IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2021-22

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES RETAMAR

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Programación Didáctica

IESRETAMAR

Octubre de 2021

IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2021-22

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Características socioeducativas y demográficas del centro. Recursos y necesidades…………………..

4

Centro Bilingüe................................................................................................................................

5

Composición del Departamento. Materias y grupos asignados ...................................................... 6

Competencias clave del currículo....................................................................................................

6

Las competencias clave y los objetivos de las etapas………………………………............. 7

Las competencias clave en el currículo…………………………........................................... 8

Contribución de la materia de Lengua Inglesa al desarrollo de las competencias clave........ 9

Evaluación de las competencias clave.................................................................................... 11

Elementos transversales del currículo……………………….......................................................... 13

Objetivos...........................................................................................................................................

15

Consideraciones generales sobre los objetivos del aprendizaje de las lenguas en el marco

europeo....................................................................................................................................

15

Objetivos de la Primera Lengua Extranjera en ESO .............................................................. 17

Estrategias metodológicas................................................................................................................ 19

Contenidos........................................................................................................................................

22

Resumen y temporalización. Contenidos propios de la Comunidad Andaluza......................

23

Primer curso de ESO................................................................................................................

24

Segundo curso de ESO.............................................................................................................

26

Tercer curso de ESO................................................................................................................ 28

Cuarto curso de ESO................................................................................................................

30

Contenidos propios de la Comunidad Andaluza. UDI Parque Cabo de Gata Níjar.................

32

ÍNDICE


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Evaluación......................................................................................................................................... 33

Consideraciones generales...................................................................................................... 33

Carácter continuo. Asignatura instrumental…....................................................................... 34

Criterios generales de evaluación por niveles y bloques de destrezas en relación con las

competencias clave ................................................................................................................ 34

Primer curso de ESO .......................................................................................... 35

Segundo curso de ESO ........................................................................................ 39

Tercer curso de ESO ........................................................................................... 44

Cuarto curso de ESO ........................................................................................... 49

Procedimientos. Calificaciones. Instrumentos de evaluación y tipo de actividades.

Ponderaciones (ESO y PMAR)............................................................................................... 54

Exámenes de septiembre y pendientes del curso anterior ................................... 56

Seguimiento de resultados....................................................................................................... 56

Información del proceso de evaluación a las familias............................................................. 57

Medidas de atención a la diversidad..................................................................................................

57

Programas de refuerzo en primero y cuarto de ESO..............................................................,,, 57

Programas de refuerzo del aprendizaje: recuperación de la asignatura pendiente del curso

anterior ……………………………………………………………………………………….

58

Medidas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en ESO.

Alumnos de altas capacidades. Programa para alumnos bilingües.........................................

59

Programas de la mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) en 2º y 3º de ESO........

60

Actividades complementarias y extraescolares................................................................................. 61

Medidas para favorecer el desarrollo de la lectura en lengua española............................................ 63

Proceso de tránsito de Educación Primaria a Secundaria Obligatoria.............................................. 63

Materiales curriculares ...................................................................................................................... 65

Recursos del departamento. Inventario...............................................................................................

66


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I. Cuadros de relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables.

Contenidos lingüístico-discursivos. Criterios de evaluación. Desglose y ponderación.

Secuenciación de contenidos por unidades. Rúbricas Programación de refuerzos. Programación

de LD de Expresión y Comunicación Oral. Programa para alumnos bilingües.

II. Plan de contingencia para situaciones que requieran enseñanza semipresencial o no presencial.

ANEXOS


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El instituto de educación secundaria ya en su quinto año de funcionamiento fue creado por

Decreto 62/2017 de 25 de abril a partir de la sección del IES Portocarrero y adquirió la

denominación de IES Retamar por Orden de la Consejería de mayo de este año. Tiene capacidad

para 480 alumnos en 16 unidades, cuatro por cada nivel de la ESO y un aula específica de

Educación Especial. Este quinto año estudian en el centro 446 alumnos, un número igual con

el que se acabó el curso pasado, deteniéndose así el incremento progresivo que se venía

produciendo desde su creación. El curso ha comenzado con enseñanza totalmente presencial

después de la semipresencialidad con la que se desarrolló el pasado en los grupos de 3º y 4º,

asistían a clase en días alternos.

Los estudiantes proceden mayoritariamente de la antigua urbanización de Retamar,

recepcionada como barrio por el ayuntamiento de Almería en 2004, y la de El Toyo, que se

desarrolló a partir de la villa de los Juegos del Mediterráneo de 2005, para conformar

conjuntamente en la actualidad un núcleo de población de más de 7.000 habitantes situado a 17

kilómetros de la capital.

Según los datos que se incluían en el Plan General de Ordenación Urbana del Ayuntamiento de

Almería de 2012, ya en ese año, mientras el núcleo central de la ciudad había incrementado su

población en un 9% desde 2010, la zona de El Toyo-Retamar lo había hecho en un 250%.

Algunos de los alumnos proceden de familias que tenían en Retamar su segunda vivienda y la

convirtieron en primera. En otros casos, adquirieron su primera residencia coincidiendo con el

desarrollo de El Toyo. Los servicios de la zona son, sin embargo, algo limitados si los

comparamos con los que se pueden encontrar en la capital o las ciudades del poniente de la

provincia aunque sí que hay un hospital cercano y en la zona varias academias de idiomas a las

que asisten muchos de los alumnos del centro, de ellos un buen número lo hacen para prepararse

para los exámenes oficiales de la Universidad de Cambridge, lo que repercute en buena medida

en un mejor nivel general de inglés del instituto.

En estas condiciones, el instituto debería convertirse además en dinamizador cultural y

CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL CENTRO. RECURSOS Y NECESIDADES


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recreativo de la zona. Su construcción culminó diez años de reivindicaciones de los vecinos,

muchos de ellos con los alumnos estudiando en aulas prefabricadas. Para que así sea y para que

cumpla su función principal educativa, el amplio edificio, que ocupa la tercera parte de un

terreno de superficie superior a los 14.000 m2, debe de estar dotado de recursos suficientes de

los que no dispone (bibliográficos e informáticos para alumnos y profesores en aulas,

departamentos y laboratorios y material de gestión) además de una distribución del alumnado

que aproveche la amplitud actual del centro y reduzca la ratio de forma sustancial también

cuando se vuelva a la normalidad, sobre todo en asignaturas como el Inglés, en las que para que

se produzca aprendizaje es un requisito necesario que los grupos sean muy reducidos.

Nuestro centro lleva a cabo el Programa de Centro Bilingüe de Inglés. Todas las unidades de

todos los niveles académicos se enmarcan dentro del Programa de Bilingüismo, así que se

imparte este tipo de enseñanza en todos los grupos y niveles.

El Coordinador Bilingüe para este curso académico es Cesáreo Martínez Latorre, profesor de

este departamento. En el Programa participa todo el profesorado de las áreas lingüísticas

(Lengua Española, Inglés y Francés), junto con parte del profesorado de otros departamentos.

Las áreas no lingüísticas implicadas son:

- Geografía e Historia (engloba también la materia de Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos en 3º de E.S.O). El profesorado habilitado como bilingüe (que

conforma la totalidad del departamento) está formado por dos profesoras y dos

profesores.

- Ciencias Naturales (engloba las materias de Biología y Geología y Física y Química).

El profesorado habilitado como bilingüe (que conforma la totalidad del departamento)

está formado por tres profesoras y un profesor.

- Educación Física. El profesorado habilitado como bilingüe (que conforma la totalidad

del departamento) está formado por un profesor y una profesora.

CENTRO BILINGÜE


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Por otro lado, durante este curso no contamos en el centro, al menos al comienzo del curso, con

la colaboración de un auxiliar de conversación para ayudar al profesorado de las áreas no

lingüísticas, con objeto de fomentar la conversación oral con el alumnado.

Todos los grupos son de ESO.

María Teresa Bermejo. Inglés – 2º A y º D, 4º A y B. LD: Refuerzo de Inglés – 4º A.

. LD: Refuerzo de Lengua – 4º A.

Miguel de Reyes. Inglés – 2º C.

María José Gordo. Valores Éticos – 1º B y D, 3º D.

Cesáreo Martínez. Inglés – 3º A, 4º C y D.

LD: Taller de Expresión y Comunicación Oral en Inglés – 1º B.

Cristina Serrano. Inglés – 1º B y D, 2º B, 3º D. LD: Refuerzo de Inglés – 1º D.

LD: Taller de Expresión y Comunicación Oral en Inglés – 1º D.

Raquel Torremocha. Inglés – 1º A y C, 2º A de PMAR.

LD: Taller de Expresión y Comunicación Oral en Inglés – 1º A.

Manuel López. Jefe de departamento. Inglés – 3º B y C. 3º A y D de PMAR.

LD: Taller de Expresión y Comunicación Oral en Inglés – 1º C.

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS Y GRUPOS ASIGNADOS


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permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

El artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las siguientes

competencias del currículo:

(Las abreviaturas que siguen a cada una son las usadas en varios documentos normativos y en

este mismo).

a) Comunicación lingüística. CCL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT

c) Competencia digital. CD

d) Aprender a aprender. CAA

e) Competencias sociales y cívicas. CSC

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP

g) Conciencia y expresiones culturales. CEC

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las competencias

relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave y se describen en el anexo

I de la misma orden.

LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.


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2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace

necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas

educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas

superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores,

así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias

que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento

para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los

resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal

e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito

correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el

alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación

se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo

competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación

con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño

alcanzado en cada una de ellas.


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6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada

dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje

evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá

identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto

de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se

relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de

competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del

alumnado.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA INGLESA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta

indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria

Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del

estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las

mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal

y como se muestra a continuación:

La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera

fundamental al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), no solo en

segundas lenguas sino también con respecto a la lengua materna. Por un lado, el aprendizaje de

las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para

producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el

mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias

variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a la lengua

materna con el fin de mejorar las competencias en esta última para comprender, expresarse,

interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno

mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones sociales.

El currículo de esta materia contribuye al mismo tiempo a la competencia social y cívica (CSC),

ya que el uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y


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positiva de las relaciones con los demás, fomentando actitudes de valoración y respeto hacia

todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los

propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, lo que

supone una oportunidad única de enriquecimiento y de evitación o resolución de conflictos de

manera satisfactoria para todas las partes. Es necesario, por tanto, el empleo de la

lengua extranjera de manera empática y tolerante, a través del conocimiento de los códigos y

patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones

interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente los europeos.

Por otro lado, el currículo de esta materia está orientado a desarrollar la competencia para

aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y autónomo en

contextos formales e informales.

Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista

de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, forman parte de esta competencia

la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar

problemas eficazmente.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o

habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para comunicarse

es necesario ser creativo, tener iniciativa y desarrollar la capacidad de asumir riesgos,

aprendiendo a gestionar de forma adecuada la interacción en otras lenguas en escenarios

complejos. Además, el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que

facilita el acceso al mundo laboral, tanto en España como en el extranjero.

En la actualidad, la competencia digital (CD) es indispensable para el aprendizaje de una lengua

extranjera, ya que la actividad lingüística se realiza en gran parte a través de medios

tecnológicos. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente

motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen

adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos. En el currículo de Primera Lengua

Extranjera las TIC están recogidas como soportes naturales de los textos orales o escritos que

el alumnado habrá de comprender, producir y procesar.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje

de Primera Lengua Extranjera, ya que implica valorar con actitud abierta diferentes


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manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro,

películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento

personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de otra u otras

lenguas distintas de la materna y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más

allá de nuestras fronteras.

Finalmente, al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto,

se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas

extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de

investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar

información mediante el uso de lenguas extranjeras.

Por último, la enseñanza y el aprendizaje de Primera Lengua Extranjera en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria contribuye a la adopción de actitudes y valores para crear

una sociedad más desarrollada y justa.

A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la

igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico

de todos sus miembros. Asimismo, aprender una segunda lengua distinta de la materna capacita

al alumno o alumna para comunicarse eficazmente con personas de otras culturas de forma

pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos

y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1. Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales

en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las

competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos

de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario

elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de


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acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos

reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

3. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores

de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben

incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el

principio de atención a la diversidad.

5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para garantizar que la

evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad

se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño

universal.

6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la

evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde

la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre

la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

8. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en

su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

El currículo incluye de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,

de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,

el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO


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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y

la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad

de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo

y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los


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principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Los objetivos de la asignatura concretados y distribuidos en la secuenciación por cursos y

unidades se recogen en el Anexo I de esta programación.

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LAS

LENGUAS EN EL MARCO EUROPEO

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,

culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el

conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.

Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un

instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales,

favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus

hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario

el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de

esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la

construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno

de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural,

económica, técnica y científica entre los países.

OBJETIVOS


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Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas

diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias

suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.

En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que

ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto

nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa

de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el

aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia

comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una

serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad

comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la

competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes

destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en

las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público

(todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y

prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de

comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos

semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones,

actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales,

intención comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia

comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de

hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas.

Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas


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(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción

o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas

extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global

que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de

acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se

están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras,

mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen

relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la

comunicación internacional está cada vez más presente. Junto con lo expuesto anteriormente,

el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación

educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su

personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se

están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras,

mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen

relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la

comunicación internacional está cada vez más presente.

OBJETIVOS DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA EN ESO

(Orden de 15 de enero de 2021 - ESO)

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que

se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo

el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe

también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y

profesional.


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La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para

resolver pacíficamente los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,

complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,

la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal

o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para

resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de

cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales

para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la

lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación

y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la


-_ 19_-

solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático

de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión

artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y

participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua

extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu

emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la

cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando

como medio la lengua extranjera.

La finalidad que se persigue en esta área es aprender a comunicarse en lengua extranjera

(Inglés), favoreciendo su uso instrumental, lo que implica adoptar un enfoque metodológico

basado en la comunicación y en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa.

En la Orden de 15 de enero de 2021, siguiendo lo establecido en la de de 14 de julio de 2016,

se sugiere un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de

aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras que conlleva importantes

modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en la

organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los docentes en

el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos

y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En la orden se sugieren una serie de estrategias metodológicas:

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


-_ 20_-

concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje como en la organización y en la cultura

escolar. Requiere la estrecha colaboración del profesorado en el desarrollo curricular y en la

transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios

en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y

proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo,

creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas

tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto

oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la

creatividad y la resolución de problemas. Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza

eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales,

la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los

alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros

docentes.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la

realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el

alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,

destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad

y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero

es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en

su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en

el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.


-_ 21_-

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del

papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para

ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador,

libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que

se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un

reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial.

Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las

habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en

clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación

e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La

utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,

intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando,

adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la

Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras

digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula,

incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el

espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción

oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán

también a esa interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo

colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la

lengua extranjera objeto de estudio.

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de

adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus

competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que

aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos


-_ 22_-

contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en

lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

El método interactivo Network de la editorial Burlington hacen un uso intensivo de la pizarra

digital y de una amplia gama de recursos audiovisuales y complementarios como medio para

facilitar la adquisición de conocimientos sobre la lengua inglesa (Vocabulario, gramática,

cultura anglosajona) y la interacción y el desarrollo de las habilidades comunicativas que son

el fin prioritario de nuestra enseñanza.

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO CONTENIDOS COMUNIDAD ANDALUZA

Véanse también el cuadro de contenidos lingüístico-discursivos por niveles y el que

relaciona los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables en el Anexo I.

RESUMEN Y TEMPORALIZACIÓN. CONTENIDOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD

ANDALUZA

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versan sobre el tratamiento

de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos, económicos,

geográficos e históricos, así como sobre las contribuciones de los elementos específicos de la

cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y científico, para la mejora de la

ciudadanía y el progreso humano.

Se relacionan a continuación los contenidos por niveles de forma resumida y su distribución

temporal a lo largo del curso. Se proponen en los cuadros temáticos que siguen al resumen

general de contenidos, estas unidades de contenidos propios de la Comunidad Andaluza

correspondientes a las propuestas en el método Build Up de la editorial Burlington que se

distribuyen a razón de tres por trimestre además de una sección de tests de tipo Trivia y otra de

refuerzo de conversación, Time to Talk, todo ello en una sección especial del método, Focus on

Andalusia o bien los cuadernos de cultura andaluza Andalusia, de la misma editorial, uno por

nivel. El departamento propone que, si es posible, se impartan al menos un tema de los

CONTENIDOS


-_ 23_-

disponibles por trimestre y nivel durante el curso y uno más por nivel coincidiendo con la

semana en la que se celebre el día de Andalucía.

Los otros contenidos transversales a los que hace referencia la normativa se incluyen para cada

unidad en los apartados correspondientes del Anexo I de esta programación.

En ese Anexo I se relacionan en la secuenciación para cada unidad didáctica:

▪ Objetivos de aprendizaje

▪ Secuenciación de los contenidos de los bloques temáticos

▪ Criterios de evaluación

▪ Desarrollo de las competencias

▪ Temas transversales


-_ 24_-

Primer Curso de ESO


-_ 25_-


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Segundo Curso de ESO


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-_ 28_-

Tercer Curso de ESO


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-_ 30_-

Cuarto Curso de ESO


-_ 31_-


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Contenidos propios de la Comunidad Andaluza

1º de ESO .

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY - A Voyage begins

GEOGRAPHY – Visit a Nature Reserve

NATURE – The Amazing Agave

ENVIRONMENT – Save the Donkey

TECHNOLOGY– Seville Metro Opens!

SPORTS – Gisela Pulido

CULTURE – Sevillanas

ART, MUSIC AND DANCE –

Antonio Banderas

LITERATURE AND FOLKLORE –

In Love with Andalusia

2º de ESO .

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY – The Amazing Alhambra

GEOGRAPHY – Cave Houses

NATURE – Wild Animals of Andalusia

ENVIRONMENT – Doñana National Park

TECHNOLOGY– Solar and Wind Power

SPORTS – Adventure Sports

CULTURE – A Very Special Horse


Málaga’s famous son

LITERATURE AND FOLKLORE –

Semana Santa

3º de ESO .

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY - A City of Baths

GEOGRAPHY – Hot and Dry

NATURE – Liquid Gold

ENVIRONMENT –

Green Energy from the Sun

TECHNOLOGY–

Robot Now operating in Málaga

SPORTS –

Sanlucar de Barrameda Horse Races

CULTURE – Whar Are Tapas?


History and Music

LITERATURE AND FOLKLORE

A Poet and a Playwright

4º de ESO .

ACROSS ANDALUSIA

HISTORY – Who Were the Tartessians?

GEOGRAPHY – Sand and Sea

NATURE – Cabo de Gata-Níjar

ENVIRONMENT –

Sierra de Grazalema Park

TECHNOLOGY–

La Mayora Experimental Station

SPORTS – Sports on Holiday

CULTURE – It’s Carnival Time


The Maids of Honour LITERATURE AND FOLKLORE –

Cosmopoética

El departamento ha elaborado dos lecciones dentro de una Unidad Didáctica Integrada

sobre el Parque Natural Cabo de Gata-Níjar.


-_ 33_-

CONSIDERACIONES GENERALES

Entendemos evaluación como un proceso enfocado a valorar el grado de consecución de las

capacidades del alumnado, establecidos en los objetivos generales de etapa y los de la propia

área. Esta evaluación afectará no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos sino

también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los proyectos

curriculares de centro en los que se inscriben. Su finalidad última es la mejora de la enseñanza

y de los aprendizajes. Para ello, la evaluación ha de tener un carácter procesal y continuo.

La evaluación de diagnóstico se realiza a principio de curso para conocer la situación de

partida de los alumnos, imprescindible para organizar la enseñanza-aprendizaje, orientando la

programación, la metodología a utilizar, la organización del aula... ajustando la actuación

docente a las necesidades, intereses y posibilidades de los alumnos.

La evaluación de proceso nos indica el grado de desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. No sólo diagnostica las necesidades y dificultades del alumnado sino que nos

informa de las dificultades para actuar en consecuencia, proporcionándole la ayuda necesaria.

La evaluación sumativa nos ayuda a valorar los logros del proceso. No sólo valoramos el

conocimiento adquirido, sino también la actitud, el esfuerzo personal, las tareas, la

participación en el aula...

La evaluación final nos da los resultados concluido el proceso de aprendizaje. Es la síntesis

de lo conseguido en el tiempo previsto para alcanzar los aprendizajes programados y refleja

la situación final del mismo.

A efectos de conocimiento por parte de los padres del progreso de sus hijos, se informa

durante tres veces durante el curso o cuando el profesor o los padres lo soliciten.

EVALUACIÓN


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CARÁCTER CONTINUO. ASIGNATURA INSTRUMENTAL

El carácter continuo que la legislación actual confiere a la evaluación se traduce en un

seguimiento y valoración muy frecuentes del progreso de los alumnos con una variedad de

instrumentos y procedimientos que les permitan corregir faltas de aprendizajes y desarrollo

insuficiente de habilidades de expresión y comprensión del idioma. Por su parte, los profesores

pueden de esta forma hacer un diagnóstico más preciso de los problemas de aprendizaje y

adaptar sus métodos y contenidos a las necesidades reales de sus grupos para conseguir los

objetivos propuestos en la programación.

En una asignatura instrumental como el Inglés la adecuada adquisición progresiva de

habilidades al nivel que se propone para cada curso necesita del aprendizaje suficiente de las

del nivel anterior y la evaluación continua como forma de diagnóstico de lo aprendido facilita

una mejor adaptación del proceso de enseñanza.

En el día a día de la clase de Inglés esto requiere una observación y registro continuos del

rendimiento de los alumnos y el uso de una variedad de instrumentos de valoración, con más

motivo si pretendemos usar una metodología en la que se da preferencia a la interacción

comunicativa. Los alumnos, por tanto, deben de ser evaluados de tal forma que tengan muchas

oportunidades de mostrar sus conocimientos y la calificación final represente con exactitud

hasta qué punto se han alcanzado los objetivos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN POR NIVELES Y BLOQUES DE DESTREZAS

EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Véanse también el cuadro de contenidos lingüístico-discursivos por niveles y el que

relaciona los criterios de evaluación con los los estándares de aprendizaje evaluables y los

contenidos en el Anexo I.

Se exponen a continuación los criterios de evaluación por niveles y bloques de destrezas

comunicativas en relación con las competencias clave como se establecen en la Orden de 15 de

enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y el Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía.


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Estos criterios se concretan para cada unidad de contenidos en la secuenciación del Anexo I

de esta programación.

PRIMER CURSO DE ESO

_____________________________________________________________________________________________________

1ºESO - BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.

• Identificar la información esencial, los puntos principales y algunos de los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de

interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial, los puntos e ideas principales y los detalles más relevantes del texto.

CCL, CAA.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida

(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito

privado, en el trabajo, en el centro docente, en las instituciones), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,

tradiciones). CCL, CSC.

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos

básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático,

y cierre textual). CCL, CAA.

• Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,

SIEP.

• Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.


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• Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales

relacionados con los mismos. CCL, CAA.

1ºESO - BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

• Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u

otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se

da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de

repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos

y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como

la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP.

• Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones

de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,

SIEP.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,

SIEP.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y

conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.


-_ 37_-

• Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, susceptible de

adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento

extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la

comunicación, y aunque sea necesario solicitar a los interlocutores repetir de vez en cuando para

ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

• Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves

en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones

menos comunes. CCL, CAA.

• Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la

actuación del interlocutor. CCL, CAA.

1ºESO - BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.

• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos

breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.

CCL, CMCT, CD.


la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,

CAA, SIEP.

• Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

docente) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.


-_ 38_-

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

CCL, CAA.

• Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de

estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura

exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.

• Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos

frecuente y más específico. CCL, CEC.

• Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus

significados asociados. CCL, CAA.

1ºESO - BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple; p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de

texto. CCL, CAA, SIEP.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y


de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.


exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente


-_ 39_-

para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP.


mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones

y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

CEC.

• Conocer y aplicar, de manera adecuada para que el texto resulte comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales (por ejemplo, el punto, la coma) y las reglas ortográficas

básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por

ejemplo, SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.

SEGUNDO CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________


• Identificar la información esencial, los puntos principales y algunos de los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo

de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,

CD.


-_ 40_-



CCL, CAA.











de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA,

SIEP.



visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente. CCL, CAA.




2ºESO - BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.




asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,

pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y

peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP.


-_ 41_-









SIEP.




SIEP.




















-_ 42_-



breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en

soporte digital. CCL, CMCT, CD.



CAA, SIEP.





docente, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.



organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual).

CCL, CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita (por ejemplo, estructura

exclamativa para expresar sorpresa), así como sus significados asociados (por ejemplo,

estructura interrogativa para hacer una sugerencia) . CCL, CAA, SIEP.



cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos

frecuente o más específico. CCL, CEC.


-_ 43_-


abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados

asociados. CCL, CAA.


• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando

adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y

un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple; p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de

texto. CCL, CAA, SIEP.
















CEC.


-_ 44_-



básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas o el uso del apóstrofo), así como las

convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por

ejemplo, SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.

TERCER CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________


• Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados

a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en

los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas

no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.



CCL, CAA.











de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, así como


-_ 45_-

sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA,

SIEP.



visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico. CCL, CAA.








asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,











SIEP.




-_ 46_-


SIEP.





















breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común, tanto en formato impreso como en

soporte digital. CCL, CMCT, CD.


-_ 47_-



CAA, SIEP.





docente, en las instituciones) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.



organización textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual.

CCL, CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo, estructura

exclamativa para expresar sorpresa), así como sus significados asociados (por ejemplo,

estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP.



cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico. CCL, CEC.


abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados

asociados. CCL, CAA.


• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura

clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas

y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP.


-_ 48_-

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media

y de estructura simple; p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.
















CEC.



básicas (por ejemplo, el uso de mayúsculas y minúsculas, el uso del apóstrofo o la separación

de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo, SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP.


-_ 49_-

CUARTO CURSO DE ESO

__________________________________________________________________________________________________


• Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, transmitidos

de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal,

informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre

asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses

en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/ laboral, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD.



CCL, CAA.


relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica, entorno), relaciones interpersonales

(generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional,

comportamiento (posturas, gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,

proxémica), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones, actitudes, valores). CCL, CSC.


exponentes más comunes, así como patrones discursivos básicos de uso frecuente relativos a la

organización y ampliación o restructuración de la información textual (por ejemplo, nueva

frente a conocida; ejemplificación; resumen). CCL, CAA.


de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus

significados asociados (por ejemplo, una estructura interrogativa para expresar sorpresa). CCL,

CAA, SIEP.


-_ 50_-

• Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o


cotexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras, expresiones y modismos de uso

frecuente. CCL, CAA.


común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos. CCL, CAA.


• Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara,

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información, ideas y opiniones,

sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o

educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones

o planes, y se formulan hipótesis, a pesar de eventuales interrupciones, vacilaciones o titubeos,




y dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos

de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos, recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso

de elementos léxicos aproximados, la definición simple de elementos ante la ausencia de otros

más precisos, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.

CCL, CAA, SIEP.

• Incorporar a la producción de los textos orales monológicos o dialógicos los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales en los ámbitos

personal, público, educativo y ocupacional/ laboral, seleccionando y aportando información

necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria. CCL, CSC, SIEP.


-_ 51_-

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio

de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos más comunes para iniciar

y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara y sencilla y

coherente con el contexto, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL, SIEP.

• Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual y seleccionar para comunicarse los

elementos adecuados de coherencia y cohesión textual para organizar el discurso de manera

sencilla pero eficaz: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.

• Conocer y utilizar léxico oral de uso común suficiente para comunicar información, relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. CCL, CAA.

• Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que

no interrumpan la comunicación, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones para

ayudar a la comprensión si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes. CCL, CAA.

• Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones son breves o de longitud media, manejando frases cortas, grupos de

palabras y fórmulas para comunicarse en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

comunicación en situaciones menos comunes o en intervenciones más largas. CCL, CAA.

• Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación o ayuda del interlocutor. CCL, CAA.



breves, o de longitud media, y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios, ocupación o trabajo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de

uso común, tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD.


-_ 52_-



CAA, SIEP.


relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (hábitat, entorno,

estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y

mujeres, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones, actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que

permitan comprender información e ideas presentes en el texto (por ejemplo, de carácter

histórico o literario). CCL, CSC.



organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual), y

ampliación o restructuración de la información (por ejemplo, nueva frente a conocida;

ejemplificación; resumen). CCL, CAA.


estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa

para expresar sorpresa), así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa

para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP.



contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras, expresiones y modismos

que se desconocen. CCL, CEC.


-_ 53_-

• Reconocer las principales convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (por ejemplo, uso del

apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.


• Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control

razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general

como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. CCL, CD, SIEP.

• Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de

media longitud, por ejemplo, refraseando estructuras a partir de otros textos de características y

propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, o redactando borradores previos. CCL, CAA, SIEP.



de actuación, comportamiento y convenciones sociales en los ámbitos personal, público,

educativo y ocupacional/ laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente,

ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema

tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

CCL, CSC, SIEP.



para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, a fin de organizar la información de

manera clara con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación, ampliarla con ejemplos o resumirla. CCL, SIEP.

• Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de

coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz


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(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP.

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito de uso común suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos relativos a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones,

y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, aunque en situaciones

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

• Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, las

convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes (por ejemplo, el punto,

la coma, (el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), aunque pueda darse alguna

influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento

de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (por

ejemplo, abreviaciones u otros en chats, SMS, WhatsApp, etc.). CCL, CAA, SIEP.

PROCEDIMIENTOS. CALIFICACIONES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y TIPO DE

ACTIVIDADES. PONDERACIONES (ESO Y PMAR)

Procedimientos

1. Observación sistemática del trabajo diario y de la participación del alumno en clase.

2. Intercambios orales: Preguntas-respuestas, diálogos, debates, y puestas en común.

3. Participación activa en el aula.

4. Realización de ejercicios específicos que respondan a objetivos programados en la

unidad didáctica.

5. Revisión y análisis de los trabajos realizados y del cuaderno.

6. Pruebas específicas de evaluación.

7. Exposición oral trimestral en grupos bilingües y, dependiendo de las características

del grupo, en el resto de los grupos.


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8. Lectura obligatoria, siempre que sea posible, de tres libros en los grupos con cuatro

horas semanales y dos libros en aquellos con sólo dos horas a la semana.

Ponderación porcentual por evaluaciones y destrezas comunicativas. Calificación final

de junio

Cada evaluación tendrá un valor porcentual distinto y creciente: la 1ª 25% de la nota final

de junio, la 2ª 35% y la 3ª 40%. Los alumnos deberán obtener la mitad de los puntos asignados

durante el curso de acuerdo a esa ponderación para obtener una calificación de suficiente en

junio.

Cada una de las cuatro habilidades comunicativas, Expresión y comprensión oral, expresión

y comprensión escritas, tendrá un peso porcentual en la nota igual de 25%

Ponderación porcentual por tipo destrezas comunicativas e instrumentos de

evaluación

▪ Pruebas objetivas – GRAMMAR 10 %

▪ Pruebas objetivas – VOCABULARY 9 %

▪ Pruebas objetivas (LISTENING) 10 %

▪ Pruebas objetivas (READING / READER) 13 %

▪ Pruebas objetivas (WRITING) -> RÚBRICA 10 %

▪ Pruebas objetivas / Exposiciones orales (SPEAKING) -> RÚBRICA 14 %

▪ Exposiciones orales (comprensión) 2 %

▪ Observación directa (trabajo en casa y en clase) – USE OF ENGLISH 8 %

▪ Observación directa (actividades de clase) – LISTENING -> RÚBRICA 5 %

▪ Observación directa (actividades de clase) – SPEAKING 5 %

▪ Observación directa (actividades de casa y clase) – READING 4 %

▪ Observación directa (elaboración de REDACCIONES) 10 %

_______

100%

Véanse también los cuadros por niveles del Anexo I.

La adquisición de competencias básicas se evalúa además de forma integrada a través

de los exámenes escritos, tareas y trabajo de clase.


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EXÁMENES DE SEPTIEMBRE Y PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. AUSENCIA DE

RECUPERACIONES PARCIALES POR EVALUACIONES

El alumnado que no supere la evaluación ordinaria podrá recuperar la asignatura en la

evaluación extraordinaria que se realizará en septiembre.

Para recuperar la asignatura pendiente del curso anterior, el alumnado deberá seguir el

programa descrito en el apartado de atención a la diversidad que consta de cuadernillos para

practicar la comprensión y expresión escrita y material adicional para de vocabulario y

gramática. La comprensión y expresión oral se valorarán mediante las actividades más sencillas

que realicen en las clases del curso actual. El programa finalizará antes de junio con un examen.

Los alumnos que no lo superen, tendrán que presentarse de nuevo en septiembre.

Aquellos alumnos que, habiendo realizado las tareas propuestas en el programa anual para la

recuperación de la asignatura del año anterior suspensa pertenecientes a las dos primeras

evaluaciones, aprueben la segunda evaluación del curso en el que están, quedarán exentos de

continuar con él, y se considerará que han cumplido con los objetivos y contenidos de la

asignatura del curso anterior. En el caso de que el alumno no apruebe dicha evaluación,

continuará con el programa hasta el examen final en mayo.

En la asignatura de Inglés no hay recuperaciones parciales por evaluaciones puesto que las

destrezas y contenidos aprendidos son acumulables.

SEGUIMIENTO DE RESULTADOS

Aparte de los informes estadísticos que produce el programa Séneca al final de cada evaluación,

el departamento llevará un registro de valoraciones por grupos que nos permita hacer el

seguimiento de la programación diagnosticando problemas de aprendizaje que nos ayuden a

hacer propuestas de mejora centradas en esos problemas teniendo en cuenta los objetivos

propuestos para cada nivel.

El registro se realizará mediante un informe trimestral, como el que se hace en el anexo II para

junio del curso anterior y evaluación inicial del presente, que se analizará en las reuniones del

departamento.


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INFORMACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN A LAS FAMILIAS

A principio del curso se informará a los alumnos y a los padres de los criterios generales de

evaluación y de los procedimientos, instrumentos y ponderación de calificaciones, como se

explican en los apartados anteriores, que estarán disponibles en Internet.

De igual forma, a lo largo del curso, se informará periódicamente a las familias sobre el proceso

de aprendizaje de sus hijos, y se les orientará para su cooperación en el mismo. Esta información

se realizará preferentemente con los medios que la Consejería pone a disposición del

profesorado como los programa Pasen y Séneca, especialmente la aplicación para móvil

iSeneca, que incluye un sistema de comunicación con padres, madres y tutores regales, medios

telemáticos equivalentes que permita un seguimiento continuo u otros que cada profesor

considere más convenientes.

En la Orden de 15 de enero de 2021 se dice que los centros docentes establecerán los siguientes

programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje, programas de

refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales de primero y cuarto curso, y

programas de profundización.

Atendiendo a lo anterior, el departamento desarrolla las siguientes medidas de atención y

programas a los que se añade otro opcional para los alumnos bilingües.

PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMER0 Y CUARTO DE ESO

Se imparten los programas de refuerzo de materias generales como Inglés del bloque de

asignaturas troncales en primero y cuarto curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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La evaluación del cumplimiento de los objetivos propuestos en el programa y el seguimiento

del aprendizaje de contenidos y adquisición de habilidades y competencias clave en los que los

alumnos muestran dificultades los realizarán los profesores que imparten el programa en

coordinación con los profesores que imparten la materia en la clase regular.

(Véase programación de los programas de refuerzo de 1º y 4º y Programa para alumnos

bilingües en el Anexo I)

PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE: RECUPERACIÓN DE LA

ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Los alumnos que hayan promocionado de curso con la asignatura pendiente del curso anterior

seguirán un programa de refuerzo con los siguientes componentes y de acuerdo al siguiente

procedimiento:

El programa se compondrá de unos cuadernillos para la práctica de las habilidades de

comprensión y expresión escritas y otro material que facilitará cada profesor a su grupo con

la asignatura pendiente de curso anterior con el que practicarán gramática y vocabulario

según las características de ese grupo. Con el mismo profesor practicarán la comprensión

y expresión oral mediante actividades más sencillas que se realicen en las clases regulares.

Cada alumno deberá, por tanto, realizar cada trimestre las siguientes actividades:

a) Dos actividades de comprensión escrita del cuadernillo.

b) Una redacción del cuadernillo.

c) Las actividades de vocabulario y gramática que le facilite su profesor del curso actual.

d) Actividades de expresión y comprensión oral que serán las mismas de más bajo nivel

que realicen los alumnos en las clases regulares el presente curso.

Antes de mayo, los profesores del curso actual de cada grupo con la asignatura pendiente harán

una valoración del trabajo realizado, que supondrá el 20% de la calificación final del

programa. Antes de junio los alumnos realizarán un examen con los mismos contenidos que


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han estado trabajando durante el curso que el mismo profesor que ha ido realizando el

seguimiento del programa valorará con una ponderación del 80% de la calificación final.

Los alumnos que obtengan la mitad de la calificación del programa usando las ponderaciones

anteriores para trabajo del curso y examen de forma conjunta recuperarán la asignatura

pendiente en junio.

Además, recuperarán la asignatura pendiente los alumnos que aprueben la segunda evaluación

del curso actual y los que obtengan una calificación de 5 o más en el presente curso. Puesto que

está calificación se conoce a finales de junio, todos los alumnos deberán realizar, en cualquier

caso, tanto la fase de práctica durante el curso como el examen final.

En el caso de que el alumno no tenga evaluación positiva el programa de recuperación, el mismo

profesor que tenga a su cargo el programa para los alumnos de su grupo realizará un informe

en el que se detallen los objetivos, y contenidos no alcanzados y la propuesta de recuperación

para la prueba extraordinaria de septiembre.

MEDIDAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO EN ESO: Tratamiento personalizado, adaptaciones de acceso,

adaptaciones curriculares, alumnado de incorporación tardía y alumnado con

altas capacidades intelectuales. Programa para alumnos bilingües.

Los alumnos que no promocionen de curso se incorporan a un programa de refuerzo en el caso

de los que cursen 1º o 2º de ESO y tendrán un seguimiento personalizado en los demás cursos

en los que no realicen estos programas, pudiendo en su caso ser objeto de las adaptaciones

curriculares a las que se refiere la Orden.

Los profesores de la asignatura realizarán para los alumnos que presenten un desfase curricular

y en caso que se identifique esta necesidad adaptaciones curriculares significativas o no

significativas a propuesta del equipo educativo o por iniciativa propia en el caso de que sean


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individuales no significativas, coordinadas por el tutor y con el asesoramiento del Departamento

de Orientación según lo dispuesto la Orden.

En los casos en los que se realice una adaptación significativa que contará por tanto con el

asesoramiento del profesorado de educación especial, estos alumnos realizarán pruebas de

evaluación diferenciadas tomando como base la adquisición de las competencias básicas con la

realización de actividades de los libros de apoyo varios niveles Basic Practice del método

Network, Beginner’s Material y Diversificación 1 de la editorial Burlington.

En el caso de que se realicen adaptaciones no significativas las actividades según se recogen en

esos libros tendrán un carácter complementario y la evaluación de los alumnos seguirá los

mismos criterios que para el resto haciéndose de acuerdo a las capacidades adquiridas hasta ese

momento.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales, tendrán un seguimiento específico, en

coordinación con la orientadora del centro, y realizarán actividades de ampliación contenidas

en el método Advanced English in Use y otras para el desarrollo de las destrezas comunicativas

que se adapten a su nivel: lecturas graduadas de nivel superior, proyectos y otras que favorezcan

el aprendizaje autónomo.

El programa para alumnos bilingües se detalla en el Anexo I.

PROGRAMAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

EN 2º y 3º de ESO

Los alumnos que sigan un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, en tanto que

cursen la asignatura de Inglés con el resto de los alumnos de cada grupo, deberán seguir el

mismo método (actividades del libro de texto y cuaderno de ejercicios y actividades de

extensión y proyectos). Ese caso es este curso el del grupo de PMAR de tercero.

Los recursos principales de referencia para cada nivel son el método de la editorial Burlington

New Action 1 para 2º y New Action 2 o el curso de vídeo Englsh Have a Go junto con materia

adicional de un nivel más bajo que el de su grupo de referencia para 3º. Será, en todo caso, el


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profesor el que determine, teniendo en cuenta su experiencia diaria en clase y los resultados de

las pruebas de evaluación, qué recursos tendrán más peso y qué medidas se adoptarán.

Entre estas medidas de apoyo los alumnos realizarán actividades específicas que les ayuden

tanto a desarrollar las competencias básicas como a lograr los objetivos generales de la etapa y

los propuestos para cada nivel.

Los contenidos de los dos libros siguen la misma secuenciación que los libros de texto de cada

método pero adaptados y simplificados, por lo que facilitan la consecución por los alumnos de

los programas de diversificación de los mismos objetivos y el desarrollo de las mismas

habilidades básicas que se establecen como referente fundamental en la Orden sobre atención

a la diversidad sin desatender el carácter inclusivo de estas enseñanzas.

La evaluación se hará en ambos niveles siguiendo los criterios que se explican en el apartado

sobre evaluación con contenidos simplificados y adaptados a las necesidades que se detecten

según a las características de cada grupo.

Se realizará un seguimiento individualizado de estos grupos respecto al nivel de consecución

de objetivos y resultados académicos en comparación con el resto de los alumnos que se hará

constar en el seguimiento de la programación.

EXTRAESCOLARES

Asistencia a una representación de teatro en Almería. Todos los grupos. Fechas y

profesores por determinar. María Teresa Bermejo y Cesáreo Martínez. Otros

profesores por determinar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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COMPLEMENTARIAS

TODO EL CURSO .

Actuaciones en colaboración con el profesorado bilingüe coincidiendo con

celebraciones o efemérides: Halloween, Christmas, St. Valentine, St. Patrick

y Día Internacional de las Familias. – Varios grupos. Cesáreo Martínez y profesorado

bilingüe. Otros profesores del departamento.

Proyecto e-Twinning WRITE ME BACK. Intercambio de cartas, emails y trabajos de

investigación con alumnos de otros centros europeos – 2º. María Teresa Bermejo.

1ª EVALUACIÓN .

Concurso TIK TOK TERRORÍFICO – 1º y 2º. María Teresa Bermejo.

Concurso de MICRORRELATOS DE TERROR con trailers – 4º AB. María Teresa Bermejo

Taller CHRISTMAS CARDS – POP UP (3 dimensiones) – 2º AD, 4º AB.

María Teresa Bermejo

Celebración de la Constitución Española – ESCAPE ROOM ONLINE – 2º AD, 4º AB.

María Teresa Bermejo

Constitution Day & Christmas Season Trivia – 1º C, 3º AB, 3º PMAR. Manuel López.

2ª EVALUACIÓN .

Posible OBRA DE TEATRO – 2º y 4º. María Teresa Bermejo.

Día de Andalucía – QUIZ / JEOPARDY – 2º. María Teresa Bermejo.

8 de Marzo – Día de la Mujer – TIMELINE AND BIOGRAPHIES – 2º y 4º. María Teresa

Bermejo.

3ª EVALUACIÓN .

INTERNATIONAL BOOK’S DAY. Actividades en colaboración con la biblioteca del centro.


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– 2º AD, 4º AD. María Teresa Bermejo.

GYMKHANA FIN DE CURSO – 2º AD, 4º AD. María Teresa Bermejo.

Concurso Internacional online Big Challenge. Cesáreo Martínez.

* Algunas actividades están sujetas a que haya un número suficiente de participantes. Se indican los

profesores del departamento participantes que proponen la actividad. Otros se podrán confirmar más

adelante.

Siguiendo la normativa de la Consejería para el desarrollo de la lectura en todas las asignaturas

del currículo y e incluyendo el programa que se describe en arriba, el Departamento de Inglés

propone la realización regular de actividades, principalmente traducciones y otras de

ampliación que propicien ese desarrollo de la habilidad lectora en español aun cuando el

objetivo principal de la asignatura sea la comprensión y expresión en lengua inglesa y sea

apropiado realizar incluso la gestión de la clase en la segunda lengua para favorecer la

inmersión por lo que la actividades de lectura en español están necesariamente limitadas con

respecto a otras asignaturas.

La Orden de 15 de enero de 2021 se refiere al Decreto 111/2016 que, entre otras medidas,

establece que los centros docentes desarrollarán los mecanismos de coordinación que

favorezcan la continuidad de sus proyectos educativos con el fin de garantizar la transición del

alumnado entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Los centros docentes, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa establecen

actuaciones que garanticen la continuidad entre las dos etapas. La coordinación respecto a la

MEDIDAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA EN LENGUA

ESPAÑOLA

PROCESO DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA OBLIGATORIA


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organización del proceso son las realizadas por las jefaturas de estudios de ambas etapas que

contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y la información sobre las características

básicas de los centros, así como la definición del calendario de las reuniones de tránsito entre

los centros de Educación Primaria y los centros de Educación Secundaria.

Mediante actuaciones de coordinación curricular se establecen acuerdos curriculares,

organizativos y metodológicos entre los departamentos didácticos de los centros de Educación

Secundaria y los equipos de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad

pedagógica al proceso educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.

El equipo de tránsito, se constituye en septiembre y se compone de las jefaturas de estudios y

jefes de los departamentos, de orientadores de los centros de Educación Secundaria y de los

centros de Educación Primaria adscritos, con profesorado de las dos etapas.

Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los centros docentes adscritos

establecen un único programa de tránsito que debe recoger todos los ámbitos de coordinación,

los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro

adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido en su

proyecto educativo.

El informe final de etapa emitido por los centros docentes incluye la nota media de las

calificaciones obtenidas en cada una de las áreas a lo largo de la etapa, la aplicación y valoración

de las medidas de atención a la diversidad y las que se estimen necesarias para cada área, la

valoración global del aprendizaje, así como la información relevante para la transición a la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria

El Departamento de Inglés interviene en el equipo de tránsito mediante el jefe de

departamento junto con los otros jefes de departamento de las materias troncales generales, con

carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores y las

coordinadoras del tercer ciclo de Educación Primaria.


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Los profesores que imparten Inglés a los grupos de primero, tanto como materia troncal, como

en las horas de refuerzo y libre disposición de expresión y comunicación, informarán en las

reuniones del departamento:

• Tras la evaluación inicial y antes de las primeras reuniones del equipo de tránsito que

traten de coordinación curricular, de los resultados obtenidos y de los problemas

encontrados, a partir de los que se propondrán las medidas correspondientes de mejora.

• Durante el curso, del progreso académico de sus alumnos y las dificultades que

encuentren. Se prestará especial atención a las que presenten alumnos con necesidades

especiales, todos los que participen en programas de atención en la diversidad y de los

que se tenga información al respecto facilitada por el centro de Primaria.

Al final de curso con el término del programa, el departamento recogerá toda la información

que facilite el seguimiento de estos alumnos y la toma de medidas de mejora, así como la que

se requiera para la elaboración del informe final del programa.

Todos los grupos usan el método Network de la editorial Burlington. La elección se justificó

por la necesidad de actualizar los contenidos con recursos abundantes en formato digital. Este

conjunto de recursos de la editorial Burlington es el que los profesores del departamento han

considerado que se ajusta mejor a las necesidades de un centro bilingüe como el nuestro, tanto

por la cantidad de material como por su calidad y presentación.

Además de recursos variados de ese nivel de distintas fuentes que el profesor considere

adecuados, los grupos de PMAR de 2º y 3º usarán el título de la editorial Burlington New Action.

Este será un recurso más, es decir, puede tener un uso más ocasional, o si el profesor así lo

estima conveniente tras la evaluación inicial, prescindir de él, en favor de otros recursos de

nivel más básico y de refuerzo que se adecuen más al nivel real de los alumnos. En PMAR de 3º

se usará el curso de vídeo English Have a Go.

En las clases de refuerzo de usará, entre otros, material de los cuadernos de trabajo del método

Network, correspondiente a contenidos que no se hayan visto en las clases regulares, se hará

MATERIALES CURRICULARES


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repaso de vocabulario, gramática y habilidades que planteen más dificultades según se estime

en el seguimiento regular de la programación en las reuniones del departamento.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y aquellos a los que se les haga

una adaptación significativa usarán preferentemente contenidos del título Basic del método

Network de la editorial Burlington u otros más antiguos disponibles de la misma editorial como

Beginner’s Material y Diversificación 1.

Actualmente el departamento dispone de un ordenador, varias colecciones de lecturas

graduadas de títulos distintos, muestras de los métodos en vigor de la editorial Burlington y

otras sueltas de libros del alumno y cuadernos de ejercicios que han ido facilitando las

editoriales en años anteriores.

Cuando la cantidad de material propio, aparte de las lecturas graduadas disponibles en la

biblioteca, así lo justifique se procederá a la realización del inventario usando el módulo del

sistema Séneca que se puso a disposición de los profesores hace dos años.

RECURSOS DEL DEPARTAMENTO. INVENTARIO

IES Retamar. Programación del Departamento de Inglés 2021-22

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