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I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS Empresa e Iniciativa Emprendedora Técnico en Producción Agropecuaria Curso 2017/2018 PROFESOR: SANTIAGO MORENO RINCÓN REVISIÓN: 0 Destino del Documento Jefe de Estudios 1
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I.E.S. Galileo Galilei
PROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS
Empresa e Iniciativa Emprendedora
Técnico en Producción Agropecuaria
Curso 2017/2018
PROFESOR: SANTIAGO MORENO RINCÓN
REVISIÓN: 0
Destino del Documento Jefe de Estudios
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1. INTRODUCCIÓN
La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos
determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los
desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone
abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el
crecimiento económico y por un futuro mejor.
La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las
Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la
sociedad.
Retos del actual sistema educativo:
• El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas
de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata
de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus
capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan
recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.
• Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud
responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de
las capacidades individuales.
• Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus
ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la
información y el conocimiento para el desarrollo económico y social.
• Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión
de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora
cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación
de unos objetivos educativos comunes.
En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y
formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más
atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige
reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el
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espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los
intercambios y reforzar la cooperación europea.
Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial
incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización de la Formación Profesional.
Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen:
La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como
de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de
formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre
los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema
educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación
general y la formación profesional.
En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para avanzar
hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley 2/2011, de 4 de
marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de
Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional, ley 2/2006, de Educación, y 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido
un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una
economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse
camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.
La formación profesional en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en
un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo
de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su
progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el
aprendizaje a lo largo de la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de
grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los
contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
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2. JUSTIFICACIÓN
Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta
planificación resulta imprescindible, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo
a nuestro entorno. La programación didáctica tiene como función adecuar el Proyecto Curricular del mismo a
las necesidades y características de un grupo de alumnado concreto. Mediante la misma se planifica el
proceso de enseñanza-aprendizaje para un tiempo determinado.
La programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino un instrumento para la
regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del
alumnado que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. De ahí que presente un
carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para
regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.
En cuanto al módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, éste es fundamental en la formación de un
técnico en Producción Agropecuaria, ya que la formación recibida permitirá al profesional desarrollar la porpia
iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de responsabilidades y
funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y
económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.
Cabe recordar que la actividad agraria es la que mayor impacto tiene sobre los ecosistemas terrestres. Otro
aspecto clave para estos Técnicos es la gestión de las pequeñas y medianas explotaciones, generalmente
familiares, tienen un papel muy importante en el medio rural, tanto socio-económica como ambientalmente.
Es necesario un cambio en las estrategias y en la gestión de las explotaciones, que conduzcan hacia la
rentabilidad económica, pero también social y ambiental. La estrategia general debe basarse en una serie de
claves de tipo socio-económica y socio-ambiental, ambas íntimamente relacionadas, y avanzando
paulatinamente hacia niveles crecientes de organización.
El módulo profesional Empresa e Iniciativa Emprendedora contiene la formación necesaria para desarrollar lapropia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción deresponsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participación en la vida social,cultural y económica, con una actitud solidaria, crítica y responsable.
En general, la organización de la actividad productiva de las empresas y del trabajo exige actualmente a losprofesionales agropecuarios de una gran polivalencia, así como una serie de competencias personales ysociales relacionadas con el trabajo en equipo, la autonomía e iniciativa en la toma de decisiones y en eldesarrollo de tareas y la vocación de atención al público.
Con esta programación vamos a intentar mantener y desarrollar las competencias clave. Utilizaremos unametodología práctica, que desarrolle el saber hacer más que los contenidos teóricos, y permita al alumnadoaplicar los conocimientos aprendidos a situaciones reales de su entorno.
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2.1. MARCO NORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA
Y ANDALUCIA
Leyes Orgánicas
• La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE 20-6-2002).
• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 14-07-06).• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). (BOE 10-
12-13).• Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). (BOJA 26-12-2007)
DE LA ORDENACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL
− Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio , por el que se establece la ordenación general de la formación
profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).
− Decreto 436/2008, de 2 de septiembre , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la
Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA 12-9-2008)
DE LOS CENTROS
− Decreto 327/2010, de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010)
− ORDEN de 20 de agosto de 2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
(BOJA 30-08-2010)
DE LAS ENSEÑANZAS
- Real Decreto 1634/2009, de 30 de octubre , por el que se establece el título de Técnico en Producción
Agropecuaria y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 289, 01-12-2009)
- Orden de 13 de octubre de 2010 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de
Técnico en Producción Agropecuaria (BOJA 224, 17-11-2010)
- ORDEN de 28 de septiembre de 2011 , por la que se regulan los módulos profesionales de formación
en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
DE LA EVALUACIÓN
− ORDEN de 29 de septiembre de 2010 , por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte
del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y SU ENTORNO
3.1. RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Una vez analizado el primer nivel de concreción del currículo (marco normativo, responsabilidad de las
Administraciones educativas), pasamos a analizar el segundo nivel de concreción curricular, en base a la
autonomía pedagógica de los centros educativos y el profesorado, que viene configurado por el Proyecto de
Centro. Compuesto por el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento
(ROF) y el Proyecto de Gestión, en el cual deben de participar todos los sectores de la comunidad educativa.
La realización del Proyecto educativo por toda la comunidad escolar de manera consensuada debe dotar al
centro de una identidad personal y diferenciada de otros centros educativos, planteando, por tanto, distintos
valores y principios que deben ser asumidos y consensuados por toda la comunidad escolar. Una propuesta
global y colectiva de actuación a largo plazo, en cuya elaboración participan todos los miembros de la
comunidad escolar, que permita dirigir de modo coherente el proceso educativo en un centro, y plantee la
toma de posición del centro ante aspectos tan importantes como los valores, los conocimientos y habilidades
que se pretenden priorizar, las relación con los padres y entorno, la propia organización, etc.
Por último, el tercer nivel de concreción lo constituye las programaciones didácticas y de aula (unidad de
trabajo), que recoge la metodología y actividades de enseñanza aprendizaje que cada profesor realiza con su
grupo de alumnos, que se presentarán de forma secuenciada y en consonancia con el Proyecto de Centro.
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3.2. EL CENTRO Y SU ENTORNO
Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor docente. Si,
obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y sociales.
Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y
lo urbano o entre una población de aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las
trayectorias y las características de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros, por la andadura
pedagógica…
Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían desde las características del alumnado,
sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales, patrimoniales,
culturales, etc.
Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno económico-social y las posibilidades de
desarrollo de este.
✓ El centro en el que vamos a impartir el módulo se ubica en el barrio de la Fuensanta, en un edificio
de los años 70. El instituto inicialmente fue un instituto de bachillerato, posteriormente se fue uno de
los primeros centros en implantar la LOGSE, incorporándose alumnado de secundaria. En la
actualidad además de estos estudios, en el centro se imparte formación profesional de dos familias,
Agraria y Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Siendo el alumnado de ciclos formativos
mayoritario en el centro
El alumnado de los ciclos formativos de la familia Agraria proviene de lugares muy diferentes,
tenemos un porcentaje mayoritario de Córdoba y provincia, pero tenemos un porcentaje
considerable de alumnos del resto de Andalucía, incluso comunidades autónomas limítrofes como
Extremadura y Castilla la Mancha.
✓ La amplia oferta educativa que presenta el Instituto en la familia Agraria incluye CF FPB de
Agrojardinería y Composiciones Florales, CFGM Jardinería y Floristería, CFGM Técnico en
Producción Agropecuaria, CGFS Técnico Superior en Paisajismo y Medio Rural y CFGS Técnico
Superior en Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal.
✓ Las edades del alumnado de grado medio están mayoritariamente entre 18 y 22 años, son muy
pocos los alumnos que llegan con 18 años y casi todos los años nos encontramos con alumnos
mayores que quieren obtener un título para promoción o consolidación de puestos laborales.
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✓ El nivel de renta familiar es muy variable, no obstante, en un los últimos años nos estamos
encontrando con alumnos con dificultades económicas importantes, para los que las becas son
claves para poder continuar sus estudios.
✓ Las instalaciones y recursos disponibles están divididas en dos espacios: el centro donde
disponemos de aulas con ordenador y cañón para proyectar, un aula de informática, biblioteca de
estudio y las instalaciones del Centro Agropecuario de la Diputación Provincial, donde están los
animales y las instalaciones ganaderas, además de dos aulas, un pequeño taller, almacenes con los
materiales mínimos necesarios para las clases prácticas.
✓ El instituto forma parte de la Red de Centros de Calidad de la Consejería de Educación, lo que
favorece que los alumnos como usuarios participen en la vida del centro directamente, y expresen su
satisfacción tanto con los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza-aprendizaje, como
con los diferentes aspectos de la vida del centro.
✓ El centro dispone de la carta Erasmus para la realización de FCT en el extanjero para los alumnos
de CCFF de grado Superior. Estamos trabajando con el IES Virgen de la Cabeza de Marmolejo
(Jaén), con estudios de la rama agraria, en proyectos conjuntos para la realización de prácticas en
programas europeos para alumnos de grado medio.
✓ El Centro mantiene buena relación con instituciones como son el Ayuntamiento, Delegación de
Educación, Universidad de Córdoba, empresas del sector agrario,…. Se dispone de una base de
datos de empresas muy amplia para poder realizar los módulos profesionales de FCT.
✓ Hemos también de tener en consideración la forma en que los alumnos han accedido al ciclo,
mayoritariamente alumnado proveniente de la ESO y con un nivel bajo en materias instrumentales.
4. EL TÍTULO DE TÉCNICO EN PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
El título de Técnico en Producción Agropecuaria se adquiere con la realización del Ciclo Formativo de Grado
Medio de Producción Agropecuaria, perteneciente a la Familia Profesional de Agraria.
El módulo objeto de la presente programación, EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA se imparte en
segundo curso del citado ciclo.
La duración del ciclo es de 2.000 horas (equivalentes a cinco trimestres de formación en el centro educativo
como máximo, más la Formación en Centros de Trabajo, FCT). El módulo que nos ocupa tiene una duración
de 84 horas que se distribuye a lo largo curso, con 4 horas semanales.
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4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO
Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico según,
Real Decreto 1634/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Producción
Agropecuaria y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 289, 01-12-2009), recogidos también en la Orden de
13 de octubre de 2010, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Produc -
ción Agropecuaria (BOJA 224, 17-11-2010) por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al
Título de Formación Profesional de Técnico en Producción Agropecuaria, perteneciente a la familia profe -
sional de Agraria, y cuya competencia general consiste en obtener productos y subproductos agropecuarios
atendiendo a criterios de calidad y rentabilidad, realizando operaciones de producción y de mantenimiento de
instalaciones y equipos, aplicando la legislación de protección ambiental, de prevención de riesgos laborales,
de bienestar animal y de seguridad alimentaria.
Desarrollados dentro de las cualificaciones profesionales y unidades de competencia asociadas:
a) Cultivos herbáceos AGA165_2 (RD 1228/2006, de 27 de octubre) que comprende las siguientes unidadesde competencia:
UC0523_2: Realizar las labores de preparación del terreno y de siembra y/ o trasplante en cultivos herbáceos.UC0524_2: Realizar las operaciones de cultivo, recolección, transporte y almacenamiento de los cultivos herbáceos.UC0525_2: Controlar las plagas, enfermedades, malas hierbas y fisiopatías.UC0526_2: Manejar tractores y montar instalaciones agrarias, realizando su mantenimiento.
b) Fruticultura. AGA166_2 (RD 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades decompetencia:
UC0527_2: Realizar las labores de preparación del terreno y de plantación de frutales.UC0528_2: Realizar las operaciones de cultivo, recolección, transporte y primer acondicionamiento de la fruta.UC0525_2: Controlar las plagas, enfermedades, malas hierbas y fisiopatías.UC0526_2: Manejar tractores y montar instalaciones agrarias, realizando su mantenimiento.
c) Horticultura y floricultura AGA167_2 (RD 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientesunidades de competencia:
UC0529_2: Realizar las labores de preparación del terreno y de siembra y/ o trasplante en cultivos hortícolas y flor cortada.UC0530_2: Realizar las operaciones de cultivo, recolección, transporte y almacenamiento de los cultivos hortícolas y de flor cortada.UC0525_2: Controlar las plagas, enfermedades, malas hierbas y fisiopatías.UC0526_2: Manejar tractores y montar instalaciones agrarias, realizando su mantenimiento.
d) Producción intensiva de rumiantes AGA098_2 (RD 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprende lassiguientes unidades de competencia:
UC0279_2: Producir animales de renuevo, reproductores, rumiantes lactantes y leche.UC0280_2: Producir rumiantes de recría y de cebo para la obtención de carne.UC0006_2: Montar y mantener las instalaciones, maquinaria y equipos de la explotación ganadera.
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e) Producción avícola y cunícula intensiva AGA099_2 (RD 1087/2005, de 16 de septiembre), que comprendelas siguientes unidades de competencia:
UC0281_2: Producir aves para reproducción y obtención de carne y huevos.UC0282_2: Producir conejos para reproducción y obtención de carne.UC0006_2: Montar y mantener las instalaciones, maquinaria y equipos de la explotación ganadera.
f) Producción porcina intensiva AGA002_2 (RD 295/2004 de 20 de febrero, actualizado por el RD 1087/ 2005,de 16 de septiembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC0004_2: Realizar operaciones de producción en cerdas de renuevo, reproductores y cerdos lactantes (Fase 1).UC0005_2: Realizar operaciones de producción en cerdos de recría y cebo (Fases 2 y 3).UC0006_2: Montar y mantener las instalaciones, maquinaria y equipos de la explotación ganadera.
Las nuevas tecnologías, la innovación en los productos, la organización flexible, suponen que el trabajoprofesional está sujeto a una transformación continua con nuevos métodos y formas de trabajo, lo cualpresenta consecuencias importantes para la cualificación y competencia de dichos trabajadores y para suformación.
El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de las competencias profesionales, personales ysociales, a los alumnos en el sentido de “posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes pararealizar con éxito la cualificación profesional propia del Técnico en Producción Agropecuaria en diferentessituaciones de trabajo, de forma autónoma y responsable en su área profesional”.
4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente las siguientescompetencias profesionales, personales y sociales que aparecen en la Orden por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente:
n) Aplicar procedimientos de calidad, trazabilidad, prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo
con lo establecido en los procesos de producción.
ñ) Mantener una actitud profesional de innovación, respecto a los cambios tecnológicos, en la creación de
nuevos productos y mejora de procesos y técnicas de comercialización.
o) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios
tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
p) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.
q) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación
de la producción y de comercialización.
r) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de
responsabilidad.
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4.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que serelacionan a continuación en la Orden de 13 de octubre del 2010:
n) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y ambientales,
señalando las acciones que se van a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas
estandarizadas.
ñ) Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus
implicaciones en el ámbito de trabajo, para mantener el espíritu de innovación.
o) Identificar las oportunidades que ofrece la realidad socio-económica de su zona, analizando las
posibilidades de éxito propias y ajenas para mantener un espíritu emprendedor a lo largo de la vida.
p) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las
ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación.
q) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando las demandas del mercado para crear
y gestionar una pequeña empresa.
r) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que
regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
4.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL
En el ámbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; esto
es, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto.
Las características propias de un resultado de aprendizaje son:
− Deben permitir inferir que las personas van a desempeñar de forma eficaz y eficiente las funciones enel campo profesional asociado a los mismos.
− Describe lo que previsiblemente los estudiantes deberán saber, comprender y ser capaces de hacer al finalizar con éxito un módulo
− Los resultados de aprendizaje se expresan en términos de competencia contextualizada. − Estar relacionados con las competencias.− Adaptarse al nivel de las mismas, ya que los resultados de aprendizaje varían según el curso− Estar enunciados de manera que faciliten la comprobación del grado de adquisición por los
estudiantes).
Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora son:
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientosderivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno deactuación e incorporando valores éticos.
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3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando laforma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando lasprincipales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.
4.5. CONTENIDOS
El artículo 10 del Real Decreto 1147/2011, apartado 3 sobre la estructura de los módulos profesionales,
establece en el apartado d) que:
Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de forma integrada en términos de
procedimientos, conceptos y actitudes. Se agruparan en bloques relacionados directamente con los
resultados de aprendizaje.
ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Así mismo convendría reflejar no sólo los contenidos y las capacidades, sino el tipo de contenidos de que se trata. Del análisis de los resultados de aprendizaje se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, de forma que el enunciado del resultado de aprendizaje se define con los siguientes verbos: identificar,reconocer, clasificar, realizar operaciones.
Los contenidos, al igual que toda la programación deben basarse en la adopción de habilidades y destrezas por parte del alumno, así como en la adquisición de conocimientos y actitudes, concluimos diciendo que en este módulo profesional predomina el contenido procedimental, sin que ello relegue los contenidos conceptuales y actitudinales que deben aprender.
Los contenidos del módulo Empresa e Iniciativa Emprendedora vienen recogidos en la Orden de 13 deoctubre de 2010, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico en Producción Agropecuaria,y son los siguientes:
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I. Iniciativa emprendedora: − Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la producciónagropecuaria (materiales, tecnología, organización de la producción, entre otros). − Factores claves de los emprendedores. Iniciativa, creatividad y formación. − La actuación de los emprendedores como empleados de una pyme relacionada con la producciónagropecuaria. − La actuación de los emprendedores como empresarios de una pequeña empresa en el sector de laproducción agropecuaria. − El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. − Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de la producción agropecuaria.
- Objetivos de la empresa u organización.- Estrategia empresarial.
− Proyecto de simulación empresarial en el aula. - Elección de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar a lo largo del curso.- Elección del producto y/ o servicio para la empresa u organización simulada.
- Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organización simulada.
II. La empresa y su entorno: − Funciones básicas de la empresa. − La empresa como sistema. − Análisis del entorno general de una pequeña y mediana explotación agropecuaria. − Análisis del entorno específico de una pequeña y mediana explotación agropecuaria. − Relaciones de una pequeña y mediana explotación agropecuaria con su entorno. − Cultura empresarial. Imagen e identidad corporativa. − Relaciones de una pequeña y mediana explotación agropecuaria con el conjunto de la sociedad. - Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y balance social.− Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una «pyme» u organización. − Proyecto de simulación empresarial en el aula. - Análisis del entorno de nuestra empresa u organización simulada, estudio de la viabilidad inicial eincorporación de valores éticos.- Determinación de los recursos económicos y financieros necesarios para el desarrollo de la actividad en laempresa u organización simulada.
III. Creación y puesta en marcha de una empresa: − Tipos de empresa y organizaciones. − Elección de la forma jurídica. Exigencia legal, responsabilidad patrimonial y legal, número de socios, capital,la fiscalidad en las empresas y otros. − Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pequeña y mediana explotación agropecuaria.Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones.− Trámites administrativos para la constitución de una empresa. − Plan de empresa. Elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámitesadministrativos y gestión de ayudas y subvenciones. − Proyecto de simulación empresarial en el aula.
- Constitución y puesta en marcha de una empresa u organización simulada.- Desarrollo del plan de producción de la empresa u organización simulada.- Definición de la política comercial de la empresa u organización simulada.- Organización, planificación y reparto de funciones y tareas en el ámbito de la empresa u
organización simulada.
IV. Función administrativa: − Concepto de contabilidad y nociones básicas.
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− Análisis de la información contable. − Obligaciones fiscales de las empresas. − Gestión administrativa de una explotación agropecuaria. Documentos relacionados con la compraventa.Documentos relacionados con el cobro y pago. − Proyecto de simulación empresarial en el aula. - Comercialización del producto y/o servicio de la empresa u organización simulada.- Gestión financiera y contable de la empresa u organización simulada.- Evaluación de resultados de la empresa u organización simulada.
Estos contenidos se distribuyen en 4 bloques temáticos, uno para cada resultado de aprendizaje, que serían:
BLOQUE TEMÁTICO I: Iniciativa emprendedora, asociado al RA1: Reconoce las capacidades asociadas a lainiciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de lasactividades empresariales.
BLOQUE TEMÁTICO II: La empresa y su entorno, asociado al RA 2: Define la oportunidad de creación deuna pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
BLOQUE TEMÁTICO III: Creación y puesta en marcha de una empresa, asociado al RA 3: Realiza lasactividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica eidentificando las obligaciones legales asociadas.
BLOQUE TEMÁTICO IV: Función administrativa, asociado al RA 4: Realiza actividades de gestiónadministrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables yfiscales y cumplimentando la documentación.
5. TEMAS TRANSVERSALES
En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es necesario que estén
presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes ciclos formativos los contenidos
transversales, que son los que se refieren a grandes temas que engloban múltiples contenidos que
difícilmente pueden adscribirse específicamente a ningún módulo en particular.
Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de contenidos
específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos y de forma continua en los
intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en la ejecución de las prácticas y en los talleres.
• Educación moral y cívica , donde se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan intercambios
responsables y comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad con los compañeros.
Propiciaremos actividades de debate, tertulia, etc. 6 de diciembre: Día de la Constitución Española. 10 de
diciembre: Día de los Derechos Humanos.
• Educación para la paz , donde se desarrollan habilidades para el trabajo en grupo, escuchando y
respetando las opiniones de los demás. 30 de enero: Día de la Paz y la No-Violencia.
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• Educación ambiental . Concienciaremos al alumnado de la necesidad de efectuar un uso racional de los
recursos existentes y una correcta disposición de los residuos para facilitar su posterior reciclaje. 22 de
marzo: Día del Agua. 22 de abril: Día Mundial de la Tierra. 5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente.
• Educación para la salud . Respetando las normas de seguridad e higiene respecto a la manipulación de
herramientas, equipos e instalaciones, efectuando las prácticas con rigor, de forma que el resultado
cumpla con la normativa y no tenga efectos nocivos para la salud o integridad física de las personas y así
conseguir que el alumnado reflexione sobre la necesidad de establecer unas normas de seguridad e
higiene personales y del producto, que las conozca y las ponga en práctica en el desarrollo de las
actividades formativas, así como tomen conciencia de las posibles consecuencias de no cumplirlas. Se
corregirá a los alumnos que adopten posturas incorrectas a la hora de trabajar con animales y la carga de
material pesado. 16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación.
• Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos , tomando una actitud abierta a nuevas formas
organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de los estereotipos de
género vigentes en la sociedad, profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional,
social, cultural y fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo en equipo. Además debe
desarrollarse un uso del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a expresiones sexistas a
nivel oral y escrito. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. 19 de marzo: Día del Padre. Primer domingo
de mayo: Día de la Madre. 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos. 20 de noviembre: Día de los
derechos del niño y la niña.
• Tecnologías de la información y de la comunicación , donde el alumnado valore e incorpore las TICs,
familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para crear, almacenar, organizar, procesar,
presentar y comunicar información. Utilizando las TICs en la consulta de información técnica, en los
informes, memorias y exposiciones orales y escritas. Una de las competencias clave de la educación es la
del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el
aprendizaje. Se promoverá con el uso de material audiovisual como informático. Uso de plataformas, la
nube, tratamiento imagen. 17 de mayo día mundial de Internet
Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación integral, que contribuya a
su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo como estudiante. La presencia de los temas
transversales en el desarrollo curricular es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente
del equipo docente, por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro y en las
programaciones didácticas. Estos temas transversales no suelen contar en las programaciones con una
temporalidad propia, sino que la propia naturaleza de las mismas induce a cierta espontaneidad en su
integración, por lo que aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para
15
impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula. El papel que juega el
profesor en el campo de los valores es determinante en lo que respecta a su actitud personal en la
organización y moderación de las actuaciones del alumnado y sobre todo en el desarrollo en el aula, que es
donde se debe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje.
6. TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES(HORAS)
1ª Bloque 1 Iniciativa emprendedoraTema1 La empresa y su entornos (10 horas)Tema 2 La inciativa emprendedora (12 horas)Bloque 2 La empresa y su entornoTema 3 La elección de la forma jurídica y trámites para laconstitución y puesta en marcha (10 horas)Bloque 3 Creación y puesta en marcha de una empresaTema 4 El marketing (8 horas)Tema 5 Inversión y finanaciación. Nociones básicas decontabilidad (10 horas)
50
2ª Bloque 3 Creación y puesta en marcha de una empresaTema 6 Análisis de costes. Umbral de rentabilidad (6 horas)Tema 7 Gestión administrativa (6 horas)Tema 8 Gestión fiscal impuestos (6 horas)Bloque 4 Función administrativaTema 9 Plan de empresa (12 horas)
34
84
Durante el curso 2017-2018 tenemos 84 horas para el módulo de Empresa e IniciativaEmprendedora repartidas en 50 y 34 horas entre primer y segundo trimestre respectivamente.
16
7. METODOLOGÍA.
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia los
siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
• La calidad de la educación para todo el alumnado
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación.
• La concepción de la educación como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de
toda la vida
• La flexibilidad para adecuar la educación a los cambios que experimenten el alumnado y la
sociedad
• La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro
de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores
• El esfuerzo individual y la motivación del alumnado
• El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
17
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir su
propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
Las decisiones que debe adoptar el profesor respecto a la metodología de un modulo derivan de la
consideración de los siguientes aspectos:
7.1. Estilos y estrategias de aprendizaje.
7.2. Tipos de actividades.
7.3. Agrupamientos. Trabajo individual y en grupo.
7.4. Aspectos organizativos: tiempos, espacios y recursos didácticos.
7.5. Valores transversales. Esfuerzo. Creatividad. Nuevas tecnologías.
7.1. ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
En resumen el proceso metodológico a utilizar sería el que expongo a continuación:
1.- Se parte de la instrucción explícita del profesor o profesora. El modelo prototípico de la actividad docente
es la que hemos denominado actividad expositiva. Efectivamente, el protagonismos es casi absoluto por
parte del o de la docente.
En fases posteriores se va abriendo paso a la participación del alumno/a compartiendo protagonismo con
el profesor/a y también interactuando con otros compañeros/as. Finalmente, el alumno/a debe ser puesto
en situaciones donde la regulación sea casi o totalmente suya. Las situaciones de aprendizaje que se
propongan deberán contemplar actividades que propicien la autonomía y la iniciativa del alumno o de la
alumna. Es aquí donde cobran especial relevancia los métodos de tipo heurístico de los que se ha hablado
anteriormente: resolución de problemas, método de proyectos, método de análisis de casos y otros
similares que estarían vinculados a la actividad o método didáctico que conduce al aprendizaje por
descubrimiento.
18
2.- Considero que una opción para fortalecer, enriquecer y desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje por competencias es la metodología del Aprendizaje por Proyectos (ApP), la cual es una
estrategia que ayuda a los profesores a lograr de una manera didáctica los objetivos planteados en el
Plan y programas de estudio. Esta estrategia apoya a los estudiantes para que adquieran
conocimientos, mediante la planeación, el desarrollo de estrategias y la solución de problemas; estas
actividades son presentadas mediante proyectos que son elaborados con Tecnologías de la
Información y la Comunicación; generando habilidades en alumnos y docentes.
Se programan actividades encaminadas a conocer el grado de maduración del alumno/a, sus
conocimientos previos y sus actitudes ante el aprendizaje con el fin de conseguir enriquecerlos con nuevos
conocimientos.
7.2. TIPOS DE ACTIVIDADES
Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un elemento fundamental, pues una
adecuada o inadecuada selección y aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante a
que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se aproximen o se alejen de lo deseable.
Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de contenidos que se van a trabajar sino el
tipo de aprendizaje que se quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los alumnos y las
alumnas aprenden, las estrategias de aprendizaje que utilizan, el aprendizaje social que se suscita. Para la
19
realización de actividades nos basamos principalmente en los criterios de evaluación de los RA para cada
bloque (Anexo Actividades), también utilizaremos las realizaciones profesionales (criterios de realización) de
las unidades de competencia de la cualificación profesional.
7.2.1. Actividades diagnósticas y motivadoras.
Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los alumnos/as y estimularles, procurando
conseguir su participación activa en el proceso de enseñanza — aprendizaje. Y estarán presentes en el
discurrir diario de las clases. Inicialmente se les pondrá un video relacionado con la unidad de trabajo y se les
dejará alguna noticia o artículo de revistas o periódicos actuales. Favoreceremos la “Tormenta de ideas”,
actividad consistente en una puesta en común por la que el profesor plantea una cuestión concreta y los
alumnos/as expresan sus ideas de forma espontánea. Esta propuesta la llevare a cabo como profesor antes
de iniciar una unidad didáctica nueva.
Considero interesante que al inicio de una Unidad Didáctica se realice una breve introducción de los
contenidos que posteriormente serán objeto de explicación, se realizará un esquema que contenga las ideas
fundamentales, ello con el fin de que el alumno/a tenga una visión de conjunto de cuanto se abarcará. Dicho
esquema les será entregado por escrito al alumno/a, junto con los objetivos o capacidades terminales de la
unidad didáctica, para que conozcan y comprendan los fines que pretendemos conseguir.
7.2.2. Actividades de desarrollo.
Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten a
los alumnos/as la adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los conocimientos
transmitidos por el profesor.
Las actividades de desarrollo que propongo son las siguientes:
• Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta actividad supone que los ejercicios serán
proporcionados por el profesor y tienen la finalidad de que los alumnos/as comprendan mejor, a través de
la práctica real, los contenidos explicados. Las clases prácticas permiten poner al alumno/a en contacto
con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a
las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.
Con la realización de los mismos se busca el que el alumno/a aprenda actuando y así, se implique en el
proceso de aprendizaje. Las prácticas se formularán para realizarlas en horario fuera de clase y serán
corregidas en el aula, resolviendo cuantas dudas que hayan surgido. De este modo se intentara fomentar
el esfuerzo por parte de los alumnos/as ya que este es un criterio de evaluación.
20
• Realización de fichas y presentación de las mismas. Se pretenden que los alumnos asimilen contenidos en base de preparar actividades que deben exponer y explicar a los compañeros, siendo valorados por los mismos.
7.2.3. Actividades de síntesis.
• Actividades globalizadoras que al finalizar cada unidad de trabajo se haga un resumen global de lo
explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importantes y relacionándolo con la unidad anterior
y la siguiente. Para estas actividades es muy importante la realización de mapas conceptuales.
7.2.4. Actividades de ampliación y refuerzo.
Estas actividades van destinadas a la atención de las diversas necesidades de los alumnos/as.
• A los más avanzados se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán en la investigación, de
entre varios temas propuestos por el profesor, en la búsqueda de información y realización de trabajos.
• Con aquellos alumnos/as que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje se realizaran
actividades de refuerzo. Plantearles la realización de ejercicios huyendo en lo posible de la abstracción y
buscando que las soluciones a los mismos reflejen situaciones de la vida real, utilizando instrumentos que
estén a su alcance.
7.2.5. Actividades complementarias o extraescolares.
Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos existentes en el centro y podrán consistir en
la realización de uno o más viajes, una visita al lugar donde se produzca un acontecimiento relacionado con
el contenido del módulo, conferencias de profesionales, la proyección de un video o cualquiera otra que se
nos ofrezca y el profesor considere conveniente realizar.
Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza facilitan el contacto con la realidad económica y
empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde los alumnos
puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema expuesto, permite a estos profundizar en el tema
específico.
Las visitas a empresas despiertan gran interés en los alumnos, constituyendo experiencias que
normalmente se recuerdan. Este método permite el contacto con las empresas reales donde se desarrollan
las tareas que han servido de contenido para el aprendizaje en las aulas. Contribuyen a una mayor relación
entre las empresas y el mundo docente.
21
La eficaz utilización de este método requiere la preparación por parte del profesor de la visita y unos
conocimientos previos de los alumnos de lo que van a ver. La planificación previa y la organización facilitan el
que la visita sea realmente efectiva. Las etapas en la organización de la visita de empresa serian:
1) Planificación. Partiendo de los objetivos didácticos se selecciona la empresa, se contacta con la dirección y
se planifica la visita.
2) Formación de los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado en el que opera la empresa.
3) Desarrollo de la visita con exposición por parte de los expertos de los distintos aspectos de la empresa y su
problemática.
4) Posteriormente a la visita, exposición por parte del profesor de los aspectos más importantes y
conclusiones de la visita. Debate en clase de los resultados de la visita.
5) Redacción de un informe de la visita por parte de los alumnos participantes. Las visitas a empresas
constituyen un buen método para poner en contacto los alumnos con la realidad empresarial.
Su inconveniente radica en la dificultad para organizarla por el excesivo número de alumnos de cada curso y
limitaciones por el coste económico que implican.
7.3. AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.
Otra actividad que intentaré realizar con los alumnos/as será la de trabajar tanto individualmente como en
grupo.
Individualmente, como actividad de aprendizaje propia de cada alumno/a, que favorece la capacidad
intelectual de aprender por sí mismo.
En grupo, el alumno/a aprende mediante la interacción social. Procuraré que los alumnos/as logren entre sí,
un buen clima de aceptación mutua, cooperación y trabajo en equipo, puesto que el desarrollo de estas
actitudes en la Formación Profesional es básico para que el alumno/a en el futuro, se integre fácilmente
en su puesto de trabajo y pueda participar en un autentico equipo profesional.
Al trabajar en grupo, el alumno puede resolver problemas prácticos, aplicar conocimientos teóricos y
también recibir orientación por parte del profesor.
Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos preparan al estudiante para:
• Participar activamente en la construcción colectiva.
• Asumir y cumplir compromisos grupales.
• Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
• Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.22
• Aceptar los puntos de vista de otros.
• Comprender las necesidades de los demás.
• Descubrir soluciones que beneficien a todos.
• Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
• Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
• Desarrollar habilidades interpersonales.
• Familiarizarse con procesos democráticos.
7.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y
MATERIALES.
7.4.1 TIEMPOS
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a
nuestra labor educativa.
La hora clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de planificación educativa previa
para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de acuerdo a los contenidos, conocimientos y
competencias que se buscan formar en los estudiantes, de acuerdo a las exigencias de la sociedad y del
desarrollo.
El estudiante durante el tiempo pre clase recaba información, estudia y realiza tareas; esta etapa requiere
motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase, tanto del docente como del estudiante.
Durante la clase el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la actitud del docente deja de
ser la propia de la clase magistral para convertirse en un mediador, participativo, orientador y facilitador del
aprendizaje. La clase en esta lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de
comprensión a quienes se han preparado antes de la clase. Durante la hora clase, el docente desarrolla sus
capacidades de conocimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales con
sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos. El rol del estudiante en la etapa post clase
es la de afianzar el conocimiento por medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes
en el cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por el docente.
El estudiante, para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente, tiene que esforzarse
en: asistencia a clases, atención permanente durante la clase, toma de apuntes, revisión y estudio inmediato de
la clase.
23
7.4.2 ESPACIOS
En el artículo 11 del Real Decreto 1634/2009, por el que se establece el título de Técnico en Producción
Agropecuaria, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Producción Agropecuaria, y se
fijan sus enseñanzas mínimas, define los espacios y equipamientos necesarios para el ciclo que son un aula
polivalente, un laboratorio, un taller agrario, almacén maquinaria, almacén fitosanitarios, superficie de
invernadero, finca (superficie de cultivos al aire libre), alojamientos ganaderos.
Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son adecuados para la enseñanza que puede
ser impartida con normalidad. El centro cuenta con aulas polivalentes con medios TIC (proyectores en todas
las aulas y la posibilidad de uso de Internet, un aula específica con equipos informáticos), un aula laboratorio
y en las instalaciones del centro Agropecuario de la Diputación Provincial de Córdoba, una finca
agroganadera de 30 Has de cultivos, donde disponemos de equipamientos, pequeño taller, invernadero,
parcelas agrícolas de secano y riego, almacén, y en especial para nuestro módulo de ganado ovino, caprino,
porcino, equino y aves, y sus correspondientes instalaciones ganaderas.
Además el centro cuenta con un Salón de actos para conferencias y reuniones grupales de trabajo. También
destacar el uso de la BIBLIOTECA para la realización de actividades que potencien la lectura como está
previsto en el proyecto lector del centro.
7.4.3 RECURSOS MATERIALES
Los recursos didácticos son "mediadores o herramientas" en el proceso de enseñanza — aprendizaje y a
través de ellos se pueden trabajar conceptos y procedimientos, pero también pueden ser elementos
motivadores que guíen el proceso, estimulen la atención y el interés de los alumnos/as y les ayuden a
desarrollar estrategias de aprendizaje. La función fundamental de los recursos didácticos es facilitar el
aprendizaje, estableciendo un contacto entre el sujeto y la realidad.
Dentro de la amplia gama de los recursos didácticos destacan tres grandes grupos: Recursos impresos,
Recursos audiovisuales y Recursos informáticos.
a) Los recursos impresos: hacen referencia a una gran diversidad de recursos didácticos que provienen de
la imprenta. Propongo los siguientes:
1. Revistas especializadas y Libros de consulta.
2. La biblioteca del centro y de la propia localidad.
3. Prensa, artículos relacionados con el sector ganadero (suplementos semanales).
4. Textos legales.
24
5. Apuntes del profesor.
b) Los Recursos audiovisuales: se pueden definir coma aquellos que se sirven de diversas técnicas de
captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicadas a la enseñanza y al aprendizaje de los
alumnos/as. Entre los tipos de material audiovisual que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, especialmente las a los videos disponibles en internet (youtube) relativos a demostraciones
técnicas, instalaciones ganaderas, tipos de alimentos, tratamientos sanitarios y razas animales.
c) Recursos informáticos: Es de actualidad el formidable avance de lo que denominamos " nuevas
tecnologías" y en concreto de la informática. En todos los ámbitos de la sociedad se ha introducido de
forma vertiginosa el uso de la informática y por supuesto, también ha llegado al sector agrario. Como
herramienta educativa facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el
establecimiento de un diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de
una enseñanza adaptada a las características personales de cada alumno. El hipertexto facilita distintos
niveles de lectura o estudio, siguiendo una información general en aquellos apartados que se dominan
mejor y ampliando donde se quiere. El hipertexto, de una forma fácil y rápida, permite profundizar en los
contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel
de profundidad en cada apartado o cuestión, resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la
información en los puntos elegidos.
El sistema educativo no ha permanecido ajeno a este fenómeno y podemos afirmar que al tratarse de un
centro TIC disponemos de este tipo de recursos que debemos utilizar, como son Ordenadores, Aulas de
informática, Empleo de Internet y de programas específicos adecuados a los contenidos de los distintos
modelos, Disquetes, cd's y pendrive para uso de los alumnos/as. Además de estos recursos se emplearán
aplicaciones que faciliten su trabajo, como cmaptools para la realización de mapas conceptuales…
7.5. VALORES TRANSVERSALES.
Me parece también importante y en conexión con las actividades descritas anteriormente, destacar que en
mi modulo voy a trabajar valores transversales. Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan
capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo.
Los valores son actitudes o predisposiciones y las raíces para lograr una educación de calidad para todos.
Los valores que trabajare en el aula son:
• El respeto a las normas y valores de convivencia democrática.
25
• La tolerancia y la solidaridad entre las personas.
• La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
• La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás.
• La creatividad.
• La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo.
Además considero que un espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de las
demandas de empleo de futuro.
7.5.1. ESFUERZO.
Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio es fundamental para avanzar en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, como profesor trabajaré este modulo potenciando el esfuerzo
y llevaré a cabo estrategias para que el alumno/a:
• Realice las tareas y actividades propuestas.
• Estudie los conceptos trabajados en clase.
• Participe activamente en el desarrollo de la clase.
• Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos contenidos.
Valoraré por tanto la evolución individualizada de cada alumno y su progreso a lo largo del curso.
7.5.2. CREATIVIDAD.
La creatividad es otro valor que considero necesario potenciar en los alumnos/as. La creatividad estimula la
capacidad de creación y permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza – aprendizaje,
facilitando el aprendizaje por descubrimiento. Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad
destaco las siguientes:
• Realizar análisis funcionales a lo largo de las actividades. Consiste en tratar de analizar las
funciones de un objeto y situación social, recogiendo toda la información posible sobre un tema.
Sobre dicha información les preguntaremos: para que sirve, cuales son las funciones esenciales de
un objeto o situación y cuáles son las distintas aplicaciones o soluciones a un problema dado.
• Propondría ejercicios adivinatorios: que pasaría si...
7.5.3. FOMENTO Y POTENCIACIÓN DE LA LECTURA.
Desde la perspectiva del módulo, considero fundamental en el proceso educativo el fomentar la lectura entre
los alumnos/as, como fuente de adquisición de cultura y medio de formación de la persona. A lo largo del
curso llevaré a cabo siguientes actividades con el fin de que los alumnos/as comprendan, analicen o
sinteticen el lenguaje escrito con el estudio y contenido del módulo.
26
A través de la lectura de los libros, mediante la búsqueda de información en Internet, lectura y recopilación de
notas de prensa o revistas especializadas del sector económico y social donde se integra el módulo.
Junto con el fomento de la lectura también tratare desarrollar en los alumnos/as la capacidad de hablar en
público. Dentro del ámbito de cómo enseñar voy a procurar que los alumnos/as resuelvan problemas en la
pizarra, respondan a cuestiones orales y realizan exposiciones en el aula sobre aquellos trabajos de
investigación u otros ejercicios que les haya propuesto.
7.5.4. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.
Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en el aprendizaje. El uso de dichas tecnologías trataré de promoverlo
mediante el empleo tanto de material audiovisual como informático. Uso del ordenador como procesador de
texto, hoja de cálculo y herramienta de trabajo. Búsqueda de información relacionada con el módulo, a través
de Internet, en direcciones que aparecen en la bibliografía y a través de la nube y correo electrónico, con el
propósito de estar en contacto con los grupos de trabajo del aula y con el profesor.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En nuestras aulas, nos encontramos con un alumnado muy variopinto. Esta diversidad está originada por
múltiples motivos: diferentes capacidades, distintas motivaciones, intereses varios, etc. A raíz de esta
realidad, el nuevo sistema educativo español, incide de manera especial en la “educación desde la
diversidad”.
Por tanto, este apartado ha resultado clave en el diseño de esta programación, facilitando a cada individuo,
en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos propuestos.
8.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE.
Tanto la LOE, LEA, como la Orden de 25 de julio de 2008 pretenden actuaciones en los siguientes capítulos
de diversidad en el aula, garantizando la Equidad en la educación, trabajar con alumnado de Altas
capacidades intelectuales, Integración tardía en el sistema educativo español y Compensación de las
desigualdades en educación.
27
8.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER
EN CUENTA.
Las medidas de atención a la diversidad afectan a la organización en el ámbito del centro y del aula. La
atención individualizada entra en el terreno de las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares
significativas no están contempladas en Formación Profesional, es por ello que, sólo se podrán contemplar
medidas no significativas de acceso al currículo. Entre las que destacó:
Respecto a las pautas generales llevaré a cabo las siguientes medidas educativas
En cuanto a las actuaciones que llevaremos a cabo con los distintos tipos de alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo:
a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: En el aula nos podemos encontrar: alumnado
con déficit físico, psíquico o sensorial. En estos dos últimos casos, en función del informe del
Departamento de Orientación se tratará al alumno individualmente, diseñando el trabajo en el aula
de forma funcional, se establecerán cambios en las actividades, se potenciará la integración social,
etc.
b) Alumnado con alta capacidad intelectual. Las actividades de ampliación son un recurso para este
tipo de alumnado, así como la variación y su grado en diferentes niveles de dificultad.
c) Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Ante este tipo de alumnado, muy común en nuestro caso, en los primeros días de curso, con el plan28
En los elementos de accesoSon modifcaciones o provisión de recursos espaciales, materiales y/o comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educatvas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario. Tener en cuenta la diversidad en la organización del aula: feeiiles, cooperatvos, etc.
En los objetivos/capacidades terminales/contenidosSon modifcaciones en la secuenciación, temporización de oijetvos/contenidos del módulo profesional. Puede ser de priorización, secuenciación o eliminación de contenidos secundarios. La modifcacion de oijetvos es adaptación signifcatva.
En la metodologíaSon modifcaciones en el tpo de agrupamiento de los alumnos, utlización de técnicas específcas y/o de apoyos veriales, visuales o fsicos. Modifcación de los tempos de aprendizaje acordes al ritmo individual del alumno /a. Adecuación de la ayuda pedagógica al nivel de desarrollo de cada uno. Estmulación del traiajo en grupo. Tipos de actvidades plantadas
En la evaluaciónModifcación de la selección de técnicas e instrumentos de valuaciónModifcación de las técnicas de los instrumentos de evaluaciónLa modifcación en los criterios de evaluación es adaptación signifcatva.
de acogida, se determinarán las condiciones especiales (dificultades de acceso, dificultades de
económicas,...) y se trabajará para fomentar la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación,
etc.
d) Alumnado Extranjero. Se actuará sobre dos aspectos inicialmente, la socialización e integración del
alumnado en el grupo y el conocimiento y desarrollo del lenguaje.
9. EVALUACIÓN. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje, establece los resultados mínimos que deben ser
alcanzados por los alumnos/as, y responde al qué evaluar.
Teniendo en cuenta el Real Decreto 1634/2009, de 30 de octubre, y la Orden de 13 de octubre de 2010, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Producción Agropecuaria (BOJA 224,
17-11-2010), la evaluación de las enseñanzas de este ciclo se realizará teniendo en cuenta los resultados de
aprendizaje y los criterios de evaluación establecidos en los módulos profesionales, así como los objetivos
generales del ciclo formativo. Para la evaluación del aprendizaje he tenido en cuenta la integración de
conceptos, utilización de procedimientos y desarrollo de actitudes, como indico a continuación:
1º.- INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS:- Conocimientos- Hechos, ideas.- Principios desarrollados.
2º.- UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS- Habilidades, destrezas.- Técnicas y métodos de trabajo utilizados.
3º.- DESARROLLO DE ACTITUDES: - Atención e interés en clase.- Participación.- Hábitos adecuados de trabajo.- Puntualidad.- Tolerancia y respeto a los compañeros y al profesorado.- Presentación adecuada del trabajo.
29
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son las concreciones que permiten valorar si los resultados de aprendizaje han
sido alcanzados. A continuación se exponen los criterios de evaluación agrupados por resultados de
aprendizaje, de forma que a cada RA le corresponde una serie de criterios de evaluación determinados. En
cada unidad de trabajo se especificará los criterios de evaluación correspondientes a la misma.
RA1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando losrequerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
Criterios de evaluación:a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento enel bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleoy bienestar social. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración comorequisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña ymediana explotación agropecuaria.e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector dela producción agropecuaria. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar laactividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definidouna determinada idea de negocio del ámbito de la producción agropecuaria que servirá de punto de partidapara la elaboración de un plan de empresa. j) Se han analizado otras formas de emprender comoasociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo. k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en prácticaun proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir. l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentrodel proyecto de simulación empresarial.
RA2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre elentorno de actuación e incorporando valores éticos.
Criterios de evaluación: a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto desistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial,el entorno económico, social, demográfico y cultural. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con losproveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y media explotación agropecuaria. e) Sehan analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivosempresariales.f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como unelemento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de una explotación agropecuaria, y se han descrito los principales costessociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.
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h) Se han identificado, en explotaciones agropecuarias, prácticas que incorporan valores éticos y sociales. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pequeña y medianaexplotación agropecuaria.j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial delproyecto de simulación empresarial de aula. k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo delproyecto de simulación empresarial de aula.
RA3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionandola forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
Criterios de evaluación: a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de laforma jurídica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una «pyme».e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de una explotaciónagropecuaria en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidadeconómicofinanciera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora deponer en marcha una «pyme». h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como laorganización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial. i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la políticacomercial a desarrollar a lo largo del curso.
RA4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificandolas principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.
Criterios de evaluación: a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización. b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de lainformación contable. c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a lasolvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.d) Se han definido las obligaciones fiscales de una explotación agropecuaria.e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notasde pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana explotación agropecuaria, y sehan descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. h) Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto desimulación empresarial de aula. i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.
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9.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• La evaluación es continua, para observar el proceso de aprendizaje. Dicha continuidad quedareflejada en una:
o Evaluación inicial o diagnóstica: el profesor iniciará el proceso educativo con unconocimiento real de las características de sus alumnos/as. Esto le permitirá diseñarsu estrategia didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de susalumnos/as. Debe tener lugar dentro un mes desde comienzos del curso académico.
o Evaluación procesual o formativa: nos sirve como estrategia de mejora para ajustarsobre la marcha los procesos educativos.
o Evaluación final o sumativa: se aplica al final de un periodo determinado comocomprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluación final la quedetermina la consecución de los objetivos didácticos y los resultados de aprendizajeplanteados. Tiene una función sancionadora, ya que mediante la evaluación sumativase recibe el aprobado o el no aprobado.
• Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como de procedimientos,actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada estudiante.
• Individualizada, para que se ajuste a las características del proceso de aprendizaje de cadaalumno/a y no de forma general. Suministra información del alumnado de manera individualizada,de sus progresos y sobre todo de hasta donde es capaz de llegar de acuerdo con susposibilidades.
• Orientadora, porque debe ofrecer información permanente sobre la evolución del alumnado conrespecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La evaluación se realizará por módulos profesionales, considerándolos en su conjunto así como lacompetencia profesional del título. Igualmente tendrá en cuenta la madurez del alumno enrelación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios a los que puedaacceder.
9.4. SESIONES DE EVALUACIÓN
Al menos, se celebrará una sesión de evaluación parcial y, en su caso, de calificación, cada trimestre lectivo y
una final no antes del 22 de junio de cada curso escolar. La sesión de evaluación consistirá en la reunión del
equipo educativo que imparte docencia al mismo grupo, organizada y presidida por el tutor del grupo. Según
el Plan de Centro, el primer parcial será antes de las vacaciones de Navidad, el segundo parcial en la
segunda quincena de marzo y el tercer parcial a finales de Mayo.
Para el desarrollo del proceso de evaluación se tendrá en cuenta la ORDEN de 29 de septiembre de 2010,
por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
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9.5. PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son las pruebas que sirven para valorar el aprendizaje de los alumnos/as. Los instrumentos a utilizar son:
CAPACIDADES:
- Adquisición de los conocimientos propios de cada materia, incluyendo el vocabulario, los códigos y las téc-nicas de las diversas áreas, con especial atención a la comprensión y producción de mensajes orales y es-critos con corrección y autonomía en castellano o al nivel adecuado en lenguas extranjeras.
- Adquisición de hábitos de trabajo en cuanto a la constancia en el esfuerzo en el aula y en las tareas de casa, el cuidado en la ejecución y presentación de todo tipo de trabajos, así como el orden y el razon-amiento lógico, entre otras.
- Actitud manifestada en el conjunto de actividades de aprendizaje desarrolladas, incluyendo la puntualidad, la asistencia activa, la relación y participación en tareas y trabajos de grupo, el comportamiento y el cumplimiento de normas generales y específicas, y las actitudes solidarias y respetuosas respecto a los demás y respecto al patrimonio común, tanto próximo –el instituto--, como el patrimonio cultural y medioam-biental
- .Aprender a utilizar de forma adecuada las herramientas y los materiales de uso común en el aula-taller e instalaciones ganaderas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Exámenes y pruebas de diversos tipos, orales y escritas, que evalúen tanto la adquisición de conocimien-
tos como las destrezas propias de las diversas áreas, a partir de propuestas e informaciones de distinto carácter y origen, así como la observación de las intervenciones, exposiciones, entrevistas o debates orales y de la capacidad de análisis, de expresión y de redacción en los diversos ejercicios escritos.Las pruebas objetivas se consideran superadas con un mínimo de puntos, para poder ponderarse.
- Cuadernos de clase, ejercicios, trabajos específicos y valoración de la evolución de los mismos en cada alumno.
- Constatación de la asistencia y del grado de cumplimiento de las normas de convivencia, observación di-aria y valoración de la participación y del conjunto de actitudes y capacidades manifestadas en trabajos de equipo e individuales, así como en el conjunto de las actuaciones del alumno y en cuantas actividades se programen.
- Cumplimiento de las normas de seguridad de las máquinas y herramientas que se utilizan. Recuperación o reciclaje de los materiales de uso común en el aula taller e instalaciones ganaderas.
Teniendo en cuenta estos instrumentos, yo utilizaré los siguientes:
- Seguimiento diario del alumno que permita apreciar su interés y aprovechamiento. Para ello se
harán preguntas en clase y se propondrá la resolución de ejercicios prácticos.
- Observación del trabajo, especialmente en las horas de docencia en las instalaciones del centro
agropecuario, la comprensión del problema u actuación planteada y que conduce a su resolución.
- Capacidad del alumno para buscar varias estrategias de resolución , lo que nos dará una idea de
su rapidez de pensamiento y fluidez en el razonamiento.
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- Capacidad de elegir una de las soluciones , llegar al resultado final y verificar la solución obtenida.
- Igualmente, se tendrán en cuenta la asistencia, grado de participación, atención demostrada,
capacidad crítica, capacidad de trabajo tanto a nivel individual como en grupo.
- Utilización de intercambios orales con los alumnos/as y entre ellos/as, para detectar las
deficiencias de comprensión y expresión.
- Revisión periódica del cuaderno o fichas de prácticas .
- Pruebas escritas específicas regulares que sirvan para evaluar los conocimientos del alumno
sobre la materia explicada. Dos al trimestre mínimo, más una de recuperación.
- Trabajos en clase , tanto individuales como en grupos.
- Trabajos en casa ,
- Preparación y exposición de temas.
- Observación de actitudes: de la gestión del material, de las herramientas, respecto al
medioambiente, realizar los trabajos respetando las normas de seguridad y salud
9.6. CALIFICACIÓN
La calificación de los módulos profesionales se expresará mediante escala numérica de 1 a 10 sin
decimales. También pueden aparecer las calificaciones de NE (no evaluado) y PCO (pendiente de
convalidación).
Para la calificación de las distintas pruebas objetivas tendré en cuenta las siguientes consideraciones:
CALIFICACIÓN DE LA PARTE TEÓRICA:
Insuficiente (1,2,3 y 4):
- Para aquellas cuestiones que se hayan dejado en blanco.- Divagaciones en torno al tema limitándose a rellenar papel sin contenido ni razonamiento
alguno ni referencia concreta a las cuestiones planteadas.- Respuestas que dejan patente que el alumno no ha comprendido las cuestiones
planteadas ni sabe las respuestas concretas a las mismas.- Sólo se reciben respuestas incorrectas.Suficiente (5):
- El contenido es correcto aunque superficial sin entrar en un tratamiento más serio del tema que se analiza.
- Si bien las respuestas son parcialmente satisfactorias, se registran algunos errores de concepto o el contenido es incompleto.
- No se contestan todas las preguntas.Bien (6):
- Profundiza parcialmente en el tema.- Demuestra haber estudiado pero se queda en un nivel intermedio.
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- Se advierte una cierta comprensión del tema que se trata, aunque se observan algunas respuestas incorrectas o no se contestaron algunas.
Notable (7 y 8):
- El alumno demuestra conocimiento del tema aunque le falte rematarlo - No profundiza totalmente y hay algunos aspectos no tratados o erróneos.Sobresaliente (9 y 10):
- Las respuestas son correctas, profundas, claras, específicas, razonadas sin rodeos, ni divagaciones y su extensión se limita a lo estrictamente necesario.
CALIFICACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA:
Insuficiente(1,2,3 y 4):
- Incomprensión total del problema (presenta la hoja en blanco o sólo los datos copiados) - No existe ningún planteamineto o, si lo hay, éste es totalmente inadecuado.- Incomprensión parcial o error de comprensión.- Se utiliza una estrategia que no lleva a ningún lado.Suficiente (5):
- Comprensión parcial del problema o error de comprensión plan parcialmente correcto.- La respuesta es incompleta si bien el camino seguido es correcto hasta el momento en que
se deja.Bien (6):
- Comprensión parcial del problema- Plan parcialmente correcto.- Respuesta parcial al problema con varias respuestas.Notable (7 y 8):
- Comprensión total del problema.- Plan que conduce a la solución si se aplica correctamente.- Error de transcripción, error de cálculo, respuesta parcial sin concluir el problema.Sobresaliente (9 y 10):
- Comprensión total del problema.- Existencia de un plan que conduce a la solución.- Respuesta correcta.
La calificación final del módulo se obtendrá sumando los distintos componentes que evalúan el aprendizaje
según la importancia asignada a cada uno, las ponderaciones serán un 70% los exámenes (pruebas
objetivas), un 20% los trabajos o actividades prácticas y un 10% la actitud en clase.
Para poder calcularse la media, ninguna de las partes prueba objetiva (exámenes) o actividades prácticas
debe tener una nota inferior a 4 puntos. En caso de tener alguna puntuación inferior a 4 puntos ha de acudirse
a recuperación de la misma.
Si en un trimestre concurriesen varios exámenes, la media aritmética será la nota que se ponderará un 70%
en la nota final del trimestre. Lo mismo sucede si hubiese varios registros de actividades prácticas. La actitud
se valorará conforme a la siguiente expresión:
Actitud = 5 +(p-n)/2
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Donde p es el número de positivos y n el número de negativos. Es preciso señalar que la expresión es válida
siempre y cuando p≥n; en caso de haber más negativos que positivos la nota de actitud será de 0 puntos.
Hay que reseñar que aquellos alumnos que hubiesen perdido el derecho a evaluación continua, deben
realizar el examen trimestral en el que se incluirá un examen de prácticas con objeto de que pueda demostrar
la adquisición de los resultados de aprendizaje así como criterios de evaluación vistos por sus compañeros a
lo largo del curso en las actividades prácticas.
El instrumento que recoge todas las calificaciones son las fichas individuales de los alumnos que componen
el cuaderno del profesor, donde aparecen reflejadas todas las variables a evaluar y su correspondiente
calificación.
*PLAN DE EMPRESA
Especial mención merece el PLAN DE EMPRESA o proyecto empresarial que el alumno ha de confeccionar y
entregar al profesor en febrero de 2017 en la fecha que será fijada por el departamento. EVALUACIÓN DEL
PROYECTO: El alumno habrá de EXPONER ORALMENTE y DEFENDER EN CLASE su plan de empresa.
Dicho proyecto empresarial será calificado numéricamente de 0 a 10, teniendo un peso del 50% la exposición
oral y un 50% el trabajo escrito. El trabajo habrá de entregarse ENCUADERNADO, limpio y ordenado, con un
índice, anexo de documentos y sin faltas de ortografía, abordando los contenidos vistos durante el curso
2017/2018. La no entrega o no exposición en clase llevará al alumno directamente a la evaluación final,
aunque hubiese obtenido una calificación de 5 o más.
La calificación final del módulo será la obtenida de la siguiente ponderación:
- Nota de la 1ª evaluación (40%).
- Nota de la 2ª evaluación (40%).
- Plan de Empresa (20%).
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Pruebas Objetivas (exámenes):
La respuesta debe ajustarse a lo preguntado, valorándose la concreción y la expresión. Los errores
conceptuales graves anularán la respuesta.
Es importante la presentación, la claridad y la ortografía; pudiendo disminuir la nota hasta un 10% de total de
la prueba (0,10 puntos cada falta de ortografía).
Cuando sea un ejercicio práctico se valorará tanto el proceso de cálculo/realización como el llegar a la
solución correcta.
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Para las actividades a realizar fuera del aula se valorará:
La respuesta debe ajustarse al guión de la actividad, valorándose la expresión, el nivel de contenidos, la
capacidad de resumir, el trabajo realizado, la claridad, la presentación y la entrega en tiempo y forma exigida.
En aquellas actividades sonde sea posible su defensa se valorará la exposición realizada.
9.7. SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
La recuperación debe entenderse como actividad y no como examen de recuperación. Así, se trata una parte
más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que se trata de evaluación continua y de una
formación integral del alumno. Se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el alumno sin esperar el
suspenso. Realizando con el alumno actividades complementarias de refuerzo, apoyándole en aquellos
puntos donde presente deficiencias, es muy probable que se evite la evaluación negativa.
Cuando el alumno no logre la superación de las deficiencias y fallos detectados y por tanto no hay alcanzado
una valoración suficiente en cualquiera de los conceptos evaluados, se establecerán actividades específicas
de recuperación.
Estas actividades podrán consistir, según la naturaleza de los conceptos, conocimientos y capacidades
implicados e n: resolución de cuestionarios, análisis y solución de casos y problemas, trabajos, informes,
realización de estudios y exposiciones…
No olvidemos que es importante que el alumnado se sienta estimulado y orientado por el profesor para
corregir las diferencias que posee, haciéndole ver que puede alcanzar los objetivos propuestos.
Independientemente del sistema adoptado para la recuperación, en lo relativo a la calificación computará un
máximo de 5 puntos sobre 10, aunque la calificación de la recuperación sea una nota superior a 5 puntos.
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