PROGRAMACIÓN DE MÚSICA DE...

PROGRAMACIÓN DE

MÚSICA DE CÁMARA

Curso 2019-20

Profesores

Ainara BasagurenZulaima Boheto

Pedro BotellaJoaquín Carvajal

Roberto CataláGina Lisa Cazzaniga

Mª de las Viñas CebrecosRosa Mª Cojo

José Mª FuentesAmanda González

Carlos IndabereaJuani López

Sandra MeleroJuan Marina

Alejandro Salcedo

Jefa de Dpto.Ainara Basaguren

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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA DE CÁMARACurso 2019-20

0. Marco Legal…………………………………………………………………….3

1. Curso 1º Música de Cámara (3º EP)………………………………………. 3



4. Curso 4º Música de Cámara (6º EP)……………………………………..... 32

5. Metodología…………………………………………………………………… 39

6. Pruebas extraordinarias……………………………………………………. 39

7. Audiciones y Recitales……………………………………………………… 45

8. Actividades extraescolares y complementarias……………………….. 45

9. Materiales y recursos didácticos…………………………………………. 45

10. Medidas de atención a la diversidad…………………………………….. 46

11. Medidas para el fomento del hábito de la lectura……………………... 49

12. Incorporación de wifi en las aulas……………………………………….. 53

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Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo de Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formaciónartística de calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales dela música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2atribuye al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectosbásicos de currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnosy la validez de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina quelas Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintasenseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a losobjetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzasmínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos delcurrículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales yprofesionales de música en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, yserá el documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo deaula de los docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Músicade Burgos.

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

0. CURSO 1º de Música de Cámara (3º EP)0.1. Objetivos0.1.1. Objetivos en la interpretación musical respecto al Tempo.

Mantener un tempo uniforme. Control de la agógica en conjunto. Coordinar las entradas y finales con exactitud. Saber encadenar dos o más movimientos de diferente tempo. Aprender a realizar los gestos necesarios para coordinar el grupo:

correspondencia entre movimiento espacial y temporal.

0.1.2. Objetivos en la interpretación musical respecto al equilibrio sonoro (timbre, intensidad, afinación...)

Utilizar una amplia gama sonora en función de los demás instrumentos y de lasnecesidades interpretativas de la obra.

Unificar la afinación del grupo. Nivelar los planos sonoros.

0.1.3. Objetivos en la interpretación musical respecto a la capacidad auditiva Fomentar la capacidad de escuchar cada uno de los instrumentos integrantes

del grupo mientras se toca el propio, desarrollando el sentido de sonoridad deconjunto.

0.1.4. Objetivos en la interpretación musical respecto a la unificación expresiva de la obra

Conseguir un fraseo correcto basado en un análisis musical detallado.

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Aclarar los criterios estéticos y expresivos de cada obra a través del estudio delcontexto histórico, cultural y personal del autor.

Identificar los criterios estéticos individuales para tratar de buscar la unidadinterpretativa del grupo.

0.1.5. Objetivos teóricos Conocer las características de cada instrumento y su funcionalidad en la

música de cámara. Hacer un recorrido histórico-evolutivo de la música de cámara partiendo de la

reflexión sobre las diferentes definiciones del término. Estudiar formal, armónica, estilística e históricamente la sonata a dúo y el trío,

así como otras formas musicales.

0.2. Contenidos Al tratarse de una enseñanza instrumental de conjunto con diversos tipos de

formación, los contenidos posteriormente expuestos podrán ser abordados durantevarios trimestres, no siendo exclusivo su estudio en sólo uno de los trimestres.

- La unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, principales golpes de arco,afinación, articulación, ritmo y fraseo.

- Principios generales de agógica y dinámica.- Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin

director.- Equilibrio sonoro y de planos. - Conocimiento del papel que desempeñan los instrumentos de la agrupación

en cada momento: solista, acompañamiento, etc.- Audiciones comparadas de diversos intérpretes para analizar de manera

crítica las características de sus diferentes versiones.

De modo constante a lo largo del curso se tendrán en cuenta laspeculiaridades de cada formación por lo que además se tratarán:

- Cuarteto u otras formaciones de cuerda: igualdad de sonido en los distintosataques de arco, vibrato, afinación, etc., distribución del arco para el fraseo.

- Quinteto u otras formaciones de viento (quinteto de metales, cuarteto de saxofones): igualdad en los ataques, claridad en la articulación, fraseo,respiración, afinación. Igualdad y calidad del sonido en los diferentesregistros. Control del vibrato dependiendo del estilo.

- Cámara con instrumento polifónico: equilibrio en los ataques dentro de ladiversidad de respuestas. Equilibrio de la sección melódica con la polifónica.Aplicación de los conocimientos de bajo continuo al acompañamiento de unoo varios solistas. Articulación, afinación, fraseo, etc.

- Cámara con instrumentos de diferentes familias (tríos mixtos): igualdad en laarticulación entre instrumentos de diferentes familias. Control de los planossonoros y equilibrio en los ataques, sobre todo entre los instrumentospolifónicos y melódicos. Desarrollo de la escucha del resto de las voces parasu imitación, acompañamiento, etc.

- Cámara con Voz : respiración concordante con el fraseo y la articulación,afinación adecuada, equilibrio sonoro y diversidad agógica y dinámica segúnrequerimiento de la pieza u obra trabajada, así como cuantos elementoscontribuyan a una conjunción óptima de resultado estético satisfactorio.

- Agrupaciones de Guitarras (dúos, tríos, cuartetos...): La unidad sonora: pulsación limpia, ataque yema-uña que permita potencia yclaridad en la emisión del sonido. Sincronía y coordinación en el ataque de lascuerdas entre todos los miembros del grupo.

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Elección de un buen digitado que permita dirigir y escuchar claramente lasvoces del discurso polifónico de cada guitarra.Agógica y dinámica, articulación en función del estilo o época de cada pieza.Respeto de los tempi de las partituras.Estudio y práctica de los gestos necesarios para tocar sin director, así comoaprender a mirarse desprendiéndose de la partitura para poder coordinarentradas, cadencias, finales y cualquier lugar que precise de una atencióncomún especial. Para ello es indispensable una colocación correcta de laagrupación, en la que todos los miembros puedan verse con comodidad paracomunicarse mediante el gesto.Equilibrio sonoro y de planos, tanto cuando se es voz protagonista cuando esvoz acompañante, lo cual se traduce en un equilibrio entre liderazgo ydemocracia. Análisis e interpretación de obras del repertorio.

0.3. RepertorioEl repertorio será adaptado a las necesidades individuales de la agrupación

y alumnado correspondiente y será consensuado entre los profesores encargados deimpartir la asignatura.

Se presenta aquí un catálogo de obras de referencia para ser interpretadaspor las formaciones de cámara de este año o las que se puedan dar si hay algunamodificación a lo largo del curso. Se trata de un repertorio orientativo, por lo que elprofesor podrá elegir otras obras de similar nivel para cubrir los mismos contenidos.

0.3.1. Quintetos

Quintetos de VientoFARKAS, Ferenc 5 danzas antiguas para quinteto vientoDANZI, Franz Quintetos de viento op. 56REICHA, Anton Quintetos de viento op. 88CAMBINI, G.M. 3 quintetos concertantes BACH, J.S. Preludio y fuga (Nº 22 del clave 1) arr. T. A. SchneideGRIEG, Eduard Danzas noruegas (arr. quinteto Moragues)AGAY, D. 5 easy dancesIBERT, Jacques 3 piezas brevesKANAZAWA, Yasunori Three ducks went wandering TELEMANN, Georg Philip Overturen – Suite

Quinteto de metalesHAENDEL, G. F. La RejouissanceSIMPSON, D. LEO Salamander RagOFFENBACH, J. Orfeo(trad. AMERICANA) Just a closer walkSUSATO, T. Renaissance dancesCIRCUS ElephantflyHAENDEL, G. F. Music for the royal FireworksMCDONALD, I. Sea Sketches TCHAIKOVSKY, P. 1812COSTA, H. DE Tuba tiger ragANONIMOUS Die BankelsangerliederBERGERT Basse Dance(Arr. HUN, J.) Clasical MedleyVALENCIANO, P. Bolero creuat

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Quinteto de cuerda con pianoBOCCHERINI, L. Música Nocturna de las Calles de MadridBRUCH, M. Quinteto en sol mGRANADOS, E. Quinteto en sol m

Quinteto de percusiónMOZART, A. Las Bodas de Fígaro, OverturaDAGHTREY, N. SizzleDAGHTREY, N. Shock factorMENKE, M. Eine kleine Tischmusik

0.3.2. Cuartetos

Cuartetos de CuerdaBARTOK, B. Für Kinder para cuarteto de cuerdaDOWLAND, J. Flow my tearsHAYDN, J Cuarteto Op.20 Nº4MOZART, W. A. Divertimento en Fa MSCHUBERT, F. Cuarteto Nº 7TURINA, J. Cuarteto Op.4MOZART, W.A. Cuartetos nos 1, 2, 3 y 5 SHOSTAKOVICH, D. Cuarteto nº 1DVORAK, A. Cuarteto Nº 1DOWLAND, J. Flow my tearsDOWLAND, J. Come againBACH, J.S. Fuga del clave bien temperado

Cuarteto-Quinteto PercusiónCHICK COREA Spain. Arreglo: Pep SolerFALLA, M. Danza ritual del fuego. Arreglo: Mitchell PetersHAENDEL, G. F. Arrival of the Queen of Sheeba. Arreglo: Gorka MujikaKOSMA, J. Autumn LeavesWESTLAKE, N. Omphalo Centric LecturaBACH, J.S. Concierto Num. 2 de Brandemburgo. (1er mov).FORD, M. Stand Up Shadow. DAUGHTRY, N. Shock Factor

Cuarteto de SaxosBACH, J. S. Zwei chorale (Arr: Dyck)BOZZA, E. Andante et scherzo SINGELÉE, J. B. Grand quatuor concertante, op. 79CARTER, E. Canonic suite SINGELÉE, J. B. Premier quatuor, op. 53FRITZE, G. Over the rainbowGABRIELLI, A. Ricercare del 12º tono (Arr: P. Pardo)GERSHWIN, G. Three preludes (Arr: W. Schlei)ITURRALDE, P. Suite helénicaRIVIER, J. Grave et prestoVICTORIA, T. L. O vos omnes (Arr: P. Pardo)MENDELHSONN, F. 5 Romances sans parolesTELEMANN, G.Ph. La lyraFARKAS, F. Old hungarian dancesHIDAS, F. Musique de chambreJOPLIN, Scot. Ragtimes

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Cuarteto de GuitarrasBROUWER, L. Paisaje Cubano con LLuviaTELEMANN, G. Ph. Sonate in C, TWV 40, 203. (Arr: P. Danner)

Cuarteto de TrombonesZITNIK, JOZE Ples

1.3.3. Tríos

Tres GuitarrasBRINDLE, S. Music for three guitarsDUARTE, J. Tres piezas para trío de GuitarrasGURIDI, J. Cuatro canciones vascas. Arr: F. GoudardPACOLONI, G. Ten lute triosSEIXAS Sonata secondaALBÉNIZ, I. Córdoba (Arr: J. Chandonnet)BEAUVAIS, W. JuxtapositionsVIVALDI, A. Concerto in A minor. Arr: T. NormanVIVALDI, A. Concerto G minor for Flute, Oboe and Bassoon (Arr: T.

Norman)Vivaldi, A. Trio in G minor for Violin, Lute and Bass (Arr: T. Norman) GRANADOS, E. Danza Española nº 2: “Oriental” TURINA, J. Zambra de “Danzas Gitanas Op. 55”RAK, S. “Four Moods”HAENDEL, G. F. Música para los Reales Fuegos Artificiales

Piano - 2 ClarinetesMENDELSSOHN, F. Konzierstücke

2 Saxos y pianoMASSENET, Jules ElegyHAENDEL, GF Trío sonata n.1DVORAK,A PiecesTHOMPSON, K Pieces

Flauta - clarinete - pianoPYEFFER, Fran SerenadaSALOMON, Sean M. Trío para cla fla piOBIOLS, Mariano DivertimentoMANOOKIAN, Jeff Dances of the Khustup Mountain

Piano - Violín - CelloBEETHOVEN L.V. Trio Nº 1 Es Dur Op.1 Nº 1BRIGDE, F. Miniatures H. 87-89: “Nº 6, Saltarello”; “Nº 7, Valse Russe”HAYDN, F. J. Trio Hob. XV/12, Mi menorFAURÉ, G. Pavanne para violín, cello y piano

Piano - Violín - OboeFINGER, G. Sonata in B Flat (for 2 oboes / violins and Basso C.)

Piano - Flauta - OboeHOLST, Gustav Fugal concertoVINÉE, A. Trío-serenadeSCHOONBEECK, Kees Pavane melancholique

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MANGIN, M.E. Concertino GAUBERT, Phillipe Divertissement Grec SCHREIBER, R. Walzer für fri-orchester Nº2

Piano - 2 ViolinesGABRIELLI, L. Trio No.2 for two violins and pianoWINGE, P. Cuatre Duettini pour deux violons et pianoSPIESS, E. 6 Charakterstücke für die Jugend, Op.50ALBINONI, T. Sonate XI Op.1 No.11SUK, J. Bagatela 'With Nosegay in HandCORELLI, A. Sonata Op.4 No.1CORELLI, A. Sonata Op.4 No.5COSTE, N. Fantaisie de Concert Op.35 (2 Ob. & piano)FINGER, G. Sonata in B flat (2 violins and basso continuo)SHOSTAKOVICH, D. Cinco piezas para dos violines y piano FROLOV, I. Divertimento para dos violines y piano BOHM, C. Hausmusik, piezas cortas DRDLA, F. Diálogos

Piano - 2 FlautasBRAHMS, J. Vals

1.3.4. Dúos

2 ViolinesMAZAS Duos Op.38 para 2 violines BACH, J.S. Invención a 2 vocesBARTOK, B. 44 Duos for 2 Violins, Sz.98

Guitarra - FlautaALBINONI, T. Sonata en la menorBOGDANOVIC, D. Songs and Dances from the New VillageBONNARD, A. Sonatine breve, op. 61FAURÉ, G. Berceuse, op. 16GRANADOS, E. Valses poéticosHANDLER, L. SuiteMACHADO, C. SambamarPUJOL, M. D. Dos aires candomberosPURCELL, H. Suite de danzasVERITÉ, A. Chorinhos et valsinhasVILLA-LOBOS, H. Distribucao de flores

Guitarra - CantoBROUWER, L. Dos canciones LORCA, F. G., Canciones españolas antiguasDOWLAND, J. In darknesse let mee dwellSOR, F. SeguidillasVILLA – LOBOS, H. Bachianas Brasileiras nº 5 I Aria (Cantilena)MORETTI, F. 12 CancionesDE FALLA, M. Siete canciones populares españolasGIULIANI, M. 6 lieder op. 89GIULIANI, M. Cavatinas

Percusión- SaxoDUBOIS, P. M. Circus paradeCAPDEVIELLE, P. Danse pour Salomé

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CASTEREDE, J. Libre parcoursGLAZER, S. Duo-MASLANKA, D. Song book

Dúo PercusiónMANCINI, H. Concierto para Batería y Grupo de Percusión MEY, T. Musique d' tables

Piano - FlautaFORBES, W. Baroque Pieces for Viola and PianoMARCELLO, B. Sonate in E MollMOZART, W. A. Sonata para flauta y piano Kv. 14

Piano - CantoBRAHMS, J. All mein gedanfonDE LA IGLESIA, P.M. Dos canciones para voz y pianoDE LA IGLESIA, P.M. El Cant dels Ocells (popularizada por P.Casals)CIMAROSA, A. Bal numa ta adoroFALLA, M. Nana (Siete canciones populares españolas - 5)GRANADOS, E. Amor y odioGRANADOS, E. El majo discretoGRANADOS, E. El majo tímidoHAENDEL, G.F. Ombra mai fùHAENDEL, G.F. Lascia ch´io pianga (Rinaldo)MARCELLO, B. Che inviolabileVIVALDI, A. O di tua manMELANI, A. Vezzosa auroraSCARLATTI, A. La tua gradita féSCHUBERT, F. Margarita en la Rueca D. 118SCHUBERT, F. A la Música D. 547

Piano - ClarineteDONIZETTI, G. “Concertino “HAENDEL, G. F. “Three Pieces”MENDELSSOHN, F. Sonata Mib (Andante)MESSAGER, A. “Solo de Concurso”MILHAUD, D. “Dúo Concertante”SCHUMANN, R. “3 Romaces”SCIROLLI “Sonata”FERGUSON, H. 4 piezas cortas GADE, N.W. Fantasistykker opus 43HOLBROOKE, J. Three mezzotintsSHOONENBEEK, K. Harmony SHOONENBEEK, K. Four Characters CAMACHO, J. Cançao sem palabras MARÍN, L.I. Meditaciones BADING, H. Andante con moto

Clarinete - AcordeónJOHNSTON, D. Six Clowns in Seven Acts. NOTH, H. Sonare MURTO, M. Täällä Pohjantähden Alla.

Piano - ContrabajoBACH, J.S. Gavotte ANDERSEN, A.O. Sonatina

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SCHLEMULLER, H. Menuet CAPUZZY Sonata FAM ECCLES Sonata Solm MARCELLO, B. Sonata nº 1 FAM BOCHERINNI, L. Minueto HAENDEL, G.F. Concierto Solm

Piano - FlautaFORBES, W. Baroque Pieces for Viola and PianoMARCELLO, B. Sonate in E MollMOZART, W. A. Sonata para flauta y piano Kv. 14

Piano - OboeMARCELLO, B. Sonata Op. 2 nº 11HAENDEL, G.F. 3 sonatas autenticasSCHUMANN, R. 3 romanzas GLIÈRE, R. Deux morçeaux

Piano – PercuBAUDO, S. Trois danses Païennes para instrumentos de percusión y pianoTANNER, P. Sonata para marimba y pianoBOZZA, E. Rythmic para timbales, batería y pianoBRAHMS, J. Hungarian Dance nº 5 (arr. John B. Quick)DESPORTES, Y. Tambour BattantBEETHOVEN, L. Turkish March from “Ruins of Athens” (arr. Ferenz Nagy)

SARASATE, P. Zapateado (Arr. Linda Maxey)NOAK, F. Fantasy-Scherzo

Piano - TubaCRESPO, E. Escenas latinasIONEL, D. Rumanian dances BARAT, J. E. Introduction and dance

Piano - ViolaBEETHOVEN, L.V. Three Songs (W.Forbes - Popular Pieces)GOLTERMANN, G. Andante religioso, Op.56SITT, H. Albumblätter

Piano - ViolínBACH, J.S. Sonata IV en Do menor para violín y clave. BWV 1017.BACH, J.S. Sonata I en Re mayor para violín y clave.BARTOK, B. Danzas Rumanas para violín y piano.BEETHOVEN, L., V. Scherzo (de la Sonata op. 30 nº 2)BENDA, F. Tempo di minueto (de Sonata en La m)CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.10CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.8CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.7CUI, C. Caleidoscopio para violín y piano. Op. 50.DVORAK, A. HumoresqueELGAR, E. Chanson de nuit y chanson de matin op. 15.FAURÉ, G. Romance sin palabras Op. 17 nº 3FIOCCO, J.H. Allegro

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FISCHER, Jh. Suite in GGOSSEL TambourinHAENDEL, G.F. Sonata en Fa Mayor para violín y bajo contínuo.HAYDN, F., J. Presto (Divertimento)LOEILLET, J. B. Sonata en Mib MMOZART, W. A. Cherubino´s Song (Aria from The marriage of Figaro)MOZART, W. A. Violin Sonata No.21 in E minor K. 304MOZART, W. A. Sonata KV 376 (Allegro)MOZART, W. A. Sonata KV 481 (Allegro)MOZART, W.A. Sonata nº 36 K 380 para violín y piano.MOZART, W.A. Violin Sonata in g minor K 301MUSSORGSKY, M. Gopak (W.Forbes - Popular Pieces)PURCELL, H., Fourteen Pieces for the Violin (3,4,7,8,10 &13)RENARD, F. Berceuse No.2, Op.20SCHUBERT, Franz Sonatinas SCHUMANN, C. Tres romanzas para violín y piano op. 22. SEITZ, F Concerto nº2 (3rd movement)TARTINI, G. Devil´s Trill (Larghetto-Allegro)TELEMANN, G.Ph Violin Sonate in A mollTELEMANN, G.Ph Violin Sonate in G minor

Piano - SaxoBACH, J.S. Piezas célebres, vol. 2ESCAICH, T. Amelie´s dreamFAURE, G. BerceuseFAURE, G. SicilienneFAURE, G. Fantaisie, op. 79HAENDEL, G.F. Piezas célebres, vol. 2IBERT, J. HistoriesRAVEL, M. Pieza en forma de habaneraSINGELÉE, J-B. Concertino, op 78SINGELÉE, J-B. 5º Solo de concurso, op. 91

1.4. Evaluación1.4.1. Procedimientos de evaluación

Se valorará tanto el rendimiento individual como la aportación a lacolectividad, así como las actuaciones llevadas a cabo en conciertos, audiciones ycualquier otro tipo de pruebas y actividades que el profesor estime oportuno.

La asistencia a clase se considerará fundamental en la evaluación delproceso de enseñanza- aprendizaje.

Tanto el profesor como el alumno podrán solicitar un examen a final de cursoque, de ser aprobado por la Consejería de Educación, evaluará a todos los alumnosdel curso correspondiente. Dicha prueba consistirá en la superación de los mínimosexigibles para el curso correspondiente y será evaluada por un tribunal. El alumnodeberá responsabilizarse de realizar dicha prueba con los instrumentistas necesariospara interpretar el repertorio presentado.

Así mismo, aquellos alumnos que no obtengan una calificación superior a 5en la evaluación final de Junio tendrán derecho a la realización de un examen en elmes de Septiembre.

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Cada alumno recibirá trimestralmente información por escrito (mediante unacalificación) sobre la situación de su proceso de aprendizaje.

1.4.2. Criterios de evaluación

a) Interpretar obras de distintas épocas y estilos dentro de la agrupacióncorrespondiente.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación del criterio

interpretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre laspartes.

b) Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacióncolectiva mientras realiza su propia parte.Mediante este criterio se pretende verificar que el alumno tiene un

conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de laconcertación. Asimismo se pueden valorar sus criterios sobre la unificación del sonido,timbre, vibrato, afinación y fraseo.

c) Leer a primera vista una obra de pequeña dificultad en la agrupaciónque corresponda.Este criterio pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse

con autonomía en la lectura de un texto musical, su grado de fluidez y comprensión dela obra.

d) Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad

como miembro de un grupo, la valoración que tiene de su papel dentro del mismo y elrespeto por la interpretación musical.

e) Ensayar en grupo durante el curso el repertorio programado.Con este criterio se pretende valorar la implicación del alumno con el grupo y

la aceptación del ensayo colectivo como único medio para la consecución de losobjetivos musicales del repertorio propuesto.

f) Interpretar en público obras de estilos y épocas diversas.Este criterio constata la unificación del fraseo, la precisión rítmica, el equilibrio

sonoro, la preparación de cambios dinámicos y de acentuación, así como laadecuación interpretativa al carácter y el estilo de la música interpretada.

g) Interpretar en público una obra contemporánea con formacióninstrumental heterogénea.Mediante este criterio se pretende comprobar el grado de comprensión del

lenguaje contemporáneo, el conocimiento de efectos y grafías, así como el equilibriosonoro dentro de un conjunto de instrumentos de morfologías diversas y pocohabituales.

1.4.3. Criterios de calificaciónLa calificación: Dadas las características del tipo de enseñanza que nos

ocupa, se valorarán los aspectos recogidos en los criterios de evaluación ponderandola calificación mediante un 50% por el trabajo durante el trimestre, a modo deevaluación continua, y un 50% por las interpretaciones en las audicionestrimestrales, que serán obligatorias e indispensables para calcular la media,excepto en los casos de fuerza mayor debidamente justificada.

En cada audición trimestral, el alumno interpretará un programa de entre 5 y10 minutos donde refleje el trabajo realizado para poder ser calificado.

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La calificación se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendonecesario un 5 para que el alumno supere la asignatura. Aquellos alumnos que noobtengan dicha calificación final de Junio tendrán derecho a la realización de unexamen en el mes de Septiembre.

1.4.4. Mínimos exigiblesPara superar este curso los alumnos deberán poder interpretar un programa

de, al menos, 20 minutos en el que el alumno demuestre la consecución de losobjetivos mínimos señalados para este curso como: coordinación de grupo, afinación,equilibrio sonoro, conocimiento estilístico e histórico.

1.5. Actividades de recuperaciónEn el caso de alumnos con la Música de Cámara pendiente, la recuperación

deberá realizarse en la clase del curso del que está matriculado. El profesor evaluará alo largo del curso la superación de los contenidos mínimos de la asignatura pendientedentro de la nueva agrupación y podrá determinar el tipo de actividades que tendráque realizar el alumno para superar esta asignatura.

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2. CURSO 2º de Música de Cámara (4º EP)

2.1. Objetivos2.1.1. Objetivos en la interpretación musical respecto al Tempo

Profundizar en la realización de gestos para coordinar el grupo:correspondencia entre movimiento espacial y temporal.

Matizar rítmicamente (agógica) de manera correcta. Acentuar según la lógica musical.

2.1.2. Objetivos en la interpretación musical respecto al equilibrio sonoro(timbre, intensidad y afinación)

Utilizar una amplia gama sonora en función de los demás instrumentos y de lasnecesidades interpretativas de la obra.

Insistir en la constante afinación del grupo. Perfeccionar el nivelado de los planos sonoros.

2.1.3. Objetivos en la interpretación musical respecto a la capacidad auditiva Profundizar en la capacidad de audición polifónica en beneficio de un mejor

resultado en la interpretación.

2.1.4. Objetivos en la interpretación musical respecto a la unificación expresivade la obra

Conseguir un fraseo correcto basado en un análisis musical detallado. Profundizar en los conceptos estéticos y expresivos de cada obra a través del

estudio del contexto histórico, cultural y personal del autor. Perfilar la visión estética individual y conseguir comunicarla para llegar a la

unidad interpretativa del grupo.

2.1.5. Objetivos teóricos Ahondar en las características de cada instrumento y su funcionalidad en la

música de cámara. Profundizar en el recorrido histórico-evolutivo de la música de cámara. Estudiar formal, estilística e históricamente nuevas obras a dúo, tríos,

cuartetos, etc.

2.2 Contenidos Al tratarse de una enseñanza instrumental de conjunto con diversos tipos de









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- Agrupaciones de Guitarras (dúos, tríos, cuartetos...): La unidad sonora: pulsación limpia, ataque yema-uña que permita potencia yclaridad en la emisión del sonido. Sincronía y coordinación en el ataque de lascuerdas entre todos los miembros del grupo.Elección de un buen digitado que permita dirigir y escuchar claramente lasvoces del discurso polifónico de cada guitarra.Agógica y dinámica, articulación en función del estilo o época de cada pieza.Respeto de los tempi de las partituras.Estudio y práctica de los gestos necesarios para tocar sin director, así comoaprender a mirarse desprendiéndose de la partitura para poder coordinarentradas, cadencias, finales y cualquier lugar que precise de una atencióncomún especial. Para ello es indispensable una colocación correcta de laagrupación, en la que todos los miembros puedan verse con comodidad paracomunicarse mediante el gesto.Equilibrio sonoro y de planos, tanto cuando se es voz protagonista cuando esvoz acompañante, lo cual se traduce en un equilibrio entre liderazgo ydemocracia. Análisis e interpretación de obras del repertorio.

2.3. RepertorioEl repertorio será adaptado a las necesidades individuales de la agrupación y

alumnado correspondiente y será consensuado entre los profesores encargados deimpartir la asignatura.


2.3.1. Quintetos

Quinteto de GuitarraALBÉNIZ, I., Tango. Arr: Y. RivoalPASTOR, K. Tres pequeñas piezasSANZ, G. Suite Española. Arr: L. LévesqueKLEYNJANS, F. Gran Canon

Quinteto de cuerda con pianoBOCCHERINI, L. Música Nocturna de las Calles de Madrid

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BRUCH, M. Quinteto en sol mGRANADOS, E. Quinteto en sol m



2.3.2. Cuartetos

Cuarteto de CuerdaBARTOK, B. Für Kinder para cuarteto de cuerdaDOWLAND, J. Flow my tearsHAYDN, J. Cuarteto Op.20 Nº2MENDELSSOHN, F. Cuarteto Op. 44 nº1 en Re MMOZART, W. A. Divertimento en Fa MMOZART, W .A. Cuarteto nº 1, K.80 en Sol MSCHUBERT, F. Cuarteto Nº 7SCHUBERT, F. Cuarteto Nº 9TURINA, J. Oración del toreroMOZART, W.A. Cuartetos nos 1, 2, 3 y 5 SHOSTAKOVICH, D. Cuarteto nº 1DVORAK, A. Cuarteto Nº 1DOWLAND, J. Flow my tearsDOWLAND, J. Come againBACH, J.S. Fuga del clave bien temperado

Cuarteto de GuitarrasALBÉNIZ, I. Capricho Catalán. Arr: J. O. ErikssonBACH, J. S. “Preludio IX” (del Libro 1 de El Clave Bien Temperado”)

Arr: A. ForrestBROUWER, L. ToccataDEBUSSY, C “Reverie” (Arr: J. Sparks)DEBUSSY, C. “Soirée dans Grenade” (Arr: J. Smith)GRANADOS, E. “Valses Poéticos” (Arr: J. Erikson)KUWAHARA, Y. “Beyond The Rainbow”RAK, S. “Rumba”RAVEL, M. Pavane pour une Infante Défunte. TESAR, M. Divertimento

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Cuarteto PercusiónCHICK COREA, Spain. Arreglo: Pep SolerFALLA, M. Danza ritual del fuego. Arreglo: Mitchell PetersHAENDEL, G. F. Arrival of the Queen of Sheeba . Arreglo: Gorka MujikaKOSMA, J. Autumn LeavesWESTLAKE, N. Omphalo Centric Lecture

Cuarteto de SaxosBACH, J. S. Zwei chorale (Arr: Dyck)BOZZA, E. Andante et scherzoSINGELÉE, J. B. Grand quatuor concertante, op. 79CARTER, E. Canonic suiteFRITZE, G. Over the rainbowSINGELÉE, J. B. Premier quatuor, op. 53GABRIELLI, A. Ricercare del 12º tono (Arr: P. Pardo)GERSHWIN, G. Three preludes (Arr: W. Schlei)ITURRALDE, P. Suite helénicaRIVIER, J. Grave et prestoVICTORIA, T. L. O vos omnes (Arr: P. Pardo)

Cuarteto de TrombonesZITNIK, JOZE Ples

2.3.3. Tríos

Tres GuitarrasBRINDLE, S. Music for three guitarsDUARTE, J. Tres piezas para trío de GuitarrasGURIDI, J. Cuatro canciones vascas. Arr: F. GoudardPACOLONI, G. Ten lute triosSEIXAS, Sonata secondaVIVALDI, A. Concerto in A minor. Arr: T. NormanALBÉNIZ, I. Córdoba (Arr: J. Chandonnet)BEAUVAIS, W. Juxtapositions

Piano - Violín - Cello BOHM, C. Two Easy Piano Trios, Op.330TONSTÜCKE, T. Landler und Gavotte (Violin, Cello & piano) Op.63- BEETHOVEN, L.V. Trio-sonata Op.1 No.1HENRIQUES, F. Kinder_trio Op.31HAYDN, J. Piano-Trio in A MAjor, Hob.XVHOLLAEDER, A. Piano-Trio Op.53MENDELSSOHN, F. Grand trio Op.49 (Andante con moto tranquillo)BRIGDE, F. 9 Miniatures for violin, violoncello & pianoFAURÉ, G. Pavanne para violín, cello y piano

Piano - 2 ClarinetesMENDELSSOHN, F. “Konzierstücke

Piano - Oboe - Violín ALBINONI, T. Trío Sonatas

Piano - Flauta - OboeHOLST, G. Fugal concerto

17

VINÉE, A. Trío-serenadeMANCINI PavanaGOEPFART, Karl Trio para flauta oboe y piano. GASUBERT TarantellaLEROUX, Felix "Une simple idee"

Piano - 2 ViolinesSHOSTAKOVICH, D. Cinco piezas para dos violines y piano BOHM, C. Hausmusik, piezas cortas

2.3.4. Dúos

Flauta – GuitarraPIAZZOLA, A. Histoire du tangoDIEGO PUJOL, M. Dos aires candomberosLOILLET, J. B. Sonata op.1, nº 1 en la mMACHADO, C. Queixo quebrada

Piano - BombardinoRACHMANINOV, S. VocaliseSAINT SÄENS, C. Sonata para Piano y Clarinete (adapt.Bombardino)SPARKE, P. Song for Ina

Piano - Canto-VIVALDI, A. O di tua manGRANADOS, E. El majo timidoGRANADOS, E. Amor y odio (tonadilla)GRANADOS, E. El mirar de la maja (tonadilla)MASSENET, J Chant ProvencalVERDI, G. Composizioni da camera per canto e pianoforteMARCELLO, B. Che inviolabileMELANI, A. Vezzosa auroraSCARLATTI, A. La tua gradita féDE LA IGLESIA, P.M. (arm.) El Cant dels Ocells

Piano - ClarineteDONIZETTI, G. “Concertino”HAENDEL, G. F. “Three Pieces”MENDELSSOHN, F. Sonata Mib (Andante)MESSAGER, A. “Solo de Concurso”MILHAUD, D. “Dúo Concertante”SCHUMANN, R. “3 Romaces”SCIROLLI, “Sonata”FERGUSON, H. 4 piezas cortas GADE, N.W. Fantasistykker opus 43HOLBROOKE, J. Three mezzotintsSHOONENBEEK, K. Harmony SHOONENBEEK, K. Four Characters CAMACHO, J. Cançao sem palabras MARÍN, L.I. Meditaciones BADING, H. Andante con moto

Piano - FlautaMOZART, W. A. Sonata para flauta y piano Kv. 14

Piano - Oboe

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GRIEG, E. 4 pieces for oboe and pianoHAENDEL, G. F. Sonata para oboe y piano en do menorSCHUMANN, R. 3 Romanzas para piano y oboe

Piano – PercusiónBAUDO, S. Trois danses Païennes para instrumentos de percusión y pianoBOZZA, E. Rythmic para timbales, batería y pianoJORAND, M. Drums-paradeJORAND, M. El Bolero pour percussion et pianoLANDOWEKI Quatre preludesLANDOWSKI, M. Quatre Préludes pour PercussionMAXEY, L. Zapateado (P.de Sarasate Marimba and Piano)SEJOURNÉ, E. 19 Études Musicales de VibraphoneROSAURO Concerto for vibrafono and orquesta TANNER, P. Sonata para marimba y pianoBRAHMS, J. Hungarian Dance nº 5 (arr. John B. Quick)DESPORTES, Y. Tambour BattantBEETHOVEN, L. Turkish March from “Ruins of Athens” (arr. Ferenz Nagy)SARASATE, P. Zapateado (Arr. Linda Maxey)NOAK, F. Fantasy-Scherzo

Dúo PercusiónMANCINI, H. Concierto para Batería y Grupo de Percusión MEY, T. Musique d' tables

Piano - SaxoHAENDEL, G. F. “Sonatas” 1, 2, 4, 6MULE, Marcel “Histories”BACH, J.S. Piezas célebres, vol. 2ESCAICH, T. Amelie´s dreamFAURE, G. BerceuseFAURE, G. SicilienneFAURE, G. Fantaisie, op. 79HAENDEL, G.F. Piezas célebres, vol. 2IBERT, J. HistoriesRAVEL, M. Pieza en forma de habaneraSINGELÉE, J-B. Concertino, op 78SINGELÉE, J-B. 5º Solo de concurso, op. 91

Piano - Trombón BUSSER, H. Cantabile et scherzando. BERNSTEIN, L. Elegy for Mippy IICALDARA SonataHASSE, A. Hasse Suite MARCELLO, Sonata en Mi m. SACHSE, ConcertinoWEBWE, C. M. RomanceSouvenir du Poitoi

Piano - TubaCRESPO, E. Escenas latinasIONEL, D. Rumanian dances BARAT, J. E. Introducción and dance

Piano - Violín

19

PURCELL, H. 14 Pieces for the Violin MEZZACAPO, E. Beaux YeuxBEETHOVEN, L.V. Violin Sonata No.7 Op.30BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.1 Op.12BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.5 Op.24FAURÉ, G. Berceuse pour violon ou violoncelle Op.16CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.8CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.7CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.12ELGAR, E. 3 chanson Op.15 (pour violon et piano)MEZZACAPO, E. Beaux YeuxMILLIES, H. Concertino im Stile of W.A.MozartMOSZKOWSKI, M. Spanish Dances for violin and Piano Op.12 MOZART, W.A. Violin Sonata No. 21 in E minor K.304 MOZART, W.A. Violin Sonata in g minor K 301TELEMANN, G.Ph. Sonata in g mollSCHUBERT, Franz Sonatinas

Piano - ViolaBEETHOVEN, L.V. Three Songs ( W.Forbes - Popular Pieces)BEETHOVEN, L. V. RomanzaCORELLI, A. Sonatas nº 7, 8FALLA, M. Canciones populares nº 3, 4, 5FORBES, W. Baroque Pieces for Viola and PianoGOLTERMANN, G. Andante religioso, Op.56KREISLER, F. Praeludium and AllegroMARCELLO, B. Sonate in E MollSITT, H. AlbumblätterSCHUMANN, R. Fantasy PiecesTELEMANN, G. P. Sonate Sib MWEBER, C. M. Variación








20

a) Interpretar obras de distintas épocas y estilos dentro de la agrupacióncorrespondiente.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación del criteriointerpretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre laspartes.




con autonomía en la lectura de un texto, su grado de fluidez y comprensión de la obra.









1.5.3. Criterios de calificación

La calificación: Dadas las características del tipo de enseñanza que nosocupa, se valorarán los aspectos recogidos en los criterios de evaluación ponderandola calificación mediante un 50% por el trabajo durante el trimestre, a modo deevaluación continua, y un 50% por las interpretaciones en las audicionestrimestrales, que serán obligatorias e indispensables para calcular la media,excepto en los casos de fuerza mayor debidamente justificada.



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1.6. Actividades de recuperaciónEn el caso de alumnos con la Música de Cámara pendiente del curso anterior,

la recuperación deberá realizarse en la clase del curso del que está matriculado. Elprofesor evaluará a lo largo del curso la superación de los contenidos mínimos de laasignatura pendiente dentro de la nueva agrupación y podrá determinar el tipo deactividades que tendrá que realizar el alumno para superar esta asignatura.

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3.1. Objetivos3.1.1. Objetivos en la interpretación musical respecto al equilibrio sonoro

(timbre, intensidad y afinación) Utilizar una amplia gama sonora en función de los demás instrumentos y de las

necesidades interpretativas de la obra. Mejorar la afinación del grupo. Perfeccionar el nivelado de los planos sonoros.

3.1.2. Objetivos en la interpretación musical respecto a la capacidad auditiva Perfeccionar la capacidad de audición polifónica en beneficio de una buena

interpretación.






música de cámara. Continuar con el recorrido histórico-evolutivo de la música de cámara hasta

nuestros días. Estudiar formal, estilística e históricamente nuevas obras a dúo, tríos,

cuartetos, quintetos, sextetos, etc.











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3.3. Repertorio El repertorio será adaptado a las necesidades individuales de la agrupación y



3.3.1. Quintetos



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3.3.2. Cuartetos

Cuartetos de CuerdaHAYDN, J. Cuarteto Op.20 Nº4HAYDN, J Cuarteto Op.20 Nº2MOZART, W. A. Divertimento en Fa MSCHUBERT, F. Cuarteto Nº 7SCHUBERT, F Cuarteto Nº 9TURINA, J. Oración al toreroTURINA, J. Cuarteto Op.4MOZART, W.A. Cuarteto nº 5 SHOSTAKOVICH, D. Cuarteto nº 1

Cuarteto de SaxosBACH, J. S. Zwei chorale (Arr: Dyck)BOZZA, E. Andante et scherzoSINGELÉE, J. B. Grand quatuor concertante, op. 79CARTER, E. Canonic suiteFRITZE, G. Over the rainbowSINGELÉE, J. B. Premier quatuor, op. 53GABRIELLI, A. Ricercare del 12º tono (Arr: P. Pardo)GERSHWIN, G. Three preludes (Arr: W. Schlei)ITURRALDE, P. Suite helénicaRIVIER, J. Grave et prestoVICTORIA, T. L O vos omnes (Arr: P. Pardo) GLASS, Ph., Saxophone Quartet

Cuarteto de PercusiónCAGE, J. Living Room Music MANCINI, H. Concierto para Batería y Grupo de Percusión

3.3.3. Tríos

Piano - Violín - Cello BOHM, C. Two Easy Piano Trios, Op.330TONSTÜCKE, T. Landler und Gavotte (Violin, Cello & piano) Op.63- BEETHOVEN, L.V. Trio-sonata Op.1 No.1HENRIQUES, F. Kinder_trio Op.31HAYDN, J. Piano-Trio in A MAjor, Hob.XVHOLLAEDER, A. Piano-Trio Op.53

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MENDELSSOHN, F. Grand trio Op.49 (Andante con moto tranquillo)BRIGDE, F. 9 Miniatures for violin, violoncello & piano

Piano - Oboe - Violín ALBINONI, T. Trío Sonatas

Piano - 2 Clarinetes- MENDELSSOHN, F. “Konzierstücke”

Piano - 2 ViolinesFROLOV, I Divertimento para dos violines y pianoSHOSTAKOVICH, D. Cinco piezas para dos violines y piano BOHM, C. Hausmusik, piezas cortas

Piano - Flauta - Violín MANCINI PavanaGOEPFART, Karl Trio para flauta oboe y piano. GASUBERT TarantellaLEROUX, Felix "Une simple idee"

Piano - Violín - ClarineteMILHAUD, Darius Suite para violín, clarinete y piano op. 157b POULENC, Franis "L'invitation au chateau" WALTHEW, H. Trío en do m

3.3.4. Dúos

Dúo de GuitarrasBACH, J. S. Invención nº 1 BWV 772 (Arr: A. Stingl)COUPERIN, F. Les timbresDIABELLI, A. Variations on a favorite theme for two guitars, Op. 57FALLA, M. Canción del Fuego Fatuo (Arr: R. Torres) GANGI, M. Suite ItalianaKLEYNJANS, F. Canción y Aria nº 1

Canto - GuitarraBROUWER, L. Dos canciones LORCA, F. G. Canciones españolas antiguasDOWLAND, J. In darknesse let mee dwellSOR, F. SeguidillasVILLA – LOBOS, H. Bachianas Brasileiras nº 5 I Aria (Cantilena)MORETTI, F. 12 CancionesDE FALLA, M. Siete canciones populares españolasGIULIANI, M. 6 lieder op. 89GIULIANI, M. Cavatinas

Guitarra – ClarineteMERCADANTE, S. Larghetto et allegretto REBAY, F. Drei VorstragsstückeI: Praeludium, Villanelle mit

Variationen; Rondo-Walzer HOMS, J. Duet per a clarinet i guitarra MÜLLER, I Serenade for clarinet and guitar

Guitarra - FlautaALBINONI, T. Sonata en la menorBOGDANOVIC, D. Songs and Dances from the New Village

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BONNARD, A. Sonatine breve, op. 61FAURÉ, G. Berceuse, op. 16GRANADOS, E. Valses poéticosIBERT, J. Entre’acteMACHADO, C. SambamarHANDLER, L. SuitePUJOL, M. D. Dos aires candomberosPURCELL, H. Suite de danzasVERITÉ, A. Chorinhos et valsinhasVILLA-LOBOS, H. Distribucao de floresPIAZZOLA, A. Histoire du tangoPIAZZOLA, A. LibertangoDIEGO PUJOL, M. Dos aires candomberosLOILLET, J. B. Sonata op.1, nº 1 en la mMACHADO, C. Queixo quebrada

Guitarra - ViolínGIULIANI, M. XVIII Divertimenti Notturni, para flauta o violín y guitarra, op. 86GIULIANI, M. Six Variations, para flauta o violín y guitarra, op. 81GIULIANI, M. Duettino facile, para flauta o violín y guitarra, op. 77GIULIANI, M. Six Variations, para flauta o violín y guitarra, op. 63

Percusión- SaxoDUBOIS, P. M. Circus paradeCAPDEVIELLE, P. Danse pour SaloméCASTEREDE, J. Libre parcoursGLAZER, S. DuoMASLANKA, D. Song book

Percusión- PianoBAUDO, S. Trois danses Païennes para instrumentos de percusión y pianoBOZZA, E. Rythmic para timbales, batería y pianoTANNER, P. Sonata para Marimba y piano.STIRZT, B. Unchosen Path. SEJOURNÉ, E. 19 Études Musicales de VibraphoneLANDOWEKI Quatre preludesROSAURO Concerto for vibrafono and orquesta BEETHOVEN, L. Turkish March from “Ruins of Athens” (arr. Ferenz Nagy) Piano - BombardinoSAINT SÄENS, C., Sonata para Piano y Clarinete (adapt.Bombardino)SPARKE, P. Song for InaRACHMANINOV, S. Vocalise

Piano - CantoALABIEF, A. El RuiseñorBRAHMS, J. Wie fom ich pen tur mereinDE LA IGLESIA, P.M. Dos canciones para voz y pianoDE LA IGLESIA, P.M. El Cant dels Ocells (popularizada por P.Casals)FALLA, M. Nana (Siete canciones populares españolas - 5)GRANADOS, E. Amor y odioGRANADOS, E. El majo discretoGRANADOS, E. El majo tímidoHAENDEL, G.F. Ombra mai fù

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HAENDEL, G.F. Lascia ch´io pianga (Rinaldo)MARCELLO, B. Che inviolabileMELANI, A. Vezzosa auroraSCARLATTI, A. La tua gradita féSCHUBERT, F. Margarita en la Rueca D. 118SCHUBERT, F. A la Música D. 547VIVALDI, A. O di tua man

Piano - ClarineteDONIZETTI, G., “Concertino”HAENDEL, G. F. “Three Pieces”MILHAUD, D. “Dúo Concertante”MESSAGER, A. “Solo de Concurso”SCHUMANN, R. “3 Romaces”SCIROLLI, “Sonata”CALMEL, R. Petit Concert Cl. & Pno.BUSONI, F. ElegieFAIRCHILD, B. 3 Pieces for Clarinet and Piano Op.12DE GRANDVAL, C. Deux Pieces for Clarinet & PianoTARTINI, J. ConcertinoSPOHR, L. Andante mit Variationen Op.34SATIE, E. Gnossienne No.1 (Clarinet & Piano)FERGUSON, H. 4 piezas cortas GADE, N.W. Fantasistykker opus 43HOLBROOKE, J. Three mezzotintsSHOONENBEEK, K. Harmony SHOONENBEEK, K. Four Characters CAMACHO, J. Cançao sem palabras MARÍN, L.I. Meditaciones BADING, H. Andante con moto BURGMULLER, N. Dúo para clarinete y pianoLEFÉVRE, X. SonatasIBERT, J. HistoriesTEMPLETON, A. Pocket Size Sonata

Piano - OboeGRIEG, E. 4 pieces for oboe and pianoHAENDEL, G. F. Sonata para oboe y piano en do menorSCHUMANN, R. 3 Romanzas para piano y oboeSONATE (Opus 166) Camille Saint SaënsCONCERT (Opus 9 nº2) Tomasi AlbinoniBACH, C. PH. E. Sonata en sol mDRING, M. Danza GayaPIAZZOLA, A. Oblivion

Piano - PercusiónBAUDO, S. Trois danses Pïennes para instrumentos de percusión y pianoBOZZA, E. Rythmic para timbales, batería y pianoJORAND, M. Drums-paradeJORAND, M. El Bolero pour percussion et pianoLANDOWSKI, M. Quatre Préludes pour PercussionMAXEY, L. Zapateado (P.de Sarasate Marimba and Piano)SEJOURNÉ, E. 9 Études Musicales de VibraphoneTANNER, P. Sonata para marimba y piano

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Piano - SaxofónHAENDEL, G. F. “Sonatas” 1, 2, 4, 6MULE, Marcel “Histories”

Piano – ViolínPURCELL, H. 14 Pieces for the Violin MEZZACAPO, E. Beaux YeuxBEETHOVEN, L.V. Violin Sonata No.7 Op.30BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.1 Op.12BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.5 Op.24FAURÉ, G. Berceuse pour violon ou violoncelle Op.16CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.8CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.7CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.12ELGAR, E. 3 chanson Op.15 (pour violon et piano)MEZZACAPO, E. Beaux YeuxMILLIES, H. Concertino im Stile of W.A.MozartMOSZKOWSKI, M. Spanish Dances for violin and Piano Op.12 MOZART, W.A. Violin Sonata No. 21 in E minor K.304 TELEMANN, G.Ph. Sonata in g mollDVORAK, A. Sonatina Op.100

Piano – ViolaBACH, C. P. E. Sonatas para viola y pianoFALLA, M. Piezas EspañolasSCHUMANN, R. Adagio y AllegroSTAMITZ Sonata en Sib Mayor








a) Interpretar obras de distintas épocas y estilos dentro de la agrupacióncorrespondiente.

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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación del criteriointerpretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre laspartes.

















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3.5. Actividades de recuperaciónEn el caso de alumnos con la Música de Cámara pendiente del curso anterior,

la recuperación deberá realizarse en la clase del curso del que está matriculado. Elprofesor evaluará a lo largo del curso la superación de los contenidos mínimos de laasignatura pendiente dentro de la nueva agrupación y podrá determinar el tipo deactividades que tendrá que realizar el alumno para superar esta asignatura.

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4.1. Objetivos4.1.1. Objetivos en la interpretación musical respecto al equilibrio sonoro

(timbre, intensidad y afinación) Utilizar una amplia gama sonora en función de los demás instrumentos y de las

necesidades interpretativas de la obra. Insistir en la constante afinación del grupo. Perfeccionar el nivelado de los planos sonoros.

4.1.2. Objetivos en la interpretación musical respecto a la capacidad auditiva Perfeccionar la capacidad de audición polifónica en beneficio de una buena

interpretación.






música de cámara. Continuar con el recorrido histórico-evolutivo de la música de cámara hasta

nuestros días. Estudiar formal, estilística e históricamente nuevas obras a dúo, tríos,

cuartetos, quintetos, sextetos, etc.











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4.3. RepertorioEl repertorio será adaptado a las necesidades individuales de la agrupación y



4.3.1. Quintetos


Quinteto de metalesHAENDEL, G. F. La RejouissanceSIMPSON, D. LEO Salamander RagOFFENBACH, J. Orfeo(trad. AMERICANA) Just a closer walkSUSATO, T. Renaissance dancesCIRCUS Elephantfly

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HAENDEL, G. F. Music for the royal FireworksMCDONALD, I. Sea Sketches TCHAIKOVSKY, P. 1812COSTA, H. DE Tuba tiger ragANONIMOUS Die BankelsangerliederBERGERT Basse Dance(Arr. HUN, J.) Clasical MedleyVALENCIANO, P. Bolero creuat

4.3.2. Cuartetos

Cuartetos de CuerdaMENDELSSOHN, F. Cuarteto Op. 44 nº1 en Re MMOZART, W .A. Cuarteto nº 1, K.80 en Sol M y nº 2.DOWLAND, J. Flow my tearsDOWLAND, J. Come again

Cuarteto de Percusión- CAGE, J. Living Room Music - MANCINI, H. Concierto para Batería y Grupo de Percusión

Cuarteto de SaxosBACH, J. S. Zwei chorale (Arr: Dyck)BOZZA, E. Andante et scherzoBOZZA, E. NuagesCASTÉRÈDE, J. Trois NocturnesSINGELÉE, J. B. Premier quatuor, op. 53CARTER, E. Canonic suiteFRITZE, G. Over the rainbowSINGELÉE, J. B. Grand quatuor concertante, op. 79GERSHWIN, G. Three preludes (Arr: W. Schlei)RIVIER, J. Grave et prestoVICTORIA, T. L. O vos omnes (Arr: P . Pardo)GLASS, Ph. Saxophone Quartet

4.3.3. Tríos

Piano - Violín – Cello BOHM, C. Two Easy Piano Trios, Op.330TONSTÜCKE, T. Landler und Gavotte (Violin, Cello & piano) Op.63- BEETHOVEN, L.V. Trio-sonata Op.1 No.1HENRIQUES, F. Kinder_trio Op.31HAYDN, J. Piano Trio in A MAjor, Hob.XVHOLLAEDER, A. Piano-Trio Op.53MENDELSSOHN, F. Grand trio Op.49 (Andante con moto tranquillo)BRIGDE, F. 9 Miniatures for violin, violoncello & piano

Piano - Viola – ClarineteMOZART, W.A. Trio "Kegelstatt" para clarinete, viola y pianoSCHUMANN, R. Märchenerzälungen para clarinete, viola y pianoBRUCH, M. 8 Piezas para clarinete, viola y piano

Piano – Violín – ClarineteMILHAUD, Darius Suite para violín, clarinete y piano op. 157b POULENC, Franis "L'invitation au chateau" WALTHEW, H. Trío en do m

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Piano – Oboe - Violín ALBINONI, T., Trío Sonatas

Piano - 2 ViolinesSHOSTAKOVICH, D. Cinco piezas para dos violines y piano FROLOV, I. Divertimento para dos violines y piano BOHM, C. Hausmusik, piezas cortas

4.3.4. Dúos

Dúo de GuitarrasBACH, J. S. Invención nº 1 BWV 772 (Arr: A. Stingl)COUPERIN, F. Les timbresDIABELLI, A. Variations on a favorite theme for two guitars, Op. 57FALLA, M. Canción del Fuego Fatuo (Arr: R. Torres) GANGI, M. Suite ItalianaKLEYNJANS, F. Canción y Aria nº 1

Guitarra- CantoBROUWER, L. Dos cancionesDOWLAND, J. In darknesse let mee dwellLORCA, F. G. Canciones españolas antiguasSOR, F. SeguidillasVILLA – LOBOS, H. Bachianas Brasileiras nº 5 I Aria (Cantilena)

Guitarra- FlautaALBINONI, T. Sonata en la menorBOGDANOVIC, D. Songs and Dances from the New VillageBONNARD, A. Sonatine breve, op. 61FAURÉ, G. Berceuse, op. 16GRANADOS, E. Valses poéticoHANDLER, L. SuiteMACHADO, C. SambamarPIAZZOLLA, Astor LibertangoPIAZZOLLA, Astor Café 1930PUJOL, M. D. Dos aires candomberosPURCELL, H. Suite de danzasVERITÉ, A. Chorinhos et valsinhasVILLA-LOBOS, H. Distribucao de flores

Violín-FlautaHOFFMESITER, F. Duet for flute and violin in G Major PACHECO, J.M. Duet for flute and violin GERSON, g. Duetto for flute and violin

Piano- CantoALABIEF, A. El RuiseñorBRAHMS, J. All mein gedanfenBRAHMS, J. Wie fom ich pen tur mereinBRAHMS, J. Canciones gitanasCIMAROSA, A. Bal numa ta adoroSCHUBERT, F. Margarita en la Rueca D. 118SCHUBERT, F. A la Música D. 547GRANADOS, E. El mayo timidoGRANADOS, E. Amor y odio (tonadilla)

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GRANADOS, E. El mirar de la maja (tonadilla)MASSENET, J Chant ProvencalVERDI, G. Composizioni da camera per canto e pianoforteMARCELLO, B. Che inviolabileMELANI, A. Vezzosa auroraSCARLATTI, A. La tua gradita féDE LA IGLESIA, P.M. (arm.) El Cant dels Ocells

Piano- ClarineteBURGMULLER, N. Dúo para clarinete y pianoLEFÉVRE, X. SonatasFERGUSON, H. 4 piezas cortas MILHAUD, D. “Dúo ConcertanteIBERT, J. HistoriesTEMPLETON, A. Pocket Size Sonata

Piano - oboeBACH, C. PH. E. Sonata en sol mDRING, M. Danza GayaPIAZZOLA, A. Oblivion

Piano – ViolínPURCELL, H. 14 Pieces for the Violin MEZZACAPO, E. Beaux YeuxBEETHOVEN, L.V. Violin Sonata No.7 Op.30BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.1 Op.12BEETHOVEN, L.V. Violin sonata No.5 Op.24FAURÉ, G. Berceuse pour violon ou violoncelle Op.16CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.8CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.7CORELLI, A. Violin-Sonata Op.5 No.12ELGAR, E. 3 chanson Op.15 (pour violon et piano)MEZZACAPO, E. Beaux YeuxMILLIES, H. Concertino im Stile of W.A.MozartMOSZKOWSKI, M. Spanish Dances for violin and Piano Op.12 MOZART, W.A. Violin Sonata No. 21 in E minor K.304 TELEMANN, G.Ph. Sonata in g moll

Piano – ViolaSCHUMANN, Adagio y AllegroSTAMITZ, Sonata en Sib Mayor

Clarinete – PercusiónPARKER, Ph. Five bagatelles. DUBOIS, P-M. Circus Parade. GLAZER, S. Duo for Clarinet and Percussion.

Percusión - Piano

BAUDO, S. Trois danses Païennes para instrumentos de percusión y pianoBOZZA, E. Rythmic para timbales, batería y pianoDELECLUSE, J. 5 Piezas breves. SHAPEY, R. Gottlieb Duo.STEIGER, R. Dialogues IIITANNER, P. Sonata para marimba y piano

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a) Interpretar obras de distintas épocas y estilos dentro de la agrupacióncorrespondiente.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación del criterio










f) Interpretar en público obras de estilos y épocas diversas.

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Este criterio constata la unificación del fraseo, la precisión rítmica, el equilibriosonoro, la preparación de cambios dinámicos y de acentuación, así como laadecuación interpretativa al carácter y el estilo de la música interpretada.









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5. METODOLOGÍA

La enseñanza de la música de cámara responderá a los siguientes principiosmetodológicos:

1. Fomentar el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno.2. El profesor ha de seguir una programación abierta y establecer

programaciones flexibles para que sea posible adaptarlas a las característicasy a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar susposibilidades tanto como de suplir sus carencias.

3. Concebir y hacer concebir la técnica en un sentido profundo, que rebase conmucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución y que se fusione eintegre con la obra a interpretar.

4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan serutilizados en las circunstancias que el alumno los necesite.

5. Presentar los contenidos con una estructuración clara planteando lainterrelación entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidosde distintas asignaturas.

6. Adecuar el currículo al contexto educativo particular del Centro.7. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la auto-

evaluación y la co-evaluación.

La asignatura de música de cámara pretende ser, aparte de un medio deformación y conocimiento para el alumno mediante el trabajo del repertorio específicopara diversas formaciones, una asignatura dinámica que permita la formación dediversas combinaciones instrumentales siempre y cuando las posibilidades horarias ycaracterísticas del alumnado lo permitan.

Por ello, se plantea la posibilidad de variar o combinar a lo largo del curso lasdiferentes agrupaciones sin que ello conlleve una pérdida del seguimientoindividualizado por parte del profesor. Estos cambios deberán ser, no obstante,consultados y razonados ante el departamento a fin de coordinar del mejor modoposible cada actuación. Dichos cambios se realizarán siempre con criteriospedagógicos, bien porque se considera interesante que los alumnos conozcanuna formación diferente, bien porque la falta de implicación de uno o variosmiembros del grupo esté perjudicando de manera evidente al resto del mismo,afectando a su aprendizaje y a sus calificaciones.

Es necesario que los profesores tutores de las especialidades instrumentalesse impliquen y tengan un seguimiento progresivo del repertorio propuesto a susalumnos a lo largo del curso con el fin de solucionar dificultades técnicas propias delinstrumento que por determinadas circunstancias no puedan ser abordadas por losprofesores de las asignaturas de este departamento.

6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Lo que sigue a continuación se refiere tanto a la Prueba Sustitutoria porPérdida de Evaluación Continua (que el alumno podrá solicitar si supera el 25 % defaltas de asistencia) como a la Prueba Extraordinaria de Septiembre.

Nota: En el caso de todas las pruebas extraordinarias el alumno deberáprocurarse el acompañante o grupo necesario para realizarlas.

6.1. Curso 1º de Música de Cámara (3º EP)

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a) Estructura de la pruebaLa prueba consistirá en la interpretación de un programa de, al menos, 20

minutos, siempre que sea posible con obras de diferentes estilos, pertenecientes a laProgramación de su curso; en caso de interpretar otras piezas, se recomienda alalumno consultarlo con el profesor correspondiente para constatar que son de niveladecuado.

Si el departamento de agrupaciones instrumentales lo considera, dichaprueba podrá tener formato de audición/concierto con el fin de poder constatar lacapacidad de interpretación en público necesaria en este nivel.

b) Criterios de evaluaciónb.1. Interpretar obras de distintas épocas y estilos dentro de laagrupación correspondiente.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación del criterio


Dependiendo del tipo de formación al que pertenezca el alumno, la evaluaciónse centrará en aspectos como:

- Cuarteto u otras formaciones de cuerda: se evaluará la igualdad de sonido enlos distintos ataques de arco, vibrato, afinación, etc., y distribución del arcopara el fraseo.

- Quinteto u otras formaciones de viento (quinteto de metales, cuarteto de saxofones): se evaluará la igualdad en los ataques, la claridad en laarticulación, el fraseo, la respiración, la afinación, la igualdad y calidad delsonido en los diferentes registros y el control del vibrato dependiendo delestilo.

- Cámara con instrumento polifónico: se evaluará el equilibrio en los ataquesdentro de la diversidad de respuestas, el equilibrio de la sección melódica conla polifónica, la aplicación de los conocimientos de bajo continuo alacompañamiento de uno o varios solistas, la articulación, la afinación, elfraseo, etc.

- Cámara con instrumentos de diferentes familias (tríos mixtos): se evaluará laigualdad en la articulación entre instrumentos de diferentes familias, el controlde los planos sonoros y equilibrio en los ataques, sobre todo entre losinstrumentos polifónicos y melódicos.

- Cámara con Voz : se evaluará la respiración concordante con el fraseo y laarticulación, la afinación adecuada, el equilibrio sonoro y la diversidad agógica ydinámica según requerimiento de la pieza u obra trabajada, así como cuantoselementos contribuyan a una conjunción óptima de resultado estéticosatisfactorio.

- Agrupaciones de Guitarras (dúos, tríos, cuartetos...): Se evaluará los aspectos referentes a la unidad sonora: pulsación limpia,ataque yema-uña que permita potencia y claridad en la emisión del sonido.Sincronía y coordinación en el ataque de las cuerdas entre todos losmiembros del grupo, así como la elección de un buen digitado que permitadirigir y escuchar claramente las voces del discurso polifónico de cadaguitarra. Respecto a la agógica y dinámica, se evaluará la articulación enfunción del estilo o época de cada pieza así como el respeto de los tempi delas partituras.Se evaluará también el uso de los gestos necesarios para tocar sin director,así como la comunicación visual en la coordinación de entradas, cadencias,finales y cualquier lugar que precise de una atención común especial.

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También se evaluará el equilibrio sonoro y de planos, tanto cuando se es vozprotagonista cuando es voz acompañante.

b.2. Actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretacióncolectiva mientras realiza su propia parte.Mediante este criterio se pretende verificar que el alumno tiene un

conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de laconcertación.

c) Criterios de calificaciónDadas las características de este tipo de prueba, el 100% de la calificación

corresponderá al examen presencial, no computando las actividades, audiciones odesarrollo de las clases llevadas a cabo durante el curso.

La calificación se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendonecesario un 5 para que el alumno supere la asignatura.

d) Mínimos exigiblesPara superar esta prueba los alumnos deberán poder interpretar un

programa de, al menos, 20 minutos en el que se demuestre la consecución de losobjetivos y contenidos que constan en la Programación para este curso, y en base alos criterios de evaluación expuestos.



minutos, siempre que sea posible con obras de diferentes estilos pertenecientes a laProgramación de su curso; en caso de interpretar otras piezas, se recomienda alalumno consultarlo con el profesor correspondiente para constatar que son de niveladecuado.







- Cámara con instrumento polifónico: se evaluará el equilibrio en los ataquesdentro de la diversidad de respuestas, el equilibrio de la sección melódica con

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la polifónica, la aplicación de los conocimientos de bajo continuo alacompañamiento de uno o varios solistas, la articulación, la afinación, elfraseo, etc.



- Agrupaciones de Guitarras (dúos, tríos, cuartetos...): Se evaluará los aspectos referentes a la unidad sonora: pulsación limpia,ataque yema-uña que permita potencia y claridad en la emisión del sonido.Sincronía y coordinación en el ataque de las cuerdas entre todos losmiembros del grupo, así como la elección de un buen digitado que permitadirigir y escuchar claramente las voces del discurso polifónico de cadaguitarra. Respecto a la agógica y dinámica, se evaluará la articulación enfunción del estilo o época de cada pieza así como el respeto de los tempi delas partituras.Se evaluará también el uso de los gestos necesarios para tocar sin director,así como la comunicación visual en la coordinación de entradas, cadencias,finales y cualquier lugar que precise de una atención común especial.También se evaluará el equilibrio sonoro y de planos, tanto cuando se es vozprotagonista cuando es voz acompañante.










minutos, con obras de diferentes estilos pertenecientes a la Programación de su curso;en caso de interpretar otras piezas, se recomienda al alumno consultarlo con elprofesor correspondiente para constatar que son de nivel adecuado.


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minutos, siempre que sea posible con obras de diferentes estilos pertenecientes a laProgramación de su curso; en caso de interpretar otras piezas, se recomienda alalumno consultarlo con el profesor correspondiente para constatar que son de niveladecuado.














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7. AUDICIONES Y RECITALES

Las audiciones son obligatorias y evaluables, siendo el 50% de la calificaciónen cada evaluación. Las audiciones o recitales forman uno de los pilares de laasignatura como así viene contemplado en los criterios de evaluación. Lainterpretación en público debe ser el fin último de los alumnos de estos niveles. Porello, el departamento organizará como mínimo una audición trimestral, todas ellas conformato de concierto abierto al público. Los alumnos interpretarán en cada audicióntrimestral un programa de entre 5 y 10 minutos.

Se procurará realizar las audiciones en los bloques horarios en los que losalumnos tengan su horario semanal de Música de Cámara con el fin de no entorpecer,en lo posible, a las demás asignaturas que cursen.

Será posible la realización de una serie de clases abiertas a mitad del 2º y3er trimestre, en las cuales los alumnos podrán recibir consejos de otros profesoresacerca de sus interpretaciones. Para estas clases se agrupará de dos en dos a losgrupos que compartan horario.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El departamento de Agrupaciones Corales e instrumentales colaboraráestrechamente con el de Actividades Extraescolares con el fin de coordinar el mayornúmero de eventos que complementen la formación de los alumnos.

Este año están previstas, a fecha de hoy, las siguientes actividades:

1. Participación en la VI Muestra de Música de Cámara, lugar a determinar

2. El desarrollo de un grupo de trabajo, con el objetivo de profundizar en elconocimiento de repertorio.

3. Realización de conciertos por parte de los grupos de la asignatura encolaboración con la entidad “Caja Círculo”.

4. En la “Semana +MÚSICA” uno o más conciertos por parte del grupo detrabajo.

5. Participación en el Ciclo de Conciertos de Lerma, en febrero por determinar.6. Concierto a cargo de los alumnos en Briviesca

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos bibliográficos de que se dispone lo componen el material propiodel profesorado así como el de la Biblioteca, cuyos fondos están a disposición deprofesores y alumnos y del cual existe un catálogo para su consulta.

Cada aula de Música de Cámara dispone de un piano, a excepción deaquéllas que albergan agrupaciones que puedan prescindir de él.

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De igual modo, cada aula dispone de un equipo de sonido para ser utilizadocomo recurso didáctico en actividades como audiciones comparadas, etc.

Como recurso didáctico se podrá utilizar el ordenador del profesor y laconexión a internet en el aula, así como el proyector del Aula Polivalente.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradualde los servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. Elcrecimiento cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento delos factores de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de unconjunto de medidas desde el sistema que implique la definición de principios y ladeterminación de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias yhagan posible que el alcance de la educación a muchos sea compatible con unaeducación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente enla diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estiloscognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muydiferentes. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a,sus intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Estadiversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de formaque se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad delalumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la programaciónde distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y deasimilación personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciaciónnos lleva a considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, queserán potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimientosean eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campode la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente,para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, deuna evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de dondepuede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategiasadaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizadapuede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más complejay difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias deactuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad delalumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica dela educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a lasdiferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y,por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con lacoexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminaro sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse

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adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizaradaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas debenhacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellasadaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igualque en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidadincluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula,en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto conlas propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estasenseñanzas ya contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales paraaquellos alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con losaprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapaseducativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácterexcepcional en supuestos de enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didácticaPara aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una

evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos serviránde referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En funciónde su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendoa tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posiblesrevisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posiblesadecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticasdiferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en laprogramación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en laatención a la diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podránsuponer un apoyo indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellosalumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de losprofesores del resto de asignaturas o directamente con los padres. El profesor deinstrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente alalumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar. La soluciónde muchos de los problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otrosprofesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantener lacomunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datosrelevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptacionesque sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación porparte del profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar unarespuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad enla enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través delas características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano),como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, seanmecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los

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alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en elnuestro. Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasmanartículos referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de losalumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos ydeberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en elproceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en losCentros Educativos de Castilla y León)

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidad o necesidadesespeciales. Nuestra obligación en estos casos consistiría en entender loscondicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada puedaconllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería parapoder estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que sepuedan presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta deCastilla y León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad. Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que sedesarrollarán a través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo encuenta sus intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centrollevará a cabo las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos.b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintasoptativas y de sus contenidos. Para ello se podrá entregar a los alumnos un cuadernilloinformativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuentalas aptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a losalumnos en función principalmente de las habilidades del alumno y de lapredisposición vocacional de éste. c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos seseguirá el siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer pasonos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente.En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, asu historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidadsensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta deProfesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones

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de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá encuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marchadel curso y los informes finales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas: - Actividades de apoyo y refuerzo.- Adaptaciones curriculares no significativas.- Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:- Un trato personal con cada alumno.- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con laspropuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que handemostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesariodiseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado puedaalcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas;estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hastaaumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de losdemás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de lasmodificaciones en la programación de las materias afectadas o en el peor de loscasos, tomar decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias),sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

11. MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituyeuno de los “bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lolargo de la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad deeste valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casiexclusivo de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo laúnica forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que sipreguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos siemprecontestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que noes una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es unacapacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentescontextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otraspersonas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado,pues todas las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. Encualquier caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo debienes que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sinoque forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc.,y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. También destacaremos por suimportancia los siguientes aspectos:

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La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos;cuando se lee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse encontacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en elespacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La

lectura exige una participación activa, una participación dinámica. El lector esprotagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y deconcentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita lacapacidad de pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulandolas buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que poneen acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tienerelación con el rendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario,convergente y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir,ordenar de manera secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en elproceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografíaespecializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocerlos elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Elloconllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondientea esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar lasnecesidades y la situación para poder establecer unas prioridades en forma deobjetivos y, consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar laadquisición de hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizajepara todas las áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte(libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar de dinamización y animación lectora,abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar,diseñar y jugar. Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuroencargado de la biblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental concaracterísticas propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia,tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentese insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias quepropicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo,además, la participación activa de alumnos, docentes y familia.

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Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vueltonecesario formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. Labiblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger alectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado debiblioteca, un programa informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado.El Programa de Aplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento degran utilidad en la gestión y organización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas lasacciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas encolaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollaren el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz,desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboraciónactiva de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizarpropuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, encoordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la quenos movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de laherramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la aficiónpor leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende,especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimulacon el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia aotros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresiónoral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas: Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla

frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta. Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumento de aprendizaje, de

investigación, de recreación. Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando

su portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, suíndice, es decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen unlibro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historiade la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía dela Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesorde su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más idóneos parasu materia concreta.

OBJETIVOS

1. De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo elprofesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización delos recursos con que cuenta el Centro.

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Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cadauno de los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo

plazo. Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus

hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente alobjetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios paradesarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día delLibro Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas,artículos, libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen delos instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la músicaetc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositoresinsignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales

como complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en labúsqueda de una interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a lasdistintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas abibliotecas, librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

2. De ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en elaprendizaje de la lectura de sus hijos/as. También es común que en las reuniones depadres el tutor informe sobre el rendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcionepautas para apoyarlos en el hogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es necesariosistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de los hijos, detal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que losjóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectoresprecoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura y estimulan susexperiencias.

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicaciónfamiliar en la formación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores,familias etc.

Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por lalectura.

Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitasa lugares culturales: bibliotecas, exposiciones etc.

Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer.

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Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva deejemplo a los hijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad. Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e

hijos. Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a

cabo en el Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la

Junta de Castilla y León.

12. INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS

Dada la presencia actual que las nuevas tecnologías tienen en nuestra vida cotidiana, establecemos el uso de Internet en las aulas, no sólo como una necesidad sino como una herramienta muy útil en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Será de uso exclusivo del profesorado.

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PROGRAMACIÓN DE MÚSICA DE...

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