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PROGRAMACIÓN FILOSOFÍA – 4º ESO LOMCE 2018-2019

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PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA – 4º ESO

ÍNDICE

1. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y de los criterios de evaluación asociados de cada unidad didáctica .............. 2

Bloque 1: La filosofía ………………………………………………..……………..…………………………..…………………………………………..………………… 2

Bloque 2: La identidad personal……...……………………………………………………………………………………………………………….……………..………. 4

Bloque 3: La socialización…………….…………………………………………………………………………………………………………….………………..……… 10

Bloque 4: Pensamiento…..…………………………………………………………………………………..……………………………………..……………….………. 12

Bloque 5: Realidad y metafísica…………………………………..………………………………………………………………………………………………….……… 13

Bloque 6: Transformación…………………………………………………………………………….………………………………………………………………..…….. 14

2. Temporalización ………………………………………………………………….…….………………..…………………………………………………………..……… 16

3. Contribución de la filosofía al logro de las competencias clave ………….………………………………………………………………….……………..……... 16

4. La evaluación …………………………………………………………………….……………………………………………..………………………………………….... 18

5. Metodología ……………………………………………………………………….………………………………………………………………….………………..…….. 19

6. Recursos didácticos y materiales curriculares ………………………………………………………………………………………………………………..……… 20

7. Medidas de atención a la diversidad …………………………………………………………………………………………………………….………………………. 21

8. Concreción de los planes del centro ……………………………………………………………………………….……………………….…………………...……… 22

9. Actividades complementarias y extraescolares ……………………………………………………………………………………………….……………..……..... 22

10. Evaluación de la programación docente ……………………………………………………………………………………………………………………..…..…….. 23

OBSERVACIÓN SOBRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad didáctica no se explicitan al ser coincidentes con los indicadores del criterio de evaluación al que corresponden. El subrayado evidencia las actividades que se realizarán respecto a los criterios de evaluación e indicadores.


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1. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 1: LA FILOSOFÍA (1) – PRIMERA EVALUACIÓN

CRITERIOS E INDICADORES CONTENIDOS CCL INSTRUMENTOS EV.

1. Comprender qué es la reflexión filosófica, diferenciándola de otros tipos de saberes que estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo.

1.1. Buscar información sobre conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, prejuicio; elaborar un glosario con sus definiciones y utilizarlos en el comentario de textos breves.

1.2. Distinguir entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear… utilizando tales términos en el comentario y producción de textos breves.

Unidad didáctica 1:

El saber filosófico

1. La especificidad del saber filosófico: diferencias entre Filosofía y otros tipos de saber.

2. El origen de la Filosofía occidental y su relación con las orientales.

3. Las primeras explicaciones filosóficas: el pensamiento presocrático y la búsqueda del arché; Sofistas y Sócrates: la pregunta por el ser humano y la validez de las normas sociales.

AA MCT

Síntesis escritas.

Fichas de recogida de información.

Glosario

Comentario y elaboración de textos

2. Conocer el origen de la filosofía occidental, dónde, cuándo y por qué surge; distinguirla de los saberes pre-racionales, el mito y la magia y compararla con algunas características generales de las filosofías orientales.

2.1. Saber diferenciar entre los conceptos de mito y logos, explicando en qué sentido puede decirse que la filosofía aparece en el paso del mito al logos.

2.2. Identificar algunas circunstancias del contexto histórico determinantes en la aparición de la filosofía occidental.

2.3. Extraer semejanzas y diferencias entre las explicaciones mitológicas y las racionales a partir del análisis de textos interpretativos y descriptivos sobre la formación del cosmos y del ser humano.

AA MCT

Síntesis escritas.

Esquemas.

Cuadros sinópticos

Análisis y comentarios de texto

3. Identificar el primer interrogante filosófico de la filosofía griega, la pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas a la misma, dadas por los primeros pensadores griegos.

3.1. Buscar y seleccionar información, a partir de fuentes diversas, sobre el significado de la pregunta por el arché de la physis en los presocráticos.

3.2. Describir las características básicas de las respuestas dadas por los presocráticos a la pregunta sobre el origen.

3.3. Explicar las principales diferencias entre las concepciones de la realidad de Heráclito, Parménides y Demócrito, mediante un cuadro sinóptico, una tabla, etc.

AA MCT CLC

Síntesis escritas.


Cuadros sinópticos.

Disertaciones breves


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BLOQUE 1: LA FILOSOFÍA (2) – PRIMERA EVALUACIÓN


4. Conocer el giro antropológico de la filosofía en el siglo V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de Sócrates y de Protágoras y reflexionando sobre la aplicación práctica de la filosofía respecto al individuo y a la sociedad en la que vive.

4.1. Identificar algunas circunstancias históricas que enmarquen el llamado “giro antropológico” del siglo V a. C., valorando su incidencia sobre el debate Sócrates-Sofistas.

4.2. Diferenciar los rasgos generales de la visión de Sócrates y de Protágoras sobre el hombre y la sociedad, a través por ejemplo de la lectura de textos breves.

4.3. Valorar la concepción de Sócrates y la de Protágoras sobre el hombre y la sociedad, y exponer la propia posición en una pequeña disertación escrita.


El saber filosófico

1. La especificidad del saber filosófico: diferencias entre Filosofía y otros tipos de saber.

2. El origen de la Filosofía occidental y su relación con las orientales.

3. Las primeras explicaciones filosóficas: el pensamiento presocrático y la búsqueda del arché; Sofistas y Sócrates: la pregunta por el ser humano y la validez de las normas sociales.

AA MCT CLC

Redacciones.

Análisis de textos filosóficos.

Cuadros sinópticos

5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a sí mismo o a sí misma y a lo que le rodea.

5.1. Reconocer como rasgo característico del ser humano la necesidad de comprenderse a sí mismo y a lo que le rodea, argumentando su opinión razonadamente, de forma oral o escrita, elaborando un ensayo, disertación, etc

CL CEC

Redacciones.

Análisis de textos filosóficos.

6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofía en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas últimos de la realidad, desde una vertiente tanto teórica como práctica.

6.1. Recabar información a partir de las explicaciones del profesorado o de otras fuentes sobre las características del saber filosófico, distinguiendo sus vertientes teórica y práctica.

6.2. Valorar la función y el papel que le corresponde a la Filosofía como saber teórico y práctico a través de la composición de una breve disertación.

CL CEC

Redacciones.

Cuadros sinópticos


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BLOQUE 2: LA IDENTIDAD PERSONAL (1) – PRIMERA EVALUACIÓN


1. Comprender la profundidad de la pregunta ¿quién soy? Y conocer algunas respuestas de la psicología y la filosofía, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a uno mismo expresándolo por escrito.

1.1. Definir conceptos como personalidad, temperamento, carácter, consciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis, y elaborar un glosario con ellos y utilizarlos con rigor en el comentario de textos breves.

1.2. Elaborar una breve composición escrita sobre la importancia de conocerse a uno mismo o a una misma.


La personalidad

1. La personalidad: diferentes teorías y clasificaciones. Inconsciente y psicoanálisis.

2. La filosofía de la mente y la neurociencia.

AA MCT

Síntesis escritas.


Glosario



2. Definir qué es la personalidad, así como los principales conceptos relacionados con la misma.

2.1. Elaborar una definición de la personalidad y los aspectos que la conforman buscando información en fuentes diversas.

3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teorías sobre la personalidad.

3.1. Diferenciar las tesis fundamentales de algunas teorías sobre la personalidad, organizarlas en un esquema, tabla comparativa, cuadro sinóptico, etc., y exponerlas de forma argumentada.

4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal, reflexionando sobre los factores que determinan el éxito y el fracaso y aportando la propia opinión razonada sobre estos dos conceptos.

4.1. Reconocer y analizar los diferentes rasgos y tipos de personalidad a través de la lectura de textos literarios, reflexionando sobre ellos en una breve composición escrita, informe o exposición oral.

4.2. Describir las diferentes etapas del desarrollo de la identidad personal, tomando ejemplos de su propio desarrollo personal o de otras personas.

4.3. Valorar los factores que pueden determinar el éxito o fracaso, a través de ejemplos tomados del ámbito escolar,

empresarial u otros.

5. Analizar qué se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanálisis.

5.1. Identificar las características generales de la teoría psicoanalítica de la personalidad y analizar qué es el inconsciente y el papel que juega esta teoría en la formación de la personalidad.


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CRITERIOS E INDICADORES CONTENIDOS CCL INSTRUMENTOS

EV.

6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad, de la herencia genética y de lo adquirido.

6.1. Analizar la influencia de los factores heredados y los adquiridos en la formación de la personalidad, a través de la lectura de breves textos filosóficos y elaborando un breve escrito de conclusiones personales.

6.2. Valorar la incidencia que ejercen en la construcción de la personalidad la herencia natural y la herencia cultural mediante un debate en grupo.


La personalidad

1. La personalidad: diferentes teorías y clasificaciones. Inconsciente y psicoanálisis.

2. La filosofía de la mente y la neurociencia.

AA MCT

Síntesis escritas.


Glosario


2. Investigar en internet, seleccionando la información más significativa, en qué consiste la filosofía de la mente y la neurociencia.

7.1. Definir filosofía de la mente y neurociencia, utilizando los conceptos técnico/filosóficos adecuados.

7.2. Estudiar los conceptos de filosofía de la mente y neurociencia buscando y seleccionando información en internet y

exponer sus conclusiones.


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8. Conocer, desde la historia de la filosofía, algunas de las reflexiones sobre aspectos que caracterizan al ser humano en cuanto tal, valorando la función de la filosofía como saber originario e integrador de múltiples perspectivas cuyo centro común es el hombre.

8.1. Desarrollar de forma colaborativa un glosario con la terminología filosófica estudiada en este bloque temático para publicarlo, por ejemplo, en internet, en la revista del centro, en la página web del departamento o en otros medios.


La pregunta por el ser humano

1. Las teorías del alma de Platón y Aristóteles. La relación entre cuerpo, alma y afectos.

2. San Agustín: la importancia de conocer y reflexionar sobre los propios deseos.

3, Descartes: el cogito. El materialismo mecanicista francés del s. XVIII.

AA MCT CLC

Síntesis escritas.


Glosario


Elaboración y exposición de disertaciones

9. Explicar las teorías del alma de Platón y de Aristóteles, reflexionando sobre la consideración y la interrelación entre el alma, el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teorías.

9.1. Explicar la teoría del alma de Platón, diferenciando entre las tres partes de esta y la interrelación existente entre ellas.

9.2. Explicar la teoría del alma de Aristóteles, contrastándola con de la teoría del alma de Platón mediante un cuadro sinóptico, una tabla u otro medio.

9.3. Reflexionar sobre la relación entre el cuerpo y la mente o alma, argumentando la propia opinión en una breve composición escrita, una exposición oral, debates de aula, etc.

10. Conocer la importancia de la introspección señalada por Agustín de Hipona, como método de autoconocimiento y de formación de la propia identidad.

10.1. Investigar qué es la introspección según Agustín de Hipona y utilizar este tipo de pensamiento para escribir un pequeño texto en primera persona en el que describa su propia personalidad, reconociendo la importancia de la introspección como método de autoconocimiento y de formación de la propia identidad.

11. Describir y comparar la concepción cartesiana del papel del pensamiento como aspecto que define al individuo, frente a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre-máquina en el materialismo francés del s. XVIII.

11.1. Seleccionar información de diversas fuentes en torno a las principales teorías sobre la naturaleza humana en los siglos XVII y XVIII, elaborando un resumen con los resultados de la investigación.

11.2. Exponer el significado de la tesis de Descartes, Pienso, luego existo, comparando la visión que encierra sobre el individuo con las concepciones materialistas y mecanicistas del materialismo francés del siglo XVIII, a través del análisis y comentario de textos breves.

11.3. Reflexionar sobre las implicaciones de las concepciones materialistas y mecanicistas en su descripción del ser humano, exponiendo las conclusiones, por ejemplo, en una breve disertación.


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12. Identificar la función e importancia de la motivación como factor energético y direccional de la vida humana en sus múltiples dimensiones.

12.1. Definir conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración, reconociendo el papel que juegan las emociones en el desarrollo de la personalidad y utilizándolos con rigor en comentarios de textos breves.


Motivación y afectividad

1. La motivación. Diferentes teorías sobre la motivación: cognitivismo y teoría humanística.

2. Motivación, afectividad y sexualidad.

AA MCT CLC

Síntesis escritas.


Glosario



13. Reconocer, en el marco de la teoría cognitiva, el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana, reflexionando sobre la consideración del ser humano como animal racional.

13.1. Exponer los rasgos generales de la teoría cognitiva de la motivación, resaltando el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana.

13.2. Relacionar el potencial motivador del conocimiento con las dimensiones cognitivas y emocionales específicas de la naturaleza humana, recogiendo las conclusiones en una breve disertación.

14. Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación, reflexionando sobre el carácter de la motivación como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente animal.

14.1. Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación, diferenciando las necesidades y motivaciones comunes a todos los animales de aquellas específicamente humanas, como la afiliación, el reconocimiento y la autorrealización.

14.2. Comparar las teorías de la motivación humanística y cognitiva, elaborando una síntesis, una tabla o un cuadro sinóptico con sus semejanzas y diferencias.

15. Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo.

15.1. Definir y comparar los conceptos de impulso, emoción y sentimiento, elaborando un resumen, esquema, cuadro comparativo, etc.

15.2. Valorar la importancia de la dimensión afectiva en la vida humana y el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo a partir del análisis de textos breves de autores y autoras relevantes, argumentando por escrito las propias opiniones.


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16. Valorar la importancia de la interrelación entre la motivación y lo afectivo para dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad.

16.1. Explicar la incidencia de los aspectos emocionales sobre la motivación a partir del análisis de textos.

16.2. Valorar la importancia de emociones como la frustración, el deseo o el amor, entre otras, para desencadenar, mantener y orientar la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad.


Motivación y afectividad

1. La motivación. Diferentes teorías sobre la motivación: cognitivismo y teoría humanística.

2. Motivación, afectividad y sexualidad.

AA MCT CLC

Síntesis escritas.


Glosario



17. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivación y de las emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros.

17.1. Reconocer el valor motivador de la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros, a partir del análisis de textos breves de algún autor o autora relevante de la teoría cognitiva de la motivación, la neuroeducación, etc.

17.2. Utilizar sus aprendizajes sobre la motivación y las emociones para argumentar el papel de estas en el aprendizaje, el rendimiento académico, la resolución de problemas, el logro de objetivos, etc.

18. Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser una persona emprendedora y creativa.

18.1. Reflexionar sobre el papel jugado por las emociones en el estímulo de la iniciativa, la creatividad, la autonomía y el emprendimiento, a partir, por ejemplo, del análisis y comentario de textos.


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19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad como elemento definitorio de lo humano.

19.1. Explicar qué es la voluntad y la importancia de ésta como elemento definitorio de lo humano, aplicando sus reflexiones, por ejemplo, al análisis de situaciones propias y/o cercanas.


Voluntad, racionalidad y emotividad

1. La voluntad y el logro de objetivos.

2. Racionalidad y emotividad en el ser humano.

3. El ser humano como proyecto en relación a su personalidad, voluntad y motivaciones.

AA MCT CLC

Síntesis escritas.


Glosario



20. Expresar alguna de las consideraciones filosóficas sobre lo afectivo.

20.1. Argumentar, desde el plano filosófico, sobre el papel que juegan las emociones en la consideración del ser humano en cuanto tal a partir, por ejemplo, del análisis de situaciones del entorno más cercano, familiares o de amistad, etc.

21. Reconocer las implicaciones filosóficas de la idea del hombre como proyecto.

21.1. Reconocer las diferencias entre el carácter abierto y proyectivo del ser humano frente al resto de los animales, y extraer las implicaciones filosóficas que se derivan de la idea de ser humano como proyecto, a partir, por ejemplo, de la lectura de textos breves de filosofía o antropología cultural.


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BLOQUE 3 SOCIALIZACIÓN (1) – SEGUNDA EVALUACIÓN


1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al mismo tiempo, identificarle como un alter ego que comparte un espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la intersubjetividad.

1.1. Definir conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación, institucionalización, rol, status, conflicto y cambio social, globalización, utilizándolos con rigor en el comentario de pequeños textos en torno al tema del otro como individuo y a la intersubjetividad.


Cultura y socialización

1. La dimensión social y cultural del ser humano.

2. La socialización. El proceso de aprendizaje: los roles de género.

3. Las teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado: Hobbes, Locke y Rousseau.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.




2. Reconocer la dimensión social y cultural del ser humano, identificando y distinguiendo los conceptos de cultura y de sociedad.

2.1. Distinguir entre la dimensión biológica y la sociocultural del ser humano, valorando la complejidad de esta última como principal rasgo específico de lo humano.

2.2. Definir los conceptos de cultura y de sociedad y explicar sus semejanzas y diferencias haciendo referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.

3. Identificar el proceso de construcción, elementos y legitimación de una cultura, valorando a ésta no solo como instrumento de adaptación al medio, sino como herramienta para la transformación y la autosuperación.

3.1. Identificar algunos de los principales contenidos culturales que conforman una sociedad como son las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc., elaborando un esquema, mapa conceptual o cuadro sinóptico, etc.

3.2. Diferenciar los niveles biológico, afectivo y cognitivo en los que se realiza la internalización de los contenidos culturales de una sociedad.

4. Conocer los diferentes elementos del proceso de socialización y relacionarlos con la propia personalidad.

4.1. Explicar las diferencias entre la socialización primaria y secundaria, valorando el peso que ambas ejercen en la formación y desarrollo de la personalidad.

5. Conocer las teorías sobre el origen de la sociedad y reflexionar de forma escrita sobre las mismas, argumentando las propias opiniones al respecto.

5.1. Expresar las tesis fundamentales de las principales teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado, elaborando un resumen, esquema, mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.

5.2. Exponer razonadamente su opinión sobre las tesis fundamentales del origen de la sociedad y el Estado, elaborando, por ejemplo, una breve disertación


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BLOQUE 3 SOCIALIZACIÓN (2) – SEGUNDA EVALUACIÓN


6. Comprender el sentido del concepto de civilización, relacionando sus semejanzas y diferencias con el de cultura.

6.1. Diferenciar entre los conceptos de civilización y cultura a partir de las explicaciones del profesorado o de otras fuentes, realizando un esquema comparativo en el que se recojan sus semejanzas y diferencias.

6.2. Establecer las semejanzas y diferencias entre la civilización oriental y occidental, buscando información en diferentes medios y organizando los resultados de la investigación, por ejemplo, en un breve informe. Unidad didáctica 7:

Civilización, etnocentrismo y relativismo cultural

2.1.1. Cultura, sociedad y civilización: universalismo frente a multiculturalidad.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.




7. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo o una misma en la construcción de la cultura y, en cuanto tal, identificarse como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.

7.1. Explicar las relaciones de mutua determinación entre el individuo y la cultura y valorar la posibilidad que las personas tienen de jugar un papel activo en la construcción de la cultura, reflexionando por escrito sobre la capacidad para innovar y generar cambios culturales.

8. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo.

8.1. Explicar las características principales del relativismo cultural y el etnocentrismo, contrastando y destacando las diferencias entre ambas posturas.

8.2. Presentar ejemplos que reflejen posiciones etnocéntricas o de relativismo cultural, buscando información tanto en la prensa diaria como en internet y reflexionando acerca de las consecuencias de defender una u otra de estas posturas.

9. Definir qué es la comunicación, analizando las formas de comunicación no verbal, y la incidencia de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

9.1. Explicar qué es la comunicación y las diferentes formas de comunicarnos, analizando la relevancia de la comunicación no verbal para las relaciones interpersonales.

9.2. Evaluar las ventajas e inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías como herramientas de comunicación, recogiendo las conclusiones en un texto escrito o a través de una presentación.


La comunicación

1. Relaciones sociales: comunicación verbal y no verbal.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.





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BLOQUE 4: PENSAMIENTO - SEGUNDA EVALUACIÓN


1. Comprender la facultad racional como específica del ser humano y sus implicaciones, analizando en qué consiste la racionalidad y cuáles son sus características.

Buscar y seleccionar información sobre conceptos como razón, sentidos, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error, elaborando un glosario con sus definiciones y utilizándolos con rigor en el comentario de textos breves.

Explicar qué es la racionalidad y describir algunas de sus características, partiendo del glosario anterior. Unidad didáctica 9:

Conocimiento y verdad

1. La actividad racional del ser humano.

2. Posturas epistemológicas a lo largo de la historia: racionalismo, empirismo, escepticismo, relativismo, dogmatismo, criticismo.

3. Tipos de verdad: pragmatismo y perspectivismo.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.




2. Explicar las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la razón.

2.1. Describir algunas de las teorías filosóficas acerca de las posibilidades y límites de la razón y el conocimiento, recabando información a partir de las explicaciones del profesorado y de otras fuentes.

2.2. Aplicar lo aprendido al comentario de textos breves y significativos de autores como Descartes, Hume o Kant, entre otros

6. Distinguir la racionalidad teórica de la racionalidad práctica, así como teoría y experiencia.

6.1. Identificar las dos posibilidades de aplicación de la racionalidad: teoría y práctica, por ejemplo, a partir del comentario de textos breves, el análisis de casos concretos, etc.

7. Comprender algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.

7.1. Buscar información a partir de las explicaciones del profesorado o de otras fuentes sobre algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo, reconociendo tales teorías sobre la verdad, por ejemplo, en el comentario de textos breves de autores como Wittgenstein, Russell, W. James, Ortega y Gasset, entre otros.

7.2. Reflexionar sobre el valor de equivocarse y la importancia del error para la búsqueda de nuevas estrategias y soluciones, expresando las conclusiones, por ejemplo, en una breve composición escrita, un debate en el aula, etc.

8. Conocer la concepción contemporánea de la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman.

8.1. Seleccionar información en distintas fuentes de los modelos contemporáneos de explicación de la inteligencia (inteligencia emocional, inteligencias múltiples…), reconociendo que esta no se limita a los aspectos meramente cognitivos, y recoger las conclusiones en un resumen, esquema, cuadro sinóptico, etc.

8.2. Explicar las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman a partir, por ejemplo, de la lectura de textos del autor.

8.3. Argumentar sobre la relación entre la razón y las emociones, valorando su complementariedad y la mutua dependencia que existe entre ellas, a través, por ejemplo, de una breve disertación, debates en el aula, etc.


La razón y las emociones

1. La teoría de la inteligencia emocional de Goleman

Síntesis escritas.




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BLOQUE 5: REALIDAD Y METAFÍSICA – TERCERA EVALUACIÓN


1. Conocer el significado del término metafísica, comprender que es la principal disciplina de la Filosofía, identificando su objetivo fundamental y entendiendo en qué consiste: realizar preguntas radicales sobre la realidad.

1.1. Definir conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia, naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo, utilizándolos correctamente en el comentario de textos breves.

1.2. Explicar las características generales de la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad a partir de las definiciones anteriores.


La metafísica

1. Los problemas de la metafísica.

2. Las preguntas sobre el sentido de la existencia y algunas respuestas.

AA MCT

CLC

Glosario

Síntesis escritas.


Análisis y comentario de textos


2. Reflexionar sobre la pregunta por el sentido de la existencia, explicar las tesis centrales de algunas teorías filosóficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la muerte, el devenir histórico, o el lugar del individuo en la realidad, entre otras cuestiones metafísicas.

2.2. Distinguir las características generales de algunas teorías filosóficas sobre la vida, particularmente del vitalismo, reconociéndolas en el análisis de textos breves.

2.3. Reflexionar acerca de cuestiones metafísicas como el sentido de la existencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar del individuo en la realidad, a partir del análisis de textos literarios, filosóficos y científicos, y argumentar las posiciones propias en la elaboración de una breve disertación.

3. Comprender una de las principales respuestas a la pregunta acerca del ser de la Naturaleza e identificarla como la esencia de cada ser, y además como el conjunto de todas las cosas que hay, y conocer algunas de las grandes preguntas metafísicas acerca de la Naturaleza: el origen del universo y su finalidad, el orden que rige la Naturaleza, y el puesto del ser houmano en ella, y reflexionar sobre las implicaciones filosóficas de cada una de estas cuestiones.

3.1. Identificar algunas de las grandes preguntas metafísicas acerca de la naturaleza (origen, finalidad, orden…) a partir de las explicaciones del profesorado o de otras fuentes.

3.2. Reconocer las implicaciones religiosas y filosóficas de las posibles respuestas en torno a la cuestión del origen del universo, expresando las conclusiones de forma argumentada.

3.3. Analizar el problema de la existencia o no de finalidad en los procesos naturales, y extraer las consecuencias filosóficas que se derivarían de aceptar una u otra opción, argumentando su propia opinión oralmente y/o por escrito.

3.4. Reflexionar sobre problemas filosóficos que plantea el mundo físico desde el análisis de textos filosóficos o científicos.


El universo y la naturaleza

1. La pregunta por el origen del universo: explicaciones míticas y explicaciones racionales.

2. Visiones del cosmos: la teoría del caos. Determinismo y azar cuántico.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.



Disertaciones breves 4. Conocer las consecuencias filosóficas de la teoría del Caos y comprender la importancia de que la naturaleza se rija

por leyes deterministas, o por azar cuántico, y argumentar cómo afecta a la comprensión de la conducta humana.

4.1. Investigar los modelos deterministas e indeterministas de explicación de la naturaleza, seleccionando información en diversas fuentes y reconociendo las implicaciones de uno y otro en la explicación de la conducta humana.

4.2. Reconocer algunos modelos de explicación de la realidad física deterministas e indeterministas que se han planteado desde la filosofía y desde las ciencias físicas, prestando especial atención a las recientes aportaciones de la mecánica cuántica, identificando sus semejanzas y diferencias mediante un cuadro sinóptico, una tabla, etc.


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BLOQUE 6: TRANSFORMACIÓN (1) – TERCERA EVALUACIÓN


1. Conocer los dos significados del concepto de libertad de acción: la libertad negativa y la libertad positiva, aplicándolos tanto en el ámbito de la sociedad política como en el terreno de la vida privada o libertad interior.

1.1. Definir conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación, libre albedrío, determinismo, indeterminismo, condicionamiento, entre otros, y utilizarlos correctamente en el comentario de textos breves.

1.2. Diferenciar entre libertad negativa y libertad positiva y extraer las conclusiones que se derivan de la oposición en el ámbito de la sociedad política y en el de la vida individual.

1.3. Argumentar la propia opinión en relación con el problema de la libertad a partir del análisis de textos breves.


La libertad y la voluntad

1. Teorías filosóficas sobre la libertad: estoicos, Spinoza, Kant, Rousseau, Stuart Mill y Harriet Taylor, Simone de Beauvoir.

2. El problema de la autodeterminación: la voluntad y la libertad de decisión y elección.

3. La cuestión del libre albedrío y las neurociencias.

4. La mutua determinación individuo-sociedad: libertad individual y libertad política.

AA MCT

CLC

Glosario

Síntesis escritas.




2. Comprender qué es el libre albedrío o libertad interior, relacionándolo con la posibilidad de autodeterminación y con la facultad de la voluntad.

2.1. Diferenciar los conceptos de libre albedrío y autodeterminación y relacionar las diferencias encontradas con la facultad humana de la voluntad, reflexionando en un debate en el aula, por ejemplo, en torno a la posibilidad de la autodeterminación.

3. Reflexionar y argumentar sobre la relación entre la libertad interior y la libertad social y política.

3.1. Investigar en torno a algunos descubrimientos de la genética y de las neurociencias sobre los determinantes biológicos del comportamiento humano, reflexionando sobre la posibilidad de la existencia del libre albedrío.

4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza.

4.1. Reconocer el conflicto entre la existencia de un orden determinista en la naturaleza y la posibilidad de que, como ser natural, el varón y la mujer puedan ser libres, argumentando su opinión en una breve redacción, informe, etc.

5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posición intermedia que rechaza, no la libertad, sino la libertad absoluta.

5.1. Identificar algunas teorías filosóficas sobre la posibilidad de la libertad humana, clasificarlas en función de su negación (estoicos) o afirmación de la libertad (Kant), y aplicar sus aprendizajes en el análisis de textos.

6. Conocer la Estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la experiencia estética y la belleza.

6.1. Definir conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia, y utilizarlos con corrección en la elaboración de escritos relativos al tema.

Unidad didáctica 14: La estética

1. La experiencia estética. La belleza: objetividad frente a subjetividad. Historicidad y sesgos culturales en el concepto de belleza.

AA MCT

CLC

Glosario




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BLOQUE 6: TRANSFORMACIÓN (2) – TERCERA EVALUACIÓN


7. Identificar qué es la imaginación como facultad del ser humano, explicando funcionamiento y características.

7.1. Reconocer los mecanismos de aparición de nuevas ideas, a partir de la lectura y comentario de textos breves.

7.2. Explicar qué es la imaginación y ejemplificarla mediante la redacción de relatos breves con trasfondo filosófico.


La creatividad

1. Imaginación, libertad y creatividad.

2. La capacidad creativa del ser humano. Las fases del proceso creativo. Técnicas del desarrollo de la creatividad.

AA MCT

CLC

Síntesis escritas.

Lectura de textos y recogida de información.



8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, potencialidad de todas las personas y que es entrenable.

8.1. Valorar la capacidad creativa de las personas, y reflexionar sobre sus creativos a partir de textos de literatura fantástica

9. Conocer las fases del proceso creativo y reflexionar sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y racional, trabajen juntos.

9.1. Investigar sobre el proceso creativo y sus fases, seleccionando información en distintas fuentes.

9.2. Analizar la relación de complementariedad entre el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y racional, así como la importancia de su actuación conjunta, elaborando, por ejemplo, un resumen con las conclusiones.

10. Conocer y aplicar algunas técnicas de desarrollo de la creatividad.

10.1. Explicar algunas técnicas de desarrollo de la creatividad, seleccionando ejemplos prácticos y mostrar su utilidad.

10.2. Aplicar la técnica de revisión de supuestos e inversión a alguna teoría filosófica o científica.

11. Utilizar la técnica del brainstorming para construir una historia literaria con trasfondo filosófico.

11.1. Investigar sobre la técnica del brainstorming, determinando en qué consiste, con qué finalidad suele utilizarse y cuáles son sus principios metodológicos principales, buscando información en diferentes fuentes.

11.2. Reflexionar sobre temas filosóficos tratados durante el curso utilizando de forma colectiva la técnica del brainstorming.

12. Valorar la libertad como condición para la creatividad, la conexión de las ideas preexistentes y la competitividad.

12.1. Explicar el papel de la libertad como condición necesaria de la creación, exponiendo su opinión de forma argumentada.

13. Conocer las características de las personas especialmente creativas, como la motivación, la perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre cómo se pueden potenciar dichas cualidades.

13.1. Identificar las características de las personas creativas a partir de la lectura de fragmentos de biografías de personalidades relevantes en el ámbito artístico, científico o filosófico.

13.2. Reconocer que cualquier persona puede potenciar su creatividad y describir algunas de las técnicas para lograrlo.

14. Reflexionar sobre el papel del riesgo en la búsqueda de soluciones innovadoras y la posibilidad de evolucionar.

14.1. Definir “zona de confort” y valorar su influencia negativa sobre la creatividad y la búsqueda de soluciones innovadoras.

14.2. Argumentar sobre la necesidad de salir de la zona de confort y asumir calculadamente riesgos para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.


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2) TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Bloques 1 y 2 Bloques 3 y 4 Bloques 5 y 6

3) CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVE

APORTACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLA

CL -Comunicación lingüística

Elaboración de discursos y deliberaciones

Producciones orales (disertaciones, debates) y escritas (composiciones, comentarios de texto)

Adquisición de actitudes y valores: desarrollo del espíritu crítico, valoración del diálogo para la convivencia y la resolución de conflictos.

- Participa en debates orales y expone de manera clara y argumentada.

- Lee, interpreta y comenta textos.

- Elabora sus propias disertaciones.

- Presenta espíritu crítico.

- Ejercita la escucha activa.

- Muestra interés y actitud positiva por el debate racional y la argumentación.

MCT - Matemática, científica y tecnológica

Acercamiento a los grandes modelos de metafísicos, epistemológicos o antropológicos.

Práctica de procedimientos metodológicos rigurosos y argumentativos.

Recurso a la información contrastada y el juicio crítico.

- Conoce los modelos de interpretación que han enmarcado, orientado y determinado históricamente la actividad científica y tecnológica.

- Argumenta rigurosamente produciendo juicios fundamentados.

CD – Digital

Creación de contenidos y foros digitales para la comunicación de conclusiones.

Desarrollo de criterios y actitudes para el uso de las NNTT.

- Crea contenidos digitales.

- Utiliza foros para el intercambio y la deliberación pública.

- Analiza de manera racional y crítica las tecnologías y los medios tecnológicos.

AA - Aprender a aprender

Reflexión sobre conceptos psicológicos y factores implicados en el aprendizaje.

Desarrollo de destrezas de autorregulación y control de los procesos de aprendizaje.

- Autorregula su propio proceso de aprendizaje y reflexiona sobre él.


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COMPETENCIA CLAVE

APORTACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLA

CCS - Cívicas y sociales

Aportaciones al conocimiento de la sociedad y el Estado y al análisis crítico de su funcionamiento.

Promoción de actitudes y valores de participación cívica, responsabilidad colectiva y compromiso en la transformación y mejora del entorno social, político, cultural y medioambiental.

Promoción de actitudes de respeto a la diversidad, aprecio de los valores democráticos, la participación, la responsabilidad y el compromiso desde los valores de igualdad, justicia y libertad.

- Analiza de modo crítico la realidad social y presenta actitudes relacionadas

- Es responsable con lo colectivo, se compromete con la participación cívica, con la transformación y mejora del entorno social.

CEC - Conciencia y expresiones

culturales

Conocimientos de la herencia cultural de nuestra tradición filosófica.

Conocimiento, respeto y aprecio por el arte y la diversidad cultural.

- Conoce la herencia cultural filosófica.

- Reconoce los marcos ideológicos generales de interpretación de la naturaleza, el ser humano y la sociedad.

- Conoce la reflexión filosófica sobre el arte y la belleza.

- Presenta habilidades relevantes en la producción artística.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Tratamiento de las condiciones y fases del proceso creativo, el cálculo de riesgos y técnicas de desarrollo de la creatividad.

Trabajo sobre destrezas básicas del emprendimiento: capacidad de análisis, pensamiento crítico, planificación del trabajo individual y grupal, trabajo cooperativo, diálogo, negociación, comunicación.

- Presenta destrezas básicas para el emprendimiento: capacidad de análisis, pensamiento crítico, planificación del trabajo, trabajo cooperativo, diálogo, etc.

- Conoce las exigencias del proceso creativo.


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4) LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS La evaluación será continua y tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno o alumna. El profesorado llevará un registro completo de los momentos,

procedimientos y resultado de la evaluación, y custodiará en el Departamento todas las pruebas escritas, y en su caso, la grabación o descripción de las orales que realice el alumnado hasta al menos tres meses después de que haya concluido el proceso de evaluación del curso académico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación sumativa: Los criterios, indicadores e instrumentos están recogidos en las correspondientes tablas. Entre los instrumentos escritos destacan: glosarios, síntesis, composiciones y análisis y comentario de textos. Entre los instrumentos orales: disertaciones y debates de aula. Asimismo se toma en consideración la observación directa en el aula para valorar la actitud, el interés y el trabajo del alumnado. Cada alumno o alumna deberá ir elaborando un cuaderno-diario donde se recopile todo su trabajo de cada unidad didáctica: información aportada por el profesor, resúmenes, esquemas, comentarios, trabajos y actividades realizadas, etc.

Evaluación formativa: Se introducirá progresivamente el uso de escalas graduadas que permitan al alumnado conocer tanto el grado de progreso de su aprendizaje como el tipo de tareas y destrezas que se espera que adquiera.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para obtener una calificación positiva el alumnado deberá haber cumplido al menos el 50% de los indicadores de logro.

Tal como se recoge en la concreción curricular:

a) las pruebas escritas para valorar la adquisición de conocimientos y destrezas del alumnado tendrán un peso máximo del 50% en la calificación.

b) el cuaderno de la materia tendrá un peso mínimo del 15%.

c) la realización de trabajos, tareas y actividades tendrá un peso mínimo del 15%.

d) las pruebas orales tendrán un peso mínimo del 10%

e) el restante 10% se podrá otorgar a otros aspectos de observación en el aula, como la asistencia, la participación y el grado de interés del alumno en el aprendizaje.

En las Normas de Organización y Funcionamiento del centro se determina que cuando un alumno o alumna acumule en un mismo trimestre un número de faltas de asistencia superior al 15% de las sesiones de clase de una materia, sea cual sea la causa, la evaluación deberá ser diferenciada según el procedimiento establecido por el departamento correspondiente. El Departamento de Filosofía ha acordado que dicha evaluación consistirá en un examen en el que se recojan todos los contenidos trabajados durante el trimestre respecto al que sea necesaria dicha evaluación diferenciada. En este caso, la calificación de este examen será la calificación global de la evaluación.

En el caso de la prueba extraordinaria, el alumno o alumna deberá obtener una puntuación global de al menos 5 sobre 10, siempre que la valoración de cada uno de los bloques no esté por debajo del 40%.

Los errores gramaticales, de expresión, ortografía, sintaxis, acentuación o puntuación se tendrán en cuenta en la calificación de las pruebas escritas hasta un máximo de un 20% del total de la calificación del ejercicio.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

Cada alumno o alumna deberá recuperar aquella parte de la materia en la que haya sido evaluado negativamente. Para ello tendrá que:

a) Mejorar su actitud y disposición hacia el trabajo.

b) Rectificar y completar los trabajos y actividades que no haya realizado en su momento, o los haya realizado de modo insuficiente.

c) Revisar los contenidos y realizar de nuevo los exámenes u otras pruebas escritas sobre los mínimos objeto de la evaluación.

Se diseñarán pruebas específicas para evaluar los criterios no alcanzados. En el proceso de evaluación continua se evitarán las pruebas estandarizadas.


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PRUEBAS COMUNES

Prueba inicial: Será común a todo el Departamento. Constará de un texto de extensión media y ajustado a los niveles de aprendizaje del alumnado de 4º ESO al que habrá que poner título, resumir con reformulación léxica y responder a 2-4 preguntas sobre el texto que permitan valorar su grado de comprensión.

Prueba extraordinaria: La establecerá el Departamento con carácter general. Constará de dos opciones, cada una de las cuales contendrá al menos:

a) un texto de extensión media sobre uno de los bloques temáticos de la materia, que el alumno o alumna deberá resumir con reformulación léxica; irá acompañado de 2-4 cuestiones de comprensión.

b) un conjunto de 4-6 preguntas sobre cada uno de los bloques, de las que el alumno deberá responder al menos dos por bloque.

c) No se podrá calificar positivamente un ejercicio en el que se deje en blanco o no se alcance el 50% de la calificación en alguno de sus bloques.

5) METODOLOGÍA

Será eminentemente activa. La función de las explicaciones del profesorado es proporcionar los instrumentos básicos para la comprensión de los contenidos, orientar las tareas que el alumnado debe realizar, así como coordinar y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Siempre que sea posible, se plantearán situaciones-problema cuyo planteamiento y resolución exija aplicar los aprendizajes para consolidarlos. Se dará preferencia a la realización de productos socialmente relevantes y no meros ejercicios académicos. Por tanto se plantearán problemas contextualizados en el marco de la vida personal y social, de modo que activen al mismo tiempo conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Se tenderá a normalizar el trabajo cooperativo en el aula en todas sus modalidades y la tutorización entre iguales, para fomentar la participación y la responsabilidad del alumnado y los procesos de planificación, seguimiento y evaluación de procesos y productos, individuales y grupales, además de hacer más eficiente la adquisición de conocimientos.

La materia se planteará en forma de problemas o interrogantes abiertos que se analizarán en el aula, atendiendo a los conocimientos, intereses y experiencias del alumnado.

Se trabajará con materiales y fuentes de información de diversa procedencia y con diferentes formatos. En atención a la doble dimensión, académica y mundana de la actividad filosófica, los materiales tendrán este doble carácter. En lo posible, se recurrirá a fuentes bibliográficas, a la biblioteca del centro y a los medios de comunicación, así como las TIC.

Se orientará al alumnado acerca de las explicaciones, recursos, y materiales didácticos que le permitan realizar las actividades adecuadas en cada caso: tareas de estudio, lectura y comentario de textos, diálogos, preparación de debates, análisis de conflictos concretos de la vida cotidiana, trabajos de investigación, etc.

Se fomentará el trabajo cooperativo y la participación en el diálogo racional: presentar y argumentar públicamente ideas, contrastarlas con los demás e intentar alcanzar acuerdos. Asimismo, se afianzará en el alumnado la capacidad de expresarse correctamente en público. El aula debe ser un espacio de diálogo e interacción grupal en el que se desarrolla una actividad racional y colectiva. En el trabajo cooperativo se fomentará la capacidad de planificar, compartir y realizar tareas y asumir responsabilidades, individuales y colectivas.

Además de la igualdad entre los sexos, la convivencia pacífica y el respeto a los derechos humanos, se promoverán la educación para la salud, el consumo y el ocio, la educación sexual, el respeto por el medio ambiente, la educación vial y el interés y respeto por el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural. A este fin son apropiadas las siguientes actividades: la selección, el seguimiento y el comentario de noticias en los medios de comunicación, la elaboración de dossieres, la conmemoración de los días mundiales promulgados por los organismos internacionales como forma de denuncia o llamada de atención, la elaboración y publicación de cartas, la participación en campañas de denuncia sobre casos de violación de derechos humanos, la participación en actividades desarrolladas en el entorno del centro educativo por organizaciones no gubernamentales o por la administración, así como la realización de actividades que fomenten una actitud de respeto por el medio ambiente en la vida cotidiana del centro.

Finalmente, la metodología de esta materia debe fomentar los principios de tenacidad y de autonomía en el trabajo personal, ya que el interés, el esfuerzo y el hábito de trabajo, tanto dentro como fuera del aula, constituyen no sólo un medio sin el que no es posible aprender, sino un fin en sí mismos.


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6) RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Materiales escritos: Aunque se podrá utilizar un libro de texto con carácter orientativo, se dará preferencia a materiales proporcionados por el profesorado y a otros que elabore el propio alumnado a partir de fuentes bibliográficas o internet, en particular, los glosarios.

Materiales audiovisuales: Eventualmente se podrán utilizar como materiales de apoyo aquellos productos audiovisuales que contribuyan a ilustrar, motivar o aplicar los contenidos estudiados. Cuando se trate de una película de ficción, se evitará su proyección completa.

Internet: Constituye una de las fuentes de información preferida por el alumnado, pero cuyo uso deberá ser objeto de supervisión por el profesorado, toda vez que exige de una labor de selección crítica de la información para su posterior aplicación en el trabajo de aula.

Obras de lectura: En consonancia con los objetivos del PLEI, se seleccionarán textos de lectura para trabajar en el aula. La finalidad es lograr una lectura comprensiva, en la que prime la asimilación de lo leído frente a la cantidad de texto. No obstante, se seleccionará al menos una obra completa de lectura obligatoria para cada grupo, bien ensayo bien ficción, que tematice uno o más bloques de materias entre un repertorio de títulos que acordará el Departamento.

Colección de arte del IBQ: Este recurso didáctico tendrá dos funciones principales:

a) como forma de acercamiento al apartado de Estética del último bloque temático.

b) como recurso de aplicación de al menos uno de los bloques temáticos.


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7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los criterios generales están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del PEC. No hay en el presente curso alumnado de NEE ni de altas capacidades, por tanto, las adaptaciones serán exclusivamente metodológicas. Los principales instrumentos en estas adaptaciones serán la variedad de actividades de refuerzo y profundización, así como la diversidad de procedimientos de evaluación y recuperación; el trabajo en pequeños grupos y los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Programa de recuperación de

pendientes

Puesto que Filosofía es una materia específica de 4º ESO que se imparte por primera vez en nuestro centro, en caso de que al alumnado promocione, titulará y no será necesario determinar un programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos. En el caso de que un alumno o una alumna deba que permanecer un curso más en 4º ESO habiendo suspendido, entre otras, la materia de Filosofía, el próximo curso habrá de contar con un programa de refuerzo específico y personalizado, y que será entonces incluido en la programación docente del curso 2019-2020.

Alumnado con nec. específicas de

apoyo educativo

Los criterios generales están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del PEC. Las adaptaciones serán metodológicas y se concretarán de forma individualizada en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y se elaborarán en coordinación con el Departamento de Orientación.

Los principales instrumentos en estas adaptaciones son: la variedad metodológica, de actividades de refuerzo y profundización, así como la diversidad de procedimientos de evaluación y recuperación; el trabajo en pequeños grupos y los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Alumnado con NEE o altas capacidades

Los criterios generales están recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del PEC. En el caso de los ACNEE, las ACIS se concretarán de forma individualizada en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y se elaborarán en coordinación con el Departamento de Orientación.

En el caso del alumnado con Altas capacidades, se adoptarán medidas de enriquecimiento o de ampliación del currículo, en función del las directrices que recoja el informe del alumno o alumna, y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.


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8) CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CENTRO

PLEI

Se ha de consolidar en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y el rigor y la corrección en la expresión oral y escrita. Para ello deben realizarse lecturas, ya sea individuales o en común, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de elaboración propia. En esta materia tiene especial relevancia el análisis y el comentario crítico de textos, en el que habrá que definir términos y conceptos, analizar las ideas principales y la estructura argumentativa, realizar paráfrasis, relacionar el texto con el contexto de la obra, del autor o autora y de la época histórica, comparar con otros autores, autoras y épocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las soluciones propuestas, establecer conclusiones, elaborar una valoración personal, etc. Son igualmente necesarias otras técnicas de estudio e investigación como la realización de resúmenes, guiones, esquemas, informes, trabajos monográficos, etc.A este respecto y contribuyendo al plan de lectura que elabora nuestro centro, el Departamento de filosofía propondrá para la materia Filosofía una serie de lecturas, algunas obligatorias y otras voluntarias. Estas lecturas tratarán de adecuarse a la diversidad del alumnado y serán objeto de diversos trabajos y pruebas escritas. Se propondrán fundamentalmente novelas y ensayos de carácter filosófico, si bien de éstos últimos se podrán seleccionar solamente algunos capítulos. La selección final de obras y trabajos quedará reflejada en su momento en las correspondientes actas de las reuniones de departamento.

NNTT Se fomentará el uso de las NNTT, especialmente en lo relativo a la búsqueda de información complementaria.

MUSEO Los contenidos de Estética del último bloque se trabajarán a partir de las obras de arte de la colección del centro.

9) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CRITERIOS

En lo posible se organizarán en coordinación con otros Departamentos docentes.

Se aprovecharán todas las actividades complementarias que organice el centro con carácter general y que tengan vinculación con los contenidos de la materia.

Se dará prioridad a las actividades complementarias que se realicen en el centro sobre las que requieran salir de él.


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10) EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

EVALUACIÓN DEL PROCESO

- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.

- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.

- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.

Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA 4º ESO ÍNDICE - ibq.es · Extraer semejanzas y diferencias entre las...

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