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PROGRAMACIÓN DE

VIOLA

Curso 2017/2018

Conservatorio Profesional de Música de Burgos

Profesores:

Ainara Basaguren Juana Encarnación López

Joan Morales

Consejería de Educación Conservatorio Profesional de Música

“Rafael Frühbeck de Burgos” BURGOS

Programación de Viola. Curso 2017/2018 Conservatorio Profesional de Música de Burgos

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ÍNDICE ÍNDICE ....................................................................................................................................... 2 Marco legal ............................................................................................................................... 3 ENSEÑANZAS ELEMENTALES .............................................................................................. 4 CURSO 1º .................................................................................................................................. 4 CURSO 2º .................................................................................................................................. 7 CURSO 3º ................................................................................................................................ 10 CURSO 4º ................................................................................................................................ 13 METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 16 LA CLASE COLECTIVA ......................................................................................................... 18 COLECTIVA DE 1º a 3º CURSO DE EE ................................................................................. 18 COLECTIVA DE 4º CURSO EE: ORQUESTA PICCOLA ...................................................... 20 PRUEBAS DE ACCESO ......................................................................................................... 24 PRUEBA SUSTITUTORIA por pérdida de la evaluación continua. ................................... 25 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ................................................... 31 ENSEÑANZAS PROFESIONALES ........................................................................................ 36 CURSO 1º ................................................................................................................................ 36 CURSO 2º ................................................................................................................................ 39 CURSO 3º ................................................................................................................................ 42 CURSO 4º ................................................................................................................................ 45 CURSO 5º ................................................................................................................................ 48 CURSO 6º ................................................................................................................................ 51 METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 54 PRUEBAS DE ACCESO ......................................................................................................... 55 PRUEBA SUSTITUTORIA por pérdida de la evaluación continua. ................................... 57 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ................................................... 63 AUDICIONES Y RECITALES/TRABAJOS ............................................................................. 69 RECITALES 3º y 6º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES ................................................. 69 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................................ 70 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................... 70 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................... 70 OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 73 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA ........................ 74 ANEXO I................................................................................................................................... 78 MEDIDAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA PARA LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES. ..................................................................................................................... 78 ANEXO II.................................................................................................................................. 78 INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS ........................................................................ 78


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Marco legal Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de curriculo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.


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ENSEÑANZAS ELEMENTALES

CURSO 1º

OBJETIVOS

a) Adoptar una posición corporal que permita la correcta colocación del instrumento.

b) Colocar la mano derecha en el arco de un modo adecuado y relajado. c) Colocar la mano izquierda de un modo adecuado y relajado. d) Pasar el arco adecuadamente por todas las cuerdas de la viola y

cambiando de una cuerda a otra. e) Desarrollar sensibilidad auditiva que permita distinguir entre sonidos

afinados y desafinados. f) Interpretar obras sencillas de acuerdo a su nivel. g) Apreciar la viola como instrumento con muchas posibilidades sonoras. h) Iniciar la lectura a primera vista.

CONTENIDOS

Al tratarse de una enseñanza instrumental y una formación individualizada, los contenidos posteriormente expuestos podrán ser abordados durante varios trimestres, no siendo exclusivo su estudio en sólo uno de los trimestres.

1er trimestre:

a) Nociones básicas sobre las características y el mantenimiento del instrumento y el arco.

b) Lectura en clave de do en tercera línea relacionándola con la lectura en clave de sol en segunda línea.

c) Correcta colocación de la viola y del arco. Asociación de acciones naturales con el hecho de coger la viola y el arco.

d) Flexibilidad y relajación muscular como base de una correcta postura a la hora de coger el instrumento.

e) Uso y dominio progresivo de la primera formación de los dedos en la mano izquierda en la primera posición (semitono entre segundo y tercer dedos). Colocación adecuada y relajada de los dedos de la mano izquierda.

f) Práctica del detaché. Distribución del arco. g) Práctica del pizzicato.

2º trimestre:

a) Consolidación de los contenidos del 1er trimestre. b) Escalas y arpegios correspondientes a las dos primeras formaciones de los

dedos de la mano izquierda. c) Práctica del detaché e iniciación del staccato y del legato como golpes de arco

básicos. d) Práctica del pizzicato con ambas manos. e) Iniciación a la memorización de fragmentos musicales o piezas sencillas.

3er trimestre:

a) Repaso y constatación de los contenidos de los anteriores trimestres. b) Continuación del estudio de escalas y arpegios correspondientes a las dos

primeras formaciones de los dedos de la mano izquierda. c) Práctica de la lectura a primera vista. d) Interpretación de piezas en grupo y con acompañamiento de piano. e) Utilización básica de los matices. f) Memorización de fragmentos musicales o piezas sencillas.


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REPERTORIO

- Abracadabra viola. P. Davey. Ed. A&C Black - Album I. VV. AA. Ed. Dowani - All for strings, vol. 1. Robert Frost y Gerald Anderson. Ed. Neil A. Kjos - Bratschenshule, volumen 1. Berta Volmer. Ed. Schott - Easy progressive Studies (set 1). Kinsey, H. ABRSM - L´Alto Classique, volumen A. Henry Classens. Ed. M. Combre - Método de Viola (Curso 1º) Pablo García Torrelles - Piece by Piece, vol. 1. Sheila Nelson. Ed. Boosey & Hawkes - Stepping Stones. K&H Colledge. Ed. Boosey & Hawkes - String tunes. S. Applebaum. Ed. Belwin - Stringpower, vol. 1. Rally O´Really. Ed. Neil A. Kjos - Suzuki viola school, volumen 1 (con acompañamiento de piano). S. Suzuki. Ed. Warner - Timeles Treasures for viola and piano. VV. AA. Ed. Fentone - Viola fun. D. Goedhart. Ed. De Haske - Viola Time Joggers. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - Viola Time Runners. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - Viola time scales. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - Waggon wheels. K&H Colledge. Ed. Boosey & Hawkes

Este repertorio será orientativo. Cada profesor podrá elegir obras y estudios de similar

dificultad y nivel.

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

Audiciones

a) Interna: se podrá desarrollar una audición interna en cada trimestre entre los alumnos de la misma especialidad con un contenido principalmente técnico (escalas, estudios, etc).

b) Públicas: se establece un mínimo de una audición pública por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de cada tutor.

Fichas de seguimiento

Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizarán fichas de control donde quede reflejada la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual realizado por éste.

Criterios de evaluación

Consideraremos si el alumno: a) Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del

instrumento. b) Coloca bien la mano en el arco y pasa el mismo correctamente por todas las

cuerdas. c) Coloca correctamente la mano izquierda. d) Coordina bien ambas manos. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la afinación.

Criterios de calificación

El criterio de calificación que se llevará a cabo es el de la evaluación continua. Se valorará diariamente tanto el rendimiento individual como la aportación a la colectividad, en el


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caso de las clases en grupo; así como las actuaciones puntuales llevadas a cabo en las audiciones, conciertos y demás actividades que el profesor organice a lo largo del curso.

La calificación, que será el resultado de la ponderación 60% Clase Individual, 20% Audición y 20% Clase colectiva, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 en cada apartado para realizar la media ponderada e igualmente un 5 para que el alumno supere la asignatura.

Los alumnos promocionarán de curso cuando tengan superadas todas las asignaturas o tengan evaluación negativa como máximo en una asignatura. La calificación negativa en dos asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente.

Será necesaria la asistencia constante del alumno a clase, para que la evaluación continua pueda ser efectiva. La no asistencia al 25% de las clases supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En dicho caso, los alumnos tendrán derecho a solicitar por escrito a la Jefatura de Estudios en la segunda quincena de Mayo una prueba sustitutoria que permita demostrar la consecución de los objetivos mínimos exigibles del curso.

Mínimos exigibles

En base a los criterios de evaluación, el alumno deberá interpretar:

- 2 Escalas y arpegios utilizando las dos primeras formaciones de la mano izquierda:

o Una octava: Sol mayor, Re mayor, Fa mayor. o Dos octavas: Do Mayor.

- 4 estudios y 2 obras que contengan los contenidos del curso ya sea a solo, con acompañamiento de piano o de otro instrumento.

- 3 Piezas de memoria de acuerdo al nivel. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

En el caso de que un alumno tenga la asignatura de instrumento pendiente el procedimiento de recuperación se llevará a cabo durante los primeros meses del nuevo curso mediante el trabajo y estudio de los contenidos del curso a recuperar.

El profesor-tutor determinará al cabo de cada evaluación, por medio de una prueba interna o bien mediante la propia evaluación continua, si el alumno ha superado los mínimos exigibles del curso que tenga pendiente, pudiendo así comenzar con los contenidos del nuevo curso.


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CURSO 2º

OBJETIVOS

a) Asegurar la colocación correcta del instrumento; y ser conscientes de la relajación corporal.

b) Trabajar todas las formaciones de los dedos de la mano izquierda. c) Desarrollar el control progresivo de la distribución del arco. d) Desarrollar la memoria mediante la retención de fragmentos musicales y/o

piezas sencillas. e) Interpretar obras sencillas de acuerdo a su nivel. f) Adquirir el hábito de estudiar viola de una manera constante.

CONTENIDOS


1er trimestre:

a) Lectura en clave de do en tercera línea. b) Dominio progresivo de todas las formaciones de los dedos de la mano

izquierda en la primera posición; práctica con escalas y arpegios. c) Control del desplazamiento del arco sin contacto con la cuerda. d) Práctica del detaché, staccato y legato como golpes de arco básicos.

2º trimestre: a) Memorización de fragmentos musicales o piezas sencillas. b) Práctica de la lectura a primera vista. c) Ejercitación de la improvisación rítmico-melódica a partir de patrones sencillos.

3er trimestre: a) Interpretación de piezas en grupo y con acompañamiento de piano. b) Uso de los matices para favorecer el fraseo musical en obras y estudios. c) Valoración del mantenimiento y la limpieza de la viola; y del arco.

REPERTORIO

- 6 Piezas. E. Elgar. Ed. Bosworth - Abracadabra viola. P. Davey. Ed. A&C Black - Album II. VV. AA. Ed. Dowani - All for strings, vol. I y II. VV.AA. Ed. Neil A. Kjos - Bratschenshule, volumen 1. Berta Volmer. Ed. Schott - Easy progressive Studies (set 1). H. Kinsey. ABRSM - Estudios Op. 45. Wohlfahrt. Ed. Peters - Fast fordward. K&H Colledge. Ed. Boosey & Hawkes - L´Alto Classique, volumen A. Henry Classens. Ed. M. Combre - Método de Viola (Curso 2º) Pablo García Torrelles - More Viola fun. D. Goedhart. Ed. De Haske - Piece by Piece, vol. 2. Sheila Nelson. Ed. Boosey and Hawkes. - Shooting Stars. K&H Colledge. Ed. Boosey and Hawkes - Stringpower, vol. 1. Rally O´Really. Ed. Neil A. Kjos - Superstudies, book 1. M. Cohen. Ed. Faber music - Suzuki viola school, vol. 1 y 2 (con acompañamiento de piano). S. Suzuki. Ed.

Warner

- Viola Time Runners. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - Viola Time Scales. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - Viola Time Sprinters. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford


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Este repertorio será orientativo. Cada profesor podrá elegir obras y estudios de similar dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones








cuerdas. c) Coloca correctamente la mano izquierda. d) Coordina bien ambas manos. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la afinación.


El criterio de calificación que se llevará a cabo es el de la evaluación continua. Se valorará diariamente tanto el rendimiento individual como la aportación a la colectividad, en el caso de las clases en grupo; así como las actuaciones puntuales llevadas a cabo en las audiciones, conciertos y demás actividades que el profesor organice a lo largo del curso.

La calificación, que será el resultado de la ponderación 60% Clase Individual, 20% Audición y 20 % Clase colectiva, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 en cada apartado para realizar la media ponderada e igualmente un 5 para que el alumno supere la asignatura.

Los alumnos promocionarán de curso cuando tengan superadas todas las asignaturas o tengan evaluación negativa como máximo en una asignatura. La calificación negativa en dos asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente.


Mínimos exigibles


- 2 Escalas y arpegios utilizando todas las formaciones de la mano izquierda; combinando diferentes ritmos y los golpes de arco siguientes: detaché, staccato y legato.


- 3 piezas de memoria. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.


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CURSO 3º

OBJETIVOS

a) Conseguir una colocación correcta del instrumento que favorezca la asimilación de nuevas dificultades.

b) Trabajar para el dominio de todas las formaciones de los dedos de la mano izquierda.

c) Mejorar la práctica de los golpes de arco básicos: detaché, legato y staccato. d) Practicar el martelé como nuevo golpe de arco. e) Iniciar los movimientos básicos del brazo izquierdo, necesarios para ejecutar

cambios de posición y vibrato. f) Desarrollar la velocidad de la mano izquierda. g) Trabajar en la búsqueda de un sonido centrado en cada cuerda. h) Entrenar la memoria de un modo progresivo. i) Interpretar obras sencillas de acuerdo a su nivel. j) Adquirir hábitos de estudio, correctos y eficaces.

CONTENIDOS


1er trimestre:

a) Concepto de punto de contacto de cada cuerda. b) Ejercicios para el control básico de la afinación, utilizando intervalos de

segunda, tercera, cuarta, quinta y sexta con respecto a las cuerdas al aire. c) El martelé como golpe de arco. d) Iniciación a la práctica de los armónicos naturales. e) Concepto de glissando y portamento.

2º trimestre: a) Iniciación a las dobles cuerdas. b) Iniciación al cambio de posición (Segunda y tercera). c) Iniciación al vibrato. d) Práctica de la media posición. e) Memorización de piezas sencillas.

3er trimestre: a) Práctica de la lectura a primera vista. b) Práctica de la improvisación rítmico-melódica. c) Interpretación de piezas en grupo y con acompañamiento de piano. d) Uso de los matices para favorecer el fraseo musical en obras y estudios.

REPERTORIO

- All for strings, vol. II y III. VV.AA. Ed. Neil A. Kjos - Bratschenshule, volumen 1 y 2. Berta Volmer. Ed. Schott - Easy positions tunes for viola. N. Mackay. Ed. Oxford - Escalas y arpegios. Emilio Mateu. Ed Real musical - Estudios Op. 45. Wohlfahrt. Ed. Peters - Estudios para viola Op. 86. Hoffmann. Ed. Peters - Estudios SET II Elementary Progressive. H. Kinsey. ABRSM - Método de Viola (Curso 3º) Pablo García Torrelles - Mes premiéres doubles cordes. V.Bime-Apparailly. Ed. Leduc - Position changing for the viola. N. Mackay. Ed. Oxford - Viola Time Sprinters. K. y D. Blackwell. Ed. Oxford - 36 Estudios melódicos y fáciles op. 84 Dancla


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Repertorio con acompañamiento de piano:

- 6 Piezas. E. Elgar. Ed. Bosworth - Chester Music for viola. Watson Forbes. Ed. Chester - Concertino en Sol M op. 11 para viola y orquesta. F. Kuchler. Ed. Bosworth - Concierto para viola y orquesta en Sim. Rieding - L´Alto Classique, Volumen A y B. Henry Classens. Ed. M. Combre - Suzuki viola school, vol. 2 y 3. S. Suzuki. Ed. Warner


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones








cuerdas. c) Coloca correctamente la mano izquierda. d) Coordina bien ambas manos. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la calidad del sonido

producido. f) Aplica elementos básicos de fraseo: respiraciones, matices…



La calificación, que será el resultado de la ponderación 60% Clase Individual, 20% Audición y 20 % Clase colectiva, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 en cada apartado para realizar la media ponderada e igualmente un 5 para que el alumno supere la asignatura.

Los alumnos promocionarán de curso cuando tengan superadas todas las asignaturas o tengan evaluación negativa como máximo en una asignatura. La calificación negativa en dos asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente. Los alumnos que no promocionen repetirán el curso en su totalidad.

Será necesaria la asistencia constante del alumno a clase, para que la evaluación continua pueda ser efectiva. La no asistencia al 25% de las clases supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En dicho caso, los alumnos tendrán derecho a solicitar por


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escrito a la Jefatura de Estudios en la segunda quincena de Mayo una prueba sustitutoria que permita demostrar la consecución de los objetivos mínimos exigibles del curso.

Mínimos exigibles

En base a los criterios de evaluación, el alumno deberá interpretar: - 2 Escalas y arpegios utilizando todas las formaciones de la mano izquierda;

combinando diferentes ritmos y los golpes de arco detaché, martelé, staccato, y legato.


- Al menos, dos de las piezas de memoria. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.





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CURSO 4º

OBJETIVOS

a) Conseguir una colocación correcta del instrumento que favorezca la asimilación de nuevas dificultades.

b) Trabajar para desarrollar la velocidad de la mano izquierda. c) Perfeccionar la práctica de los golpes de arco: detaché, legato, martelé y

staccato. d) Iniciarse en la práctica del spiccato. e) Practicar los cambios de posición hasta la tercera. f) Desarrollar la articulación de la mano izquierda. g) Practicar el vibrato. h) Trabajar en la búsqueda de un sonido centrado en cada cuerda. i) Apreciar los diferentes estilos musicales. j) Mostrar interés por tocar empleando elementos de fraseo. k) Entrenar la memoria. l) Adquirir hábitos de estudio, correctos y eficaces. m) Acercar a los alumnos a la preparación activa de audiciones y conciertos.

CONTENIDOS


1er trimestre:

a) Importancia del control respiratorio a la hora de tocar. Dominio progresivo del miedo escénico.

b) Asimilación del concepto “punto de contacto” de cada cuerda. c) Control del sonido en la punta y en el talón del arco. d) Control progresivo de la afinación vinculándola a una producción de un sonido

centrado. e) Práctica de escalas cromáticas. f) Ampliación en el trabajo de las dobles cuerdas con respecto al curso anterior.

2º trimestre: a) Iniciación a la ejecución de los acordes. b) Ejercicios de articulación de la mano izquierda en legato y con aumento

progresivo de la velocidad. c) Ejercicios para la obtención progresiva de un vibrato continuo y regular. d) Control cada vez mayor de los distintos recursos expresivos: acentos,

dinámicas, etc. e) Ejercicios para mejorar los cambios de posición hasta la tercera. f) Mejora de la lectura a primera vista.

3er trimestre: a) Lectura en otras claves. b) Práctica de la improvisación rítmico-melódica. c) Interpretación de piezas en grupo y con acompañamiento de piano. d) Características básicas de la música Barroca, Clásica, Romántica y del siglo

XX. Señas de identidad de cada una. e) Protocolo de los Conciertos y audiciones. Actitud y comportamiento en escena.

REPERTORIO

- Bratschenshule, volumen 1 y 2. Berta Volmer. Ed. Schott - Escalas y arpegios. Emilio Mateu. Ed Real musical - Estudios para viola Op. 86. Hoffmann. Ed. Peters - Estudios Op. 45. Wohlfahrt. Ed. Peters


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- Estudios Wohlfahrt Foudation, vol. II. Carl Fischer, Inc.

- Estudios SET II Elementary Progressive. H. Kinsey. ABRSM - Easy positions tunes for viola. N. Mackay. Ed. Oxford - Position changing for the viola. N. Mackay. Ed. Oxford - Position shifts. Nico Dezaire. Ed. De Haske - Dúos para dos viola. Béla Bartok. Ed. Universal Edition - Dúos para dos violas Op. 8. Pleyel. Ed. Peters - Das Studium der viola 1. Ed. Baerenreiter - Estudios de dobles cuerdas, op. 32. H. Sitt. Ed. Kunzelmann - Lagewechsel, op. 32, vol. 1. H. Sitt. Ed. Schott


- 3 piezas. D. Jones. Ed. Schott - 5 danzas antiguas (nº 1 y nº 5). M. Marais. Ed. Chester Music - Allegro, Suzuki Viola School. H. Fiocco. Ed. Warner - An Evening at the village. B. Bártok. Ed. M. Budapest - Chester Music for viola. Watson Forbes - Conc. en Sol para viola y orq.,2º Mov. G.P. Telemann. Ed. M. Budapest - Concertinetto nº 6 en FaM. Roche y Doury. Ed. M. Combre - Concertino en SolM op. 11 para viola y orquesta. F. Kuchler. Ed. Bosworth - Concertino estilo Vivaldi en Sol M op. 15. F. Kuchler. - Concierto para viola y orquesta en Sim. Rieding - Concierto nº 5. F. Seitz - Concierto nº 2. F. Seitz - Dos Sonatas. M. Corrette. Ed. Schott - First Repertory for Viola. Libro tercero. M. Wilkinson & K. Hart. Faber Music - L´Alto Classique. Volumen B. Henry Classens - Nocturno número 3. Kalliwoda. Ed. Peters - Sonata en DoM .G.F.Haendel. Ed. Schott - Sonata en Mim 2º Mov. A. Vivaldi. Ed. IMC - Sonata op. 5, nº 8. A. Corelli. Ed. IMC

- Sonatas en DoM, SolM y Mim para viola y piano. B. Marcello - Sonatina nº1. B. Hummel. Ed. Simrock - Tres piezas. Douglas Jones. Ed. Schott - Viotti, Two Serenade Movements (Chester String Series, book 2)


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones






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Consideraremos si el alumno: a) Consigue una posición corporal que permite la correcta colocación del


cuerdas. c) Coloca correctamente la mano izquierda y es capaz de tocar pasajes con

velocidad. d) Ejecuta de modo correcto los golpes de arco fundamentales: detaché,

martelé, staccato y legato. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la calidad del sonido

producido f) Aplica elementos básicos de fraseo: respiraciones, matices…



La calificación, que será el resultado de la ponderación 60% Clase Individual, 20% Audición y 20% orquesta pícola, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 en cada apartado para realizar la media ponderada e igualmente un 5 para que el alumno supere la asignatura. El alumno promocionará a 1º EP mediante la superación de la Prueba de Acceso a Enseñanzas Profesionales. Para la realización de esta prueba no es necesario haber superado todas las asignaturas de 4º de EE, pero sí lo es para obtener el Certificado de Enseñanzas Elementales. En el caso de que el alumno al término de 4º EE obtenga calificación negativa en una asignatura, repetirá solo con esa asignatura. Si la calificación negativa es en dos o más asignaturas repetirá el curso en su totalidad.


Mínimos exigibles


- 2 Escalas y arpegios, mayores y menores; en una y dos octavas hasta la tercera posición combinando diferentes ritmos y los golpes de arco detaché, martelé, staccato, y legato.

- 4 Estudios y 2 obras de diferentes estilos con un sonido bien timbrado, una correcta afinación y que incluyan: cambios de posición hasta la tercera, los golpes de arco básicos y elementos básicos de fraseo ya sea a solo, con acompañamiento de piano o de otro instrumento.

- Al menos, una de las piezas de memoria. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.


Las actividades de recuperación consistirán en la repetición de la asignatura.


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METODOLOGÍA

Los principios metodológicos en los que se basará el proceso de enseñanza del profesorado de viola son los siguientes:

a) Perseguir el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno. b) El profesor ha de seguir una programación abierta y establecer

programaciones flexibles para que sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.

c) Es necesario concebir y hacer concebir la técnica en un sentido profundo, que rebase con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución y que se fusione e integre con la obra a interpretar.

d) Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias que el alumno los necesite.

e) Presentar los contenidos con una estructuración clara planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas.

f) Adecuar el currículo al contexto educativo particular del Centro. g) La evaluación debe realizarse de forma continua y personalizada. h) Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los

alumnos como los procesos mismos de enseñanza. i) Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Los profesores de la especialidad de viola organizarán a lo largo del curso audiciones y

conciertos; que podrán ser de carácter público; con el fin de que los alumnos puedan demostrar la asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales, tocando solos, en grupo o acompañados de piano o de otro instrumento.

Sería interesante hacer coincidir algunas de estas actividades con las organizadas por otros profesores de especialidades afines para su celebración conjunta, con el fin de motivar el acercamiento entre los alumnos y la unificación de criterios entre los profesores.

Se realizarán, al menos, dos audiciones de carácter interno y una audición pública por curso; y se considerarán tales actividades como un importante elemento más a la hora de evaluar al alumno. Se exigirá un nivel mínimo de calidad para poder participar en estas actividades. Sin este nivel mínimo no se permitirá la participación en estas actividades y su calificación se considerará negativa a efectos de evaluación del curso.

Así mismo se fomentará en los alumnos de viola: a) La asistencia a conciertos de música clásica y no clásica que se desarrollen en

la ciudad: de orquesta, de música de cámara, de banda, de grupos de música folklórica.

b) La escucha de música clásica en casa y la visualización de conciertos en televisión ó a través de Internet, supervisados por sus padres.

De este modo desarrollarán un sentido de la escucha crítica cada vez mayor.


Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual realizado por este.

Otros recursos en el aula.

Utilización de las TIC en el aula con fines tales como: - Escuchar y ver distintas interpretaciones de una obra determinada. - Visionar fragmentos seleccionados de películas sobre la vida de algunos

músicos o que traten sobre temas musicales.

- Ejercicios de reconocimiento de instrumentos. - Ejercicios de reconocimientos de acordes. - Ejercicios rítmicos.


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LA CLASE COLECTIVA En los cursos de 1º, 2º y 3º de Enseñanzas Elementales los alumnos de cuerda frotada

tendrán, además de su clase individual, la de colectiva. En el curso de 4º de Enseñanza Elemental los alumnos pasarán a tener orquesta Pícola en sustitución a la clase de colectiva. Ésta será de una hora y media de duración y servirá de introducción preparatoria a la clase de orquesta que los alumnos tendrán en el 1º de las Enseñanzas Profesionales.

COLECTIVA DE 1º a 3º CURSO DE EE

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

La clase colectiva de viola en las Enseñanzas Elementales pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Desarrollar la comprensión e interpretación de los elementos básicos de la expresión musical a través del trabajo en grupo.

b) Desarrollar y aplicar la audición polifónica para la escucha e interpretación simultánea.

c) Aplicar y desarrollar la técnica individual en el trabajo de grupo. d) Aprender a dar entradas para la interpretación conjunta sin director. e) Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y la responsabilidad que

se contrae en una tarea colectiva. f) Enriquecer la cultura musical a través de un repertorio específico que incluya

obras de diferentes estilos musicales. g) Expresarse con sensibilidad musical, para interpretar y disfrutar de la música

de las diferentes épocas y estilos. h) Hacer de la práctica de la música en grupo una actividad habitual, organizada,

grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumno. i) Educar el sentido crítico musical dentro de la dinámica colectiva. j) Inculcar respeto y aprecio por los valores propios del trabajo colectivo, tanto en

sus aspectos sociales y organizativos como en los afectivos. k) Escuchar obras en las que participe la viola a través de audiciones grabadas o

conciertos en vivo.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

a) Conocimiento de los aspectos anatómicos que intervienen en la práctica de los distintos instrumentos; haciendo hincapié en el buen control postural a la hora de tocar solo y en grupo.

b) Conocimiento de las características y posibilidades sonoras del grupo de violas.

c) Práctica de la interpretación colectiva de patrones rítmicos y melódicos, con y sin instrumento para favorecer la sincronización del grupo.

d) Desarrollo de la capacidad de tocar y escuchar simultáneamente. e) Desarrollo de la capacidad para afinar en grupo; diferenciación entre oído

armónico y melódico. f) Valoración del silencio como marco de la interpretación musical. g) Experimentación con la improvisación musical estableciendo unos patrones

rítmico-melódicos sencillos. h) Desarrollo de la lectura a primera vista. i) Desarrollo de la audición interna mediante el estudio y análisis de las

partituras, previamente a su ejecución. j) Refuerzo de los aspectos técnicos trabajados en la clase individual de

instrumento. k) Actividades de apoyo y refuerzo de aspectos del lenguaje musical. l) Organización del trabajo en grupo. Importancia de la puntualidad y de la

colocación del material necesario para la clase entre todos (atriles, sillas). m) Respeto hacia las opiniones e ideas de los miembros del grupo. n) Desarrollo del oído crítico a la hora de escuchar las interpretaciones colectivas. o) Interés por la realización de audiciones y conciertos. Aprendizaje del protocolo

básico de los conciertos (entrada al escenario, salida, saludos ).


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REPERTORIO

- Canciones populares. José Esmeralda. Ed. Real Musical - Canons. R. Currier. Ed. Carl Fischer - Conjunto instrumental. Wladimiro Martín. Ed. Real Musical - Dúos para dos viola. Béla Bartok. Ed. Universal Edition - Früher Anfang auf der Bratsche, Band 1, 2 y 3. E. Sassmannshaus. Ed.

Baerenreiter

- Gemeinsam von Anfang an. H. Hartung-Ehlert. Ed. Baerenreiter - New Tunes for Strings (vol. 1 y 2) Stanley Fletcher. Ed. Boosey & Hawkes - La clase colectiva. Ibáñez- Cursá. Rivera Editores - Starter Duets for viola. R. Zwartjes. Ed. De Haske - Viola, Grado Elemental. VV.AA. Enclave creativa


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones

A. Públicas: se establece un mínimo de una audición pública por curso, pudiéndose ampliar el número en función de los criterios del profesor de la asignatura.




En las clases colectivas de viola se valorará si el alumno: a) Comprende y aplica los elementos básicos de la expresión musical en la

dinámica colectiva. a) Aplica sus conocimientos técnicos de la clase individual, a la clase

colectiva b) Desarrolla la capacidad para tocar integrado en un grupo escuchando

activamente y sometiéndose a las pautas establecidas previamente. c) Es capaz de escuchar la interpretación conjunta y hacer una valoración

objetiva de la ejecución del grupo. d) Muestra interés por las actividades propuestas.

Criterios de Calificación

La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del uno al diez sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco. Será necesaria una calificación positiva para poder hacer media ponderada con la parte de la asignatura individual.

Mínimos Exigibles

- El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y fluidez, las piezas programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones del profesor.

- El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable y consecuente con las actividades programadas para el curso de las organizadas por el centro.


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- El alumno asumirá y actuará con responsabilidad dentro del grupo correspondiente.


En el caso de que un alumno tenga la asignatura de colectiva pendiente el procedimiento de recuperación se llevará a cabo durante los primeros meses del nuevo curso mediante el trabajo y estudio de los contenidos del curso correspondiente.

El profesor-tutor determinará al cabo de cada evaluación, por medio de una prueba interna o bien mediante la propia evaluación continua, si el alumno ha superado los mínimos exigibles del curso que tenga pendiente pudiendo así comenzar con los contenidos del presente curso.

COLECTIVA DE 4º CURSO EE: ORQUESTA PICCOLA

OBJETIVOS

- Saber afinar a partir del La del concertino. - Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra. - Desarrollar el oído para conseguir una buena afinación respecto a los demás. - Buscar el empaste con el resto de instrumentos. - Aplicar los contenidos técnicos adquiridos en la clase individual referentes a

articulación, golpes de arco, fraseo, cambios de posición, desarrollo tímbrico…

- Valorar y respetar la figura del director en sus criterios didácticos, disciplinales y de trabajo en equipo.

- Interpretar obras representativas del repertorio de orquesta de cuerda, acordes con su nivel instrumental y aprender a reaccionar ante las indicaciones del director.

- Desarrollar la lectura a primera vista que permita acelerar el montaje de las obras.

- Respetar las normas que exige toda actuación en grupo como: puntualidad para la afinación previa, atención constante a las indicaciones del director, respeto al silencio fundamental para el aprendizaje y la práctica musical, valoración del trabajo en equipo, etc.

- Valorar y concienciarse que la práctica orquestal es un proceso de aprendizaje imprescindible para el ejercicio profesional.

- Adquirir criterios propios sobre cuestiones estéticas a través de las indicaciones del director y de la experiencia orquestal.

- Responsabilizarse del material de trabajo proporcionado por el centro, como: particellas de repertorio, documentación, herramientas de uso colectivo, cuidado del aula, etc.

- Participar con disciplina, autocontrol y dominio técnico-musical en los conciertos programados.

CONTENIDOS

Por ser ésta una parte de la asignatura de carácter especial, los objetivos marcados se alcanzarán a lo largo de todo el Curso. Desarrollando los contenidos de manera progresiva en nivel de dificultad creciente. Puesto que cada instrumentista debe llegar a formar parte de un TODO homogéneo, resulta imposible determinar la secuenciación de los mismos.

- Importancia de la afinación a partir del La del concertino. - La anacrusa como movimiento básico de la práctica orquestal, reaccionando

ante las diferentes anacrusas del Director.

- Valoración del silencio como marco de la interpretación. - Aplicación en el repertorio propuesto de los golpes de arco básicos (legato,

detaché, spicatto, stacatto…) - Afinación individual y dentro del grupo. La digitación homogénea dentro de la

sección.

- Equilibrio y empaste del sonido con los demás instrumentos.


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- Desarrollo de las posibilidades tímbricas del instrumento según las exigencias de la obra a interpretar.

- El compás como factor en la interpretación musical. - Práctica de la lectura a primera vista. - Conocimiento de las normas de comportamiento en la Orquesta: silencio y

concentración para ejecutar las indicaciones del Director, con la responsabilidad de anotarlas si fuera preciso y estudio semanal de la particella.

- Importancia del papel de todos y cada uno de los miembros de la Orquesta. Responder a la responsabilidad de liderar secciones o acatar las indicaciones del jefe de sección.

- Trabajo por secciones de cada especialidad con la frecuencia que estimen los profesores encargados de la asignatura.

- El concierto. Normas, protocolo e interpretación pública.

REPERTORIO

* Las obras reflejadas en esta bibliografía son orientativas. Podrá emplearse otro repertorio,

siempre que contribuya a alcanzar los mismos objetivos y a dominar los contenidos

propios del curso.

Minuet and Trio Luigi Boccherini

Hymn To Joy (from Symphony nº 9) L. V. Beethoven. Arr. A. W. Benoy

Beethoven’s “5. Sinfonie” - Mambo Werner Thomas-Mifune

Offenbach’s “Barcarolen” - Boogie Werner Thomas-Mifune

Minuet & Trio Franz Schubert

March Edward Elgar

Allegretto from Sonatina Dimitri Kabelevsky

Stoptime Rag Scott Joplin

Cowboy Songs Barenreiter

Tunes for My String Quartet Sheila Nelson

More tunes for my string orchestra Sheila Nelson

Quartet Club” Vol. 2 Sheila Nelson

Silent Night Franz Grüber. Arr. A. L. Christopherson

Jingle Bells Ames Pierpont. Arr. A. L. Christopherson

Deck the Hall Traditional. Arr. A. L. Christopherson

We Wish you a Merry Christmas Traditional. Arr. A. L Christopherson

6 Pieces for Junior String Orchestra John Auton

Songs and Dances Arr. S. Foxley

Album for Junior Orchestra Jeff Manookian

Suite of the day Hilary Burgoyne

Sonatina for strings Elliot del Borgo

I’ve got Rhythm G. Gershwin

Festive Strings Joanne Martin

More Festive Strings Joanne Martin

Folk Strings Joanne Martin

More Folk Strings Joanne Martin

Playing with Style Joanne Martin

1,2,3, Play! Joanne Martin

Gems

“La Rejouissance”

Orpheus In The Underworld

Helen Butterworth Handel – Arr. R. Meyer J. Offenbach – Arr. Sandra Dackow J. Offenbach – Arr. Sandra Dackow


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Bacarolle from “Tales of Hoffman”

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para poder calificar las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole: audiciones, fichas de control del alumnado… Audiciones

Audiciones Públicas: Se establece un mínimo de dos audiciones públicas por curso,

pudiéndose ampliar el número en función de los criterios de los profesores que llevan la

Orquesta Piccola.


Se llevará un control de la evolución de cada alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio, se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo, la valoración que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretación musical. 2. Aceptar la disciplina de conjunto. Este criterio, evaluará la capacidad de adaptación al medio musical del que forma parte, asumiendo en todo momento la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo, en óptima armonía con este y su director. 3. Repentizar una obra de dificultad progresiva. Con este criterio, se comprobará la integración rítmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado por el director, la precisión para reaccionar a sus indicaciones, el grado de afinación y el dominio de su instrumento en la lectura a primera vista. 4. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección. Este criterio, evaluará la capacidad de escucha con las otras partes, unificándose con las afines, y el grado de afinación armónica y del conjunto, unificando unísonos. 5. Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso. Mediante este criterio se pretende constatar la aplicación de los contenidos referentes a la afinación, articulación, control de los golpes de arco, relación con el compás de la obra, matices, fraseo y digitaciones propuestas. 6. Asistir a los conciertos públicos programados en el centro y en otros escenarios con las obras ensayadas. Con este criterio se constata la actitud dentro de un protocolo orquestal, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribución dentro del equilibrio de planos del conjunto y su adaptación al carácter y estilo que marca el director. 7. Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración. Con este criterio se pretende estimular la educación musical del alumno, para ser capaz de reconocer mediante la audición de otros y la de él mismo, el proceso de adaptación interpretativa entre solista - orquesta.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos

para la Orquesta Piccola.

Se valorará la superación de los objetivos marcados, teniendo en cuenta los criterios de

evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para

obtener una calificación de 5.


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La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y

negativos por debajo del 5. El porcentaje establecido para la valoración de la Orquesta Piccola

dentro de la calificación total del curso será un 20%, siendo imprescindible obtener la

calificación mínima de 5 para poder realizar la media ponderada con el resto de las partes.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y fluidez, las

obras programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones del profesor –

director.

2. El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable con el material personal

y de aula, ser puntual, tener una buena actitud a lo largo de la clase y respetar a los

compañeros y al profesor.

3. El alumno deberá participar en, al menos, dos de las actuaciones públicas programadas

para superar la asignatura.




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PRUEBAS DE ACCESO

ENSEÑANZAS ELEMENTALES

Prueba de acceso a un curso distinto del primero de las enseñanzas elementales de música.

1.- La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en la especialidad de Viola, siempre que no se haya cursado ninguno de los anteriores, tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las asignaturas del curso anterior al que se aspira en la especialidad correspondiente.

2.- La prueba constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical de acuerdo con los contenidos establecidos en el curso anterior al que realiza la prueba.

b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de 3 obras de distintos estilos en el instrumento de entre las que determine el centro para el acceso a los diferentes cursos de las enseñanzas elementales. El centro publicará con una antelación mínima de tres meses a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

3.- Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlo.

4.- La calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos,

utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado.


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PRUEBA SUSTITUTORIA por pérdida de la evaluación continua.

Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la C.C.P. del Centro según la ORDEN EDU/1118/2008 de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.

La prueba deberá ser solicitada por escrito en la segunda quincena de mayo a la jefatura de estudios. Se informará al profesor de la asignatura y al profesor tutor.

La prueba se realizará en el mes de junio y serán el/los profesor/es de la asignatura los encargados de evaluarla.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos

a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. En el primer ejercicio será evaluado por el tutor/a mientras que el segundo será el profesor que el alumno ha tenido asignado durante el curso para la clase colectiva.

En el caso de que los alumnos hayan perdido el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia en sólo uno de los apartados tendrán que realizar únicamente el ejercicio correspondiente al mismo.

CURSO 1º

Estructura de la prueba Ejercicio 1: Parte de Viola Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los mínimos

exigibles determinados en la programación para este curso y en la que se valorará la consecución de los contenidos del curso.

Ejercicio 2: Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los objetivos

determinados en la programación para este curso y en la que se valorará la consecución de los contenidos del curso.

Mínimos exigibles El repertorio deberá reflejar los contenidos establecidos en la programación del curso y

deberá interpretarse con una calidad técnica y musical adecuada al nivel propuesto por

los objetivos y contenidos de dicho curso.

Parte de Viola



- Interpretación de 4 estudios y 2 obras que contengan los contenidos del curso ya sea a solo, con acompañamiento de piano o de otro instrumento.

- Interpretación de 3 piezas de memoria de acuerdo al nivel.

Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva

- Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. - Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. - Mostrar el conocimiento de las distintas partes del instrumento y su

funcionamiento.


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Criterios de evaluación: Parte de Viola Consideraremos si el alumno:

a) Adopta una posición corporal que permite la correcta colocación del instrumento.

b) Coloca bien la mano en el arco y pasa el mismo correctamente por todas las cuerdas.

c) Coloca correctamente la mano izquierda. d) Coordina bien ambas manos. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la afinación.


a) El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y fluidez, el repertorio programado para el curso (incluyendo obras para trabajar la improvisación) de acuerdo con las indicaciones del profesor.

Criterios de calificación: La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios

teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

- Prueba de viola: valdrá el 80% de la nota - Prueba de colectiva: valdrá el 20% de la nota

El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura.


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CURSO 2º








Parte de Viola



- Interpretación de 3 piezas de memoria de acuerdo al nivel. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.


- Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. - Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. - Mostrar el conocimiento de las distintas partes del instrumento y su

funcionamiento.









- Prueba viola: valdrá el 80% de la nota - Prueba colectiva: valdrá el 20% de la nota



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CURSO 3º








Parte de Viola





- Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. - Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. - Mostrar control de los diferentes aspectos técnicos del curso correspondiente.


a) Asegura una posición corporal que permite la correcta colocación del instrumento.


c) Consigue distintas velocidades con el arco, aplicándolas para interpretar combinaciones rítmicas.

d) Toca afinado. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar su calidad de sonido.








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CURSO 4º

Ejercicio 1: Parte de Viola

Estructura de la prueba Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los mínimos





Parte de Viola

- 2 Escalas y arpegios, mayores y menores; en una y dos octavas hasta la tercera posición combinando diferentes ritmos y los golpes de arco detaché, martelé, staccato, y legato.


- Interpretación de 1 pieza de memoria de acuerdo al nivel. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.


a) Consigue una posición corporal que permite la correcta colocación del instrumento.


c) Coloca correctamente la mano izquierda y es capaz de tocar pasajes con velocidad.

d) Ejecuta de modo correcto los golpes de arco fundamentales: detaché, martelé, staccato y legato.

e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la calidad del sonido producido.

f) Aplica elementos básicos de fraseo: respiraciones, matices… g) Utiliza convenientemente el vibrato como recurso expresivo.





Ejercicio 2: PRUEBA SUSTITUTORIA ORQUESTA PICCOLA 4º EE Los alumnos que superen el máximo número de faltas estipulado en el centro tendrán

derecho a una prueba sustitutoria establecida por la CCP del Conservatorio según la ORDEN EDU/1118/2008, de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.

La prueba se realizará en el mes de Junio por el profesor de la asignatura. La prueba se solicitará por escrito en la segunda quincena de mayo a la jefatura de

estudios, quien posteriormente informará al alumno sobre la fecha y hora para realizarla.


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ESTRUCTURA DE LA PRUEBA Superación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación exigidos en la

programación, mediante prueba que consistirá en la interpretación de las obras elegidas por el profesor dentro de las trabajadas durante el mismo.

- Interpretación de ejercicios vinculados al repertorio trabajado. - Interpretar las escalas de las obras elegidas por los profesores con, al menos,

uno de los ritmos trabajados en ellas.

- Reproducir tres de las obras programadas durante el curso a indicación del profesor.

- El alumno deberá aportar los instrumentistas requeridos para dicha interpretación en función a la instrumentación de las obras propuestas.


- Aceptar la disciplina de conjunto. Este criterio, evaluará la capacidad de adaptación al medio musical del que

forma parte, asumiendo en todo momento la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo, en óptima armonía con este y su director.

- Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección. Este criterio, evaluará la capacidad de escucha con las otras partes,

unificándose con las afines, y el grado de afinación armónica y del conjunto, unificando unísonos.

- Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso. Mediante este criterio se pretende constatar la aplicación de los contenidos

referentes a la afinación, articulación, control de los golpes de arco, relación con el compás de la obra, matices, fraseo y digitaciones propuestas.

- Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración. Con este criterio se pretende estimular la educación musical del alumno, para

ser capaz de reconocer mediante la audición de otros y la de él mismo, el proceso de adaptación interpretativa entre solista - orquesta.

Criterios de Calificación En la calificación, dadas las características del tipo de enseñanza que nos ocupa, se

valorarán globalmente todos los aspectos recogidos en los criterios de evaluación. Se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un mínimo de 5 para que el alumno supere esta parte de la asignatura.


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CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que suspendan en la convocatoria de junio podrán superar el curso correspondiente en la convocatoria extraordinaria de septiembre siempre que, a través de una prueba, demuestren las capacidades mínimas para poder promocionar al curso siguiente. Esta prueba será realizada por el Tutor/a del alumno/a.

Aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos y contenidos referentes a la clase colectiva de instrumento realizarán además una prueba específica con el profesor asignado durante el curso para este apartado de la asignatura en los términos que se especifican a continuación.

Los alumnos que suspendan la asignatura de instrumento en la convocatoria de junio podrán superar el curso si superan la prueba correspondiente a la parte de la asignatura no aprobada en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

CURSO 1º

Estructura de la prueba de viola Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los mínimos


Mínimos exigibles Parte de Viola En base a los criterios de evaluación del curso correspondiente, la prueba consistirá en

la interpretación de:




- Interpretación de 3 piezas de memoria de acuerdo al nivel.

Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva Constará de los siguientes apartados:

a) Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. b) Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. c) Mostrar el conocimiento de las distintas partes del instrumento y su

funcionamiento.

Criterios de evaluación Consideraremos si el alumno:




Criterios de calificación: El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para

superar la asignatura. La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios


- Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota - Ejercicio 2: valdrá el 20% de la nota


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CURSO 2º




la interpretación de: - Escalas y arpegios utilizando todas las formaciones de la mano izquierda;

combinando diferentes ritmos y los golpes de arco siguientes: detaché, staccato y legato.




a) Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. b) Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. c) Mostrar el conocimiento de las distintas partes del instrumento y su

funcionamiento.










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CURSO 3º




la interpretación de: - Escalas y arpegios utilizando todas las formaciones de la mano izquierda;

combinando diferentes ritmos y los golpes de arco siguientes: detaché, staccato y legato.




a) Lectura a primera vista de una pieza adecuada al nivel del alumno. b) Análisis formal de la estructura de la pieza anterior. c) Mostrar control de los difrenentes aspectos técnicos del curso correspondiente.


a) Asegura una posición corporal que permite la correcta colocación del instrumento.


c) Consigue distintas velocidades con el arco, aplicándolas para interpretar combinaciones rítmicas.

d) Toca afinado. e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar su calidad de sonido.






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CURSO 4º

La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes en que se divide la asignatura: clase individual y Orquesta Piccola. El ejercicio número uno será evaluado por el tutor/a mientras que el segundo lo será por el profesor que el alumno haya tenido asignado durante el curso para la orquesta Piccola.



Mínimos exigibles En base a los criterios de evaluación del curso correspondiente, la prueba consistirá en

la interpretación de:

- Escalas y arpegios, mayores y menores; en una y dos octavas hasta la tercera posición combinando diferentes ritmos y los golpes de arco detaché, martelé, staccato, y legato.


- Interpretación de 1 pieza de memoria de acuerdo al nivel. - Lectura a primera vista de piezas acordes a su nivel.


a) Consigue una posición corporal que permite la correcta colocación del instrumento.


c) Coloca correctamente la mano izquierda y es capaz de tocar pasajes con velocidad.

d) Ejecuta de modo correcto los golpes de arco fundamentales: detaché, martelé, staccato y legato.

e) Muestra sensibilidad auditiva que le permite controlar la calidad del sonido producido.

f) Aplica elementos básicos de fraseo: respiraciones, matices… g) Utiliza convenientemente el vibrato como recurso expresivo.





CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE ORQUESTA PICCOLA:

Superación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación exigidos en la programación, mediante prueba que consistirá en la interpretación de las obras elegidas por el profesor dentro de las trabajadas durante el mismo.

- Interpretación de ejercicios vinculados al repertorio trabajado. - Interpretar las escalas de las obras elegidas por los profesores con, al menos,

uno de los ritmos trabajados en ellas.


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- Reproducir tres de las obras programadas durante el curso a indicación del profesor.

- El alumno deberá aportar los instrumentistas requeridos para dicha interpretación en función a la instrumentación de las obras propuestas.

Criterios de evaluación - Aceptar la disciplina de conjunto.

Este criterio, evaluará la capacidad de adaptación al medio musical del que forma parte, asumiendo en todo momento la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo, en óptima armonía con este y su director.

- Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al mínimo número posible de intérpretes por cada sección. Este criterio, evaluará la capacidad de escucha con las otras partes,

unificándose con las afines, y el grado de afinación armónica y del conjunto, unificando unísonos.

- Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso. Mediante este criterio se pretende constatar la aplicación de los contenidos

referentes a la afinación, articulación, control de los golpes de arco, relación con el compás de la obra, matices, fraseo y digitaciones propuestas.

- Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración. Con este criterio se pretende estimular la educación musical del alumno, para

ser capaz de reconocer mediante la audición de otros y la de él mismo, el proceso de adaptación interpretativa entre solista - orquesta.

Criterios de Calificación

En la calificación, dadas las características del tipo de enseñanza que nos ocupa, se valorarán globalmente todos los aspectos recogidos en los criterios de evaluación. Se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un mínimo de 5 para que el alumno supere esta parte de la asignatura.


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ENSEÑANZAS PROFESIONALES

CURSO 1º

OBJETIVOS

a) Mostrar capacidad de autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.

b) Aplicar el análisis como herramienta básica del estudio individual para la correcta comprensión del discurso musical.

c) Perfeccionar los cambios de posición, los golpes de arco; y la práctica de las dobles cuerdas.

d) Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos. e) Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. f) Leer obras a primera vista con fluidez.

CONTENIDOS

Al tratarse de una enseñanza instrumental y una formación indivualizada, los contenidos posteriormente expuestos podrán ser abordados durante varios trimestres, no

siendo exclusivo su estudio en sólo uno de los trimestres. 1er trimestre:

a) Práctica de escalas y arpegios introduciendo progresivamente el estudio de las dobles cuerdas.

b) Perfeccionamiento del fraseo, calidad del sonido, uso del vibrato..., aplicado a estudios y obras acordes al nivel del alumno.

c) Uso de los cambios de posición hasta 5ª posición. 2º trimestre:

a) Establecimiento de los golpes de arco básicos e iniciación al saltillo, mostrando control de la velocidad, presión y punto de contacto del arco.

b) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano.

3er trimestre: a) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. b) Práctica de la lectura a primera vista.

REPERTORIO

- 24 estudios para viola sola Op.32. H. Sitt. Ed. Schott - 36 Estudios para viola Op.20. Kayser. Ed. C. Fischer - Das Studium der viola 1. Ed. Baerenreiter

- Escalas y arpegios. Emilio Mateu. Ed Real musical - Estudios de dobles cuerdas, op. 32. H. Sitt. Ed. Kunzelmann - Estudios Op. 45. Wohlfahrt. Ed. Peters - Lagewechsel, op. 32, vol. 1. H. Sitt. Ed. Schott - Position shifts. Nico Dezaire. Ed. De Haske - Selected studies (vol. I y II). VV. AA. Ed. De Haske - Technique Takes Off. M. Cohen. Ed. Faber music - The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Op. 1 y 8. O. Sevcik. Ed.

Bosworth

- Zwei Sonaten. M. Corrette. Ed. Schott Repertorio con acompañamiento de piano:

- 10 pequeñas piezas op.213. C. Reinecke. E. Schott


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- Album leaves. Hans Sitt. Ed.IMC - Allegro, Suzuki Viola School. H. Fiocco. Ed. Warner - Concierto en SolM para dos violas. G.Ph. Telemann. Ed. Schott - Concierto en SolM. G.Ph. Telemann. Ed. Schott - Seis nocturnos. J. Kalliwoda. Ed.IMC - Sonata en sol m. Henry Eccles. Ed. Peters - Sonatina op. 35b. B. Hummel. Ed. Simrock


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN

- Procedimientos de evaluación

Audiciones





- Criterios de evaluación

Consideraremos si el alumno: a) Muestra capacidad de autonomía en la resolución de problemas técnicos e

interpretativos. b) Aplica el análisis como herramienta básica del estudio individual para la

correcta comprensión del discurso musical. c) Perfecciona los cambios de posición, los golpes de arco; y la práctica de las

dobles cuerdas. d) Demuestra que conoce las diversas características interpretativas de los

diferentes estilos. e) Interpreta en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. f) Lee obras a primera vista con fluidez.

- Criterios de calificación


La calificación, que será el resultado de la ponderación 60% Clase Individual y 40% Audición, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 para que el alumno supere la asignatura.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluación negativa como máximo en dos asignatura. No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.

Será necesaria la asistencia constante del alumno a clase, para que la evaluación continua pueda ser efectiva. La no asistencia al 25% de las clases supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En dicho caso, los alumnos tendrán derecho a solicitar por


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escrito a la Jefatura de Estudios en la segunda quincena de Mayo una prueba sustitutoria que permita demostrar la consecución de los objetivos mínimos exigibles del curso.

- Mínimos exigibles


- 2 Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas partiendo de 1ª y 2ª posición combinando diferentes ritmos y los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto.

- 3 obras de diferentes estilos acordes al nivel instrumental correspondiente aplicando los conocimientos técnicos adquiridos.

- 6 estudios que permitan desarrollar las destrezas propias de su nivel. - Lectura a primera vista con eficacia acorde a su nivel. - Interpretación de memoria de una obra del repertorio trabajado.


En el caso de que un alumno tenga la asignatura de instrumento pendiente, el procedimiento de recuperación se llevará a cabo durante los primeros meses del nuevo curso mediante el trabajo y estudio de los contenidos del curso a recuperar.



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CURSO 2º

OBJETIVOS



c) Desarrollar los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las dobles cuerdas.

d) Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos. e) Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. f) Leer obras a primera vista con fluidez.

CONTENIDOS

Al tratarse de una enseñanza instrumental y una formación indivualizada, los contenidos posteriormente expuestos podrán ser abordados durante varios trimestres, no siendo exclusivo su estudio en sólo uno de los trimestres.

1er trimestre:

a) Práctica de escalas y arpegios introduciendo progresivamente el estudio de las dobles cuerdas.


c) Uso de los cambios de posición hasta 5ª posición. 2º trimestre:

a) Establecimiento de los golpes de arco básicos, mostrando control de la velocidad, presión y punto de contacto del arco.

b) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano.

3er trimestre: a) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. b) Práctica de la lectura a primera vista.

REPERTORIO

- 24 estudios para viola sola Op.32. H. Sitt. Ed. Schott - 42 Estudios. R. Kreutzer. Ed. Ricordi - 6 Duos Op 8 y Dúos op. 48 para dos violas. I. Pleyel. Ed. Peters - Das Studium der viola 1. Ed. Baerenreiter

- Estudios especiales op. 36 J.F. Mazas - Estudios para viola. Wolhfahrt Op. 45. Ed. Peters - Fantasías para viola. G.Ph. Telemann. Ed. Viola World - Position shifts. Nico Dezaire. Ed. De Haske - Scale studies for viola. Mogill. Ed. G. Schirmer. - Selected studies (vol. I y II). VV. AA. Ed. De Haske - Suite para viola sola nº 1. J.S. Bach. Ed. Chester - The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Op. 1 y 8, O. Sevcik. Ed.

Bosworth - Zwei Sonaten. M. Corrette. Ed. Schott


- Adagio y Rondó, Suzuki viola School vol. VI. W.A. Mozart. Ed. Warner - Canciones antiguas francesas. M. Marais. Ed. Chester - Seis nocturnos. J. Kalliwoda. Ed. IMC - Album Leaves. H. Sitt. Ed.IMC


40

- Sonata en Solm. Eccles. Ed. Peters

Este repertorio será orientativo. Cada profesor podrá elegir obras y estudios de similar dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones















Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluación negativa como máximo en dos asignatura. No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.





41

- 2 Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas partiendo de 1ª y 2ª posición combinando diferentes ritmos y los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto.




En el caso de que un alumno tenga la asignatura de instrumento pendiente, el procedimiento de recuperación se llevará a cabo durante los primeros meses del nuevo curso mediante el trabajo y estudio de los contenidos del curso a recuperar.



42

CURSO 3º

OBJETIVOS

- Mostrar capacidad de autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.

- Aplicar el análisis como herramienta básica del estudio individual para la correcta comprensión del discurso musical.

- Consolidar los cambios de posición y los golpes de arco practicados en cursos anteriores.

- Perfeccionar la ejecución de dobles cuerdas. - Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos. - Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel.

- Leer obras a primera vista con fluidez. - Aplicar los conocimientos técnicos y musicales en las asignaturas colectivas

(Orquesta y música de cámara).

CONTENIDOS


1er trimestre:

a) Práctica de escalas y arpegios incluyendo el estudio de las dobles cuerdas (terceras, sextas y octavas).

b) Uso sistemático y ordenado de los cambios de posición. c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para

solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas. 2º trimestre:

a) Consolidación de los golpes de arco básicos, mostrando control de la velocidad, presión y punto de contacto del arco y los golpes de arco saltados (spicatto y saltillo).


c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas.

3er trimestre: a) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios

históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano. b) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. c) Práctica de la lectura a primera vista. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para

solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas.

REPERTORIO

- 24 estudios para viola sola Op.32. H. Sitt. Ed. Schott - 42 Estudios. R. Kreutzer. Ed. Ricordi - Das Studium der viola 2. Ed. Baerenreiter

- Escalas y arpegios. C. Flesch. Ed. C. Fischer - Estudios especiales Op. 36 Volumen 1. Mazas. Ed. IMC - Fantasías para viola sola. G. P. Telemann. Ed. Viola World - Scale studies for viola. Mogill. Ed. G. Schirmer - Seis Dúos Op 8 y Op. 48 para dos violas. I. Pleyel. Ed. Peters - Seis Dúos para dos violas. K. Stamitz. Ed. Schott - Selected studies (vol. II). VV. AA. Ed. De Haske


43

- Suite para viola sola nº 1 y 2. J. S. Bach. Ed. Chester - The celebrated Sevcik studies arranged for viola, Op. 1 y 8. O. Sevcik. Ed.

Bosworth

- Viola Studies. B. Volmer. Ed. Schott Repertorio con acompañamiento de piano:

- 3 piezas fantásticas op. 43. Carl Reinecke. Ed. B. & Härtel - 7 canciones populares españolas. M. De Falla. Ed. M. De Falla - Concierto en MibM para viola y orq. F.K.Zelter. Ed. Kunzelmann - Concierto en FaM para viola y orq. G. Benda. Ed. Schott - Concierto para viola en dom, 1º y 2º movimientos. J.Ch. Bach. Ed. Salabert - Little suite op. 19c. B. Hummel. Ed. Simrock - Seis nocturnos. J. Kalliwoda. Ed. IMC - Sonata en Dom. W. Flackton. Ed. Schott - Sonata en MibM para viola y piano. Vanhal. Ed. Doblinger - Sonatina op. 35b. B. Hummel. Ed. Simrock - Sonata en Mi b M. Dittersdorf - Sonata en SibM para viola y piano. K. Stamitz. Ed. Schott


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones



c) Recital: en 3º EP todos los alumnos deberán realizar un recital de carácter obligatorio.











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El criterio de calificación fundamental que se llevará a cabo es el de la evaluación continua. Se valorará diariamente tanto el rendimiento individual como la aportación a la colectividad, en el caso de las clases en grupo; así como las actuaciones puntuales llevadas a cabo en las audiciones, conciertos y demás actividades que el profesor organice a lo largo del curso. De este modo, la calificación correspondiente a la evaluación continua será el resultado de la ponderación de 60% notas de clase y 40% audiciones trimestrales.

No obstante, además de la evaluación continua, en 3º E.P. el alumno deberá realizar un recital público de acuerdo a las bases expuestas en el correspondiente apartado de esta programación (ver página 69).

La calificación final, que será el resultado de la ponderación 60% de la evaluación continua y 40% del Recital, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 para que el alumno supere la asignatura. Será necesaria una calificación mínima de 4 tanto en la evaluación continua como en el recital para realizar la media ponderada.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluación negativa como máximo en dos asignaturas. La calificación negativa en tres o más asignaturas de uno o varios cursos impedirá la promoción de un alumno al curso siguiente. No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.

Será necesaria la asistencia constante del alumno a clase para que la evaluación continua pueda ser efectiva. La no asistencia al 25% de las clases supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En dicho caso, los alumnos tendrán derecho a solicitar por escrito a la Jefatura de Estudios en la segunda quincena de Mayo una prueba sustitutoria que permita demostrar la consecución de los objetivos mínimos exigibles del curso.

- Mínimos exigibles.


- 2 Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas combinando diferentes ritmos, los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto.







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CURSO 4º

OBJETIVOS

- Mostrar capacidad de autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.

- Aplicar el análisis como herramienta básica del estudio individual para la correcta comprensión del discurso musical.

- Consolidar los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las dobles cuerdas.

- Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos. - Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel.

- Leer obras a primera vista con fluidez. - Aplicar los conocimientos técnicos y musicales en las asignaturas colectivas


CONTENIDOS


1er trimestre: a) Práctica de escalas y arpegios incluyendo el estudio de las dobles cuerdas

(terceras, sextas y octavas). b) Uso sistemático y ordenado de los cambios de posición. c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para




c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas.

3er trimestre: a) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios

históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano. b) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. c) Práctica de la lectura a primera vista. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para


REPERTORIO

- 24 estudios para viola sola Op.32. H. Sitt. Ed. Schott - 42 Estudios. R. Kreutzer. Ed. Ricordi - Das Studium der viola 2. Ed. Baerenreiter

- Escalas y arpegios. C. Flesch. Ed. C. Fischer - Estudios especiales Op. 36 Volumen 1. Mazas. Ed. IMC - Fantasía para viola sola. Telemann. Ed. Viola World - Metodo per viola seguito da 25 Studi. A.B. Bruni - Scale studies for viola. Mogill. Ed. G. Schirmer - Seis Dúos para dos violas. K. Stamitz. Ed. Schott - Suite para viola sola nº 2. J.S. Bach. Ed. Chester - The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Op. 1,3,8 y 9. O.Sevcik. Ed.

Bosworth


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- 3 piezas fantásticas op. 43. Carl Reinecke. Ed. B. & Härtel - Concierto en DoM para viola y orq. J. Schubert. Ed. Schott - Concierto en DoM para viola y orq. Vanhal. Ed. Doblinger - Concierto en FaM para viola y orq. G. Benda. Ed. Schott - Concierto para viola en dom. J.Ch. Bach. Ed. Salabert - Concierto en re m. Accolay - Concierto en Re M. Pleyel

- Elegía para viola y piano Op.44. A. Glazunow. Ed Belaieff - Fantasía para Viola y orquesta. J. Hummel. Ed. Transatlantiques - Kol Nidrei. M. Bruch

- Piezas fantásticas. R. Schumann. Ed. IMC - Romanza op. 50. L.van Beethoven. Ed. Peters - Scherzino Ricardo. Lamote de Grignon. Ed. Clivis - Sonata para viola y piano en MibM. Vanhal. Ed. Doblinger - Sonata en SibM para viola y piano. K. Stamitz. Ed. Schott - Variaciones para viola y orq. Carl Mª von Weber. Ed. Kunzelmann


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones















47



Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluación negativa como máximo en dos asignatura. La calificación negativa en tres o más asignaturas de uno o varios cursos impedirá la promoción de un alumno al curso siguiente. No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.


- Mínimos exigibles.


- 2 Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas combinando diferentes ritmos, los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto y sus dobles cuerdas.





El profesor-tutor determinará al cabo de cada evaluación, por medio de una prueba interna o bien mediante la propia evaluación continua, si el alumno ha superado los mínimos exigibles del curso que tenga pendiente pudiendo así comenzar con los contenidos del nuevo curso.


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CURSO 5º

OBJETIVOS



c) Consolidar los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las dobles cuerdas.

d) Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos, con especial atención al siglo XX.

e) Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde con su nivel.

f) Leer obras a primera vista con fluidez. g) Iniciarse en el estudio de los pasajes orquestales. h) Aplicar los conocimientos técnicos y musicales en las asignaturas colectivas


CONTENIDOS


1er trimestre:

a) Práctica de escalas y arpegios incluyendo el estudio de las dobles cuerdas. b) Perfeccionamiento del fraseo, calidad del sonido, uso del vibrato..., aplicado a

estudios y obras acordes al nivel del alumno. c) Uso sistemático y ordenado de los cambios de posición. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para



b) Uso de armónicos naturales y artificiales. c) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios

históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para

solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas. 3er trimestre:

a) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. b) Práctica de la lectura a primera vista. c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para


REPERTORIO

- 12 Estudios para viola. F.A. Hoffmeister. Ed. IMC - 42 caprichos para viola. A.B. Campagnoli. Ed. Peters - 42 Estudios. R. Kreutzer. Ed. Ricordi - Das Studium der viola 2. Ed. Baerenreiter

- Escalas y arpegios. C. Flesch. Ed. C. Fischer - Estudios Especiales para viola op. 36. Mazas. Ed. IMC - Metodo per viola seguito da 25 Studi. A.B. Bruni. Ed. IMC o Ricordi - Seis Dúos para dos violas. K. Stamitz. Ed. Schott - Suite para viola sola nº 3. J.S. Bach. Ed. Chester


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- The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Op.1,3,8 y 9. O. Sevcik. Ed. Bosworth


- Concierto de Brandenburgo Nº 6. J.S. Bach. Ed. Baerenreiter - Concierto en Sim. G.F. Haendel. Ed. Max Eschig - Concierto para viola. J. Schubert. Ed. Schott - Concierto para viola. J.Ch. Bach. Ed. Salabert - Concierto en Re M. Pleyel

- Elegía para viola y piano Op.44. A. Glazunow. Ed. Belaieff - Fantasía para Viola y orquesta. J.N. Hummel. Ed. Transatlantiques - Meditación para viola y piano. P. Hindemith. Ed. Schott - Música para un funeral (Trauermusik). P. Hindemith. Ed. Schott

- Romanza Viola y piano. L. van Beethoven. Ed. Peters - Sonata en SibM para viola y piano. K. Stamitz. Ed. Schott - Sonatas para viola y clave. J.S. Bach. Ed. H. Verlag - Tres Romanzas. R. Schumann. Ed. Belwin Mills


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones

a) Interna: se podrá desarrollar una audición en cada trimestre entre los alumnos de la misma especialidad con un contenido principalmente técnico (escalas, estudios, etc).







correcta comprensión del discurso musical. c) Consolida los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las


diferentes estilos, con especial atención a la música del siglo XX. e) Interpreta en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. f) Lee obras a primera vista con fluidez. g) Es capaz de interpretar pasajes orquestales.




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Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluación negativa como máximo en dos asignatura. La calificación negativa en tres o más asignaturas de uno o varios cursos impedirá la promoción de un alumno al curso siguiente. No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.




- 2 Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas combinando diferentes ritmos, los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto y sus dobles cuerdas.

- 3 obras de diferentes estilos acordes al nivel instrumental correspondiente; aplicando los conocimientos técnicos adquiridos.






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CURSO 6º

OBJETIVOS



c) Consolidar los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las dobles cuerdas.

d) Conocer las diversas características interpretativas de los diferentes estilos, con especial atención al siglo XX.

e) Interpretar en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde con su nivel.

f) Leer obras a primera vista con fluidez. g) Iniciarse en el estudio de los pasajes orquestales. h) Aplicar los conocimientos técnicos y musicales en las asignaturas colectivas


CONTENIDOS


1er trimestre: a) Práctica de escalas y arpegios incluyendo el estudio de las dobles cuerdas. b) Perfeccionamiento del fraseo, calidad del sonido, uso del vibrato..., aplicado a

estudios y obras acordes al nivel del alumno. c) Uso sistemático y ordenado de los cambios de posición. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para

solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas. e) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para



b) Uso de armónicos naturales y artificiales. c) Interpretación en público de repertorio de diversos periodos con criterios

históricos y estéticos para viola sola o con acompañamiento de piano. d) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para

solucionar problemas técnicos (afinación, digitaciones) de las obras trabajadas. 3er trimestre:

a) Desarrollo y perfeccionamiento de la memoria. b) Práctica de la lectura a primera vista. c) Revisar el repertorio de las asignaturas de Orquesta y Música de Cámara para


REPERTORIO

- 12 Estudios para viola. F.A. Hoffmeister. Ed. IMC - 42 caprichos para viola. A.B. Campagnoli. Ed. Peters - 42 Estudios, R. Kreutzer. Ed. Ricordi - Das Studium der viola 2. Ed. Baerenreiter

- Escalas y arpegios. C. Flesch. Ed. C. Fischer - Metodo per viola seguito da 25 Studi. A.B. Bruni. Ed. IMC o Ricordi - Seis Dúos para dos violas. K. Stamitz. Ed. Schott - Suite para viola sola nº 3. J.S. Bach. Ed. Chester


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- The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Op. 1 y 8. O. Sevcik. Ed. Bosworth

- Viola Studies, B. Volmer. Ed. Schott Repertorio con acompañamiento de piano:

- Concierto de Brandenburgo Nº 6. J.S. Bach. Ed. Baerenreiter - Concierto para viola. F.A. Hoffmeister. Ed. Peters - Concierto para viola. J.Schubert. Ed. Schott - Intermezzo para viola y piano. N. Rota. Ed. Ricordi - Meditación para viola y piano. P. Hindemith. Ed. Schott - Meditación. E. Bloch. Ed. G. Schirmer - Intermezzo para viola y piano. Nino Rota. Ed. Ricordi. - Romanza Viola y orquesta. M. Bruch. Ed. Schott - Sonata en Re m para viola y piano. M. Glinka. Ed. Breitkopf & Härtel - Sonatas para viola y clave. J.S. Bach. Ed. H. Verlag


dificultad y nivel.

EVALUACIÓN


Audiciones

a) Interna: se desarrollará una audición en los dos primeros trimestres entre los alumnos de la misma especialidad con un contenido principalmente técnico (escalas, estudios, etc).


c) Recital: en 6º EP todos los alumnos deberán realizar un recital de carácter obligatorio.






correcta comprensión del discurso musical. c) Consolida los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las


diferentes estilos, con especial atención a la música del siglo XX. e) Interpreta en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. f) Lee obras a primera vista con fluidez. g) Es capaz de interpretar pasajes orquestales.


El criterio de calificación fundamental que se llevará a cabo es el de la evaluación continua. Se valorará diariamente tanto el rendimiento individual como la aportación a la colectividad, en el caso de las clases en grupo; así como las actuaciones puntuales llevadas a cabo en las audiciones, conciertos y demás actividades que el profesor organice a lo largo del


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curso. De este modo, la calificación correspondiente a la evaluación continua será el resultado de la ponderación de 60% notas de clase y 40% audiciones trimestrales.

No obstante, además de la evaluación continua, en 6º E.P. el alumno deberá realizar un recital público de acuerdo a las bases expuestas en el correspondiente apartado de esta programación (ver página 69).

La calificación final, que será el resultado de la ponderación 60% de la evaluación continua y 40% del Recital, se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 para que el alumno supere la asignatura. Será necesaria una calificación mínima de 4 tanto en la evaluación continua como en el recital para realizar la media ponderada.

Los alumnos que al término del 6º curso tuvieran pendientes de evaluación positiva tres asignaturas o más deberán repetir el curso en su totalidad. Cuando la calificación negativa se produzca en una o dos asignaturas, sólo será necesario que realicen las asignaturas pendientes. El límite de permanencia en las enseñanzas profesionales de música será de ocho años. El alumno o la alumna no podrá permanecer mas de dos años en el mismo curso, excepto en 6º curso.

Será necesaria la asistencia constante del alumno a clase para que la evaluación continua pueda ser efectiva. La no asistencia al 25% de las clases supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. En dicho caso, los alumnos tendrán derecho a solicitar por escrito a la Jefatura de Estudios en la segunda quincena de Mayo una prueba sustitutoria que permita demostrar la consecución de los objetivos mínimos exigibles del curso.



- Escalas y arpegios mayores y menores en tres octavas combinando diferentes ritmos, los golpes de arco legato, detaché, martelé, staccato y spicatto y sus dobles cuerdas.






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METODOLOGÍA

Los principios metodológicos en los que se basará el proceso de enseñanza del profesorado de viola son los siguientes:

a) Perseguir el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno. b) El profesor ha de seguir una programación abierta y establecer

programaciones flexibles para que sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias.

c) Es necesario concebir y hacer concebir la técnica en un sentido profundo, que rebase con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución y que se fusione e integre con la obra a interpretar.

d) Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias que el alumno los necesite.

e) Presentar los contenidos con una estructuración clara planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas asignaturas.

f) Adecuar el currículo al contexto educativo particular del Centro. g) La evaluación debe realizarse de forma continua y personalizada. h) Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los

alumnos como los procesos mismos de enseñanza. i) Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

Así mismo, se fomentará en los alumnos de viola:

a) La asistencia a conciertos de música clásica y no clásica que se desarrollen en la ciudad: de orquesta, de música de cámara, de banda, de grupos de música folklórica

b) La escucha de música clásica en casa y la visualización de conciertos en televisión ó a través de Internet, supervisados por sus padres.

De este modo desarrollarán un sentido de la escucha crítica cada vez mayor.


Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual realizado por este.


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PRUEBAS DE ACCESO

Prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música.

1.– La prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música valorará la madurez, las actitudes y los conocimientos del aspirante para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas según los objetivos establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre y en el Decreto 60/2007, de 7 de junio y la resolución de 25 de marzo de 2013, relativa a los procesos de admisión y matriculación de alumnos en las enseñanzas elementales y profesionales de música en los conservatorios de música de la Comunidad de Castilla y León.

2.– La prueba de acceso tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo del cuarto curso de las enseñanzas elementales, establecidas en el Decreto 60/2007 de 7 de junio.

3.– Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir la objetividad de la

prueba de acceso a las enseñanzas profesionales, la convocatoria para cada especialidad será única para todos los aspirantes, sin distinción entre los que hayan cursado o no las enseñanzas elementales en el centro. Consecuentemente, el órgano de selección no tendrá en cuenta en ningún caso el expediente académico de aquellos alumnos que hubieran cursado con anterioridad estudios correspondientes a otros períodos formativos.

4.– La prueba de acceso en la especialidad de Viola constará de los siguientes

ejercicios:

a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluará la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del lenguaje musical.

b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en:

– Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultades técnicas de los contenidos finales de las enseñanzas elementales.

– Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental de entre las que determine el centro para el acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales. Se valorará la ejecución de memoria de las obras presentadas. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. El centro publicará con una antelación mínima de tres meses a la celebración de la

prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad. 5.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez

puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos.

6.– De conformidad con el artículo 5.1 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación

final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación final se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de la especialidad instrumental, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.


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Pruebas de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música.

1.– De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, En la prueba

de acceso a otros cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música el aspirante deberá demostrar tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas.

2.– La prueba de acceso constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso:

Lenguaje musical en el acceso a 2.º y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º y 5.º, de Piano Complementario e Historia de la Música en el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el acceso 6.º de las enseñanzas profesionales.

b) Ejercicio en la especialidad instrumental, que consistirá en:

– Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultades técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder.

– Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la

especialidad instrumental a la que se opte o canto entre las que determine el centro para el acceso a cada uno de los cursos de las enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. El centro publicará con una antelación mínima de tres meses antes de la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

3.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos.

4.– La calificación final de la prueba de acceso se expresará en términos numéricos,

utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso, y de la especialidad instrumental o canto, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un 70 por 100.


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PRUEBA SUSTITUTORIA por pérdida de la evaluación continua.

CURSO 1º

Aquellos alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la CCP del Centro según la ORDEN EDU/1118/2008 de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.

- Estructura de la prueba

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua deberán realizar un examen en el mes de junio ante su tutor para demostrar que ha adquirido los contenidos mínimos exigibles del curso.

Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los mínimos exigibles determinados en la programación para este curso y en la que se valorará la consecución de los contenidos del curso.


Consideraremos si el alumno: a) Aplica el análisis como herramienta básica del estudio individual para la

correcta comprensión del discurso musical. b) Perfecciona los cambios de posición, los golpes de arco; y la práctica de las

dobles cuerdas. c) Demuestra que conoce las diversas características interpretativas de los

diferentes estilos. d) Interpreta obras de memoria y estudios de una dificultad acorde con su nivel. e) Lee obras a primera vista con fluidez.


La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso.

Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y negativos por debajo del 5.


El alumno deberá presentar un programa que constará de:

- Una escala mayor y otra menor con sus correspondientes arpegios mayores y menores elegidas entre las tonalidades incluidas en el actual curso.

- Seis estudios que incluyan aspectos técnicos diferentes y tres obras de diferentes estilos; una de ellas de memoria.

Así mismo se realizará una lectura a primera vista de una pieza.


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CURSO 2º















El alumno deberá presentar un programa que constará de: - Una escala mayor y otra menor con sus correspondientes arpegios mayores y

menores elegidas entre las tonalidades incluidas en el actual curso.




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CURSO 3º



La prueba constará de dos ejercicios: Ejercicio 1: Para esta prueba el alumno presentará un programa que cumplimentará los mínimos




correcta comprensión del discurso musical. b) Consolida los cambios de posición, los golpes de arco; y la práctica de las




El alumno deberá presentar ante el profesor tutor un programa que constará de:




Ejercicio 2:

Recital público ante un tribunal cuyo contenido se especifica en el apartado de la programación correspondiente a Audiciones y Recitales (ver página 69).


La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para el curso. Se valorará la superación de los objetivos marcados en cada curso, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debiendo conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5. La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y negativos por debajo del 5.

La calificación final del alumno será el resultado de la ponderación entre la calificación del primer ejercicio por parte del tutor (60%) y la calificación del tribunal en el momento del recital (40%). Será necesaria una calificación mínima de 4 en ambos ejercicios para realizar la media ponderada.


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CURSO 4º















Para ello el alumno deberá presentar un programa que constará de: - Una escala mayor y otra menor con sus correspondientes arpegios mayores y

menores elegidas entre las tonalidades incluidas en el actual curso.




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CURSO 5º







correcta comprensión del discurso musical. b) Consolida los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las


diferentes estilos, con especial atención a la música del siglo XX. d) Interpreta obras de memoria Lee obras a primera vista con fluidez. e) Es capaz de interpretar pasajes orquestales.






Para ello el alumno deberá presentar un programa que constará de:





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CURSO 6º







correcta comprensión del discurso musical. b) Consolida los cambios de posición, los golpes de arco, la velocidad y las


diferentes estilos, con especial atención a la música del siglo XX. d) Interpreta en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. e) Lee obras a primera vista con fluidez. f) Es capaz de interpretar pasajes orquestales.






Ejercicio 2:

Recital público ante un tribunal cuyo contenido se especifica en el apartado de la programación correspondiente a Audiciones y Recitales.





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CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

CURSO 1º


El centro organizará las oportunas pruebas extraordinarias de septiembre con el fin de facilitar al alumno la recuperación de la asignatura.

La prueba se realizará ante el profesor tutor, pudiendo ser realizada ante un tribunal nombrado por el Centro, previo informe a la Dirección Provincial de Educación si el alumno o el profesor así lo requieren.





diferentes estilos. d) Interpreta en público y de memoria obras y estudios de una dificultad acorde

con su nivel. e) Lee obras a primera vista con fluidez.






Para esta prueba el alumno presentará un programa en el que se valorará la consecución de los contenidos del curso que constará de:

- Una escala mayor y otra menor en tres octavas con sus correspondientes arpegios mayores y menores elegidas entre las tonalidades incluidas en el actual curso.


Las obras y estudios se escogerán de entre las propuestas durante el curso. Así mismo se realizará una lectura a primera vista de una pieza que le propondrá el

tutor.


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CURSO 2º



















tutor.


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CURSO 3º















Ejercicio 2:






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CURSO 4º



















tutor.


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CURSO 5º



















tutor.


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CURSO 6º















Ejercicio 2:






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AUDICIONES Y RECITALES/TRABAJOS

Los profesores de la especialidad de viola organizarán a lo largo del curso audiciones y conciertos con el fin de que los alumnos puedan demostrar la asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales, tocando solos, en grupo o acompañados de piano o de otro instrumento.

Sería interesante hacer coincidir algunas de estas actividades con las organizadas por otros profesores de especialidades afines para su celebración conjunta, con el fin de motivar el acercamiento entre los alumnos y la unificación de criterios entre los profesores.

Se realizarán, al menos, tres audiciones/conciertos por curso de los que al menos uno será público; y se considerarán tales actividades como un importante elemento más a la hora de evaluar al alumno. Se exigirá un nivel mínimo de calidad para poder participar en estas actividades. Sin este nivel mínimo no se permitirá la participación en estas actividades y su calificación se considerará negativa a efectos de evaluación del curso.

RECITALES 3º y 6º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

En los cursos de 3º y 6º de Enseñanzas Profesionales se realizará un recital de

carácter. Ningún alumno de dichos cursos podrá obtener una calificación positiva en la evaluación del curso si no participa en dicho recital. Los alumnos que se presenten en la convocatoria de septiembre deberán realizar este recital en las mismas condiciones que los alumnos evaluados en la convocatoria ordinaria de junio y en las fechas que establezca la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Las características del mismo serán las siguientes:

La duración del mismo será de un mínimo de 15 minutos en 3º EP y de 30 min en 6º

EP.

El repertorio será elegido por el propio alumno bajo la supervisión de su tutor/a comprendiendo al menos tres obras de estilos diferentes. La inclusión de los estudios será optativa y las obras de gran formato (tipo concierto, sonta o suite) podrán ser reducidas en el número de sus movimientos, así como evitar repeticiones, etc. Para completar un concierto entero podrá repartirse el recital entre dos o más alumnos de la misma o distintas especialidades instrumentales, siempre que no suponga una rebaja en el minutaje de participación individual.

El tribunal evaluador estará formado por cuatro miembros: o Tutor del alumno o Dos profesores de la especialidad o si no los hubiera de la especialidad más

afín nombrado por la CCP. o Jefe de departamento de la especialidad. (En caso de que este fuese a su vez

el tutor del alumno se reemplazaría por otro profesor siguiendo el mismo criterio).

La calificación final del alumno será el resultado de la ponderación entre la calificación del alumno por parte del tutor (60%) y la calificación del tribunal en el momento del recital (40%).

La calificación correspondiente a la evaluación continua será entregada en Jefatura de Estudios en sobre cerrado ANTES de la realización del recital.

Si en un tribunal solo existe un profesor especialista éste tendrá voto de calidad, siendo su nota un 40% del total y la del resto de profesores un 20% cada uno.

Si en un tribunal hay dos profesores especialistas su nota supondrá un 30% por cada uno y el resto de profesores un 20% cada uno.

Si en un tribunal hay tres o cuatro profesores de la especialidad su nota será el resultado de la media de todas las calificaciones.

Si entre las notas emitidas por los miembros del tribunal existe una diferencia de 3 o más puntos entre la nota más baja o alta, ambas se eliminarán antes de hacer la ponderación final.


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Solo será posible ponderar ambas calificaciones (evaluación continua y recital) si cada una de ellas es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al alumno que no se presente al recital si no ha alcanzado esa calificación mínima de 4 en la evaluación del curso.

El recital se realizará en las últimas semanas del curso, y en el mes de septiembre los alumnos que hagan uso de la convocatoria extraordinaria. En el caso de que la asignatura esté pendiente del curso anterior se podrá realizar el recital durante el curso, cuando el tutor considere superados los mínimos exigibles.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

No se prevé la realización de ningún curso de perfeccionamiento. Los profesores de la asignatura procurarán que los alumnos asistan a conciertos

celebrados en nuestra ciudad, especialmente si existen acuerdos con las instituciones.

- IV ViolaCyl, Encuentro de Violas de Castilla y León.

- Asistencia a conciertos de temporada de la Orquesta Sinfónica de Burgos

- Jornadas + Música: semana de actividades, talleres y conciertos en el conservatorio.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Será fundamental para el idóneo desarrollo del aprendizaje el uso de: - Metrónomo - Afinador - Atriles - Equipo de música interactivo (USB, Bluetooth…) - Espejo de pared - Piano - Instrumentos de préstamo - Pizarra - Material didáctico - Mesa de estudio - Sillas - Corcho de pared - Armario

Igualmente se utilizarán las TIC en el aula con fines tales como:

- Escuchar y ver distintas interpretaciones de una obra determinada. - Visionar fragmentos seleccionados de películas sobre la vida de algunos

músicos.

- Ejercicios de reconocimiento de instrumentos. - Ejercicios de reconocimientos de acordes. - Ejercicios rítmicos.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los

servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curriculares


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que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la

diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Los

procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar

respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio

(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituir

elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con las propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas ya

contemplan medidas de atención a la diversidad: Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos

alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una

evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de


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referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical. b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación

musical. c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones

de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la

diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del

profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.

Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales.

Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan

presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado, tales como:

- Plan Marco de Atención a la Diversidad. - Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. - Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. - Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. - Plan de Orientación Educativa.


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La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de:

Optatividad Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus

intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las

distintas optativas y de sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

- Actividades de apoyo y refuerzo. - Adaptaciones curriculares no significativas. - Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales

variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

- Un trato personal con cada alumno. - Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula. - Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con

las propuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones

en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.


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MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los

“bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas

las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando se lee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. La Biblioteca en la función docente Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente

y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada.


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Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y

la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar de dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y

jugar. Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formar

usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, un

programa informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa de Aplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión y organización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones

en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos

movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer

y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.


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Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta. OBJETIVOS De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música. De ámbito familiar Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la

lectura de sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre el rendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura y estimulan sus experiencias.


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Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en la formación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc.

Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura.

Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares culturales: bibliotecas, exposiciones etc.

Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer.

Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a los hijos/as. Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro.

Coloquios con las familias.

Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad.

Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos.

Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad.

Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el Conservatorio.

Suscripciones a revistas culturales y musicales.

Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de Castilla y León.


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ANEXO I MEDIDAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Se incluye el siguiente anexo dentro de la programación didáctica de la especialidad de violoncello en relación a la petición por parte de algunos docentes de contar con la colaboración de los padres de los alumnos dentro de la clase individual del alumno.

Debemos primeramente matizar la catalogación de “Innovación pedagógica”. Entendemos como innovación el hecho de que en el Conservatorio de Música de Burgos no se haya puesto en práctica este tipo de metodología que cuenta con la implicación activa y directa de los padres, no así por la metodología en cuestión ya que hablamos de un método que lleva funcionando exitosamente alrededor de 40 años en todo el mundo.

JUSTIFICACIÓN

Sabemos que la práctica de cualquier instrumento musical requiere el desarrollo de una serie de habilidades físicas e intelectuales que desde el inicio del aprendizaje de las mismas deben quedar correctamente establecidas para un desarrollo óptimo del proceso de aprendizaje.

Para ello, siempre que el profesor lo considere, se pedirá a los padres de los alumnos que asistan a clase. De esta forma el profesor puede dar una serie de directrices para que se lleven a cabo durante la semana y evitar que el alumno practique erróneamente. Bajo la supervisión del estudio por parte del padres nos aseguramos un estudio correcto además de favorecer el vínculo entre padres e hijo. Esta actividad de “Innovación Pedagógica”, que ha sido aprobada por la dirección del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el departamento didáctico de cuerda y el área de Inspección, no debe suponer un precedente o considerarse como un derecho adquirido por agravio comparativo para otros alumnos de otros profesores o especialidades del centro sino que se considera excepcional, y como tal, estará sujeto a un seguimiento y posterior estudio de resultados que se verán reflejados en la memoria final de la asignatura así como en la del departamento didáctico.

ANEXO II INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS

Dada la presencia actual que las nuevas tecnologías tienen en nuestra vida cotidiana,

establecemos el uso de Internet en las aulas, no sólo como una necesidad sino como una herramienta muy útil en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Será de uso exclusivo del profesorado.

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