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I.E.S. VIRGEN DE LA SOLEDAD DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN

CURSO 2019/2020


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Y PROFESIONAL 5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DEL DTO. ORIENT

6. PROGRAMACIÓN DE TUTORES 7. PROGRAMACIÓN AULA DE APOYO 8. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN

Y LENGUAJE

9. PROGRAMACIÓN DE MATERIA: INTELIGENCIA EMOCIONAL


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1. INTRODUCCIÓN Partimos de la concepción de la orientación como parte de un único proceso junto

con tutoría y currículo, puesto que sería estructurar de la forma más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza. De esta forma debemos considerarla como ligada al proceso de enseñanza-aprendizaje. La Orientación contribuye a la educación integral, puesto que aporta asesoramiento y apoyo a algunos aspectos, haciendo posible la atención a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.

Por tanto, desde nuestro Centro creemos que la orientación tiene tres

dimensiones: la educativa, la académica y la profesional.

La educativa, porque tanto profesores, tutores como el departamento de orientación planificamos y aplicamos adaptaciones y personalizaciones del currículo a cada grupo y a cada individuo. Pretendemos prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando ya se han producido.

Así pues, la orientación de esta forma entendida incumbe a todo el profesorado.

Desde aquí entendemos que debemos ejercer una función preventiva, puesto que cuanto más se tenga en cuenta la diversidad de los alumnos y alumnas en los elementos del currículo así como en las programaciones de aula, mayor eficacia tendrá la orientación educativa.

Las dimensiones académica y profesional de la orientación, tienen por objetivo

formar a nuestros alumnos y alumnas en la toma de decisiones, así como informar y asesorar sobre optatividad, itinerarios, Bachillerato, profesiones, ciclos formativos, Universidad, cómo acceder al mundo laboral; de forma que conozcan de la mejor forma posible el mundo del trabajo así como los distintos estudios que pueden hacer dependiendo del curso en el que se encuentren. Esto es posible gracias a la coordinación del tutor o tutora, profesores y la Orientadora.

Sería el Departamento de Orientación el órgano que debe potenciar y promover las

actividades de Orientación dentro del Centro, asegurando, de esta forma, la dimensión orientadora de la Educación y proporcionando el apoyo psicopedagógico que los alumnos/as necesitan tanto en el ámbito personal, escolar, académico como profesional.

Consideramos importante colaborar con el Equipo Directivo en el análisis de los problemas que surjan así como en la oferta educativa y curricular que el Centro ofrece, siempre intentando mejorar la calidad educativa del mismo.

También, este Departamento debe estar implicado en las actividades básicas del

Centro, como son la tutoría, orientación de los alumnos/as, las sesiones de evaluación, el Proyecto del Centro, las Adaptaciones Curriculares, el PMAR, las Actividades Extraescolares y complementarias que en el Centro se realicen, participando en las


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reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, etc… El Departamento de Orientación está implicado en los diferentes Proyectos Educativos que se llevan a cabo en el Centro.

Es fundamental para el buen funcionamiento del Departamento de Orientación unas buenas relaciones con todos los órganos colegiados y pedagógicos del Centro, asesorándolos siempre que lo requieran.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro es muy amplio, a él pertenecen

una serie de elementos tales como: la acción tutorial, la atención a la diversidad y la orientación vocacional y profesional. Estos elementos hacen que el Plan de Orientación se subdivida en:

- Plan de Acción Tutorial - Plan de Atención a la Diversidad. - Plan de Orientación Académica y Profesional. JUSTIFICACIÓN: ANÁLISIS DE NECESIDADES.

Para la puesta en práctica de estos tres elementos nos basamos en un análisis de necesidades del Centro, teniendo en cuenta el contexto en el que éste se encuentra inmerso.

El ámbito de actuación que tenemos es de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, los bachilleratos y un Ciclo Formativo, contando además con un PMAR en 2º ESO y en 3º ESO. Además en nuestro centro hay una línea en 1º y 2º de ESO que se trabaja por ámbitos de conocimiento, y en 3º y 4º hay una línea que tiene una adaptación curricular grupal.

Después de analizado el contexto nos damos cuenta que las necesidades que el Departamento de Orientación del I.E.S. Virgen de la Soledad se plantea para cumplir en este curso escolar son:

- Realización de evaluaciones psicopedagógicas de algunos de los alumnos que

necesitan alguna medida de atención a la diversidad. - Realización de las Adaptaciones Curriculares que se crean necesarias o las

modificaciones que se consideren pertinentes referidas tanto al alumnado de nuevo ingreso como a los que aquí tenemos.

- Ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una información académica y profesional, así como una buena motivación por los estudios. Para ello el Departamento de Orientación tiene proyectadas una serie de actividades. Esta misma información deben conocerla los padres.

- Potenciar la función tutorial que tendría como finalidad el desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as considerados tanto individualmente como en grupo. El tutor/a sirve de nexo de unión entre la familia y el centro y entre los profesores de un mismo grupo de alumnos/as.


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También debemos potenciar la función tutorial como una manera de evitar problemas en la convivencia.

- Necesidad de una mayor implicación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. Debemos intentar hacer entender a los padres lo importante que son en el desarrollo y en la actitud ante el aprendizaje.

- Necesidad de relacionarse con el entorno cercano al alumnado: con el otro Instituto de Pilas, centro de salud, Ayuntamiento, E.O.E., Agente Tutor, etc., para poder colaborar y llegar a acuerdos que redunden en beneficio de nuestro alumnado.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El departamento de orientación está compuesto para este curso 2017/2018 por:

a). Sonia García Paz Profesora de apoyo a la integración. b). LucíaMasero, Profesora de Audición y Lenguaje compartida con el CEIP “Virgen del Rocío” c). Adela Romero Sánchez, Orientadora y Jefa de Departamento. d). Está adscritos a este departamento todos los tutores y los profesores que imparten el ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico en el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR). El Departamento de Orientación se reúne los martes de 10:15 a 11:15


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN:

El Plan de Acción Tutorial garantiza la acción coordinada de todos los tutores y tutoras del Centro, de forma que se eviten acciones aisladas.

La finalidad del PAT sería atender a los aspectos del desarrollo, maduración y

aprendizaje de los alumnos y alumnas considerados tanto individualmente como en grupos, favorecer la integración y participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro, realizar un seguimiento personalizado y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Para ello sería necesario que el tutor o tutora conozca a sus alumnos y alumnas lo mejor posible y de una forma integral.

Pero la acción tutorial no tiene como único destinatario al grupo de alumnos y

alumnas. También el tutor o tutora tiene un papel de mediador entre las familias y el centro y entre los distintos profesores que dan clase a un mismo grupo.

Creemos que tanto la acción de los tutores, como la del propio Departamento

de Orientación, deben extenderse a todos los sectores que ejerzan influencia en el proceso educativo de los alumnos/as. Es necesario, por tanto, que planifiquemos actividades dirigidas tanto a los alumnos/as, profesores, centro, entorno.

1. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Nos hemos propuesto los siguientes objetivos para la Acción tutorial.

RESPECTO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS: - Facilitar la integración del alumno/a en el grupo-clase y en el Centro.

Potenciando el desarrollo integral del alumnado. - Fomentar el desarrollo de actividades participativas, favoreciendo la

implicación personal y el compromiso de colaboración para lograr los objetivos del grupo.

- Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales. - Dar a conocer y afianzar técnicas de trabajo intelectual, así como hábitos de

estudio. - Abordar los problemas que surjan en la clase, a través de actitudes

democráticas. - Formar buenos ciudadanos, personas tolerantes, que respeten a los que tienen

ideas, raza, pensamientos, sexo y físico diferentes, favoreciendo el desarrollo moral, así como el juicio crítico.


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- Crear un ambiente tolerante de manera que haya respeto entre los compañeros, especialmente referido a los alumnos con NEE, facilitándoles su integración en el aula y en el Centro.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas, para detectar las posibles dificultades de aprendizaje que pueda tener el alumnado e intentar dar la respuesta más adecuada posible.

- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y alumnas y hacer un seguimiento del mismo. Favorecer la autoevaluación, la participación del alumnado y asesorarlos sobre su promoción/ titulación.

- Ayudar a la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas, sobre todo si se trata de grupos con dificultades de aprendizaje.

- Coordinación entre los profesores que intervienen en los distintos grupos de alumnos tanto en el análisis y resolución de problemas que surjan como en el proceso evaluador.

- Mantener líneas comunes de acción, a través de este Departamento y en el marco del Plan de Acción Tutorial.

- Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar dificultades o necesidades educativas y, de esta forma, proponer las respuestas más adecuadas, asesorados y apoyados por este Departamento.

RESPECTO A LOS PROFESORES Y PROFESORAS:


- Coordinación entre los profesores que intervienen en los distintos grupos de alumnos tanto en el análisis y resolución de problemas que surjan como en el proceso evaluador.

- Mantener líneas comunes de acción, a través de este Departamento y en el marco del Plan de Acción Tutorial.

- Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar dificultades o necesidades educativas y, de esta forma, proponer las respuestas más adecuadas, asesorados y apoyados por este Departamento.

RESPECTO A LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, fomentando el intercambio de información y comunicación

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación, así como en las actividades extraescolares que se llevan a cabo en el Centro.

- Informar a los padres sobre asuntos relacionados con el Centro en general y con los progresos educativos de sus hijos en particular. Haciendo hincapié en la importancia que su apoyo tiene para el desarrollo integral de su hijo/a.

- Atender a los padres que a iniciativa propia o de este Departamento, precisen asesoramiento.


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RESPECTO AL CENTRO:

- Colaborar con el Departamento de Actividades Extraescolares en la programación y realización de actividades orientadoras y lúdico-formativas con los alumnos y alumnas.

- Mantener relaciones de coordinación y colaboración con los organismos e instituciones del entorno, así como con los otros Centros educativos.

- Colaboración entre los miembros del Departamento de Orientación, entre ellos y con el resto del profesorado del Centro.

- Participar en los distintos Proyectos Educativos que se llevan a cabo en el Centro.

2. CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con las actividades que se llevan a cabo en las tutorías se persigue que cada alumno

y alumna disponga de ocasiones educativas suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad.

Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Se presentan los temas de este Plan de Acción Tutorial. Son unos cuadernillos para 1º, 2º y 3º de ESO donde se tratan distintos temas. También para 3º de ESO hay un cuadernillo de Técnicas de Estudio.

En 4º de ESO se lleva a la práctica unos cuadernillos para las técnicas de estudio

y otro para la orientación escolar y profesional. Todos los cursos llevan también a la práctica actividades que propongan

distintos departamentos, actividades de distintos proyectos y también charlas y debates propuestas desde nuestro entorno.

La secuenciación que tienen los cuadernillos es la que se ha creído más

conveniente teniendo en cuenta la opinión de los/as tutores/as, la experiencia de años anteriores, el conocimiento del alumnado del Centro, y por tanto, lo que creemos más se ajusta a sus intereses y necesidades.

Este año, según las decisiones tomadas el año anterior, hemos decidido

priorizar las técnicas de estudio en todos los cursos de ESO.

Es necesario que cada tutor/a pueda flexibilizar sus intervenciones dando respuesta a las demandas o necesidades que en cada momento surjan. Si necesita asesoramiento o algún tipo de información puede proponerlo a este Departamento que tratará de darle respuesta en la medida de lo posible. Para ello se ha establecido


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una hora de coordinación de los tutores/as de cada curso con la orientadora. Una hora muy productiva donde se pueden tratar temas de los cursos, lo que se realiza en las tutorías, si se hacen modificaciones, o cualquier cosa que surja.

ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 1º DE ESO.

NORMATIVA:

- Conozco mi clase/ conozco mis compañeros/as. - Nos proponemos para este curso - Nos organizamos I: Normas de convivencia. - Nos organizamos II. - Cómo nos organizamos: elección de Delegados.

HABILIDADES SOCIALES:

- ¿Qué son las habilidades sociales? - Cuestionario de Habilidades Sociales - La conversación - Las buenas maneras. - Estilos de comportamiento - Expresar una queja.

EDUCACIÓN EN VALORES: EL RESPETO

- Cómo me veo y me siento. - Nos vamos conociendo mejor - Mi descripción - Qué vemos de los demás. - Así somos, así nos comportamos. - Intentando mejorar. - Ayudemos a los demás.

TÉCNICAS DE ESTUDIO.

- La motivación para el estudio. - Cuestionario ¿cómo estudias? - Reflexiona: el rincón de estudio de Carlitos. - Tengo mi plan de estudio diario y lo cumplo. - La lectura. - Atención y memoria. - Analizo y conozco mi lectura. - Subrayado, esquema y resumen. - Ejercicios prácticos

NUESTRO COMPORTAMIENTO:

- Cómo te sientes en tu clase. - Reflexión ante distintas situaciones

RESPETO AL MEDIO AMBIENTE:

- Historia. ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN:

- Historia: todo cambió con Jacob

REFLEXIONES ANTES DE LA EVALUACIÓN: Aquí aparece un cuestionario para cada evaluación.


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ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 2º DE E.S.O.

NORMATIVA:

- Nos organizamos I: normas de convivencia. - Nos organizamos II. - Cómo nos organizamos: elección de Delegados.


- Expresar los sentimientos. - Solucionar los problemas. - Alternativas a la agresión. - Pedir y hacer favores.

EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD.

- La mar de historias. - Cuido las cosas para que duren aunque no sean mías. - Me ofrezco para prestar servicios. - Tengo mi plan de estudios diario y lo cumplo - El que se excusa se acusa.

TÉCNICAS DE ESTUDIO:

- Motivación para el estudio - ¿Cuál es tu plan? - El plan de estudio - Atención y memoria - Analizo y conozco mi lectura. - El método de estudio - Preparación de exámenes. - Ejercicios para practicar.


- Yo en esta clase. - Reflexión antes distintas situaciones. - Resolvamos los conflictos dialogando - El diálogo, una propuesta para cambiar nuestra vida.


- El ruido como contaminante del aire. - Los residuos que se producen en el aula.

REFLEXIONES ANTES DE LAS EVALUACIONES:

- Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones

ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 3º DE E.S.O

NORMATIVA: - Nos organizamos: normas de convivencia. - Cómo nos organizamos: Elección de Delegados.


- Conocimiento de emociones y afectos. - Algunas historias. - Resolución de conflictos: solución de problemas.


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EDUCACIÓN EN VALORES: DIÁLOGO. - El diálogo.

EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD.

- Saco el máximo rendimiento del estudio. - Soy correcto al hablar. - No me importa el qué dirán. - Somos responsables si somos libres.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

- El ruido como contaminante del aire. - Los residuos que se producen en el aula - El consumo de energía eléctrica: el recibo de la luz


- Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones.

ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA 3º DE E.S.O

- Presentación - Condiciones para comenzar a trabajar. - Hábitos que debes adquirir o potenciar si ya los tienes. - Planificación - Estrategias y técnicas de trabajo. - Atención y memoria. - Analizo y conozco mi lectura. - El método de estudio - Preparación de exámenes - La toma de apuntes - Ejercicios para practicar.



ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA 4º DE E.S.O

- Cuestionarios de autoconocimiento

- Información académica y toma de decisiones.


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1º y 2º DE BACHILLERATO- CICLO FORMATIVO

Estos cursos no tienen tutoría lectiva, por tanto no es necesario un cuadernillo para la realización de actividades en esta hora. Lo que sí tenemos en cuenta es que a estos chicos les interesa muchísimo la orientación académica y profesional. Entre tutor y orientadora decidiremos qué horario utilizar para darles esta información. Aparte, este alumnado utiliza mucho la tutoría individualizada con la orientadora.

El contenido denominado “Reflexionamos ante la Primera/Segunda/Tercera

Evaluación” nos sirve para hacer participar a los alumnos y alumnas en la vida del Centro y más concretamente en las sesiones de evaluación. En esta actividad se recoge el sentir del grupo y por tanto, lo que el delegado o delegada llevará a las sesiones de evaluación.

También se llevarán a cabo las distintas charlas que se crean convenientes para

todo nuestro alumnado, ofrecidas por el Ayuntamiento, Instituto de la Mujer, Arpial, Fuerzas Armadas, …

En el segundo y tercer trimestre se lleva a cabo las actividades de orientación académica y profesional.

Por último, añadir a lo largo del curso se lleva cabo el Programa de Transición de Primaria a Secundaria y de Secundaria a Bachillerato. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL REFERIDAS A LOS PROFESORES EN GENERAL Y A LO TUTORES EN PARTICULAR.

Actividades Responsable Temporali-zación

Realizar la Evaluación Inicial para partir de los conocimientos que el alumnado posee. Reuniones a principios de curso para comprobar los resultados.

Tutor/a profesores orientadora

Principios de curso

Reuniones periódicas para intercambiar información y proponer alternativas ante problemas, haciendo de esta manera un mejor seguimiento del alumnado

Tutor/a Profesores Orientadora .

Todo el curso

Reuniones periódicas para intercambiar información sobre los niños y niñas que asisten al Aula de apoyo.

Tutor/a Profesores Orientadora Profesores de apoyo

Todo el curso

Coordinación para el ajuste de las programaciones si se tratan de grupos con dificultades de aprendizaje, y adaptación de aula.

Orientadora Profesores de Apoyo Tutor/a Profesores

Todo el curso


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Orientar a los profesores-tutores en la función tutorial. Orientadora Todo el curso

Coordinación con los profesores para resolver posibles situaciones de conflicto.

Tutor/profesores/ orientadora

Todo el curso

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES REFERIDAS A LOS PADRES.

Actividades Responsable Temporali-

zación Reunir a los padres, al comienzo del curso(1). Así como cada vez que se considere necesario

Tutor/a/ Equipo Directivo/ Orientadora/ Profesores

Principios de curso. Todo el curso

Reservar en el horario distintas horas semanales para visitas de padres

Tutor/a Orientadora/profe-sores

Todo el curso

Conseguir la colaboración de los padres en relación al trabajo personal de sus hijos

Tutor/a profesores/ orientadora

Todo el curso

Organizar la colaboración de los padres en las actividades de orientación vocacional y profesional

Tutor/a orientadora

Todo el curso

Conseguir la colaboración de los padres para la realización de actividades extraescolares en las que necesitemos su ayuda.

Tutor/a profesores/ orientadora

Todo el curso.

(1) En la Primera reunión de los tutores y tutoras con los padres, es necesario

que se traten los siguientes temas: Bienvenida al Instituto. Información general sobre el funcionamiento del mismo. Información sobre la participación de los padres en él. Información sobre las normas del Centro. Información sobre el sistema educativo. Promoción y titulación. Pasar de curso. Presentación de la tutoría y la Orientación. Funciones y horarios de atención individualizada a los padres. Información sobre el plan de trabajo del curso: programación, criterios de evaluación,… Pedir colaboraciones para el estudio de sus hijos e hijas, dificultades, orientación académica y profesional, educación, normas de convivencia, partes de disciplina, actividades extraescolares. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES REFERIDAS AL ENTORNO.

Actividades Responsables Temporali-zación

Reuniones con los distintos orientadores de los Institutos de la Zona para tratar temas de interés.

Orientadora Cuando la convoque el Equipo Técnico

Reuniones con el E.O.E. para tratar temas de interés, entre ellos “El Programa de transición de Primaria a Secundaria.” Trasvase de información.

Orientadora 1 Vez al Trimestre.

Reuniones con distintos organismos y centros como Orientadora /profesores Todo el curso.


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Centro de Salud, Ayuntamiento, Servicios Sociales, Salud Mental, Instituto de la Mujer, etc, para entrega de material, distintos problemas que surjan a lo largo del curso, o bien cuando ellos nos soliciten.

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Para todas las actividades hemos utilizado una metodología participativa, facilitando el aprendizaje significativo de los alumnos/as. Es necesario que ellos aprendan a aprender, que sean capaces de construir su propio conocimiento. Se fomentará el interés y la participación activa de los mismos. Se ha de intentar crear un clima de confianza, facilitando, de esta forma, la participación, el diálogo y las actitudes de respeto y comprensión. Se pretende crear personas que sean capaces de tener un pensamiento crítico, capaces de poder expresar su propia opinión independientemente de las modas o tendencias.

Las actividades que planteamos son, o al menos intentan ser, atractivas,

conectando con los intereses y motivaciones del alumnado; participativas, que favorezca el intercambio de opiniones entre los alumnos y alumnas. Deben ser unas actividades integradas en el Centro, de esta forma la acción tutorial es vista como aporte a la vida del Centro.

Entre los recursos que se utilizarán serán: material bibliográfico, folletos

informativos, cuestionarios diversos, documentación elaborada por el Departamento de Orientación, Cuadernillos, etc.

También podemos contar con recursos humanos tales como los distintos

profesores y profesoras del Centro, padres de alumnos y alumnas, Equipo Directivo, el propio Departamento, así como los distintos expertos que invitados puedan dar su opinión sobre el tema que en ese momento tratemos.

Las técnicas que normalmente hemos empleado en las actividades a realizar

son: entrevistas, cuestionario, observación, técnicas de trabajo en grupo, debates, comentarios, etc.

4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para que la Acción Orientadora y Tutorial puedan ser mejoradas, es necesario que

haya una coordinación con el Equipo Directivo del Centro.

Son necesarias también las reuniones que se realizan con los tutores y tutoras, el horario es el siguiente:

1º ESO: Jueves de 11:45 a 12:45 2º ESO: Martes de 11:45 a 12:45 3º ESO: Lunes de 12:45 a 13:45 4º ESO: Viernes de 11:45 a 12:45


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En estas reuniones se tratan entre otros, estos temas: . Desarrollo de las actividades realizadas en las tutorías . Tratamiento de la orientación académica y profesional. . Seguimiento de programas específicos. . Seguimiento del cuadernillo de tutoría. . Desarrollo de medidas de atención a la diversidad. . Evolución del grupo. Valoración. . Convivencia y desarrollo curricular. . Preparación de las sesiones de evaluación. . Tratamiento atención individualizada alumnado y familia. . Coordinación de equipos docentes. . Programa de absentismo. . Cualquier otra para mejorar la atención al alumnado. La evaluación del Plan será continua. En esta evaluación se valorará la realización o

no de las actividades previstas y los factores que han incidido, la participación del personal humano previsto, la participación de los alumnos y alumnas, el grado de satisfacción de profesores/as y alumnos/as en cada actividad, idoneidad de los materiales previstos para la consecución de los objetivos, tanto en las actividades referidas a los alumnos y alumnas como a las referidas a los padres, a los profesores/as y al Entorno, etc…

Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser: debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos y profesores, Sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de evaluación será la Memoria de Tutoría. Es una memoria realizada todos los años tanto por los tutores/as como por los grupos de alumnos y alumnas, lo que aquí se diga debe servir de referencia y punto de partida para el siguiente curso.

Es necesario establecer reuniones de coordinación de forma permanente con las personas implicadas tanto en el diseño como en el desarrollo de este Plan. Es fundamental la coordinación con el Equipo Directivo, Tutores/as, Equipo Docente, Orientadores de otros Centros, Servicios Sociales, etc.


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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

(Referido al Departamento de Orientación)

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. JUSTIFICACIÓN Debemos partir de la idea que todos los contextos son diferentes, es decir, cada

uno tiene sus propias características que lo identifican. Nuestro contexto ya lo hemos analizado y es particular, tanto en las actitudes de los alumnos y alumnas como en la de los padres. También es diferente cada aula.

Por último todos los alumnos/as son diferentes, no todos aprenden con la

misma facilidad ni de la misma forma ni todos están igualmente motivados e interesados.

Los principios generales que nuestro Centro en general y el Departamento de

Orientación, en particular, considera oportuno en cuanto a la atención a los niños y niñas con NEAE serán:

- Los objetivos educativos para estos alumnos/as son los mismos que

para los demás. - El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el

instrumento adecuado para responder a las necesidades del alumnado.

- El aula ordinaria constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

. Conocer cómo ha ido la escolarización del alumnado que entra en nuestro Centro, si se han llevado a cabo medidas educativas y qué resultados han tenido. Para ello debemos ver los informes individualizados que traen nuestro alumnado.

. Para los alumnos y alumnas que están en nuestro Centro, también es necesario revisar cómo ha ido su escolarización y si las medidas que se han propuesto han tenido resultados positivos; en caso en que no se hayan propuesto medidas, si creemos necesario hacerlo. Esta información es fundamental que sea conocida por todo el Equipo Educativo del alumno o alumna. . Detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado, en colaboración con los tutores/as y los profesores/as.


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. Elaborar materiales adaptados a los alumnos y alumnas con necesidades educativas. Para ello hay que partir de lo que el alumno/a conoce y es capaz de hacer. . Establecer una estrecha colaboración y coordinación con los tutores/as, profesores/as y todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as, abordando todos los aspectos necesarios para su mejor desarrollo. . Realizar la evaluación psicopedagógica del alumno o alumna que se considere necesita una medida de atención a la diversidad. . Tener en cuenta en la programación de cada profesor/a las necesidades educativas que tanto el grupo tiene como los alumnos/as considerados individualmente. . Informar y asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del Centro en todas aquellas estrategias que tanto de carácter general como específico, posibiliten una respuesta para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas. . Promover la puesta en marcha en el Instituto de medidas de atención a la diversidad que respondan a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. . Colaborar en el procedimiento, seguimiento y valoración de todas las medidas que se pongan en marcha en nuestro Centro. . Establecer colaboraciones con el Equipo de Orientación Educativa de Pilas para la coordinación y cooperación mutua respecto a nuestro plan. Sobre todo en lo referente al alumnado de nuevo ingreso en el Centro.

2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO

. Revisión de los dictámenes de escolarización de los alumnos/as que llegan al Centro. . Revisión de los informes psicopedagógicos de los alumnos/as con necesidades educativas. Actualización de los mismos y elaboración de los que sean necesarios. . Revisión y actualización de las A.C.I.s. Realización de las que sean precisas. . Coordinación e intercambio de información respecto a la detección de dificultades entre Equipo Docente, Tutor/a, Orientadora… . Información, asesoramiento, promover e impulsar medidas específicas, tales como adaptaciones curriculares significativas no significativas, programas de refuerzo, … . Atención individualizada a alumnos/as y Padres en el Departamento de

Orientación: detección de necesidades, medidas a tomar, seguimiento, intercambio de información, establecimiento de vías de colaboración con las familias en aquellos casos que sean precisos.


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. Elaboración de materiales para la atención individualizada de alumnos/as.

. Información y asesoramiento al Equipo Directivo y al Equipo Técnico de coordinación Pedagógica, así como a cualquier profesor/a que lo solicite sobre las estrategias de carácter general de atención a la diversidad. . Conexión y colaboración con las distintas instituciones del entorno que puedan aportarnos información sobre intereses, necesidades del alumnado. . Petición de recursos materiales y humanos necesarios.

2.1. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

El Aula de Apoyo a la Integración está atendida por una especialista en Pedagogía Terapéutica.

El apoyo en nuestro Centro se realiza dentro del aula ordinaria, en la medida de

lo posible. Eso no quita que en momentos puntuales algunos alumnos tengan que salir de su aula para un problema en concreto.. Así la profesora de apoyo entra en las clases de Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias, etc. de 1º de ESO. También entra en el grupo que tiene ámbitos de conocimiento de 1º y 2º de ESO.

Consideramos que es la mejor medida para que cada niño avance en su

proceso de aprendizaje. Como estamos continuamente coordinados con el profesorado que le da clase, si vemos que cuando vaya avanzando el curso necesitan otra medida de atención a la diversidad, pues ya le daríamos otra respuesta.

Los alumnos reciben apoyo fuera del aula cuando el departamento de

orientación lo considera necesario. Nos gustaría que la profesora de apoyo pudiese entrar en todos los cursos donde hubiese un alumno que la necesitara, pero no es posible.

Los alumnos y alumnas nuevos que necesiten apoyo y los casos remitidos por

tutores y tutoras irán siendo estudiados por el departamento de orientación a lo largo del curso para su posterior incorporación si se considera conveniente.

Las necesidades Educativas que presentan estos alumnos y alumnas son muy

variadas. La mayoría de este alumnado presentan dificultades de aprendizaje como consecuencia de entornos familiares desfavorecidos, absentismo escolar, inmigrantes… hasta necesidades educativas especiales de carácter permanente: Retrasos mentales leves , Trastornos del Desarrollo....

Debemos pues, entender el Aula de Apoyo como una atención individualizada

que recibe el alumnado necesitado de ella. Es una forma de progresar en su aprendizaje pues refuerzan lo adquirido en su aula ordinaria, o lo que aún no han adquirido, para avanzar poco a poco.


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Objetivos del Aula de Apoyo y del apoyo dentro del aula.

- El principal objetivo del aula de apoyo será dar respuesta a las necesidades que tiene el alumno/a individualmente. - Partir del Nivel de competencia curricular que el alumno/a tiene para llegar al que sería deseable que tuviese. - Desarrollar la programación, ajustada y adaptada para cada uno de los que reciben esta atención individualizada. - Adaptar material a las características y necesidades del alumnado atendido en las aulas de apoyo. - Colaborar con la orientadora, profesores/as y tutores/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as: establecimiento del nivel de competencia curricular, elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares… También esta colaboración se dará en las sesiones de evaluación. - Facilitar materiales a los distintos Equipos docentes para atender a la diversidad en el grupo clase. - Hacer partícipes a los padres en el seguimiento del trabajo diario de sus hijos e hijas. Es necesaria una buena coordinación entre familia y profesores de apoyo.

Contenidos y actividades a llevar a cabo en el aula de apoyo y en el apoyo dentro del aula .

- Reuniones conjuntas y periódicas entre los tutores, profesores, orientadora, profesores de apoyo para establecimiento de las pautas a seguir con estos alumnos/as y las medidas necesarias a tomar en cada caso. - El aula de apoyo puede servir de centro de recursos donde los profesores pueden ir a buscar materiales para después utilizarlos en sus clases. Son materiales adaptados a cada niño/a. - Atención individual a cada niño/a. Partiendo de lo que conocen para avanzar en su desarrollo. Siguiendo las programaciones. - Se tiene previsto que los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo o que reciben apoyo dentro del aula, irán a todas las actividades extraescolares que se programen en el Centro para su curso, como el resto de sus compañeros, acompañados cuando se crea conveniente por las Profesoras de Apoyo.

Seguimiento y evaluación. El seguimiento de los objetivos, contenidos y actividades realizadas será continuo, retroalimentando y modificando aquellos aspectos que se consideren convenientes. Valoraremos el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, al igual que la adecuación de las actividades realizadas, y las dificultades y facilidades para llevarlas a cabo. No olvidemos que continuamente estamos modificando los horarios bien por la incorporación de nuevos alumnos o bien porque otros dejan de recibir esta medida. También entendemos que no siempre saldrán de las materias que pretendemos, por


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ello es necesaria la colaboración de todo el equipo docente que da clase a ese alumno; todos debemos entender que no siempre es posible cumplir con los criterios establecidos, sobre todo cuando hay que dar respuesta a todos los que la necesitan. (Las programaciones del aula de apoyo está incluida en el anexo I) 2.2. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE: El Aula De Audición y Lenguaje es atendida por una profesora especialista en ello. La tenemos compartida con el CEIP “Virgen del Rocío”. En esta aula se atienden niños que tienen problemas o trastornos en el lenguaje por muy distintos motivos. Estos niños sí salen del aula ordinaria para recibir esta medida. (Las programaciones del aula de Audición y Lenguaje están incluidas en el anexo II) 2.3. ADAPTACIONES CURRICULARES: La adaptación Curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos/as, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. En nuestro centro tenemos alumnos que vienen con dictamen de escolarización de primaria realizado por el E.O.E. y en él nos dicen si necesitan adaptación significativa o no. Algunos la traen hecha de Primaria, aunque nosotros tenemos que modificarla y ampliarla (solo la traen en lengua y matemáticas). En nuestro Centro, como hemos dicho anteriormente, tenemos una línea en 3º y 4º de ESO, que funcionan con una Adaptación curricular no significativa grupal. 2.4. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. Este es un programa para los alumnos que tienen alguna dificultad en el aprendizaje o que por sus distintas circunstancias no avanzan como debería en su aprendizaje y requieren de una medida para hacerlo. Se desarrollan en 2º y 3º de ESO En la hora de tutoría específica que el grupo de este programa tiene con la Orientadora, se pretende trabajar, entre otros los siguientes aspectos:

- Técnicas de trabajo Individual, fomentando la motivación para ello, así como la planificación y organización como herramientas diarias.


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- Fomentar la cohesión grupal, enseñándoles a trabajar de forma eficaz en grupo - Lectura comprensiva. Fomento de la lectura. Son alumnos y alumnas con un

bajo nivel de comprensión lectora, de forma que resulta un ejercicio muy adecuado para ellos.

- Expresión escrita. - Comentarios de distintas noticias y situaciones de la vida cotidiana. - Debates sobre distintos temas.

2.5. A.T.A.L. (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) Este año, tenemos dos alumnas pakistaníes que saben poco español, todavía les cuesta un poco entender. Dos alumnas de Georgia, que llegaron el año pasado y todavía les cuesta entender el español. Dos alumnos marroquís, uno en 3º de ESO y otro en 1º de Bachillerato. Hemos solicitado que viniera alguien del ATAL. 2.6. MATERIA DE CONFIGURACIÓN PROPIA: INTELIGENCIA EMOCIONAL. El Departamento de orientación ha diseñado una materia para poder impartir en los cursos de 1º y 2º de ESO. Es una materia dirigida para los alumnos que no tienen un buen comportamiento y necesitan un cambio de actitud. Está impartida por la profesora de apoyo y la orientadora. (La programación de esta materia se encuentra en el anexo III) 3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El plan de Atención a la Diversidad se va evaluando continuamente a través de la coordinación existente entre todos los implicados en el mismo: Equipos docente, Tutores/as, Orientadora y Profesoras de Apoyo. Valoraremos el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la adecuación de las actividades realizadas y las dificultades o facilidades para llevarlas a cabo. Todo esto será incluido en la memoria final del Departamento.

Son buenas las reuniones periódicas con los profesores implicados en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas del centro: profesores de apoyo, tutor/a, profesores del Equipo docente; para, de esta forma, ir valorando la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje que se está desarrollando y se puedan ir adoptando medidas correctoras en el momento en el que surjan las dificultades.

También para un mejor seguimiento del Plan es bueno promover la coordinación de los profesores que intervienen en el PMAR, realizando un seguimiento de cada alumno/a y del programa en su conjunto, de forma que se puedan llevar las medidas correctoras que se estimen oportunas para la mejora del mismo.


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PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL

JUSTIFICACIÓN: La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, teniendo especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar el futuro académico y profesional de los alumnos y alumnas. Como ocurre en la elección de optativas, elegir entre Bachillerato o Formación Profesional, F.P Básica, Grado Universitario, etc. Así pues, el Plan de Orientación Académica y profesional sería el conjunto de decisiones que facilitan una adecuada orientación profesional y académica a los alumnos/as de acuerdo a las posibilidades personales y del entorno. 1. OBJETIVOS. Como objetivo principal está el facilitar la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional.

1. Facilitar el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren de forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

2. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas y profesionales.

3. Favorecer el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y también con el mundo académico después de terminar 4º de ESO.

4. Favorecer el contacto del alumnado con los ciclos superiores y también con el mundo del trabajo después de terminar el Ciclo Formativo.

5. Favorecer el contacto del alumnado con la Universidad cuando termine el Bachillerato.

6. Aprender las estrategias para la toma de decisiones.


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2. CONTENIDOS- ACTIVIDADES. REFERIDOS A 1º y 2º DE E.S.O. Contenidos: Priorizaremos sobre el autoconocimiento del alumnado, sus posibilidades y limitaciones. También el conocimiento sobre las optativas, su importancia, el porqué elegir unas y no otras, PMAR, FP básica. … Iniciaremos en el conocimiento sobre la toma de decisiones. Actividades con los alumnos y alumnas. . Se llevarán a cabo en la hora de tutoría grupal, tanto por parte de los tutores como por parte de la orientadora. . Los alumnos y alumnas recibirán asesoramiento individual por parte del tutor o de la orientadora cuando así ellos lo soliciten o por iniciativa propia. Actividades con los padres. . Reunión informativa a principios de curso donde se les explica el sistema educativo, las optativas que pueden elegir. Esto, los de primero de ESO, lo traen de primaria, donde ya en su informe se especifica lo que deben elegir. . Entrevistas individuales con el Tutor o con la Orientadora a iniciativa de los padres o del tutor u orientadora, sobre la orientación académica y profesional. REFERIDOS A 3º Y 4º DE ESO. Contenidos: El conocimiento y el manejo del proceso de toma de decisiones. Reflexión y conocimiento de sí mismo con sus posibilidades y limitaciones. Así como los valores profesionales. Información sobre el sistema educativo: optativas, opciones, PMAR, FP Básica, pruebas de acceso, la Educación de Adultos, itinerarios y alternativas al finalizar la ESO. Información especial de todas las salidas académicas y profesionales al finalizar 4º de ESO. También el acercamiento del alumno/a al mundo laboral. Actividades con los alumnos y alumnas. Se llevará a cabo en la hora de tutoría grupal, tanto por parte de los tutores como por parte de la orientadora. Esto para los dos cursos. Cuadernillo de orientación para 3º y 4º ESO. Tiene una parte de autoconocimiento: exploración de valores profesionales, aptitudes, intereses, información académica, etc. Y otra parte de información académica y profesional al terminar 4º ESO. Salidas a los distintos centros de la localidad o cercanos. Visita al Salón del Estudiante Visita a la Universidad Pablo de Olavide. Otros expertos que nos informen sobre otras cuestiones interesantes para el alumnado del centro.


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Actividades con los padres. Reunión informativa donde se les especifica la evaluación, promoción y titulación de la ESO a principios de curso. Información a los padres de los alumnos/as de 4º ESO sobre las opciones que pueden tener sus hijos al acabar en el centro. Entrevistas individuales con los Tutores/as y Orientadora a iniciativa nuestra o de los padres, sobre el futuro académico y profesional de sus hijos e hijas. REFERIDOS A 1º y 2º DE BACHILLERATO Contenidos: El conocimiento y el manejo del proceso de toma de decisiones. Reflexión y conocimiento de sí mismo con sus posibilidades y limitaciones. Información sobre las pruebas de acceso a la universidad para poder elegir la mejor opción en 2º de Bachillerato. Y en 2º para que estén preparados y sepan cómo afrontarlas. Información sobre las distintas salidas que tienen después de terminar el Bachilerato: C.F. G.S. , Grados Universitarios o mundo laboral. Actividades con los alumnos y alumnas. Visita al Salón del Estudiante Visita a la Universidad Pablo de Olavide. Otros expertos que nos informen sobre otras cuestiones interesantes para el alumnado del centro. Información dada en horas que se concierten con sus profesores. Actividades con los padres. Reunión informativa donde se les especifica la evaluación, promoción y titulación del bachillerato a principios de curso. Información a los padres sobre las opciones que pueden tener sus hijos al acabar en el centro. Entrevistas individuales con los Tutores y Orientadora a iniciativa nuestra o de los padres, sobre el futuro académico y profesional de sus hijos e hijas. REFERIDOS A CICLO FORMATIVO. Contenidos: Conocimiento del mundo laboral Conocimiento de otras posibilidades después de terminar un Ciclo Formativo. Actividades con los alumnos y alumnas: Información sobre todas sus las posibilidades después de acabar sus estudios. Visita a Centros donde se cursan Ciclo Formativo de Grado Superior.


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4. METODOLOGÍA-ORGANIZACIÓN

El Plan de Orientación Académica y Profesional conlleva actividades muy participativas, normalmente resultan interesantes y motivadoras para los alumnos y alumnas del Centro.

Las que son de rellenar cuestionario le resultan interesantes porque descubren aspectos de sí mismos que a veces ni se habían planteado.

Las que son de visitas, también resultan motivadoras porque descubren un mundo que no conocían y donde ellos quieren estar el curso que viene.

Algunas de estas actividades se llevan a cabo en el segundo trimestre, antes del periodo de pre-inscripción, y otras durante el tercer trimestre (antes del otro periodo de pre-inscripción). 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Es necesaria una buena comunicación con el entorno: comunicaciones con los distintos centro educativos de la localidad y los alrededores.

El seguimiento de este Plan será continuo, retroalimentando la marcha del mismo y modificando aquellos aspectos que consideremos convenientes.

Valoraremos el grado de cumplimiento de los objetivos que nos hemos propuesto, y la adecuación de las actividades realizadas y las dificultades y facilidades encontradas para llevarlas a cabo. Todos estos datos se incluirán en la Memoria Final del Departamento.

En Pilas, 18 de Octubre de 2019 Fdo. Adela Romero Sánchez Fdo. Sonia García Paz Fdo. Lucía Masero


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Departamento de ORIENTACIÓN

Denominación de la

actividad

VISITAS A OTROS CENTROS DE SECUNDARIA: CICLOS

FORMATIVOS

Objetivos Que los alumnos y alumnas conozcan “prácticamente” cómo

y qué se trabaja en todos los ciclos formativos que se

imparten en su entorno.

Que los alumnos y alumnas conozcan la oferta educativa

que hay después de terminar sus estudios de secundaria

obligatoria.

Temporalización 2º y 3º Trimestre.

Participación Los alumnos y alumnas de 4º ESO y algunos alumnos y

alumnas de 3º ESO.

Recursos empleados Orientadora y tutores. Autobús cuando vamos a centros

más lejanos.

Denominación de la

actividad

VISITA A LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

Objetivos Que los alumnos y alumnas conozcan la oferta educativa


obligatoria.

Temporalización 2º Trimestre. Cuando lo propone la Universidad

Participación Los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato

Recursos empleados Orientadora y tutores. Autobús.


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Denominación de la

actividad

CHARLAS SOBRE LA OFERTA EDUCATIVA DE LOS ALGUNOS

CENTROS.

Objetivos Que nuestros alumnos y alumnas conozcan la oferta

educativa de algunos centros educativos.

Temporalización 2º y 3º trimestre

Participación Alumnos y alumnas de 4º de ESO y también algunos de 3º

de ESO.

Recursos empleados Orientadora y profesorado que viene a dar la charla.

Denominación de la

actividad

VISITAS AL SALÓN DEL ESTUDIANTE

Objetivos Que los alumnos y alumnas conozcan la oferta educativa


obligatoria.

Temporalización 2º Trimestre.

Participación Los alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato

Recursos empleados Orientadora y tutores. Autobús cuando vamos a centros

más lejanos.

Denominación de la

actividad

CHARLAS SOBRE DISTINTOS TEMAS REFERIDOS A LOS

HÁBITOS DE SALUD. PROYECTO FORMA JOVEN.

Objetivos Que nuestros alumnos y alumnas conozcan los distintos

hábitos de salud e higiene necesarios para su quehacer

diario.

Fomentar en ellos los hábitos de vida saludables.

Prevenir distintos problemas que puedan surgir.


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Temporalización En cualquier trimestre

Participación Todo el alumnado del Centro, aunque normalmente se

desarrolla más a partir de segundo de ESO.

Recursos empleados Enfermera del Centro de Salud que interviene en el

Proyecto Forma Joven, tutores/profesores del Centro y

orientadora.

Denominación de la

actividad

CHARLA IMPARTIDA POR LAS FUERZAS ARMADAS.

Objetivos Conocer cómo acceder al ejército profesional. Una de las

salidas que nuestro alumnado puede tener después de

terminar sus estudios.

Temporalización 2º y 3º trimestre

Participación Alumnos y alumnas interesados en el tema

Recursos empleados Orientadora y tutores. Profesional del ejército.

Cualquier otra charla que surja y que consideremos conveniente y necesaria para nuestro alumnado.


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PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS

CURSO 19/20


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PROGRAMACIÓN ANUAL: TUTORÍA DE 1º ESO.

CURSO 2019/2020

INTRODUCCIÓN:

La finalidad de esta programación sería atender a los aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los alumnos y alumnas considerados tanto individualmente como en grupos, favorecer la integración y participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro, realizar un seguimiento personalizado y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

También mediar entre las familias y el Centro y entre los distintos profesores

que le dan clase a nuestro grupo de alumnos y alumnas.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Nos hemos propuesto los siguientes objetivos para la Acción tutorial.

OBJETIVOS

RESPECTO A LOS ALUM-

NOS/AS

- Facilitar la integración del alumno/a en el grupo-clase y en el Centro. Potenciando el desarrollo integral del alumnado.

- Fomentar el desarrollo de actividades participativas, favoreciendo la implicación personal y el compromiso de colaboración para lograr los objetivos del grupo.

- Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales. - Abordar los problemas que surjan en la clase, a través de actitudes

democráticas. - Dar a conocer y afianzar técnicas de trabajo individual, así como hábitos

de estudio. - Formar buenos ciudadanos, personas tolerantes, que respeten a los que

tienen ideas, raza, pensamientos, sexo y físico diferentes, favoreciendo el desarrollo moral, así como el juicio crítico.

- Crear un ambiente tolerante de manera que haya respeto entre los compañeros, especialmente referido a los alumnos con NEAE, facilitándoles su integración en el aula y en el Centro.




RESPECTO A - Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y


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LOS PROFESO-RES

alumnas, sobre todo si se trata de grupos con dificultades de aprendizaje.

- Coordinación entre los profesores que intervienen en los distintos grupos de alumnos tanto en el análisis y resolución de problemas que surjan como en el proceso evaluador. Manteniendo líneas comunes de acción.

- Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar dificultades o necesidades educativas y, de esta forma, proponer las respuestas más adecuadas, asesorados y apoyados por el Departamento de Orientación.

- Fomentar unas líneas comunes de actuación con los demás tutores y tutoras y con el Departamento de Orientación, sobre todo, cuidando la coordinación con los de su mismo nivel y ciclo.

RESPECTO A LAS FAMILIAS

O TUTORES LEGALES



- Informar a los padres sobre asuntos relacionados con el Centro en general y con los progresos educativos de sus hijos en particular. Haciendo hincapié en la importancia que su apoyo tiene para el desarrollo integral de su hijo.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: 1. CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Estas actividades persiguen que cada alumno y alumna disponga de ocasiones educativas suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad. Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA PRIMERO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.


NORMATIVA: - Conozco mi clase/ conozco mis compañeros/as. - Nos proponemos para este curso - Nos organizamos I: Normas de convivencia. - Nos organizamos II. - Cómo nos organizamos: elección de Delegados.

HABILIDADES SOCIALES: - ¿Qué son las habilidades sociales? - Cuestionario de Habilidades Sociales - La conversación - Las buenas maneras. - Estilos de comportamiento - Expresar una queja.


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EDUCACIÓN EN VALORES: EL RESPETO - Cómo me veo y me siento. - Nos vamos conociendo mejor - Mi descripción - Qué vemos de los demás. - Así somos, así nos comportamos. - Intentando mejorar. - Ayudemos a los demás.

TÉCNICAS DE ESTUDIO. - La motivación para el estudio. - Cuestionario ¿cómo estudias? - Reflexiona: el rincón de estudio de Carlitos. - Tengo mi plan de estudio diario y lo cumplo. - La lectura. - Atención y memoria. - Analizo y conozco mi lectura. - Subrayado, esquema y resumen. - Ejercicios prácticos

NUESTRO COMPORTAMIENTO: - Cómo te sientes en tu clase. - Reflexión ante distintas situaciones


- Historia. ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN:

- Historia: todo cambió con Jacob

REFLEXIONES ANTES DE LA EVALUACIÓN: Aquí aparece un cuestionario para cada evaluación.

Además de estas actividades programadas en los cuadernillos, los alumnos y alumnas harán también todas las actividades que se programen desde los distintos proyectos como de coeducación, de paz, biblioteca, Forma Joven, Mira, de Educación Vial...


Para todas las actividades se utilizará una metodología participativa, facilitando el aprendizaje significativo de los alumnos. Es necesario que ellos aprendan a aprender, que sean capaces de construir su propio conocimiento. Se fomentará el interés y la participación activa de los mismos. Se ha de intentar crear un clima de confianza, facilitando, de esta forma, la participación, el diálogo y las actitudes de respeto y comprensión. Se pretende crear personas que sean capaces de tener un pensamiento crítico, capaces de poder expresar su propia opinión independientemente de las modas o tendencias.

Las actividades que planteamos son, o al menos intentan ser, atractivas, conectando con los intereses y motivaciones de los alumnos/as; participativas, que favorezca el intercambio de opiniones entre los alumnos/as. Deben ser unas actividades integradas en el Centro, de esta forma la acción tutorial es vista como aporte a la vida del Centro.


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informativos, cuestionarios diversos, fichas para detectar las dificultades de aprendizaje, documentación elaborada por el Departamento de Orientación, Cuadernillos, etc.


profesores, padres de alumnos y alumnas, Equipo Directivo, el propio Departamento, así como los distintos expertos que invitados puedan dar su opinión sobre el tema que en ese momento tratemos.

Las técnicas que normalmente hemos empleado en las actividades a realizar son:

entrevistas, cuestionario, observación, técnicas de trabajo en grupo, debates, comentarios, etc.


Para que la Acción Tutorial pueda ser mejorada, es necesario que el Departamento

de Orientación se coordine y relacione con los tutores y tutoras de los distintos grupos que hay en el Instituto.

Las reuniones que se realizan con los tutores y tutoras son de nivel, el horario es:

Para 1º ESO: jueves de 11:45 a 12:45

En estas reuniones se tratan los temas: . Desarrollo y seguimiento de las actividades que se realizarán en las tutorías . Tratamiento de la orientación académica y profesional. . Seguimiento de programas específicos. . Desarrollo de medidas de atención a la diversidad. . Evolución del grupo. Valoración. . Convivencia y desarrollo curricular. . Preparación de las sesiones de evaluación. . Tratamiento atención individualizada alumnado y familia. . Coordinación de equipos docentes. . Cualquier otra para mejorar la atención al alumnado.

La evaluación del Plan será continua. En esta evaluación se valorará la realización o no de las actividades previstas y los factores que han incidido, la participación del personal humano previsto, la participación de los alumnos y alumnas, el grado de satisfacción de profesores/as y alumnos/as en cada actividad, idoneidad de los materiales previstos para la consecución de los objetivos, tanto en las actividades referidas a los alumnos y alumnas como a las referidas a los padres y a los profesores/as…


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Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser: debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos/as y profesores/as, Sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de evaluación será la Memoria de Tutoría.

PLANIFICACIÓN DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. Las entrevistas con la familia se realizarán en la hora dedicada a tal fin: Los Jueves de 16.00h a 17.00h, previa cita concertada con el tutor/a. PLANIFICACIÓN DE TAREAS ADMINISTATIVAS. El registro de datos personales y académicos del alumnado, así como la realización de las tareas administrativas se realizarán en la hora establecida en el horario. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CUARTA HORA DE TUTORÍA Las entrevistas individuales con el alumnado, así como con el delegado/a del grupo se realizarán en función de las necesidades presentes en este grupo, y que vayan surgiendo al lo largo del curso escolar. Las entrevistas con el delegado/a de padres/madres del grupo se realizaran en función de las necesidades detectadas y de las demandas por parte de éstos y de la atención educativa que planteen. La coordinación con los miembros del equipo educativo, del equipo directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro se realizarán en función de la demanda existente, teniendo en cuenta que el equipo educativo se reunirán al menos una vez al mes en horario de tarde. Realizaremos el seguimiento individualizado de determinados alumnos y alumnas del grupo en función de las necesidades educativas de éstos. Pilas, a 18 de Octubre de 2019. Fdo. Antonio Alcón Fdo. Esperanza Pancorbo (Tutor 1ºA) (Tutora 1º B) Fdo. Miguel A. Ventura Fdo. Cecilia González (Tutor 1º C) (Tutora 1º D)


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PROGRAMACIÓN ANUAL: TUTORÍA DE 2º ESO .

CURSO 2019/2020

INTRODUCCIÓN:





OBJETIVOS


NOS/AS











RESPECTO A - Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y


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LOS PROFESORES

alumnas, sobre todo si se trata de grupos con dificultades de aprendizaje.





O TUTORES LEGALES




PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Estas actividades persiguen que cada alumno y alumna disponga de ocasiones educativas suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad. Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.


CUADERNILLO PARA 2º DE E.S.O

NORMATIVA:

- Nos organizamos I: normas de convivencia. - Nos organizamos II. - Cómo nos organizamos: elección de Delegados.


- Expresar los sentimientos. - Solucionar los problemas. - Alternativas a la agresión. - Pedir y hacer favores.


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EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD. - La mar de historias. - Cuido las cosas para que duren aunque no sean mías. - Me ofrezco para prestar servicios. - Tengo mi plan de estudios diario y lo cumplo - El que se excusa se acusa.

TÉCNICAS DE ESTUDIO:

- Motivación para el estudio - ¿Cuál es tu plan? - El plan de estudio - Atención y memoria - Analizo y conozco mi lectura. - El método de estudio - Preparación de exámenes. - Ejercicios para practicar.


- Yo en esta clase. - Reflexión antes distintas situaciones. - Resolvamos los conflictos dialogando - El diálogo, una propuesta para cambiar nuestra vida.


- El ruido como contaminante del aire. - Los residuos que se producen en el aula.


- Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones

Además de estas actividades programadas en los cuadernillos, los alumnos y alumnas harán también todas las actividades que se programen desde los distintos proyectos como de coeducación, de paz, biblioteca, Forma Joven, Prevenir para vivir, …




Entre los recursos que se utilizarán serán: material bibliográfico, folletos informativos, cuestionarios diversos, fichas para detectar las dificultades de


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aprendizaje, documentación elaborada por el Departamento de Orientación, Cuadernillos, etc.








Las reuniones que se realizan con los tutores y tutoras son de nivel, el horario es:

Para 2º ESO: Martes de 11:45 a 12:45 En estas reuniones se tratan los temas: . Desarrollo y seguimiento de las actividades que se realizarán en las tutorías . Tratamiento de la orientación académica y profesional. . Seguimiento de programas específicos. . Desarrollo de medidas de atención a la diversidad. . Evolución del grupo. Valoración. . Convivencia y desarrollo curricular. . Preparación de las sesiones de evaluación. . Tratamiento atención individualizada alumnado y familia. . Coordinación de equipos docentes. . Cualquier otra para mejorar la atención al alumnado.


Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser:

debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos/as y


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profesores/as, Sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de evaluación será la Memoria de Tutoría. PLANIFICACIÓN DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. Las entrevistas con la familia se realizarán en la hora dedicada a tal fin: serán los Jueves de 16.00h a 17.00h, previa cita concertada con el tutor/a. PLANIFICACIÓN DE TAREAS ADMINISTATIVAS. El registro de datos personales y académicos del alumnado, así como la realización de las tareas administrativas se realizarán en la hora fijada en el horario. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CUARTA HORA DE TUTORÍA Las entrevistas individuales con el alumnado, así como con el delegado/a del grupo se realizarán en función de las necesidades presentes en este grupo, y que vayan surgiendo al lo largo del curso escolar. Las entrevistas con el delegado/a de padres/madres del grupo se realizaran en función de las necesidades detectadas y de las demandas por parte de éstos. La coordinación con los miembros del equipo educativo, del equipo directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro se realizarán en función de la demanda existente, teniendo en cuenta que el equipo educativo se reunirán al menos una vez al mes en horario de tarde. Realizaremos el seguimiento individualizado de determinados alumnos y alumnas del grupo en función de las necesidades educativas de éstos y de la atención educativa que planteen. Pilas, a 19 de octubre de 2018. Fdo. Consuelo Fernández Fdo. Alicia Vizuete (Tutora de 2º A) (Tutora 2º B) Fdo. Francisco Cabrera Fdo. Mª Ángeles Segura (Tutor de 2ºC) (Tutora de 2ºD)


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CURSO 2019/2020

INTRODUCCIÓN:





OBJETIVOS


NOS/AS












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RESPECTO A LOS

PROFESORES






O TUTORES LEGALES





CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Estas actividades persiguen que cada alumno y alumna disponga de ocasiones educativas suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad. Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.



NORMATIVA: - Nos organizamos: normas de convivencia. - Cómo nos organizamos: Elección de Delegados.


- Conocimiento de emociones y afectos. - Algunas historias. - Resolución de conflictos: solución de problemas.

EDUCACIÓN EN VALORES: DIÁLOGO.

- El diálogo. EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD.

- Saco el máximo rendimiento del estudio.


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- Soy correcto al hablar. - No me importa el qué dirán. - Somos responsables si somos libres.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:

- El ruido como contaminante del aire. - Los residuos que se producen en el aula - El consumo de energía eléctrica: el recibo de la luz


- Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones.


- Presentación - Condiciones para comenzar a trabajar. - Hábitos que debes adquirir o potenciar si ya los tienes. - Planificación - Estrategias y técnicas de trabajo. - Atención y memoria. - Analizo y conozco mi lectura. - El método de estudio - Preparación de exámenes - La toma de apuntes Ejercicios para practicar.

Además de estas actividades programadas en los cuadernillos, los alumnos y alumnas harán también todas las actividades que se programen desde los distintos proyectos como de coeducación, de paz, biblioteca, Forma Joven, A no fumar me apunto, reciclaje …





informativos, cuestionarios diversos, fichas para detectar las dificultades de


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aprendizaje, documentación elaborada por el Departamento de Orientación, Cuadernillos, etc.



Las técnicas que normalmente hemos empleado en las actividades a realizar

son: entrevistas, cuestionario, observación, técnicas de trabajo en grupo, debates, comentarios, etc. 7. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para que la Acción Tutorial pueda ser mejorada, es necesario que el

Departamento de Orientación se coordine y relacione con los tutores y tutoras de los distintos grupos que hay en el Instituto.

Las reuniones que se realizan con los tutores y tutoras son de nivel, el horario es el siguiente:

Para 3º ESO: Lunes de 12:45 a 13:45



Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser: debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos/as y profesores/as, Sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de evaluación será la Memoria de Tutoría.


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PLANIFICACIÓN DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. Las entrevistas con la familia se realizarán en la hora dedicada a tal fin: Jueves de 16.00h a 17.00h, previa cita concertada con el tutor/a. PLANIFICACIÓN DE TAREAS ADMINISTATIVAS. El registro de datos personales y académicos del alumnado, así como la realización de las tareas administrativas se realizarán en el horario establecido. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CUARTA HORA DE TUTORÍA: Las entrevistas individuales con el alumnado, así como con el delegado/a del grupo se realizarán en función de las necesidades presentes en este grupo, y que vayan surgiendo al lo largo del curso escolar. Las entrevistas con el delegado/a de padres/madres del grupo se realizaran en función de las necesidades detectadas y de las demandas por parte de éstos. La coordinación con los miembros del equipo educativo, del equipo directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro se realizarán en función de la demanda existente, teniendo en cuenta que el equipo educativo se reunirán al menos una vez al mes en horario de tarde. Realizaremos el seguimiento individualizado de determinados alumnos y alumnas del grupo en función de las necesidades educativas de éstos y de la atención educativa que planteen. Pilas, a 18 de octubre de 2019. Fdo. Raquel González Fdo. Laila Mª Augusto (Tutora de 3º A) (Tutora de 3º B) Fdo. Verónica Suárez Fdo. Marta García (Tutora de 3ºC) (Tutora de 3ºD)


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CURSO 2019/2020

INTRODUCCIÓN:





OBJETIVOS


NOS/AS












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RESPECTO A LOS

PROFESORES






O TUTORES LEGALES





CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Estas actividades persiguen que cada alumno y alumna disponga de ocasiones

educativas suficientes como para que consiga un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil y feliz en la sociedad.

Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.





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ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA 4º DE E.S.O

- Cuestionarios de autoconocimiento - Información académica - Toma de decisiones.

Además de estas actividades programadas en los cuadernillos, los alumnos y alumnas harán también todas las actividades que se programen desde los distintos proyectos como de coeducación, de paz, biblioteca, Forma Joven, … También se va a desarrollar en las tutorías el Programa de hábitos de vida saludable y actividades de otros Proyectos que se llevan a cabo en el Centro.

8. METODOLOGÍA Y RECURSOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Para todas las actividades se utilizará una metodología participativa, facilitando el

aprendizaje significativo de los alumnos. Es necesario que ellos aprendan a aprender, que sean capaces de construir su propio conocimiento. Se fomentará el interés y la participación activa de los mismos. Se ha de intentar crear un clima de confianza, facilitando, de esta forma, la participación, el diálogo y las actitudes de respeto y comprensión. Se pretende crear personas que sean capaces de tener un pensamiento crítico, capaces de poder expresar su propia opinión independientemente de las modas o tendencias.



informativos, cuestionarios diversos, fichas para detectar las dificultades de aprendizaje, documentación elaborada por el Departamento de Orientación, Cuadernillos, etc.






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Las reuniones que se realizan con los tutores y tutoras son de nivel, el horario es el siguiente:

Para 4º ESO: Viernes de 11:45 a 12:45



Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser:

debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos/as y profesores/as, Sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de evaluación será la Memoria de Tutoría.

PLANIFICACIÓN DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. Las entrevistas con la familia se realizarán en la hora dedicada a tal fin: serán los Jueves de 16.00h a 17.00h, previa cita concertada con el tutor/a. PLANIFICACIÓN DE TAREAS ADMINISTATIVAS. El registro de datos personales y académicos del alumnado, así como la realización de las tareas administrativas se realizarán en el horario establecido.


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PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CUARTA HORA DE TUTORÍA Las entrevistas individuales con el alumnado, así como con el delegado/a del grupo se realizarán en función de las necesidades presentes en este grupo, y que vayan surgiendo al lo largo del curso escolar. Las entrevistas con el delegado/a de padres/madres del grupo se realizaran en función de las necesidades detectadas y de las demandas por parte de éstos. La coordinación con los miembros del equipo educativo, del equipo directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro se realizarán en función de la demanda existente, teniendo en cuenta que el equipo educativo se reunirán al menos una vez al mes en horario de tarde. Realizaremos el seguimiento individualizado de determinados alumnos y alumnas del grupo en función de las necesidades educativas de éstos y de la atención educativa que planteen. Pilas, a 19 de octubre de 2018 Fdo. Antonia Mª Díaz. Fdo. Mª Cruz Carrasco (Tutora de 4º A) (Tutora de 4º B) Fdo. Miguel Burillo Fdo. Irene Sosa (Tutor de 4ºC) (Tutora de 4º D)


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

AULA DE APOYO

APOYO A LAINTEGRACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CURSO: 2019/2020 SONIA GARCÍA PAZ


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INDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL.

2.1 Fundamentación teórica. 2.2 Fundamentación legal.

3. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES. 4. CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS.

5. ORGANIZACIÓN Y HORARIO DE LOS GRUPOS.

6. PROGRAMACIÓN POR GRUPOS :

- GRUPO 1ºA, - GRUPO 2º ESO A - GRUPO 3º y 4 º ESO - INTELIGENCIA EMCIONAL

7. METODOLOGIA.

6.1. Principios metodológicos 6.2. Recursos y materiales.

8. CRITERIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓNY PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

10. TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y ENTORNO.

11. COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS.


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1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

Entendemos la programación de aula como un documento de planificación

educativa que constituye un conjunto de medidas de atención a la diversidad planificadas en base a un análisis de necesidades, y articuladas con los distintos documentos de planificación del centro. Está elaborado en consonancia con las finalidades educativas del Centro y es una concreción de las medidas contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad, que forma parte del Proyecto Curricular.

Según nuestro actual Sistema Educativo, la escuela COMPRENSIVA E INCLUSIVA,

ABIERTA A LA DIVERSIDAD, se caracteriza por establecer unas enseñanzas obligatorias para todos los alumnos de 6 a 16 años, proponiendo objetivos comunes para todos los alumnos y una configuración flexible que se adapte a los diferentes contextos sociales, económicos, culturales…, así como a las distintas capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales de los alumnos.

Gracias a las adaptaciones curricularesse realizaran modificaciones a diferentes niveles de concreción partiendo de un currículo único. 1. Las Comunidades Autónomas, a través de los diferentes Decretos de Enseñanza, establecen el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados, y modalidades del Sistema Educativo, que incluye las enseñanzas comunes. 2. Cada centro adapta estos Decretos de Enseñanzas de su Comunidad Autónoma y lo concreta en el Proyecto Educativo dependiendo de las características socioculturales, tipo de alumnado, recursos disponibles… 3. Todas las decisiones relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, medidas organizativas, formación y orientación escolar…serán concretadas y adecuadas por cada profesor para atender a las necesidades y características del alumnado de su clase mediante la Programación de Aula. 4. Aún así, hay alumnos que necesitan de atenciones más especializadas e individualizadas. Para ellos se realizarán Adaptaciones Curriculares (AC) significativas o no significativas.

Dado lo expuesto y como maestra de Pedagogía Terapéutica fundamento mi

programación en este marco, entendiéndola como un intento de compensar las desigualdades de mis alumnos, para que puedan alcanzar los objetivosgenerales establecidos para cada uno de ellos en su etapa educativa, una vez hayan sido identificadas y valoradas sus necesidades. Mi actuación estará planificada y coordinada con el resto de profesionales del centro, se regirá por los principios de Normalización, Inclusión escolar y social,


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Individualización, y Flexibilización de la enseñanza, y se basará en un análisis de necesidades.

Por ello y tal y como venimos trabajando en este centro los cursos anteriores, el

apoyo a la integración se realiza, en la medida de lo posible, en el aula ordinaria. Seguimos manteniendo que los resultados han sido satisfactorios en la mayoría de los casos tanto a nivel curricular como afectivo.-social para los alumnos y alumnas. Tal y como ocurrió el curso anterior, la especialista de Audición y Lenguaje esta menos horas en nuestro Centro,al ser compartida, el número de horas de apoyo inclusivo se ha visto afectado. Puesto que solo yo como PT, puedo hacer apoyo dentro del aula.

Como en cursos anteriores mantenemos la flexibilidad de agrupamiento en cuanto,

a que en determinados momentos es posible que algunos de estos alumnos de 1º ESO , 2º ESO ,3 º ESO y 4 ESO tengan que trabajar también en el aula de apoyo a la integración algunas sesiones de forma individual o en pequeño grupo. Estos alumnos y alumnas, en general presentan unas necesidades educativas especiales asociadas a déficit de atención, retraso mental leve, discapacidad auditiva leves, trastorno del lenguaje, retrasos madurativo, problemas psicológicos de diferentes patologías...lo que supone unas carencias curriculares, sobre todo en las áreas instrumentales, siendo las principales dificultades la lectura, comprensión lectora, el razonamiento matemático ,el cálculo, escaso vocabulario, dificultad en la expresión escrita y oral... Hemos detectado un desfase curricular en estos alumnos de un ciclo. Pocos hábitos de estudio y trabajo en casa.

Parece que están cambiando las expectativas sobre la permanencia en el instituto de un grupo de alumnos con historial absentista,desmotivados y que parecían abandonar el sistema.

Aunque aún queda alumnos con ese perfil. Los hábitos de trabajo siguen siendo en general deficitarios, en muchos casos, y existe una costumbre de “calle” muy normalizada y aprobada por los padres y madres limitándose el tiempo de estudio y trabajo en casa a una hora al día.

2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL. 2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

En las últimas décadas, el Sistema Educativo ha ido experimentando modificaciones que han supuesto un cambio de actitudes y principios, en un intento de adaptar la enseñanza a cada uno de los alumnos es decir, individualización. Hacerla más significativa y más participativa por ambas partes: educador y educando. Sin embargo, respecto a la Educación Especial, los cambios introducidos en los últimos años tienen como objetivo común conseguir una escuela con marcado carácter integracionista, que tenga como característica básica la COMPRENSIVIDAD E INCLUSIÓN.


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Este concepto implica un cambio conceptual educativo: - La provisión de recursos educativos. - Objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos. - La referencia a los problemas de aprendizaje. -Inclusión en la medida de lo posible. - Adaptaciones que tenga de referencia en contenido y temporalización el grupo clase. - Carácter relativo y contextual. - La referencia a los problemas de aprendizaje.


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L a LOMCE hace referencia al concepto de Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE), que es asumido también por la LEY 17/, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), y que lo define como “aquel que presenta 6 necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo; al alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio, así como al que presenta altas capacidades intelectuales”.

En relación al concepto de Necesidades Educativas Especiales se entiende “aquel que presenta distintos grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial”.

Desde concepción de la Educación y de la Educación Especial, los alumnos con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se atienden en base a 4 principios generales:

• Normalización. • Inclusión escolar y social: se da tras un largo periodo de integración escolar. • Individualización. • Flexibilización Para mi intervención como maestra de Pedagogía terapéutica a lo largo de este curso me basaré en una serie de teorías sobre el aprendizaje que fundamentan mi actuación. • Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende, modificándola. Se trata de un aprendizaje no memorístico. • Teoría del Andamiaje de Bruner: prestar al alumno una ayuda de modo inversamente proporcional a su nivel de competencia. • Teoría Constructivista-Contextualista de Vygostki: defiende la importancia de la interacción social para la adquisición de conocimiento e introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo . • Concepción constructivista del aprendizaje de Piaget: plantea la teoría de la Equilibración para la construcción del aprendizaje, en la que se dan los procesos de “asimilación” y “acomodación”. Sólo de los desequilibrios entre estos dos conceptos surge el aprendizaje ó cambio cognitivo. • Principio de distancia óptima de Bruner: consiste en presentar al alumno actividades que pueda desarrollar por sí mismo sin dificultad pero que a la vez sean lo suficientemente difíciles para que le motiven y ese aprendizaje sea un reto.


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2.3. FUNDAMENTACION LEGAL. El Plan de Apoyo también se fundamenta en un marco legal que viene definido por la siguiente normativa, agrupada según los aspectos que contempla: • La Constitución de 1978, en su artículo 27, establece el derecho de toda la población a la educación básica, que será obligatoria y gratuita. En su artículo 49 señala que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. • Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). . Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo , de Educación (LOE) • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. Se promulga con la finalidad de regular el Sistema Educativo andaluz. Está dedicado a la Equidad en la Educación, donde se establece que el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


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ORGANIZACIÓN DE CENTROS: • ORDEN 20/08/2010, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de las Escuelas de Infantil y de los colegios de Primaria de la comunidad Autónoma de Andalucía. • ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. . La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado ASPECTOS CURRICULARES. • Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria • Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria • Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. • ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía • Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía • Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


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• Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. • Ley 9/1999 de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educación. Su objeto es garantizar la Solidaridad en la educación regulando actuaciones que contribuyan a compensar desigualdades. • Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones personales. Proclama los principios de actuación: normalización, integración escolar, flexibilización de la enseñanza y sectorización de la respuesta educativa. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Este Decreto surge para Andalucía como desarrollo de la LOGSE, LOCE y Ley de Solidaridad. • Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. • Orden de 25 Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. • INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de imparte docencia. •La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. A nivel general, estas funciones se pueden agrupar en 5 grandes ámbitos de actuación: 1. Actuaciones de planificación. 2. Actuaciones de coordinación. 3. Organización de material. 4. Detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 5. Organización de la respuesta educativa. 3. LA UNIDAD DE PT: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES.

Según establece la Orden de 20 de Agosto de 2010, las funciones de los maestros especialistas de pedagogía terapéutica de apoyo a la integración son las siguientes:

• La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.


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• La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. • La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. • La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. • La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. A nivel general, estas funciones se pueden agrupar en 5 grandes ámbitos de actuación: 1. Actuaciones de planificación. 2. Actuaciones de elaboración y adaptación del material. 3. Actuaciones de atención directa con alumnos 4. Actuaciones de coordinación. 5. Actuaciones de asesoramiento. Llevare a cabo un taller durante el recreo llamado Taller de Artistas donde intentaremos poner en práctica las estrategia de habilidades sociales, preparando el taller de juego de patios donde ellos son los encargados, realizando trabajos de investigación que luego expondrán por clases, y trabajando lo mejor de cada uno para que la utoestima sea el denominador común.

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS Grupos de 1º ESO :

Aunque seguimos trabajando el apoyo inclusivo en los cursos de 1º ESO, este año hemos centrado los recursos personales en el grupo de 1ºA, donde se encuentra un grupo de alumnos con unas necesidades educativas muy similares, dado que es IMPOSIBLE HACER MI TRABAJO EN ÁMBITOS, SIENDO SOLO UNA PROFESORA DE APOYO EN ESTE CENTRO CON ESTAS CARACTERÍSTICAS TAN CONCRETAS Y ELELEVADO NÚMERO DE ALUMNOS , SÓLOCON un solo profesor no podemos atender a todos los grupos DE ÁMBITO. El grupo de 1ºA,está formado por alumnos con un desfase curricular acompañando en algunos caso con déficit de atención, problemas médicos, problemas personales, retraso mental leve y moderado, síndrome de asperger y otras patologías. Como única condición que sean alumnos con


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buena conducta que quieren trabajar y que la asistencia a clase sea regular. En este curso se fomenta en todas las áreas la comprensión lectora,

comprensión oral, la expresión, el razonamiento,la lógica y técnicas de estudio. El apoyo dentro del aula favorece a la totalidad del grupo clase, aunque con especial control con aquellos alumnos que lo requieren.

Determinado por el equipo educativo y el departamento de orientación, una vez valorado la información del programa de tránsito, las evaluaciones iníciales y el trabajo de día con estos alumnos, estas primeras semanas, Compartiendo sesiones, como PT con los distintos especialistas de las distintas áreas.

En los grupos donde el apoyo es dentro del aula, la guía es determinada por las directrices marcadas por el especialista en cada caso, estableciendo y adaptando el currículo a las necesidades de los alumnos.

En general las dificultades encontradas en este grupo han sido: - Pocos hábitos de estudio, y poca dedicación en casa. - Lagunas en el proceso de enseñanza aprendizaje. - No tener superados contenidos básicos para enlazar los siguientes. - Poco o nulo apoyo en casa, - Problemas de comportamiento. - Escasez de técnicas y estrategias de estudio. - Problemas de organización del trabajo. - Dificultades en la lectura y la grafía - Irregularidad en la asistencia a clase, sin llegar a ser un absentismo palpable

pero todas las semanas falto un día… - Situaciones personales que les influyen afectivamente y les perjudican en su

quehacer diario...

Esto unido en cada caso, a las características asociadas a algunos niños con diagnóstico, como una alumnos con retraso mental leve, alumnos con TDHA, déficit de atención,alumna con distrofia muscular ,alumnos absentistas en primaria, alumnos con desfase curricular y seguimiento por parte de fiscalía por problemas familiares graves.

En determinadas sesiones un pequeño grupo sale del aula para realizar un trabajo específico con ellos.

Grupo de 2º ESO A:

En estos cursos realizo Apoyo dentro del aula de referencia pero la mayoría de mi tiempo destinado a este nivel, trabajo con un grupo de los cuatro cursos, aunque el 90%es del grupo A, dado que con la iniciación de PMAR, hay un grupo de alumnos con los que realizaba apoyo dentro del aula el curso anterior y este curso están en un pequeño grupo de PMAR donde trabajan por ámbitos con una atención especializada.


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Como en el grupo de segundo durante las sesiones que trabajan ( cinco sesiones a la semana) en el aula de apoyo se realiza la asignatura de forma simultánea que en su grupo de referencia para que no pierdan esa clase,. Pero reforzamos contenidos básicos, preparamos exámenes, adelantamos contenidos para una mayor asimilación de los mismos.

Grupo Mixto:

Grupo de alumnos de los diferentes grupos de 1º ESO, 2º ESO y 3º ESO y 4 ESO.

Para reforzar a los alumnos que lo necesitan, y a las alumnas de origen extranjero (Pakistán, Georgia)y dos alumnos nuevos de origen árabe. Los cuales están esperando que el ATAL venga al centro, para trabajar español. Mientras trabajamos con ellos priorizando el aprendizaje del idioma.

Es un grupo que va variando según la demanda de los alumnos, preparación de exámenes, organización y adaptación de temas, guías de estudio.

La especialista de audición y lenguaje nos ayuda en estos grupos reforzando el ámbito del lenguaje, sobre todo la comprensión y le lectura.

5. ORGANIZACIÓN Y HORARIO DE LOS GRUPOS.

El horario que aquí adjunto intenta responder en la medida de lo posible a las necesidades detectadas en estos grupos, como se puede apreciar hemos distribuidos las sesiones de tal manera que apoyo dentro del aula, lo realizo en las áreas de lengua y matemáticas, naturales, sociales e inglés.

Por lo que podemos llevar una visión global de desarrollo del alumno en las distintas áreas.

Es de gran dificultad realizar este apoyo dentro del aula, teniendo en cuenta la cantidad de alumnos con necesidades educativas que tenemos y una sola P.T.


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HORARIO ESCOLAR CURSO 2019 – 2020 PEDAGOGÍA TERAPÚTICA

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

08:15 09:15

Grupo 1ºESO y colaboración con INTE

Grupo 2 ESO Colaboro con

INTE

Grupo 2ºES0 Colaboro con

INTE

09:15 10:15

GRUPO 1ºA Guardia GRUPO 1ºA

GRUPO 3º/4º

10:15 11:15

Grupo 3º y 4 ESO

RDO GRUPO 1ºA GRUPO 1º-2º

ESO Grupo 1ºA

11:15 Taller artistas taller artistas M. Fruta ( mensual)

11:45 12:45

Grupo 2ºA GRUPO 3ºA GRUPO 2ºA GRUPO 2ºA

12:45 13:45

GRUPO 3º y 4º ESO

GRUPO 3º-4º ESO

GRUPO 1ºA

13:45 14:45

Guardia Grupo 1º A

Guardia

6. PROGRAMACIÓN POR GRUPOS :

Los Objetivos de las distintas materiasque trabajamos desde el aula de apoyo responden a las establecidas por cada departamento en áreas, teniendo muy en cuenta este año con la nueva normativa las Competencias claves.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c) Competencia digital (CD).


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d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Además de trabajar como ya hemos mencionado habilidades necesarias para estos alumnos, técnicas de estudio, razonamiento, estrategias para memorias y refuerzo a las necesidades que presentan de forma individual.

GRUPO 1º ESO

La programación de los grupos de 1º de ESO como ya he indicado, corresponde a la programación de las distintas áreas, aprobada en cada uno de los departamentos. Y a partir de estas programaciones nosotras adaptamos estos contenidos al nivel de competencia de los alumnos y a sus necesidades

Intentando reforzar aquellos aspectos que más necesitan .Para ello la coordinación con los profesores con los que trabajamos en fundamental, para organizar cuadernos, proporcionar material, adaptar exámenes.

Además, considerando que el alumnado tiene ACS disponemos un material extra para reforzar los contenidos que no sean totalmente asimilados antes de las pruebas. Trabajamos de una forma específica con algunos alumnos la comprensión lectora, centrar la atención, percepción, técnicas de estudio y habilidades sociales. Determinando comoobjetivos propios: El alumnado recibe atención individualizada intentando reforzar los dos ámbitos, en el caso de 1º A, en coordinación con los dos profesores que imparten estas áreas, determinando como objetivos propios:

- Reforzar contenido explicados a prior en el grupo de referencia. - Explicar de nuevo contenidos dados de forma diferente. - Concretar las ideas y conceptos claves de cada tema para favorecer el estudio

de cada unidad. - Supervisar el trabajo que realizan los alumnos que sea lo másparecido posible

con el que está llevando a cabo su grupo- clase . - Preparar el contenido y formato de los distintos exámenes y trabajarlos de una

forma reiterada, - Ayudar al alumno a organizar su trabajo.


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- Tener la agenda actualizada dados sus problemas de organización. - Trabajar la atención y fijación de objetivos. - Pautas para la relajación antes de empezar una tarea.

Dadas las características algunos de estos alumnos de este grupo ( Retraso mental,

TDHA, síndrome de Asperger…) , intento trabajar además, otros contenidos relacionados con:

Capacidad comunicativa, expresión y comprensión oral.

Razonamiento y estimulación intelectual.

Expresión y comprensión escrita

Entrenamiento de las habilidades mentales básicas: Memoria y atención.

Establecer alumnos tutores de otros alumnos con beneficio para ambos.

Algunos ejemplos son: ATENCION:

Encontrar diferencias

Completar figuras

Comparar con el primero

Figuras ocultas MEMORIA: Visual:

Reconocer formas

Asociar claves

Representar como el modelo

Formar categorías Auditiva:

Recuerdo auditivo

Recuerdo de palabras, frases. RAZONAMIENTO:

Verbal

Temporal

Espacial

Lógico HABILIDADES BÁSICAS:

- Concentrarse durante periodos cortos y largos. - Encontrar diferencias.


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- Recibir datos en forma de detalles visuales - Identificar aspectos relevantes en objetos - Reproducir secuencias de acciones vistas con anterioridad - Describir y recordar objetos y situaciones anteriores - Ordenar y relatar el orden temporal de secuencias.

LENGUAJE: expresión, comprensión

- Adquirir vocabulario referente a su nivel - Comunicar mensajes, opiniones, vivencias y deseos oralmente, de forma

correcta - Escribir respetando las normas básicas de ortografía - Secuenciar historias - Reconocer la información relevante de textos narrativos sencillos (personajes,

acciones, lugar, secuencia…). - Comentar oralmente un texto escrito.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL- Interpersonales.

-Mejorar la comunicación en diferentes situaciones sociales.

-Desarrollar confianza y empatía en otros individuos.

-Controlar los impulsos emocionales.

-Mantener una actitud emocional regular. -Estimular el contacto socio-afectivo. -Aprender a identificar las emociones personales y sociales -Alcanzar un aprendizaje y reconocimiento de nuestras capacidades.

-Adquirir un sistema de valores que ayuden en su comportamiento.

-Desarrollar habilidades de autocontrol: solucionar problema..

- Control de impulso mediante la respiración.

- Enseñanza de estrategias de Atención Plena.

ARTÍSTICA Y CULTURAL.

Utilizar la creatividad y la imaginación en las propias producciones así como el trabajo de las emociones a través de actividades manipulativas, creativas en las que muchos de mis alumnos se sienten cómodos y relajados ayudando así en muchos casos a mejorar su autoestima y su tensión por frustraciones constantes. Utilizar escenas teatralizadas y experiencias de laboratorios con los alumnos para asimilar contenidos.

Practicaremos estrategias para relajarnos con la música.


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7.METODOLOGÍA.

Como en cursos anteriores la metodología de mis intervenciones dentro de laaula de referencia vienen determinadas por la metodología establecida por cada departamento, teniendo en cuenta el alumnado y las estrategias que vamos viendo que funcionan en cada grupo de alumnos y alumnas.

La metodología en la ESO caracterizada por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa.

Implica además una serie de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

Debe adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de las distintas

competencias, generar entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado.

El profesor actuará como guía y establecer y explicar los conceptos básicos

necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

Vamos a llevar a cabo un método integral, aunque más que un método podemos hablar de una filosofía de enseñanza que estimula a los alumnos . El centro del currículum es el educando y nos basamos en sus intereses inmediatos.. La lectura es vista como una experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades.

Simultaneidad del contenido de las actividades respecto a los diferentes

bloques temáticos. Se repasarán, también simultáneamente, conceptos básicos cuyo dominio se

considera fundamental para el dominio de los contenidos presentados.

Por tanto la metodología dentro del aula vendrá marcada por cada área. Aunque podemos señalar en concreto teniendo en cuenta el perfil de trabajo del P.T los siguientes principios metodológicos.

6.1. Principios metodológicos El método de trabajo con el alumnado debe tener presente:


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-Trabajo individual y dirigido.

-Refuerzo verbal y positivo para estimular el aprendizaje.

- Establecer unas rutinas en las tareas.

- Aprendizaje por modelado.

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Contribuir al desarrollo de la capacidad “de aprender a aprender”.

- Promover la actividad del alumno.

- Construcción del aprendizaje, en la que se dan los procesos de

Asimilación y acomodación. -Diseñar actividades que pueda desarrollar por sí mismo pero que suponga para ellos un pequeño reto. - Emplear estrategias de atención plena para un trabajo más fructífero. .2. Recursos materiales

Los materiales se centran básicamente en los empleados en cada área. En el cuaderno de cada asignatura vamos adaptando los contenidos, los temas que están trabajando en su grupo clase. Proporcionando además material complementario del mismo. Elaborado por el Departamento de Orientación y con manuales de adaptaciones grupales, teniendo en cuenta las individualidades de cada unidad de los alumnos.

Contamos además con exámenes adaptados material complementario. Aunque

solemos adaptar cada aérea a cada alumno Para lo que la coordinación con los especialistas de cada área es fundamental.

8.CRITERIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

Serán los marcados para cada asignatura, aprobados por cada departamento. Aunque aportaremos nuestra valoración del trabajo de los alumnos teniendo en cuenta y entendiendo la evaluación como un proceso integral en el que se contemplan diversas dimensiones, considerando el análisis del proceso de aprendizaje del alumno, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza.

Teniendo en cuenta además De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.


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La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado,con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

Referentes de la evaluación:

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos


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Sintetizando con el perfil del aula de apoyo citamos una EVALUACIÓN: • Individualizada, centrándose en la evolución del alumno en su situación inicial y particular. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian los aspectos que inciden en cada situación y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo de este alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, y formativa, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje. Y servirá de guía e informe sobre el desarrollo de los procesos formativos y sus modificaciones para poder conseguir los objetivos marcados.

• Continua e integradora ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, contemplando las tres modalidades : Inicial ,Formativa y Sumativa. Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Como ya hemos indicado responderán a los de cada departamento, aunque de forma general en nuestra clase tenemos en cuenta:

- Pruebas- Exploraciones- Observación directa.

-Pruebas escritas/orales- ejercicios pizarra.

-Preguntas clase/ atención.

-Cuaderno clase/casa.

-Interés / aplicación/ actitud.

Para completar los criterios de calificación de cada profesor en su área. Y participar en el proceso de evaluación.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo y con su tutora.


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b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres y tutor. Sobre la evaluación del proceso de aprendizaje: Procedimientos e instrumentos:

Observación sistemática Análisis de las producciones Cuaderno de campo. Producciones orales. Intercambios orales. Pruebas iníciales. Puntuación del cuaderno, orden, tareas realizadas. Preguntas directas sobre lo impartido anteriormente. Trabajos individuales y grupales Pruebas escritas y orales Participación del alumno

Y sobre la evaluación del proceso de enseñanza: Procedimientos e instrumentos

Intercambios orales.

Entrevistas y reuniones con padres – tutoras

Organización de cuaderno.

Realizar resúmenes y esquemas con ellos.

Señalar contenido de exámenes de formas aún mas esquematizada.

Realización y corrección de ejercicios.

Repaso orales de contenidos adquiridos o en proceso de adquisición.

Realización y corrección de fichas de refuerzo. 9,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Personales:

- Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica. - Profesora especialista en Audición y Lenguaje. - Orientadora del Centro.

1ºESO: -Libros de texto década área. -Cuaderno de trabajo. -Fichas de refuerzo. - Pizarra digital. - Ordenador del alumno. -Adaptaciones Aljibe, Anaya. - Libros de Refuerzo y desarrollo de competencias. -Cuadernillos de Cálculo. - Cuadernillos de Comprensión lectora.


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-Programas informáticos. 2ºESO ,3º ESO y 4º ESO -Libro de texto de cada área. -Cuaderno de trabajo para cada área. -Cuaderno de vocabulario. -Material de ampliación de vocabulario - Material específico . -Ordenador: juegos didácticos adaptados a la materia que estemos dando.

- Programas informáticos.

Además de los comunes en todos los niveles.

10. TRABAJO CON LAS FAMILIAS:

Se llevarán a cabo reuniones formales, en un principio dos veces al trimestre En Octubre nos reuniremos sobre todo con las familias como toma de contacto y recogida de datos importantes para trabajar con ellos, ademásque daremos pautas para que los alumnos se organizaran la tarde de trabajo, insistiendo sobre todo en el tema de la asistencia a clase, sistema de evaluación y calificación, etc.

Atenderé a las familias los jueves por la tarde, durante el recreo, a lo largo de todo el curso ,además intentaremos mantener contacto con la familia por teléfono por aquellas familias que no puedan asistir a mis citas, resultando muy difícil realizar unas tutorías asiduas, algunas por cuestiones de horario de trabajo y otras por indiferencia.

La agenda escolar será muy útil en los casos en los que las familias colaboren

en el proceso de enseñanza – aprendizaje, reforzando logros, controlando el trabajo diario, etc.

Intentaremos trabajar con algunas familias, un programa para desarrollar la responsabilidad en todos ámbitos de nuestra vida, construyendo un horario de tareas de casa (hacer su cama, recoger lavavajillas, sacar basura…) que controlaremos semanalmente, trabajando hábitos y rutinas.

Elaboraremos con las familias HORARIO PERSONALIZADO y elaborado junto a cada alumno, teniendo en cuenta sus actividades por la tarde para que sea lo mas realista y productivo posible, y aprender a organizarse la tarde de estudio.

11.COORDINACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS:

Es fundamental establecer desde principio de curso con que materiales se va a trabajar para poder reforzar en la clase de apoyo no solo las instrumentales sino las otras como Ciencias Naturales y Sociales. Evaluar de forma conjunta algunos


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aspectos aunque no sean de las mismas áreas y búsqueda y creación de más material adaptado de todas las asignaturas.

Como se ha hecho visible en toda la programación este tipo de apoyo no sería posible sin la coordinación de todo el equipo educativo que trabaja con estos alumnos.


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PROGRAMACIÓN

DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

I.E.S. Virgen de la Soledad

CURSO 2019/2020

MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Lucía Masero Rubio


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ÍNDICE

1.- Introducción

2.- Justificación

3.- Funciones del maestro de Audición y Lenguaje

4.- Organización del aula de Audición y Lenguaje

5.- Objetivos generales

6.- Contenidos

7.- Metodología del aula

7.1 .Recursos materiales y organización del espacio

7.2. Actividades

8.- Evaluación del alumnado

9.- Coordinación con las familias y docentes

10.- Conclusión


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1.- INTRODUCCIÓN

La actuación del maestro/a de Audición y Lenguaje en I.E.S. Virgen de la

Soledad se centrará en dar atención a las necesidades planteadas en el centro, tal y

como se recoge en la normativa vigente. Resaltar que esta atención es compartida con

el C.E.I.P. Virgen del Rocío. Acudiendo al I.E.S. Virgen de la Soledad 6 horas lectivas.

Esta programación se basa en la normativa actual, la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la cual establece en su

artículo 1 los principios por los que se define el Sistema Educativo Español, entre los

cuales se encuentran los principios de calidad, equidad y flexibilidad.

A nivel autonómico, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía (LEA), recoge en su artículo 125, que los centros educativos serán dotados

de los recursos humanos y materiales que posibiliten el ejercicio de su autonomía. En

la asignación de dichos recursos, se tendrán en cuenta las características del centro y

del alumnado al que atiende.

De esta manera esta programación no es un documento aislado sino que está

dentro de un engranaje de concreciones curriculares que articulan nuestro sistema

educativo.

Por último, no debemos olvidar que nuestra programación ha de entenderse

como una hipótesis de trabajo, teniendo ésta carácter flexible, incluyendo las

modificaciones necesarias cuando consideremos oportuno para adaptarse a la

evolución del centro y del alumnado. Esta concepción, evita las improvisaciones en

nuestra labor educativa y subraya la importancia del trabajo de grupo, de consenso y

coordinación con los demás profesionales que intervienen con nuestro alumnado.


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2. JUSTIFICACIÓN.

El maestro de Audición y Lenguaje es el profesional cuya función consiste en

establecer, facilitar y potenciar la comunicación, el habla y el lenguaje.

En colaboración con el resto del profesorado, se atenderá con carácter

prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial y trastornos graves del

desarrollo y también al alumnado con necesidades educativas derivadas de las

dificultades en la comunicación, lenguaje y habla.

A través del trabajo desde el aula de AL se busca que el alumnado con

dificultades en el lenguaje o la comunicación supere las mismas, ya que dichos

instrumentos le van a servir para establecer relaciones sociales que surgen

continuamente a lo largo de la vida y de las cuáles se obtiene un aprendizaje fructífero.

Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comunicación y

representación, (estrechamente vinculado al conocimiento y pensamiento) que nos

ayuda a regular nuestra propia conducta y la ajena, desde el aula de A.L se intentará

rehabilitar el lenguaje, habla y voz cuando sufran perturbaciones, alteraciones o

trastornos para que no impidan la comunicación y expresión de ideas y sentimientos.

Somos los encargados de atender a la diversidad del alumnado escolarizado en

nuestros centros, con el fin de ofertar una enseñanza de calidad que tenga como

principio fundamental la normalización, integración y la no-discriminación de los

alumnos/as por considerarse diferentes con respecto al canon común.

3. FUNCIONES DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Las funciones específicas a desarrollar como maestra de audición y lenguaje

durante el curso 2019-2020, recogidas en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de

2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros

educativos, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, serán

las siguientes:


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- Realizar intervenciones directas con los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales.

- Asesorar al profesorado que así lo solicite en la programación de

actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en el área

del lenguaje.

- Proporcionar material de apoyo a los tutores y maestros de refuerzo

que lo necesiten.

- Colaborar con el profesorado que lo requiera en la realización de

adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades en el lenguaje

oral.

- Realizar las reuniones de coordinación oportunas con los componentes

del E.O.E. y del Departamento de Orientación para el seguimiento de los

alumnos y evaluaciones correspondientes.

- Orientar a las familias para su posible colaboración en el proceso de

identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo en el

campo de la comunicación y el lenguaje.

- Informar a la familia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

No se puede establecer un modelo de intervención aplicable a todos los niños y a

todas las alteraciones porque no existe un programa único de entrenamiento en el

lenguaje que permita resolver con eficacia los distintos problemas y las diferencias

individuales que se encuentran al trabajar el lenguaje.

De ahí que, en función del diagnóstico que se dictamine con la evaluación inicial, se

elaborará un programa de trabajo individual que ayude a superar las dificultades y

lograr la comunicación.

4. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El alumnado atendido de manera directa durante el curso 2019/2020 en el aula

de Audición y Lenguaje es el siguiente:

- J.I.D.G.: Trastorno Específico del Lenguaje (Semántico-Pragmático) y TDAH.


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- S.S.G.: Dificultad de Aprendizaje por Retraso en el Lenguaje.

- D.J.C.H.: Trastorno Específico del Lenguaje (Mixto).

Los alumnos reciben apoyo de manera directa dos sesiones semanales de una

hora.

No obstante, se atienden a otros alumnos con necesidades educativas

derivadas de las dificultades en la comunicación, lenguaje y habla.

La relación de alumnos/as planteada es susceptible de cambios, en función de

la detección de nuevas necesidades o la superación de las mismas. Por tanto, la

propuesta de horario inicial podrá variar en función de las necesidades del alumnado.

La distribución temporal será la siguiente:

Días/ Horas

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

11:45-12:45 2º A y 3ºA 1ºA/3ºB

12:45-13:45 1ºA 2º A y 3ºA

13:45-14:45 3ºB/4ºA 1ºA

5.-OBJETIVOS GENERALES

Dada la variedad de dificultades y patologías que se atienden en esta aula, en este

apartado especificaremos los objetivos generales que se pretenden conseguir con los

alumnos que aquí se atiendan.

El objetivo central del aula de Audición y Lenguaje será: detectar, prevenir e

intervenir en las alteraciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de

comunicación, expresión de ideas y sentimientos, haciendo uso de él con intención

comunicativa y de forma correcta, integrando todos los fonemas de la lengua en las

distintas posiciones, integrando las palabras correctamente dentro de las frases y

favoreciendo los intercambios comunicativos.

Los objetivos generales que nos marcamos para este curso, por tanto, serán los

siguientes:


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- Fomentar la necesidad de utilizar el lenguaje como forma de comunicación a

nivel verbal y no verbal.

- Fomentar la expresión oral con una articulación adecuada y comprensible.

- Atender y comprender mensajes y órdenes orales de mayor complejidad.

- Desarrollar la expresión oral mediante la construcción de frases adecuadas con

una estructuración sintáctica cada vez más complejas.

- Comprender y utilizar un lenguaje preciso y variado para poder satisfacer las

necesidades de comunicación, que incluya los conceptos básicos y un

vocabulario cada vez más complejo.

- Mejorar la comprensión tanto oral como escrita.

- Desarrollar una lectura fluida con mayor velocidad, así como una escritura

espontánea con orden lógico y sin errores ortográficos.

- Conseguir que el lenguaje expresivo sea lo más funcional posible para que lo

puedan utilizar en las distintas situaciones de la vida cotidiana.

6.-CONTENIDOS El término contenidos, se refiere a los objetos de enseñanza-aprendizaje que la

sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del

individuo. Los contenidos que se van a trabajar vienen derivados de los objetivos

propuestos y relacionados a su vez con las Competencias Clave. El desarrollo de estos

contenidos nos permitirán alcanzar dichas Competencias, fundamentalmente la

Competencia en Comunicación Lingüística.

Los contenidos a desarrollar se muestran agrurpados por ámbitos de

intervención. Estos son:

Prerrequisitos de aprendizaje y del lenguaje: atención, memoria, comunicación

gestual comprensiva y expresiva, imitación, respiración, soplo.

Fonética-fonología: repertorio fonético, asociación fonema-grafema, conciencia

fonológica, prosodia.


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Léxico-semántico: ampliación del vocabulario, expresión y comprensión de

nuevos términos.

Morfosintácticos: elementos morfosintácticos de la oración (género, número,

preposiciones, tiempos verbales, adverbios, conectores, etc.).

Pragmática: funciones del lenguaje, uso adecuado a la situación, generalización

de las funciones pragmáticas.

Lecto-escritura: fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita,

ortografía.

7.-METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo se basará en los principios del aprendizaje

significativo:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as.

Tener en cuenta las características propias de los alumnos/as así como sus

intereses.

Aprendizaje lúdico y funcional. El juego es de vital importancia para provocar la

interacción del niño/a con los otros, favoreciendo el establecimiento de

vínculos, así como la intencionalidad comunicativa.

Basada en la zona de desarrollo próximo del niño.

Favorecer la participación y comunicación de los alumnos/as.

Igualmente tendremos en cuenta los principios de globalización que supone

entender el aprendizaje como un proceso global de acercamiento a la realidad que se

pretende conocer. Los núcleos o centros en torno a los que se trabajan las experiencias

y conocimientos parten de los intereses de los alumnos/as.

Las estrategias metodológicas se van a establecer de forma coordinada entre el

tutor/a, equipo docente y el Departamento de Orientación.


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7.1.- Recursos materiales y organización del espacio

Por motivos de espacio, el aula de Audición y Lenguaje es compartida con la

especialista de Pedagogía Terapéutica. Es un aula de tamaño medio, compuesta por

mesas y sillas, pizarra, ordenador y estanterías que contiene diverso material. Entre

ellos: fichas de lectoescritura (“Ven a leer”), “Komunica”, “Estimulación del

Lenguaje”(CEPE), Reeducación de Dislexias, Lotos Fonéticos, Vocabulario Básico en

Imágenes, Comprensión, entre otros.

Es necesario que nuestro alumnado tenga oportunidad de realizar tareas de

búsqueda, manejando todo tipo de recursos. Para ello contamos con diccionarios,

periódicos, catálogos, internet y diversos libros de textos.

7.2.- Actividades

En Audición y Lenguaje, las actividades prácticas para trabajar el lenguaje oral y

escrito, tanto a nivel expresivo como comprensivo es muy amplio. Como actividades

tipo, podemos señalar: lograr la correcta configuración de la respiración y el soplo,

pronunciar los fonemas aislados, en sílabas y en palabras en todas las posiciones,

mejorar la conciencia fonológica a nivel de la palabra y del fonema, integrar la

articulación de los fonemas en el lenguaje espontáneo, ampliar el léxico, conocer y

utilizar palabras sinónimas y antónimas, potenciar el uso de verbos, favorecer la

adquisición de adjetivos, completar frases, ordenar las letras y formar una palabra,

comprender textos orales y escritos, leer con fluidez, describir, organizar viñetas y

narrar, parchís ortográfico, entre otras.

8.-EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación que se sigue será continua y global. Distinguiendo tres tipos de

evaluación:

Evaluación inicial. Es la evaluación que se realiza a comienzo de curso para

evaluar a los alumnos y determinar en qué nivel se encuentran. Se han

empleado los siguientes instrumentos de evaluación:


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o Observación directa.

o Análisis de informes (Evaluación psicopedagógica e informe final AL).

o Intervención y preguntas durante las sesiones.

Evaluación continua. Se realiza a lo largo de todas las sesiones, detectando en

qué momento y en relación a qué contenido presenta dificultades, basada en la

observación directa durante el desarrollo de las sesiones y recogida de datos en

el diario de clase.

Evaluación final. Al finalizar la intervención se valorará si se han alcanzado los

objetivos y contenidos propuestos, emitiendo un informe final de AL que

quedará recogido en Séneca. Utilizaremos como técnicas, la observación y el

seguimiento de todas las actividades que se realicen.

9.- COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y DOCENTES.

La maestra de Audición y Lenguaje, como un recurso más del centro, está a

disposición del resto de docentes y familiares, pues nuestra colaboración conjunta, va

a contribuir al desarrollo del lenguaje y la comunicación. Con el fin de contribuir a

dicho desarrollo, nos coordinaremos de la siguiente manera:

Con los tutores de los alumnos con NEE se procurará mantener reuniones, a fin

de coordinar el trabajo y valorar la eficacia de las medidas adoptadas en cada

momento.

El Departamento de Orientación nos reuniremos para organizar, programar,

evaluar y coordinar las diferentes actividades, así como para tratar cualquier

asunto que surja en el Centro relacionado con la Atención a la diversidad

(Integración...).

Con la familia se intentará implicar a los padres en el proceso educativo de sus

hijos, orientándoles e informándoles de sus progresos y medidas adoptadas

para resolver los problemas que se vayan planteando, dentro del horario de

tutorías fijado por el centro.

Con especialistas externos al centro mantendremos un contacto periódico para

llevar a cabo actuaciones conjunta y seguir con los alumnos una misma línea de

trabajo.


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10. CONCLUSIÓN

Esta propuesta busca mejorar el lenguaje y comunicación del alumnado para

que este sea funcional en su vida diaria y permita ampliar su autonomía.

No debemos olvidar que la propuesta de actuación está abierta a

modificaciones según el desarrollo y evolución del alumnado. De tal manera que

queda la realización de modificaciones en objetivos, agrupamientos y número de

sesiones para adaptarnos en todo momento a las necesidades del alumnado.


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MATERIA CREADA POR EL

DTO.ORIENTACIÓN:

INTELIGENCIA EMOCIONAL

CURSO: 20019-2020

PROFESORAS: SONIA GARCÍA PAZ Y ADELA ROMERO SÁNCHEZ

CURSOS: 1º Y 2º ESO


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PROGRAMACIÓN INTELIGENCIA

EMOCIONAL.

Curso 2019/2020

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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1) JUSTIFICACiÓN El objetivo de esta asignatura es promover e integrar un ambiente emocionalmente inteligente apoyando la función educativa que desempeña el sistema educativo formal como el pilarde aprendizaje a lo largo de la vida del alumno. La intención de este proyecto, como asignatura es ofrecer a los alumnos un programa práctico, orientativo y transversal para el desarrollo de la inteligencia emocional con el fin de lograr que nuestros alumnos finalizar su proceso de formación académica hayan adquirido también competencias emocionales que les permitan:

- Convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.

- Aumentar su nivel de bienestar personal.

- Mejorar su calidad de vida física y emocionalmente, intentando ser felices cada

día por algún motivo.

- Aumentar sus logros educativos.

El nivel de competencia emocional del colectivo adolescente demuestra un observable analfabetismo emocional que desemboca en comportamientos desadaptativos. Además las últimas investigaciones sobre el papel de las emociones en la toma de decisiones y una menor importancia en esta tarea del CI,resalta la importancia del desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista pedagógico se ha observado la necesidad de la intervención socio- emocional debido a los índices de fracaso escolar, absentismo, dificultades de aprendizaje, déficit de madurez emocional, y estados emocionales negativos provocando así una actitud negativa en os estudiantes. Por ello el desarrollo de la inteligencia emocional y de las competencias emocionales se encuentran en la prevención de factores de riesgo en el aula para mejorar el rendimiento la falta de MOTIVACIÓN, palabra clave en el carisma de nuestro centro como indispensable y motor de nuestra vida en el centro.

Los cambios en el paradigma de la inteligencia gracias s la Teoría de las inteligencias múltiples (H.Gadner) amplía el campo del concepto de inteligencia y reconoce lo que hasta entonces se intuía , que la brillantez académica no lo es todo sino que el desarrollo de las competencias emocionales puede suponer hasta el 80% en el éxito de las personas. Mediante el desarrollo de las competencias emocionales, el alumnado puede aprender a emplear diversas estrategias emocionales como la regulación emocional, la asertividad , empatía, resolución de conflictos…con el fin de hacer frente a las situaciones emocionalmente difíciles, dentro del ámbito escolar, y el contexto no escolar, familiar y social. En conclusión, las emociones y por lo tanto las estrategias emocionales se pueden enseñar y aprender. Si preguntásemos a cualquier persona si le enseñaron técnicas de autocontrol, de relación, de resolución de conflictos de gestionar emociones…la respuesta seria no, en el ámbito educativo. A todos nos han enseñado la raíz cuadrada, ríos de España, conceptos que aún podríamos repetir. Sin embargo, la realidad es que a diario nos vemos obligados a intercambiar emociones, comunicarnos emocionalmente con nosotros mismos y con los demás o que experimentemos


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diversas emociones como la ira, frustración, alegría. Por ello vemos fundamentalmente promover el desarrollo integral de la persona, en el que la dimensión emocional es esencial. Entendemos, pues la EDUCACIÓN EMOCIONAL como el proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Capacitar al alumno de conocimientos y competencias emocionales que le permitan afrontar la vida tanto personal como profesional con éxito y aumentar su bienestar a nivel de salud y de convivencia. Por lo tanto consideramos la importancia de impartir a 1º eso y 2º de ESO la asignatura de inteligencia emocional como optativa (dos horas semanales) Llevada a cabo por el Departamento de Orientación y como profesora, la PT. del centro 2) LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN EMOCIONAL . En nuestro centro puede presentarse de varias formas, nosotros hemos desarrollado diferentes opciones para ponerla en práctica:

- Orientación ocasional: aprovechando la oportunidad de diferentes

momentos para impartir conocimientos al respecto.

- Programas en paralelo: actividades complementarias, extraescolares y

voluntarias.

- Asignatura optativa sobre educación emocional.

- Acción tutorial: con el plan de acción tutorial como dinamizador de la

educación emocional.

- Integración curricular: integrando los contenidos de forma transversal en

todos los niveles educativos

- Educación para la ciudadanía: dentro del marco de desarrollo de conceptos,

habilidades y actitudes necesarias para la convivencia de las personas, el

entrenamiento en las competencias emocionales podría ser una

herramienta.

Está asignatura podrá impartirse en el centro siempre y cuando el número de alumnos no sea inferior a 15 o que siendo este caso no afecte a la organización respecto a la plantilla del centro. Será impartida por la orientadora del centro que es jefa del Departamento de Orientación cuya titulación es Licenciada en Pedagogía. Concretamente para este ciclo de secundaria resaltamos: La estrategia de intervención más adecuada para la consecución de los objetivos de la educación emocional es el modelo del programa. Estas fases deberían ser: 1. Análisis de contexto: contexto ambiental, estructura, formato, recursos, situación del profesorado, clima del centro. 2. Identificación de necesidades: destinatarios y destinatarias y objetivos…


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3. Diseño: fundamentación, formular objetivos, contenidos a desarrollar, actividades, evaluación. 4. Ejecución: puesta en marcha de las actividades con posibles variaciones. 5. Evaluación: no son solo valoraciones la evaluación es un elemento básico del programa 3) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL • Promover el desarrollo integral del alumno y alumna. • Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones. • Identificar las emociones del resto. • Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones. • Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas. • Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. • Desarrollar la habilidad de automotivarse. • Adoptar una actitud positiva ante la vida. • Mejorar las relaciones interpersonales. • Desarrollar las habilidades de vida para el bienestar personal y social. Como objetivos específicos nos planteamos:

- Participar de forma activa en el proyecto del huerto del instituto.

- Organizar y desarrollar el mercadillo de la fruta así como actividades del

taller de artistas.

- Desarrollar la capacidad de prevenir y controlar el estrés, la ansiedad y el

estado depresivos.

- Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.

- Desarrollar el sentido del humor.

- Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de

otras recompensas mayores que se obtienen a largo plazo.

- Desarrollar la resistencia a la frustración (resilencia).

4) CONTENIDOS DE LA EDUACIÓN EMOCIONAL. - Inteligencia emocional. - Conocimiento de las propias emociones y del resto. - Autoestima. -Auto motivación. - Empatía -Resolución de conflictos. - Habilidades de la vida. - Habilidades sociales. - Comprensión y regulación de las emociones. Los efectos que esperamosson : . Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias. .Disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima. .Disminución del índice de violencia y agresiones.


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.Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.

. Menor número de expulsiones de clase.

. Mejora del rendimiento académico.

.Disminución en la iniciación del consumo de drogas.

. Mejor adaptación social, escolar, familiar.

. Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva.

. Disminución de la ansiedad y el estrés.

. Disminución de los desordenes 5) BLOQUES TEMÁTICOS. Dividiremos el marco de la competencia emocional en dos partes:

Competencia intrapersonal ( dirigida a la propia persona):

- Conciencia emocional.

- Regulación emocional

- Autonomía emocional.

Competencias interpersonal ( dirigidas al resto):

- Habilidades socioemocionales.

- Habilidades de vida y bienestar.

Según esta división repartiremos las actividades en cinco bloques temáticos que aunque presentamos de forma separados solo pueden tener sentido viéndolos de forma relacionada entre sí. COMPETENCIA EMOCIONAL.

En estas competencias destacaríamos los siguientes aspectos. L a CONCIENCIA EMOCIONAL nos permite darnos cuenta y ser conscientes de : . Lo que sentimos. . Poner nombre a las emociones que sentimos . Vocabulario emocional.


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. Identificar y reconocer distintas emociones en los demás.

. Consciencia del propio estado emocional.

. Comprender el significado y las ventajas o desventajas de cada una de las emociones. La REGULACION EMOCIONAL nos permite responder de manera adecuada a las distintas situaciones emocionalmente intensas (estrés, frustración, cansancio, enfado, debilidad, miedo, inseguridad, alegría, ilusión…) . Estrategias de regulación emocional: diálogo interno, relajación, reestructuración cognitiva… .Estrategias para el desarrollo de emociones positivas. . Regulación de sentimientos e impulsos. La AUTONOMIA EMOCIONAL nos permite tener confianza en nosotros mismos y mismas, tener alta autoestima, pensamiento positivo, automotivarnos, tomar decisiones de manera adecuada y responsabilizarnos de manera relajada y tranquila. . Noción de identidad, conocimiento de uno mismo (auto concepto). . Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones. Las HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES consisten en ser capaces de manejar cada una de las distintas y variadas situaciones sociales con el conjunto de emociones positivas y negativas que ello conlleva. El desarrollo de esta competencia implica: . Escuchar activa y dinámicamente a las otras personas, así les haremos sentirse importantes. . Las HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR PERSONAL como fin último todos los seres humanos aspiramos a buscar la felicidad pero desde esta dimensión como un bienestar subjetivo Se trata de organizar y proporcionar recursos para que ellos posean unas habilidades de vida saludables, vida sana y equilibrada. . Habilidades de organización (del tiempo, del trabajo, de tareas cotidianas, y desarrollo social y personal. .Habilidades de la vida familiar, sociales y personal. .Actitud positiva y real (mediante planes de acción individual) ante la vida. En conclusión las competencias emocionales se desarrollan aprendiendo a manejar una serie de habilidades prácticas y específicas que pueden ser piezas claves para el puzzle que supone la eficacia profesional y el bienestar persona 6) PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO Se partirá de un enfoque constructivista utilizando una metodología globalizada y activa, con el fin de construir aprendizajes emocionales significativos y funcionales en cualquier contexto y situación. Las actividades se realizarán básicamente de forma colectiva, aunque en algunas prácticas es recomendable que se trabajen individualmente (en la mayoría de los casos nos parece adecuado trabajar primero de manera individual, posteriormente en


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pequeños grupos, para finalizar en grupo-clase). Cada actividad indicará el procedimiento de su desarrollo. Las actividades que a continuación se presentan se distribuyen en el marco de las competencias emocionales. 1- Constancia intersesional: mediante las actividades que posteriormente se detallan, se propone poner en práctica, al menos una sesión de intervención semanal de una hora en cada curso académico (la sesión semanal de tutoría podría ser un espacio adecuado porque incluye a todo el grupo-clase). 2- Constancia espacio-temporal: se propone realizar las actividades el mismo día de la semana, en el mismo horario y espacio físico adecuado a cada actividad (gimnasio, aula libre de espacios, psicomotricidad). 3- Constancia de las figuras adultas que articulan la intervención: es conveniente que la persona responsable de las actividades sea constante. Se propone a la persona tutora como figura adulta en la intervención de cada actividad. - Estructura o formato de la sesión: el cuadro de secuenciación que a continuación se propone puede ser utilizado también en otros centros, aunque esta decisión siempre estará en manos de las personas responsables de la ejecución del programa. Se propone una ficha técnica de cada actividad para responder a un guión conocido y consensuado por todos y todas. A continuación se presenta el ejemplo de ficha técnica que se ha tenido en cuenta para la realización de las actividades: NOMBRE NÚMERO E IDENTIFICACIÓN OBJETIVO/S DE LA ACCIÓN PROCEDIMIENTO/S PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSO/S INSTRUMENTAL NECESARIO PARA SU EJECUCIÓN PLAZOS TIEMPO APROXIMADO DE DURACIÓN ORIENTACIONES ENFOQUE PARA LA PERSONA EDUCADORA 6- Consigna de introducción al programa: es de vital importancia dar especial relevancia a la forma en el que se va iniciar el programa, es decir, a la primera actividad del programa. La primera sesión puede ser útil para dar una explicación de las características del programa: “En este curso, cada semana vamos a dedicar una parte de nuestro tiempo a realizar diversas actividades sobre la inteligencia emocional. Mediante estas actividades, aprenderemos a conocernos más a nosotros/ as mismos/as, a valorarnos y a relacionarnos con el resto para sentirnos más felices, y también a desenvolvernos en las situaciones cotidianas de nuestras vidas”. 7- Sugerencias para la dirección de la intervención con el grupo: se proponen algunas sugerencias metodológicas para la persona adulta relacionadas con la presentación de objetivos, las instrucciones de juego, la organización y la regulación de la autoridad en la fase de ejecución y la posterior reflexión.


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7.1.- Presentación de los objetivos y las construcciones: - Forma sintética, breve de los objetivos de cada actividad. - Lenguaje adecuado para el alumnado teniendo en cuenta la edad, el grupo y los objetivos de cada actividad. - Debe clarificarse la tarea a realizar. Para ello, la preparación anterior y visualización de la actividad (imaginar cómo va a ser el desarrollo de la actividad) puede ser muy recomendable. - Insistir en las instrucciones, por si el desarrollo de la actividad y por consiguiente el logro de los objetivos pueda ser truncado por una interpretación errónea de las mismas. 7.2.- Organización y regulación de la actividad en fase de ejecución: - Los grupos pueden formarse aleatoriamente, proponiéndolo directamente el profesor o profesora o dejando decidir al alumnado. Dicha elección dependerá de las características de la actividad, del profesorado, y del grupo y sus características. - Si en la actividad se propone el rol de secretario/a, éste debe ser rotativo, con el fin de que todas las personas participantes de las actividades, de manera correlativa, lo realicen. 7.3.- Dirección de la fase de reflexión: En las actividades de la educación emocional y, por lo tanto, de este programa, es de especial importancia la forma en la que la persona adulta responsable de la intervención de la actividad promueve y guía la reflexión sobre lo acontecido o expuesto en clase. En la fase de reflexión, el profesorado constatará si los objetivos expuestos al principio de la actividad han sido interiorizados por el alumnado del grupo-clase La función de la persona adulta es guiar el análisis de la actividad y la fase de la reflexión. La persona adulta es la conductora del grupo y por ello debe identificar, enfatizar y promover las conclusiones. Varios pueden ser los mecanismos para la fase de reflexión: preguntas, debates, brainstorming, síntesis, etc.: - Preguntas directas sobre los objetivos de la actividad. - Análisis de los productos generados: si el alumnado ha realizado un material específico de la actividad (dibujos, murales, diarios…) se analizará el resultado de los mismos. - Síntesis de la acción: después de las opiniones o puntos de vista de las personas participantes del grupo, la persona adulta sintetiza las principales ideas. Para ello deberá recoger los diferentes puntos de vista y opiniones de los y las alumnas. - Deben omitirse los juicios de valor y las opiniones personales para potenciar el pensamiento crítico del alumnado. La persona puede ofrecer información objetiva o datos sobre el tema en cuestión que pueden ser clarificadores (mediante noticias de prensa, revistas de interés…). 8.- Otras sugerencias: - Promover verbalmente la escucha activa entre las personas participantes. - Estimular la reflexión y el razonamiento. - Identificar incidentes negativos sin entrar en acusaciones directas. - Potenciar la reflexión estructurando el grupo en círculo, e incluso rompiendo la barrera estructural que puede suponer el pupitre. - Valorar verbalmente las conductas adecuadas a los objetivos, y reforzar positivamente al grupo cuando logre los objetivos. - Organización de la actividad: primer contacto con la actividad de manera individual, después en grupos reducidos y, finalmente, con el grupo-clase: Promover la participación activa. - El papel de la persona educadora debe ser el de mediación, al tiempo que proporciona modelos de actuación que los niños y las niñas imitan e interiorizan en sus conductas habituales. - Es recomendable utilizar estrategias emocionales y vivenciales: cuentos,


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títeres y algunas dramatizaciones. - Utilización de recursos de vida cotidiana en las actividades: prensa, fotografías, revistas… - Desarrollo de actividades que fomenten la participación y sean colectivos, aunque en momentos puntuales exista protagonismo individual. 7) EVALUACIÓN Y CRITERIOS EVALUACIÓN La evaluación es una actividad valorativa que nos dará información de cómo estamos logrando los objetivos. Deberá ser continua, formativa, estar integrada en el proceso educativo y formar un instrumento de acción pedagógica. Estos programas deben ser evaluados, tanto el desarrollo de las actividades como el resultado final. Aunque pueda resultar difícil, discutible incluso criticable es enriquecedor proponer una mejora continua del programa para poder identificar los puntos fuertes del mismo y débiles en el análisis, en la ejecución y en el producto del programa. Es sabida la dificultad de medir emociones, dado que estas son subjetivas. Actualmente existen pocos instrumentos de medida de educación emocional. Uno de ellos es el CEE (Cuestionario de Educación Emocional) del GROP (2000) Algunas de las herramientas cualitativas utilizadas para la evaluación del proceso de este programa y algunas otras que pueden ser útiles: Los fundamentos de este procedimiento se encuentra en la elaboración de un “Diario de sesiones “y el “ Análisis de los productos de las actividades”. Para ello se proponemos: dos herramientas.

La evaluación es necesaria para conocer si los objetivos expuestos en el diseño del programa se han cumplido. Aunque pueda resultar difícil, discutible o incluso criticable, es muy enriquecedor y propone una mejora continua del programa, ya que permite identificar los puntos fuertes y débiles en el análisis, en la ejecución y en el producto del programa. Es sabida la dificultad de medir las emociones, dado que éstas son subjetivas. En la actualidad existen pocos instrumentos de medida de la educación emocional. Uno de ellos es el CEE (Cuestionario de Educación Emocional) del GROP (2000). A continuación, presentamos las herramientas cualitativas utilizadas para la evaluación del proceso de este programa y algunas otras que pueden ser útiles:

Los fundamentos de este procedimiento se encuentran en la elaboración sistemática de un “Diario de Sesiones” y en “Análisis de los productos de las actividades”. Para ello se proponen dos herramientas: • El diario, en el que se describirá todo lo que ocurra. Mediante un registro narrativo, el diario recoge las conductas aparecidas, los contenidos que se expresan y los productos de cada actividad (dibujos, cuentos, caretas…). Si las dimensiones son mayores que las del diario, se aconseja realizar la foto correspondiente al producto realizado. • El cuestionario es la herramienta que al término de cada actividad nos ofrece una reflexión sobre el funcionamiento del programa, ayudándonos a identificar modos de mejora y desarrollando nuevas estrategias de acción frente a las dificultades o situaciones observadas. Teniendo en cuenta el diario de actividades, el cuestionario contiene diversos indicadores de evaluación que deberían tomarse en consideración


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en cada actividad y que ayudan a evaluar la actividad: grado de placer, grado de participación, clima del grupo, comunicación-escucha y grado de obtención de los objetivos. • Grado de placer: observar qué emociones manifiestan las personas participantes del grupo ante el desarrollo de la actividad. Valorar las manifestaciones emocionales espontáneas, como la risa, expresiones faciales, felicidad… • Grado de participación: observar si en las actividades en grupos pequeños o con todo el grupo participan todos los y las alumnas. • Clima del grupo: observar la expresión emocional de los y las alumnas. Observar si en las actividades de grupo se aprecian el respeto, el diálogo, la coordinación o conductas de resistencia o agresividad o incluso de pasividad. • Comunicación y escucha: valorar si las instrucciones de la actividad que la persona adulta ofrece son escuchadas, si en la puesta en común o reflexión las personas participantes del grupo se escuchan activamente, y si en el desarrollo de la actividad la comunicación dentro del grupo es efectiva. • Grado de obtención de los objetivos: valorar si los objetivos propuestos al principio de la actividad se han conseguido y en qué medida. Estos indicadores serán evaluados en una escala de estimación del 1 al 10. Para finalizar con el cuestionario, se proponen dos aspectos más a valorar por la persona adulta: • Elementos positivos y dificultades de la sesión y cómo mejorar las mismas. • Descripción de la impresión subjetiva de la sesión. A continuación, se expone un ejemplo del cuestionario de evaluación: 1.CONCIENCIA EMOCIONAL 1.1. Empiezo a ser consciente de mis emociones 1.1.1.- Mis emociones 1.1.2.- Ahora siento… 1.1.3.- Conozco mis emociones 1.2. Conocer y nombrar emociones 1.2.1.- Me sonrojo… 1.2.2.- Conozco las emociones del resto 1.3. Estoy conociendo las emociones del resto 1.3.1.- Estoy solo/a 1.3.2.- ¿Y tú qué sientes? 1.4. Que cada uno/a acepte sus meteduras de pata 1.4.1.- A veces meto la pata… ¿y qué? 1.4.2.- Lo siento, de verdad 1.4.3.- Sé pedir perdón 1.5. Ser capaz de utilizar los prejuicios con sentido


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1.5.1.- No me gusta que me llamen “friqui”, “flipao/flipada”, etc.,no me gusta 1.5.2.- Es así y todos y todas los saben. 2. REGULACIÓN EMOCIONAL 2.1. Soy consciente de la interacción entre la emoción, el pensamiento y el comportamiento 2.1.1.- Actuamos como pensamos 2.2. Soy capaz de expresar mis emociones de manera adecuada 2.2.1.- Expresión emociona l 2.3. Aprender a regular las emociones 2.3.1.- Yo regulo mis emociones 2.3.2.- Pues… voy a decírtelo 2.4. Hacer frente a situaciones creadas por emociones intensas 2.4.1 Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete 2.4.2.- Relajémonos a través de la respiración 2.4.3.- Voy del monte al mar 2.4.4.- ¡Vamos chicos y chicas, que ya queda poco! 2.5. Ser capaces de crear emociones positivas 2.5.1.- Estoy bien, estaré bien 3. AUTONOMÍA EMOCIONAL 3.1. Capacidad de valorarnos a nosotros/as mismos/as 3.1.1.- Y tú, ¿cómo me ves? 3.1.2.- Porque soy lo que soy 3.2. Automotivación 3.2.1.- ¿La botella está medio llena o medio vacía? 3.2.2.- Dime qué cara tienes y te diré qué día tienes 3.3. Responsabilidades 3.3.1.- Nacer, crecer y madurar 3.3.2.- Yo lo mío, tú lo tuyo 3.4. Capacidad para criticar las normas sociales 3.4.1.- ¡Lo mío sí que es novedoso! 3.4.2.- Criticando la sociedad 3.5. Ser capaz de pedir ayuda 3.5.1.- Uno más uno son once 3.5.2.- ¡La verdad, no me las arreglo nada mal! 4. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES 4.1. Desarrollo de la cortesía 4.1.1.- Buenos días, ¿puedo entrar? 4.1.2.- Por favor, ¿me dejas? 4.2. Empatía 4.2.1.- ¡Te comprendo chica! ¡Cómo no voy a comprenderte! 4.2.2.- ¿Y tú qué piensas?


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4.3. Aprender a escuchar 4.3.1.- Sí, dime… te escucho 4.3.2.- Trataremos de tener una conversación, si es que podemos… 4.4. Asertividad 4.4.1.- Yo lo mío, tú lo tuyo, cada uno/a lo suyo 4.4.2.- Ni pensarlo, no pienso hacerlo 4.5. Resolución de conflictos 4.5.1.- Tú ganas, yo también gano 4.5.2.- El sentido de entenderse mutuamente:¿hay algo más duro que quien no quiere escuchar? 5. HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR 5.1. Éxito 5.1.1.- ¡Para alcanzar el éxito no es necesario arrastrarse! 5.1.2.- El esfuerzo va antes que el éxito, también en el diccionario 5.2. Objetivos 5.2.1.- Cuando sea mayor… 5.2.2.- También es posible conseguir sueños 5.3. Plan de acción 5.3.1.- Lo conseguiré 5.3.2.- Quien algo quiere, algo le cuesta 5.4. Bienestar subjetivo 5.4.1.- Soy feliz 5.4.2.- Gasolina gratuita: ¡bienestar subjetivo De forma más específica y en relación a los objetivos señalados anteriormente, establecemos:

- Desarrollo de la capacidad de prevenir y controlar el estrés, la ansiedad y el

estado depresivos.

- Concienciación de los factores que inducen al bienestar subjetivo.

- Desarrollo y manifestación del sentido del humor.

- Desarrollo de la capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de

otras recompensas mayores que se obtienen a largo plazo.

- Interiorización de estrategias para desarrollar la resistencia a la frustración

resilencia).

La necesidad de este programa y de su aplicación debe surge de un análisis del contexto, como ya hemos indicado. Por ello, la implicación en este proceso por parte del profesorado es importante. Es indispensable la colaboración entre el personal implicado. El desarrollo de esta asignatura debe ser entendido como estrategia de prevención inespecífica, es decir, orientada a reforzar características personales que pueden actuar también, además de lo ya mencionado, cómo factores preventivos de cara a problemas que afectan a la sociedad: consumo de drogas, violencia, anorexia…


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La forma de aplicación del programa no debe entenderse como una serie de juegos o un “recetario”, sino que debemos ir más allá de la simple receta y flexibilizar y adaptar el programa a las necesidades del centro y sus componentes y a los objetivos que se han establecido. 8) Criterios de calificación. Los criterios de calificación en que nos basamos serían: 0%- Pruebas programadas 100%- Observación continuada Entendiendo por observación continuada el diario, los cuestionarios, la observación, actitud.

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