PROGRAMACIÓN CURSO 2020-2021 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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PROGRAMACIÓN

CURSO 2020-2021

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S “SANTIAGO GRISOLÍA”

CUENCA

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INDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

2. CONTEXTUALIZACIÓN

- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO - CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA DE INGLÉS

3. COMPETENCIAS

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

5. OBJETIVOS GENERALES

5.1 OBJETIVOS GENERALES ESO

5.2 OBJETIVOS GENERALES BACHILLERATO

5.3 OBJETIVOS GENERALES CFGM DE ATENCION SOCIOSANITARIA

5.4 OBJETIVOS GENERALES CFGS DE EDUCACIÓN INFANTIL

5.5 OBJETIVOS GENERALES CFGS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

5.6 OBJETIVOS GENERALES CFGS DE ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

7. PROGRAMACIONES

- 1º DE ESO

- 2º DE ESO - 2º DE ESO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

- 3º DE ESO

- 3º DE ESO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

- 4º DE ESO

- 1º DE BACHILLERATO

- 2º DE BACHILLERATO

- CFGM DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

- CFGS DE TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

- CFGS DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA.

- CFGS DE ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

8. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

- PRUEBA EXTRAORDINARIA

- ALUMNOS CON MUCHAS FALTAS DE ASISTENCIA

- RECUPERACIÓN ALUMNOS PENDIENTES

11. METODOLOGÍA

12. MODIFICACIÓN PROGRAMACIÓN POSBILES ESCENARIOS COVID-19

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13. INCLUSIÓN EDUCATIVA

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

15. PLAN DE TRABAJO ANUAL 2019-20

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

18. ANEXOS

ANEXO I

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO INGLÉS TÉCNICO DEL

CFGM DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

EN LA MODALIDAD DE E- LEARNING

ANEXO II

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE INGLÉS TÉCNICO

DEL CFGS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA MODALIDAD DE E-

LEARNING.

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Dadas las circunstancias especiales del curso 2020-21 derivadas por la crisis sanitarita

producida por la COVID-19, en esta programación didáctica añadimos en el punto 12 la

adaptación de dicha programación a cualquier escenario que pueda surgir durante este curso

escolar, así como el plan de refuerzo llevado a cabo en el primer trimestre del curso actual.

1. CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés está constituido por los siguientes miembros:

• Dª María Casas Selva

• D Fernando Gómez Romero (sustitución de Encarnación Herraiz)

• Dª Encarnación Herraiz Yébenes

• Dª Agnieszka Koniak Ortega

• Dª Sara Marín Cervera

• Dª Mª Ángela Moreno Cavero ( Jefa de Departamento)

• Dª Jesús Real García

• Dª Mercedes Velencoso

La reunión semanal del Departamento de Inglés tiene lugar los miércoles a las 9.25

Por lo que respecta al reparto de horas y grupos entre los diferentes miembros del

departamento queda establecido de la siguiente manera:

• Dª María Casas Selva

- 2 grupos de 2º ESO (4+4 horas)

- 1 grupo de 4º ESO ( 4 horas)

- 1 tutoría de 4º ESO (1 hora)

- 2 grupos de 3ºESO (4+4 horas)

• Dª Encarnación Herraiz Yébenes / D. Fernando Gómez Romero

- 2 grupos de 4º ESO ( 8 horas)


- 1 grupo de 1º del CFGM de Atención a Personas en Situación de

Dependencia (Modalidad e-Learning) ( 2 horas)

- 1 grupo de CFGS de Educación Infantil (Modalidad e- learning) (2 horas)

- 1 grupo de 1º del CFGM de Atención a Personas en Situación de

Dependencia ( 2 horas)

- 1 grupo de 1º de CFGS de Enseñanza y Animación Sociodeportiva ( 2

horas)

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• Dª Agnieszka Koniak Ortega

- 1 grupo de 1ºESO (4 horas)

- 1 grupo de 4ºESO (4 horas)

- 1 grupo de 2ºBachillerato ( 3 horas)

- Tutora de 2ºBachillerato ( 1 hora)

- 1 grupo de 2ºde CFGS de Animación Sociocultural y Turística (8

horas)

• Dª Sara Marín Cervera

- 1 grupo de 2ºESO ( 4 horas)

- 1 grupo de 3ºESO ( 4 horas)

- Tutoría de 3º ESO ( 2 horas)

- 2 grupos de 1ºBachillerato ( 6 horas)

- 1 grupo de 2º Bachillerato (3 horas)

- 1 grupo de 1º de CFGS de Enseñanza y Animación Sociodeportiva

(2horas)

• Dª Mª Angela Moreno Cavero

- 1 grupo de 1º ESO (4 horas)




- Jefatura Departamento ( 2 horas)

- Coordinación bilingüe ( 2 horas)

• Dª Jesús Real García

- 4 grupos de 1º ESO ( 16 horas)


- 1 apoyo a un grupo de 1º ESO ( 1 hora)

• Dª Mercedes Velencoso

- 1 grupo de 3º ESO ( 2º PMAR) ( 4 horas)

- 1 grupo de 1º Bachillerato ( 3 horas)

- Tutoría de 1º Bachillerato ( 1 hora)

- 1 grupo de 1º de CFGS de Técnico en Educación Infantil ( 2 horas)

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

Este Departamento de Inglés suscribe todas las prioridades y objetivos recogidos en el

Proyecto Educativo de este centro tanto en el ámbito pedagógico como en el ámbito

institucional.

Resumimos a continuación algunas de estas prioridades y objetivos, detallados

ampliamente en dicho Proyecto Educativo:

· Proporcionar a todos los alumnos una formación académica suficiente para que

cada uno pueda proseguir las vías de formación.

· Alcanzar un grado básico de educación cívica y de respeto entre todos los

miembros de la Comunidad Escolar

· Realizar apoyos en el mayor número de horas posibles y a grupos reducidos

· Proporcionar al alumnado de Ciclos Formativos contactos con empresas para su

incorporación laboral.

· Proporcionar al alumnado la igualdad real de oportunidades de acceso a los

medios educativos.

· Capacitar a los alumnos para combatir los prejuicios estereotipos y tópicos

culturales para generar actitudes positivas hacia la diversidad.

· Mejorar los hábitos de higiene en un sentido amplio.

· Mantener una adaptación permanente de las Normas de Convivencia a las

condiciones del Centro.

· Fomentar el conocimiento de otras lenguas que favorezcan y faciliten la

promoción cultural, la inserción laborar y los intercambios educativos.

· Realizar la oferta educativa más amplia posible a efectos de atender la

diversidad de intereses y motivaciones en todas las etapas educativas.

· Potenciar la incorporación de las Nuevas Tecnologías.

· Fomentar el orden y la disciplina en el aula y en el centro.

· Mantener el programa de absentismo.

· Valorar el esfuerzo personal como factor de superación.

· Potenciar el respeto a la diversidad reconociendo y valorando la riqueza que

supone las diferencias de raza, sexo, edad, condición física e intelectual.

Características del alumnado.

Los alumnos que acuden a este centro proceden de los barrios de Villarromán, San

Fernando y las Quinientas.

Hay grandes contrastes en cuanto al nivel de calidad de vida de nuestro alumnado.

Por una parte familias con problemas graves de paro y por otra parte familias con

cierta solvencia económica.

El centro acoge de forma preferente alumnos con deficiencias motóricas.

El número de alumnos por aula en la ESO no supera los 30, mientras que en

Bachillerato a veces es superior a esta cifra. En cuanto a la ratio en los Ciclos de

Formación suele ser de 30.

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Características propias de la materia de inglés.

La materia de inglés es obligatoria para todos los alumnos de la E.S.O y de Bachillerato.

En cada nivel de ESO existe un grupo que sigue el PROGRAMA DE BILINGÜISMO,

es decir, uno en 1º ESO, otro en 2º ESO, otro en 3º ESO y un último en 4ºESO.

En cuanto a los ciclos, la asignatura recibe el nombre de Inglés Técnico y se cursa en el

primer curso del CFGM de Atención a Personas en Situación de Dependencia, primer

curso del CFGS de Educación Infantil, tanto en su modalidad presencial como de e-

learning, y primer curso del CFGS de Enseñanza y Animación Sociodeportiva. En todos

ellos el módulo consta de 64 horas, que corresponden a dos clases semanales.

Por otro lado, también cursan Inglés Técnico los alumnos del 2º curso del CFGS de

Animación Sociocultural y Turística, donde el módulo tiene un total de 160 horas y, por

consiguiente ocho clases semanales.

Por lo que respecta a la ESO y Bachillerato, el número de horas de Inglés varía de las

cuatro horas semanales para los alumnos de 1º , 2º , 3º , 4º de E.S.O y 2º y 3º del

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

y las 3 horas que tienen los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.

Otras características propias de esta materia son:

· El alumno que accede al Instituto ya ha estudiado la lengua inglesa con

anterioridad. Algunos, incluso, han seguido en la escuela un programa bilingüe,

que luego continúan en nuestro centro.

· En 1º de E.S.O. se empieza a trabajar con el alumno como False Beginners para

subsanar la falta de base que algunos presentan.

· Diversos niveles entre alumnos de una misma clase.

· Distintos ritmos de trabajo en alumnos de un mismo grupo.

· El aprendizaje de esta materia pretende consolidar la competencia lingüística en

sus tres niveles: fonético, morfosintáctico y léxico.

· El alumno que accede a Bachillerato lleva ya más años estudiando la lengua

inglesa y debe haber adquirido soltura para desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana. En esta nueva etapa se trata de desarrollar al máximo su

autonomía, de forma que pueda controlar las producciones con mayor rigor y

afinar la lengua convirtiéndola en un medio de comunicación personalizado. El

aprendizaje ha de consistir en una prolongación, consolidación y especialización

de las capacidades adquiridas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria

· Los contenidos del estudio del inglés son básicamente los mismos en una etapa

que en otra, aunque en otro nivel de conocimientos, de capacidad comunicativa,

de análisis y reflexión.

En el caso de los Ciclos Formativos esos contenidos han de relacionarse con el

mundo laboral al que accederán los alumnos.

· No se olvidan las prioridades que recoge el Proyecto Educativo de no

discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

· El aprendizaje del inglés es una tarea significativa que permite relacionar lo

nuevo con lo ya conocido con la finalidad de fundir ambas cosas en una

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estructura cognitiva, modificando, enriqueciendo e integrando el aprendizaje

como un proceso no repetitivo sino creativo.

Al aprender inglés nuestros alumnos refuerzan su propia lengua mediante la

comparación que surge inevitablemente al estudiar un idioma extranjero. Descubren

países que difieren del suyo en cultura, clima y habla.

El aprender un nuevo idioma supone, en definitiva, un enriquecimiento interior de la

propia persona, una apertura física e intelectual, una posibilidad de ampliación de

conocimientos prácticamente inagotables.

Por otra parte, la incorporación de la lengua inglesa en los medios de comunicación y su

uso cada vez más frecuente en otros campos, como la música o los aparatos y

dispositivos tecnológicos, contribuye a acrecentar el interés por parte del alumnado en

esta materia.

Finalmente señalar que la enseñanza de esta materia de lengua inglesa tiene como

finalidad desarrollar la competencia comunicativa reforzando la práctica de las destrezas

de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

3. COMPETENCIAS

A efectos del decreto 40/2015 que establece el currículo de la ESO y Bachillerato

(LOMCE), las competencias claves del currículo serán las siguientes:

· a) Comunicación lingüística.

· b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

· c) Competencia digital.

· d) Aprender a aprender.

· e) Competencias sociales y cívicas.

· f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

· g) Conciencia y expresiones culturales.

Estrategias para la adquisición por el alumnado de las competencias.

El profesorado del Departamento desarrollará las siguientes estrategias para contribuir a

la adquisición por el alumnado de las competencias, que se trabajarán en todas las

unidades del material didáctico propuesto:

- Comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de

comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de

fonética.

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Esta competencia se ve por tanto aplicada en muchos tipos de actividades dentro

del aula de inglés, como por ejemplo en las más puras actividades gramaticales,

pero también en las actividades de comunicación lingüística o auditiva.

Cualquier actividad en pareja que tenga como base la comunicación oral en

inglés estará poniendo claramente de manifiesto esta primera competencia

lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.:

La competencia matemática es la que más difícil puede parecer a la hora de ser

aplicada en la asignatura de inglés. La competencia matemática tiene que ver

con todo lo que sea el pensamiento lógico y todo lo que tenga que ver con la

deducción de soluciones a un problema. Si en la clase de inglés utilizamos el

método deductivo para hacer que los alumnos entiendan aquella materia que se

esté impartiendo, y les hacemos deducir las reglas gramaticales en cuestión,

entonces estaremos integrando la competencia matemática.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y

de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la

incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten

comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías

científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son

parte de estas Competencias el uso de herramientas y máquinas tecnológicas,

los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

- Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener,

procesar y comunicar información. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de

soporte informativo, desde libros hasta Internet. Se realizarán ejercicios de

webquests o treasure hunts, dos tipos de tareas para las cuales es

imprescindible el uso de las nuevas tecnologías: ordenadores, Internet, …etc.

Pero no sólo esas actividades sino también buscar en diccionarios on line

palabras para comprender o traducir un texto.

- Competencia para aprender a aprender: en todas la unidades del curso, los

alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les

harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la

observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la

concentración y la reflexión en el trabajo, la autoevaluación, la capacidad de

elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las

rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y

logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender

mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Hay una tarea muy común dentro de la clase de inglés que es el hecho de

buscar palabras en el diccionario. Los alumnos deben mostrar interés por

aprender y esta es una de las maneras de hacerlo.

- Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica

comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de

habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y

resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y

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prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta

actitud solidaria, constructiva y responsable se manifestará en el cumplimiento

de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se

trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

La forma más clara en la que se ve aplicada estas competencias es en la

realización de trabajos de grupo.

Para cumplir con estas competencias se debe lograr que el alumno desarrolle las

destrezas esenciales de la comunicación y aprenda a interactuar con los demás

de forma apropiada, independientemente de su origen.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y estrategias de

aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa

personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo

cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos. Hay ocasiones en las que hay algún alumno en

clase que tiene interés por seguir aprendiendo la materia. Pues bien, todas las

actividades de refuerzo y/o ampliación que se les facilite a los alumnos están

cumpliendo con esta competencia.

Para el desarrollo de esta competencia se debe lograr que el alumno:

· Amplíe el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.

· Acepte la posibilidad de errar propia y la de los demás. · Desarrolle una actitud positiva ante la frustración.

· Resuelva problemas y conflictos y asuma responsabilidades. · Desarrolle la autoestima y un autoconcepto positivo.

· Aprenda del enriquecimiento del trabajo en grupo y fortalezca las

relaciones sociales.

· Conciencia y expresiones culturales:

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades

y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora

asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura,

las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las

llamadas artes populares.

Las secciones del libro de texto propuesto están diseñadas para que los alumnos

piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla

inglesa. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de

otros pueblos.

Hay una serie de actividades muy estrechamente relacionadas con la cultura y

el arte, en este caso anglosajones: las canciones son, por ejemplo, un gran

vehículo cultural y artístico, al igual que los textos de los grandes escritores en

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este idioma. Las canciones y los textos se trabajan de muchas maneras pero

siempre se suele comentar y explicar la vida y obra del autor y su importancia

en el mundo cultural y artístico.

Señalar también que el Plan de lectura encuentra en la materia de inglés un inmenso

campo por recorrer, se constituye, en un elemento básico para el conocimiento de la

lengua, la literatura y los aspectos socioculturales e, indudablemente, contribuye a

fortalecer todas las competencias que hemos señalado.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera los libros

de texto que utilizamos, tanto en la ESO (Way to English ) como en Bachillerato (Living

English) ofrecen a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones

de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos

transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a

continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de

Way to English y Living English.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o

contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de

la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas

con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al

Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las

personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la

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protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de

los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades

y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado

participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física

y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,

dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio

físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los

términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos

competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que

a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el

profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones

educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la

mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin

de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en

calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete

las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia,

el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a

evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. OBJETIVOS GENERALES

5.1 Objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria según la

LOMCE (Decreto 40/2015)

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

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supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2 Objetivos del Bachillerato según la LOMCE (Decreto 40/2015)

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar crítica mentelas desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.3 Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Personas en

Situación de Dependencia.

A. Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica

y social de las personas dependientes: mayores, discapacitados, enfermos

crónicos y convalecientes.

B. Adquirir conocimientos y destrezas adecuados para cubrir las necesidades de

atención física y psicosocial de las personas y colectivos de intervención,

atendiendo al mantenimiento y mejora de su autonomía personal.

C. Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su

entorno, aplicando los recursos más adecuados en cada caso.

D. Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a los colectivos de

intervención y las gestiones necesarias para su solicitud.

E. Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su

aportación a la calidad de vida de las personas.

F. Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las instituciones

y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias

que se deben aportar en las intervenciones.

G. Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e

investigadora, proponiendo mejoras en los procedimientos establecidos y

soluciones a las contingencias surgidas en su actividad profesional.

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H. Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al dirigirse a las personas,

delimitando sus funciones y competencias.

I. Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para

procurar cuidados humanizados, considerando a la persona en su integridad.

J. Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de

acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y

desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las personas

dependientes.

5.4 Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa

y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características

y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con

las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las

actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las

variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias

de intervención con las familias

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que

requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los

recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con

las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido

en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas

con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la

calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la

vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional

para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando

su actividad profesional para la consecución de los mismos.

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j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia

para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada,

coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,

intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el

proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la

legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así,

preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las

ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el

ejercicio de una ciudadanía democrática.

ñ) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos

para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el

desarrollo de su actividad profesional.

o) Aplicar las TIC como herramienta para la elaboración de la documentación que

conlleva la planificación educativa y para comunicarse con el equipo de trabajo

y otros profesionales.

5.5. Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación

Sociocultural y Turística.

a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad,

analizando sus características, posibilidades y limitaciones, para obtener información

acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención.

b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos

con la información obtenida del análisis de la realidad, para elaborar proyectos de

intervención sociocultural.

c) Interpretar el marco legal y social de la igualdad de oportunidades, identificando

criterios, estrategias e instrumentos, para incorporar la perspectiva de género a los

proyectos de intervención sociocultural.

d) Analizar las competencias requeridas a los miembros del equipo de trabajo,

analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos, para

dirigir, coordinar y supervisar la implementación de proyectos de intervención.

e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los

avances tecnológicos del ámbito de la comunicación, para diseñar la promoción y

difusión de los proyectos de intervención.

f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de

financiación y la documentación asociada al control presupuestario, para organizar

departamentos, programas y actividades de animación sociocultural y turística.

17

g) Seleccionar técnicas de grupo, analizando sus posibilidades de aplicación para

crear, dinamizar y supervisar equipos de monitores y monitoras.

h) Analizar las características y composición del equipo de trabajo, relacionándolas

con las actividades que hay que realizar para establecer su estructura organizativa y

funcional.

i) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, analizando los objetivos de la

intervención y las características del contexto y de las personas destinatarias para

diseñar, implementar y evaluar actividades lúdicas, culturales y físico-recreativas.

j) Manejar equipos básicos de iluminación y sonido así como los medios y recursos

informáticos, audiovisuales y técnicos necesarios para el desarrollo de las actividades

socioculturales y turísticas.

k) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el

marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y

logístico a los agentes sociales, facilitando sus relaciones y autogestión.

l) Analizar la finalidad y funciones de los servicios de información juvenil para

organizar y gestionar el servicio y realizar actividades de orientación, información y

dinamización.

m) Seleccionar estrategias, técnicas, instrumentos y recursos, analizando los

principios de la educación no formal para diseñar, implementar y evaluar actividades de

intervención socioeducativa dirigidas a la población juvenil.

n) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles

fuentes de conflicto, para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.

ñ) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia,

seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e

indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al

proceso, para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

p) Analizar protocolos de actuación ante posibles demandas de los clientes,

identificando las características de cada caso para dar respuesta a posibles solicitudes,

sugerencias y reclamaciones, pudiendo utilizar una lengua extranjera.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con

la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la

información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a

nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos

que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o

contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos

de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que

se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar

la eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con

la normativa aplicable en los procesos del trabajo, para garantizar entornos seguros.

18

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a

la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados

en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y

ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y

de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o

emprender un trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar

como ciudadano democrático.

5.6. Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Enseñanza y

Animación Sociodeportiva:

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Relacionar de forma coherente los diferentes elementos y factores de un proyecto de

animación sociodeportiva, valorando los datos socio-económicos, físico-geográficos,

culturales y deportivo-recreativos, entre otros, para elaborar proyectos de animación

sociodeportiva.

b) Proponer actuaciones en el ámbito sociodeportivo que repercutan en la salud y la

calidad de vida de la ciudadanía, caracterizando los colectivos destinatarios e

incorporando los avances del sector para elaborar proyectos de animación

sociodeportiva.

c) Determinar los instrumentos y las secuencias de aplicación en la evaluación de los

proyectos de animación sociodeportiva, utilizando las tecnologías de la información en

el tratamiento de las variables, para desarrollar y registrar el plan de evaluación.

d) Secuenciar las actuaciones que deben realizarse en la puesta en marcha de un

proyecto, especificando los recursos necesarios y su forma de obtención, para gestionar

la puesta en marcha del proyecto de animación sociodeportiva.

e) Organizar los recursos humanos y materiales disponibles, previendo acciones para la

promoción, desarrollo y supervisión, para gestionar la puesta en marcha del proyecto de

animación sociodeportiva.

f) Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con el tipo de datos

que se pretende obtener, para evaluar la condición física, la competencia motriz y las

motivaciones de las personas que participan en los programas de animación

sociodeportiva.

g) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las

estrategias didácticas, relacionándolos con las características de los potenciales

participantes, para programar la enseñanza de actividades físico-deportivas individuales,

de equipo, de implementos y juegos.

h) Establecer los elementos de la programación, los recursos y las estrategias

metodológicas de intervención, relacionándolos con las características de los potenciales

colectivos implicados, para programar las actividades de inclusión sociodeportiva.

i) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las

estrategias de animación, relacionándolos con las características de los potenciales

participantes para programar la recreación mediante actividades físico-deportivas y

juegos.

j) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de

actividades físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar,

19

adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones de enseñanza de actividades

físico-deportivas y juegos.

k) Analizar los componentes o requerimientos físicos, psíquicos y sociales de diferentes

actividades físicas, relacionándolos con los objetivos de la inclusión social, para diseñar

y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones o actividades de inclusión sociodeportiva

para personas mayores y para colectivos en riesgo de exclusión.

l) Valorar los componentes físicos, psíquicos y sociales y los riesgos asociados a las

actividades físico-deportivas recreativas, evaluando los grados de incertidumbre de los

distintos elementos, para diseñar, adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones

o actividades de recreación para todo tipo de participantes.

m) Aplicar técnicas didácticas, adaptando la organización de los recursos y del grupo,

los canales y el tipo de información y las herramientas de motivación y de refuerzo,

entre otros, para dirigir y dinamizar la realización de los ejercicios de enseñanza de

actividades físicas y deportivas.

n) Aplicar técnicas de intervención social, adaptando la organización de los recursos y

del grupo, los canales y el tipo de información y las herramientas de construcción de

redes de relación, de inclusión y de participación, entre otros, para dirigir y dinamizar la

realización de las actividades de inclusión sociodeportiva.

ñ) Aplicar técnicas de animación, adaptando la organización de los recursos y del grupo,

los canales y el tipo de información y las estrategias recreativas, entre otros, para dirigir

y dinamizar las actividades recreativas físico-deportivas y los juegos.

o) Disponer los espacios, los equipos y los materiales de las actividades, aplicando

criterios de optimización en su utilización, para asegurar la disponibilidad de los

recursos necesarios para la realización de las actividades.

p) Aplicar procedimientos de intervención y administración de primeros auxilios en

caso de accidente, utilizando los protocolos establecidos, para proporcionar la atención

básica a los participantes que sufren accidentes durante el desarrollo de las actividades.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la

información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a

nuevas situaciones laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,

integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de

equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o

contingencias.



de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se

van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la

eficacia en los procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con

la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

20

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en

el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser

capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o

emprender un trabajo.



como ciudadano democrático

6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS según la LOMCE:

El currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL): comprensión

y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las

programaciones de los diferentes niveles de ESO y Bachillerato, se presentan, en

forma de bloques, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables que conforman el currículo de Primera Lengua Extranjera en

la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos, criterios y estándares están

organizados en dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y

producción de textos orales y escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo

con el objetivo de favorecer una mejor distribución y comprensión del

currículo. Especial atención requiere la distinción que se hace en los estándares

entre aquellos específicos de lengua oral y los específicos de lengua escrita.

21

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º ESO (LOMCE)

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1º ESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción: Planificación:

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y algunos

detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales de textos

informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones,

22

canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución:

• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos

los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran

23

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

• Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

• Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

• Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos


para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

3. Incorporar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones

Producción de textos orales: expresión e interacción

24

Negación (negative sentences with not, never). Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?); question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (and).

• Disyunción (or).

• Oposición (but).

• Causa (because).

• Finalidad (to-infinitive; for).

• Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).

• Explicación (for example). Expresión de relaciones temporales (when; then). Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous).

• Pasado (past simple).

• Futuro (going to; will). Expresión del aspecto:

• Puntual (simple tenses).

• Durativo (present and past simple).

• Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually). Expresión de la modalidad:

• Factualidad (declarative sentences).

• Capacidad (can; be able to).

interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico

suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios

breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la

25

• Necesidad (must; need; have (got) to).

• Obligación (have (got) to; must; imperative).

• Permiso (can; may).

• Intención (going to). Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were). Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns; possessive adjectives; determiners). Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely). Expresión de la cantidad:

• Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).

• Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).

• Grado (e.g. really; very). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. behind; under; there).

• Posición (e.g. in; on; at).

• Distancia (e.g. from…to).

• Dirección (e.g. to; up; down).

• Origen (e.g. from).

• Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo:

• Puntual (e.g. five to (ten)).

• Divisiones temporales (e.g. year; season).

cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

26

• Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).

• Duración (e.g. from…to).

• Anterioridad (e.g. before).

• Posterioridad (e.g. after; later).

• Secuenciación (e.g. first, then).

• Frecuencia (e.g. often; usually; once a year). Léxico básico de uso común:

• Identificación personal.

• Vivienda, hogar y entorno.

• Actividades de la vida diaria.

• Familia y amigos.

• Trabajo y ocupaciones.

• Tiempo libre, ocio y deporte.

• Viajes y vacaciones.

• Partes del cuerpo y hábitos saludables.

• Educación y estudio.

• Compras y actividades comerciales.

• Alimentación y restauración.

• Transporte.

• Lengua y comunicación.

• Medio ambiente, clima y entorno natural.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

27

Lengua Extranjera Inglés 1º ESO P

C.C

LAV

E

INST. EVALUA Y CRITERIOS

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS / TRIMESTRES Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.


1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

B CL Prueba específica de listening

5% en primer y 2º trimestre

En todas las unidades ( unidad 1-9) Este tipo de estándar se trabaja en

todas las unidades y se supone que el alumno mejora el nivel de logro

conforme avanza el curso

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL Prueba específica de listening 5% en primer y 3er trimestre

En todas las unidades( Unidad 1-9)

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL Observación en la prueba oral

Observación en clase

En todas las unidades

28

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL Observación en la prueba oral



5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

B CL Observación en la prueba oral



4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

I CL Observación del profesor ante las

explicaciones del mismo o del auxiliar de conversación



A CL Prueba específica de listening usando imágenes (5%) en segundo y tercer

trimestre

2º/3er Trimestre En unidades 4, 5, 6, 7, 8 y 9

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).


6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

B CM

Ejercicios/Prueba específica de lectura

(las pruebas de lectura que se hagan a lo largo de las unidades serán el 20% de la nota final , exceptuando el 2º trimestre

dónde se valorará con un 10% las pruebas de lectura específicas)

En Unidades 2, 5 y 9


B CS Ejercicios/Prueba específica de

lectura

Unidades 1, 2, 4 y 9

29

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CS Ejercicios/ Prueba específica de

lectura

Unidades 2 y 9

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


I CS Ejercicios/Prueba específica de

lectura

Unidades 3, 5, 6, 7, 8 y 9

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

I CD Ejercicios/Prueba de lectura Unidades 1, 2, 3 , 5, 6, 7, 8 y 9


A AA

Lectura del libro y prueba sobre el mismo ( 10%-2º

Trimestre)

2ºTrimestre

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES

EN UNIDADES DIDÁCTICAS/ TRIMESTRES

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.


1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B SI Hoja de registro del profesor

(5% en cada trimestre)

En todas las unidades , en cada trimestre.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I CS Presentación de proyecto (5% en el tercer trimestre)

Tercer trimestre

30

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

B CS

Prueba oral específica (10% en 1er Trimestre)

Todas las unidades

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS

Prueba oral específica(10% en 2ºTrimestre)

(5% en 3er trimestre)

Unidades 2, 3, 5,6,7,8 y 9

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B CS Prueba escrita

Ejercicios de clase

Unidades 1 y 3

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

I CD Prueba Escrita

Ejercicios de clase

Unidades 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas,

B CL Pruebas escritas

31

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Unidades 6, 7 y 8

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

I CL

Pruebas escritas

( Las pruebas escritas en cada trimestre serán valoradas con

un 55%: 10% redacción, 5% ejercicios de clase, 40%)

Unidades 3 y 9 (a blog)

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

32

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º ESO


Contenidos






• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).



• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.





para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles

relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos


Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le

33

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)


Ejecución:




• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar



relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).


los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.



resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,


5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).



Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).


3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen

34









• Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión del conocimiento.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).

personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).


6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).





2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se


Los textos serán, breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre

35

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences). Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing). Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)). Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (and, too, also).



• Causa (because (of)).


• Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).

• Explicación (for example; that is).

• Resultado (so).

• Condición (if; 1st type of conditional sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then). Expresión del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous)

• Pasado (past simple and continuous; present perfect).

justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.


conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso

frecuente suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


breves acerca de situaciones habituales y

temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).



Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).


3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los

36

• Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).

• Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto:


• Durativo (present and past simple).

• Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).

Expresión de la modalidad:



• Posibilidad/probabilidad (could ).

• Necesidad (must; need; have (got) to)).


• Permiso (can; could; may; shall).

• Consejo (should).

• Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be). Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns; determiners). Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths). Expresión de la cantidad:


• Cantidad: (e.g. much; many; a little).

• Grado: (e.g. really; very).

cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



veces resulte evidente el acento extranjero y se

cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

37

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. behind; under; there).

• Posición (e.g. in; on; at)

• Distancia (e.g. from…to)

• Movimiento (e.g. into; onto)

• Dirección (e.g. to; up; down)

• Origen (e.g. from)

• Disposición (e.g. on the right; on the left). Expresión del tiempo:


• Divisiones temporales (e.g. year; season).

• Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).

• Duración (e.g. from…to; during; until).

• Anterioridad (e.g. before).

• Posterioridad (e.g. after; later).

• Secuenciación (e.g. first; then; next).

• Simultaneidad (e.g. while /when).

• Frecuencia (e.g. often; usually; once a year). Léxico común de alta frecuencia:








• Salud y cuidados físicos.

38




• Transporte.





EVALUACIÓN

39

Lengua Extranjera Inglés 2º ESO P

C.C

LAV

E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.

Comprensión de textos orales (Criterios calificación de los estándares 1 al 7: 10%)

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

B

CL Prueba específica de listening

5% en primer y 2º trimestre

Instrucciones grabadas a lo largo de todas las unidades, de la 1 a la 9 Este tipo de estándar se trabaja en todas las unidades y se Se supone que el alumno mejora el nivel de logro conforme avanza el curso

2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B

CL Prueba específica de listening 5% en primer y 3er trimestre

En todas las unidades( Unidad 1-9)

40

releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio...), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B

CL Observación en la prueba oral



4 Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I




4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5 Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una entrevista en la que participa.

B




41

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6 Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

I

CL Observación del profesor ante las

explicaciones del mismo o del auxiliar de conversación


6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

A

CL Prueba específica de listening usando imágenes (5%) en segundo y tercer

trimestre


2º/3er Trimestre

Comprensión de textos escritos (Criterios de calificación estándares del 1 al 7: 20%)

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

I

CM

Ejercicios/Prueba específica de lectura (las pruebas de lectura que se hagan a lo

largo de las unidades serán el 20% de

la nota final , exceptuando el 2º trimestre dónde se valorará con un 10%

las pruebas de lectura específicas)

Instrucciones escritas a lo largo de todas las

unidades.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e


I CS

Ejercicios/Prueba específica de lectura

Unidades 1, 2 (anuncios películas) 3, 6 (anuncios varios y web) 7 y 9

42

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I

CS Ejercicios/ Prueba específica

de lectura

Unidades 1 ( correspondencia entre dos amigos) 4 (texto autobiográfico) 7 y 8

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (@, £…).

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

B

CS Ejercicios/Prueba específica

de lectura

Unidades 3 (e-mails) y 8


I

CD Ejercicios/Prueba de lectura

En todas las unidades (artículos de revistas)

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

I

CS Ejercicios/Prueba de lectura

Unidades 2 ( biografía) 3 (web) 5, 6, 7 (blog) y 9

43


A

AA

Lectura del libro y prueba sobre el mismo ( 10%-2º

Trimestre)

Segundo trimestre



Producción de textos orales: expresión e interacción (Criterios de calificación de estándares 1-4 : 15%)


B

SI Hoja de registro del profesor

(5% en cada trimestre)


2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I

CS Presentación de proyecto

(5% tercer trimestre)

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

44



B

CS Prueba oral específica

Unidades 1,2, 3, 4, 6, 8 y 9

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


A

CS

Prueba oral específica ( Las instrumentos de

evaluación que ayudan a evaluar los estándares 3 y 4

tendrán los siguientes criterios de calificación: 2ºtrimestre 10%, 3er trimestre 5% al ser

evaluado también el estándar 2 en el último trimestre)

Unidades 1, 2, 4, 5 y 8

Producción de textos escritos: expresión e interacción (Criterios de calificación de estándares 1-6 : 55%)

1. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescencia…).

B

CS Prueba escrita

Ejercicios de clase

Unidades 2 y 9 (quiz)

45

2. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


I

CD Prueba Escrita

Ejercicios de clase

Unidades 1, 2, 3, 4, 6 y 9

3. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

3. Escribe textos breves sobre hecj en formato convencional sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B

CL Pruebas escritas

Ejercicios de clase

Unidades 3, 6, 7, 8 y 9

4. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y

I

Pruebas escritas Ejercicios de clase

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

46

interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

A

CL

Pruebas escritas Ejercicios de clase

Unidad 8 (escribir mensajes de texto personales)


A Prueba escrita Ejercicios de clase Estos estándares tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación: Pruebas de redacción: 10% Tests sobre vocabulario y conocimiento gramatical: 40% Ejercicios diarios, diario de clase: 5%

47

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO (2º ESO)

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

El currículo básico del Ámbito de Lenguas Extranjeras se impartirá al grupo

específico de alumnado que sigue los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, dirigido preferentemente a alumnos y alumnas con dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. La duración habitual del

programa es de dos años (2º y 3º ESO), aunque, excepcionalmente, pueda incorporarse

alumnado por un solo año, para repetir 3º ESO por esta vía.

El objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas

alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones de

obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia,

la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de

la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria

Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre

todo, de una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante,

eminentemente práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender

las necesidades particulares de los alumnos y alumnas. Se intentará proporcionar

material y actividades adecuadas a cada alumno, de modo que puedan seguir un

aprendizaje personalizado, gracias a la homogeneidad del grupo y al número reducido

de alumnos. Debe garantizarse, asimismo, que el alumnado con discapacidad que

participe en estos programas dispongan de los necesarios recursos de apoyo.

El curso 2020/2021 sólo se imparte el curso de 3º ESO (2º curso de Mejora de

Aprendizaje) ya que no ha habido alumnado para el 1º PMAR.

48

1º curso. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar (estrategias de

comprensión).

− Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

− Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

Hablar (estrategias de

producción).

− Planificación: concebir el

mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura

básica y adecuando el

texto al

1.Identificar la información esencial y los puntos

principales en textos orales breves y sencillos en

lengua estándar, bien estructurados, con

estructuras simples y léxico de uso común,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados con claridad a velocidad lenta o media

y que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas generales

relacionados con las propias experiencias e

intereses en los ámbitos personal, público,

educativo u ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje,

se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con una clara referencia

contextual.

2 .Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial y los puntos

principales del texto.

3. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

1. Comprende el sentido general y los puntos principales

de indicaciones, anuncios y mensajes breves, siempre

que estén articulados de manera lenta y clara, las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de ocio o

de estudios).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación de carácter formal o informal entre

dos o más interlocutores cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con claridad, a

velocidad lenta o media y en una variedad estándar de

la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones y opiniones

formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos y

sobre temas de interés personal, cuando el interlocutor

habla despacio y con claridad, y contribuye a la

comprensión

49

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

− Ejecución: expresar el mensaje

con claridad, coherencia,

estructurándolo

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso común en la comunicación

oral (p. e. estructura interrogativa para formular

una invitación).

4.Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

repitiendo o reformulando lo dicho.

5.Comprende, en una conversación formal o entrevista

(p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que

se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre

asuntos personales, educativos o de interés personal,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o

elabore algo

50

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto; compensar las

carencias lingüísticas

mediante

procedimientos:

a) Lingüísticos: modificar

palabras de significado

parecido, definir o

parafrasear un término o

expresión.

b) Paralingüísticos y

paratextuales: pedir

ayuda; señalar objetos,

usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el

significado; usar

lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones

faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica); usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.


rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

6. Producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y comprensibles, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro formal,

neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, solicita e intercambia

información sobre temas cotidianos y asuntos

conocidos o de interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican brevemente los

motivos de determinadas opiniones, acciones

y planes, aunque a veces haya interrupciones

o vacilaciones, resulten evidentes las pausas

y la reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar con frecuencia

que se le repita lo dicho.

7. Conocer y saber aplicar estrategias

adecuadas para producir textos orales

de lo que se ha dicho.

6.Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas,

gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los

detalles más relevantes en presentaciones claras y bien

estructuradas sobre temas educativos, ocupacionales o

de su interés.

7.Identifica la información esencial de programas de

televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas)

sobre asuntos cotidianos o de interés personal

articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

8.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de interés personal o académico, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de lo presentado.

9.Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones

y transacciones cotidianas, el alojamiento, las compras

y el ocio.

10. Participa en conversaciones sencillas e informales,

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos.

11.Toma parte en una conversación o entrevista formal

en el ámbito educativo, reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que pueda pedir que se

repitan los puntos clave si lo necesita.

51

Elementos comunes.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres y

valores; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

− Iniciación y mantenimiento de

relaciones sociales

− Descripción de cualidades

físicas y valorativas

− Narración de

acontecimientos pasados,

descripción de situaciones

presentes, y expresión de

sucesos futuros

− Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

advertencias y avisos.

− Expresión de la opinión, el

conocimiento, y el

desconocimiento, la

intención, la orden, el permiso,

la prohibición, el gusto, la

preferencia, el interés y la

sorpresa, y sus

monológicos o dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando procedimientos

sencillos para adaptar o reformular el mensaje.

8.Aplicar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los respectivos

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a patrones

de comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la debida propiedad y respetando

las normas de cortesía más importantes en

contextos habituales.

9.Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes

más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar

el texto de manera sencilla.

10,Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual

y mecanismos sencillos de cohesión textual

(repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales de uso frecuente).

11.Conocer y utilizar un repertorio léxico oral

suficiente para comunicar información relativa a

temas generales o específicos

52

contrarios.

− Formulación de

sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis.

− Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.1

Léxico oral de uso común

(recepción y producción)2

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

relacionados con los propios intereses en

situaciones habituales y cotidianas.

12.Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación siempre que no interrumpan la

comunicación, y sea necesario repetir lo dicho

para ayudar a la comprensión del interlocutor.

13.Manejar un repertorio limitado de frases

cortas, grupos de palabras y fórmulas para

desenvolverse en breves intercambios en

situaciones habituales y cotidianas, con pausas

para planificar el discurso, buscar expresiones e

intentar reformular de manera más clara lo que

se ha dicho.

14.Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar

o ceder el turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del interlocutor.

53

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Leer (estrategias de

comprensión):

− Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

− Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales).

− Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

Escribir (estrategias de

producción).

− Planificación: movilizar y

coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea;

localizar y usar

1.Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en textos

breves y bien estructurados escritos en un

registro formal, informal o neutro, tanto en

formato impreso como en soporte digital, que

traten de asuntos cotidianos, de temas de interés

general o relevantes para los propios estudios u

ocupaciones, y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso común, siempre que

se puedan releer las secciones difíciles o utilizar

un diccionario.

2.Conocer y saber aplicar las estrategias más


general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles relevantes del texto.

3.Conocer y utilizar para la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida,

relaciones interpersonales y convenciones

sociales.

4.Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto.

5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del

1.Comprende instrucciones e indicaciones para el uso

de aparatos sencillos, la realización de actividades y el

seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos

público, educativo y ocupacional con ayuda de la

imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos).

2.Entiende los puntos principales de anuncios y de

material publicitario de revistas o Internet, formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de

interés personal o temas educativos.

3.Comprende correspondencia personal, en cualquier

formato, en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se

expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés

personal.

4.Entiende lo esencial de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de interés personal o

académico.

5.Capta los puntos principales e información relevante

de textos periodísticos breves y bien estructurados, en

soporte papel o digital,

54

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

− Ejecución: expresar el mensaje

con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto; reajustar la tarea,

tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos.

Elementos comunes.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres y

valores; lenguaje no verbal.


− Iniciación y mantenimiento de

relaciones personales y

sociales.

− Descripción de cualidades

físicas y valorativas de

texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso frecuente en la

comunicación escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una petición).

6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto,

con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones que se desconocen.

7.Reconocer convenciones ortográficas, de

puntuación y símbolos de uso común, y sus

significados asociados.

8.Escribir, en papel o en soporte digital, textos

breves y sencillos sobre temas cotidianos o de

interés personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente las

convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más habituales, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas

y un léxico de uso frecuente.

9.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

10.Incorporar a la producción del texto escrito

relacionados con temas generales, de interés personal o

educativo, y en los que los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del

mensaje.

6.Entiende información específica esencial en páginas

Web y otros materiales de referencia, claramente

estructurados, sobre temas de interés personal o

académico, siempre que pueda releer las secciones

difíciles y con ayuda del diccionario.

7.Comprende lo esencial de historias de ficción para

jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea

del carácter de los distintos personajes, de sus

relaciones y del argumento.

8.Completa un cuestionario con información personal

breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones o

formación.

9.Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel

o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook),

relacionados con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de interés personal, respetando las

convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta.

10.Escribe informes muy breves en formato convencional

con información sencilla, haciendo una descripción

simple de personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

55

personas, objetos, lugares y

actividades.

− Narración de

acontecimientos pasados,

descripción de situaciones

presentes, y expresión de

sucesos futuros.

− Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,

advertencias y avisos.

los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 11.Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla. 12.Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso común, y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos

ajustados al contexto (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal

yuxtaposición, y conectores frecuentes).

11.Escribe correspondencia personal en la que se

intercambia información; se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias

personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de

manera sencilla.

12.Escribe correspondencia formal básica y breve

dirigida, p. e., a entidades comerciales, solicitando

información y observando las principales convenciones

formales y normas básicas de cortesía en este tipo de

textos.

56

− Expresión de la opinión, el

conocimiento, y el

desconocimiento.

− Expresión de la intención, la

orden, el permiso y la

prohibición.

− Expresión del gusto, la

preferencia, el interés y la

sorpresa, y sus contrarios.

− Formulación de sugerencias y

deseos.

− Formulación de condiciones e

hipótesis.

− Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.1

Léxico escrito de uso común

producción y recepción) 2

Patrones gráficos y convecciones ortográficas.

13.Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar información y opiniones

simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones menos

corrientes y sobre temas menos conocidos haya

que adaptar el mensaje.

14. Conocer y aplicar, de manera que el texto

resulte comprensible en su mayor parte, los

signos de puntuación elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas, o separación de

palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte digital.

57

1. CONTENIDOS DIDÁCTICOS –DISCURSIVOS POR IDIOMAS:

INGLÉS

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative

sentences; negative tags); la interrogación (Wh- questions; Aux. Questions;

tags), y la exclamación (How + Adj., e. g. How strange! Exclamatory sentences

and phrases: Wow! Well done!).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición

(but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (more

expensive (than); the best); condición (if, e. g. if you can); resultado (so…);

temporalidad (when).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente (simple

and continuous present); futuro (going to; will), y del aspecto: puntual (simple

tenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. every morning); incoativo (start –

ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have (got) to);

obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; could); intención (present

continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative); determiners; la

cualidad (e. g. really good), y la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal

numerals).

- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g.

season), and indications (ago) of time; posteriority (later); sequence (first,

second, third); simultaneousness (while) ; frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of

location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement.

58

2. LÉXICO (oral o escrito, recepción o producción).

Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima;

alimentación y restauración.

EVALUACIÓN

59

1º curso. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)

P

C.C

LA

VE

INSTRU.EVAL.

TEMPORA-

LIZACIÓN


Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar Criterios de calificación de los estándares 1 al 7: 10% (escuchar) Criterios de calificación de los estándares 8 al 11: 15% (hablar)

1. Identificar la información esencial y los puntos

principales en textos orales breves y sencillos

en lengua estándar, bien estructurados, con

estructuras simples y léxico de uso común,

transmitidos de viva voz o por medios técnicos

y articulados con claridad a velocidad lenta o

media y que versen sobre asuntos cotidianos

en situaciones habituales o sobre temas

generales relacionados con las propias

experiencias e intereses en los ámbitos

personal, público, educativo u ocupacional,

siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje, se pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir confirmación y se

cuente con una clara referencia contextual.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más


general, la información esencial y los puntos

1. Comprende el sentido general y los puntos principales

de indicaciones, anuncios y mensajes breves, siempre

que estén articulados de manera lenta y clara, las

condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, restaurantes, tiendas, centros de

ocio o de estudios).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación de carácter formal o informal

entre dos o más interlocutores cuando el tema le

resulta conocido y el discurso está articulado con

claridad, a velocidad lenta o media y en una variedad

estándar de la lengua.

B

CL

Prueba específica de

listening.

5% en 1ºtrimestre y 2º

trimestre

En todas las unidades (unidad 1-9) Este tipo de estándar se trabaja en todas las unidades, se supone que el alumno mejora el nivel de logro según avanza el curso.

B

CL

Prueba específica de

listening.

5% en 1º y 3º trimestre

En todas las unidades (1-9)

B

CL

Observación en la prueba oral. Observación en clase.


60

principales del texto.

3. Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y

discursivos de uso común en la comunicación

oral (p.e. estructura interrogativa para formular

una invitación)

4. Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,estudios

y ocupaciones, e inferir del contexto y del

cotexto, con apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones que se desconocen.


rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los

mismos.

6. Producir textos orales monológicos y dialógicos

breves y comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro formal, neutro o

informal, con un lenguaje sencillo, en los que se

da, solicita e intercambia información sobre

temas cotidianos y asuntos conocidos o de

interés personal, educativo u ocupacional, y se

justifican brevemente los motivos de

determinadas opiniones, acciones y planes,

4. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones y opiniones

formuladas de forma sencilla sobre asuntos cotidianos

y sobre temas de interés personal, cuando el

interlocutor habla despacio y con claridad, y

contribuye a la comprensión repitiendo o

reformulando lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta y comenta de manera sencilla sobre asuntos personales, educativos o de interés personal, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen (esquemas,

gráficos, fotos, vídeos), los puntos principales y los

detalles más relevantes en presentaciones claras y

bien estructuradas sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de

televisión (p. e. noticias, documentales o entrevistas)

sobre asuntos cotidianos o de interés personal

articulados con lentitud y claridad, cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.

I

CL

Observación en la prueba oral. Observación en clase.

En todas las unidades.

B

CL

Observación en la prueba oral. Observación en clase

En todas las

unidades

I

CL

Observación del profesor ante las explicaciones del mismo o del auxiliar de conversación.


A

CL

Prueba específica de listening usando imágenes. 5% en 2º y 3º trimestre

2º y 3º trimestre Unidad 5 Unidad 8

61

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la

reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar con frecuencia

que se le repita lo dicho.

7. Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas

para producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura simple y

clara, utilizando procedimientos sencillos para

adaptar o reformular el mensaje.

8. .Aplicar a la producción del texto oral monológico o dialógico los respectivos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a patrones de comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en contextos habituales.

9. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de interés personal o académico, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de lo presentado.

9. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en gestiones

y transacciones cotidianas, el alojamiento, las

compras y el ocio.

10. Participa en conversaciones sencillas e informales,

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos.

11. Toma parte en una conversación o entrevista formal en el ámbito educativo, reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

I

CS

Presentación de proyecto

5% en 3º trimestre

Unidad 7

(A report about a natural disaster)

Unidad 9

(A product review)

Prueba oral específica.

Hoja de registro del profesor

5% en cada trimestre


B

CS

A

CS

Prueba oral específica

En todas las

unidades

A

CS

Prueba oral específica. ( Los instrumentos de evaluación que ayudan a evaluar los estándares 9, 10 y 11 tendrán los siguientes criterios de calificación: 1º y 2º trimestre 10%, 3er trimestre 5% al ser evaluado también el estándar 8 en el último trimestre)

Unidades 4, 5, 6, 7,

8. 9

62

10. Utilizar estructuras sintácticas de uso habitual y mecanismos sencillos de cohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso frecuente).

11. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información relativa a temas generales o específicos relacionados con los propios intereses en situaciones habituales y cotidianas.


inteligible, aunque a veces resulte evidente el

acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación siempre que no interrumpan la

comunicación, y sea necesario repetir lo dicho

para ayudar a la comprensión del interlocutor.

13. Manejar un repertorio limitado de frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, con pausas para planificar el discurso, buscar expresiones e intentar reformular de manera más clara lo que se ha dicho.

14. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor

63

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir Criterios de calificación de los estándares 1 a 6: 20%

Criterios de calificación de los estándares 8 a 12: 55%

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés general o relevantes para los propios estudios u ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, siempre que se puedan releer las secciones difíciles o utilizar un diccionario.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.

5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una petición).

1. Comprende instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos sencillos, la realización de actividades y el seguimiento de normas de seguridad en los ámbitos público, educativo y ocupacional con ayuda de la imagen (gráficos, esquemas, ilustraciones, fotos).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y de material publicitario de revistas o Internet, formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de interés personal o temas educativos.

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de interés personal.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de interés personal o académico.

5. Capta los puntos principales e información relevante

de textos periodísticos breves y bien estructurados, en soporte papel o digital, relacionados con temas generales, de interés personal o educativo, y en los que los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

B

CM

Ejercicios / Prueba específica de lectura.

Las pruebas de lectura que se hagan a lo largo de las unidades serán el

20% de la nota final.

Unidad 1 (school rules)

Unidad 8 (using a computer)

B

CS

Ejercicios / Prueba específica de lectura

Unidad 3 (An advert about a music centre)

Unidad 9 (anuncio web)

A

CS


Unidad 1 (an e-mail to introduce yourself) Unidad 4 ( a blog

entry about an unusual experience) Unidad 5 (letters to a

magazine) Unidad 9 (leer un

horóscopo personal)

B

CS


Unidad 6

I

CD



64

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

7. Reconocer convenciones ortográficas, de puntuación y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

8. Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más habituales, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

9. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

10. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, patrones de comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia, claramente estructurados, sobre temas de interés personal o académico, siempre que pueda releer las secciones difíciles y con ayuda del diccionario.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción para jóvenes, breves y bien estructuradas, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, de sus relaciones y del argumento.

8. Completa un cuestionario con información personal

breve y sencilla relativa a sus intereses, aficiones o formación.

9. Escribe notas, anuncios y mensajes en formato papel

o digital (SMS, WhatsApp, Twitter o Facebook), relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de interés personal, respetando las convenciones básicas de cortesía y de la etiqueta.

10. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla, haciendo una descripción simple de personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

I

CD


Unidad 1 (An Internet article) Unidad 4 (An A

&Q website) Unidad 5 (Forum

posts)

B

CS

Prueba escrita

Ejercicios de clase

Unidades 1, 2

I

CD

Prueba escrita Ejercicios de clase

Unidades 4, 5, 6

B

CL


En todas las

unidades

65

11. Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla.

12. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso común, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal yuxtaposición, y conectores frecuentes).

13. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

14. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte digital.

11. Escribe correspondencia personal en la que se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

12. Escribe correspondencia formal básica y breve dirigida, p. e., a entidades comerciales, solicitando información y observando las principales convenciones formales y normas básicas de cortesía en este tipo de textos.

I

CS


Unidades 1, 4, 5,6.7.8.

A

CL


Los estándares del 8 al 12 tendrán en cuenta los siguientes criterios

de calificación: Pruebas de redacción

10% Tests sobre vocabulario

y conocimiento gramatical 40%

Ejercicios diarios, diario de clase 5%

Unidad 6

66

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO (LOMCE)


Contenidos




• Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).









para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial y los detalles

relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida


Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema

67


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...)


Ejecución:



• Aprovechar al máximo los conocimientos previos


- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar



(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).


los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relacionado

con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.



8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y

le resulta conocido. 4. Comprende descripciones, narraciones,


5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).


Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).

68










• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

sus significados asociados (©,$,…).


3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).


6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.





Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando

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Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences). Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing). Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ). Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (and; too; also; besides).



• Causa (because (of); due to).


• Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).

• Explicación (e.g. for example).

• Resultado (so).

• Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).

• Estilo indirecto (reported statements).

• Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).

Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while). Expresión del tiempo verbal:




conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común

suficiente para comunicar información,

la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.


4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.


Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas

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• Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


• Condicional (simple conditional). Expresión del aspecto:


• Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

• Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).

• Incoativo (start-ing).

• Terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad:



• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).



• Permiso (could; allow).

• Consejo (should).

• Intención (present continuous). Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).

Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; determiners). Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).


3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.


71

Expresión de la cantidad:


• Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).

• Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post). Expresión del espacio Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. across; opposite).

• Posición (e.g. in; on; at).


• Movimiento (e.g. into; onto; out of).

• Dirección (e.g. up; down; along).


• Disposición (e.g. at the top; on the corner). Expresión del tiempo:


• Divisiones temporales (e.g. century; season).


• Duración (e.g. from…to; during; until; since).

• Anterioridad (e.g. already; (not) yet).

• Posterioridad (e.g. later; afterwards).

• Secuenciación (e.g. first; next; last).

• Simultaneidad (e.g. while; as).

• Frecuencia (e.g. often; usually; once a year). Léxico de uso común:


72











• Transporte.





EVALUACIÓN

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Primera lengua extranjera INGLÉS 3º ESO P

C.C

LAV

E

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE ESTÁNDARES EN UNIDADES/

TRIMESTRES Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.


2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).

B CL

Prueba de listening (E1) todos los trimestres 0,25%

Instrucciones grabadas para ejercicios en todas las unidades.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).

B CL Prueba de listening (E2) todos los trimestres 0,25%

Instrucciones en el aula. Todas las unidades.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL

Observación del profesor en cada trimestre en el transcurso de las clases ante explicaciones, intercambios profesor-auxiliar o diálogos producidos en la lengua extranjera. 0,1%

En todos los trimestres

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL

Observación del profesor en el registro de las pruebas orales y explicaciones en clase del profesor sobre estos apectos. 0,1%

En todos los trimestres.

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amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en centros de estudios, de trabajo…).

B CL

Prueba oral

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

I CL

Observación del profesor sobre el seguimiento del alumno en clase ante las explicaciones del profesor 0,1%

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).

A CL Prueba listening específica con video 0,2%

TODOS LOS TRIMESTRES


1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).

B CD

Prueba de lectura

Los estándares relacionados con la comprensión de textos escritos son trabajados a lo largo de todo los trimestres en todas las unidades debido a la gran cantidad de textos y ejercicios de clase. Al final de cada trimestre tenemos una prueba de lectura con distintas cuestiones que evalúan todo

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


B CS

Prueba de lectura 3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I CS

Prueba de lectura

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).

B CS

Prueba de lectura

75

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.


I CL

Prueba de lectura

ello. 20% en el primer trimestre y tercer trimestre. En el segundo trimestre esta prueba será 10%

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).

B CD

Prueba de lectura

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA

Lectura de libro

Segundo trimestre 10%

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC INSTR.IEVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN


Producción textos orales



B CS

Observación en clase. REGISTRO (E.1) 5% en

cada evaluación

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2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

I CD

Trabajo o proyecto (E.2)

5% en 2ºEvaluación

Unidades 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


B SI Prueba oral (E.3)

10% en 1ªEvaluación

Todas las unidades

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

I CS Prueba oral (E.4) 5% en 2ª Evaluación

Unidades 1, 4 y 6

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

A CS Prueba oral (E.5)

5% en 3ª Evaluación

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

A CS

Prueba oral (E.6)

5% en 3ªEvaluación.

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7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).

B CL

Ejercicios de clase y ejercicios dentro de una

prueba escrita. 5% 1ºEvaluación

Unidades 1, 2 y 6


B CD Ejercicios de clase y redacciones.

5% 1ºEvaluación

Todas las unidades

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL Ejercicios de clase y prueba

escrita/redacción. 10% 1ºEvaluación 10% 2ºEvaluación

Unidad 1,2,3 Unidad 4,5,6

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

I CL

Ejercicios de clase y prueba escrita/redacción

10% 2º Evaluación

Unidades 4, 5, 6, 7, 8 y 9

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se

I CL

Prueba escrita/redacción 10% 3ºEvaluación

Unidades 7,8,9

78

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

expresan opiniones.


A CL

Prueba escrita redacción 10% 3ªEvaluación

Estándares 1-6 se evaluaran también con la realización de un examen de conocimiento gramatical estrictamente necesario para asegurar la adquisición por parte del alumnado de los contenidos que deben saber para poder producir textos escritos y orales. 30% en cada evaluación.

Unidades 7,8,9

79

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (3º ESO)

80

2º CURSO PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (3ºESO) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Escuchar (estrategias de comprensión). − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). − Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Hablar (estrategias de producción). − Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. − Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles;

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice

en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y

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aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión. b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica); costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y futuros. − Descripción de estados y situaciones presentes; petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones e inferir del

en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación

formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las

ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

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7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para

realizar una actividad conjunta.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: Comunicación escrita. Leer y escribir.

Leer (estrategias de comprensión): − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). − Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. − Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. − Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Escribir (estrategias de producción). − Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se

84

ayuda, etc.). − Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. − Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

8. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

8. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

85

− Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción)2 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

9. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

10. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

11. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

12. Mostrar control sobre un repertorio

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

10. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

11. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

86

limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

13. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

14. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

13. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

87

1. CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS POR IDIOMAS: INGLÉS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to-

infinitive; for); comparación (resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands);

temporalidad (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases,

e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro

(going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+

Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps);

necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite;

so; a little).

88

- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement).

- Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)), divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time;

duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last);

simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

2. LÉXICO (ORAL O ESCRITO, RECEPCIÓN O PRODUCCIÓN)

Léxico de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

89

EVALUACIÓN DE 2º CURSO DE PMAR

Criterios de evaluación Estándares aprendizaje evaluables P C.C

LAV

E

INST.EVAL. TEMP.

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL.ESCUCHAR Y HABLAR.

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

B C.L Prueba específica listening/ ejercicios de clase 5% en cada trimestre

Todas las unidades.

90

adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones e inferir del

2. Entiende lo esencial de lo que se le

dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.


informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


formal, o entrevista (p. e. en

B B I B

C.L C.L C.L C.L

Prueba específica listening/ ejercicios de clase 5% en cada trimestre Observación del profesor durante desarrollo de las clases 2,5% en cada trimestre Prueba específica speaking

Todas las unidades Todas las unidades

91

centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial

de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.

I B A

C.L CA CL

Prueba específica speaking Registro profesor durante las explicaciones de las clases o presentaciones. Prueba específica listening con video

92

transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir

para realizar una actividad conjunta.

I A

CS CL

Prueba speaking: presentación de un proyecto. Prueba de speaking: Role-play Prueba de speaking: role-play

93

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º ESO


Contenidos






• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).









para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles.



Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas…).

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público…).

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o

94


• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).


Ejecución:





- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar


pertinente (gestos, expresiones faciales,

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (de carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica).

4. Distinguir la función o funciones

comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización, ampliación y reestructuración de la información (información nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo

informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.

4. Comprende, en una conversación informal

en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.

5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad.

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa.

7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.


95

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).










• Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos

visual facilitan su comprensión. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionadas con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones de

formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y sus significados asociados (&, ¥…).

Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones detalladas sobre el

uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o

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condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences). Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing; me neither). Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!)). Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags). Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (not only...but also; both...and).


• Oposición/concesión (but; though).

• Causa (because (of); due to; as).


• Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world).

• Explicación (e.g. that’s it; for instance).

• Resultado (so; so that).

• Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).

• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).

• Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it

expresiones difíciles. 6. Reconoce ideas significativas en artículos

divulgativos sencillos. 7. Identifica las conclusiones principales en

textos de carácter claramente argumentativo.

8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

9. Comprende el argumento, los aspectos

generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias

más adecuadas para producir textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si no se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).

2. Producir textos breves o de longitud media,


Los textos serán breves o de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar

97

was being cooked). Expresión de relaciones temporales (the moment (she left); while; whenever).

Expresión del tiempo verbal:


• Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).


• Conditional (simple, continuous and perfect conditional).

Expresión del aspecto:


• Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).

• Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).

• Incoativo (be about to).

• Terminativo (stop –ing). Expresión de la modalidad:


• Capacidad (can; could; be able to).

• Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).



• Permiso (may; could; allow).

• Consejo (should; ought to).

• Intención (present continuous). Expresión de la existencia (e.g. there could

en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.

3. Incorporar a la producción de textos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las

funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras

sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

opiniones, responder una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas

previamente y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una gestión formal.

4. Participa en conversaciones informales en

las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro.

5. Participa en conversaciones informales en las que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica sentimientos y describe aspectos relacionados con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas habituales, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus puntos de vista, y

98

be). Expresión de la entidad (countable/uncountable /collective/compound nouns; relative/reflexive/ emphatic pronouns; one(s); determiners). Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive). Expresión de la cantidad:


• Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).

• Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. between; above).

• Posición (e.g. inside; nearby).


• Movimiento (e.g. through; towards).

• Dirección (e.g. across; along).


• Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).

Expresión del tiempo:

• Puntual (e. g. at midnight).

• Divisiones temporales (e.g. term).


6. Conocer y utilizar léxico de uso común

relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

7. Interactuar de manera sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras, y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.



veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en

palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de

puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones

razonando y explicando brevemente sus acciones, opiniones y planes.


Los textos serán de longitud media, sencillos y de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

99

• Duración (e.g. from…to; during; until; since).


• Posterioridad (e.g. later; afterwards).

• Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).

• Simultaneidad (e.g. just when).

• Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).

Léxico de uso común:












• Transporte.





ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.

EVALUACIÓN

100

INGLÉS 4º ESO P

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN

UNIDADES/TRIMESTRES Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial,

las ideas principales y los detalles relevantes del texto.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que

contienen instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de

tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en

clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas…).

B

CL

Prueba de listening (E1)

todos los trimestres 0,25%

Instrucciones grabadas para

los ejercicios en todas las

unidades.

2. Identificar la información esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud

media, claramente estructurados en registro formal,

informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos

concretos o abstractos de temas generales y sobre

asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos

habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos

personal, público, educativo y profesional). Los textos

orales estarán articulados a velocidad media, las

condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a

escuchar lo dicho; los textos escritos contendrán

estructuras y léxico de uso común, general y más

específico, y se podrán releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares

de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en una

comisaría o un organismo público…).

B

CL

Prueba de listening (E2)


Unidades 1,2,3, 4, 5, 6, 7, 8

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y

ocio…), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-

económica…), relaciones interpersonales (generacionales,

entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e

institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores),

así como los aspectos culturales generales que permitan

comprender información e ideas presentes en el texto (de

carácter histórico, literario…) y lenguaje no verbal

(posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual, proxémica).

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una

conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se

produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.

B

CL

Observación del profesor en cada trimestre

en el transcurso de las clases ante

explicaciones, intercambios profesor-auxiliar o

diálogos producidos en la lengua extranjera. 0,1%


4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos

asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.

I

CL

Observación del profesor en el registro de las

pruebas orales y explicaciones en clase del

profesor sobre otros aspectos. 0,1%


Unidades 2, 3, 5, 8 y 9

101

INGLÉS 4º ESO P

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN


4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la organización, ampliación y

reestructuración de la información (información nueva

frente a conocida, ejemplificación, resumen…).

5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la

formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción

de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o

la actualidad.

I

CL

Prueba oral

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los

constituyentes y patrones sintácticos y discursivos de uso

frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una

estructura interrogativa para expresar sorpresa).

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos

prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter

habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que

participa.

I

CL

Observación del profesor sobre el seguimiento del

alumno en clase ante las explicaciones del

profesor 0,1%

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y modismos de uso frecuente

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión.

7. Distingue las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los

ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito

(tema académico o de divulgación científica…).

A

CL

Prueba listening específica con video 0,2%

TODOS LOS TRIMESTRES

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de

televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y

películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.

A

CL


1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros

auxilios, uso de una máquina expendedora…).

B

CD

Prueba de lectura

Los estándares

relacionados con la

comprensión de textos

escritos son trabajados a lo

largo de todos los

trimestres en todas las

unidades, debido a la gran

cantidad de textos y

ejercicios de clase. Al final

de cada trimestre tenemos

una prueba de lectura con

distintas

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información

relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público,

institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).

B

CS

Prueba de lectura

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se

narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o

imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información,

ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas

generales, conocidos o de su interés.

B

CS

Prueba de lectura

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal

(cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder

reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para

una estancia de estudios en el extranjero).

B

CS

Prueba delectura

102

INGLÉS 4º ESO P

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN


entonación de uso común, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionadas con los

mismos.

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como

noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el

significado de palabras o expresiones difíciles.

A

CL

Prueba de lectura

cuestiones que evalúan

todo ello.

20% en el primer trimestre

y tercer trimestre.

En el segundo trimestre

esta prueba será 10%

6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.

I

CL

Prueba de lectura

7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter

claramente argumentativo.

I

CL

Prueba de lectura

8. Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más específico y

sus significados asociados (&, ¥…).

8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales

de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones…) sobre temas relativos a materias académicas o

asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus

intereses.

I

CD

Prueba de lectura

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles

más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos

adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin

dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera

clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

A

AA

Lectura de libro

Segundo trimestre 10%

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC INST. EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos breves o de longitud

media, y de estructura simple y clara, explotando los

recursos de los que se dispone (definición simple si no se

conoce la palabra precisa, redacción de borradores

previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).


1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de

aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

(pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B

CS

Observación en clase. REGISTRO (E.1)

5% en cada evaluación

2. Producir textos breves o de longitud media, en un

registro formal, informal o neutro, donde se intercambian

información, ideas y opiniones, se justifican de manera

sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan

hipótesis.

2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo visual

(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o profesionales

de su interés, y responde a preguntas sencillas articuladas de manera

clara y a velocidad media.

I

CD

Trabajo o proyecto (E.2)

5% en 2ª evaluación

Unidades 2, 3, 6, 7 y 9

103

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a

relaciones interpersonales y convenciones sociales en los

ámbitos personal, público, educativo y profesional,

seleccionando y aportando información necesaria y

pertinente, y expresando opiniones y puntos de vista con la

cortesía necesaria.

3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas

referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo...) así como en situaciones menos habituales

(relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,

información, ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o una

gestión formal.

I

SI

Prueba oral (E.3) 10% en 1ª evaluación

Unidades 1, 2,5, 6, 7, 8 y 9

INGLÉS 4º ESO P

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN


4. Adecuar la producción del texto a las funciones

requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y

al canal de comunicación, utilizando un repertorio de

exponentes comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos habituales para iniciar y concluir el texto

adecuadamente, organizar la información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o resumirla.

4. Participa en conversaciones informales en las que intercambia

información y expresa y justifica brevemente opiniones; narra y describe

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro.

B

CS

Prueba oral (E.4)


Unidades 1, 2, 3, 4, 8 y 9

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera

lengua u otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos

de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y

marcadores conversacionales) para organizar el discurso

de manera sencilla pero eficaz.

5. Participa en conversaciones informales en las que formula

hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o instrucciones con

cierto detalle, expresa y justifica sentimientos y describe aspectos

relacionados con la música, el cine, la literatura, temas de actualidad,

etc.

I

CS

Prueba oral (E.5)


6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

los propios intereses en el ámbito personal, educativo y

profesional, y un repertorio limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente.

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de

carácter educativo o profesional sobre temas habituales,

intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,

pidiendo y dando soluciones a problemas, planteando sus puntos de

vista, y razonando y explicando brevemente sus acciones, opiniones y

planes.

A

CS

Prueba oral (E.6)


Unidades 1, 3, 4,5 y 7


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves

acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando

de manera activa y respetuosa, adecuando su intervención

1. Completa un cuestionario detallado con información personal,

académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación,

solicitar una beca…).

B

CL

Ejercicios de clase y ejercicios dentro de una

prueba escrita

5% 1ªEvaluación

Unidad 4

104

a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de

palabras, y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder

el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las

pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación.

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo

siguiendo el modelo Europass.

I

CD

Realización de un curriculum vitae (Europass)

10% 3ª Evaluación

Unidad 9

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y

relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos dentro de su

especialidad o área de interés.

B

CL

Ejercicios de clase y redacciones

5% 1ª Evaluación

Unidades 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas

habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral

como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se

cometan errores de pronunciación en palabras y

estructuras menos frecuentes que no interrumpan la

comunicación.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los

aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos

a un docente o a un compañero).

B

CD

INGLÉS 4º ESO P

INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN DE

ESTÁNDARES EN

UNIDADES/TRIMESTRES


9 Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación

comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción

de textos en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información

esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares,

narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los

motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

I

CL

Ejercicios de clase y prueba escrita/ redacción

10% 1ª Evaluación

10% 2ª Evaluación

Unidades 1, 2 y 8

105

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y

chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos

relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una

película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos,

señalando los aspectos que considera importantes y justificando

brevemente sus opiniones.

I

CD

Ejercicios de clase y prueba escrita/

redacción

10% 2ª Evaluación

Unidades 3, 5,6 y 7

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o

entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información,

solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla,

respetando las convenciones formales más usuales de la tipología

textual.

A

CL

Ejercicios de clase y prueba escrita

10% 3ª evaluación

Estándares 1-7 se evaluaran también

con la realización de un examen

de conocimiento gramatical

estrictamente necesario para

asegurar la adquisición por parte del

alumnado de los contenidos que

deben saber para poder producir

textos escritos y orales. 30% en

cada evaluación.

Ejercicios de clase 5%

Unidades 1, 4, 6, 7 y 9

106

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE BACHILLERATO (LOMCE)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Estrategias de comprensión: de comprensión: • Movilizar información previa sobre tipo

de tarea y tema. • Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. • Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). • Formular hipótesis sobre contenido y

contexto. • Inferir y formular hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).


Estrategias de producción: Planificación: • Concebir el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y


1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos generales, ideas

principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


Los textos serán de cierta dificultad y

longitud, bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma. Serán articulados con claridad, a velocidad media o normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación

formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su

107

la estructura de discurso adecuado a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere decir…). • Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución: • Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles. • Aprovechar al máximo los conocimientos

previos. • Compensar las carencias lingüísticas

mediante procedimientos:

Lingüísticos: o Modificar palabras de significado

parecido. o Definir o parafrasear un término

o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o

3. Conocer con el suficiente detalle y

aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el

ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).


comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales

asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común

según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).

presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

4. Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.

5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación

formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como

entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.


Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de

releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

108

realizar acciones que aclaren el significado.

o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



• Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.

• Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: • Gestión de relaciones sociales en el

ámbito personal, público, educativo y profesional.

• Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

• Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

• Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y

profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).

1. Comprende instrucciones dentro de su

área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios…). 3. Comprende correspondencia personal

mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un

curso). 5. Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de

su interés. 6. Entiende información concreta sobre

temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias,

libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de

109

• Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa y sus contrarios. • Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences; so it seems).

Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way). Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. +

adj., (e.g. How very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!) Interrogación (Wh- questions; Aux.

questions; tags).

investigación relacionados con temas de su especialidad.

7. Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un

lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


1. Conocer, seleccionar y aplicar

eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, donde se intercambiarán

información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.

3. Integrar en la producción de textos los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio


Los textos serán de una cierta duración,

razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones estructuradas

sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…).

3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos

110

Expresión de relaciones lógicas: • Conjunción (not only...but also;

both...and; as well as; in addition to...). • Disyunción (either…or). • Oposición/concesión (although;

however). • Causa (because (of); due to; as). • Finalidad (so that; in order to; so as

to). • Comparación (as/not so adj. as;

less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best ever).

• Explicación (e.g. for instance, I mean). • Resultado/correlación (so; so that; the

more…the better). • Condición (if; unless; in case; providing

that). • Estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions, promises, commands, wishes).

• Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).

Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished); whenever).

Expresión del tiempo verbal: • Presente (present simple and

continuous). • Pasado (past simple and continuous;

present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

• Futuro (present simple and continuous

relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.

4. Adecuar la producción del texto a las

funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito

comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o recuperación del tema).

5. Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones

comunicativas correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.

4. Participa en conversaciones informales

donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

5. Participa en conversaciones informales

donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.

6. Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades).

7. Participa en conversaciones informales donde expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos,

explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).

8. Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando

información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

111

+ adv.; simple and continuous future; perfect future).

• Condicional (simple, continuous and perfect conditional).


• Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous). • Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as

a rule); used to).

• Incoativo ((be) set to). • Terminativo (cease –ing).

Expresión de la modalidad: • Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (manage). • Posibilidad/probabilidad

(possibly;probably). • Necesidad (want; take). • Obligación (need/needn’t).

• Permiso (may; could; allow). • Intención (be thinking of –ing). • Deseo (wish). • Duda (could; may). • Expresión de la existencia (e.g. there

should/must be).

Expresión de la entidad (countable/ uncountable/collective/compound nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns,

one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. quite nice;

7. Expresarse con la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más

complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera

elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos

significados según las demandas de la situación comunicativa.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.


Los textos estarán claramente estructurados

y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y se ajustará a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un

breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y

solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.

5. Escribe textos breves sobre un tema educativo o profesional, describiendo

con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos

112

easy to handle). Expresión de la cantidad:

• Número (e.g. fractions; decimals). • Cantidad (e.g. several; loads of). • Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. between; above). • Posición (e.g. inside; nearby). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. through; towards). • Dirección (e.g. across ;along) • Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. at the bottom; on the

corner).

Expresión del tiempo: • Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten

days). • Divisiones temporales (e.g. semester).

• Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).

• Duración (e.g. all day long; the whole summer).


• Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).

• Secuenciación (e.g. to begin with; apart

de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales

intercambiando información, preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes

y temas concretos de su interés o especialidad.

7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

113

from that; on balance). • Simultaneidad (e.g. just then/as). • Frecuencia (e.g. quite often; frequently;

day in day out).

Léxico común y más especializado

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:

• Descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos. • Actividades, procedimientos y procesos. • Relaciones personales, sociales,

educativas y profesionales. • Educación y estudio; trabajo y

emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua y comunicación intercultural. • Ciencia y tecnología.

• Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

114

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Living English 1:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad

(so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than);

the better of the two; the best ever; as many / much as); resultado / correlación (so; so

that; the more…the more); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported

statements, questions, orders, requests, suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales (while; by the time).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g.

How rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you so!

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple

and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future

Continuous; Future Perfect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple /

Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to;

would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to;

need to; must); obligación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may;

could; allow); intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would);

habilidad (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y

recomendaciones (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might

have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount /

collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several.

Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

115

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the

whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later

(on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency

(e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining

relative clauses)

116

EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje

Living English Bachillerato 1

P COMPETENCIAS

CLAVE INTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

ESTÁNDARES EN TRIMESTRES / UNIDADES

DIDÁCTICAS



1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos

principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del

texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).


1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y

normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de

dispositivos electrónicos…).

B CL

Prueba específica Escala de observación

0,1% En todas las unidades

2.Entiende la exposición de un problema o

la solicitud de información al respecto en

gestiones cotidianas o menos habituales

(p.e. una reclamación).

I CL


O,3 % En todas las unidades

117

2. Identificar aspectos generales, ideas

principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y

complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas

concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos

orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas

y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones

difíciles.

3.Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas

generales, de actualidad o de su interés.

I CL

Entrevista prueba oral Escala de observación en

clase 0,3%


3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la

estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos,

convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y

ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).

4.Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas

generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,

indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.

CL

Prueba oral Escala de observación en

clase En todas las unidades

5.Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su

especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo

o profesional.

A CL

Pruebas específicas Escala de observación en

las clases ante las explicaciones del profesor

0,1%



comunicativas principales del texto y sus

implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones

comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la

presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).

6.Comprende las ideas principales y

detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su

interés o especialidad (p.e. el sistema

educativo en otros países).

B CL


0,2%


7.Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas

audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series,

películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma

relativamente lenta.

B CL En todas las unidades

118

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de

textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de

uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una

orden).


6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses

y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y

modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

1.Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud

de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones

internacionales…).

B CM Pruebas de lectura A lo largo de las unidades entender las instrucciones escritas

2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material

publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios…).

I CS Prueba de lectura Unidades 3,5,6

3.Comprende correspondencia personal

mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen

asuntos de su interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes…).

B CS Prueba de lectura Unidades 2,4


rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el

interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

4.Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un

curso).

A CS Prueba de lectura Unidades 3,5

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas,

ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de

uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).

5.Comprende el sentido general, los puntos

principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre

temas de actualidad o de su interés.

I CD Prueba de lectura


6.Entiende información concreta sobre

temas de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de

consulta (manuales, enciclopedias, libros

I AA

Prueba lectura Todas las pruebas de

lectura que se hagan a lo largo del 1er y 2º


119

de texto…) y otros textos informativos

oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad.

trimestre se calificaran con un 20%

. En el 3er trimestre se calificará con un 15%

7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas

adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y

directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la

lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A CE

Prueba específica de lectura de relato 3er

trimestre 5%

Unidad 8 3er trimestre (lectura de relato)

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE

TEMPORALIZACIÓN DE ESTÁNDARES EN

TRIMESTRES/UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las

estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta

longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos

principales, paráfrasis…).


1.Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando

la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B SI

Escala de observación en clase

5% en cada trimestre En todas las unidades y trimestres

2. Producir textos claros, bien estructurados

sobre temas de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, donde se

intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán

hipótesis.

2.Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas

formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…).

I CS Presentación proyecto 5% segundo trimestre

Unidades 2,4,5,6

3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones

cotidianas referentes a viajes (reserva de

billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e.

hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con

claridad.

I CS Prueba oral Unidades 2,5,6,7,8

3. Integrar en la producción de textos los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos más

4.Participa en conversaciones informales

donde describe con cierto detalle hechos, A CS Prueba oral En todas las unidades

120

relevantes de la lengua y culturas objeto de

estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los

estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la

situación comunicativa.

experiencias, ambiciones, etc., y responde

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

5.Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de

libros y películas dando su opinión.

I CS Prueba oral Unidades 3,4,5,7

6.Participa en conversaciones informales donde defiende sus opiniones respecto a la

solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las

ciudades).

A CS Prueba oral

Unidades 4,8

7.Participa en conversaciones informales

donde expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y

justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).

B CS Prueba oral Unidades 4,8

8.Participa en conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando

información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, y planteando y justificando con

cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

I CS

Pruebas orales Se valorán con 10% en 1er

y 3er trimestre Se valorán con 5% en el

segundo trimestre

Unidad 8


4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los

exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los

distintos patrones discursivos de presentación y

organización de la información (p. e. refuerzo o

recuperación del tema).

1.Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

profesional (solicitud de un puesto de

trabajo, de prácticas en empresas…).

B CS

Prueba de redacción Prueba específica de

gramática y vocabulario Unidad 6

5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de

uso común de manera que el discurso esté bien

2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.

I CD


gramática y vocabulario 2º trimestre

121

organizado y cumpla adecuadamente la función

o funciones comunicativas correspondientes.

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso

común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal,

público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

3.Toma notas de los aspectos importantes

durante una conferencia sencilla, articulada

con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el

tema sea conocido.

B CL

Cuaderno de clase y apuntes 0, 25%

Escala de observación 0,25 %

En todas las unidades 7. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el

objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de

algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque

no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el

interlocutor y mantenimiento de la comunicación.

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o

profesionales.

I CL

Ejercicios de clase Prueba de redacciones

Prueba específica de gramática y vocabulario

Unidades 2,6,7,8

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con

la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los

mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación

comunicativa.

122

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las

convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

5.Escribe textos breves sobre un tema

educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de

ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas de actuación.

B CL

Prueba de redacción Prueba específica de gramática y vocabulario

Unidades 1,4,5,6,8

6.Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando

sobre problemas y explicándolos con razonable precisión, y describiendo con

detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas

concretos de su interés o especialidad.

I CL

Prueba de redacción Prueba de gramática y vocabulario

Unidades 2,3

7.Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa

puntos de vista pertinentes respetando las

convenciones formales y de cortesía de la

tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

A CL

Prueba de redacción Todas las pruebas de redacción tendrán valor de 10% Las pruebas de conocimiento gramatical y vocabulario 40%

Unidad 7

123

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º DE BACHILLERATO (LOMCE)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables


de comprensión:



• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


• Inferir y formular hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.


9. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o

estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

10. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos

textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico



longitud, bien estructurados, en lengua

estándar, sin un uso muy idiomático de la

misma. Serán articulados con claridad, a

velocidad normal y en las

condiciones acústicas adecuadas (sin

interferencias). Se podrán transmitir de viva

voz o en cualquier soporte, con la

posibilidad de repetir o reformular el

mensaje.

1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes detallados

124

Estrategias de producción:

Planificación:


• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:




cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad normal, las condiciones acústicas serán buenas y se

podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

11. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos

relativos a la estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua

objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).

12. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema,

sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con

las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un

curso…). 3. Identifica las ideas principales, los

detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la

ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación

sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.

6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones,

conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que

125


o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

o Pedir ayuda. o Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaren el significado.

o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



• Interés por conocer costumbres o valores, creencias y actitudes.

• Lenguaje no verbal.


• Gestión de relaciones sociales en el

estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).

13. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

14. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos

ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando

el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.


acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación sea clara.

estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado

de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.



longitud, bien estructurados, en lengua

estándar sin un uso muy idiomático de la

misma y se tendrá la posibilidad de releer

las secciones difíciles. Se podrán presentar

en cualquier soporte

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles

126

ámbito personal, público, educativo y profesional.

• Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa y sus contrarios. • Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del

discurso.

16. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados

(§, comillas…)

sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su

interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).

3. Comprende la información, la intención y

las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de

carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de

una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y

artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro

127

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (emphatic affirmative sentences,

(I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You

needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence),

(e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv.

+ adj., (e.g. How very extraodninary!);

exclamatory sentences and phrases, (e.g.

Gosh, it is freezing!)

Interrogación (Wh- questions; Aux.

questions; (e.g. Says who? Why on earth

did she say that?); tags).

Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (neither...nor).

de su área de interés. 7. Entiende información detallada sobre

temas de su especialidad en los ámbitos educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias, monografías…).

8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales o corporativos.

9. Comprende los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


11. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud

(reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

Producción de textos orales: expresión

e interacción

Los textos serán de una cierta duración,

razonable precisión, suficiente claridad y

eficacia para la consecución del propósito

comunicativo. Se podrán producir cara a

128

• Disyunción (either…or). • Oposición/concesión (only (it didn’t

work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

• Causa (because (of); due to; as; since). • Finalidad (so as to; in order (not) to).

• Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).

• Explicación (e.g. for instance, I mean). • Resultado/correlación (such…that).

• Condición (if; unless; in case; providing that).

• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

• Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I

am going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just)

as; while; once (we have finished); up to

now; so far).

Expresión del tiempo verbal:


12. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán

descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

13. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas,

demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan conducir a malentendidos.

14. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando

cara, por teléfono u otros medios técnicos.

9. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

10. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).

11. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales

solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.

12. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.

13. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera

persuasiva sus opiniones y proyectos. 14. Participa en conversaciones formales,

129

• Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

• Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).

• Condicional (simple, continuous and perfect conditional).


• Puntual (simple tenses). • Durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous). • Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as

a rule); used to; would). • Incoativo (be about to). • Terminativo (cease –ing).Expresión de

la modalidad: •

Expresión de la modalidad:

• Factualidad (declarative sentences). • Capacidad (it takes/holds/serves…). • Posibilidad/probabilidad (will; likely;

should; ought to). • Necesidad (want; take). • Obligación (need/needn’t). • Permiso (may; could; allow). • Intención (be thinking of –ing). • Deseo (wish). • Duda (could; may).

claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).

15. Utilizar correctamente las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en

función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).

16. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y

profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

17. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el

entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema

complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

Producción de textos escritos:

expresión e interacción

Los textos estarán claramente estructurados

y organizados de manera coherente. La

presentación será cuidada para facilitar su

lectura y se ajustada a las pautas

proporcionadas. Se podrán realizar en

cualquier soporte.

130

Expresión de la existencia (e.g.there must

have been).

Expresión de la entidad (countable /

uncountable / collective / compound nouns;

relative/reflexive/ emphatic pronouns;

one(s); determiners).

Expresión de la cantidad:

• Número (e.g. some twenty people; thirty something).

• Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

• Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. thoroughly; inside out; in a

mess).

discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

18. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el

turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso

difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).

19. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos,

seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.

20. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

8. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).

9. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

10. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.

11. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones

sobre temas personales, educativos o profesionales.

12. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las

ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

131

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. in front of; below). • Posición (e.g. outside; nearby). • Distancia (e.g. from…to). • Movimiento (e.g. through; towards). • Dirección (e.g. across; along). • Origen (e.g. from). • Disposición (e.g. in the middle; in the

foreground).

Expresión del tiempo:

• Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

• Divisiones temporales (e.g. fortnight). • Indicaciones de tiempo (e.g.

earlier/later today/in the year).

• Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

• Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).

• Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

• Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).

• Simultaneidad (e.g. just then/as). • Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly

basis).

13. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de

manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

14. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las

que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).

132

Léxico común y más especializado dentro de

las propias áreas de interés en los ámbitos

personal, público, educativo y profesional:

• Descripción de personas y objetos,

tiempo y espacio. • Estados, eventos y acontecimientos. • Actividades, procedimientos y procesos. • Relaciones personales, sociales,

educativas y profesionales. • Educación y estudio; trabajo y

emprendimiento. • Bienes y servicios. • Lengua y comunicación intercultural. • Ciencia y tecnología. • Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

133

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Living English 2:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or);

oposición / concesión (despite / in spite of + NP / VP / sentence); causa (because (of);

due to; as; since); finalidad (so as not to); comparación (as / not so Adj. as; far more

exciting (than); the greatest … of all; resultado / correlación (such … that); condición

(if; unless); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests,

suggestions; reporting verbs).

• Relaciones temporales ((just) as; while: once (they’ve been taken to the city)).

• Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do like them a lot; tags, e. g. I

should have).

• Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. +

Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It’s been

ages!!).

• Negación (e. g. You needn’t have).

• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What’s the use of trying?; tags).

• Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (Future Simple; Present Simple and Continuous + Adv.; Future

Continuous; Future Perfect Simple; be going to).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple /

Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); incoativo ((be) set to);

terminativo (finish -ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes /

serves …); posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad

(want; take; have to / don't have to; need to / needn’t; must); obligación (need /

needn’t; have to / don't have to; must); permiso (may; allow); intención (be thinking of -

ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be able to; could);

prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to); sugerencias

(could); deducción (can’t); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must

have; should / ought to have: shouldn't have; would have).

• Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count / uncount /

collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. easy to understand).

• Expresión de la cantidad: Number (e. g. over thirty thousand pounds, a few hundred

people). Quantity: e. g. a great deal of. Degree: e. g. extremely; incredibly (fast)).

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo (points (e. g. back in the year, within a month, whenever),

divisions (e. g. term), and indications of time (e. g. earlier this morning / this week;

later in the evening / that year); duration (e. g. through the years; over a week);

anteriority (already; yet; just before); posteriority (e. g.; later; son after); sequence (to

begin with, besides, to sum up); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g.

rarely; constantly).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

• La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining

relative clauses).

• Las oraciones desiderativas (wish; if only).

134

EVALUACIÓN

Living English 2

P COMPETENCIAS

CLAVE INTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN


1. Conocer y aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas

y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas

de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes,

títulos…).


1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y mensajes

detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes

institucionales).

B CL

Observación del profesor en clase ante

las instrucciones para realizar actividades

0,1%


2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a

viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales

(asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel,

anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

I CL Prueba de listening en


Unidad 1, 2, 3, 5

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante

en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una

variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y

abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de

especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional).

Los textos orales estarán articulados a velocidad normal, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos

escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica las ideas principales,

los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates

que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su

interés.

I CL Prueba de listening en


Unidad 2, 3, 4, 5, 6

135

3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la

comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la

estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones

interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto

de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los

conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).

4. Identifica el punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el

humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su

interés.

I CL Prueba oral En todas las unidades

5. Comprende información detallada,

puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito

educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.

I CL

Observación del

profesor sobre el seguimiento del

alumno en clase ante las explicaciones del

profesor 0,1%

Unidad 4


comunicativas tanto principales como secundarias del texto, y los significados

generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y

organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste,

digresión, recapitulación…).

6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones,

conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre

que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

B CL

Prueba listening específica con video

0,2%

Unidades 1, 2, 4, 6

7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los

medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado

de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.

B CL En todas las unidades

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los significados y

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura

interrogativa para expresar admiración).


6. Reconocer léxico de uso común y

más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos

ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de

uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o

poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de

interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias

(instrumentos de medición, procedimientos científicos…).

I CM Prueba de lectura A lo largo de todas las unidades entender las

instrucciones escritas

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material

publicitario sobre asuntos de su interés

B CS Prueba de lectura Unidad 1, 2, 3, 5

136

personal (folletos, pancartas, grafiti...),

educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos

informativos, oficiales…).

3. Comprende la información, la

intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…)

donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y

opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.

B CS Prueba de lectura Unidad 1


acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer

sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas

de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación sea clara.

4. Comprende los detalles relevantes

y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como

universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo

dentro de su área de interés o su especialidad.

I CS Prueba de lectura Unidad 3

8. Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y

menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico, y

sus significados asociados (§, comillas…)

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos

periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o

más especializados dentro de su área de interés.

I CD Prueba de lectura Todas las unidades

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y

artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

A AA Prueba de lectura Todas las unidades

7. Entiende información detallada

sobre temas de su especialidad en los ámbitos educativo o profesional en

materiales de consulta (manuales, enciclopedias, monografías…).

I CS Prueba de lectura Unidad 3, 6

8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos

informativos oficiales, institucionales o corporativos.

I CS Prueba de lectura Todas las unidades

9. Comprende los aspectos A CS Prueba de lectura Unidad 6

137

principales, detalles relevantes, algunas

ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en

los que el desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

Los estándares relacionados con la comprensión de textos escritos son

trabajados a lo largo de todos los trimestres en todas las unidades, debido a la gran

cantidad de textos y ejercicios de clase. Al final de cada trimestre tenemos una prueba

de lectura con distintas cuestiones que evalúan todo ello.


Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE TEMPORALIZACIÓN

1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas

para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud

(reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos

principales, paráfrasis…).


1. Participa activamente y de

manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

B SI Hoja de registro del

profesor



2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y

más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán

descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas

fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las

distintas opciones.

2. Hace presentaciones sobre temas

de su interés académico o relacionados con su especialidad y responde con

seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico,

análisis de aspectos históricos…).

I CS Presentación proyecto

5% en 2º trimestre Unidad 1, 2, 4, 5, 6

3. Se desenvuelve con seguridad en

gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada,

ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la

resolución de los problemas que hayan surgido.

B CS Prueba oral específica

10% en primer trimestre

Unidad 1, 2, 3, 5, 6

3. Integrar en la producción de

textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la

lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto

4. Participa con soltura en

conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde

adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.

B CS Prueba oral específica 5% en 2º trimestre


138

a las lenguas y culturas, demostrando

confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación

contextual y evitando errores serios de formulación que puedan conducir a

malentendidos.

5. Participa con soltura en

conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y

proyectos.

I CS


5% en tercer trimestre

Unidad 4, 5

6. Participa en conversaciones

formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre

temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma

comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo,

comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre

futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

A CS


5% en tercer trimestre

Unidad 3, 4


4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando

los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones

discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo

que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al

tema principal (p.e. estructuras enfáticas).

1. Completa un cuestionario

detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse

en una universidad, solicitar un trabajo,

abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).

B CS

Ejercicios de clase y ejercicios

dentro de una prueba escrita


5. Utilizar correctamente las

estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia

y de cohesión de uso común y más

específico, seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones

académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).

2. Escribe un curriculum vitae

detallado, junto con una carta de

presentación (p. e. para ingresar en una

universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

A CD

Prueba de redacción

Prueba específica de gramática y

vocabulario

Unidad 3

6. Conocer, seleccionar y utilizar

léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público, educativo y

3. Toma notas, con el suficiente

detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con

información relevante y las conclusiones

CL

139

profesional, así como expresiones y

modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que

permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad.

Cuaderno de clase y apuntes 0, 25%

Escala de observación 0,25 %

Todas las unidades

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que

permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan

darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que

requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

B

8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y

tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando

el interlocutor acapare el turno de palabra,

o cuando su contribución sea escasa y

deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).

4. Escribe notas, anuncios, mensajes

y comentarios en los que transmite y solicita información detallada,

explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o

profesionales.

CL En todas las unidades

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias

intenciones comunicativas, expresando la ironía y el humor de manera sencilla.

140

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos de carácter más específico (abreviaturas,

asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en

la comunicación por Internet.

5. Escribe textos relacionados con su

especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de

investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia

en el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto,

explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones

justificadas.

I CL


gramática y vocabulario

Unidades 1,2,4, 5, 6

6. Escribe correspondencia personal,

en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales,

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y

experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los

puntos de vista de las personas a las que se dirige.

I CL

Prueba de redacción

Prueba específica de gramática y

vocabulario

7. Escribe correspondencia formal de

carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su

trayectoria académica o profesional y sus

competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus

acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la

tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).

A CL Prueba de redacción

Unidad 3

Todas las pruebas de redacción tendrán un valor de 10%

Las pruebas de conocimiento gramatical y vocabulario

40%

141

PROGRAMACIÓN DE 1º DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE CAPACIDADES TERMINALES

1. Obtener información global, específica y profesional en situación de

comunicación tanto oral como escrita, en la lengua extranjera.

2. Producir mensajes orales en la lengua extranjera, tanto de carácter general, como

sobre aspectos del sector profesional, en un lenguaje adaptado a cada situación.

3. Comprensión de textos sencillos en la lengua extranjera relacionados con la

actividad profesional, utilizando adecuadamente los libros de consulta.

4. Elaborar y cumplimentar documentos básicos en la lengua extranjera,

correspondientes al sector profesional, partiendo de datos generales y/o

específicos.

5. Valorar y aplicar actitudes y comportamientos del país de la lengua extranjera,

en una situación de comunicación profesional.

CONTENIDOS

I. Uso de la lengua oral.

1. Fórmulas de interrogación y petición educadas.

2. Formas interrogativas como medio de adquirir información

3. Imperativo utilizado para dar instrucciones técnicas.

II. Uso de la lengua escrita

1. Tiempos verbales usuales en mensajes sencillos de tipo técnico.

2. Instrucciones y descripciones técnicas generales.

3. Formas interrogativas como medio de adquirir información.

4. Análisis de textos sencillos.

5. El imperativo utilizado para dar instrucciones técnicas.

6. Técnicas de subrayado y de extracción de la información esencial de un mensaje,

respecto a algún aspecto previamente elegido.

7. Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.

8. Textos sencillos sobre aspectos profesionales específicos en los países de la lengua

extranjera.

III. Aspectos socioprofesionales

1. Fórmulas de interrogación y petición adecuadas.

2. Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.

142

SECUENCIACIÓN

El curso académico tendrá una duración de 64 horas, a razón de dos horas semanales.

En el primer trimestre se trabajará con textos sacados de Internet, diferente material de

diversos libros de texto,“readings”,“listenings”, etc. diseñados para la resolución de

problemas y tareas profesionales. El primer trimestre se invertirá en trabajar: La

identidad, la identificación de un sujeto al que se busca, la situación profesional, la

llamada telefónica para ser informado sobre alguien, el rellenar fichas de datos

personales, los saludos, la presentación, acordar una cita.

El segundo trimestre se centrará en tareas (tasks) de localización: Lugares, horarios de

trabajo, encontrar una dirección, encontrar piso, reservar, cumplimentar documentos.

El tercer trimestre: La correspondencia y las comunicaciones. Cartas en donde se

solicita una información, cartas de reclamación. La expresión de puntos de vista, de

proyectos. Valorar rasgos de civilización.

A lo largo de todo el curso también se irá introduciendo vocabulario relacionado con el

ámbito profesional: sanidad, higiene, cuerpo humano, etc. Así como también se irá

haciendo una sucinta reflexión sobre las cuestiones gramaticales más relevantes.

Puede que la temporalización se modifique en función de los alumnos inscritos y de los

conocimientos previos que éstos muestren.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) En relación con la Capacidad Terminal nº 1. Obtener información global, especifica

y profesional en situación de comunicación tanto oral como escrita, en la lengua

extranjera. Se valora la competencia para:

1. Distinguir el objetivo de la conversación, después de escuchar una grabación

breve de un texto o de una conversación de corta duración en lengua inglesa.

2. Destacar los elementos terminológicos y gramaticales característicos, a partir

de un impreso formativo en lengua extranjera.

B) En relación con la Capacidad Terminal nº 2. Producir mensajes orales en la lengua

extranjera, tanto de carácter general, como sobre aspectos del sector profesional, en

un lenguaje adaptado a cada situación, se valora la competencia para:

3. Contestar identificando al interlocutor, en una situación de comunicación

a través del teléfono en lengua extranjera, averiguar el motivo de la llamada y

pedir información de acuerdo con una instrucción previamente recibida.

C) En relación con la Capacidad Terminal nº 3. Compresión de textos sencillos en

Inglés relacionados con la actividad profesional, utilizando adecuadamente los libros

de consulta, se valora la competencia para:

4- Comprender textos sencillos relacionados con el sector profesional.

143

D) En relación con la Capacidad Terminal nº 4. Elaborar y cumplimentar documentos

básicos en inglés, correspondientes al sector profesional, partiendo de datos

generales y/ o específicos, se valora la competencia para:

5- Cumplimentar y/o completar un documento (contrato, formulario, recibo,

factura, etc. ), unos datos generales.

6- Extraer información general o específica para elaborar un esquema de un

documento oral o escrito.

7- Escribir un fax, un e-mail con unas instrucciones concretas.

E) En relación con la Capacidad Terminal nº 5. Valorar y aplicar actitudes y

comportamientos del país de la lengua extranjera, en una situación de comunicación

profesional, se valora la competencia para:

8- Señalar algunas características profesionales propias de los países de la

lengua extranjera a partir de la visión, audición o lectura de un documento.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

CRITERIOS EVALUACIÓN

CRITERIOS CALIFICACIÓN

E INDICADORES

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

A) Obtener información global, específica y

profesional en situación

de comunicación tanto

oral como escrita, en la

lengua extranjera.

B) Producir mensajes

orales en la lengua

extranjera, tanto de carácter general, como

sobre aspectos del sector

Competencia lingüística (80 %)

1. Respuesta a preguntas.

2. Comprensión global del texto.

3. Identificación de detalles, datos…

4. Interpretación del contexto de la comunicación.

5. Localización de los elementos terminológicos y gramaticales, a partir de un impreso formativo.

1. Respeto de las normas

de intercambio. 2. Expresión con ritmo,

pronunciación y

Listening 10%

- Comunicación directa. - Audios. - Vídeos.

Reading 5%

- Observación en clase. - Pruebas específicas

sobre textos escritos.

Speaking 10%

- Participación en clase. - Role-playing

144

profesional, en un

lenguaje adaptado a cada

situación, C) Compresión de textos sencillos en Inglés

relacionados con la

actividad profesional,

utilizando

adecuadamente los

libros de consulta.

D) Elaborar y

cumplimentar

documentos básicos en

inglés, correspondientes

al sector profesional,

partiendo de datos

generales y/ o

específicos.

entonación. 3. Uso del vocabulario

específico. 4. Fluidez y riqueza

expresiva. 5. Uso de estructuras

gramaticales. 6. Establecimiento de

relaciones causales. 7. Realización de llamadas

telefónicas para solicitar o pedir información.

1. Comprensión de textos sencillos relacionados con el sector profesional.

2. dentificación de detalles, datos…

3. Identificación de las ideas principales y secundarias.

4. Diferenciación de hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos.

5. Interpretación del contexto de la comunicación.

6. Establecimiento de relaciones espacio-temporales y causales.

1. Elaboración de un guión

previo a la presentación.

2. Uso del vocabulario específico.

3. Fluidez y riqueza expresiva.

4. Uso de la tipología textual.

5. Uso de estructuras

previamente preparados.

- Exposición de un tema relacionado con tópicos trabajados en clase.

Reading 5% - Observación en clase. - Pruebas específicas


- Lectura de libros adaptados a su nivel e intereses.

Writing 10%

- Elaboración de composiciones sobre temas trabajados en clase

- Redacción y envío de

correos electrónicos y

145

E) Valorar y aplicar

actitudes y

comportamientos del

país de la lengua

extranjera, en una

situación de

comunicación

profesional.

gramaticales. 6. Establecimiento de

relaciones causales. 7. Comprensión y uso de

relaciones espaciales y temporales

8. Corrección ortográfica. 9. Presentación clara y

ordenada. Otras competencias (20%) 1. Uso de Internet como

fuente de información. 2. Edición y uso de

procesadores de texto

1. Identificación de las

características profesionales propias de los países de habla inglesa a partir de la visión, audición o lectura de un documento

faxes.

Aspectos teóricos 40%

- Trabajo en clase. - Pruebas específicas

sobre las cuestiones estudiadas.

- Observación en el aula. - Presentación de

trabajos realizados en casa.

- Presentación de trabajos voluntarios.

146

CONTENIDOS MÍNIMOS DE INGLÉS PARA EL CICLO FORMATIVO DE

GRADO MEDIO DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA.

FUNCIONES

- Hacer presentaciones formales e informales.

- Saludar

- Escuchar conversaciones de personas presentándose a sí mismos y a otras

personas.

- Comprobar y confirmar información.

- Escribir un e-mail presentándose y solicitando información.

- Describir e intercambiar información sobre diferentes tipos de trabajo.

- Hacer y contestar llamadas telefónicas.

- Escuchar una llamada telefónica.

- Rellenar fichas de datos personales.

- Concertar citas.

- Escuchar e identificar órdenes.

- Dar instrucciones y direcciones.

- Encontrar una dirección.

- Preguntar y responder formalmente.

- Hacer reservas.

- Cumplimentar documentos.

- Expresar opiniones.

- Describir proyectos.

- Formular preguntas para comprobar información.

- Hablar sobre la experiencia laboral.

- Expresar preguntas sobre la experiencia laboral.

- Hacer una entrevista de trabajo.

- Describir la trayectoria profesional.

- Escuchar la descripción de una trayectoria profesional.

- Escribir cartas solicitando trabajo.

- Realizar un Currículum Vitae.

GRAMÁTICA

- Presente simple y continuo.

- Imperativo

- Verbos “Like” y “Would like”.

- Verbo “can” expresando habilidad, posibilidad y petición.

- Pronombres interrogativos.

- Expresiones temporales.

- Preposiciones de tiempo.

- Pasado simple.

- Conjunciones y otros nexos (“discourse markers”)

- Adjetivos

- Adverbios

- Comparativos y superlativos.

- “Present Perfect”

- Expresiones temporales con for y since.

147


- Presente continuo expresando futuro.

- “Will” para predicciones.

- Could / should

VOCABULARIO

- Relacionado con el ámbito profesional.

- Nacionalidades.

- Preposiciones de lugar.

- Profesiones

- Fechas

- Expresiones temporales

- Preposiciones de tiempo

- Adjetivos con sus opuestos

- Adverbios

- Términos relacionados con la experiencia laboral.

FONÉTICA

- Pronunciación del alfabeto

- Pronunciación de las fechas

- Pronunciación de la terminación –ed de los pasados regulares.

148

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS TÉCNICO PARA EL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE

EDUCACIÓN INFANTIL


CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN E

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1.-Valora la importancia del idioma en los centros y

programas de educación formal y no formal, tanto para la

propia etapa formativa como para su inserción laboral,

orientando su aprendizaje a las necesidades específicas

del sector.

Criterios de evaluación:

a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en

las que el idioma será necesario para su desempeño

profesional y académico.

b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a las necesidades

planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como

instrumento para la consecución de objetivos

profesionales, sino que se han valorado, además, sus

aspectos sociales y culturales, lo que favorece la

integración en un entorno laboral cada vez más

multicultural y plurilingüe.

2.- Comprende tanto textos estándar de temática general

1.- Análisis de las necesidades

comunicativas propias de los centros y

programas de educación formal y no

formal:

Determinación de las necesidades objetivas

y de aprendizaje en el ciclo formativo de

grado superior de Educación Infantil.

Identificación de los objetivos del alumnado

mediante métodos que fomenten su

participación para recabar información

acerca de sus intereses, prioridades y nivel

de partida: cuestionarios, entrevistas,

pruebas evaluadoras y de autoevaluación,

debates en clase.

2. Comprensión de la lectura de textos

propios del sector de inserción del

educador infantil:

La organización de la información en los

20%

1. Autocontrol de la atención y

perseverancia en la tarea.

2. Preparación de los materiales

necesarios para el estudio.

3. Autoevaluación realista y

aceptación de los resultados

desde el esfuerzo realizado.

- Observación en el

aula.

- Entrevistas

- Cuestionarios

149

como documentos especializados, sabiendo extraer y

procesar la información técnica que se encuentra en

manuales y textos propios de los programas de educación

formal y no formal.


a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de

los textos tanto de temas generales como especializados.

b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura

rápida, datos específicos en textos breves, cuadros,

gráficos y diagramas. c) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y

materiales de consulta necesarios o recomendados para el

resto de módulos del ciclo formativo de grado superior de

Educación Infantil, encontrando en catálogos, bibliotecas o

Internet la información deseada.

d) Se ha familiarizado con los patrones de organización

más habituales de los textos, facilitando así tanto la

comprensión como la rápida localización de la

información en los mismos.

e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas

a través de su contexto, gracias a la comprensión de las

relaciones entre las palabras de una frase y entre las frases de un párrafo.

f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y

explicaciones de manuales (de mantenimiento, de

instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema

específico.

3.-Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y

textos técnicos: índices, títulos,

encabezamientos, tablas, esquemas y

gráficos,...

Técnicas de localización y selección de la

información relevante: lectura rápida para

la identificación del tema principal

(skimming) y lectura orientada a encontrar

una información específica (scanning).

Estrategias de lectura activa: análisis

previo, toma de notas, clarificación de conceptos, revisión de la comprensión y

predicción.

Comprensión, uso y transferencia de la

información leída: síntesis, resúmenes,

esquemas o gráficos realizados durante y

después de la lectura.

Las relaciones internas en los textos:

causa/efecto, comparación, contraste,

secuenciación…

Elementos de cohesión y coherencia en los

textos: conjunciones y otros nexos

(discourse markers). Estudio de modelos de correspondencia

profesional y su propósito: cartas, faxes o

emails para pedir o responder a

información solicitada, formular y/o

contestar a pedidos, reclamaciones…

Características de los tipos de documentos

propios del sector profesional: manuales de

mantenimiento, libros de instrucciones,

informes, planes estratégicos, normas de

seguridad…

3.- Interacción oral en el ámbito

10%



3. Identificación de las ideas

principales y secundarias.

4. Deducción del significado por el

contexto. 5. Comprensión de manuales.

6. Interpretación del contexto de la

comunicación.

7. Establecimiento de relaciones

espacio-temporales y causales.

Reading:

- Observación en clase.

- Pruebas específicas


150

en lengua estándar sobre asuntos cotidianos del trabajo

propios del sector de inserción del educador infantil de

carácter general, aunque para ello se haya recurrido a

estrategias comunicativas como hacer pausas para

clarificar, repetir o confirmar lo escuchado / dicho.


a) Se ha intercambiado información técnica mediante

simulaciones de las formas de comunicación más

habituales en el trabajo: conversaciones telefónicas,

reuniones, presentaciones… b) Se han explicado y justificado planes, intenciones,

acciones y opiniones.

c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir

indicaciones detalladas en el ámbito laboral para la

resolución de problemas, tales como el funcionamiento de

objetos, maquinaria o programas de ordenador.

d) Se han practicado estrategias de clarificación, como

pedir a alguien que aclare o reformule de forma más

precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que

alguien ha dicho para confirmar la comprensión.

e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o

charlas en lengua estándar sobre temas de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de las secundarias,

siempre que la estructura de la presentación sea sencilla y

clara.

f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en

tiempo real para posteriormente ser capaz de transmitir los

puntos esenciales de la presentación.

g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma

sencilla lo leído en documentos de trabajo, utilizando

algunas palabras y el orden del texto original.

h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones

detalladas de cómo realizar las actuaciones más frecuentes dentro del ámbito laboral.

i) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas

laborales, asumiendo tanto el rol de entrevistado como de

profesional del educador infantil en la

educación formal y no formal:

Fórmulas habituales para iniciar, mantener

y terminar conversaciones en diferentes

entornos (llamadas telefónicas,

presentaciones, reuniones, entrevistas

laborales…) atendiendo a las convenciones

del ámbito laboral propio del sector.

Estrategias para mantener la fluidez en las

presentaciones: “rellenadores” del discurso (fillers), introducción de ejemplos,

formulación de preguntas para confirmar

comprensión…

Funciones de los marcadores del discurso y

de las transiciones entre temas en las

presentaciones orales, tanto formales como

informales.

Identificación del objetivo y tema principal

de las presentaciones y seguimiento del

desarrollo del mismo.

Resolución de los problemas de

comprensión en las presentaciones orales mediante la deducción por el contexto y la

familiarización con la estructura habitual

de las mismas.

Simulaciones de conversaciones

profesionales en las que se intercambian

instrucciones de trabajo, planes,

intenciones y opiniones.

Estrategias de “negociación del

significado” en las conversaciones:

fórmulas de petición de clarificación,

repetición y confirmación para la comprensión.

10%

1. Respeto de las normas de

intercambio.

2. Expresión con ritmo,

pronunciación y entonación.



5. Uso de estructuras gramaticales.

Speaking:

- Participación en

clase.

- Role-playing de

conversaciones

telefónicas, reuniones,

presentaciones,

entrevistas laborales,

…

- Exposición de un tema

relacionado con el

ámbito laboral.

151

entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido

preparado con antelación.

j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por

ocasionales pérdidas de fluidez y por una pronunciación,

entonación y acento influenciados por la lengua materna,

permite hacer presentaciones breves sobre temas

conocidos que son seguidas y comprendidas sin dificultad.

4.- Es capaz de escribir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas habituales en el ámbito de

actuación del educador infantil en la educación formal y

no formal.


a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más

habituales del ámbito laboral, ajustando éstos a los

modelos estándar propios del sector: informes de

actuaciones, entradas en libros de servicio, presentaciones

y respuestas comerciales… b) Se ha redactado el currículum vitae y sus documentos

asociados (carta de presentación, respuesta a una oferta de

trabajo…) de cara a preparar la inserción en el mercado

laboral.

c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo

electrónico o circular interna una información puntual

breve al entorno laboral: compañeros de trabajo,

clientes…

d) Se han redactado descripciones detalladas de los

objetos, procesos y sistemas más habituales del sector.

e) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas habituales del sector profesional y

se ha expresado una opinión bien argumentada sobre dicha

información.

4.- Producción escrita de textos propios el

ámbito profesional del educador infantil

en la educación formal y no formal:

Características de la comunicación

escrita profesional: factores y estrategias

que contribuyen a la claridad, unidad,

coherencia, cohesión y precisión de los

escritos, así como atención a las fórmulas y

convenciones del sector.

Correspondencia profesional. Estructura y

normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, memorándums,

respuestas comerciales y otras formas de

comunicación escrita entre trabajadores del

sector.

Fórmulas habituales en el sector para la

redacción de descripciones estáticas y

dinámicas.

Técnicas para la elaboración de resúmenes

y esquemas de lo leído o escuchado.

Redacción del Currículum Vitae y sus

documentos asociados según los modelos

estudiados.

10%

1. Elaboración de un guión previo

a la presentación.






causales.

7. Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales

8. Corrección ortográfica.

9. Presentación clara y ordenada.

Writing:

- Elaboración de

correspondencia

profesional: cartas,

emails,documentos

oficiales,……

- Elaboración del

Currículum Vitae y

documentos asociados

según modelos dados.

152

5.- Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes

para producir y comprender textos tanto orales como

escritos de la actuación del educador infantil en la

educación formal y no formal. Los errores gramaticales

no suelen dificultar la comunicación.


a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de manera que se recurre al diccionario tan sólo

ocasionalmente para la comprensión de los documentos y

el desarrollo de actividades más frecuentes del sector.

b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales

básicas más utilizadas dentro del sector profesional,

consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de

corrección.

c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje

autónomo para afrontar los retos comunicativos que el

idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.

5.- Medios lingüísticos utilizados:

Las funciones lingüísticas propias del

idioma especializado en el ámbito

profesional del educador infantil en la

educación formal y no formal y los

elementos gramaticales asociados:

Principales funciones: descripciones

estáticas (de características y atributos de

componentes, sistemas, herramientas de

trabajo…), descripciones dinámicas (secuenciación de los pasos de procesos y

procedimientos), instrucciones, definiciones

y expresión de la finalidad, clasificación,

causa y consecuencia, ejemplificación,

obligación, posibilidad, opinión…

Principales elementos gramaticales:

revisión de los tiempos verbales básicos, los

comparativos, el modo imperativo, la voz

pasiva, el infinitivo de finalidad, los

conectores y marcadores del discurso, los

verbos modales, las oraciones de relativo,

las oraciones condicionales… Estrategias de adquisición y desarrollo del

vocabulario propio del ámbito profesional

del educador infantil en la educación

formal y no formal: formación de palabras

mediante el estudio de prefijos y sufijos,

identificación de los tipos de palabras,

nominalización, clasificaciones léxicas,

“collocations”, deducción del significado

de palabras a través del contexto.

50%

- Uso de estructuras gramaticales y sintácticas.

- Uso de vocabulario técnico.

Aspectos teóricos:

- Trabajo en clase.


sobre las cuestiones

estudiadas.

153

SECUENCIACIÓN

El curso académico tendrá una duración de 64 horas, a razón de dos horas semanales.

Este curso se usará, por primera vez, un libro de texto que el Departamento considera

adecuado para cubrir las necesidades de un curso de estas características y cuyo título

es “English for Early Childhood Carers and Educators” de la editorial Altamar.

A continuación se expone la distribución temporal de los contenidos para este curso.

No se excluye la posible modificación de la misma en función de los alumnos inscritos

y de los conocimientos previos que éstos muestren.

PRIMERA EVALUACIÓN

A. Competencia oral


- Saludar - Escuchar conversaciones de personas presentándose a sí mismos y a otras

personas.

- Comprobar y confirmar información


- Solicitar y ofrecer ayuda.




- Expresar órdenes.


- Hablar sobre rutinas diarias.

- Leer fechas.

B. Competencia escrita


- Escribir un e-mail dando instrucciones.

C. Conocimiento de la lengua

. Gramática:

- Preguntas y respuestas cortas con el presente simple.

- Imperativo

- Verbos “Like” y “Would like”




. Vocabulario:

- Relacionado con el ámbito profesional del educador infantil.

154

- Nacionalidades.

- Preposiciones de lugar

- Profesiones

- Fechas

. Fonética

- Pronunciación del alfabeto.

- Entonación de las oraciones interrogativas.

- Pronunciación de sonidos fuertes y débiles.

D. Aspectos socioprofesionales

- Mostrar interés en el uso del correo electrónico como medio para intercambiar

información personal y laboral entre personas de diferentes nacionalidades.

- Interés por conocer las nuevas tecnologías y su aplicación en la vida diaria.

- Interés por conocer el mundo laboral de otros países y compararlo con el

nuestro.

- Conocer las fórmulas protocolarias y normas socioprofesionales de otros países

y compararlas con las propias.

SEGUNDA EVALUACIÓN

A. Competencia oral


- Escuchar descripciones de proyectos.

- Dar instrucciones.

- Aceptar instrucciones.

- Describir acciones y acontecimientos en el pasado.

- Describir problemas.

- Escuchar conversaciones sobre problemas y sus soluciones.


- Pedir opiniones.

- Expresar comparaciones.

- Intercambiar noticias.







- Escribir un informe explicando un problema.




155

. Gramática


- Pasado simple.


- Adjetivos.

- Adverbios.


- Presente continuo.




- Voz pasiva.

- Oraciones de relativo.

. Vocabulario



- Términos informáticos.

- Adjetivos con sus opuestos.

- Adverbios



. Fonética

- Pronunciación de las fechas.

- Reconocimiento de los sonidos vocálicos largos y cortos.



- Fórmulas de interrogación y petición adecuadas.



nuestro.



TERCERA EVALUACIÓN

A. Competencia oral

- Dar consejo.

- Hacer y aceptar sugerencias.

- Expresar planes futuros.



- Concertar citas.

- Hacer predicciones.

- Escuchar a alguien haciendo predicciones.

- Hacer una presentación.

156

- Expresar decisiones


- Escribir mensajes telefónicos.

- Escribir un fax.


.Gramática


- “Will” para predicciones y decisiones.

- Could / should

- Oraciones condicionales.

- Estilo indirecto.

- Oraciones temporales.

- Infinitivos / gerundios

. Vocabulario


- Prefijos negativos.

- Nombres compuestos.

- Do / make

- Expresiones de tiempo

- Rellenadores del discurso (“fillers”)

. Fonética

- Reconocer sonidos consonánticos similares.

- Contrastar sonidos vocálicos cortos y largos.




nuestro.



- Extraer informaciones específicas propias del sector para construir

argumentaciones.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las

necesidades de comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad

formativa, su inserción laboral y su futuro ejercicio profesional.

La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo

de Educación Infantil y todas las competencias del Título de Técnico Superior en

Educación Infantil.

157

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos:

-La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al alumno en el centro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del

programa y los materiales estará determinado por las necesidades comunicativas del

alumno.

- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son las necesidades del

sector del educador infantil, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno

tendrá que utilizar la lengua.

- Teniendo en cuenta estos principios y la duración del módulo, resulta aconsejable

plantear, desde el punto de vista metodológico, la adopción de enfoques comunicativos,

y más especificando los basados en “tareas” (Task-Based Language Teaching) a la hora

de concretar el currículum. Estas aproximaciones plantean clases en las que el alumno

desarrolla una serie de tareas en las que sólo se presta una actividad. Lo importante es

que el alumno desarrolle su competencia comunicativa poniendo en práctica las

destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino

espontánea, natural y creativa. La puesta en práctica de esta metodología resulta

particularmente útil para los alumnos del ciclo formativo de grado superior de

Educación Infantil, ya que necesitan la lengua inglesa como un medio a través del cual

realizan unas actividades académicas o profesionales. Su implementación refuerza la

conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo

que indudablemente potencia su interés y motivación.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE INGLÉS TÉCNICO PARA CICLO FORMATIVO

DE GRADO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

FUNCIONES


- Saludar













- Pedir opiniones.



- Hablar y expresar preguntas sobre la experiencia laboral.



158




- Dar consejo.





- Expresar decisiones.


- Escribir un fax.

GRAMÁTICA


- Imperativo






- Pasado simple.


- Adjetivos.

- Adverbios.






- Voz pasiva.




- Could / should


- Estilo indirecto.



VOCABULARIO





- Adverbios


159



- Prefijos negativos

- Do / Make

- Rellenadores de discurso ( “fillers”)

FONÉTICA


- Reconocimiento y contraste de los sonidos vocálicos largos y cortos.


160

ÍNDICE

1. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES PROPIAS DEL MÓDULO.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICOS. 3. CONTENIDOS BÁSICOS. 4. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO RELACIONADOS CON EL

MÓDULO .

5. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS 5.1. Contenidos mínimos 5.2. Actividades de enseñanza aprendizaje y de evaluación.

6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS 8. RECURSOS Y MATERIALES. 9. EVALUACIÓN

9.1 Características de la evaluación - Criterios de Evaluación -Instrumentos de Evaluación

1. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

(PROPIAS DEL MÓDULO QUE SE ESTÁ PROGRAMANDO) 1. Dar respuesta a posibles solicitudes, sugerencias y reclamaciones para cumplir

sus expectativas y lograr su satisfacción, usando la lengua extranjera. 2. Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización,

gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad, usando la lengua extranjera

3. Comunicarse en lengua inglesa con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BÁSICOS 1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

CICLO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

Nº de horas semanales: 8

161


a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material

grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar identificando el estado de ánimo y el tono del hablante.

c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar, relacionadas con la vida social, profesional o académica.

d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre

temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido con todo detalle lo que se dice en lengua estándar, incluso

en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y

otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

162

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO DE GRADO SUPERIOR DE

TÉCNICO EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.

1. OBJETIVOS GENERALES RELACIONADOS CON EL MÓDULO

Los objetivos generales de este ciclo formativo que están relacionados con el módulo de

inglés técnico son los siguientes:

a) Relacionar de forma coherente los diferentes elementos y factores de un proyecto de

animación sociodeportiva, valorando los datos socio-económicos, físico-geográficos,

culturales y deportivo-recreativos, entre otros, para elaborar proyectos de animación

sociodeportiva.

c) Determinar los instrumentos y las secuencias de aplicación en la evaluación de los

proyectos de animación sociodeportiva, utilizando las tecnologías de la información en

el tratamiento de las variables, para desarrollar y registrar el plan de evaluación.



de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se

van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la

eficacia en los procesos de comunicación.



como ciudadano democrático.

163


CONTENIDOS

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN E

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

1.-Valora la importancia del idioma, tanto para la propia

etapa formativa como para su inserción laboral,

orientando su aprendizaje a las necesidades específicas

del sector.


a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en

las que el idioma será necesario para su desempeño

profesional y académico. b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se

deben mejorar de cara a responder a las necesidades

planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como

instrumento para la consecución de objetivos

profesionales, sino que se han valorado, además, sus

aspectos sociales y culturales, lo que favorece la

integración en un entorno laboral cada vez más

multicultural y plurilingüe.

2.- Comprende tanto textos estándar de temática general

como documentos especializados, sabiendo extraer y

procesar la información técnica que se encuentra en

manuales y textos propios del sector.


a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de

los textos tanto de temas generales como especializados.

1.- Análisis de las necesidades

comunicativas propias del sector.

2. Comprensión de la lectura de textos

propios del sector:

-La organización de la información en los

textos técnicos: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y

gráficos,...

-Técnicas de localización y selección de la

20%

1. Autocontrol de la atención y

perseverancia en la tarea.

2. Preparación de los materiales

necesarios para el estudio.

3. Autoevaluación realista y

aceptación de los resultados

desde el esfuerzo realizado.

- Observación en el

aula.

- Entrevistas

- Cuestionarios

164

b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura

rápida, datos específicos en textos breves, cuadros,

gráficos y diagramas.

c) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y

materiales de consulta necesarios o recomendados para el

resto de módulos del ciclo formativo de grado superior de

Educación Infantil, encontrando en catálogos, bibliotecas o


d) Se ha familiarizado con los patrones de organización

más habituales de los textos, facilitando así tanto la comprensión como la rápida localización de la


e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas

a través de su contexto, gracias a la comprensión de las

relaciones entre las palabras de una frase y entre las frases

de un párrafo.

f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y

explicaciones de manuales (de mantenimiento, de

instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema

específico.

3.-Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y

en lengua estándar sobre asuntos cotidianos del trabajo

propios del sector o de carácter general, aunque para ello

se haya recurrido a estrategias comunicativas como hacer

pausas para clarificar, repetir o confirmar lo escuchado /

dicho.


información relevante.

-Estrategias de lectura activa.

-Comprensión, uso y transferencia de la

información leída: síntesis, resúmenes,

esquemas o gráficos realizados durante y

después de la lectura.

-Las relaciones internas en los textos.

-Elementos de cohesión y coherencia en los

textos.

-Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito.

-Características de los tipos de documentos

propios del sector profesional.

3.- Interacción oral en el ámbito

profesional del sector:

-Fórmulas habituales para iniciar,

mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos.

-Estrategias para mantener la fluidez en las

presentaciones.

10%



3. Identificación de las ideas

principales y secundarias.

4. Deducción del significado por el

contexto.

5. Comprensión de manuales.

6. Interpretación del contexto de la

comunicación.


espacio-temporales y causales.

Reading:

- Observación en clase.



165

a) Se ha intercambiado información técnica mediante

simulaciones de las formas de comunicación más

habituales en el trabajo: conversaciones telefónicas,

reuniones, presentaciones, etc.

b) Se han explicado y justificado planes, intenciones,

acciones y opiniones.

c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir

indicaciones detalladas en el ámbito laboral para la

resolución de problemas, tales como el funcionamiento de

objetos, maquinaria o programas de ordenador. d) Se han practicado estrategias de clarificación, como

pedir a alguien que aclare o reformule de forma más

precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que

alguien ha dicho para confirmar la comprensión.

e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o

charlas en lengua estándar sobre temas de su especialidad,

distinguiendo las ideas principales de las secundarias,

siempre que la estructura de la presentación sea sencilla y

clara.

f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en

tiempo real para posteriormente ser capaz de transmitir los

puntos esenciales de la presentación. g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma

sencilla lo leído en documentos de trabajo, utilizando

algunas palabras y el orden del texto original.

h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones

detalladas de cómo realizar las actuaciones más frecuentes

dentro del ámbito laboral.

i) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas

laborales, asumiendo tanto el rol de entrevistado como de

entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido

preparado con antelación.

j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por una pronunciación,

entonación y acento influenciados por la lengua materna,

permite hacer presentaciones breves sobre temas

-Funciones de los marcadores del discurso

y de las transiciones entre temas en las

presentaciones orales, tanto formales como

informales.

-Identificación del objetivo y tema principal

de las presentaciones y seguimiento del

desarrollo del mismo.

-Resolución de los problemas de

comprensión en las presentaciones orales.

-Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian

instrucciones de trabajo, planes,

intenciones y opiniones.

-Estrategias de “negociación del

significado” en las conversaciones:

fórmulas de petición de clarificación,

repetición y confirmación para la

comprensión.

10%

1. Respeto de las normas de

intercambio.

2. Expresión con ritmo,

pronunciación y entonación.


2. Fluidez y riqueza expresiva. 3. Uso de estructuras gramaticales.

Speaking:

- Participación en

clase.

- Role-playing de

conversaciones

telefónicas, reuniones,

presentaciones,

entrevistas laborales,

…

- Exposición de un tema relacionado con el

ámbito laboral.

166

conocidos que son seguidas y comprendidas sin dificultad.

4.- Es capaz de escribir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas habituales del sector.


a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más habituales del ámbito laboral, ajustando éstos a los

modelos estándar propios del sector: informes de

actuaciones, entradas en libros de servicio, presentaciones

y respuestas comerciales…

b) Se ha redactado el currículum vitae y sus documentos

asociados (carta de presentación, respuesta a una oferta de

trabajo…) de cara a preparar la inserción en el mercado

laboral.

c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo

electrónico o circular interna una información puntual

breve al entorno laboral: compañeros de trabajo,

clientes… d) Se han redactado descripciones detalladas de los

objetos, procesos y sistemas más habituales del sector.

e) Se ha resumido información recopilada de diversas

fuentes acerca de temas habituales del sector profesional y

se ha expresado una opinión bien argumentada sobre dicha

información.

5.- Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes

para producir y comprender textos tanto orales como

escritos del sector. Los errores gramaticales no suelen

dificultar la comunicación.


a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de

4.- Producción escrita de textos propios de

los procesos del sector :

-Características de la comunicación

escrita profesional.

-Correspondencia profesional. -Fórmulas habituales en el sector para la

redacción de descripciones estáticas y

dinámicas.

-Técnicas para la elaboración de

resúmenes y esquemas de lo leído o

escuchado.

-Redacción del Currículum Vitae y sus

documentos asociados según los modelos

estudiados.

5.- Medios lingüísticos utilizados:

Las funciones lingüísticas propias del

idioma especializado en procesos del sector, los elementos gramaticales

asociados y las estrategias de adquisición y

desarrollo del vocabulario propio.

10%

1. Elaboración de un guión previo a

la presentación. 2. Uso del vocabulario específico.





causales.

7. Comprensión y uso de relaciones

espaciales y temporales

8. Corrección ortográfica.

9. Presentación clara y ordenada.

Writing:

- Elaboración de

correspondencia profesional: cartas,

emails,documentos

oficiales,……

- Elaboración del

Currículum Vitae y

documentos asociados

según modelos dados.

167

manera que se recurre al diccionario tan sólo

ocasionalmente para la comprensión de los documentos y

el desarrollo de actividades más frecuentes del sector.

b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales

básicas más utilizadas dentro del sector profesional,

consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de

corrección.

c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje

autónomo para afrontar los retos comunicativos que el

idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.

Principales funciones: descripciones

estáticas (de características y atributos de

componentes, sistemas, herramientas de

trabajo…), descripciones dinámicas

(secuenciación de los pasos de procesos y

procedimientos), instrucciones, definiciones

y expresión de la finalidad, clasificación,

causa y consecuencia, ejemplificación,

obligación, posibilidad, opinión…

Principales elementos gramaticales: revisión de los tiempos verbales básicos, los

comparativos, el modo imperativo, la voz

pasiva, el infinitivo de finalidad, los

conectores y marcadores del discurso, los

verbos modales, las oraciones de relativo,

las oraciones condicionales…

Estrategias de adquisición y desarrollo del

vocabulario propio del ámbito profesional:

formación de palabras mediante el estudio

de prefijos y sufijos, identificación de los

tipos de palabras, nominalización,

clasificaciones léxicas, “collocations”, deducción del significado de palabras a

través del contexto.

50%

- Uso de estructuras

gramaticales y sintácticas.

- Uso de vocabulario técnico.

Aspectos teóricos:

- Trabajo en clase.


sobre las cuestiones

estudiadas.

168

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades

de comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su

inserción laboral y su futuro ejercicio profesional.

La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo y

todas las competencias del título.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos:

- La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al alumnado en el centro del

proceso de enseñanza aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa

y los materiales estará determinado por las necesidades comunicativas del alumnado.

- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son las necesidades del

sector, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que

utilizar la lengua.

- Teniendo en cuenta estos principios y la duración del módulo, resulta aconsejable

plantear, desde el punto de vista metodológico, la adopción de enfoques comunicativos, y

más específicamente los basados en “tareas” (Task-Based Language Teaching) a la hora

de concretar el currículo. Estas aproximaciones plantean clases en las que el alumnado

desarrolla una serie de tareas en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto

lingüístico si es necesario para el desarrollo de la actividad. Lo importante es que el

alumnado desarrolle su competencia comunicativa poniendo en práctica las destrezas

básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino espontánea, natural y

creativa. La puesta en práctica de esta metodología resultará particularmente útil para los

alumnos y alumnas del ciclo formativo, ya que necesitan la lengua inglesa como un medio

a través del cual realizar algunas actividades académicas o profesionales. Finalmente, con

este enfoque se refuerza la conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante

desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y motivación.

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

El módulo tiene una duración de 64 horas distribuidas a la largo del curso en dos horas

semanales.

Debido a la reciente implantación del mismo no existe ningún libro de texto que recoja, de

una manera conjunta y apropiada, todos los contenidos a desarrollar en el aula. Así pues,

éstos se trabajarán utilizando otros medios a nuestro alcance como textos sacados de

internet, material existente en el departamento y futuras adquisiciones que se tengan que

realizar a lo largo del curso.

Es por todo ello por lo que el curso se organizará en 3 extensas unidades. El desarrollo de

cada una de ellas se hará coincidir con cada evaluación, es decir, la primera unidad se verá

en la 1ª evaluación, la segunda unidad en la 2ª evaluación y la tercera unidad en la 3ª. En

cualquier caso esta temporalización estará siempre sujeta a cambios pues dependerá del

ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso

(vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.).

169

UNIDAD 1

Contenidos

A. Producción oral


- Saludar

- Escuchar conversaciones de personas presentándose a sí mismos y a otras personas.

- Comprobar y confirmar información









- Leer fechas.

B. Producción escrita



C. Aspectos teóricos

Gramática


- Imperativo





Vocabulario


- Nacionalidades.

- Preposiciones de lugar

- Profesiones

- Fechas

Pronunciación

- Pronunciación del alfabeto.

- Entonación de las oraciones interrogativas.



- Mostrar interés en el uso del correo electrónico como medio para intercambiar

información personal y laboral entre personas de diferentes nacionalidades.


- Interés por conocer el mundo laboral de otros países y compararlo con el nuestro.

170

- Conocer las fórmulas protocolarias y normas socioprofesionales de otros países y

compararlas con las propias.

UNIDAD 2

Contenidos

A. Producción oral


- Escuchar descripciones de proyectos.

- Dar instrucciones.

- Aceptar instrucciones.


- Describir problemas.

- Escuchar conversaciones sobre problemas y sus soluciones.


- Pedir opiniones.









- Escribir un informe explicando un problema.




Gramática


- Pasado simple.


- Adjetivos.

- Adverbios.






- Voz pasiva.


171

Vocabulario





- Adverbios



Pronunciación

- Pronunciación de las fechas.

- Reconocimiento de los sonidos vocálicos largos y cortos.



- Fórmulas de interrogación y petición adecuadas.





UNIDAD 3

A. Producción oral

- Dar consejo.





- Concertar citas.


- Escuchar a alguien haciendo predicciones.

- Hacer una presentación.

- Expresar decisiones



- Escribir un fax.


Gramática



- Could / should


- Estilo indirecto.


172


Vocabulario


- Prefijos negativos.

- Nombres compuestos.

- Do / make

- Expresiones de tiempo

- Rellenadores del discurso (“fillers”)

Pronunciación

- Reconocer sonidos consonánticos similares.

- Contrastar sonidos vocálicos cortos y largos.






- Extraer informaciones específicas propias del sector para construir

argumentaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE INGLÉS TÉCNICO PARA CICLO FORMATIVO

DE GRADO SUPERIOR DE ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

FUNCIONES


- Saludar













- Pedir opiniones.



173

- Hablar y expresar preguntas sobre la experiencia laboral.






- Dar consejo.





- Expresar decisiones.


- Escribir un fax.

GRAMÁTICA


- Imperativo






- Pasado simple.


- Adjetivos.

- Adverbios.






- Voz pasiva.




- Could / should


- Estilo indirecto.



VOCABULARIO





174

- Adverbios




- Prefijos negativos

- Do / Make

- Rellenadores de discurso ( “fillers”)

FONÉTICA


- Reconocimiento y contraste de los sonidos vocálicos largos y cortos.


8. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de conocimientos tiene dos propósitos claramente diferenciados:

- Medir lo que los alumnos saben.

- Facilitar el aprendizaje.

Medir conocimientos:

Existen, por lo menos, tres momentos clave en los cuales es necesario conocer lo que los

alumnos saben: al principio del proceso de aprendizaje o de cada U.D. (evaluación inicial)

con el fin de detectar los conocimientos previos, localizar lagunas; durante el proceso

(evaluación formativa) para asegurarse de que los alumnos están aprendiendo y al final de

cada proceso de aprendizaje (evaluación sumativa) para ver lo que los alumnos han

aprendido.

Existen también diferentes aspectos que deseamos evaluar:

Procedimientos que nos permiten verificar la capacidad de los alumnos para usar el

idioma.

Conceptos que nos permiten medir sus conocimientos sobre el idioma.

Actitudes que nos permiten valorar si han adquirido aquellas que favorecerán el

aprendizaje.

Facilitar el aprendizaje:

La evaluación tiene un papel importante en la corresponsabilización del alumno en el

proceso de aprendizaje que debe estar presente en todo momento del proceso educativo.

La evaluación debe necesariamente servir para que el alumno comprenda mejor lo que está

aprendiendo, cómo lo está haciendo con estrategias que permitan al alumno evaluar su

propio aprendizaje y qué puede hacer para mejorar su propio aprendizaje.

Evaluación inicial

La evaluación inicial, por un lado, nos permite establecer el punto de partida, localizar

lagunas, bloqueos, centrar los conocimientos previos y rectificar aspectos de la

programación.

175

Por otro lado, tiene otro objetivo relacionado con las actitudes, ya que puede ser utilizada

para medir el grado de aceptación del tema que trataremos a la vez que puede ser utilizada

para ayudarles a corresponsabilizarse del propio proceso de aprendizaje.

Los recursos que se pueden utilizar serán entre otros: Tests de diagnóstico, cuestionario de

autoevaluación, observación directa tras un “pre-teaching task”,

Evaluación formativa

Tiene por objeto facilitar el aprendizaje y, por tanto, apoyar al alumno en todo el proceso

de forma que reflexiones sobre lo que está aprendiendo, sobre cómo puede aprender y

cómo conseguir mejorar su aprendizaje. Tenemos varias maneras de trabajar la evaluación

formativa, dependiendo de si la aplicamos a procedimientos, a conceptos o actitudes.

El alumno podrá comprobar si el proceso de aprendizaje se está llevando a cabo de forma

correcta mediante los cuestionarios de autoevaluación. Hay que mencionar que esta

autoevaluación no debe servir para calificar al alumno, sino para que sepa lo que no ha

aprendido bien y pida ayuda en caso de necesidad. Si la usamos para poner una nota,

podemos inducir al alumno a hacer trampas y se desvirtuará así el valor de la evaluación

formativa.

Es importante, por otro lado, que los alumnos evalúen sus propias actitudes frente al

trabajo. Propondremos cuestionarios, de vez en cuando, con el fin de facilitar la

autoevaluación de actitudes, clarificar las expectativas que tenemos con respecto al trabajo

de clase y ayudar a los alumnos a modificar su actitud.

Evaluación sumativa

Podemos concebir la evaluación sumativa como el resultado de un proceso y procurar

medir lo que los alumnos han alcanzado al finalizar la UD, cada mes o cada trimestre. Los

datos en los que nos basaremos procederán de la observación diaria en clase, de resultados

de determinadas actividades realizadas en clase y fuera de clase, y de pruebas periódicas

que midan lo que los alumnos saben hacer con el idioma (procedimientos) y lo que los

alumnos saben sobre el idioma (conceptos).

No podemos olvidar que no solo se evalúan los contenidos sino también las competencias.

Para evaluar la actitud debemos incluir dos conceptos esenciales:

El del progreso.

El del trabajo de clase y las actitudes en el trabajo.

En este sentido nuestros datos procederán no sólo de la observación diaria sino también de

cuestionarios de autoevaluación y co-evaluación.

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Además de los ya mencionados en los cuadros de procedimientos de evaluación en cada

programación por curso, se detallan, a continuación, algún otro procedimiento más. No

obstante, cada profesor elegirá y/o sustituirá los que mejor se adecuen a cada situación y

grupo de alumnos.

Revisión del cuaderno del alumno.

Hojas de observación.

Ejercicios de control.

Pruebas puntuales.

Pruebas a final de las unidades.

176

Pruebas trimestrales.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

Cuestionarios.

“Projects”

Hojas de autoevalucion.

Creación de diccionarios.

10. CRITEROS DE CALIFICACIÓN

En este curso 2020-21 seguiremos evaluando según la LOMCE en todos los cursos de la

ESO, incluyendo los dos de PMAR, y los dos cursos de BACHILLERATO.

En las tres evaluaciones se seguirán los mismos criterios de calificación y cada evaluación

se realizará sobre los contenidos de todas y cada una de las unidades didácticas que se

hayan trabajado hasta ese momento (evaluación continua)

10.1. ESO, PMAR Y BACHILLERATO

La nota de cada evaluación será la suma de las calificaciones obtenidas en los

instrumentos de evaluación. Cada instrumento de evaluación tendrá un valor determinado

en función de los criterios de evaluación y estándares que abarquen. Con estos

instrumentos de evaluación estaremos valorando los diferentes estándares, y todo ello

viene reflejado en las tablas específicas de los distintos cursos expuestas anteriormente en

esta Programación. Dichas tablas reflejan la relación de los contenidos con los criterios de

evaluación, así como con sus estándares de aprendizaje y los instrumentos usados para

evaluar, así como la ponderación dada a cada instrumento. A continuación, queremos

expresarlo de nuevo en este apartado dónde vemos que está dividido en las diferentes

destrezas que se deben adquirir en el aprendizaje de un idioma.

Pruebas de Vocabulario y gramática (Language

Knowledge) (Estructuras sintáctico-

discursivas/Léxico)

40%

Pruebas de Comprensión texto escrito (Reading) 20%

Pruebas de Comprensión texto oral (Listening) 10%

Pruebas Producción texto oral (Speaking) 10% (prueba oral) + 5% (intervenciones

en clase)

Pruebas de Producción texto escrito (Writing) 10%

Trabajo (en clase y casa) 5%

Es imprescindible obtener una calificación igual o superior a 5 para aprobar cada

evaluación. Hay que destacar que no se realizará esta media si el alumno no obtiene una

calificación mínima de 4 en las pruebas de conocimiento gramatical con el fin de

asegurarnos la adquisición de los contenidos mínimos.

177

Una evaluación suspensa se recupera si se aprueba la evaluación posterior (evaluación

continua)

Para aprobar el curso, el alumno tiene que conseguir una calificación final mínima de

suficiente (“5”) Debido al carácter de evaluación continua de la asignatura, esa nota final

se calculará, sólo cuando la calificación de la tercera evaluación sea igual o superior a 5,

con la siguiente ponderación

1ª evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%

Dicha nota final se redondeará a la siguiente nota numérica a partir de las 0,5 décimas.

La PRUEBA EXTRAORDINARIA se corregirá siguiendo los siguientes criterios:

Prueba de Comprensión texto escrito 20%

Prueba de Comprensión texto oral 10%

Prueba de Expresión escrita 10%

Prueba de Vocabulario y gramática 50%

Prueba de Expresión oral 10%

Para aprobar la asignatura el alumno debe obligatoriamente presentarse al examen y

aprobarlo, es decir, conseguir una calificación igual o superior a 5.

Dado el carácter de convocatoria única de la Prueba Extraordinaria, la repetición del

examen a un alumno ausente sólo será posible mediante la debida justificación

documentada y con el consentimiento de la Dirección del Centro, ya que se trataría de una

nueva convocatoria que exigiría levantamiento de acta.

10.2. CICLOS FORMATIVOS

En las todas las evaluaciones se seguirán los mismos criterios de calificación y cada

evaluación se realizará sobre los contenidos de todas y cada una de las unidades

didácticas que se hayan trabajado hasta ese momento (evaluación continua)

- CFGM de ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

- CFGS de ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA.

La nota de cada evaluación se obtendrá aplicando los siguientes criterios:

Vocabulario y gramática 40%

Comprensión texto escrito 10%

Comprensión texto oral 10%

178

- CFGS de EDUCACIÓN INFANTIL.

- CFGS de ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.

La nota de cada evaluación se obtendrá aplicando los siguientes criterios:



Comunicación oral 10%

Redacción 10%

Trabajos, tareas, …etc 20%

Hay que destacar que no se realizará esta media si el alumno no obtiene una calificación

mínima de 4 en las pruebas de gramática.

Es imprescindible obtener una calificación igual o superior a 5 para aprobar cada

evaluación.

Una evaluación suspensa se recupera si se aprueba la evaluación posterior (evaluación

continua)

Para aprobar el curso, el alumno tiene que conseguir una calificación final mínima de

suficiente (“5”) Debido al carácter de evaluación continua de la asignatura, esa nota final

se calculará con la siguiente ponderación:

1ª evaluación 20% 2ª evaluación 30% 3ª evaluación 50%

En el CFGS de Animación Sociocultural y Turística dicha ponderación será diferente ya

que módulo de inglés se imparte en el 2º curso y solo hay dos evaluaciones. En este caso

los porcentajes serán:

1ª evaluación 40 % 2ª evaluación 60%

Dicha nota final se redondeará a la siguiente nota numérica a partir de las 0,5 décimas.

La PRUEBA EXTRAORDINARIA se corregirá siguiendo los siguientes criterios:

- CFGM de ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

- CFGS de ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA.

Comunicación oral 10%

Redacción 10%

Trabajos, tareas, …etc 20%

179



Comprensión oral 10%

Redacción 10%

Expresión oral 10%

- CFGS de EDUCACIÓN INFANTIL.

- CFGS de ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA.

-

Dado el carácter de convocatoria única de la Prueba Extraordinaria, la repetición del

examen a un alumno ausente sólo será posible mediante la debida justificación

documentada y con el consentimiento de la Dirección del Centro, ya que se trataría de una

nueva convocatoria que exigiría levantamiento de acta.

Pérdida de evaluación continua en los Ciclos Formativos

El alumno promocionará cuando haya superado todos los contenidos mínimos. Debido a

las características del aprendizaje de una lengua, no habrá exámenes de recuperación sino

que el alumno superará una evaluación suspendida al aprobar la siguiente ya que la

evaluación es continua

Debido al carácter de evaluación continua del área de lengua inglesa, el alumnado no sólo

es evaluado mediante pruebas de carácter objetivo, como son los exámenes, bien después

de cada unidad didáctica y/o al final del trimestre, sino también a través de la observación

diaria de su actitud, interés y progreso en la mencionada área. Por eso si el alumno no

asiste a clase dicho seguimiento no será posible. Así pues, habrá pérdida de la

Evaluación Continua, cuando se supere el número de faltas de asistencia que se

recogen en las Normas de Convivencia del Centro.

En este caso se evaluará al alumno con el examen final y la presentación de las tareas

obligatorias que se les haya exigido al resto del grupo a lo largo del curso.

Alumnos de Ciclos Formativos con el módulo pendiente

Aquellos alumnos que tengan el módulo de inglés pendiente deberán realizar un examen

de recuperación en febrero para poder ser evaluados con anterioridad a la realización de la

Formación en Centros de Trabajo (Orden de 29/07/2010)

Para la calificación de dicha prueba se seguirán los siguientes criterios:



Redacción 10%

Expresión oral 10%



Redacción 10%

180

- ALUMNOS CON MUCHAS FALTAS DE ASISTENCIA en ESO,

Bachillerato y PMAR

Debido al carácter de evaluación continua del área de lengua inglesa, el alumnado no sólo

es evaluado mediante pruebas de carácter objetivo sino también a través de la observación

diaria en el aula. Si no se asiste a clase ese seguimiento no es posible. Además,

consideramos que si las faltas de asistencia superan el 20%, el alumno no puede alcanzar

las competencias establecidas y que, por lo tanto, la realización del examen debe

acompañarse de la presentación de las tareas propuestas por el departamento para la

adquisición de dichas competencias.

- Criterios de recuperación

Durante el curso y, dadas las características de la asignatura, la recuperación práctica de lo

asimilado por el alumno se irá produciendo posteriormente, cada vez que sean necesarias

esas estructuras con deficiencias en estructuras superiores. Es imprescindible obtener una

calificación igual o superior a 5 para aprobar cada evaluación.

- Recuperación alumnos pendientes

Siguiendo los criterios de evaluación continua, los alumnos pendientes de Inglés

recuperarán la materia si aprueban el curso superior o, en su defecto, si aprueban

las dos primeras evaluaciones del curso superior.

Si no se diera ninguna de las dos circunstancias anteriores, el alumno podrá recuperar la

materia mediante la superación de una prueba que se realizará a lo largo del tercer

trimestre y que comprenderá todos los contenidos de la materia pendiente.

Además, el profesor considerará el trabajo y el interés del alumno durante el curso

basándose en la observación diaria del progreso y del interés mostrado teniendo como

instrumentos:

Observación del trabajo diario en el aula.

Revisión del cuaderno del alumno.

Hojas de control.

Pruebas puntuales.

Pruebas a final de las unidades.

Pruebas escritas.

Pruebas orales.

“Listenings”

Cuestionarios.

“Projects”

Hojas de autoevaluación.

Entrega puntual de tareas.

Pruebas trimestrales.

181

A todos aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior se les

entregará al inicio del curso un documento con las instrucciones precisas para la

recuperación de la asignatura.

Por lo que respecta a los alumnos que tienen la asignatura de 1º de Bachillerato pendiente,

se sigue la legislación vigente que establece:

Las calificaciones de materias pendientes de primero de bachillerato se consignarán

en los documentos oficiales de evaluación. La evaluación de dichas materias se

realizará, al menos, en tres ocasiones a lo largo del curso. La calificación de las

materias pendientes se realizará con anterioridad a la evaluación final ordinaria y

extraordinaria de segundo curso.

Por ello el Departamento de Inglés ha decidido que estos alumnos realicen un examen por

evaluación. Dichas pruebas evaluarán los conocimientos que el alumno tiene de la materia

pendiente, es decir, si se han alcanzado e incluso superado los contenidos mínimos de 1º

de Bachillerato. A la nota de evaluación se llegará aplicando el criterio de calificación

habitual.

Todas las profesoras de este Departamento quedan a la disposición de los alumnos tanto

para resolver cualquier duda que tengan como para facilitarles material que les pudiera

servir de apoyo y / o refuerzo.

.

El Departamento ha decidido establecer los siguientes criterios específicos de corrección

para las pruebas de expresión escrita y expresión oral:

CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ESCRITA

Un criterio excluyente será la falta de adecuación al tema propuesto o la reproducción literal y

continuada de fragmentos bien del texto que tienen como lectura o de cualquier otro texto que se

pueda reconocer (como canciones). En estos casos, aunque gramaticalmente esté correcto, la puntuación otorgada será de 0 puntos.

A. PRESENTACIÓN CLARA Y ORDENADA.

Se valora si presenta un texto legible aunque incluya alguna tachadura.

0,5 puntos cuando se lee sin problemas. 0 puntos cuando no se puede leer pues está lleno de tachones, etc.

B. USO DE DISTINTOS TIPOS DE TEXTO/ REALIZA UN TEXTO REDACTADO.

Se valora la competencia para respetar la tipología y cohesión del texto en base a: a. Elabora un texto redactado y no una enumeración o esquema.

b. Sigue un orden, y las ideas están relacionadas.

c. Termina lo programada. Se ve una estructura clara en el texto redactado.

1,5 puntos cuando cumple los tres criterios. 1 punto cuando cumple los criterios a y b, pero el final no es el adecuado.

0, 5 puntos cuando cumple sólo el criterio a, es decir que es un texto redactado pero no

hay mucho orden en la redacción. 0 puntos en el resto de los casos, por ejemplo si sólo hay frases sueltas sin ninguna

conexión o si simplemente ha escrito un esquema o enumeración.

C. USO DE VOCABULACIO ESPECÍFICO.

Se valora la competencia para utilizar un vocabulario específico y adecuado al tema

propuesto.

2 puntos cuando emplea vocabulario específico del tema tratado y vocabulario más amplio de otros temas.

182

1 punto si sólo utiliza el vocabulario básico sobre el tema.

0 puntos en el resto de los casos como por ejemplo cuando no escribe nada o menos de 6 líneas o las mínimas propuestas en cada ejercicio.

D. FLUIDEZ Y RIQUEZA EXPRESIVA. Se valora su competencia para utilizar un vocabulario variado a partir de que:

a. Use habitualmente adverbios para definir acciones, adjetivos para definir personas,

lugares, cosas, sentimientos, etc.

b. Use habitualmente conectores para unir ideas dentro de un párrafo o unir distintos párrafos.

c. Que el texto ocupe lo mínimo que se pide en el ejercicio propuesto y que un 50%

de esas palabras tengan significado. d. Que no haya repetición de vocabulario y estructuras.

2 puntos cuando cumple con los cuatro criterios anteriores.

1, 5 puntos cuando cumple con los criterios a,b y c, es decir el uso de adjetivos, adverbios, etc. Y que al menos el 50% de las ideas expresadas tengan significado.

1 punto cuando cumple b y c.

0 puntos en el resto de los casos, por supuesto cuando escribe menos de las líneas

o palabras mínimas que el ejercicio exige. E. USO DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES.

Se valora la competencia en el uso de estructuras gramaticales en función de la correcta

construcción de las oraciones simples y compuestas y el respeto a la concordancia. 3 puntos con un máximo de 2 errores de construcción gramatical.

2 puntos con 3 o 4 errores de construcción gramatical

1 punto con 5 errores de corrección gramatical. 0 puntos en el resto de los casos.

Si un alumno comete el mismo error gramatical durante toda la corrección se aplicará el

siguiente criterio:

- Se considerará como sólo 1 error si el alumno comete 2 veces el mismo error.

- A partir del 3er error, se contabilizará como errores distintos dado a que dicho error ya

se considera grave al cometerlo más de dos veces y no de un simple despiste. F. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA.

Se valora la competencia para escribir sin errores ortográficos.

1 punto con una proporción de dos errores ortográficos y 0 puntos con 3 errores o más.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN EN LA PRUEBA ORAL (SPEAKING)

Pronunciation

3 Sin apenas errores en la pronunciación de las palabras. Se aproxima bastante

a la realización correcta de los fonemas. La entonación sigue las pautas

correctas.

2 Algunos errores en la pronunciación de palabras no básicas. Intenta aproximarse a la realización correcta de los fonemas, con varios errores

sistemáticos. Entonación irregular.

1 Frecuente errores en la pronunciación de palabras básicas. Se inventa la pronunciación de algunas palabras y pronuncia según la correspondencia

gráfica de la lengua nativa. Fuerte influencia de la lengua materna que

dificulta la comprensión. Entonación alejada de las pautas correctas.

0 Errores muy numerosos en la pronunciación de palabras, frecuentemente básicas. No intenta aproximarse ala realización correcta de los fonemas. Se

inventa la pronunciación. Entonación igual a la lengua materna.

Grammar

3 Uso variado de estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes con el

183

nivel. Oraciones completas. Sin apenas errores. Realiza autocorrección en caso

necesario.

2 Variedad suficiente de estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes

con el nivel, con pocos errores sistemáticos y sin apenas errores básicos. Realiza

autocorrección. Algunas omisiones de elementos no básicos de la oración.

1 Uso limitado de estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes con el nivel, con bastantes errores sistemático. Varios errores básicos. Frecuentes

omisiones de elementos de la oración.

0 Uso muy limitado de estructuras sintácticas y elementos morfológicos acordes

con el nivel, con numerosos errores sistemáticos. Errores básicos. Omisiones de elementos de la oración muy numerosos.

Vocabulary

2 Vocabulario variado y apropiado sin apenas errores, plenamente acorde con el

nivel.

1 Variedad suficiente de vocabulario con algunos errores. Utiliza suficientes términos acordes con el nivel.

0 Vocabulario bastante limitado o básico para el nivel, con frecuentes errores.

Inventa palabras o adapta al inglés varios términos de la lengua nativa.

Communicative skills

2 Sin dificultades de comprensión, expande las respuestas por

iniciativa propia. Se expresa con facilidad y fluidez.

1 Algunas dificultades de comprensión, pero capaz de pedir aclaración. Discurso dubitativo con dificultad para la

reformulación. Requiere la iniciativa del examinador para

expandir las respuestas.

0 Dificultades para comprender al examinador y pedir aclaración.

Respuestas no relacionadas con las preguntas. Varias pausas

para formular el discurso. Participación limitada. Utiliza la

lengua nativa en ocasiones. Expresión torpe y poco fluida.

11. METODOLOGÍA

En los últimos años ha habido una gran proliferación de métodos de enseñanza de idiomas

extranjeros. Se han inventado todo tipo de métodos, estrategias, etc. Con el propósito de

encontrar alguna manera eficaz de enseñar una nueva lengua. Pero a pesar de tal

proliferación, creemos que no existe un método que pueda aplicarse acertadamente de una

manera general sino que existen únicamente métodos y medidas metodológicas que han de

deducirse de las diferentes situaciones que nos podemos encontrar.

La elección de los métodos y medidas metodológicas depende de un cierto número de

factores como pueden ser:

Las directrices emanadas de las administraciones educativas.

Los objetivos generales del Centro.

Las necesidades de los alumnos y del grupo

Los niveles de competencias o capacidades que pretendamos que consiga el alumno.

La dificultad de la materia, etc.

184

Puesto que el primer objetivo en materia de idioma es que el alumno adquiera una

competencia comunicativa en la lengua extranjera, que la utilice para compartir ideas,

sentimientos, opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de

comportamiento lingüístico y social diferentes de las propias, parece lógico que, en

principio, nos apoyemos en el MÉTODO NOCIONAL-FUNCIONAL Y

COMUNICATIVO “COMMUNICATIVE APPROACH”, método que cosecha muchos

éxitos.

Sin embargo, a pesar de apoyarnos fundamentalmente en el “Communicative Approach”,

no despreciaremos en absoluto cualquier otro recurso, técnica o método, si ello redundara

en beneficio de nuestro objetivo.

El presente proyecto, además, toma como referencia los siguientes principios

metodológicos:

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje.

Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de la lengua es el desarrollo

integrado del lenguaje, destrezas y contenidos.

El proyecto favorece una metodología global, con actividades que buscan la integración de

elementos como las funciones comunicativas, estructuras y destrezas lingüísticas.

El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, reflexión sobre la lengua,

gramática, vocabulario y fonética. En el campo de las destrezas, además de las “four

skills”, se tiene en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje.

En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del

mundo actual, y se tratan temas interdisciplinares. Los aspectos interdisciplinares permiten

a los alumnos establecer conexiones entre el inglés y una diversidad de áreas: sistemas

educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música,

ecología, etc.

Se tratan, a su vez, contenidos con carácter sociocultural que permiten profundizar en el

conocimiento de la lengua inglesa y su entorno.

Además, desde el punto de vista humanístico, consideramos igualmente importante el

desarrollo de actividades que ayuden a los alumnos a superar inhibiciones y complejos,

mejorando, a su vez, la actitud de los estudiantes de cara a la nueva lengua. Para ello las

actividades que se propongan deben contener unos buenos ingredientes de motivación.

No podemos olvidar mencionar la importancia del uso de las nuevas tecnologías que nos

ayudan en la enseñanza de la lengua y que resultan tan motivadoras para el alumno.

Finalmente, consideramos el aprendizaje del inglés como una tarea significativa que

permite relacionar lo nuevo con lo ya conocido, con la finalidad de fundir ambas cosas en

una estructura cognitiva, modificando, enriqueciendo e integrando el aprendizaje como un

proceso no repetitivo sino creativo.

185

12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADE INGLÉS SEGÚN LOS DIFERENTES

ESCENARIOS QUE PUEDEAN SURGIR DEBIDO A LA SITUACIÓN

PROVOCADA POR LA COVID 19 DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2020-21

12.1 Plan de Refuerzo del primer trimestre.

12.2 Atención al alumnado que esté en confinamiento temporal.

12.3 Desarrollo de la programación, materia y evaluación en los diferentes escenarios:

presencial, semipresencial y a distancia.

12.1 PLAN DE REFUERZO DEL PRIMER TRIMESTRE.

Con el fin de poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, el curso

2020-21 comenzará con una evaluación inicial que sirva para detectar las carencias y necesidades

del alumnado, referidas básicamente a los contenidos mínimos no trabajados o no adquiridos en el

curso académico 2019-20 y así poder adecuar las programaciones didácticas a dichas necesidades

y establecer las medidas de refuerzo necesarias.

A continuación, tenemos los contenidos mínimos que no se vieron durante el curso 2019-20 en

los distintos cursos.

CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES QUE NO SE HAN VISTO EN EL CURSO 2019-20

Como contenidos imprescindibles consideramos sobre todo las estructuras sintáctico-discursivas:

1ºESO

• “be going to” y no se ha profundizado en los tiempos verbales de futuro.

• Mención especial hay que hacer de 1º ESO A donde se han dejado de ver: comparativos y superlativos, there was/there were, pasado simple y “be going to”.

2ºESO

• Verbos modales (excepto 2ºB/C GRUPO BILINGÜE que si lo han visto)

• Estilo Indirecto (excepto 2ºB/C GRUPO BILINGÜE que si lo han visto)

• Gerundios e infinitivos

1º PMAR

• Verbos modales

• Comparativos

• Artículos y cuantificadores

• “Be going to”

• Futuro simple

• Primera condicional

3º ESO

• Se han visto todos los contenidos imprescindibles, aunque no se ha

profundizado en el estilo indirecto.

2º PMAR

• Tiempos futuros

• Primera condicional

• Presente perfecto simple

• Pasiva (presente y pasado simple)

4º ESO

• Se han visto todos los contenidos imprescindibles.

186

1º Bachillerato

• 1º Bach A y 1º Bach C: Oraciones de relativo.

• 1º Bach B: Estilo indirecto

2º Bachillerato

• Se ha visto todo

CICLOS FORMATIVOS

Inglés Técnico de 1º CFGM de APSD

• Presente perfecto

• Oraciones condicionales

• Pasiva

• Escribir un email solicitando

información.

Inglés Técnico de 1º CFGS de Educación Infantil

• Pasiva

• Oraciones de relativo

• Oraciones condicionales

• Vocabulario relacionado con

reciclado, escuelas de verano,

deportes de verano y juguetes.

187

Inglés Técnico de 1º CFGS de Enseñanza y Animación Socio Deportiva

• Oraciones de relativo

• Presente perfecto continuo y pasado perfecto continuo

• Pasiva y causativa

• Estilo indirecto

• Vocabulario relacionado con “aqua fitness”, implementos, deportes de equipo y

actividades en el gimnasio.

Inglés Técnico de 2º CFGS de Animación Socio Cultural y Turística

Se vieron todos los contenidos porque el curso concluyó en marzo, antes del cese de la

actividad presencial.

Nuestra materia de inglés es una materia de contenidos progresivos, y siempre en cada

curso se comienza con una unidad 0 dónde se repasa contenidos mínimos del curso

anterior. Además, en todos los cursos, las tres primeras unidades suelen basarse en los

contenidos de las últimas unidades del año anterior. Por tanto, coincide que los contenidos

trabajados a distancia durante el confinamiento del último trimestre del 2019-20 son los

mismos que los contenidos que se trabajaran durante el primer trimestre del curso actual,

aumentando algún pequeño aspecto. Por ello el Departamento no ha considerado

necesario comenzar con un refuerzo específico del curso anterior. En el caso de 1º de la

ESO que vienen de primaria siempre comenzamos considerando a dicho alumnado como

“false beginners” y así se comienza repasando mucho contenido de primaria durante la

unidad 0 y la unidad 1.

No obstante, partiremos de una evaluación inicial que nos ayudará a ver el punto de

partida de cada grupo. Con referencia a los ciclos, también se comienza con una unidad 0 en la que se repasa contenidos

mínimos de años anteriores. Sin embargo, aquí el alumnado procede de diferentes enseñanzas y

quizás algunos de ellos no hayan estudiado inglés durante años.

12.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE ESTÉ EN CONFINAMIENTO TEMPORAL.

Durante el presente curso escolar, podemos tener en algún momento del año alumnos que estén

confinados a causa de la Covid-19 bien porque son positivos, bien porque presentan sintomatología

compatible con dicha enfermedad o bien porque son contactos estrechos y así se lo ha solicitado la

autoridad competente en Sanidad. Por tanto, mientras dicho alumno o alumnos estén confinados, se

les atenderá a través de las plataformas educativas.

El departamento de inglés irá colgando en Classroom de G-suite el material de las unidades

tratadas y los ejercicios correspondientes, y podrá requerir al alumnado la entrega de tareas durante

tal confinamiento si el estado de salud del alumno así lo permite. Además, dependiendo del

número de alumnos confinados y sí tales alumnos disponen de todos los medios digitales posibles

podremos conectarnos a través de Meet durante la clase con el grupo presencial, y le iremos

compartiendo pantalla o simplemente podrán ir escuchando las explicaciones del profesorado. La

comunicación con ellos y las familias será constante a través del Papás y a través de Classroom

con los alumnos.

188

Si coinciden fechas de exámenes, dichos alumnos realizarán las pruebas una vez que se incorporen

al centro o se buscarán soluciones individualizadas para el alumno a partir del momento de

reincorporación.

12.3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN, MATERIA Y EVALUACIÓN EN LOS

DIFERENTES ESCENARIOS: PRESENCIAL, SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.

ESCENARIO 1: ENSEÑANZA PRESENCIAL

Debido a la situación actual provocada por la Covid-19 nuestro departamento establece que en la

enseñanza presencial se seguirá la programación didáctica normalizada y que anteriormente se ha

expuesto para todos los cursos de la ESO, Bachillerato y Ciclos. Sin embargo, sí que consideramos

necesaria la Incorporación y uso frecuente de herramientas informáticas y plataformas digitales en

las actividades lectivas presenciales para evitar la ruptura entre diferentes modelos de aprendizaje.

Por ello, en la Classroom de Gsuite iremos colgando material y algunas tareas podrán mandarse a

través de este medio, además en las clases presenciales les explicaremos cómo acceder y usar esta

herramienta y sus diferentes posibilidades para así asegurarnos que todos nuestros alumnos pueden

usarlo de manera correcta si cambiamos a una enseñanza semipresencial o telemática.

ESCENARIO 2: ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL

Ante la eventualidad de tener que abandonar la enseñanza presencial por un modelo

semipresencial, nuestro departamento ha modificado la programación del siguiente modo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

La enseñanza de una lengua requiere una enseñanza paulatina de contenidos necesarios para poder

ir avanzando en las diferentes habilidades de una lengua: comprensión escrita y comprensión

escrita, expresión oral y expresión escrita. Por ello, el departamento de inglés seguirá la misma

secuencia de contenidos establecida en la programación didáctica continuando por la

secuenciación programada en la enseñanza presencial.

Además, en esta enseñanza semipresencial se trabajarán los estándares básicos e intermedios,

dejando los avanzados para una enseñanza presencial. En cuanto a los contenidos se tenderá a

centrarse en los contenidos sintáctico-discursivos mínimos reflejados así en la programación. Y

con respecto a los ciclos se dará mayor relevancia a los contenidos mínimos.

METODOLOGÍA.

En este escenario de semipresencialidad, se seleccionarán los contenidos relacionados con

estructuras sintáctico-discursivas, así como todo aquel relacionado con léxico para las clases

presenciales ya que requieren más tiempo para explicación o aclaración de dudas. Como no

sabemos en qué momento del curso ocurrirá este escenario, no podemos indicar exactamente qué

contenidos específicos se enseñarían. Además, también se dedicarán estas clases presenciales a que

el alumnado trabaje los contenidos relacionados con la expresión oral que vemos en los diferentes

cursos. Por el contrario, aquellos contenidos en los que el alumnado puede tener una mayor

autonomía para su aprendizaje se dejarán para las clases a distancia.

1º ,2º,3º,4º ESO / 1º y 2º Bachillerato

Clases presenciales

- Estructuras gramáticales ( Grammar)

- Presentación léxico (Vocabulary)

- Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos. ( Phonetics)

- Producción oral (Speaking )

Contenidos: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico, estrategias de producción,

patrones sonoros, acentuales rítmicos,

entonación.

Se trabajan los estándares recogidos en el Bloque 2: Producción textos orales,

189

producción escrita.

Clases a distancia

- Comprensión lectora (ejercicios de Reading)

- Comprensión oral (ejercicios de

listening)

- Producción escrita( Writing -

redacciones)

Contenidos: Aquellos relacionados con la

ejecución de producción escrita y estrategias

de comprensión oral y escrita. Se trabajan los estándares recogidos en el

Bloque 1: Comprensión de Textos orales y

escritos. Y del bloque 2: Producción textos escritos, redacciones.

1º y 2º PMAR

Clases presenciales

- Estructuras gramáticales: Grammar

- Presentación de Léxico: Vocabulary

- Patrones sonoros ( Phonetics)

- Producción oral ( speaking)

Bloque 1 : Comunicación oral : Hablar

Funciones comunicativas y los diversos

estándares que trabajar el oral. Bloque 2: Comunicación escrita: Escribir

Contenidos relacionados con elementos

gramáticales.

Clases a distancia

- Comprensión lectora (Reading)

- Comprensión oral ( Listening)

- Producción escrita ( Writing)

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar Actividades de comprensión oral (

audiciones)

Blloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir.¨

Actividades de lectura y redacciones.

CFGS Animación sociocultural y Turísitica

Clases presenciales:

- Recursos gramaticales

- Vocabulario

- Expresión oral

Contenidos: Producción de textos orales

Emisión de textos escritos

Clases online:

- Listening´

- Reading

- Writing

Análisis de mensajes orales:

Interpretación de mensajes escritos:

Identificación e interpretación de los

elementos culturales más significativos de los

países de lengua extranjera (inglesa):

CFGS de Técnico Superior de Enseñanza y Animación Sociodeportiva


- Gramática

-Vocabulario - Expresión oral

Contenidos:

Interacción oral en el ámbito profesional del sector.

Medios lingüísticos utilizados

Clasen online:

- Reading

- Writing

-Comprensión de la lectura de textos propios del sector

- Producción escrita de textos propios de los procesos

del sector.

CFGS de Educación Infantil


Gramática

Vocabulario Expresión oral

Contenidos:

Interacción oral en el ámbito profesional del educador

infantil en la educación formal y no formal.

Medios lingüísticos utilizados.

Clases online: Comprensión de la lectura de textos propios del sector

190

Reading Writing

de inserción del educador infantil.

Producción escrita de textos propios el ámbito

profesional del educador infantil en la educación

formal y no formal.

CFGM de Atención a personas en situación de dependencia

Clases presenciales: Gramática

Vocabulario

Expresión oral

Contenidos: Uso de la lengua escrita, uso de la

lengua oral

Clases online:

Reading´

Writing

Listening

Análisis de textos sencillos.

Redacción de cartas.

La enseñanza a distancia se llevará a cabo a través de las diferentes plataformas educativas, bien

aulas virtuales de Educamos o Classroom de G-suite. Además, el medio de comunicación con el

alumnado y las familias siempre será a través de ellas y el Papás.

EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dependiendo en qué momento y la duración de la enseñanza semipresencial, el tipo de evaluación

podrá ser muy similar a la enseñanza presencial.

Los instrumentos de evaluación seguirán siendo: pruebas puntuales de comprensión auditiva,

redacciones, pruebas de gramática, pruebas de vocabulario, pruebas expresión oral, así como el

cuaderno y tareas entregadas.

Los criterios de calificación son los siguientes para la ESO y Bachillerato:

Expresión oral: En las clases presenciales se recogerán notas de las intervenciones orales del

alumnado que pasarán a formar parte de su nota en expresión oral más alguna prueba puntual que

se haga durante estas clases a cada alumno. Debido a la excepcionalidad de la situación y que no

podremos realizar prueba individual a cada uno de ellos ya que se requiere de un tiempo extra que

no vamos a poseer podemos plantear la exposición de una presentación en grupo o la grabación por

parte del alumno de algún tema. Así pues, esta nota de la grabación junto a las notas tomadas del

alumnado durante las clases de sus intervenciones orales tendrá un 10% de la nota final.

Las pruebas de gramática y vocabulario serán realizadas también presencialmente teniendo el

mismo valor ya recogido en la programación: 40% de la nota final.

En cuanto a las pruebas de comprensión lectora y comprensión oral (Reading and Listening)

seguirán teniendo el siguiente valor en la nota final: 20% y 15% respectivamente. Se intentará

hacer dichas pruebas en las sesiones presenciales, pero será obligatorio realizar las tareas que

tratan estas destrezas durante las sesiones no presenciales y que se valoran en la nota final.

Lo mismo ocurrirá con la prueba de expresión escrita (Writing) que tendrá un 15% de valor pero

que dicho valor será la media de la prueba realizada en casa y las redacciones entregadas durante

las sesiones no presenciales.

191

Como se observa en esta enseñanza semipresencial se tendrá en cuenta el seguimiento de las clases

no presenciales y la realización de dichas tareas correctamente.

Pruebas de gramática y vocabulario presenciales

40%

Pruebas de comprensión lectora 15% ( presencial)

5% ( “Readings” entregados online)

Pruebas de comprensión oral 10% (“listening” presencial) 5% ( “listening” entregados online)

Pruebas de expresión escrita 10% ( Redacción presencial)

5% ( Redacciones entregadas online)

Pruebas expresión oral 10% ( intervenciones en clase y prueba)

En cuanto a los sistemas de recuperación de alguna evaluación en el escenario 2 será el mismo

que en la programación en condiciones normales, y que viene recogido en la programación. Al ser

evaluación continua y al incluir siempre contenidos de evaluaciones anteriores, el alumno

recuperará si obtiene 5 en la siguiente evaluación.

Con referencia al alumnado que tenga que recuperar el curso anterior, lo hará si obtiene 5 en la

primera y segunda evaluación el curso superior. Si no fuera así, y estuviésemos en el escenario de

semipresencialidad durante el tercer trimestre, se tendría que organizar que dicho alumnado tuviera

una prueba para poder recuperar el curso anterior. Llegada tal situación, se tendría que ver los

medios para poder hacer dicha prueba de manera presencial con todas las medidas de seguridad.

Todo lo expuesto anteriormente puede modificarse según en qué momento del curso escolar

pasemos a este modelo de semipresencialidad , y siempre siguiendo la programación normalizada

en la medida de lo posible.

En cuanto a los ciclos los criterios de calificación en esta enseñanza semipresencial quedarán

igual que los criterios de calificación de la programación normalizada, destacando que ese 20%

dado a las tareas será dado exclusivamente a todo lo entregado online.

Los sistemas de recuperación en los ciclos serán los mismos que en la ESO y Bachillerato.

ESCENARIO 3: ENSEÑANZA A DISTANCIA.

El departamento de inglés tomará las siguientes medidas ante la suspensión de las clases lectivas

presenciales:

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

La enseñanza de una lengua requiere una enseñanza paulatina de contenidos necesarios para poder

ir avanzando en las diferentes habilidades de una lengua: comprensión escrita y comprensión oral,

expresión oral y expresión escrita. Por ello, el departamento de inglés seguirá la misma secuencia

de contenidos establecida en la programación didáctica continuando por la secuenciación

programada en la enseñanza presencial. No obstante, se priorizará los contenidos mínimos de cada

evaluación que se especificarán en el momento exacto de la suspensión de las clases presenciales y

será consensuado por los miembros del departamento, y recogidos en un acta del Departamento.

Se trabajará para que el alumnado consiga los estándares básicos reflejados por cursos en la

programación de la ESO y Bachillerato, así como los contenidos mínimos en los ciclos reflejados

anteriormente.

192

METODOLOGÍA.

Se utilizarán las plataformas digitales permitidas. En nuestro centro se ha decidido trabajar con

Classroom de G-suite a pesar de que tenemos a nuestra disposición la nueva plataforma Educamos

Castilla La Mancha. Sin embargo, dado que el conocimiento de tal plataforma y uso de la misma

ha sido ya comenzado el curso, y viendo que la mayoría de nuestro claustro conoce el

funcionamiento de Classroom y Meet, así como la mayor parte de nuestro alumnado, se ha

decidido seguir con su uso. Al mismo tiempo, muchos miembros del claustro se están formando en

el uso de la plataforma Educamos.

Se plantearán clases virtuales programadas, una vez asegurada la posibilidad de conexión de

quienes pudieran resultar afectados por la brecha digital en una eventual situación de enseñanza en

línea. De 1º a 4º ESO tenemos cuatro sesiones semanales, se intentará tener dos clases virtuales

programadas siempre que las condiciones sean favorables. En 1º y 2º Bachillerato, tenemos tres

sesiones semanales, al menos se planteará una clase virtual programada a la semana. En el CFGS

de Animación Sociocultura y Turística se imparten 8 horas de inglés semanales, al menos dos

serán clases virtuales programadas. En los demás ciclos que tienen dos horas de inglés, una hora

será una clase virtual programada.

Se reforzará la obligatoriedad del trabajo continuo, mediante la entrega de evidencias y mediante la

asistencia a las clases virtuales.

En las demás sesiones dónde no haya clases virtuales, tendrán sus tareas online con presentaciones

de explicaciones mediante grabaciones realizadas por el profesorado, power points, vídeos, etc, y

tendrán que ir entregando tareas. Seguiremos usando el libro de texto, así como el workbook como

material de referencia sobre el cual podrán trabajar en casa y enviar tareas de estos a través de

classroom.

EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del alumnado será formativa y continua, con un control y seguimiento frecuente

individualizado de los resultados, y de la adopción inmediata de medidas de refuerzo cuando

proceda.

Se seguirán usando diversos instrumentos de evaluación, y para hacerlos congruentes con una

situación de enseñanza en línea o a distancia, será posible, a salvo siempre todas las garantías

legales, realizar pruebas orales individuales mediante videollamadas, trabajos, actividades, etc

previo consentimiento parental firmado o de los propios interesados, si estos tuvieran la edad

legalmente requerida.

Dependiendo en qué momento pasemos a este escenario puede darse diferentes situaciones, que se

reflejarán en el momento específico en las diferentes actas de departamento.

Se tendrá en cuenta el seguimiento de las clases no presenciales y la realización de dichas tareas

correctamente.

Los criterios de calificación para la ESO y Bachillerato serán:

Pruebas de gramática y vocabulario 30% prueba escrita online ejercicios

conocimiento gramatical / posible prueba oral

10% prueba online de vocabulario

Pruebas de comprensión lectora 15% prueba online / posible prueba oral

5% ( “Readings” entregados en tareas)

Pruebas de comprensión oral 10% (“listening” online)

193

5% ( “listening” entregados en tareas)

Pruebas de expresión escrita 10% ( Prueba Redacción online)

5% ( Redacciones entregadas en tareas)

Pruebas expresión oral 10% ( prueba oral)

Las pruebas online siempre se harán en las plataformas digitales disponibles en un momento

determinado y asegurando la correcta realización de esta, y la disponibilidad por parte del

alumnado de cámara o auriculares si así se requiere en la prueba.

Si se diese el caso que algún alumno en sus notas de las pruebas online obtuviera una gran

diferencia (así como pasar de llevar sin superar la materia con un 2 o un 3, y repentinamente

obtener resultados que oscilan entre 8-10) con respecto a los resultados que dicho alumno ha ido

obteniendo en las pruebas presenciales, y admitiendo que el departamento no puede asegurar al

100% que el alumnado no haya obtenido ayudas externas, se realizará una prueba oral en la que

tendrá que responder cuestiones de las pruebas ya realizadas y así demostrar su mejora. La

experiencia acumulada en el último trimestre del curso pasado reveló que una evaluación en línea

demostró que no es posible asegurar las condiciones que garanticen una evaluación segura,

equitativa y objetiva de nivel competencia y de los conocimientos cuya adquisición debe demostrar

el alumno en la prueba sin ayudas externas.

Los criterios de calificación de los ciclos quedaran igual que en la programación dónde ya quedaba

reflejado que se concedía un 20% al trabajo realizado, en este caso será otorgado a todo el trabajo

presentado online.

El sistema de recuperación tanto de evaluaciones pendientes como de la materia pendiente del año

anterior será llevado a cabo de la misma manera que se refleja en la programación. A diferencia

que en este escenario 3 si se diera durante el tercer trimestre, la prueba para recuperar la pendiente

del año anterior que se tendría que realizar a los alumnos que no llevan una evaluación positiva en

la 2ª evaluación del curso superior durante este tercer trimestre tendrían que hacerla

telemáticamente, los criterios de calificación de la misma son los reflejados en la programación

didáctica normalizada.

Además, si esta enseñanza no presencial se diera en el 3er trimestre y por tanto 3ª evaluación

y en el caso que fuera impartida la tercera evaluación en su totalidad telemáticamente, dado al

carácter continuo de nuestra materia cuya nota de la 3ª evaluación corresponde a un 50% de la nota

final según la Programación normalizada, el departamento considera que no sería equitativo dar un

porcentaje de 50% de valor a dicha evaluación que se ha impartido en su mayor parte a distancia.

Por tanto, llegados al caso en el que tanto la primera y segunda evaluación han sido presenciales y

ya están evaluadas, y la última ha sido no presencial, el departamento estima calcular la nota final

del siguiente modo:

1 ª Evaluación: 20% 2ªEvaluación: 50% 3ª Evaluación: 30%

En el resto de los casos, si este escenario se diera en cualquier otra evaluación, la nota final se

calcularía del modo habitual.

Además, también puede darse en caso de que una evaluación no sea impartida a distancia en su

totalidad, con lo cual esta adaptación del escenario tres sería igual a excepción que habría pruebas

que se realizaran si volviéramos a la enseñanza presencial de manera normalizada, aunque

seguiríamos con los mismos criterios de calificación debido que el alumnado ya habría ido

entregando tareas online.

194

Esta adaptación de la programación tendrá un carácter flexible dependiendo en que momento

pasemos de un escenario a otro y todos los cambios serán reflejados en las actas de Departamento.

13. INCLUSIÓN EDUCATIVA

Atendiendo al Decreto 85/2018 sobre la inclusión educativa en donde se recoge la

necesidad de llevar a cabo una serie de actuaciones y medidas educativas dirigidas a

identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el

alumnado, este Departamento propone como punto de partida unos materiales didácticos

en los que se contemplan unas actividades centrales (core activities), tanto controladas

como abiertas, junto con una serie de opciones (options). Entre estas últimas, algunas son

destinadas al refuerzo y al repaso, otras son concebidas como ampliación y un tercer grupo

son comunes.

Esta clasificación permite adaptar todo el material contenido en los materiales curriculares

para el alumnado a distintos ritmos de trabajo, así como orientar a distintos grupos de

estudiantes hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y/o modo de

aprendizaje, al mismo tiempo que se mantiene un núcleo central que asegura la

preparación del conjunto del alumnado en todos los conocimientos.

Así mismo, los “projects” también ayudan a ese propósito, puesto que, al tratarse de

tareas abiertas, los distintos alumnos podrán embarcarse en las actividades en la medida

que les resulten asequible y suponga para cada individuo un reto razonable.

Por otra parte, las profesoras de este Departamento podrán poner en práctica una serie de

estrategias pedagógicas que se pueden utilizar con clases de diversos niveles, tales como

distintos agrupamientos - sympathy groups, random groups, mixed level pairs or same

level groups…… - a la hora de realizar determinadas actividades (multi-level activities).

El hecho de mezclar grupos ha demostrado estimular la cooperación, la tolerancia y la

solidaridad entre los estudiantes, fomentando y reforzando a veces el posterior trabajo

individual.

Dentro de este apartado debemos mencionar el proyecto Quadrivium que se desarrolla en

un grupo de 1º y en otro de 2º de ESO y que permite al profesor proporcionar una atención

más individualizada y con ello un incremento de la motivación en los alumnos.

14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Dadas las circunstancias especiales del curso 2020-21 derivadas por la crisis sanitarita

producida por la COVID-19, creemos necesario suspender las actividades

complementarias fuera del centro, ni tampoco dentro cuando impliquen la participación de

personal externo. Esta indicación se revisará bimestralmente, en función de los datos

epidemiológicos y en coordinación con Salud pública.

No obstante, si se pudiera llevar a cabo en cualquier momento del año el Departamento

propone para el curso 2020-21 las siguientes:

• El Departamento espera poder asistir, también este curso, a la proyección de una

película en inglés, en su versión original, con los alumnos de 1º, 2º de bachillerato

195

y ciclos. Esta actividad se lleva a cabo en coordinación con otros institutos de

Cuenca.

• Asistencia de los alumnos de E.S.O, probablemente todos los grupos de 1º y 2º, a

una obra de teatro representada por un grupo británico.

Hay que mencionar que este año tras cuatro años realizando el viaje de inmersión

lingüística a Inglaterra con el alumnado de 3º ESO, no podremos hacerlo debido a las

circunstancias. Igual ocurre con la semana de campamento inglés programada para 2º de la

ESO el curso pasado y que habíamos retomado tras años sin hacer esta actividad.

El Departamento de Inglés se ajustará a las directrices establecidas por el Centro para la

realización de dichas actividades extracurriculares y no renunciará a cualquier otra

actividad que pudiera presentarse, para lo cual solicitaría en su momento la

correspondiente autorización del Consejo Escolar del Centro.

Todas las actividades complementarias que propone este departamento están diseñadas

para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

15.PLAN DE TRABAJO ANUAL CURSO 2020-2021

En las reuniones del Departamento se desarrollarán los siguientes objetivos:

- Confeccionar las pautas para que los alumnos pendientes de la asignatura puedan

recuperar la materia.

- Discutir y preparar las diferentes Actividades complementarias organizadas por el

Departamento

- Seguimiento de las programaciones didácticas. Se analizará el grado de

cumplimiento de cada uno de sus apartados: cantidad y contenido de los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, secuenciación de contenidos, tratamiento de

los temas transversales, criterios metodológicos, medidas de atención a la

diversidad, realización de actividades complementarias etc.

- Valorar los resultados de las pruebas escritas y de las distintas evaluaciones. Los

indicadores de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje por los que

nos regiremos, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del

centro, estarán en relación con la programación, con los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, con la metodología y con la propia evaluación.

- Elaborar material pedagógico para todos los niveles, en especial para aquellos

alumnos que requieran un tratamiento específico.

- Actividades para mantener actualizada la metodología didáctica.

- Análisis de la información que se reciba en el Departamento sobre cursos de

perfeccionamiento del profesorado, conferencias, proyectos educativos, etc.….

- Tomar cuantas decisiones de tipo pedagógico se planteen.

196

En las reuniones de Departamento será muy importante el seguimiento y revisión de las

programaciones didácticas con el fin de tomar las medidas de corrección oportunas según

las necesidades de los cursos y grupos.

El Jefe de Departamento informará de lo tratado en las reuniones de Comisión de

Coordinación Pedagógica. Se analizarán y se elevarán propuestas a esta comisión

por parte del Departamento.

Se analizará la información llegada al Departamento: cursos, conferencias, intercambios,

etc.

Se informará de las distintas convocatorias de becas y ayudas para el aprendizaje del

inglés promovidas por las administraciones.

Se reunirá información sobre las diferentes entidades que se dedican a organizar cursos en

el extranjero o intercambios con el fin de facilitar estos datos a los alumnos que lo

soliciten.

Se tomarán cuantas decisiones afecten a las competencias propias del Departamento.

16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En cuanto a los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del

profesorado y del plan de trabajo del Departamento, como ya se ha mencionado, se

hará un seguimiento en el grado de cumplimiento de la programación didáctica mediante

una sesión al final de cada trimestre y de todo el curso en la última semana de Junio.

Para facilitar esta tarea, todos los miembros del Departamento deberán cumplimentar, cada

evaluación, los siguientes documentos:

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Desarrollo de los contenidos

CURSO

% de los CONTENIDOS

DESARROLLADOS

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º PMAR

2º PMAR

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

197

Razones que justifican

un desarrollo incompleto

Curso en el que ocurre

1º 2º 3º 4º 1º

PMAR

2º

PMAR

1º

BACH

2º

BACH

Programación con contenidos

demasiado amplios

Bajo nivel de los alumnos

Contenidos pendientes del

curso anterior

Pérdidas de tiempo por fiestas

(alumnos de varias localidades)

Alto porcentaje de alumnos con

escasa motivación hacia el estudio

Cambios de profesor o

ausencia de profesor

CONTENIDOS que han quedado pendientes:

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º PMAR

2º PMAR

1º BACH

198

2º BACH

Es necesario realizar reajustes en la secuenciación de los contenidos SÍ NO

Los contenidos de PRIMER CURSO ESO

Los contenidos de SEGUNDO CURSO ESO

Los contenidos de TERCER CURSO ESO

Los contenidos de CUARTO CURSO ESO

Los contenidos de PRIMERO DE PMAR

Los contenidos de SEGUNDO DE PMAR

Los contenidos de PRIMERO DE BACHILLERATO

Los contenidos de SEGUNDO DE BACHILLERATO

Indica qué razones y/o las propuestas de esa modificación

Primer curso ESO:

Segundo curso ESO:

Tercer curso ESO:

Cuarto curso ESO:

Primer curso de PMAR:

Segundo curso de PMAR:

Primer curso de BACHILLERATO:

Segundo curso de BACHILLERATO:

2. Criterios de evaluación

Es necesario realizar reajustes en la determinación de los CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

SÍ NO

Los contenidos de PRIMERO ESO

Los contenidos de SEGUNDO ESO

Los contenidos de TERCERO ESO

Los contenidos de CUARTO ESO

Los contenidos de 1º PMAR

Los contenidos de 2º PMAR

Los contenidos de 1º Bachillerato

Los contenidos de 2º Bachillerato

199

Indica qué razones son las que hacen necesaria esta variación

No concretan con claridad el contenido a evaluar

Su definición es demasiado genérica

Habría que concretar un mayor número de indicadores

También se llevará a cabo una sesión con el alumnado para que evalúen la actividad

docente:

Sesión con el alumnado:

Vamos a recoger vuestras opiniones sobre el área de inglés con la finalidad de establecer

los cambios necesarios para su mejora.

Se trata de que analicéis, qué aspectos de la clase y del área están funcionando bien, y qué

otros necesitan mejorar.

Para facilitar la respuesta hemos seleccionado algunos aspectos, y vosotros podéis añadir

otros.

Entre todos mejoramos Si No A veces

I. ¿Cómo trabajamos en clase de inglés?

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes.

Las explicaciones me parecen amenas.

El profesor explica sólo lo del libro.

Emplea otros recursos además del libro.

Pregunto lo que no entiendo.

Realizamos tareas en grupo.

Utilizamos espacios distintos del aula.

II.¿Cómo son las actividades?

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

El profesor sólo pregunta lo del libro.

Las preguntas están claras.

Las actividades se corrigen en clase.

Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

En ocasiones tengo que consultar otros libros.

Me mandan demasiadas actividades.

III ¿Cómo es la evaluación?

Las preguntas de los controles están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiados controles.

Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

Participo en la corrección de algunos controles.

200

Los controles se comprueban luego en clase.

Se valora mi comportamiento en clase.

Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

Me gusta participar en las actividades de grupo.

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

En mi clase me siento rechazado.

El trato entre nosotros es respetuoso.

Me siento respetado por el profesor.

Me llevo bien con el profesor.

Los conflictos los resolvemos entre todos.

En general, me encuentro a gusto en clase.

VALORACIONES

Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas DADAS:

201

Como positivo

Como mejorable

En la última reunión de Departamento del curso se analizarán los resultados obtenidos, sus

causas y posibles alternativas. Para ello cada miembro del Departamento cumplimentará,

uno por grupo, el siguiente documento.

De acuerdo con los resultados obtenidos, analizamos las causas y buscamos

alternativas

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS -

CAUSAS

Que justifican los resultados obtenidos

202

ALTERNATIVAS - SOLUCIONES

17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto para el curso 2020-2021 son los siguientes:

1º E.S.O.: “Way to English” ESO 1 Burlington Books

Student´s book & Workbook

2º E.S.O.: “Way to English” ESO 2 Burlington Books


3º E.S.O.: “Way to English” ESO3 Burlington Books

Students´s book & Workbook

2º PMAR: “New Action” ESO 3 Burlington Books

Student’s book & workbook

4º E.S.O: “ Way to English” ESO 4 Burlington Books


1º Bachillerato: “Living English 1” Burlington Books


2º Bachillerato: “Living English 2” Burlington Books


Tanto los textos de 1º ESO, 2ºESO, 3º ESO y 4º E S O como los de 1º y 2º de Bachillerato

corresponden a un mismo método de la editorial Burlington para que los alumnos tengan

una continuidad en lo estudiado.

Por lo que respecta a los ciclos formativos, los libros de texto para este curso son:

CFGS de EDUCACIÓN INFANTIL

“English for Early Childhood Carers and Educators” editorial Altamar.

CFGM de ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

203

“Technical English for Social and Health Carers” editorial Marcombo

CFGS de ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

“Tourism” Burlington Professional Modules


CFGS de ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

“English for Physical and Sports Activities” editorial Altamar

El Departamento considera que no hay ningún método ni libro de texto perfecto por sí

mismo y los concibe como un mero apoyo didáctico. Por tanto, se utilizarán todos los

recursos didácticos y materiales complementarios que estén a nuestra disposición.

Octubre 2020

204

ANEXOS

ANEXO I

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO INGLÉS TÉCNICO DEL

CFGM DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

EN LA MODALIDAD DE E- LEARNING

ANEXO II

- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE INGLÉS TÉCNICO

DEL CFGS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA MODALIDAD DE E-

LEARNING.

205

Programación e-learning curso 20-21

Atención a personas en situación de dependencia

Módulo: Inglés técnico para los Ciclos Formativos de grado medio de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Tutora: Encarnación Herraiz Yébenes / Fernando Gómez Romero

1. Introducción

El módulo de Inglés técnico se encuentra dentro del título de Técnico en atención a personas en situación de dependencia, de grado medio y correspondiente a la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, recogido en el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas y en el en el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha . La competencia general de este ciclo consiste en:

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario

El módulo profesional se desarrolla en 8 unidades didácticas, dividido en contenidos, tareas, autoevaluación…, que facilita el autoaprendizaje por parte de los alumnos, con

el asesoramiento y seguimiento por parte del tutor. Al tratarse de una enseñanza online se le da bastante importancia a la participación del alumno en las tareas propuestas, recomendando realizar todas las actividades de autoevaluación para comprobar el grado de compresión de los diversos conceptos, así como seguir todas las instrucciones del tutor.

La ventaja de estas enseñanzas es la distribución horaria por parte del alumno o alumna, en función de sus posibilidades, sin necesidad de disponer de un horario fijo, pero se recomienda constancia en el seguimiento del curso y una dedicación suficiente por parte de los alumnos para poder superar el módulo profesional con éxito.

2.- Objetivos y capacidades generales

Los Objetivos generales del Ciclo Formativo a los que hace referencia este módulo

son:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

206

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación. e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos. f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza. h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico. i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

207

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

208

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Objetivos y competencias del módulo:

1. Obtener información global, específica y profesional en situación de comunicación tanto oral como escrita, en la lengua extranjera. 2. Producir mensajes orales en la lengua extranjera, tanto de carácter general, como sobre aspectos del sector profesional de la Atención a Personas en Situación de Dependencia, en un lenguaje adaptado a cada situación. 3. Comprensión de textos sencillos en la lengua extranjera relacionados con la

Atención a Personas en Situación de Dependencia, utilizando adecuadamente los libros de consulta. 4. Elaborar y cumplimentar documentos básicos en lengua extranjera, correspondientes al mundo de la Atención a Personas en Situación de Dependencia, partiendo de datos generales y/o específicos. 5. Valorar y aplicar actitudes y comportamientos del país de la lengua extranjera, en una situación de comunicación profesional dentro del entorno de la Atención a Personas en Situación de Dependencia.

3. Contenidos

1. Análisis de necesidades comunicativas propias del sector:

Determinación de las Necesidades objetivas y las Necesidades de aprendizaje para el Ciclo Formativo. Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de partida.

209

2. Compresión de la lectura de textos propios del sector: La organización de la información en textos profesionales sencillos: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos. Técnicas de localización y selección de la información relevante: identificación del tema principal y de las ideas secundarias. Estrategias de lectura activa para la comprensión, uso y transferencia de la información leída: resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.

Las relaciones internas simples en los textos (causa/efecto, comparación, contraste, secuenciación) mediante los elementos de cohesión y coherencia fundamentales en textos sencillos: conjunciones y otros nexos básicos. Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o e- mails para pedir o responder a información solicitada. Características de los tipos de documentos propios del sector del Ciclo Formativo: manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, memorándums, normas de seguridad, etc.

3. Interacción oral en su ámbito profesional: Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos, atendiendo a las convenciones del ámbito laboral. Situaciones comunicativas en el entorno laboral: presentar y ser presentado, agradecimientos, disculpas, preguntas y respuestas en entrevistas breves, formulación de sugerencias e invitaciones. Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales. Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones. Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones. Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.

4. Producción escrita de textos propios del sector profesional: Características de la comunicación escrita profesional básica: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector. Correspondencia profesional: estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales, formularios y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector. Relaciones internas entre las ideas de un texto mediante los nexos fundamentales.

5. Medios lingüísticos utilizados Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario básico general y específico del sector: formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, deducción del significado de palabras a través del contexto. Estructura de la oración simple.

4. Metodología y materiales didácticos

El alumnado, a través de los contenidos que se le ofrecen a lo largo del curso, irá adquiriendo los conceptos básicos para introducirse en el módulo. Las actividades de

autoevaluación y las tareas afianzarán y concretarán su aprendizaje funcional. Se suscitará el debate y la puesta en común de ideas, mediante la participación activa del alumnado a través del foro y del correo, respetando la pluralidad de opinión. Se propiciará que el alumnado sea sujeto activo de su propio aprendizaje, intentando igualmente fomentar el trabajo y la participación

210

Se contemplan los siguientes materiales didácticos: 1. Unidades didácticas expuestas en pantalla. 2. Casos prácticos. 3. Direcciones de Internet. 4. Ejercicios de autoevaluación.

5. Cuestionarios a través de Internet. 6. Tareas. 7. Foros temáticos o actividades de foro

5. Secuencia de unidades didácticas y temporalización

El módulo lo componen 8 unidades didácticas más una unidad 0 introductoria.

Las unidades son:

Unidad 0 Round up! Unidad 1 Applying for a Job Unidad 2 Into the Job Unidad 3 An Apple a Day keeps the Doctor away Unidad 4 Basic Tasks in Home Care Unidad 5 Shake it! Move it! Unidad 6 I’ve got You under my Skin

Unidad 7 Mens Sana in Corpore Sano byJuvenal Unidad 8 I did it!

Duración: 64 horas

Las fechas previstas de aparición de las unidades son las siguientes

- Unidad 1 15 de octubre 2020

- Unidad 2 9 de noviembre 2020


- Unidad 4 14 de diciembre 2020

- Unidad 5 18 de enero 2021

- Unidad 6 22 de febrero 2021

- Unidad 7 15 de marzo 2021

- Unidad 8 5 de abril 2021

A lo largo del curso se realizarán dos foros temáticos calificables. Estos foros se abrirán y permanecerán abiertos el tiempo suficiente para que el alumno pueda trabajar en ellos.

6.- Criterios y procedimientos de evaluación

Como instrumentos de evaluación se consideran los siguientes: 1. La realización de las tareas que incluye cada módulo. 2. Observación sistemática del trabajo. 3. Participación en las diferentes herramientas de comunicación.

211

4. Realización del examen a través de Internet de cada unidad didáctica. 5. Pruebas objetivas presenciales.

El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que comprende el curso, siendo el resultado la media aritmética de la suma de una serie de componentes, ponderadas porcentualmente según el siguiente detalle: Para el módulo:

- Pruebas presenciales: 60% - Tareas (valor medio): 30% - Exámenes a través de internet : 5% - Participación en foros y herramientas de comunicación: 5%

Conforme a la Orden 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, la calificación del alumnado constará de dos partes, la correspondiente a las actividades no presenciales y las pruebas presenciales. Será imprescindible obtener una calificación igual o superior a 5 puntos en cada una de las partes para la evaluación positiva de un módulo profesional.

PRUEBAS PRESENCIALES (60% de la calificación final)

A lo largo del curso se realizarán dos pruebas presenciales ordinarias:

- Una prueba presencial ordinaria parcial de carácter voluntario que se celebrará del

10 al 12 de febrero .

- Una prueba presencial ordinaria de carácter obligatorio, que se celebrará del 25 al 27 de mayo .

El alumnado que hubiera superado la prueba presencial ordinaria de febrero, al participar en la prueba presencial ordinaria de junio, podrá optar entre examinarse de la parte restante de contenidos del módulo profesional o examinarse de todo el contenido. En caso de elegir la primera opción la calificación de la prueba presencial será la media entre las calificaciones obtenidas en las pruebas ordinarias de febrero y de junio. En caso de elegir la segunda opción la calificación de la parte presencial será la obtenida en la prueba presencial ordinaria de junio. (Instrucción 10.4.a).

- Habrá una prueba presencial extraordinaria, para aquel alumnado que no supere el módulo en la convocatoria ordinaria de junio, que se celebrará del 16 al 18 de junio.

Para participar en la prueba presencial extraordinaria de junio es necesario haber obtenido una calificación mínima de 5 puntos en la evaluación de las actividades no presenciales.

El alumnado que hubiera renunciado a la primera convocatoria, o no se presentase a

la prueba presencial ordinaria de junio, tendrá que examinarse en la prueba

presencial extraordinaria de junio de todo el contenido del módulo profesional.

La calificación de la parte presencial en la convocatoria extraordinaria de junio

corresponderá a la puntuación obtenida en la prueba presencial extraordinaria de junio si

se hubiera examinado de todo el contenido, o a la media entre la puntuación obtenida en la

212

prueba presencial ordinaria de febrero y la prueba presencial extraordinaria de junio en su

caso. (Instrucción 10.4.c).

Para acceder a cada prueba presencial, el alumnado deberá haber realizado y enviado las actividades no presenciales correspondientes.

TAREAS (30% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a las tareas será la media de las puntuaciones obtenidas en todas las tareas propuestas durante el curso. (10.3)

Se ha de llevar un orden en la realización de las tareas, correspondiéndose con las Unidades didácticas. Por tanto, no se corregirán tareas si no se han realizado previamente las correspondientes a la unidad anterior. Cuando la calificación de alguna tarea sea inferior a 4 puntos, el alumno deberá volverlo a realizar y enviarlo para su corrección, admitiéndose un único reenvío. En las tareas calificadas positivamente no se admitirán reenvíos.

Nº de tareas que el alumnado debe haber presentado para poder realizar las pruebas presenciales

Prueba presencial voluntaria de Febrero: las tareas de las unidades 0, 1, 2, 3 y 4. Prueba presencial obligatoria de junio: Todas.

Prueba presencial extraordinaria de junio: Todas, sólo si en los plazos ordinarios envió

al menos el 50% de las tareas.

FECHA LÍMITE PARA EL ENVÍO DE TAREAS POR CUATRIMESTRE PARA LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS PRESENCIALES

FECHA DE CIERRE EN LA

PLATAFORMA

Ordinaria de febrero: 22 /01/2021

El alumnado deberá haber enviado al menos el 50% de las tareas propuestas en el periodo ordinario (9.2.e) Ordinaria de junio: 05/05/2021 El alumnado deberá haber enviado la totalidad de las tareas

propuestas para el curso (9.2.f) Extraordinaria de Junio: 04/06/2021 Estará disponible para el alumnado que hubiera enviado en los plazos ordinarios al menos el 50% de las tareas propuestas a lo largo del curso (9.2.f)

08/06/2021

213

RECOMENDACIÓN: Se aconseja no presentar todas las tareas en el plazo máximo.

Para una buena organización y seguimiento del aprendizaje, previo a la apertura de la siguiente unidad se presentará la tarea de la unidad que esté abierta, para que no exista una acumulación de tareas en las fechas próximas al examen.

CUESTIONARIOS ON LINE (5% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a los cuestionarios online será la media de las

puntuaciones obtenidas en los cuestionarios online propuestos durante el curso.

(10.3)

“El alumnado dispondrá de tres intentos para la realización de los cuestionarios

online, cuya calificación será la más alta obtenida”. (9.2.c.)

Dado que los cuestionarios on line están referidos a los contenidos de cada una de

las unidades, es apropiado y aconsejable realizarlos junto al estudio de las mismas,

siguiendo la secuencia prevista para la apertura de unidades durante el curso.

FOROS TEMÁTICOS (5% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a los foros temáticos será la media de las

puntuaciones obtenidas en los foros temáticos propuestos durante el curso. (10.3)

A lo largo del curso habrá dos foros con las siguientes fechas de apertura y cierre:

FECHA DE APERTURA

FECHA LÍMITE PARA LA PARTICIPACIÓN

FECHA DE CIERRE EN LA PLATAFORMA

Ordinaria junio Extraordinaria

junio

1º FORO TEMÁTICO

09/11/2020 04/05/2021 03/06/2021

08/06/2021

2º FORO TEMÁTICO

15/02/2021

La participación en los foros temáticos es de carácter obligatorio ya que son calificables.

Cuando la calificación del foro temático sea inferior a 4 puntos, el alumno deberá volverlo a realizar y enviarlo para su corrección en el plazo extraordinario.

214

7.- Bibliografía recomendada

- Intelligence Business Coursebook. Pearson Longman. - Technical English. Pearson Longman. - New Burlington English for Adults. Burlington Books - English Grammar in Use By Raymond Murphy. CUP - Gramática inglesa (9ª edición) Francisco Sánchez Benedito. Longman - Oxford Dictionary of English VVAA. CUP - English Pronuntiation in Use. Martin Hewings. CUP

215

Programación

Módulo Inglés Técnico para Educación Infantil

E-‐LEARNING

Introducción

El módulo de Inglés Técnico para Educación Infantil, se encuentra dentro del título

de Técnico Superior en Educación Infantil, de grado superior y correspondiente a la

Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, establecido por el

Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas

mínimas. El alumno al finalizar el Ciclo ha de ser capaz de:

“Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la

infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con

la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en

educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no

formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con

las familias.”

El presente módulo profesional se desarrolla en 8 unidades didácticas, divididas en

contenidos, tareas, autoevaluación..., que facilita el autoaprendizaje por parte de los

alumnos, con el asesoramiento y seguimiento por parte del tutor. Al tratarse de una

enseñanza on-line se le da bastante importancia a la participación del alumno en las

tareas propuestas, recomendando realizar todas las actividades de autoevaluación para

comprobar el grado de compresión de los diversos conceptos, así como seguir todas

las instrucciones del tutor.

La ventaja de estas enseñanzas es la distribución horaria por parte del alumno en

función de sus posibilidades, sin necesidad de disponer de un horario fijo, pero se

recomienda constancia en el seguimiento del curso y una dedicación suficiente para

poder superar el módulo profesional con éxito.

Objetivos y capacidades generales

Con carácter particular, se establecen los objetivos específicos que cada alumno

deberá alcanzar en el desarrollo de las distintas actividades que componen el Módulo

profesional, y que se programan dentro del estudio de cada unidad.

Estos objetivos se expresan en términos de resultados de aprendizaje que expresan los

resultados que deben ser alcanzados por los alumnos:

216

1. Valora la importancia del idioma en los centros y programas de educación

formal y no formal, tanto para la propia etapa formativa como para su

inserción laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades específicas del

sector.

2. Comprende tanto textos estándar de temática general como documentos

especializados, sabiendo extraer y procesar la información técnica que se

encuentra en manuales y textos propios de los programas de educación formal

y no formal.

3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estándar

sobre asuntos cotidianos del trabajo propios del sector de inserción del

educador infantil de carácter general, aunque para ello se haya recurrido a

estrategias comunicativas como hacer pausas para clarificar, repetir o

confirmar lo escuchado / dicho.

4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructurados sobre temas

habituales en el ámbito de actuación del educador infantil en la educación

formal y no formal.

5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes para producir y

comprender textos tanto orales como escritos de la actuación del educador

infantil en la educación formal y no formal. Los errores gramaticales no

suelen dificultar la comunicación.

El conjunto de capacidades terminales de cada uno de los módulos de un Ciclo

Formativo, contribuye a alcanzar los objetivos generales de dicho Ciclo y por lo tanto,

la competencia general establecida en el mismo.

Contenidos

1. Análisis de las necesidades comunicativas propias de los centros y programas de

educación formal y no formal:

➢➢ Determinación de las necesidades objetivas y de aprendizaje en el ciclo

formativo de grado superior de Educación Infantil.

➢➢ Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten

su participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades

y nivel de partida: cuestionarios, entrevistas, pruebas evaluadoras y de

autoevaluación, debates en clase.

2. Comprensión de la lectura de textos propios del sector de inserción del educador

infantil:

➢➢ La organización de la información en los textos técnicos: índices, títulos,

encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos,...

➢➢ Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura

rápida para la identificación del tema principal (skimming) y lectura orientada

a encontrar una información específica (scanning).

➢➢ Estrategias de lectura activa: análisis previo, toma de notas, clarificación de

conceptos, revisión de la comprensión y predicción. ➢➢ Comprensión, uso y transferencia de la información leída: síntesis y/ o resúmenes.

217

➢➢ Las relaciones resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después

de la lectura.internas en los textos: causa/efecto, comparación, contraste,

secuenciación…

➢➢ Elementos de cohesión y coherencia en los textos: conjunciones y otros nexos

(discourse markers).

➢➢ Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas,

faxes o emails para pedir o responder a información solicitada, formular y/o

contestar a pedidos, reclamaciones…

➢➢ Características de los tipos de documentos propios del sector profesional:

manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, planes estratégicos, normas de seguridad…

3. Interacción oral en el ámbito profesional del educador infantil en la educación

formal y no formal:

➢➢ Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en

diferentes entornos (llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones,

entrevistas laborales…) atendiendo a las convenciones del ámbito laboral

propio del sector.

➢➢ Estrategias para mantener la fluidez en las presentaciones: “rellenadores” del

discurso (fillers), introducción de ejemplos, formulación de preguntas para

confirmar comprensión…

➢➢ Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales, tanto formales como informales.

➢➢ Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones y

seguimiento del desarrollo del mismo.

➢➢ Resolución de los problemas de comprensión en las presentaciones orales

mediante la deducción por el contexto y la familiarización con la estructura

habitual de las mismas.

➢➢ Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian

instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones.

➢➢ Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas

de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.

4. Producción escrita de textos propios del ámbito profesional del educador infantil

en la educación formal y no formal:

➢➢ Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias

que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los

escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones del sector.

➢➢ Correspondencia profesional. Estructura y normas de cartas, emails, folletos,

documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales y otras formas

de comunicación escrita entre trabajadores del sector.

➢➢ Fórmulas habituales en el sector para la redacción de descripciones estáticas y

dinámicas.

➢➢ Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas de lo leído o escuchado.

➢➢ Redacción del Currículum Vitae y sus documentos asociados según los modelos

estudiados.

218

5. Medios lingüísticos utilizados:

➢➢ Las funciones lingüísticas propias del idioma especializado en el ámbito

profesional del educador infantil en la educación formal y no formal y los

elementos gramaticales asociados.

➢➢ Principales funciones: descripciones estáticas (de características y atributos de

componentes, sistemas, herramientas de trabajo…), descripciones dinámicas

(secuenciación de los pasos de procesos y procedimientos), instrucciones,

definiciones y expresión de la finalidad, clasificación, causa y consecuencia,

ejemplificación, obligación, posibilidad, opinión…

➢➢ Principales elementos gramaticales: revisión de los tiempos verbales básicos,

los comparativos, el modo imperativo, la voz pasiva, el infinitivo de finalidad,

los conectores y marcadores del discurso, los verbos modales, las oraciones de

relativo, las oraciones condicionales…

➢➢ Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario propio del ámbito

profesional del educador infantil en la educación formal y no formal:

formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, identificación

de los tipos de palabras, nominalización, clasificaciones léxicas,

“collocations”, deducción del significado de palabras a través del contexto.

Metodología y materiales didácticos

El alumnado, a través de los contenidos que se le ofrecen a lo largo del curso, irá

adquiriendo los conceptos básicos para introducirse en el módulo. Las actividades de

autoevaluación y las tareas afianzarán y concretarán su aprendizaje funcional.

Se suscitará la participación activa del alumnado a través del foro y del correo,

respetando la pluralidad de opinión.

Se propiciará que el alumnado sea sujeto activo de su propio aprendizaje, intentando

igualmente fomentar el trabajo y la participación.

En este módulo profesional las tareas a desarrollar a partir de las unidades didácticas, se basarán en las siguientes destrezas:

1. Grammar

2. Vocabulary

3. Reading

4. Listening

5. Writing

Se contemplan los siguientes materiales didácticos:

1. Unidades didácticas expuestas en pantalla.

2. Tareas / Ejercicios prácticos

3. Direcciones de Internet.

219

4. Ejercicios de autoevaluación.

5. Exámenes a través de Internet.

Secuencia de unidades didácticas y temporalización

El Módulo se compone de 8 unidades didácticas:

UNIT 1 : “A New Life! ”

UNIT 2 : “Appearance”

UNIT 3 : “Healthy Lifestyle”

UNIT 4: “ What is their Favourite Toy?”

UNIT 5 : “At Work”

UNIT 6: “Looking for an Employment”

UNIT 7: "Information and Communication Technologies"

UNIT 8: “Job hunting”

Las fechas previstas de aparición de las unidades son las siguientes:

- Unidad 1 15 de octubre 2020



- Unidad 4 14 de diciembre 2020

- Unidad 5 18 de enero 2021

- Unidad 6 22 de febrero 2021

- Unidad 7 15 de marzo 2021

- Unidad 8 5 de abril 2021

A lo largo del curso se realizarán dos foros temáticos calificables. Estos foros se abrirán y permanecerán abiertos el tiempo suficiente para que el alumno pueda trabajar en ellos.

Criterios y procedimientos de evaluación y calificación

Criterios de evaluación en relación al objetivo 1:

a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será

necesario para su desempeño profesional y académico.

b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de

cara a responder a las necesidades planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como instrumento para la

consecución de objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus

aspectos sociales y culturales, lo que favorece la integración en un entorno

laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.

220

En relación al objetivo 2:

a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de los textos tanto de

temas generales como especializados.

b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rápida, datos específicos

en textos breves, cuadros, gráficos y diagramas.

c) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y materiales de consulta

necesarios o recomendados para el resto de módulos del ciclo formativo de

grado superior de Educación Infantil, encontrando en catálogos, bibliotecas o


d) Se ha familiarizado con los patrones de organización más habituales de los

textos, facilitando así tanto la comprensión como la rápida localización de la


e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas a través de su

contexto, gracias a la comprensión de las relaciones entre las palabras de una

frase y entre las frases de un párrafo.

f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explicaciones de manuales

(de mantenimiento, de instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema

específico.


a) Se ha intercambiado información técnica mediante simulaciones de las

formas de comunicación más habituales en el trabajo: conversaciones

telefónicas, reuniones, presentaciones…

b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, acciones y opiniones.

c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas

en el ámbito laboral para la resolución de problemas, tales como el

funcionamiento de objetos, maquinaria o programas de ordenador.

d) Se han practicado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que

aclare o reformule de forma más precisa lo que acaba de decir o repetir parte

de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión.

e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua

estándar sobre temas de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de

las secundarias, siempre que la estructura de la presentación sea sencilla y

clara.

222

f) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas

en el ámbito laboral para la resolución de problemas, tales como el

funcionamiento de objetos, maquinaria o programas de ordenador.

g) Se han practicado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que

aclare o reformule de forma más precisa lo que acaba de decir o repetir parte

de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión.

h) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua

estándar sobre temas de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de

las secundarias, siempre que la estructura de la presentación sea sencilla y

clara.

i) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiempo real para

posteriormente ser capaz de transmitir los puntos esenciales de la

presentación.

j) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sencilla lo leído en

documentos de trabajo, utilizando algunas palabras y el orden del texto

original.

k) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones detalladas de cómo

realizar las actuaciones más frecuentes dentro del ámbito laboral.

l) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas laborales, asumiendo

tanto el rol de entrevistado como de entrevistador, siempre que el cuestionario

haya sido preparado con antelación.

m) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas

de fluidez y por una pronunciación, entonación y acento influenciados por la

lengua materna, permite hacer presentaciones breves sobre temas conocidos

que son seguidas y comprendidas sin dificultad.


a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más habituales del ámbito

laboral, ajustando éstos a los modelos estándar propios del sector: informes de

actuaciones, entradas en libros de servicio, presentaciones y respuestas

comerciales…

b) Se ha redactado el currículum vitae y sus documentos asociados (carta de

presentación, respuesta a una oferta de trabajo…) de cara a preparar la

inserción en el mercado laboral.

c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo electrónico o circular

interna una información puntual breve al entorno laboral: compañeros de

trabajo, clientes…

d) Se han redactado descripciones detalladas de los objetos, procesos y

sistemas más habituales del sector.

223

e) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas

habituales del sector profesional y se ha expresado una opinión bien

argumentada sobre dicha información.


a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de manera que se recurre

al diccionario tan sólo ocasionalmente para la comprensión de los documentos

y el desarrollo de actividades más frecuentes del sector.

b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más

utilizadas dentro del sector profesional, consiguiendo comunicar con un

satisfactorio grado de corrección.

c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los

retos comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera

profesional.

Como procedimientos de evaluación se consideran los siguientes:

1. La realización de las tareas indicadas por el tutor.

2. Observación sistemática del trabajo.

3. Participación en las diferentes herramientas de comunicación.

4. Realización del examen a través de Internet de cada unidad didáctica.

5. Pruebas objetivas presenciales.

Criterios de calificación:

Será imprescindible obtener una calificación igual o superior a 5 para la evaluación

positiva del módulo, tal y como aparece en el artículo 26 de la Orden de 29/07/2010,

por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado

de formación profesional.

El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que

comprende el curso, siendo el resultado la media aritmética de la suma de una serie de

componentes, ponderadas porcentualmente según el siguiente detalle:

• Pruebas presenciales: 60%

• Tareas (valor medio): 30%

• Exámenes a través de Internet (valor medio): 5%

• Participación en foros y herramientas de comunicación: 5%

La Evaluación positiva del Módulo implica la superación de cada una de las partes que engloba la nota total.

Conforme a la Orden 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y cultura, por la

que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de

formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de

Castilla- La Mancha, la calificación del alumnado constará de dos partes, la correspondiente a

las actividades no presenciales y las pruebas presenciales. Será imprescindible obtener una

224

calificación igual o superior a 5 puntos en cada una de las partes para la evaluación

positiva de un módulo profesional.

PRUEBAS PRESENCIALES (60% de la calificación final)

A lo largo del curso se realizarán dos pruebas presenciales ordinarias:

- Una prueba presencial ordinaria parcial de carácter voluntario que se celebrará

del 10 al 12 de febrero

.

- Una prueba presencial ordinaria de carácter obligatorio, que se celebrará del 24

al 26 de mayo.

El alumnado que hubiera superado la prueba presencial ordinaria de febrero, al participar

en la prueba presencial ordinaria de junio, podrá optar entre examinarse de la parte restante

de contenidos del módulo profesional o examinarse de todo el contenido. En caso de elegir

la primera opción la calificación de la prueba presencial será la media entre las

calificaciones obtenidas en las pruebas ordinarias de febrero y de junio. En caso de elegir

la segunda opción la calificación de la parte presencial será la obtenida en la prueba

presencial ordinaria de mayo. (Instrucción 10.4.a).

- Habrá una prueba presencial extraordinaria, para aquel alumnado que no supere

el módulo en la convocatoria ordinaria de junio, que se celebrará del 14 al 16 de junio.

Para participar en la prueba presencial extraordinaria de junio es necesario

haber obtenido una calificación mínima de 5 puntos en la evaluación de las

actividades no presenciales.

El alumnado que hubiera renunciado a la primera convocatoria, o no se presentase a la

prueba presencial ordinaria de junio, tendrá que examinarse en la prueba presencial

extraordinaria de junio de todo el contenido del módulo profesional.

La calificación de la parte presencial en la convocatoria extraordinaria de junio

corresponderá a la puntuación obtenida en la prueba presencial extraordinaria de junio si

se hubiera examinado de todo el contenido, o a la media entre la puntuación obtenida en la

prueba presencial ordinaria de febrero y la prueba presencial extraordinaria de junio en su

caso. (Instrucción 10.4.c).

Para acceder a cada prueba presencial, el alumnado deberá haber realizado y enviado las

actividades no presenciales correspondientes.

TAREAS (30% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a las tareas será la media de las puntuaciones obtenidas en todas las tareas propuestas durante el curso. (10.3)

Se ha de llevar un orden en la realización de las tareas, correspondiéndose con las

225

Unidades didácticas. Por tanto, no se corregirán tareas si no se han realizado previamente las correspondientes a la unidad anterior. Cuando la calificación de alguna tarea sea inferior a 4 puntos, el alumno deberá volverlo a realizar y enviarlo para su corrección, admitiéndose un único reenvío. En las tareas calificadas positivamente no se admitirán reenvíos.

Nº de tareas que el alumnado debe haber presentado para poder realizar las pruebas presenciales

Prueba presencial voluntaria de Febrero: las tareas de las unidades 0, 1, 2, 3 y 4. Prueba presencial obligatoria de junio: Todas.

Prueba presencial extraordinaria de junio: Todas, sólo si en los plazos ordinarios envió

al menos el 50% de las tareas.

RECOMENDACIÓN: Se aconseja no presentar todas las tareas en el plazo máximo.

Para una buena organización y seguimiento del aprendizaje, previo a la apertura de la siguiente unidad se presentará la tarea de la unidad que esté abierta, para que no exista una acumulación de tareas en las fechas próximas al examen.

FECHA LÍMITE PARA EL ENVÍO DE TAREAS POR CUATRIMESTRE PARA LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS PRESENCIALES

FECHA DE CIERRE EN LA

PLATAFORMA

Ordinaria de febrero: 22 /01/2021

El alumnado deberá haber enviado al menos el 50% de las tareas propuestas en el periodo ordinario (9.2.e) Ordinaria de junio: 05/05/2021 El alumnado deberá haber enviado la totalidad de las tareas

propuestas para el curso (9.2.f) Extraordinaria de Junio: 04/06/2021 Estará disponible para el alumnado que hubiera enviado en los plazos ordinarios al menos el 50% de las tareas propuestas a lo largo del curso (9.2.f)

08/06/2021

226

CUESTIONARIOS ON LINE (5% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a los cuestionarios online será la media de las

puntuaciones obtenidas en los cuestionarios online propuestos durante el curso.

(10.3)

“El alumnado dispondrá de tres intentos para la realización de los cuestionarios

online, cuya calificación será la más alta obtenida”. (9.2.c.)

Dado que los cuestionarios on line están referidos a los contenidos de cada una de

las unidades, es apropiado y aconsejable realizarlos junto al estudio de las mismas,

siguiendo la secuencia prevista para la apertura de unidades durante el curso.

FOROS TEMÁTICOS (5% de la calificación final)

La puntuación total correspondiente a los foros temáticos será la media de las

puntuaciones obtenidas en los foros temáticos propuestos durante el curso. (10.3)

A lo largo del curso habrá dos foros con las siguientes fechas de apertura y cierre:

FECHA DE APERTURA

FECHA LÍMITE PARA LA PARTICIPACIÓN

FECHA DE CIERRE EN LA PLATAFORMA

Ordinaria junio Extraordinaria

junio

1º FORO TEMÁTICO

08/11/2020 04/05/2021 03/06/2021

08/06/2021

2º FORO TEMÁTICO

15/02/2021

La participación en los foros temáticos es de carácter obligatorio ya que son calificables.

Cuando la calificación del foro temático sea inferior a 4 puntos, el alumno deberá volverlo a realizar y enviarlo para su corrección en el plazo extraordinario.

*** Se atenderá telefónicamente una hora semanal para consultas puntuales siempre que sea urgente y no fuera posible a través de la plataforma.

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Bibliografía recomendada

• TULLI “Intelligent Business” Skills Book Intermediate Level Ed. Pearson Longman

• DOWNES “Cambridge English for Job-hunting” Upper- Intermediate

.Cambridge University Press. • MURPHY “English Grammar in Use” Intermediate, Upper-intermediate.

Cambridge University Press. • TURNBULL, J. , Oxford Advanced Learner’s Dictionary (8th edition),

Oxford University Press • SANCHEZ BENEDITO, F., Diccionario Longman Advanced English-

Spanish, Spanish-English, Pearson Education, Madrid 2003 Páginas Webs: http://wordweb.info/free/ (descarga de diccionario gratuito)

http://wordweb.info/free/

PROGRAMACIÓN CURSO 2020-2021 DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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