la repetición - Escribir un ensayo a favor o en contra (2) - Estudiar errores comunes - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.


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SB páginas 100-109




SB página 100

Los alumnos hablan sobre los porcentajes de escaños parlamentarios ocupados por mujeres en todo el mundo.



SB página 103

Los alumnos leen acerca de la historia de la igualdad sexual.

Expresar curiosidad por aprender acerca de historia en inglés.


SB página 103

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad los alumnos leen una página web sobre la evolución de la igualdad sexual.



SB páginas 100-109 SB páginas 106, 107

Educación para la igualdad entre ambos sexos: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la necesidad de la igualdad sexual, y la lucha contra la discriminación por razón de género. Educación para la salud: la importancia de practicar deporte para estar sanos.

Respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos: en el colegio, en el trabajo en el deporte, etc. Mostrar voluntad para seguir hábitos saludables.


SB página 101

Los alumnos leen un texto sobre cuestiones culturales relacionadas con la igualdad sexual en las señales de tráfico de Fuenlabrada.



SB página 226




SB página 107

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. hablar sobre clases de Educación Física separadas por sexos.



SB páginas 100-109




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� Referencias al “género en las centros educativos británicos”. � Referencias a la forma en la que percibimos los sexos. � TB: Nota sociocultural de la página 202 sobre el equipamiento deportivo escolar de las chicas en Reino Unido. � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de Lectura: Gender balance.


� Educación para la Ciudadanía: El objetivo de esta unidad es hablar sobre la necesidad de igualdad sexual y la lucha contra la discriminación por razón de género en todo el mundo.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unidad 9. � SB: Progress Check Unidad 9 � Actividades del Workbook Unidad 9. Actividades de Ampliación:


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� WB: Página de refuerzo Unidad 9 � WB: Página de ampliación Unidad 9 � SB: Exam practice Unidad 9 � SB: Grammar reference Unidad 9 � SB: Writing reference Unidad 9 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unidad 9 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,



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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre igualdad y discriminación entre sexos, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C5, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre las

diferentes actitudes frente al deporte y la Educación Física en ambos sexos. C1, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo a favor o en contra. C1, C5, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio

sobre vidas reales. C1, C3, C5, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso. C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la percepción de las

diferencias sexuales en esos países con la propia. C1, C3, C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, ciudadanía.

C1, C5, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de


5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

(Mirar cuadro con todos los criterios de calificación al final del capítulo) 5.4. MATERIALES DE TRABAJO

· Libro de Texto: Upgrade 1


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· Cuaderno de ejercicios: Upgrade 1. · Libros de consulta y libros de lecturas graduadas apropiados al nivel de la clase (intermediate/

upper-intermediate). · Revistas y periódicos. Canciones en inglés. · Películas en video en versión original. Materiales extraídos de internet. 5.5. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS (BACHILLERATO)

La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad. La distribución temporal de los contenidos es como se indica a continuación: 1ª Evaluación: Unidades 1 a 3 2ª Evaluación: Unidades 4 a 6 3ª Evaluación: Unidades 6 a 8 5.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

1. Comprender e interpretar la información que recibe de sus interlocutores, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito del hablante, su actitud, etc. sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación de la manera siguiente: — Solicitando y ofreciendo información sobre centros comunes de interés. — Dialogando sobre las características de personas y cosas. — Analizando resultados. — Manteniendo un diálogo sobre el propio progreso en inglés. — Desarrollando una conversación que implique preguntar sobre órdenes e instrucciones,

referirlas, expresar sorpresa y añadir información sobre las mismas. — Interpretando la información esencial de una exposición sobre los diferentes culturas,

etc. 2. Comprender e interpretar correctamente de una manera global los mensajes emitidos en los programas más cotidianos de los medios audiovisuales de comunicación, tales como noticias, programas de divulgación y opinión, debates, y producciones con tramas argumentales emitidas por esos medios, con consultas ocasionales a sus compañeros o al profesor; por ejemplo mostrando grados de certeza y probabilidad respecto a especulaciones y conclusiones, escuchando una conversación y tomando notas sobre la misma y sobre un programa radiofónico siendo capaz de completar los datos sobre la hoja técnica del espacio emitido, etc.


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3. Comprender específicamente aquellos aspectos que se hayan señalado previamente como distinguir la idea principal de las que le prestan apoyo, describir la personalidad propia, etc. 4. Organizar y expresar las ideas con claridad por ejemplo: — Redactando acerca de las ventajas y desventajas de la nueva tecnología. — Solicitando información, siguiendo las convenciones apropiadas. — Contando una historia seleccionando el escenario, la serie de acontecimientos y dando

forma a su encadenamiento y resolución final. — Redactando una visita al campo. — Redactando una carta personal, etc. 5. Interpretar, en textos sencillos, el mensaje del autor, las características generales de su estilo y el contexto sociocultural que lo encuadra, interpretando los textos con sentido del humor y sarcásticos a partir del reconocimiento de los ingredientes del discurso, comprendiendo el sentido del humor encerrado en las viñetas cómicas. 6. Reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la prosecución del discurso (iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado...), produciendo un discurso comprensible y apropiado a la situación y el propósito de comunicación. 7. Comprender la información contenida en los textos y los juegos de palabras por la entonación o acento enfatizado de diferentes palabras, etc. 8. Comprender textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para analizar críticamente dicha información, reelaborarla y utilizarla en producciones propias, tanto orales como escritas por ejemplo estudiando las situaciones presentadas y decir si son probables o improbables. 9. Planificar y plasmar ideas en escritos con corrección textual y en función de un objetivo preciso; resumir, desarrollar, comentar críticamente y valorar informaciones y argumentos extraídos de la comprensión de textos orales, escritos y visuales con el apoyo bibliográfico necesario (diccionario, enciclopedias, prensa especializada...), por ejemplo: — Redactar textos exponiendo las decisiones propias sobre una situación conflictiva, la

toma de decisión y el balance de las ventajas e inconvenientes de llevarla a cabo, así como la conclusión final.

— Redactar un texto de opinión refutando ideas de otros, argumentando e intentando persuadir de nuestra opinión a terceros, etc.

10. Progresar en el manejo de estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica. 11. Transferir las estrategias y destrezas utilizadas en aprendizajes previos a nuevas situaciones de aprendizaje. 12. A través de la lectura, encontrar contrastes comparativos en su propia cultura de las manifestaciones culturales que más destacan de la cultura anglosajona, relativizando los valores de las distintas culturas. 13. Desarrollar estrategias de aprendizaje encaminadas a mejorar la productividad de los procesos mentales que las actividades llevan aparejados. Por ejemplo corrección y edición con compañeros, introspección, uso de mapas de ideas, inferencia y predicción por el contexto,


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deducción, resumen de la idea principal de un texto, uso extensivo del diccionario para comprobar ortografías dobles de una misma palabra, «skimming» y «scanning» en la lectura, comparación de modelos, etc. 14. Ser consciente del proceso de aprendizaje, incluso en su autoevaluación y valorar la ayuda que supone dicho conocimiento por lo que se refiere: — A saber revertir los conocimientos sobre el propio estilo cognitivo, formas de

aprendizaje, etc., en una comunicación más fluida, correcta y eficaz. — A la narrativa, y muy en particular a los géneros atractivos para los jóvenes. — A la interpretación de la personalidad de terceros y el modo en que estos nos perciben. — Al uso diferente de los condicionales en nuestra lengua y en inglés. — La expresión de propósito y a la posibilidad de describir la realidad física que nos rodea,

etc. 5.7 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º DE BACHILLERATO

Starter Fashion

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:

� Aprender vocabulario relacionado con el tema: moda � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: palabras de referencia � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Discutir el tema de los mensajes no verbales � Repasar y practicar el presente simple y presente continuo � Repasar y practicar el uso de state verbs � Repasar y practicar el pasado simple, el pasado continuo, así como used to y would � Repasar y practicar el presente continuo, going to y will � Repasar y practicar oraciones temporales � Repasar y practicar el futuro continuo y el futuro perfecto � Practicar los tiempos verbales en un contexto funcional � Aprender y practicar adjetivos relacionados con la moda � Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la moda � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: diseño � Centrarse en la pronunciación de /θ/ y /ð/ � Aprender y practicar cómo se escribe un e-mail � Aprender y practicar frases informales y expresiones de tiempo


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� Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language Reference con el fin de participar en el proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo acerca de comprar ropa con las palabras correctas. - Escuchar un texto sobre la historia de la ropa y encontrar vocabulario relacionado. - Escuchar y repetir palabras para practicar los sonidos /θ/ y /ð/

Hablar

- Discutir sobre capitales del mundo de la moda.

Leer

- Clasificar adjetivos relacionados con la moda en las categorías correctas. - Unir unas expresiones relacionadas con la ropa con sus significados. - Leer el título de un texto y predecir de qué tratará. - Leer un texto sobre ropa y responder a unas preguntas. - Leer acerca de false friends. - Leer un blog y escoger los tiempos verbales correctos con el fin de practicar el uso del presente

simple y continuo. - Leer explicaciones sobre el uso de los state verbs. - Leer un texto sobre los zapatos de plataforma y completarlo con el pasado simple o continuo de los

verbos dados. - Completar unas frases escogiendo entre will o be going to. - Relacionar las formas verbales con los usos adecuados. - Escoger los finales correctos para unas frases usando el futuro continuo o futuro perfecto. - Unir palabras para hacer parejas de opuestos. - Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas. - Escoger el phrasal verb correcto para completar unas frases. - Leer un texto sobre la historia de la ropa y responder a unas preguntas. - Leer y cambiar las expresiones de un texto por otras menos formales. - Leer y revisar la sección de corrección de errores. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la

sección Language Reference.

Escribir

- Observar unas fotos y escribir frases para cada una utilizando adjetivos relacionados con la moda. - Traducir palabras de un texto de lectura a su propio idioma. - Escribir preguntas con las palabras dadas utilizando el tiempo verbal de presente adecuado.


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- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando used to o would cuando sea posible.

- Completar frases con sus propias ideas utilizando bien el pasado simple o el pasado continuo. - Completar unas oraciones temporales con sus propias ideas. - Utilizar el useful language para crear su propio diálogo sobre comprar ropa. - Escribir frases sobre alguien de su clase utilizando los adjetivos dados. - Escribir un e-mail sobre algo que les ha sucedido siguiendo una serie de pautas. - Utilizar expresiones temporales para completar unas frases.


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� Gramática

- Presente simple y presente continuo - State verbs - Pasado simple, pasado continuo y used to y would - Presente continuo, going to y will - Oraciones temporales - Futuro continuo y futuro perfecto

� Vocabulario - Adjetivos relacionados con la moda - Phrasal verbs relacionados con la moda - Language in context – Diseño

� Pronunciación - La pronunciación de /θ/ y /ð/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los

Audio CDs. - Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre cómo el color y la ropa revelan nuestra personalidad. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, diseño. - Leer sobre la historia de la ropa. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.


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SB páginas 4-11




C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

SB página 8

Los alumnos leen un texto sobre la historia de la ropa, materiales, etc.

Mostrar curiosidad por aprender acerca de hechos históricos en inglés.






Educación para el Consumidor: Tomar conciencia de la importancia de comprar con moderación. Educación para la Paz: la importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de la ropa que lleven.

Mostrar una actitud crítica hacia las conductas consumistas. Mostrar voluntad de respetar a los demás.


SB página 5

Los alumnos leen un texto sobre cómo se puede aplicar la psicología a la moda.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB página 158

Los alumnos completan el Progress Check de la Starter Unit evaluando su propio trabajo.

Mostrar interés a la hora de aprender a aprender en inglés.


SB página 4

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. hablar sobre las capitales mundiales de la moda.

Expresar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Actitud positiva en la participación en las actividades de clase.


SB páginas 4-11


Disfrutar con las actividades de grupo Mostrar respeto hacia el resto del grupo.



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� Referencias a la moda, los zapatos de plataforma, análisis psicológico de la forma de vestir, etc. � Nota sociocultural acerca del psicoterapeuta Max Lüscher de Basel, en Suiza (TB: página 15) � Nota sociocultural acerca de la historia del algodón. (TB: página 20) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades

EDUCACIÓN LITERARIA � Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. � Aprecio por la literatura como una fuente de placer, mostrando al mismo tiempo una actitud crítica

hacia ella. � Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Texto de lectura What your clothes say about you.


� Diseño: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre moda, ropa, materiales, compras, etc.

VALORES Y ACTITUDES

� Educación en la lengua extranjera. � Esfuerzo para aprender vocabulario y estructuras nuevos. � Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. � Superar el bloqueo mental en la lengua extranjera cuando se conoce a gente nueva. � Escucha atenta. � Uso de la lengua extranjera en la clase.


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Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Starter Unit. � SB: Progress Check Starter Unit � Actividades del Workbook. Starter Unit. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Starter Unit � WB: Página de ampliación Starter Unit � SB: Exam practice Starter Unit � SB: Grammar reference Starter Unit � SB: Vocabulary reference Starter Unit � SB: Writing reference Starter Unit � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Starter Unit � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,

práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL para la Starter Unit. � TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Starter Unit. � Language Skills Trainer Starter Unit.

EVALUACIÓN


� Evaluación Formativa - Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo - Ejercicios del Workbook. Starter Unit. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking - Práctica extra del TRB. Starter Unit.

� Evaluación Acumulativa - SB: Exam practice Starter Unit - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Starter Unit. - Upgrade Online Exam Generator Starter Unit.

� Auto-evaluación - SB: Progress Check Starter Unit


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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre cómo la ropa puede revelar nuestra personalidad, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C5, C6, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre las capitales

mundiales de la moda. C1, C3, C6, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir un e-mail. C1, C4, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la historia de

la ropa. C1, C3, C6, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones comparando la moda y las tendencias de esos

países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, diseño. C1, C6, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje

completando el Progress Check de la Starter Unit. C1, C7, C8


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UNIT 1 The media


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: los medios de comunicación � Practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de tipo verdadero o falso � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir sobre la fama en YouTube � Aprender y practicar los perfect tenses: present perfect simple, present perfect continuous, past

perfect simple y past perfect continuous � Aprender y practicar expresiones temporales � Practicar los perfect tenses en un contexto funcional � Aprender y practicar nombres relacionados con las profesiones de los medios de comunicación � Aprender y practicar palabras compuestas relacionadas con los medios de comunicación � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: historia � Centrarse en la pronunciación de sonidos vocálicos � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como predecir contenidos a partir de palabras clave y

de una introducción � Aprender y practicar nombres relacionados con tipos de periodismo � Aprender y practicar verbos relacionados con la prensa � Centrarse en los diferentes significados de stop, remember y forget cuando se utilizan con gerundios

o con infinitivos. � Estudiar la pronunciación de /s/ y /z/ � Aprender y practicar cómo contar anécdotas relacionadas con las nuevas tecnologías. � Aprender y practicar lenguaje útil para contar anécdotas � Prestar atención a la entonación � Aprender y practicar la escritura de una narración � Aprender y practicar expresiones informales y estilo para el texto de un vlog (blog con entrada de

vídeo) � Aprender y practicar palabras secuenciales y expresiones de tiempo � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language



100

CONTENIDOS

Escuchar

- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar la pronunciación de sonidos vocálicos.

- Escuchar y completar un diálogo sobre acontecimientos recientes con los verbos auxiliares adecuados.

- Escuchar unas palabras y traducirlas a su propio idioma. - Leer estrategias de listening sobre hacer predicciones. - Escuchar un texto sobre blogging y responder a unas preguntas. - Escuchar y repetir unas palabras prestando atención a los sonidos /s/ y /z/.

Hablar

- Contestar a unas preguntas sobre los hábitos de los alumnos relacionados con los medios de comunicación.

- Debatir sobre los hábitos televisivos en función de la edad de las personas. - Contar a un compañero una anécdota sobre las nuevas tecnologías. - Realizar una actividad de Read aloud sobre la acentuación de las palabras. - Leer la estrategia de speaking sobre cómo contar anécdotas.

Leer

- Unir unas palabras con los correspondientes medios de comunicación. - Unir ciertas actividades de los medios de comunicación con las correspondientes fotos. - Leer un texto por encima y escoger el mejor título para un texto de lectura. - Leer la sección Exam Reading Strategy sobre preguntas de tipo verdadero o falso. - Leer un texto sobre hacerse famoso a través de Internet y responder a unas preguntas. - Relacionar unas expresiones de un texto con los significados correctos. - Leer un cómic sobre los perfect tenses. - Unir unas frases con las formas verbales correctas. - Completar unas frases con las formas verbales correctas. - Leer explicaciones gramaticales sobre el pasado simple, el presente perfecto simple y el pasado

perfecto simple. - Leer el cuadro Useful language para hablar sobre acontecimientos recientes. - Unir unas palabras para hacer palabras compuestas sobre los medios de comunicación. - Unir unas palabras relacionadas con la historia con las definiciones adecuadas. - Leer y completar un texto sobre la historia de las noticias. - Leer un texto sobre las prensa sensacionalista y responder a unas preguntas. - Encontrar palabras y expresiones en un texto e intentar adivinar su significado. - Unir unas frases de un texto de lectura con sus descripciones correspondientes con el fin de

practicar el uso de gerundios e infinitivos. - Escoger los gerundios o infinitivos adecuados para completar unas frases. - Unir las dos partes de unas frases sobre nuevas tecnologías. - Aprender lenguaje útil para contar anécdotas. - Leer un texto sobre un grupo de música y responder a unas preguntas. - Encontrar unos idioms en un texto de lectura. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la



101

Escribir

- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados. - Reescribir unas frases usando el present perfect simple o el present perfect continuous. - Completar unas frases usando bien el past perfect simple o el past perfect continuous. - Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas. - Leer un texto sobre un sueño de la infancia y completarlo con la forma correcta de los verbos dados. - Completar unas definiciones relacionadas con los medios de comunicación con las palabras dadas. - Escribir sobre gente de su país que realiza trabajos relacionados con los medios de comunicación. - Completar frases usando palabras compuestas sobre los medios de comunicación. - Observar unas fotos sobre nuevas tecnologías y responder a unas preguntas. - Escribir una narración de un acontecimiento sorprendente siguiendo una serie de pautas, siguiendo

un Writing plan y la Checklist. - Unir varias parejas de frases utilizando las palabras dadas para repasar el uso de los conectores. - Encontrar los errores de unas frases y corregirlos. - Leer la estrategia de escritura de exámenes.


102


� Gramática

- perfect tenses: present perfect simple, present perfect continuous, past perfect simple y past perfect continuous.

- expresiones temporales � Vocabulario

- los medios de comunicación - profesiones relacionadas con los medios de comunicación - Language in context: historia - tipos de periodismo - la prensa

� Pronunciación - La pronunciación de sonidos vocálicos - La pronunciación de /s/ y /z/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los


- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre cómo la auto-promoción en YouTube puede hacerte famoso. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Estudiar vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, historia. - Ser consciente de cómo la información se puede transmitir a través de un blog y de Twitter. - Leer sobre la historia de la prensa y las actitudes frente al sensacionalismo - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.


103




SB páginas 12-23





SB página 16

Los alumnos leen un texto sobre la historia de la prensa.

Mostrar curiosidad por aprender historia en inglés.


SB página 13

Apoyo online proporcionado por el curso. En esta unidad, los alumnos aprenden sobre nuevas tecnologías tales como Internet, blogging, publicar vídeos en YouTube, etc.



SB páginas 13, 17, 19 SB página 18

Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar los medios de comunicación con moderación, como por ejemplo Internet, teléfonos móviles, etc. Educación Moral y Cívica: la importancia de mostrar una actitud crítica hacia la prensa sensacionalista.

Entender la necesidad de seguir hábitos de consumo moderados. Ser críticos con la prensa rosa.


SB página 13 SB página 17 SB página 20

Referencias a Andy Warhol y a YouTube. Referencias al fenómeno de blogging y a Twitter. Referencias a tocar música en un grupo.



SB página 160




SB página 12

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre los hábitos televisivos según las edades.



SB páginas 12-23




104


� Nota sociocultural acerca de Andy Warhol, un famoso artista pop que creyó que la cultura pop y los artículos mundanos podían convertirse en arte. (TB: página 29) � Nota sociocultural acerca de YouTube. (TB: página 29) � Nota sociocultural acerca de la profesión de pregonero, que data de los tiempos medievales. (TB: página 34) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura In the future everyone will be world-famous for 15 minutes


� Historia: los alumnos leen sobre la historia de la prensa. � Ciencias Sociales: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre los medios de comunicación.


105

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unit 1. � SB: Progress Check Unit 1 � Actividades del Workbook. Unit 1. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unit 1 � WB: Página de ampliación Unit 1 � SB: Exam practice Unit 1 � SB: Grammar reference Unit 1 � SB: Vocabulary reference Unit 1 � SB: Writing reference Unit 1 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unit 1 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,

práctica extra de writing, práctica extra de listening y fichas de CLIL para la Unidad 1. � TB: Cuadros de Fast Finishers & Optional extension Unit 1. � Language Skills Trainer Unit 1

EVALUACIÓN


� Evaluación Formativa - Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo - Ejercicios del Workbook. Unit 1. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking - Práctica extra del TRB. Unit 1.

� Evaluación Acumulativa - SB: Exam practice Unit 1 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 1. - Upgrade Online Exam Generator Unit 1.

� Auto-evaluación - SB: Progress Check Unit 1


106

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los medios de comunicación, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre las nuevas

tecnologías. C1, C4, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir una narración de un acontecimiento sorprendente. C1, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre blogging. C1,

C4, C5, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el uso de las nuevas tecnologías

por parte de los adolescentes de esos países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, historia. C1, C3, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje

completando el Progress Check de la Unidad 1. C1, C7, C8


107

UNIT 2 Justice


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: la ley y el orden � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: sinónimos y antónimos � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir el tema de plantarle cara a las dificultades. � Aprender y practicar expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de obligación (presente y

pasado) � Aprender y practicar expresiones de posibilidad, especulación y deducción (presente y pasado) � Practicar los verbos modales en un contexto funcional � Aprender y practicar nombres relacionados con la ley y el orden � Aprender y practicar verbos y collocations relacionadas con la ley y el orden � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: el sistema legal � Centrarse en la pronunciación de /j/ y /dʒ/ � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para entender las ideas

principales � Aprender y practicar adjetivos con preposiciones � Aprender y practicar adjetivos compuestos � Aprender y practicar la expresión de opiniones sobre delitos y castigos � Aprender y practicar lenguaje útil para expresar opiniones sobre delitos y castigos � Aprender y practicar la escritura de un texto de opinión � Aprender y practicar frases para introducir y enfatizar opiniones � Aprender y practicar conectores de causa (razón) y efecto (resultado)

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo criticando las acciones de alguien con la forma correcta de los

verbos dados. - Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /dʒ/. - Escuchar unas palabras relacionadas con el sistema legal y traducirlas a su propio idioma. - Leer la estrategia de listening de exámenes sobre cómo obtener la idea principal. - Escuchar una entrevista sobre delitos de arma blanca y responder a unas preguntas. - Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar los sonidos /d/, /t/, /Ιd/. - Escuchar y repetir unas frases para practicar la entonación.

Hablar

- Debatir sobre tipos de crímenes que son la principal causa de muerte en el mundo en la actualidad. - Crear y practicar su propio diálogo con expresiones útiles para criticar las acciones de alguien.


108

- Debatir sobre lo que debería sucederle a la gente que comete ciertos delitos. - Debatir acerca de enviar a los menores delincuentes a prisión o buscar alternativas mejores. - Hablar sobre los tipos de castigos para los menores que cometen delitos. - Leer la sección de estrategias de speaking.

Leer

- Unir unas fotos con los crímenes correspondientes. - Leer la sección Exam Reading Strategy sobre sinónimos y antónimos. - Leer un texto sobre una mujer nigeriana que lucha contra el crimen y responder a unas preguntas. - Encontrar palabras en un texto y unirlas con las definiciones correctas. - Leer acerca de false friends. - Leer un cómic con verbos modales de consejo, obligación, prohibición y falta de obligación (presente

y pasado). - Leer y completar unas frases con los verbos modales correctos. - Leer una nota sobre expresiones de posibilidad, especulación y deducción. - Escoger los verbos modales correctos en frases que expresan posibilidad o deducción. - Encontrar palabras en un texto sobre la justicia juvenil y unirlas con las definiciones correctas. - Relacionar unos adjetivos compuestos con los significados correctos. - Leer un texto sobre Roberto Saviano, el autor de Gomorrah, y responder a unas preguntas. - Encontrar adjetivos con preposiciones en un texto y unirlos con sus significados. - Leer un texto sobre la lucha contra el crimen y responder a unas preguntas. - Leer unas frases y escoger los conectores adecuados para completarlas. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la


Escribir

- Hacer collocations usando verbos relacionados con el crimen. - Completar unas frases sobre gente relacionada con el sistema judicial con las palabras dadas. - Traducir unas palabras relacionadas con el crimen a su propio idioma. - Completar unas frases con los verbos modales correctos. - Reescribir unas frases utilizando las palabras dadas. - Reescribir frases usando verbos modales. - Hacer especulaciones o deducciones usando verbos modales y las palabras dadas. - Completar un texto sobre el uso de la música clásica utilizada para reducir crímenes, utilizando los

verbos apropiados. - Completar unas frases con vocabulario relacionado con la ley y el orden. - Copiar y completar una tabla con expresiones sobre el crimen. - Colocar unos verbos con los correspondientes tipos de justicia. - Completar un texto sobre los tribunales para adolescentes con los nombres correspondientes de

gente que trabaja en el sistema judicial. - Completar una tabla uniendo unos adjetivos con las preposiciones correctas. - Reescribir frases usando los adjetivos dados y las preposiciones correspondientes. - Completar frases siguiendo unas pautas. - Completar frases con los adjetivos compuestos apropiados. - Usar adjetivos compuestos para describir a distintas personas. - Observar unas fotos relacionadas con el crimen y responder a unas preguntas.


109

- Escribir un ensayo de opinión sobre la discriminación siguiendo una serie de pautas, utilizando un Writing plan y una checklist.

- Completar unas frases con sus propias ideas usando intensificadores. - Encontrar errores en unas frases y corregirlos.


� Gramática

- Los verbos modales: Expresiones de consejo, obligación, prohibición, falta de obligación (presente y pasado)

- Los verbos modales: Expresiones de posibilidad, especulación y deducción. � Vocabulario

- Nombres, verbos y collocations relacionados con la ley y el orden - El sistema legal - Language in context – Ciudadanía - Adjetivos con preposiciones - Adjetivos compuestos

� Pronunciación - La pronunciación de /j/ y /dʒ/ - La pronunciación de las terminaciones en –ed - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los


- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre la lucha contra los medicamentos falsos en Nigeria. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, el sistema legal. - Ser conscientes de los esfuerzos individuales para luchar contra el crimen y la corrupción. - Leer sobre tribunales para adolescentes - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 24-35




110

C2 Competencia

matemática.


SB páginas 25, 32

Los alumnos leen textos con referencias a la lucha contra el crimen en países como por ejemplo La India o Nigeria.

Mostrar curiosidad por aprender cosas relacionadas con la geografía.





SB páginas 24-35 SB página 25, 32 SB página 33

Educación Moral y Cívica: Conciencia de la importancia de mostrar una actitud crítica hacia la delincuencia. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de aceptar que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito en cualquier actividad incluida la política. Educación para la Paz: la importancia de las actitudes no discriminatorias en todos los campos.

Mostrar deseos de comportarse de forma correcta y condenar la delincuencia. Respetar la igualdad sexual en todas las situaciones. Comprender la importancia de la lucha contra la discriminación.


SB página 30

Referencias al escritor Roberto Saviano y su best seller Gomorrah.



SB página 162




SB página 31

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre los castigos que deberían recibir los jóvenes delincuentes.



SB páginas 24-35




111


� Nota sociocultural acerca del robo y sobre Dora Akunyili, la Ministra nigeriana de información y comunicaciones. (TB: página 48) � Nota sociocultural acerca de Nigeria (TB: página 51) � Nota sociocultural acerca de los tribunales para adolescentes. (TB: página 56) � Nota sociocultural acerca de Roberto Saviano, autor de Gomorrah. (TB página 60). � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura Getting away with murder Referencias al best seller Gomorrah


� Ciencias Sociales: Referencias al sistema legal.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unit 2. � SB: Progress Check Unit 2 � Actividades del Workbook. Unit 2. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unit 2 � WB: Página de ampliación Unit 2 � SB: Exam practice Unit 2


112

� SB: Grammar reference Unit 2 � SB: Vocabulary reference Unit 2 � SB: Writing reference Unit 2 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unit 2 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,


EVALUACIÓN






113

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos relacionados con cuestiones legales, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre los castigos

que deberían recibir los jóvenes delincuentes. C1, C3, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión sobre la discriminación. C1, C5, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre los

delitos de arma blanca. C1, C3, C5, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando el sistema legal en Reino Unido

con el de su propio país. C1, C3, C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, el sistema legal. C1,

C3, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje



114

UNIT 3 Health


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: la salud � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: responder a preguntas abiertas � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir el tema del dinero que se consigue con la investigación genética � Aprender y practicar las formas pasivas � Aprender y practicar la pasiva con verbos con dos objetos � Aprender y practicar la pasiva con reporting verbs � Aprender y practicar have/get something done � Practicar la pasiva en un contexto funcional � Aprender y practicar la construcción de palabras: sufijos de adjetivos y prefijos negativos � Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: biología � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo predecir e inferir actitudes � Aprender y practicar phrasal verbs relacionados con la salud � Aprender y practicar verbos relacionados con los sentidos � Centrarse en la pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos � Aprender y practicar acuerdo y desacuerdo sobre cuestiones contemporáneas � Aprender y practicar lenguaje útil para mostrar acuerdo y desacuerdo � Aprender y practicar cómo escribir una redacción a favor o en contra � Aprender y practicar frases para secuenciar ideas � Aprender y practicar conectores de contraste y adición � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language



115

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar su pronunciación. - Escuchar un diálogo sobre un accidente y escoger la forma correcta de los verbos. - Escuchar y pronunciar unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /g/ y /d⊥/. - Escuchar unas palabras relacionadas con los transplantes y traducirlas a su propio idioma. - Leer las estrategias de listening de exámenes sobre cómo predecir e inferir actitudes. - Escuchar una entrevista sobre salvar vidas y responder a unas preguntas. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de consonantes unidas y sonidos

vocálicos. - Escuchar unas palabras e identificar la sílaba acentuada.

Hablar

- Debatir sobre el valor global de los servicios sanitarios. - Debatir ciertas cuestiones mostrando acuerdo o desacuerdo. - Observar unas fotos y responder a unas preguntas. - Leer unas afirmaciones y decir si están de acuerdo con ellas o no. - Prestar atención a la sección de estrategias de speaking.

Leer

- Unir ciertos síntomas con las definiciones correctas. - Unir unas palabras relacionadas con la salud con las definiciones adecuadas. - Leer la sección Exam Reading Strategy acerca de preguntas abiertas. - Leer un texto sobre la relación entre la genética y la salud y responder a unas preguntas. - Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus definiciones. - Leer acerca de false friends. - Leer un cómic con explicaciones sobre la pasiva - Leer explicaciones sobre verbos con dos objetos. - Leer explicaciones sobre la pasiva con reporting verbs. - Leer explicaciones sobre have/get something done. - Leer frases y escoger los finales adecuados para completar las reglas. - Unir unos verbos relacionados con la salud con las definiciones correctas. - Unir unas palabras relacionadas con la biología con las definiciones correctas. - Encontrar partes del cuerpo en un texto y unirlo a unas definiciones. - Leer un resumen de un programa de radio y responder a unas preguntas. - Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas. - Leer un texto sobre turismo sanitario y responder a unas preguntas. - Leer un texto sobre el hecho de que la gente con mayores problemas de salud tengan que pagar más

impuestos, y responder a unas preguntas. - Encontrar conectores en un texto de lectura. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la


Escribir


116

- Escribir cada síntoma debajo de los verbos con los que forman collocations. - Escribir frases completas sobre los síntomas que aparecen en unos dibujos. - Leer unas frases de un cuadro de gramática y completar unas reglas para hacer frases en pasiva. - Completar frases con la forma pasiva correcta de los verbos dados. - Reescribir frases en pasiva. - Transformar frases en voz pasiva usando el objeto indirecto como sujeto. - Reescribir frases utilizando los comienzos dados. - Completar unas frases utilizando la estructura have/get something done. - Hacer adjetivos añadiendo los sufijos –ful o –able a unas palabras. - Utilizar adjetivos formados con sufijos para completar frases. - Usar el sufijo –less para hacer los antónimos de ciertas palabras. - Usar los prefijos –in y -un para hacer los antónimos de unas palabras. - Copiar una tabla y completarla con la forma sustantiva de ciertos verbos. - Completar unas frases con la forma sustantiva de ciertos verbos. - Traducir unas palabras relacionadas con la biología a su propio idioma. - Completar un texto sobre la reconstrucción de cuerpos con las palabras correctas. - Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verbs. - Utilizar verbos relacionados con los sentidos para completar un diálogo. - Usar verbos relacionados con los sentidos para escribir frases que sean ciertas para ellos. - Copiar un diagrama y escribir ejemplos de pros y contras de la cirugía estética. - Escribir una redacción a favor o en contra de la investigación genética siguiendo una serie de pautas,

haciendo un Writing plan y utilizando la Checklist. - Completar unas frases con los conectores de adición y contrate adecuados. - Encontrar los errores de unas frases y corregirlos.


117


� Gramática

- La pasiva - Verbos con dos objetos - La pasiva con reporting verbs - have/get something done

� Vocabulario

- palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud - sufijos de adjetivos y prefijos negativos - Language in context – Biología - phrasal verbs relacionados con la salud - verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound

� Pronunciación - La pronunciación de los sonidos /g/ y /d⊥/. - La pronunciación de consonantes unidas y sonidos vocálicos

- Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los Audio CDs.

- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre la Era Genética. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, biología. - Conocer el turismo sanitario. - Leer sobre la investigación con células madre y la donación de órganos - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.


118




SB páginas 36-47





SB página 37 SB páginas 40, 41

Los alumnos leen un texto sobre la relación entre la genética y la salud. También leen sobre la investigación con células madre y los transplantes de órganos.

Mostrar curiosidad por aprender acerca de biología y medicina en inglés.






Educación para la Salud: La importancia de las investigaciones científicas para luchar contra las enfermedades. Conciencia sobre la necesidad de seguir hábitos de vida saludables. Educación para la Paz: Aprecio del altruismo necesario para la donación de órganos.

Comprender la importancia de la investigación sanitaria. Mostrar deseos de ayudar a otras personas.


SB página 42

Los alumnos leen sobre el turismo sanitario.



SB página 164




SB página 43

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre la cirugía estética.

Expresar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Actitud positiva en la participación en la clase.


SB páginas 36-47





119

� Nota sociocultural acerca del genoma humano. (TB: página 73) � Nota sociocultural acerca de la investigación con células madre. (TB: página 78) � Nota sociocultural acerca de turismo sanitario. (TB: página 82) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura A healthier tomorrow?


� Biología: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre la investigación médica.

VALORES Y ACTITUDES



120







- SB: Exam practice Unit 3 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 3. - Upgrade Online Exam Generator Unit 3.



121

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre la genética y la salud, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre la

importancia de los servicios sanitarios. C1, C3, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir una redacción sobre la investigación genética. C1, C3, C5, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre salvar

vidas. C1, C5, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales haciendo que los alumnos sean conscientes del turismo sanitario. C1, C3,

C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, biología. C1, C3, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje



122

UNIT 4 Shopping


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: comprar � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: contestar a preguntas de opción múltiple � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir el tema del tiempo que se pasa comprando o en centros comerciales � Aprender y practicar los condicionales de tipo I, II o III � Aprender y practicar el uso de los adverbios as long as, providing/provided that, unless y even if en

frases condicionales � Aprender y practicar cómo expresar deseos, disculpas y quejas � Practicar las formas condicionales en un contexto funcional � Aprender y practicar verbos relacionados con las compras � Aprender y practicar palabras relacionadas con el tema de la unidad: compras � Aprender y practicar el uso de too y enough � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: economía � Centrarse en la pronunciación de /ʃ/ � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo escuchar para encontrar

información específica � Aprender y practicar phrasal verbs � Aprender y practicar sufijos de sustantivos � Aprender y practicar cómo quejarse de un producto o servicio � Aprender y practicar lenguaje útil para responder a una queja � Aprender y practicar cómo escribir un resumen � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y pronunciar unas palabras con el sonido /1/. - Escuchar una entrevista sobre cómo las grandes marcas intentan captar a los adolescentes y

responder a unas preguntas. - Leer las estrategias de listening de exámenes acerca de escuchar para encontrar información

específica. - Escuchar y repetir unas frases y decidir cuál suena más educada.

Hablar

- Comentar con un compañero sus hábitos a la hora de comprar. - Debatir con sus compañeros sobre la adicción a las compras.


123

- Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar el sonido /ʃ/ - Observar unas fotos y debatir si les suenan ciertas marcas. - Leer la sección Speaking Strategy para realizar quejas. - Llevar a cabo una actividad de speaking quejándose acerca de un producto de una tienda.

Leer

- Etiquetar unas fotos con vocabulario sobre las compras. - Hacer parejas de opuestos con las palabras dadas. - Encontrar unas palabras clave en un texto y traducirlas a su propio idioma. - Leer la sección Exam reading strategy sobre preguntas de opción múltiple. - Leer un texto sobre hábitos de compras y escoger las mejores respuestas. - Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus significados. - Leer acerca de false friends. - Leer un cómic sobre condicionales de tipo I, II o III. - Unir las dos partes de unas frases para hacer frases condicionales. - Leer unas frases y escoger la alternativa correcta para hacer frases condicionales de tipo II o III. - Aprender lenguaje útil para expresar pesar. - Leer un texto sobre tiendas de música y completarlo con las palabras dadas. - Unir las dos partes de unas frases para construir quejas. - Leer un texto sobre el derecho a quejarse y responder a unas preguntas. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la


Escribir

- Completar unas definiciones con vocabulario relacionado con las compras. - Completar frases condicionales con sus propias ideas. - Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados. - Reescribir unas frases usando condicionales de tipo I, II o III. - Completar frases con as long as, providing/provided that, unless o even if. - Reescribir frases usando I wish o If only. - Completar frases con I wish o If only y con sus propias ideas. - Completar un diálogo expresando pesar con la forma correcta de los verbos dados. - Completar unas frases con vocabulario sobre compras. - Completar unas frases con too o not enough. - Completar unas definiciones de phrasal verbs con las palabras correctas. - Sustituir las palabras de unas frases por la forma correcta de un phrasal verb. - Añadir los sufijos –ism, -ure, -ance, -ion, -ity a ciertas palabras y relacionarlas con las definiciones

correctas. - Completar una tabla de sufijos con las palabras adecuadas. - Completar un blog sobre encontrar gangas con las palabras correctas, y responder a unas preguntas. - Escribir un resumen de un texto sobre las quejas de los adolescentes hacia los medios de

comunicación siguiendo una serie de pautas, utilizando el Writing Plan y la Checklist.



124

� Gramática

- Condicionales de tipo I, II o III - as long as, providing/provided that, unless y even if en frases condicionales - Deseos, disculpas y quejas

� Vocabulario

- compras - verbos relacionados con las compras - too y enough - Language in context – Economía - Phrasal verbs - Sufijos de sustantivos

� Pronunciación - La pronunciación de /ʃ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los

Audio CDs. - Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


125

Reflexión sobre el aprendizaje: - Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre The Compact, un experimento americano en contra de las compras. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, economía. - Ser consciente de los cambios en la manera de adquirir música. - Leer sobre cómo las agencias de marketing intentan captar la atención de los adolescentes. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.




SB páginas 48-59





SB página 52

Los alumnos leen un texto sobre los cambios sufridos recientemente en la industria musical.

Mostrar curiosidad por aprender sobre temas relacionados con las Ciencias sociales en inglés.





SB página 48-59 SB página 54

Educación para el Consumidor: mostrar una actitud crítica hacia los hábitos de compras. Educación para la Paz: La importancia de las tiendas benéficas.

Entender la necesidad de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de ayudar a los más desafortunados.


SB página 49

Los alumnos leen sobre The compact una organización americana creada para luchar contra el exceso de consumo.



SB página 166




126


SB página 48

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre los adictos a las compras.



SB páginas 48-59




� Referencias al servicio de asistencia al consumidor (Consumer Direct Assistance). � Nota sociocultural acerca de las swap parties (fiestas en las que se intercambian cosas). (TB: página 92) � Nota sociocultural acerca de The Compact un movimiento en contra del consumismo, que comenzó en San Francisco en 2006 (TB página 95). � Nota sociocultural acerca de la tienda de música más grande del mundo: The iTunes Store (TB página 100) � Nota sociocultural acerca de las tiendas de segunda mano (TB página 104). � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura To buy or not to buy…


127


� Ciencias Sociales: Hay referencias constantes a la economía. � Música: referencias a los cambios en las tiendas de música.

VALORES Y ACTITUDES






128

EVALUACIÓN





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre los hábitos de compras, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C5, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre la adicción a

las compras. C1, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir un resumen de un texto mostrando una queja. C1, C5, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre grandes

marcas. C1, C3, C5, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los servicios de asistencia al

consumidor en esos países con su propia experiencia. C1, C3, C5, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, economía. C1, C2, C3,

C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje



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UNIT 5 Travel


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: viajar � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: compleción de frases � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir el tema del impacto de los festivales de música en el medio ambiente � Aprender y practicar frases y preguntas en estilo indirecto � Aprender y practicar órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto � Aprender y practicar el uso de reporting verbs � Practicar el estilo indirecto en un contexto funcional � Aprender y practicar prefijos � Aprender y practicar verbos relacionados con los viajes � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: literatura � Centrarse en la pronunciación de /ʧ/ � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo identificar distractores � Aprender y practicar nombres compuestos relacionados con viajar � Aprender y practicar collocations con verbo + preposición � Aprender y practicar cómo hacer elecciones � Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre viajes y sobre el trabajo voluntario � Repasar y practicar cómo escribir un ensayo de opinión � Aprender y practicar connectors of purpose � Aprender y practicar argumentos de refuerzo � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language


CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre contradicciones y escoger las alternativa correctas. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar el sonido /t1/. - Escuchar una entrevista sobre el choque cultural y responder a unas preguntas. - Leer las estrategias de listening de exámenes para identificar distractores. - Escuchar unas frases y decidir qué hablantes parecen entusiastas.

Hablar

- Utilizar palabras relacionadas con los viajes para describir unas fotos. - Debatir sobre los festivales de música. - Observar unas fotos y debatir sobre distintos tipos de viajes de voluntariado. - Leer la sección Speaking Strategy.

Leer


130

- Clasificar en una tabla unas palabras relacionadas con el mundo del viaje. - Leer un texto sobre festivales de música y responder a unas preguntas. - Leer la sección Exam Reading Strategy sobre compleción de frases. - Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correspondientes. - Leer acerca de false friends. - Leer un cómic con frases y preguntas en estilo indirecto. - Leer explicaciones gramaticales sobre órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto y

reporting verbs. - Unir unas frases con las estructuras verbales adecuadas. - Unir unas palabras con las definiciones correctas. - Leer un texto sobre literatura de viajes y responder a unas preguntas. - Leer un texto sobre tomarse un año sabático y responder a unas preguntas. - Leer unos comentarios y cuantificar el entusiasmo de cada uno de los interlocutores. - Leer un texto sobre diferentes formas de viajar y responder a unas preguntas. - Leer y encontrar en un texto connectors of purpose. - Unir unas palabras de un texto de lectura con sus significados. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la


Escribir

- Traducir unas palabras relacionadas con viajar a su propio idioma. - Reescribir unas frases en estilo indirecto. - Leer unas preguntas en estilo indirecto y corregir los errores. - Transformar preguntas en estilo directo a estilo indirecto. - Reescribir un diálogo sobre el festival de Benicàssim en estilo indirecto. - Reescribir unas frases como órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto. - Reescribir frases en estilo indirecto usando reporting verbs. - Añadir prefijos a ciertas palabras para crear otras nuevas. - Crear nombres compuestos añadiendo palabras. - Completar unas definiciones con los nombres compuestos adecuados. - Completar frases con nombres compuestos. - Completar las definiciones de un diccionario con las combinaciones correctas de verbo +

preposiciones. - Completar una tabla con las palabras correspondientes para distintos tipos de vacaciones. - Escribir un ensayo de opinión sobre festivales de música siguiendo una serie de pautas, usando un

Writing Plan y la Checklist. - Unir unas frases usando connectors of purpose. - Encontrar errores en unas frases y corregirlos.


� Gramática - Frases y preguntas en estilo indirecto - Órdenes, solicitudes y sugerencias en estilo indirecto - Reporting verbs


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� Vocabulario

- prefijos - verbos relacionados con los viajes - Language in context – Literatura - nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje - collocations con verbo + preposición

� Pronunciación - La pronunciación de /ʧ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los


- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre los cambios de actitud en festivales al aire libre. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, literatura. - Ser conscientes del choque cultural. - Leer sobre opciones para un año sabático. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.


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SB páginas 60- 71





SB páginas 61-67

Referencias geográficas a lugares como por ejemplo Benicàssim, Glastonbury, Guatemala, Sudáfrica o Nueva Zelanda.

Mostrar curiosidad por aprender sobre geografía en inglés.





SB páginas 60-71 SB página 60-71 SB página 61 SB página 67

Educación para el Ocio: La importancia de visitar otros países, tomar un año sabático, disfrutar festivales de música, etc. Educación Moral y Cívica: la importancia de viajar para ampliar la mente y aprender a respetar otras culturas. Educación Medioambiental: tener una actitud crítica hacia el impacto de los festivales de música en el medio ambiente. Educación para la Paz: comprender el importante trabajo realizado por los voluntarios en los países desfavorecidos.

Disfrutar de actividades de tiempo libre para ser feliz. Mostrar respeto hacia culturas diferentes de la nuestra. Comprender la importancia de seguir actitudes ecológicas. Mostrar deseos de ayudar a otras personas.


SB páginas 61, 62, 69 SB página 64

Referencias a festivales de música, como por ejemplo el de Benicàssim. Referencias al escritor Bill Bryson.



SB página 168




133


SB página 60

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre los festivales de música.



SB páginas 60-71




� Nota sociocultural acerca de Glastonbury, el mayor festival de música al aire libre del mundo (TB página 114). � Nota sociocultural acerca de Greener Festivals (TB página 117). � Nota sociocultural acerca de tomarse un año sabático. (TB página 126). � Nota sociocultural acerca de Tony Wheeler y su mujer, Maureen, que comenzaron Lonely Planet en 1972. (TB página 126). � Nota sociocultural acerca del filósofo Dagobert D. Runes. (TB página 130). � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura When the music’s over Toda la unidad está dedicada a hablar sobre literatura.


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� Literatura: Referencias a Bill Bryson, un escritor americano famoso por sus libros de viajes y sobre la lengua inglesa (TB página 122).

� Música: Referencias a festivales de música, cantantes y grupos.

VALORES Y ACTITUDES






135


� Evaluación Formativa - Observación de la clase para evaluar tanto el progreso individual como el colectivo. - Ejercicios del Workbook. Unit 5. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking - Práctica extra del TRB. Unit 5.


- SB: Exam practice Unit 5 - TRB: Tests en dos niveles de dificultad y tests de Speaking y Listening Unit 5. - Upgrade Online Exam Generator Unit 5.


2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en mensajes

orales relacionados con ellos. C1, C3, C6, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre el impacto

de los festivales de música en el medio ambiente. C1, C5, C6, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir un ensayo de opinión acerca de los festivales de música. C1, C3, C6, C8

� Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre el choque cultural cuando se viaja al extranjero. C1, C3, C5, C6, C8

� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8

� Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando los hábitos británicos y americanos respecto a tomarse un año sabático con su propia experiencia. C1, C3, C6, C8

� Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, literatura. C1, C3, C6, C8

� Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando el Progress Check de la Unidad 5. C1, C7, C8


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UNIT 6 Jobs


� Aprender vocabulario relacionado con el tema: el trabajo � Aprender y practicar estrategias de exámenes de reading: reescribir frases � Practicar tipos de preguntas de comprensión frecuentes � Debatir el tema de la gente afortunada � Aprender y practicar oraciones de relativo explicativas y especificativas � Aprender y practicar la omisión de pronombres en las oraciones de relativo � Aprender y practicar el uso de preposiciones en oraciones de relativo � Practicar oraciones de relativo en un contexto funcional � Aprender y practicar adjetivos relacionados con las profesiones � Aprender y practicar palabras relacionadas con el campo del trabajo � Aprender y practicar vocabulario de otras áreas del currículo: psicología � Centrarse en la pronunciación de los sonidos vocálicos � Escuchar para encontrar información global y específica � Practicar estrategias de listening de exámenes como por ejemplo contestar a preguntas de opción

múltiple � Aprender y practicar phrasal verbs � Aprender y practicar palabras que se confunden fácilmente � Aprender y practicar una charla sobre ventajas e inconvenientes � Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre ventajas e inconvenientes � Aprender y practicar lenguaje útil para hablar sobre los sentimientos � Prestar atención a la entonación � Aprender y practicar cómo escribir una carta formal � Aprender y practicar lenguaje formal � Aprender y practicar lenguaje útil para una carta de solicitud de un puesto de trabajo � Evaluar el progreso realizado hasta el momento mediante el estudio de la sección Language



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CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos con los pronombres relativos adecuados. - Escuchar unas palabras y decirlas en su propio idioma. - Leer las estrategias de listening de exámenes sobre preguntas de opción múltiple. - Escuchar una entrevista sobre El mejor trabajo del mundo y responder a unas preguntas. - Escuchar y repetir unos phrasal verbs para practicar su pronunciación. - Escuchar y repetir unas frases y decidir qué palabras están acentuadas.

Hablar

- Debatir sobre el efecto de los reality shows televisivos en los adolescentes. - Contestar a unas preguntas sobre sus futuros trabajos usando sus propias palabras. - Encontrar y pronunciar unas palabras de un texto para practicar sonidos clave. - Debatir las ventajas y los inconvenientes de quedarse en casa o mudarse cuando terminen sus

estudios. - Leer la sección Speaking Strategy.

Leer

- Leer y contestar a un cuestionario de personalidad para que sea cierto para ellos. - Relacionar unas preguntas con los adjetivos dados. - Leer un texto sobre el trabajo soñado y responder a unas preguntas. - Leer las estrategias de exámenes de reading sobre cómo reescribir frases. - Encontrar palabras en un texto y unirlas con sus significados. - Leer acerca de false friends. - Leer un cómic sobre las oraciones de relativo explicativas y especificativas. - Leer unas frases y decidir qué pronombres pueden ser reemplazados por that. - Leer unas frases y decidir cuáles son especificativas y cuáles explicativas. - Leer explicaciones sobre la omisión de los pronombres de relativo. - Unir unas frases con un pronombre de relativo. - Leer explicaciones sobre preposiciones con pronombres de relativo. - Unir frases formando oraciones de relativo omitiendo el pronombre siempre que sea posible. - Relacionar unas características con sus opuestos correspondientes. - Unir unas palabras con las definiciones correctas. - Unir ciertos adjetivos con las profesiones adecuadas. - Leer un anuncio de trabajo y relacionar unos adjetivos con las expresiones adecuadas. - Leer un texto sobre los aspectos psicológicos a la hora de conseguir un trabajo y responder a unas

preguntas. - Relacionar unos phrasal verbs con las definiciones correctas. - Leer unos anuncios de trabajo y responder a unas preguntas. - Leer una carta y unir ciertas palabras y expresiones formales con sus equivalentes informales. - Unir unas frases de un texto con sus significados correctos. - Repasar todos los contenidos gramaticales y de vocabulario de la unidad mediante la lectura de la



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Escribir

- Traducir unas palabras clave de un texto de lectura a su propio idioma. - Completar unas frases con who, which, whose, where o when. - Completar un texto sobre el desempleo en Reino Unido con los pronombres relativos adecuados. - Completar unas frases con sus propias ideas usando oraciones de relativo explicativas y

especificativas. - Usar lenguaje útil para hablar de trabajo para escribir la continuación de un diálogo. - Completar frases con las característica idóneas para un trabajo. - Completar frases con los phrasal verbs apropiados. - Completar unas frases con palabras que se confunden fácilmente. - Completar un texto sobre el problema que afrontan los jóvenes que se marchan de casa de sus

padres con los phrasal verbs adecuados. - Observar unas fotos y contestar a preguntas sobre el hecho de mudarse de casa al terminar los

estudios. - Escribir una carta solicitando un puesto de prácticas como diseñador web, siguiendo una serie de

pautas. - Leer unas notas y escribir párrafos utilizando palabras secuenciales. - Usar el Writing Plan y la Checklist para completar la actividad de escritura. - Reescribir unas frases y corregir sus errores.


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� Gramática

- Oraciones de relativo explicativas y especificativas - La omisión de los pronombres en las oraciones de relativo - Preposiciones en oraciones de relativo

� Vocabulario

- Palabras relacionadas con el campo del trabajo - Adjetivos relacionados con las profesiones - Language in context – Psicología - Phrasal verbs - Palabras que se confunden fácilmente

� Pronunciación - La pronunciación de los sonidos vocálicos - La pronunciación de los phrasal verbs - Los alumnos aprenden la pronunciación adecuada en inglés mediante los Listenings, y el uso de los


- Hablar y escribir sobre actividades importantes de su vida diaria. - Proporcionar información sobre cómo conseguir el trabajo de sus sueños. - Aprender los conocimientos léxicos, gramaticales y socio-culturales necesarios para debatir los

temas que surgen. - Aprender vocabulario de otras áreas del currículo; en esta unidad, psicología. - Ser consciente de las diferencias entre vivir con sus padres y marcharse de casa. - Leer sobre solicitudes de puestos de trabajo y técnicas de entrevistas. - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Apreciar el trabajo en grupos como medio de enriquecimiento personal.


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SB páginas 72-83




SB página 73

Los alumnos leen un texto con porcentajes sobre los puestos de trabajo en Reino Unido.




Los alumnos leen un texto con referencias a la dimensión psicológica del trabajo. También leen sobre el desempleo en Reino Unido.

Mostrar curiosidad por aprender cosas relacionadas con la psicología y las ciencias sociales inglés.





SB páginas 73 SB páginas 72-83

Educación Moral y Cívica: la importancia de desarrollar las actitudes correctas para obtener en un futuro el trabajo de sus sueños. Educación para la igualdad de ambos sexos: conciencia de que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

Mostrar voluntad de esfuerzo para conseguir el trabajo de sus sueños. Comprender la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 77

Los alumnos escuchan una entrevista sobre una página web australiana anunciando El mejor trabajo del mundo



SB página 170




141

C8 Autonomía e

iniciativa personal.

SB página 79

Iniciativa para trabajar por parejas o en grupos. Ej. debatir sobre las ventajas e inconvenientes de quedarse en casa de sus padres o mudarse cuando terminen sus estudios.



SB páginas 72-83




� Nota sociocultural acerca de la NASA. (TB: página 139) � Nota sociocultural acerca de Tourism Queensland que publicó una página web anunciando el Mejor trabajo del mundo. (TB: página 147) � Mostrar interés por aprender inglés y por el tema de la unidad � Actitud positiva respecto a la propia capacidad de participar en actividades de clase � Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje � Satisfacción al completar las actividades



Ej.: Texto de lectura The job you always dreamed of….


� Ciencia: Los alumnos aprenden sobre psicología.

VALORES Y ACTITUDES



Actividades de Consolidación: � SB: Language Reference Unit 6.


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� SB: Progress Check Unit 6 � Actividades del Workbook. Unit 6. Actividades de Ampliación: � WB: Página de refuerzo Unit 6 � WB: Página de ampliación Unit 6 � SB: Exam practice Unit 6 � SB: Grammar reference Unit 6 � SB: Vocabulary reference Unit 6 � SB: Writing reference Unit 6 � SB: Pronunciación � SB: Verbos irregulares � SB: Phrasal verbs � SB: Wordlist Unit 6 � TRB: Práctica extra de gramática, práctica extra de vocabulario, práctica extra de reading,







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2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Comprender el mensaje general de textos sobre el mundo del trabajo, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. C1, C3, C8. � Expresarse con fluidez y utilizando una correcta pronunciación en conversaciones sobre los trabajos

de sus sueños. C1, C3, C5, C8. � Escribir textos en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario

adecuados, como por ejemplo escribir una carta de solicitud para un puesto de trabajo. C1, C5, C6, C8 � Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una entrevista sobre El mejor

trabajo del Mundo. C1, C3, C6, C8 � Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar

información a través del apoyo online proporcionado por este curso C1, C4, C8 � Analizar aspectos sociales de los países Anglosajones, comparando la edad a la que los británicos se

marchan de casa de sus padres con la experiencia en países como España o Italia. C1, C3, C6, C8 � Aprender vocabulario relacionado con otras áreas del curriculum; en esta unidad, psicología. C1, C3, C8 � Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje


5.9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

(Mirar cuadro con todos los criterios de calificación al final del capítulo) la lectura obligatoria la calificación global de la destreza (comprensión lectora) será “cero”. 5.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (R.D. 1407 / 2007)

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


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5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

5.11. MATERIALES DE TRABAJO

· Libro de Texto: Upgrade 2 (McMillan). Cuaderno de ejercicios: Upgrade 2. · Libros de lecturas graduadas apropiados al nivel de la clase (upper-intermediate). · Revistas y periódicos. Canciones en inglés. Materiales extraídos de internet. · Películas en video en versión original. 5.12. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS (2º BACHILLERATO)

La selección y organización se ha hecho teniendo en cuenta aspectos específicos de la materia, tanto en su vertiente de conocimientos como de desarrollo de capacidades, y de adecuación al momento evolutivo de los alumnos de esta edad. La distribución temporal de los contenidos es como se indica a continuación: 1ª Evaluación: Unidades 1 a 3 2ª Evaluación: Unidades 3 a 5. 3ª Evaluación: Unidad 6. 6. PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS EN EL CICLO DE COMERCIO INTERNACIONAL

El Departamento de inglés del Liceo Español se encarga de impartir la materia de inglés a los alumnos de Primer y de segundo año del Ciclo de Comercio Internacional, y por ello abordamos la elaboración de una programación específica para dicho ciclo, teniendo en cuenta los objetivos específicos que, en el conocimiento del inglés, los alumnos deben alcanzar. El aprendizaje de la lengua inglesa debe incluirse en el contexto profesional en el que los alumnos van a desenvolverse, y en el ámbito de sus estudios. Los alumnos tendrán que interpretar información, elaborarla y transmitirla, redactar documentos comerciales, tratar con clientes y proveedores, etc.. Y por esto todas las actividades del curso van orientadas a un uso de la lengua en y para un ámbito comercial.


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Sin abandonar los contenidos gramaticales de la lengua, ni la buena expresión oral, tan necesaria en este campo profesional, los alumnos trabajarán en torno al lenguaje comercial y deberán alcanzar unas capacidades para superar el curso. Estas capacidades se recogen en el Real Decreto 1651/94. Y todo ello teniendo en cuenta el ámbito social y cultural de los países de habla inglesa: EE.UU. y Gran Bretaña principalmente. No debemos olvidar sin embargo que estas capacidades se deben alcanzar no sólo con la adquisición de unos conceptos y el dominio de unos procedimientos, sino también con el logro de unas metas en cuanto a la actitud, personal y relacional, que será tenido en cuenta en la evaluación del alumno Es necesario apuntar que, debido a la diversa capacidad competencial en lengua inglesa existente en el grupo de alumnos, durante el primer trimestre habrá una atención especial a los alumnos con un nivel bajo o muy bajo con ayudas y refuerzos en el aula. A continuación expondremos la metodología que se seguirá en el curso, los objetivos del curso y los contenidos, así como su temporalización. Y finalmente los criterios para la evaluación de los alumnos. Por último y dado el carácter del ciclo de Comercio Internacional, en este caso especialmente en lo que concierne a la extensa utilización de términos ingleses en prácticamente la totalidad de las materias del ciclo, el departamento de inglés asume una estrecha colaboración con los diferentes miembros, de manera que se tratará de buscar un apoyo en cuantas actividades se diseñen, dando la información en inglés que permita una ampliación de las perspectivas de cualquiera otra área. En este sentido, los contenidos inicialmente programados podrán enriquecerse con aquellos de cualquier otra materia impartida en el ciclo. 6.1. METODOLOGÍA

El enfoque metodológico será sobre todo el basado en el “communicative approach”, sin renunciar a otros métodos que nos sean de utilidad, pues no debemos renunciar a técnicas de enseñanza-aprendizaje más tradicionales, que pueden reforzar y ayudar en la adquisición de capacidades pretendidas. Y en este sentido, el método “notional-functional” puede servirnos en nuestros objetivos Daremos mucha importancia a lo largo del curso al “saber hacer”, es decir, a los procedimientos. Estos creemos que son básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y especialmente en el enfoque que se le debe dar al curso de Comercio Internacional: El cómo, los procesos, el saber resolver una situación, hallar una información, contestar una carta, enviar un CV, etc. forman la base de los objetivos de este curso de inglés en el Ciclo de Comercio Internacional. Por ello el trabajo en grupo, el role-play, la búsqueda de información fuera del aula, etc, serán técnicas de aprendizaje muy empleadas. Asimismo se abordará la realización de “drills”, dictados, redacciones y otros ejercicios que nos permitan alcanzar y reforzar un conocimiento suficiente de la gramática inglesa. Así mismo trataremos de incorporar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a través de la creación de un entorno de trabajo virtual


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El proceso de aprendizaje pretende incidir en la iniciativa del alumno: el autoaprendizaje, el saber relacionar, buscar información. Se evaluará el trabajo en grupo, la participación en clase, la claridad y el orden de sus trabajos, la expresión oral, los trabajos individuales orales y escritos, así como su actitud en el estudio en cuanto al comportamiento y organización. 6.2 OBJETIVOS

Los objetivos de este curso de inglés de Comercio Internacional son básicamente los que el RD 1651/94 recoge: El alumno debe alcanzar unas capacidades; expresarse en inglés oral y escrito para ♦ Comunicarse oralmente con un interlocutor en inglés interpretando y transmitiendo la información

necesaria en las relaciones internacionales. ♦ Interpretar información escrita en inglés en el ámbito económico, jurídico y financiero. ♦ En lo tocante a las relaciones comerciales, analizar los datos fundamentales para llevar a cabo las

acciones oportunas. ♦ Redactar y/o cumplimentar documentos e informes propios del comercio internacional en inglés con

corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando una información de tipo general o detallada.

♦ Analizar las normas de protocolo de los países de habla inglesa, con el fin de dar una adecuada imagen en las relaciones comerciales establecidas con esos países.

6.3. CONTENIDOS

En cuanto a las actitudes personales se tendrán en cuenta la organización del propio trabajo, el interés mostrado en clase en el uso de la lengua inglesa, en la mejora del uso del lenguaje comercial en inglés, y el interés por aspectos culturales y económicos de los países de lengua inglesa. En lo que respecta a las actitudes relacionales, se valorará la necesidad de intercambio de información, la utilidad del vocabulario técnico y la importancia dada a las necesidades de comunicación en su trabajo, así como el interés por aumentar la fluidez al comunicarse. También se tendrá en cuenta el trabajo en grupo: participación en clase, respeto por el trabajo de los demás, la realización de tareas de grupo y la valoración de la necesidad del trabajo en grupo, así como la diligencia y buena disposición hacia su trabajo.


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El método de trabajo estará centrado en los procedimientos, y a través de ellos se aportarán los conceptos: temas, funciones y contenidos gramaticales. Asimismo las cuatro destrezas (“speaking, listening, reading and writing ”) se alternarán en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario destacar las actividades de carácter complementario y extraescolar que se van a hacer con los alumnos de este curso: De carácter interdisciplinario: Comentar artículos de índole económico y comercial que aparezcan en revistas y diarios en inglés. Los alumnos aportarán en algún caso estos artículos. Realizar documentos: cartas, informes, pagos, etc. en lengua inglesa, de acuerdo con los profesores de las otras materias. Realizar informes o memoranda de artículos accesibles vía internet y de cuantas actividades de búsqueda de información y exposición de la misma al resto de compañeros se realicen. De carácter extraescolar: Acudir a ferias y exposiciones y ponerse en contacto con comerciales de empresas multinacionales para recabar información sobre sus productos y su estilo de ventas. A estas actividades les seguirá un “ follow-up ” en el aula: información a los compañeros de clase, y diversos trabajos escrito: cartas, solicitudes, CV, etc. Se realizarán a partir del primer trimestre del curso. Creemos de gran importancia que los alumnos conozcan de cerca las actividades de algunas empresas internacionales radicadas en la zona de París y alrededores, y así acercarles a las diversas actividades comerciales que se realizan en su entorno. El libro de texto que creemos mejor se adapta a nuestras necesidades, y que seguiremos en las clases, es “Market Leader”, de David Cotton, David Falvey y Simon Kent, editado por Longman. Asimismo los alumnos dispondrán del libro de ejercicios correspondiente (Workbook). El desarrollo de la asignatura y su distribución temporal es el que se describe en las páginas siguientes, dividido en unidades didácticas. 6.4 SECUENCIA DE CONTENIDOS COMERCIO INTERNACIONAL: PRIMER CURSO

MARKET LEADER (Pre-Intermediate) UNIT 1: CAREERS


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CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Discussing ideas about careers

• To know and speak about different careers, using appropriate vocabulary • To use properly the different “career” collocations. • To listen to an interview with the head of a PR company.

1.2 Telephoning: Making contact

• To know and use the different forms of vocabulary typical of phone conversations. 1.3 Functional aspects.

• In groups, to prepare a sham of the meeting to choose the right candidate for a job of sales manager.

2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from the Daily Telegraph dealing with women tube drivers. 2.2 Specific Terms.

• Career collocations 2.3 Functional aspects. • To identify and use in a proper way the most usual expressions used at any formal meeting.

2.4 Morphological and syntactic elements. • To know the form and use of the present simple and the present continuous of verbs. • Modals: ability, requests and offers.

3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice. • To identify and use in a proper way the most used expressions in any given formal meeting. 3.2 Professional practice.

• According to the established steps in the given section, to write a phone conversation. UNIT 2: SELLING ONLINE CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE Discussing Ideas About Online Shopping

• To use properly the different “career” collocations. • Words and expressions for talking about buying. • To listen to an interview with the head of a PR company.


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1.3 Negotiating: Reaching Agreements • To know and use the different forms of vocabulary typical of phone conversations.

1.3 Functional aspects.

• In groups, to prepare a sham of the meeting to choose the right candidate for a job of sales manager.


• To read comprehensively a text from the Financial Times dealing with Virtual pocket money. 2.2 Functional aspects. • To identify and use in a proper way the most usual expressions used at negotiating.

2.4 Morphological and syntactic elements. • To know the form and use of the present simple and the present continuous of verbs. • Modals: Obligation, recommendation, prohibition, absence of obligation.

3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to negotiate. • To identify and use in a proper way the most used expressions in any given formal meeting. 3.2 Professional practice.

• According to the established steps in the given section, to write a report of the agreements in a negotiation.

UNIT 3: COMPANIES CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about the organisation studied in this unit.. • To listen to an interview with a sales manager of a motorcycle manufacturer and to do the given

exercises. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects

• To read a text about an internet enterprise successfully organized and developed and to do the given exercises..

2.2 Specific Terms.

• To know the vocabulary related to the structure of any company and be ready to present it. 2.3 Functional aspects.


150

• To write a formal text about recommendations and options. P. 29. case Study. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• Companies: Related vocabulary. • Present Simple and Continuous.

3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the necessary expressions to write a formal memo of an investing plan. 3.2 Professional practice

• According to the established steps in the given section, to prepare an investing plan. UNIT 4: GREAT IDEAS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about the best ideas for new products. To agree, and disagree politely. • To make a role play about a formal work meeting.

1.2 Specific Terms.

• To increase the number of expressions learnt about the development of a work meeting. 1.3 Functional aspects.

• To listen to the experience of a manager about a situation of change and innovation.


• To read three texts about great ideas and to do the exercises. 2.2 Specific Terms.

• Verb and noun combinations. • Write a memo report.

2.4 Morphological and syntactic elements.

• To revise the use and forms of the past simple and the past continuous. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the descriptions and typical organization of the successful meetings. 3.2 Professional practice

• According to the given planning of the corresponding section, to choose the best ideas for three new products.


151

UNIT 5: STRESS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To listen to an interview with an authority on stress management. • To say figures. • To participate in discussions.

1.2 Specific Terms.

• The numbers 1.3 Functional aspects.

• To discuss about the causes of stress, gender related qualities and discuss and rank stressful jobs..


• To read a text from The Times and to do the exercises. • To answer the given questions.

2.2 Specific Terms.

• Words about stress in the workplace. 2.3 Functional aspects.

• To describe the evolution of any enterprise.

2.4 Morphological and syntactic elements. • Past simple and present perfect..


• To develop a plan to reduce stress in the company. • To write a memo.

3.2 Professional practice.

• To write a memo of a company meeting. UNIT 6: ENTERTAINING CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE


152

1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To speak about the corporate entertainment. • To debate about the good and bad corporate entertainment. • To make the presentation of a conference organization. 1.2 Specific Terms. • To organize a conference, distributing tasks and selecting the right places. 1.3 Functional aspects.

• To make a listening of an interview with an expert on corporate entertainment 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To write an email. • To read a text about corporate entertainment in Japan and show comprehension with the tasks

designed 2.2 Specific Terms.

• Words for eating and drinking. 2.3 Morphological and syntactic elements.

• Use and form of the articles. • Multi word verbs.


• To know the main steps to be followed in organising a conference. 3.2 Professional practice.

• To write an email and presenting the facts of a conference. UNIT 7: MARKETING CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about marketing. • To listen to a conversation with a marketing vice president.

1.2 Specific Terms.

• To learn about word partnerships.. 1.3 Functional aspects.

• To make an interview. • To listen to a conference.


153


• To read a text from the Financial Times about “selling dreams”. 2.2 Specific Terms.

• Word partnerships. • Write a sales leaflet.


• To simulate meetings to re-launch a product. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• To form questions and provide answers to these questions (interview). 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the organization of a marketing campaign. UNIT 8: PLANNING CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate and discuss about planning. • To listen to the leader of expeditions to mountains. • To make a radio programme.

1.2 Specific Terms. • To be able to interrupt and ask for clarifications properly.

1.3 Functional aspects. • Talking about future plans.


• To read a text from The Financial Times and to do the given exercises. P. 70. Reading. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• To know the difference between plan, hope, expect, would like, want, going to. • Present Continuous as future.



154

• To know the way a radio programme operates. 3.2 Professional practice.

• To write a letter. UNIT 9: MANAGING PEOPLE CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To discuss about the qualities and skills of a good manager. • To listen to an interview with a management consultant.

1.2 Specific Terms.

• To be able to negotiate. • To be able to state personal points of view.

1.3 Functional aspects. • To make a role play about the negotiation of ways to improve ways of working together.


• To read a text about the international manager. 2.2 Specific Terms.

• Writing a memo. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• Reported Speech. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know how to negotiate with members of your own team. 3.2 Professional practice

• To write a memo where to show the agreements obtained in a negotiation. UNIT 10: CONFLICT CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To listen to a manager consultant.


155

• To learn to deal with conflict. • To make a role play about the conflicts with employees.

1.2 Specific Terms.

• To put forward complaints. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from the Financial Times about negotiating styles.

2.2 Specific Terms. • About the control of quality and the different services to the costumers.


• To know about socialising and entertaining. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• Verbs and prepositions. • Word building • Conditionals .


• To know thow to negotiate to provide solutions to conflict. 3.2 Professional practice

• To make a planning of improvement of the company services. UNIT 11: NEW BUSINESS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about the conditions for a new exterprise. • To debate about the solutions of the problems developed in the previous exercise • To listen to a conversation with a consultant to new businesses.

1.2 Specific Terms.

• To decide on the location of a new business. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Financial Times and to do the exercises. 2.2 Specific Terms.


156

• Economic terms. 2.3 Functional aspects. • To know the problem and solutions to a given problem had in a work field.

2.4 Morphological and syntactic elements. • Time clauses.


• To know a real situation and the solution done: Marcia Lee Jeans. 3.2 Professional practice

• To write a formal letter speaking about the possible solutions to a given problem. UNIT 12: PRODUCTS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about present day favourite products. • To debate about the emotional aspects when talking about favourites. • To listen to different people talking about their personal choices.

1.2 Specific Terms. • To make suggestions, to show agreement and disagreement when talking.


• To discuss about personal choices.


• To read a text from The Financial Times and to do the given exercises.

2.2 Specific Terms. • Adjectives for product description.


• Passives 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know how to present a product. • To choose innovative products for a store.



157

• To write a report stating the choices and the reasons for such choices.


158

6.5 SECUENCIA DE CONTENIDOS COMERCIO INTERNACIONAL: SEGUNDO CURSO

MARKET LEADER (Intermediate) UNIT 1: BRANDS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.4 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations

derived from different kind of activities in the market

• To know and speak about the most important brands. • To listen to a text about the importance of great brands and to fill in the gaps of the given

exercises for a better comprehension. • To read the texts and to debate about the most important brands: Harley and Davidson and JBC. • To learn the necessary skills, as web as the main expressions that may help the student to take

part in a formal meeting. 1.2 Functional aspects.

• In groups, to prepare a sham of the meeting of a great brand. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from the Finantial Times and to do the given exercises P. 8. Reading. 2.2 Specific Terms.

• About the Brand Management. 2.3 Functional aspects. • To identify and use in a proper way the most usual expressions used at any formal meeting. P. 11. Skills.

2.4 Morphological and syntactic elements. • To know the form and use of the present simple and the present continuous of verbs. P. 9. Language

review. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice. • To identify and use in a proper way the most used expressions in any given formal meeting 3.2 Professional practice.

• According to the established steps in the given section, to write an e-mail following the instructions given to the main chief of any enterprise, with possible solutions to the given problems.

UNIT 2: TRAVEL


159

CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To listen to several persons speaking about their travels. • To listen to the presentation of the priorities of any traveller. • To listen to a pone conversation and to do exercises. • To make a role play about a pone conversation.

1.2 Specific Terms.

• Expressions used to have a phone conversation. 1.3 Functional aspects.

• To listen to a presentation about the priorities a any traveller. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text about the Airplane travels and to make the given exercises. 2.2 Specific Terms.

• About airplanes, equipment and travells. • Main differences between American and British English.


• To know the form and use of the future of the verbs. P. 18. Language Focus. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the main vocabulary, as web as the normal proceedings in a hotel or the organization of holidays or any travel..


• According to the established steps in the given section, to write an e-mail following the given indications , to the Universal Airlines confirming all the reservations made to make a seminary

UNIT 3: ORGANISATION CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about the organisation studied in this unit.


160

• To debate about the importance of the work of the people mentioned in this section , inside the professional evolution of any organization.

• To listen to three conversations and to do the given exercises. • To listen to an interview to show the advise give to any enterprise.

1.2 Specific Terms.

• To make an introduction and to sep on with a conversation. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects

• To read a text about an enterprise successfully organized and developed and to do the given exercises.

2.2 Specific Terms.

• To know the vocabulary related to the structure of any company. 2.3 Functional aspects.

• To write a formal text about recommendations and options.


• To know the possible combinations that can be made with nouns. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the necessary expressions to write a formal texts about recommendations and options. 3.2 Professional practice

• According to the established steps in the given section, to write a report to the chief executive of a brand, where giving solutions to the given problem as well as recommendations.

UNIT 4: CHANGE CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about the possible situations about the different business given here. P. 30. Starting up.

• To make a role play about a formal work meeting. 1.2 Specific Terms.

• To increase the number of expressions learnt about the development of a work meeting.. 1.3 Functional aspects.

• To listen to the experience of a manager about a situation of change and innovation of a big store. P. 32. Listening.


161


• To read a text from The Financial Times and to do the exercises. 2.2 Specific Terms.

• About the description of any change. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• To revise the use and forms of the present simple and the present continuous. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the descriptions and typical organization of the great companies. 3.2 Professional practice

• According to the given planning of the corresponding section, to organize the timetable of the formal meeting of the company.

UNIT 5: MONEY CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To listen to the listening about the figures of loosings and earnings, and to do the given exercises.

• To say figures. 1.2 Specific Terms.

• The numbers.. 1.3 Functional aspects.

• To listen to a listening about the increasing of the capital of the business. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Financial Times and to do the exercises . • To answer the given questions.

2.2 Specific Terms. • About financial terms.


• To describe the evolution of any enterprise.



162

• To make descriptions. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• TO know the figures and graphs of a brand. • To write an e-mail to the CEO about any recommendation, giving the reasons for it.

3.2 Professional practice. • To write an e-mail to the CEO about any recommendation, giving the reasons for it.

UNIT 6: ADVERTISING CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.2 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations

derived from different kind of activities in the market • To speak about the advertisements given in the exercise • To debate about the good and bad advertisements. • To make the presentation of an advertisement and its campaign. 1.2 Specific Terms. • To make the presentation of an advertisement and its campaign. 1.3 Functional aspects.

• To make a listening about the planning he advertisements campaigns • To make two listenings about the presentation of an advertisement campaign.


• To write a text about a successful advertisement campaign and to do the given exercises. 2.2 Specific Terms.

• About advertisements and the means of communication. 2.3 Morphological and syntactic elements.

• Use and form of the articles. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the main steps to be followed in an advertisement campaign 3.2 Professional practice.

• To write and present an advertisement campaign, as if they were a manager. UNIT 7: CULTURES CONTENTS


163

1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about different cultures. • To listen to a conversation about two people of different nationality and to do the given exercises.

1.2 Specific Terms.

• To sep an informal conversation 1.3 Functional aspects.

• To make an interview. • To listen to a conference


• To read a texts about the ways of understanding between different cultures and to do the exercises.

2.2 Specific Terms.

• Idioms. . 2.3 Functional aspects.

• To simulate meetings with people from different cultures. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• To know to give advise, obligation and necessity 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the organization of an event between different cultures 3.2 Professional practice.

• As director of marketing, to write an e-mail about the organization of an event with people from other countries.

UNIT 8: EMPLOYMENT CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about employment and unemployment. • To listen to professional meetings of a group of managers. • To make a role play, about the meeting of some managers

1.2 Specific Terms. • To keep a conversation


164


• To listen to the speech of an international executive and to do the given exercises. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Financial Times and to do the given exercises. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• To make indirect questions and statements 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the way a gym operates. 3.2 Professional practice.

• To write a letter offering a job in a gym. UNIT 9: TRADE CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To talk about globalization. • To listen to the negotiation between two salesman-saleswoman.

1.2 Specific Terms.

• To be able to negotiate. 1.3 Functional aspects.

• To make a role play about the negotiation of a purchase. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Guardian about the free trade. 2.2 Specific Terms.

• About the free trade. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• The conditionals. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the commercial negotiation of an enterprise of guitars. 3.2 Professional practice

• To write an e-mail where to show the agreements obtained in a commercial negotiation.


165

UNIT 10: QUALITY CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To name the main high quality products. • To listen to a phone conversation about the exposition and enumeration of complaints about the

service • To make a role play about the complaints of any service

1.2 Specific Terms.

• To complain. 1.3 Functional aspects.

• To listen to an interview with the vice-president of the Hilton Hotel. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from the Financial Times about quality products and to do the given exercises.

2.2 Specific Terms. • About the control of quality and the different services to the costumers


• To know the main costumer services. 2.4 Morphological and syntactic elements.

• Form and use of the gerunds and infinitives. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the services and statistics of the costumers service in the airports. 3.2 Professional practice

• To make a planning of improvement of the services of any airport. UNIT 11: ETHICS CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about ethics and jobs • To debate about the solutions of the problems developed in the previous exercise • To listen to a conversation about the solving of a problem of a food problem • To listen to a conversation between two directors speaking about a problem between workers


166

1.2 Specific Terms. • To have a conversation about a known problem and the solutions to be considered


• To listen to a speech of a workers of a bank from Manchester and to do the given exercises. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Financial Times and to do the exercises 2.2 Specific Terms.

• About honesty or the lack of it. 2.3 Functional aspects. • To know the problem and solutions to a given problem had in a work field.

2.4 Morphological and syntactic elements. • To make a revision of the verbal tenses to write a narration.


• To know a real situation and the solution done in the CEO. 3.2 Professional practice

• To write a formal letter speaking about the possible ethical solutions to the given problem. UNIT 12: LEADERSHIP CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To debate about actual leaders and leaderships. • To debate about the emotional aspects when taking a decision. To listen to the given problems in

some shops in Paris and to do the given exercises. • To listen to a marketing consultant speaking about a real situation and to do the given exercises.

1.2 Specific Terms. • To make suggestions, to show agreement and disagreement when taking present and future

decisions. 1.3 Functional aspects.

• To listen to an interview made to the owner of an enterprise and to do the given exercises. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from The Financial Times and to do the given exercises.


167

2.2 Specific Terms.

• About character activities 2.4 Morphological and syntactic elements. • Relative clauses. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the opinion about the employees of Orbit Records. 3.2 Professional practice.

• To write as a manager of Orbit Records, an e-mail trying that a famous company works with them. UNIT 13: INNOVATION CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To speak about more important nowadays innovations. • To make a presentation • To listen to a presentation made by a company.

1.2 Specific Terms.

• To make a the presentation of a product. 1.3 Functional aspects.

• To listen to a technological presentation. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from Fortune magazine and to do the given exercises. 2.2 Specific Terms.

• To describe innovations. 2.3 Functional aspects. • To know the last innovations of the market.

2.4 Morphological and syntactic elements. • Revision of the passive of the verbs.


• To know the presentation of a fashion group.


168

3.2 Professional practice • To write the presentation of a fashion article. • To write an article about the possible achievements in the fashion field.

UNIT 14: COMPETITION CONTENTS 1 USE OF THE SPOKEN LANGUAGE 1.1 Conversations, debates and expositions about the professional life situations and about situations derived from different kind of activities in the market

• To listen to the negotiation between two agents to get to an agreement. To make a role play about any kind of negotiation

1.2 Specific Terms. • To have a conversation-negotiation.


• To listen to an interview of a manager of a bank speaking about the competition in the market. 2 USE OF THE WRITTEN LANGUAGE 2.1 Visual, oral and written documents about professional aspects.

• To read a text from the Financial Times and to do the given exercises. 2.2 Specific Terms.

• Idioms related to competition. 2.4 Morphological and syntactic elements. • Modals expressing probability. 3 SOCIAL AND PROFESSIONAL ASPECTS 3.1 Formal and functional means to put the profession into practice.

• To know the actual situation of the enterprise of the watches Beverland 3.2 Professional practice.

• To write an e-mail about a negotiation in Beverland Watches. 6.4. EVALUACIÓN Siguiendo el sistema de evaluación continua, los alumnos serán evaluados en su actividad diaria en las clases. Se tendrá en cuenta su nivel de inglés al principio del año. Los trabajos en clase, la participación, las pruebas orales y escritas; todo ello, junto con la valoración de la actitud personal hacia la asignatura, será tenido en cuenta para evaluar al alumno. Habrá al menos 1 prueba escrita y una oral cada trimestre, antes de celebrarse la reunión de evaluación del grupo. Las pruebas tendrán un carácter práctico, en la línea de lo explicado y practicado en la clase. Cada prueba obligatoria tendrá en cuenta el programa visto hasta entonces.


169

7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 1º DE BACHILLERATO La calificación de un alumno se regirá por pruebas objetivas y tendrá en cuenta el trabajo en casa y en clase. Los porcentajes atribuidos a las diferentes destrezas de uso de la lengua inglesa serán lo siguientes:

JUNIO SEPTIEMBRE 2 Contenidos Gramaticales y de vocabulario

15 % 40 %

Expresión Oral 20 % ___ Comprensión Oral 15% ___ Expresión escrita 15% 30% Comprensión escrita 15% 30 % Actitud 20% ___

EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. Las redacciones o trabajos se entregarán en el plazo fijado por el profesor. Deberán ser realizadas de manera personal. Si el alumno ha sido ayudado o ha copiado de cualquier otra fuente de manera que no se perciba su trabajo personal recibirá una calificación de “0” (cero)3. TRABAJO EN CLASE (CLASS WORK) Y EN CASA (HOMEWORK) La valoración que se dará al cumplimiento de las tareas o trabajos encomendados, así como las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura, comportarán hasta un 20% de la calificación final. La máxima calificación corresponderá a casos de niveles extraordinarios de cumplimiento de las tareas y excelencia en la realización de las mismas. La valoración de las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura podrá reflejar los siguientes aspectos: Puntualidad y asistencia a clase, con los materiales propios de la asignatura; uso del inglés en clase; participación y trabajo activo individual, por parejas o grupos; realización de tareas en casa y entrega de las mismas puntualmente; interés por la mejora del aprendizaje mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual: uso del diccionario, organización del cuaderno de clase, formulación de preguntas para solucionar dudas,... RECUPERACIÓN

169 2 La evaluación de Septiembre elimina los contenidos orales al entender que el periodo vacacional no facilita

convenientemente la posibilidad de practicar estas destrezas de manera guiada. 3 En caso de discrepancia sobre la apreciación del profesorado de que la redacción haya sido copiada o la ayuda

resulte excesiva, el profesor podrá solicitar la realización de una tarea semejante a la requerida originalmente, esta vez en su

presencia. De resultar probada la incapacidad por parte del alumno de imitar los giros, expresiones, estructuras y vocabulario

en esta prueba, la calificación del alumno para toda la destreza de expresión escrita en la evaluación será de “cero”

(incluyendo la nota que pudiera sacar en los exámenes de evaluación). La misma calificación (“cero”) se reflejará en el caso

de que un alumno rechace realizar una prueba de control de la producción oral o de comprensión escrita cuando haya sido

requerido a hacerla.


170

El aprendizaje del área de inglés es un progresivo desarrollo de conocimientos y práctica, por lo que los contenidos se presentan de manera cíclica. Al incluirse contenidos propios de distintos periodos de evaluación, el hecho de aprobar una evaluación implica la recuperación de las anteriores que tuviera pendientes, incluso las del curso anterior. En el caso de los alumnos absentistas existirá una prueba objetiva diseñada por el conjunto del departamento de inglés que tenga carácter final. Todos los alumnos que no hayan aprobado en su evaluación sumativa podrán acceder a la misma prueba de conocimientos mínimos. CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS: Lectura extensiva Se realizarán al menos tres "lecturas " de acuerdo a los conocimientos del alumnado, bien elegido voluntariamente por cado alumno o bien elegido con carácter general por el profesor de cada grupo. De no realizarse la lectura obligatoria la calificación global de la destreza (comprensión lectora) será “cero”.


171

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BACHILLERATO

La calificación de un alumno se regirá por pruebas objetivas y tendrá en cuenta el trabajo en casa y en clase. Los porcentajes atribuidos a las diferentes destrezas de uso de la lengua inglesa serán lo siguientes:


25 % 40 % (30% gram +10% vocab)

Expresión Oral 10 % ___ Comprensión Oral 10% ___ Expresión escrita 25% 30% Comprensión escrita 20% 30 % Actitud 10 % ___

En los exámenes finales de cada evaluación podrán aparecer contenidos explicados desde el principio del curso. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. Las redacciones o trabajos se entregarán en el plazo fijado por el profesor. Deberán ser realizadas de manera personal. Si el alumno ha sido ayudado o ha copiado de cualquier otra fuente de manera que no se perciba su trabajo personal recibirá una calificación de “0” (cero)5. TRABAJO EN CLASE (CLASS WORK) Y EN CASA (HOMEWORK) La valoración que se dará al cumplimiento de las tareas o trabajos encomendados, así como las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura, comportarán hasta un 10% de la calificación final. La máxima calificación corresponderá a casos de niveles extraordinarios de cumplimiento de las tareas y excelencia en la realización de las mismas. La valoración de las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura podrá reflejar los siguientes aspectos: Puntualidad y asistencia a clase, con los materiales propios de la asignatura; uso del inglés en clase; participación y trabajo activo individual, por parejas o grupos; realización de tareas en casa y entrega de las mismas puntualmente; interés por la mejora del aprendizaje mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual: uso del diccionario, organización del cuaderno de clase, formulación de preguntas para solucionar dudas,... RECUPERACIÓN

171 4 La evaluación elimina los contenidos orales al entender que el periodo vacacional no facilita convenientemente la

posibilidad de practicar estas destrezas de manera guiada. 5 En caso de discrepancia sobre la apreciación del profesorado de que la redacción haya sido copiada o la ayuda








172

El aprendizaje del área de inglés es un progresivo desarrollo de conocimientos y práctica, por lo que los contenidos se presentan de manera cíclica. Al incluirse contenidos propios de distintos periodos de evaluación, el hecho de aprobar una evaluación implica la recuperación de las anteriores que tuviera pendientes, incluso las del curso anterior. De no aprobar ninguna evaluación se realizará una prueba de conocimientos mínimos cuyoa criterios de calificación serán los de la prueba de Septiembre. En el caso de los alumnos absentistas existirá una prueba objetiva diseñada por el conjunto del departamento de inglés que tenga carácter final. Todos los alumnos que no hayan aprobado en su evaluación sumativa podrán acceder a la misma prueba de conocimientos mínimos. CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS: Lectura extensiva Se realizarán al menos tres "lecturas " de acuerdo a los conocimientos del alumnado, bien elegido voluntariamente por cado alumno o bien elegido con carácter general por el profesor de cada grupo. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º del CICLO FORMATIVO DE COMERCIO INTERNACIONAL

La calificación de un alumno se regirá por pruebas objetivas y tendrá en cuenta el trabajo en casa y en clase. Los porcentajes atribuidos a las diferentes destrezas de uso de la lengua inglesa serán lo siguientes:


20 % 40 %

Expresión Oral 20 % ___ Comprensión Oral 10% ___ Expresión escrita 20% 30% Comprensión escrita 20% 30 % Actitud 10 % ___

En los exámenes finales de cada evaluación podrán aparecer contenidos explicados desde el principio del curso. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. Las redacciones o trabajos se entregarán en el plazo fijado por el profesor. Deberán ser realizadas de manera personal. Si el alumno ha sido ayudado o ha copiado de cualquier otra fuente de manera que no se perciba su trabajo personal recibirá una calificación de “0” (cero)7.

172 6 La evaluación elimina los contenidos orales al entender que el periodo vacacional no facilita convenientemente la

posibilidad de practicar estas destrezas de manera guiada. 7 En caso de discrepancia sobre la apreciación del profesorado de que la redacción haya sido copiada o la ayuda








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TRABAJO EN CLASE (CLASS WORK) Y EN CASA (HOMEWORK) La valoración que se dará al cumplimiento de las tareas o trabajos encomendados, así como las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura, comportarán hasta un 10% de la calificación final. La valoración de las actitudes respecto del aprendizaje de la asignatura podrá reflejar los siguientes aspectos: Puntualidad y asistencia a clase, con los materiales propios de la asignatura; uso del inglés en clase; participación y trabajo activo individual, por parejas o grupos; realización de tareas en casa y entrega de las mismas puntualmente; interés por la mejora del aprendizaje mediante el uso de técnicas de trabajo intelectual: uso del diccionario, organización del cuaderno de clase, formulación de preguntas para solucionar dudas,... RECUPERACIÓN El aprendizaje del área de inglés es un progresivo desarrollo de conocimientos y práctica, por lo que los contenidos se presentan de manera cíclica. Al incluirse contenidos propios de distintos periodos de evaluación, el hecho de aprobar una evaluación implica la recuperación de las anteriores que tuviera pendientes, incluso las del curso anterior. De no aprobar ninguna evaluación se realizará una prueba de conocimientos mínimos cuyos criterios de calificación serán los de la prueba de Septiembre. En el caso de los alumnos absentistas existirá una prueba objetiva diseñada por el conjunto del departamento de inglés que tenga carácter final y podrá ser diferenciada de los alumnos que hayan realizado su evaluación sumativa. CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS. El programa de lectura extensiva se concretará en la lectura de al menos tres "lecturas graduadas" del nivel que sea seleccionado de acuerdo a los conocimientos del alumnado, bien elegido voluntariamente por cado alumno o bien elegido con carácter general por el profesor de cada grupo. Se podrá asignar una hora lectiva a esta actividad con el fin de familiarizar a los alumnos con los libros existentes y la forma de lectura que deben emplear. La temporalización (el periodo de evaluación en que se realizará la lectura y su duración) será la que cada profesor estime más oportuna, en función de las características de cada alumno y grupo. En cualquier caso se realizará una prueba objetiva para comprobar la realización efectiva de la lectura de manera personal. 10. UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

Como en años anteriores el departamento didáctico realizará un uso extenso de la biblioteca del centro. Este recurso didáctico lo utilizaremos para que el alumno disponga de lecturas y materiales relacionados con esta asignatura, en especial para las lecturas graduadas de cada uno de los niveles y periodos lectivos. Los profesores del departamento diseñarán actividades de lectura en el propio marco de la biblioteca para estimular su uso, en colaboración con la responsable de esta dependencia. La posibilidad de consultar en la biblioteca varias fuentes de información en distintos formatos puede servir de ayuda en la asimilación por parte del alumno de los contenidos propuestos. Invitaremos al alumnado a visitar y utilizar la biblioteca del centro para que se familiarice con la búsqueda de información en diversas fuentes y para ayudar a fomentar


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el interés por la lectura. Desde este departamento, se animará al alumno a valorar la lectura como importante fuente de conocimiento y también de placer. Ni que decir tiene que en las lenguas modernas existe la necesidad de llevar a cabo una comprensión lectora que capacite para llegar a asimilar bien una lengua. Se usarán los fondos de la biblioteca del centro para que los alumnos encuentren material de lectura donde elegir. Por último, se estimulará la búsqueda y selección de información utilizando los materiales puestos a disposición del alumno en la biblioteca del centro, así como otras fuentes para la realización de diferentes tareas. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Mantenemos, como en cursos anteriores, el visionado de películas en VOS, si bien este curso querríamos hacer dos visitas a alguna sala comercial, ahondando en la filosofía del curso pasado de buscar la interdisciplinaridad con otros departamentos didácticos. Se mantienen igualmente la visita a Londres para el alumnado de 2º de Bachillerato y se inicia conjuntamente con 2º de Comercuio Internacional y los actos del Día de las Letras (concurso de vocabulario y tenderete de libros). Es novedad la visita al cementerio de Père Lachaise acompañada de un taller sobre biografías de personajes famosos y hemos rescatado la participación en el concurso entre dos lenguas de la Unión Europea llamado Juvenes Translatores. Otra novedad es la organización conjunta de los departamentos de lengua, francés e inglés para la asistencia a una función teatral Romeo y Julieta que es en francés pero que se trabaja en inglés con los alumnos de 1º de bachillerato. Todas las actividades estarán acompañadas de un seguimiento en la evaluación académica convencional, bien sea mediante la creación de cuestionarios específicos o mediante la conversión en actividades ordinarias (listening, reading comprensión, writing, speaking). En la presente tabla se detallan las actividades aprobadas en reunión de departamento por todo el profesorado de Inglés. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares (curso 2011-2012)

Actividad Curso Trimestre Viaje a Londres 2º de Bachillerato y 2º Comerico

Internacional 1º

Visionado de película en versión original

Todos los grupos de ESO y 1º de Bachillerato

2º y 3º trimestre

Teatro. Romeo and Juliet 1º de Bachillerato 2º trimestre Concurso Juvenes Translatores 2º de Bachillerato 1º trimestre

Visita a libería inglesa 1º y 2º de Bachillerato 2º trimestre Concurso de vocabulario Todos los grupos de la ESO y 1º

de Bachillerato 3º trimestre

Taller de biografías y visita al cementerio de Père Lachaise

3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato 3º trimestre


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12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Como es bien sabido, se trata de uno de los grandes proyectos vivos del Liceo. Es bien cierto que sus características se brindan especialmente para que un departamento lingüístico como el nuestro pueda hacer sustanciales aportaciones.. En cualquier caso, manifestamos en estas páginas claramente nuestra firme intención de vincularnos plenamente a cuantas propuestas se nos hagan. A continuación enumeramos lo que ya realizamos o aquello para lo que nos sentimos capacitados:

• Como ya se ha dicho anteriormente, pedimos a nuestro alumnado que lean un libro en lengua inglesa cada trimestre. Dan cuenta de ello examinándose con su profesor/a o mediante grabaciones según un guión de preguntas que pueden seguir o superar. Los blogs nos han servido para colocar algunas grabaciones y comentarios sobre dichas lecturas que sirven para dar noticia de lo que se ha hecho y para marcar modelos de excelencia para el conjunto del alumnado. En principio las lecturas son libres, orientados en temáticas y niveles por nosotros, pero estamos receptivos a incluir aquellas lecturas en inglés que el grupo de trabajo establezca como canónicas para un adolescente de Secundaria o Bachillerato.

• También se ha mencionado el uso que hacemos de un espacio como la biblioteca. El departamento ya cuenta con un protocolo bastante definido sobre cómo acceder y cómo trabajar en este espacio, cosa que ha sido motivo de abundante cruce de información en las reuniones de departamento.

• Otra aportación que hacemos al mundo de la letra impresa es la constituidsa por una de nuestras actividades del Día de las Letras del Centro. Organizamos un tenderete de venta de libros que conseguimos en un establecimiento de lengua inglesa de París.

• A lo largo de estas líneas nos hemos confesado muy tecnófilos, sin embargo nuestro cariño por la Galaxia Gütenberg es el propio de profesionales de la enseñanza de las lenguas. Concursos como el vocabulary contest tienen siempre su expresión en premios a través de libros y juegos como los bingos de vocabulario que hacemos dentro del aula suelen también tener por premio revistas y libros en lengua inglesa que estamos dispuestos a hacer circular entre nuestro alumnado, después de habernos servido a nosotros mismos.

• Los materiales de referencia elegidos para ESO tienen, entre otras bondades, la de contar con una sección llamada el book corner, en la que se habla de autores y obras punteras de la literatura. Pretendemos dar a esta sección toda la importancia que se merece e invitar a nuestro alumnado a que oriente trabajos como las presentaciones orales hacia el estudio de estos u otros autores de las literaturas anglosajonas, francesa o española.

• En estos momentos, estamos debatiendo en el departamento aportaciones que hacer al grupo de trabajo. Una de ellas consistiría en crear, mediante alguna aplicación en red come los formularios, los blogs o el rincón de la biblioteca de la web del Liceo, un espacio donde exponer opiniones sobre las lecturas sugeridas con premios para las de más calidad.

• Una última sugerencia es la llamada book-crossing. Se trata de una especie de juego cuyas normas dictan que se abandonen libros en escondrijos del Centro. Después se dan pistas para animar a los potenciales lectores a encontrarlos. Una vez leído el libro, el ciclo de ocultación / hallazgo vuelve a comenzar. Se podría igualmente hacer seguimiento de ello a través de alguna aplicación informática.


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13. ANEXO 1. EVALUACIÓN DE EXÁMENES ORALES


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14. ANEXO 2: ICONOS PARA IDENTIFICAR EJERCICIOS Y EXÁMENES

Como ya se ha comentado en la presente programación, más allá del buscado efecto estético se pretende que en la documentación y actividades docentes que facilitamos, se identifique visualmente de que área de nuestra materia se trata. Se pretende así ayudar a la reflexión sobre la lengua, fomentar el autoaprendizaje y a dar unidad a ejercicios de varias procedencias. De izquierda a derecha, tenemos en primer lugar los correspondientes a las cinco destrezas señaladas por el Marco Común Europea (Spoken production, Spoken Interaction, Reading, Listening, Writing ), a las que se suman la gramática y el vocabulario. 15. ANEXO 3: FOLIO DE SEGUIMIENTO DE NOTAS

A modo de ejemplo el ejemplar para el alumnado de Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato. DICE


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1. PRESENTACIÓN 2

2. INTRODUCCIÓN: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS 3 2.1. INTRODUCCIÓN: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6

2.2. INTRODUCCIÓN: ENTORNO Y DINÁMICA DE AULA 8

3. COMPETENCIAS BASICAS 8 3.1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LIGÜÍSTICA 9

3.2 COMPETENCIA MATEMÁTICA 9

3.3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 9 3.4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 10

3.5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 10

3.6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 10 3.7 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 10

3.8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 11

4. EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

11

4.1 OBJETIVOS DEL CICLO EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y DEL ÁREA.

12

4.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS 12 4.2.1 PROGRAMACIÓN 1º ESO 12

4.2.2 PROGRAMACIÓN 2º ESO 15 4.2.2 PROGRAMACIÓN 3º ESO 17

4.2.1 PROGRAMACIÓN 4º ESO 20

4.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE LA ESO 23 4.4 CONTENIDOS EN VALORES 23

4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. 23

4.6 EVALUACIÓN 25 4.5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 25

4.5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO) 26

5. BACHILLERATO 29 5.1 OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ETAPA 29

5.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 1º DE BACHILLERATO 30

5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 88 5.4 MATERIALES DE TRABAJO 88

5.5 ORGANIZACION Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS 89

5.6 OBJETIVOS ESOPECÍFICOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO 89 5.7 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO 93

5.8 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 143

5.9 CRITERIOS EVALUACIÓN 143 5.10 MATERIALES DE TRABAJO) 144

5.11 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN 144

6 INGLÉS DEL CF DE COMERCIO INTERNACIONAL 144

6.1 METODOLOGÍA 145

6.2 OBJETIVOS 146 6.3 CONTENIDOS 146

6.4 SECUENCIA DE CONTENIDOS (1º COMERCIO INTERNACIONAL) 147

6.5 SECUENCIA DE CONTENIDOS (2º COMERCIO INTERNACIONAL) 158 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ESO Y 1º BACHILLERATO 169


180

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: 2º BACHILERRATO 171 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: CF COMERCIO INTERNACIONAL 172

10. UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO 173

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 174 12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 175

13. ANEXO 1: EVALUACIÓN DE EXÁMENES ORALES 176

14. ANEXO 2: ICONOS PARA IDENTIFICAR EJERCICIOS Y EXÁMENES 178 15. ANEXO 3: FOLIO DE SEGUIMIENTO DE NOTAS. 178

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO … · primer y segundo ciclo de educaciÓn secundaria...

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