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PROGRAMACIÓN

BIOLOGIA Y GEOLOGIA

1º BACHILLERATO

I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa” Curso 2.014/ 2.015

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Índice.

1. Objetivos del Bachillerato . ........................................................................................................................................... 3

2. Objetivos de la asignatura............................................................................................................................................. 4 3. Contenidos. . ...................................................................................................................................................................... 6

4. Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas ...................................................................................... 9 5. Distribución temporal de los contenidos ................................................................................................................. 12 6.Educación en Valores. .....................................................................................................................................................28

7. Criterios de evaluación y niveles mínimos. ...............................................................................................................30 8. Evaluación • Sobre el carácter de la evaluación .......................................................................................................................37 • Procedimientos e instrumentos de evaluación ...................................................................................................38 • Criterios generales de calificación. .......................................................................................................................39

9. Metodología ....................................................................................................................................................................40 10. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula...........................................................................................44 • Medidas genéricas de atención a la diversidad .................................................................................................44 • Medidas específicas de atención a la diversidad ..............................................................................................45 • Medidas de refuerzo para alumnos que tienen dificultades en el desarrollo del curso. ..........................45 • Recuperación de alumnos con calificación negativa en la evaluación final ordinaria ................................46 • Recuperación de los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la

materia ...................................................................................................................................................................... 46 • Programa de Refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso…....................46 • Recuperación de alumnos con un número de ausencias elevado .....................................................................47

11. Recursos didácticos......................................................................................................................................................48 12. Actividades complementarias y extraescolares ………………………………………………………………………………………………..49

13. Plan de lectura, escritura e investigación ..............................................................................................................50

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OBJETIVOS DEL BACHILLEARATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad real y efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico y lingüístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos

l) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural

ñ) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de Biología y Geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, , así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos.

10. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en ge neral que supongan

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discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

11. Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación.

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1. Contenidos comunes

• Utilización de las características básicas del trabajo científico por medio de la observación, el planteamiento de problemas, la experimentación, la discusión de los mismos y la formulación de conjeturas para comprender mejor los fenómenos naturales y los problemas relevantes, sociales y medioambientales, que plantean.

• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para obtener información útil sobre cuestiones científicas, valorando su contenido, para fundamentar y orientar el propio trabajo, y fomentando el espíritu crítico ante mensajes que conlleven discriminación de cualquier tipo o información estereotipada.

• Interpretación de datos e informaciones reales y cotidianas sobre la naturaleza obtenidas en salidas de campo mediante la observación directa de su realidad cercana.

• Desarrollo de destrezas de investigación mediante realización de experiencias sencillas de laboratorio, con una utilización cuidadosa de los materiales que se utilicen y respetando las normas de seguridad.

• Realización de trabajo de equipo, con el fin de potenciar la reflexión, el diálogo, el contraste de opiniones, obtención de conclusiones y, así, poder desarrollar capacidades de cooperación entre el alumnado.

• Valoración del conocimiento científico en la mejora de la vida de las personas y en el desarrollo tecnológico así como la crítica de los retos sociales, éticos y personales que se platean en la actualidad ante los avances científicos y los problemas ambientales.

• Reconocimiento del papel de los científicos y científicas en el desarrollo de las Ciencias y la Tecnología.

2. Origen y estructura de la Tierra

• Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos propor-cionados por los diferentes métodos.

• La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. • Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales

petrogenéticos. Aplicaciones de los minerales. • El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. • El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico. • Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de

Información Geográfica. 3. Geodinámica interna. La tectónica de placas

• Placas litosféricas: características y límites. • Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos

geológicos asociados. • Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna

de la Tierra. • Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos

unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

CONTENIDOS GENERALES

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• Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.

• Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas.

• Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas.

• Localización de las zonas de Asturias donde pueden encontrarse rocas magmáticas y metamórficas.

4. Geodinámica externa e historia de la Tierra

• Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas. Las rocas y minerales sedimentarios más característicos de Asturias y su utilidad, con especial referencia a la explotación del carbón y de las calizas.

• Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su conservación.

• Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

• Interpretación de mapas topográficos. Interpretación de cortes y mapas geológicos sencillos.

• Riesgos geológicos. Predicción y prevención. Análisis de cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

• Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción del pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. Identificación de algunos fósiles característicos.

• Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos. Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana.

5. Unidad y diversidad de la vida

• La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de clasificación.

• Niveles de organización de los seres vivos. • Introducción al estudio de los componentes moleculares de los seres vivos:

bioelementos y biomoléculas. Reconocimiento en el laboratorio de las principales biomoléculas.

• La célula como unidad de vida. Diferenciación celular. • Reinos. • Histología y organografía básica de vegetales y animales. • Realización de preparaciones microscópicas sencillas y observación de las mismas y de

fotografías de células, de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. 6. La biología de las plantas

• La diversidad en el reino de las Metafitas: principales grupos taxonómicos y ca-racterísticas diferenciales de cada uno. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

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• El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. Captación de nutrientes, intercambio de gases, fotosíntesis, transporte y excreción. Estudio experimental de alguno de sus aspectos.

• Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos.

• La reproducción en plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las briofitas, pteridofitas y espermafitas. La intervención humana en la reproducción de las plantas.

• Principales adaptaciones de las plantas al medio. • Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la

Tierra. • Análisis de la biodiversidad vegetal en los bosques asturianos y de los problemas que

representa su conservación. 7. La biología de los animales

• La diversidad en el reino de los Metazoos: principales grupos y características diferenciales de cada uno. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificación de moluscos, artrópodos y vertebrados.

• El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa en invertebrados y vertebrados. Captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción. Diferentes soluciones adaptativas en el proceso de evolución. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

• Los sistemas de coordinación en el reino animal: el sistema nervioso y el sistema hormonal. Cefalización del sistema nervioso a lo largo de la evolución. La locomoción.

• La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de los animales.

• Principales adaptaciones de los animales al medio. • Importancia de la biodiversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones

para la conservación de la biodiversidad. Propuestas para la conservación de la fauna autóctona en peligro de extinción.

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LA MATERIA VIVA

La vida y sus niveles de organización Los bioelementos y las biomoléculas Los glúcidos Los lípidos Las proteínas Los ácidos nucleicos.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

EL ORIGEN DE LA VIDA Y SU ORGANIZACIÓN

El origen de la vida

La estructura de la célula Las funciones celulares Las formas no celulares De la unicelularidad a la pruricelularidad

LOS TEJIDOS

Los tejidos vegetales Los tejidos animales Observación microscópica de tejidos

LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Taxonomía y nomenclatura Los moneras Los protoctistas Los hongos Las plantas Los animales

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LAS PLANTAS

La función de nutrición en las plantas La función de relación en las plantas La función de reproducción en las plantas Reproducción en briofitos y pteridofitos Reproducción en plantas con semillas

LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES

La función de nutrición en los animales La digestión en invertebrados. La digestión en los vertebrados El intercambio de gases El transporte de sustancias Sistemas circulatorios en animales La excreción

LA RELACIÓN EN LOS ANIMALES

La recepción de los estímulos El sistema de coordinación nerviosa Sistemas nerviosos de los invertebrados El sistema nervioso de los vertebrados El sistema de coordinación hormonal

LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

Los tipos de reproducción en los animales La formación de los gametos La fecundación El desarrollo embrionario Intervención humana en la reproducción

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LA TIERRA Y SU DINÁMICA

El estudio de la Tierra La estructura de la Tierra La teoría de la tectónica de placas El motor de las placas Consecuencias de la dinámica litosférica

LA FORMACIÓN DE MINERALES Y ROCAS

La composición de la Tierra Los ambientes petrogenéticos

LOS PROCESOS SEDIMENTARIOS

La meteorización El suelo Erosión, transporte y sedimentación Las rocas sedimentarias y su formación La clasificación de las rocas sedimentarias La estratificación Las eras geológicas Los mapas geológicos Las nuevas tecnologías y los riesgos geológicos

EL MAGMATISMO Y EL METAMORFISMO

Los procesos magmáticos Los procesos del metamorfismo

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SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se distribuirán a lo largo del curso de acuerdo al siguiente cuadro:

UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

1- La materia viva 7sesiones

2- El origen de la vida y su organización

7sesiones

3- Los tejidos 7 sesiones

1º TRIMESTRE

4- La clasificación de los seres vivos

27 sesiones

5- Las plantas 12 sesiones

6- La nutrición en los animales 12 sesiones

7- La relación en los animales 12 sesiones

2º TRIMESTRE

8- La reproducción en los animales 10 sesiones

10- La Tierra y su dinámica 10 sesiones

11- La formación de minerales y

rocas 10 sesiones

12- El magmatismo y el metamorfismo

10 sesiones 3º TRIMESTRE

13- Los procesos sedimentarios 7 sesiones

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PRIMER TRIMESTRE: 48 sesiones CARACTERISTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

Unidad 1: La materia viva

OBJETIVOS 1. Describir las características de los seres vivos y los distintos niveles de organización de

la materia viva.

2. Definir los conceptos de bioelemento y biomolécula y conocer los principales bioelementos y las características de las biomoléculas inorgánicas

3. Describir la estructura química de los glúcidos y conocer su clasificación y sus funciones biológicas.

4. Conocer las características generales de los lípidos y su clasificación.

5. Describir la estructura de los aminoácidos y de las proteínas y explicar su variabilidad y sus funciones biológicas.

6. Explicar la estructura de los ácidos nucleicos y su función como portadores de la información genética.

CONTENIDOS

- Características de los seres vivos y los niveles de organización

- Los bioelementos

- Las biomoléculas inorgánicas

- El agua: estructura de la molécula. - Relación de la estructura del agua con sus propiedades y sus funciones biológicas.

- Las biomoléculas orgánicas. Características generales

- Los glúcidos, estructura, clasificación y función

- Los monosacáridos. - Los disacáridos. - Los polisacáridos.

- Los lípidos, características generales y clasificación

- Las grasas o acilglicéridos. - Los fosfolípidos. - Las ceras. - Los lípidos insaponificables.

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- Las proteínas, estructura, clasificación y función

- Los aminoácidos. - La estructura de las proteínas. - Las principales funciones de las proteínas. - Los enzimas.

- Los ácidos nucleicos, estructura, clasificación y función

- Los nucleótidos. - Estructura de los ácidos nucleicos. - Funciones de los ácidos nucleicos.

- Replicación del ADN y síntesis de proteínas

- La replicación semiconservativa. - Transcripción. - Traducción. - El código genético.

- Presentaciones de diapositivas (power-point) sobre biomoléculas.

- Utilización de animaciones sobre: mecanismo de acción de enzimas, inhibición enzimática, replicación del ADN, síntesis de proteínas.

- Realización de prácticas de laboratorio:

- Identificación de azúcares reductores. - Identificación de proteínas. - Identificación del almidón. - Desnaturalización de proteínas. - Propiedades e identificación de lípidos. - Ensayo con el enzima catalasa. - Ensayo con el enzima amilasa.

Unidad 2: El origen de la vida y su organización

OBJETIVOS

1. Explicar qué procesos se produjeron hasta la aparición de la célula eucariota.

2. Distinguir entre células procariotas y eucariotas.

3. Conocer las diferentes partes de la célula procariota.

4. Conocer las partes de la célula eucariota, así como las principales diferencias entre la célula animal y vegetal.

5. Conocer los procesos de nutrición celular, sus tipos y los principales procesos metabólicos.

6. Conocer las formas no celulares.

CONTENIDOS

- El origen de la vida: la evolución de las biomoléculas y la aparición de la célula.

- La célula procariota

- La célula eucariota

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- Organización de la célula eucariota. - Los orgánulos celulares. - Diferencias entre la célula animal y la vegetal.

- La nutrición celular.

- La incorporación de nutrientes. - El metabolismo. Anabolismo y catabolismo.

- Las funciones de relación celular.

- La recepción de estímulos. - Las respuestas. - Tipos de movimientos celulares.

- Las funciones de reproducción celular.

- El ciclo celular. - La interfase. - La división celular.

- Las formas no celulares

- Los virus. Estructura. - Multiplicación de los virus. - Enfermedades provocadas por virus. - Otras formas no celulares: Plásmidos. Tiroides. Priones.

- Presentación de diapositivas (power point) sobre las formas y grados de organización celular.

- Utilización de animaciones sobre. Transporte de sustancias a través de la membrana, mitosis, meiosis, ciclo viral.

- Observación al microscopio óptico de células animales y vegetales.

Unidad 3: Los tejidos

OBJETIVOS

1. Conocer los principales tejidos vegetales y sus diferentes variedades, y describir las

principales características morfológicas y funcionales de estos.

2. Conocer los principales tipos de tejidos animales, sus principales características morfológicas y la función que desempeñan en el organismo.

CONTENIDOS - Los tejidos vegetales, clasificación, estructura y función.

- Los tejidos meristemáticos. - Los tejidos adultos.

- Los tejidos parenquimáticos. - Los tejidos protectores.

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- Los tejidos de sostén. - Los tejidos conductores. - Los tejidos secretores.

- Los tejidos animales, clasificación, estructura y función

- Los tejidos epiteliales. - Los tejidos conectivos.

- El tejido conjuntivo. - El tejido adiposo. - El tejido cartilaginoso. - El tejido óseo. - El tejido sanguíneo.

- Los tejidos musculares. - El tejido nervioso.

- Técnicas de preparaciones histológicas para su observación en el microscopio.

- Realización y observación de preparaciones microscópicas de tejidos vegetales.

- Observación de tejidos animales en órganos (huesos cortados transversal y longitudinalmente)

- Presentaciones de diapositivas (power point) de tejidos animales y vegetales.

Unidad 4: La clasificación de los seres vivos

OBJETIVOS 1. Comprender la necesidad de clasificar a los seres vivos, de nombrarlos científicamente para

poder identificarlos, y analizar cómo varía a lo largo del tiempo la clasificación general de los seres vivos.

2. Señalar las características generales del reino moneras y conocer su clasificación.

3. Describir las principales características del reino protoctistas y conocer su clasificación.

4. Enumerar las características más destacadas del reino hongos y conocer su clasificación.

5. Conocer las características más importantes del reino plantas y su clasificación.

6. Señalar las características generales del reino animal y conocer su clasificación.

CONTENIDOS

- La clasificación de los seres vivos

- Los sistemas de clasificación. - Los taxones. - Nomenclatura.

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- Características generales del reino moneras

- Funciones vitales. - Clasificación.

- Características generales del reino protoctistas

- Los protozoos. - Las algas.

- Características generales del reino hongos

- Funciones vitales. - Clasificación.

- Características generales del reino plantas

- Características generales. - Clasificación.

- Características generales del reino animal

- Los principales filos de animales.

- Claves dicotómicas y su utilización

- Utilización de claves para clasificar e identificar distintos tipos de organismos.

- Presentaciones de diapositivas (power point) de organismos pertenecientes a los distintos reinos..

- Observación microscópica de agua de charca para observación de microorganismos (protozoos y algas principalmente). - Observación microscópica de hongos unicelulares y pluricelulares, para ver sus características.

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SEGUNDO TRIMESTRE: 46 sesiones

LAS FUNCIONES VITALES DE ANIMALES Y PLANTAS

Unidad 5: Las plantas

OBJETIVOS

1. Describir las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y el de los cormofitos, y

enumerar las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los cormofitos.

2. Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.

3. Relacionar determinados procesos físico-químicos con los procesos fisiológicos que intervienen en el transporte de nutrientes en las plantas.

4. Conocer las funciones de relación en las plantas y el papel de las hormonas vegetales en la regulación y la coordinación vegetal.

5. Comprender la importancia del proceso reproductivo en las plantas y describir sus formas básicas de reproducción.

6. Explicar las características de la reproducción en los briofitos y en los pteridofitos.

7. Conocer la estructura de la flor en coniferofitos y en angiospermatofitos, y explicar la polinización y la fecundación.

8. Conocer los procesos de formación del embrión, la semilla, el fruto y la germinación.

CONTENIDOS

- La nutrición en las plantas.

- La nutrición en los briofitos. - La nutrición en los cormofitas. - La absorción. - El transporte de savia bruta. - El intercambio de gases. - El transporte de la savia elaborada - La eliminación de los productos de excreción

- Las funciones de relación en las plantas.

- Las hormonas vegetales. - Los tropismos. - Las nastias

- La función de reproducción en las plantas.

- Los tipos de reproducción en las plantas. - Los ciclos de las plantas. - La reproducción en los briofitos. - La reproducción en los pteridofitos.

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- La flor en las angiospermas y en las gimnospermas - Concepto y tipos de polinización. - La fecundación. - Formación de semilla y fruto. - La dispersión de frutos y de semillas. - La germinación.

- Visión comentada de videos didácticos sobre fotosíntesis y reproducción vegetal.

- Presentación de diapositivas de plantas.

- Utilización de animaciones sobre las funciones vitales de las plantas.

- Realización de prácticas de laboratorio:

- Observación de estomas. - Observación de flores, futos y semilla, a la lupa binocular.

- Observación de briofitos a la lupa binocular y al microscopio.

- Germinación de granos de polen.

- Estudio de helechos a la lupa y observación de esporangios al microscopio.

Unidad 6: La nutrición en los animales

OBJETIVOS

1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal: superficies de intercambio y

proceso de la nutrición, así como la evolución de las estructuras digestivas en los invertebrados.

2. Conocer las partes del aparato digestivo de los vertebrados y las etapas que caracterizan el proceso digestivo.

3. Distinguir la difusión simple, la respiración cutánea, traqueal y branquial así como la evolución de estos sistemas en los diferentes grupos de animales.

4. Explicar la respiración pulmonar y conocer las etapas que caracterizan cada uno de sus procesos.

5. Conocer los elementos anatómicos del sistema circulatorio, así como el funcionamiento del órgano impulsor en los mamíferos.

6. Distinguir los diferentes modelos de sistemas de circulación y las características de los sistemas circulatorios en invertebrados y vertebrados.

7. Distinguir las principales sustancias que excretan los animales y los diferentes órganos excretores de los invertebrados.

8. Explicar los órganos excretores de los vertebrados y la formación de la orina.

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CONTENIDOS - La nutrición en los animales

- El proceso de la nutrición.

- La digestión en invertebrados.

- Concepto y tipos. - Modelos de aparato digestivo de los invertebrados.

- La digestión en los vertebrados.

- Características del aparato digestivo. - Funciones del aparato digestivo.

- El intercambio de gases

- Difusión. - Respiración cutánea. - Respiración traqueal. - Respiración branquial. - Mecanismos de ventilación pulmonar.

- El intercambio y el transporte de gases.

- El transporte de sustancias.

- Los líquidos circulantes. - Los vasos y el mecanismo impulsor - Tipos de aparatos y sistemas circulatorios en los invertebrados y en los vertebrados - Fisiología de la circulación. El ciclo cardíaco. Regulación del proceso circulatorio

- Los productos de desecho.

- Órganos excretores en los invertebrados - La excreción en los vertebrados. - La nefrona como unidad anatómica y funcional. - Fisiología de la excreción. Etapas y regulación del proceso

- Visión comentada de vídeos didácticos sobre la nutrición animal.

- Presentación de diapositivas de los aparatos implicados en la digestión en los diferentes grupos de animales.

- Utilización de animaciones sobre la función de nutrición en animales (intercambios de gases, digestión, circulación…)

- Realización de prácticas de laboratorio:

- Disección de un invertebrado (mejillón) para comprender la estructura de los aparatos que interviene en la nutrición.

- Disección de corazón de cerdo.

- Disección de un vertebrado (chicharro) para comprender la estructura de los aparatos que interviene en la nutrición.

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Unidad 7: La relación en los animales

OBJETIVOS

1. Asimilar los conceptos de estímulo, receptor y efector, y distinguir los distintos tipos de

receptores sensoriales.

2. Comprender la transmisión de la información en el sistema nervioso.

3. Comparar los sistemas nerviosos de los principales grupos de invertebrados.

4. Conocer el sistema nervioso de los vertebrados: organización y funcionamiento.

5. Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las diferencias entre los de vertebrados e invertebrados y enumerar las aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

CONTENIDOS

- La recepción de los estímulos

- Generalidades. - Los receptores.

- Funcionamiento del sistema nervioso.

- Impulso y transmisión nerviosa. - La sinapsis.

- Tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

- El sistema nervioso de los vertebrados.

- Sistema nervioso central. - El sistema nervioso periférico. - Funcionamiento del sistema nervioso.

- Sistema de coordinación endocrino.

- Sistema hormonal en los invertebrados. - Sistema hormonal de los vertebrados. - Aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas

- Visión comentada de vídeos didácticos sobre los sentidos animales.

- Presentación de diapositivas de los sistemas nerviosos en los diferentes grupos de animales.

- Utilización de animaciones sobre el funcionamiento de la neurona y la transmisión del impulso nervioso.

- Realización de prácticas de laboratorio: - Disección de un encéfalo de cordero.

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Unidad 8: La reproducción en los animales

OBJETIVOS

1. Comprender las diferentes modalidades de reproducción que han surgido a lo largo de la evolución.

2. Identificar los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor, y conocer la morfología de los gametos y el proceso de gametogénesis.

3. Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.

4. Comprender y explicar las características del desarrollo embrionario y los diferentes desarrollos del período posembrionario.

5. Distinguir diferentes técnicas de reproducción asistida y los diferentes métodos anticonceptivos.

CONTENIDOS

- Los tipos de reproducción en los animales.

- La reproducción asexual. - La reproducción sexual. - Formas especiales de reproducción.

- La formación de los gametos.

- Anatomía del aparato reproductor. - Morfología de los gametos. - La gametogénesis

- La fecundación.

- Tipos de fecundación. - El proceso de la fecundación.

- El desarrollo embrionario.

- Período embrionario: Segmentación, gastrulación y organogénesis - El período posembrionario.

- La intervención humana en la reproducción

- Reproducción asistida - Métodos anticonceptivos..

- Visión comentada de vídeos didácticos sobre la reproducción en los animales.

- Presentación de diapositivas de los aparatos reproductores en los animales.

- Utilización de animaciones sobre la reproducción, utilización de métodos anticonceptivos…

- Análisis y comentario de textos científicas relacionadas con la reproducción. - Realización de prácticas de laboratorio: - Observación de gametos y fecundación en el

erizo de mar.

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TERCER TRIMESTRE: 37 sesiones

LA GEOSFERA

Unidad 9: La Tierra y su dinámica

OBJETIVOS

1. Comparar las hipótesis catastrofistas y nebulares.

2. Describir los principales métodos de investigación del interior terrestre.

3. Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento físico de nuestro planeta.

4. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría de la tectónica de placas.

5. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y diferenciar los tipos de movimientos relativos entre las placas.

6. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y una de las consecuencias de su dinámica: las deformaciones.

CONTENIDOS

- Métodos de estudio del interior terrestre.

- Los métodos directos. - Los métodos indirectos.

- La estructura de la Tierra.

- Modelo geoquímica. - Modelo dinámico - El modelo actual.

- Teoría de la tectónica de placas.

- Las placas y los bordes de placas. - Dinámica de los bordes divergentes. - Dinámica de los bordes convergentes. - Dinámica de los bordes neutros. - Dinámica del interior de las placas.

- El motor de las placas

- Los modelos que explican el movimiento de las placas litosféricas.

- Consecuencias de la dinámica litosférica - Visión comentada de vídeos didácticos sobre tectónica de placas.

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- Presentación de diapositivas (power-point) de la estructura de la Tierra, las placas tectónicas y las consecuencias de la dinámica de las placas.

- Utilización de animaciones sobre la dinámica de los límites de las placas, deriva continental, expansión del fondo oceánico…

- Manejo de diferentes mapas sobre márgenes continentales, fondos oceánicos, distribución de seísmos y volcanes para evaluar los argumentos a favor de la tectónica de placas.

- Análisis de la información que aparece en los medios informativos sobre terremotos y volcanes.

- Interpretación y análisis de mapas de riesgo sísmico y volcánico de España y de sus regiones.

Unidad 10: La formación de minerales y rocas

OBJETIVOS

1. Definir mineral y cristal y conocer los principales procesos de formación de los minerales,

sus propiedades, clasificación y aplicaciones.

2. Conoce los diferentes ambientes que se producen a consecuencia de la dinámica litosférica.

CONTENIDOS

- La composición de la Tierra: rocas y minerales

- Los cristales

- Análisis de la estructura cristalina. - La cristalización. - Las variaciones en la cristalización y sus efectos.

- Propiedades físicas de los minerales

- La clasificación de los minerales

- Los principales tipos de minerales. - Los recursos minerales.

- Los ambientes petrogenéticos

- Ambiente petrogénetico magmático. - Ambiente petrogénetico metamórfico. - Ambiente petrogénetico sedimentario.

- Presentación de diapositivas de los principales grupos de minerales..

- Realización de prácticas de laboratorio:

- Estudio de los principales minerales mediante claves de identificación.

- - Manejo el microscopio petrográfico e identificación de minerales.

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Unidad 11: El magmatismo y el metamorfismo

OBJETIVOS

1. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.

2. Conocer los tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y volcánica, y los yacimientos magmáticos.

3. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus efectos y tipos.

4. Distinguir las principales rocas metamórficas y conocer sus principales yacimientos.

CONTENIDOS

- Los procesos magmáticos.

- Formación, evolución y tipos de magmas - La actividad magmática plutónica. - El vulcanismo.

- Tipos de rocas magmáticas.

- Textura de las rocas magmáticas. - Principales tipos de rocas magmáticas. - Formas de emplazamiento de los magmas y tipos de yacimientos magmáticos

- El metamorfismo.

- Los factores del metamorfismo. - Los efectos del metamorfismo. - Los tipos de metamorfismo.

- Las rocas metamórficas

- Textura de las rocas metamórficas. - Principales tipos de rocas metamórficas. - Los yacimientos metamórficos.

- Presentación de diapositivas de los principales grupos de rocas..

- Reconocimiento de la utilidad de las rocas en la vida cotidiana. - Realización de prácticas de laboratorio:

- Estudio de las principales rocas magmáticas mediante claves de identificación.

- Estudio de las principales rocas metamórficas mediante claves de identificación.

- - Manejo el microscopio petrográfico e identificación de texturas de rocas.

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Unidad 12: Los procesos sedimentarios

OBJETIVOS

1. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.

2. Explicar qué es el suelo, cuál es su composición y su estructura, comprender cómo ocurre la formación del suelo y conocer los factores que influyen en este proceso.

3. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los realiza y cómo se producen.

4. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias y conocer su clasificación.

5. Comprender los procesos de formación de los combustibles fósiles.

6. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el conocimiento de la historia geológica de una zona y conocer los principios que utiliza la estratigrafía.

7. Comprender el proceso de fosilización, entender los principios de los métodos de datación y conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de la Tierra.

CONTENIDOS

- La meteorización

- Concepto. - La meteorización mecánica o física. - La meteorización química.

- El suelo.

- Composición y perfil. - Formación del suelo. - Factores edáficos. - El suelo como recurso. - Medidas para evitar la pérdida de suelo

- Erosión transporte y sedimentación

- Las rocas sedimentarias.

- Diagénesis. - La clasificación de las rocas sedimentarias. - Las principales rocas sedimentarias.

- La estratificación.

- Los estratos. - Las series estratigráficas. - Principios de estratigrafía. Datación absoluta y relativa

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- Las eras geológicas

- Los mapas geológicos. Utilización y elementos

- Las nuevas tecnologías y los riesgos geológicos

- Presentación de diapositivas para reconocimiento de los diferentes tipos de meteorización que han sufrido las rocas de la corteza terrestre.

- Realización de prácticas de laboratorio:

- Estudio de las principales rocas sedimentarias mediante claves de identificación. - Estudio del mapa topográfico. - Interpretación de cortes geológicos sencillos.

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EDUCACION EN VALORES Bajo el término “Educación en Valores” hacemos referencia a un conjunto de contenidos curriculares de carácter transversal que comprenden la Educación moral y cívica, la Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la salud, la Educación sexual, la Educación ambiental, la Educación del consumidor y la Educación vial. La característica básica de estos temas es su contribución al desarrollo integral de la persona, atendiendo no sólo a las capacidades intelectuales de los alumnos/as, sino también y fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología y Geología se contribuirá a la implementación de esta “transversalidad” mediante el tratamiento de los contenidos que a continuación se recogen para cada uno de estos temas: a) - Educación moral y cívica:

- Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.

- Presentar la ciencia como un instrumento de conocimiento humano universal, que está al margen de creencias religiosas o fanáticas.

- Favorecer la reflexión crítica sobre el desarrollo científico y tecnológico basándose en los principios de la bioética.

b) – Educación para la paz y el desarrollo sostenible:

- Favorecer una reflexión crítica acerca del desarrollo científico y tecnológico de uso civil y/o militar.

- Las posibilidades de la ciencia para la cooperación internacional, el hambre en el mundo y el desarrollo del tercer mundo.

c) – Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Valorar críticamente la desigual contribución histórica de hombres y mujeres al desarrollo de la ciencia.

- Reflexión sobre la necesidad de una “discriminación positiva” como instrumento de lucha contra la desigualdad entre los sexos en las políticas de desarrollo científico.

- Dasarrollar actitudes de rechazo frente a las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo.

d) – Educación ambiental.

- Identificación de los principales problemas medioambientales del planeta y de su origen socioeconómico.

- Las posibilidades de la ciencia para un modelo de desarrollo sostenible. - La ciencia y la tecnología de “ricos” y de “pobres”.

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e) – Educación para la salud, la educación sexual y la educación vial.

- La aportación de la biología a la salud: la biomedicina y sus límites éticos. - Hábitos y costumbres saludables y no saludables.

f) – Educación del consumidor.

- Fomentar una actitud crítica y activa, que evite el consumo desenfrenado. - Desarrollar una actitud crítica frente a publicidad engañosa que se presenta con base

científica.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES MÍNIMOS

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta. Se trata de comprobar que el alumno y la alumna interpretan adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales. Mínimos • Conocer los distintos tipos de ondas sísmicas, y la importancia que tienen para establecer

los modelos del interior de la Tierra. • Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento físico

de nuestro planeta y relaciona el modelo geoquímico y el dinámico. 2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico. Para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, se evaluará la progresión de la alumna o el alumno en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas (observación y concreción del problema, diseño y realización de experiencias, emisión de hipótesis y comunicación de resultados) aplicándolas al estudio de problemas de interés para la Geología y la Biología en procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal y animal y las funciones de relación en animales y vegetales.

Mínimos

• Llevar a cabo las diferentes experiencias de laboratorio programadas por el departamento siendo capaz de utilizar correctamente los aparatos de observación, de interpretar los resultados y obtener conclusiones y de expresarlo por escrito, mediante informes.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones

geológicas que se desarrollan en sus bordes. Explicar la formación de cordilleras, la ex-distribución geográfica de volcanes y terremotos así como la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el el alumno o la alumna identifica y sitúa sobre un mapa-mundi, que muestra los límites entre las placas, las principales placas litosféricas y valora la acción geológica en cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entran en colisión con los de otra placa. Asimismo ha de saber interpretar y relacionar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los continentes, los volcanes, los terremotos, el rejuvenecimiento de los relieves y los registros fósiles.

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Mínimos

• Conocer los puntos clave de la teoría de la tectónica de placas. • Explicar la expansión del fondo oceánico. • Describir los distintos bordes de placas y su importancia en las actividades geológicas. • Interpretar estructuras y fenómenos geológicos concretos según la Tectónica Global

como por ejemplo: - Apertura de un Océano - Crecimiento de un Océano - Cierre de un Océano - Formación de arcos insulares y mares interiores - Formación de cadenas montañosas perioceánicas e intercontinentales - Distribución de volcanes, sismos y fosas oceánicas - Desplazamiento continental.

• Localizar lugares geográficos donde ocurran las manifestaciones de la dinámica interna citadas en el punto anterior.

• Conocer cuál es el motor del desplazamiento de las placas. 4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de

formación. Señalar sus afloramientos y sus aplicaciones tanto en la industria como en el conocimiento de la historia de la Tierra.

El alumno o la alumna debe reconocer las principales rocas sedimentarias y describir los procesos básicos que han dado lugar a su formación, así como realizar algunas experiencias en las que se puedan recrear esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar entre las rocas magmáticas (las volcánicas, las filonianas y las plutónicas), reconociendo las más comunes, sabiendo describir su proceso de formación a través de su textura. Asimismo debe ser capaz de describir los métodos que permiten reconstruir el pasado de la tierra, ordenar cronológicamente los principales acontecimientos geológicos, situarlos en las eras correspondientes y establecer su relación con la evolución y extinción de los grandes grupos de animales y plantas. También debe reconocer los tipos de rocas más abundantes en Asturias y localizar las zonas donde pueden encontrarse.

Mínimos

• Explicar el concepto de magma, su formación, evolución y tipos. • Ser capaz de localizar magmas, teniendo en cuenta la teoría de la tectónica de placas. • Conocer las diferencias (formación, textura) entre los dos grandes grupos de rocas

magmáticas. • Conocer algunos ejemplos de rocas magmáticas. • Conocer el concepto de metamorfismo y describe los factores que influyen en él, sus

efectos y tipos. • Describir los principales tipos de rocas metamórficas y sus principales yacimientos

asociados. • Enumerar los procesos que ocurren en la formación de las rocas sedimentarias e indica en

qué consiste cada uno de ellos. • Clasificar las rocas sedimentarias y conoce las características de cada grupo. • Comprender los procesos de formación de los combustibles fósiles.

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5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. El alumno o la alumna analizará y describirá la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo; identificará los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertificación. Se evaluará igualmente si reconoce el suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y valora la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

Mínimos

• Explicar qué es la meteorización y los diferentes tipos que existen. • Explicar qué es el suelo, cuál es su composición y estructura. • Conocer el proceso de formación del suelo y alguno de los factores que influyen en este

proceso. • Poder explicar alguna medida de protección del suelo frente a la desertización.

6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se

clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.

El alumno o la alumna debe manejar los criterios científicos con los que se ha establecido la clasificación de los seres vivos, diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos y describir las características que los identifican. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe realizar clasificaciones dicotómicas manejando tablas o claves elementales que permitan su correcta identificación, alcanzando, al menos, la categoría de familia.

Mínimos

• Explicar los conceptos de taxón, especie, sistema binomial de nomenclatura, y analizar cómo se ha llegado a la clasificación actual de los cinco reinos.

• Indicar las características más importantes del reino moneras. • Enumerar los principales grupos que se diferencian en el reino protoctistas y señalar sus

características más importantes. • Describir las características principales del reino hongos e indicar los principales grupos

que se diferencian. • Enumerar las principales características del reino de las plantas y señala los grupos más

importantes que se diferencian en él. • Explicar las características más importantes del reino animal y de sus principales filos. • Poseer destreza en el manejo de claves dicotómicas sencillas.

7. Describir, de forma elemental, los componentes moleculares de los seres vivos, sus

bioelementos y sus biomoléculas, relacionando su estructura y comportamiento químico con su función en las células.

Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de enumerar los elementos químicos y las biomoléculas más características de los seres vivos; describir en esquema su estructura y relacionarla con su funcionalidad biológica. También deberán realizar sencillas experiencias de laboratorio que permitan identificarlos.

Mínimos

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• Explicar las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición, relación y reproducción, y conoce los principales niveles de organización

• Conocer los tipos de bioelementos. • Explicar la estructura del agua y relaciona sus propiedades físico-químicas con sus

funciones biológicas,. • Conocer las formas en las que se encuentran las sales minerales en los seres vivos y sus

funciones biológicas. • Conocer los principales glúcidos, su composición, localización y sus funciones biológicas. • Conocerlos principales lípidos y ácidos grasos, su composición, sus estructuras, sus

funciones biológicas y su clasificación. • Distinguir los aminoácidos como componentes básicos de las proteínas. • Conocer la composición y funciones biológicas, especialmente la enzimática, de las

proteínas. • Distinguir los nucleótidos como componentes básicos de los ácidos nucleicos. • Conocer la composición, estructura, replicación y función del ADN. • Conocer la composición, estructura, tipos y funciones del ARN. • Conocer y diferenciar los tipos básicos de organización celular. • Conocer la estructura básica y la función de los diferentes orgánulos celulares. • Establecer relaciones entre la estructura y función de los diferentes orgánulos celulares. • Descripción sencilla del núcleo. • Conocer las principales formas acelulares (virus, plásmidos, priones) • Diferenciar mecanismos de intercambio de materia por parte de la célula. • Conocer los tipos básicos de procesos y tipos metabólicos. • Diferenciar y comparar fotosíntesis y respiración. • Diferenciar y comparar respiración y fermentación.

8. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que

componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.

El alumno o la alumna debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber realizar sencillas preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello.

Mínimos

• Clasificar y describir los tejidos meristemáticos y parenquimáticos, y señala las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

• Clasificar y describir los tejidos protectores y de sostén, indicando las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

• Clasificar y describir los tejidos conductores y secretores, e indicar las características de sus células, su ubicación y su función en la planta.

• Clasificar los principales tipos de tejidos epiteliales, y señalar sus características, su función y su localización.

• Describir las características principales de los tejidos conectivos, conjuntivos, adiposos y cartilaginosos, e indica su función y su ubicación en el organismo.

• Enumerar las características del tejido óseo; señala su composición, su función y su localización, e indica las variedades que existen.

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• Describirlas características morfológicas y funcionales del tejido sanguíneo. • Explicarlas características morfológicas y funcionales del tejido muscular, y señalar las

diferencias entre los distintos tipos de tejidos musculares. • Explicar las características del tejido nervioso y describe los diferentes tipos celulares

que lo forman. • Realización meticulosa de preparaciones de tejidos y correcta utilización y manejo del

microscopio. 9. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar si la alumna o el alumno es capaz de describir los procesos de nutrición autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con éxito su funciones y que han permitido su éxito evolutivo. Se valorará igualmente si reconoce el papel de los seres autótrofos como productores de la materia orgánica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas.

Mínimos

• Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas. • Identificar y describir los procesos fisiológicos que se producen en las plantas para que

circule la savia bruta y la savia elaborada. • Enumerar las sustancias gaseosas que necesitan las plantas y explicar sus mecanismos de

absorción. • Conocer las características de las hormonas y los procesos en los que intervienen. • Comprender cómo se producen las respuestas de los vegetales ante los estímulos y conoce

la importancia de la fotoperiodicidad. • Describir los tipos de reproducción asexual que se llevan a cabo en las plantas. • Describir la reproducción sexual en las plantas y la importancia de la reproducción

alternante. • Explicar las características de la reproducción en los briofitos e identificar y

esquematizar su ciclo reproductor. • Explicar las características de la reproducción en los pteridofitos e identificar y

esquematizar su ciclo reproductor. • Identificar los distintos componentes de una flor. • Describir en qué consisten la polinización y la fecundación. • Explicar cómo se forma el embrión, la semilla y el fruto, y el proceso de la germinación.

10. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su

tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar si, en los principales grupos de animales, el alumno o la alumna describe el proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para

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realizar con éxito sus funciones y que han permitido su desarrollo evolutivo. Por otra parte, debe ser capaz de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración.

Mínimos

• Explicar cómo se realiza el intercambio de sustancias en animales, enumerar las etapas del proceso de la nutrición e interpretar esquemas de las estructuras digestivas de los invertebrados.

• Describir las etapas del proceso digestivo y los procesos que en ellas ocurren. • Explicar todos los sistemas respiratorios e identificar sus principales modelos y

características relacionándolos con los grupos de animales que los presentan. • Explicar cómo se produce el proceso de la respiración pulmonar. • Realizar e interpretar esquemas de los elementos anatómicos más importantes del

aparato circulatorio y explica el funcionamiento del corazón. • Distinguir los tipos de sistemas de circulación y los principales aparatos circulatorios en

invertebrados y vertebrados. • Diferenciar los productos no nitrogenados de los nitrogenados y las características de los

órganos excretores de los invertebrados. • Explicar los órganos excretores de los vertebrados y el proceso de formación de la orina

en ellos. • Esquematizar el proceso de coordinación y control, describe los elementos que lo

componen y distingue los distintos tipos de receptores sensoriales. • Explicar, mediante texto, esquemas y dibujos, la transmisión de la información a lo largo

de la neurona y entre neuronas. • Establecer, mediante tablas, esquemas o dibujos, las semejanzas y las diferencias entre

los sistemas nerviosos de los invertebrados. • Describir el sistema nervioso central de los vertebrados. • Describir el sistema nervioso periférico y explicar el funcionamiento del sistema nervioso

en los vertebrados. • Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las

diferencias entre los de vertebrados e invertebrados e indicar aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas.

• Definir las principales modalidades de reproducción, indicando los grupos animales que las presentan.

• Identificar los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor y los elementos esenciales de un óvulo y un espermatozoide.

• Distinguir y comparar el proceso de la espermatogénesis del de la ovogénesis. • Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos. • Conocer las fases del desarrollo embrionario. • Distinguir los tipos de desarrollo posembrionario y reconoce en qué grupos de animales se

da cada uno de ellos. • Explica la fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las características y

la utilización de los principales métodos anticonceptivos. 11. Comprender la riqueza del patrimonio natural de Asturias y analizar algunos

problemas que representa su conservación. Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de localizar, en el mapa de Asturias, la

distribución de rocas y minerales y los ecosistemas más representativos de Asturias. También deben reconocer sus plantas y animales más característicos y valorar las causas que están situando a muchas especies propias de la región al borde de la extinción, debiendo ser

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capaces de formular propuestas para evitarlo. Además, deben reconocer el papel de los Espacios Naturales Protegidos en la conservación de la naturaleza, utilizando para ello ejemplos asturianos.

12. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, individualmente o en equipo, utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación para comunicar conclusiones de forma argumentada, con el vocabulario y el rigor científico adecuado.

Para adquirir información, el alumno o la alumna debe ser capaz de manejar con soltura diversas fuentes: observación directa, recursos bibliográficos y los proporcionados por las tecnologías de la información y comunicación. Asimismo debe valorar críticamente su grado de fiabilidad y cotejarla con la adquirida por sus compañeros y compañeras de equipo y exponer conclusiones oralmente y por escrito citando las fuentes.

13. Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades constitucionales, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.

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EVALUACIÓN

SOBRE EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

La evaluación se puede entender como el proceso continuo de recogida de información y de análisis que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir que la evaluación es comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; correctora, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. El objeto de la evaluación no es único. Hay que evaluar, por supuesto, el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc. De todo ello se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial:. Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el

proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y

comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos de evaluación son las pruebas que permiten conocer el grado de consecución de los distintos objetivos alcanzados por los alumnos, en cuanto a capacidades y a contenidos curriculares. Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación se apoya en la recogida de información. 1. Procedimiento de evaluación: pruebas escritas.- Se realizarán dos pruebas escritas en cada evaluación (aproximadamente, hacia la mitad y al final de cada una). Versarán sobre los contenidos desarrollados hasta el momento de la realización de dichas pruebas. La nota media obtenida en las pruebas supondrá el 90% de la calificación total de la evaluación, es decir, serán el procedimiento fundamental para la evaluación del rendimiento académico del alumnado. El instrumento de evaluación a utilizar será el ejercicio escrito. Los ejercicios escritos contemplarán las realizaciones mínimas y evaluarán:

• la capacidad de expresión escrita del alumno, mediante preguntas de ensayo con respuestas breves.

• la capacidad de aplicar procedimientos y técnicas diversas, mediante actividades, casos concretos, cuestiones y/o problemas para cuya solución el alumno deberá relacionar, calcular, deducir, analizar, predecir, etc., utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

2. Procedimiento de evaluación: observaciones de aula y trabajo en el aula virtual. En este caso se trata de valorar la actitud de los alumnos ante la asignatura y la clase; observación directa del alumnado en relación con elementos conductuales objetivos: atención en clase, actitud y esfuerzo por superarse, asistencia, intervenciones (preguntas, comentarios puntuales) así como la realización de las actividades propuestas en el curso “Biología y Geología para 1º de Bachillerato” desarrollado a través del Aula Virtual del Centro. La valoración del trabajo diario y en el aula virtual supondrá el 10% de la calificación total de la evaluación. El instrumento de evaluación a utilizar será el cuaderno del profesor, donde se realizarán todas las anotaciones pertinentes en cuanto a la observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o aulas tic así como el informe proporcionado por la plataforma moodle.

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CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN 1º Cada prueba escrita se valora sobre 9,5 puntos, sumándose 0,5 puntos si la ortografía del ejercicio es correcta (menos de dos faltas de ortografía).

2º Se realizarán dos pruebas escritas en cada evaluación. La calificación de las pruebas escritas se corresponde con el 90% de la nota de la evaluación. 3º La calificación obtenida en las observaciones de aula así como los trabajos realizados a través del aula virtual representan el 10% restante de la nota de la evaluación. 4º Finalizado el curso, se procederá a la calificación final, para lo cual es requisito imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas. Dicha calificación final se obtendrá mediante el cálculo de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación. 5º La calificación final podrá ser luego matizada por el profesor teniendo en cuenta todos los datos que haya ido observando a lo largo del curso. En cualquier caso, esta matización nunca supondrá una modificación de más de un punto en la media aritmética calculada para la calificación final.

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METODOLOGÍA

La metodología de la enseñanza de la Biología y Geología se corresponde con la propia de las ciencias experimentales, por lo que en las orientaciones metodológicas del aprendizaje hay que tener en cuenta los procedimientos propios del método científico, propiciando el planteamiento de problemas, la reflexión crítica, el razonamiento analítico y la búsqueda de soluciones.

epistemológicas y de la estructuración de esta disciplina, en la que los alumnos y las alumnas no sean meros receptores pasivos de los contenidos conceptuales, sino que sean capaces de trasladar los planteamientos teóricos a la solución de problemas concretos –reales o virtuales–. Dicha metodología influye en el proceso de aprendizaje e incide positivamente en los resultados del mismo. En esta materia no basta con un saber teórico, también es necesario un saber práctico, relacionado con los imperativos de la realidad y de nuestro tiempo, marcado por un gran dinamismo científico y tecnológico. El uso del ordenador e Internet es especialmente adecuado para lograrlo.

Algunos de los contenidos de la materia ya han sido trabajados en cursos anteriores de manera más elemental y, aunque se repiten ciertos aspectos de los mismos, se introducen otros nuevos para su ampliación y profundización, dotando al aprendizaje de un mayor rigor científico. Para conseguir el aprendizaje significativo de los mismos, debe partirse siempre de esos conocimientos previos del alumnado, de ahí la importancia de una evaluación inicial.

El desarrollo de las unidades didácticas debe incluir prácticas de laboratorio, sencillas investigaciones, el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación y, ocasionalmente, otras actividades que pueden ser realizadas fuera del recinto escolar. la hora de diseñar estrategias y tareas, hay que considerar cada uno de estos contextos educativos, porque el tipo de actividades propuestas en cada uno de ellos puede ser diferente debido a sus propias y específicas peculiaridades y recursos didácticos.

Se debe prestar especial atención a la organización y secuenciación de los contenidos, no sólo por su influencia en el progresivo desarrollo cognitivo, sino también porque su organización se convierte en un “hilo conductor” que dota de nexo lógico y coherencia a las distintas unidades didácticas del currículo, favoreciendo un aprendizaje constructivo en el que los conocimientos que se adquieren sean unos consecuencia de otros.

Hay que considerar además un enfoque interdisciplinar, porque para comprender determinados fenómenos o procesos es necesario recurrir a un marco de referencia global que integre la aportación particular de distintas materias mostrando su interdependencia. Del mismo modo se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Así mismo debe promoverse el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos. Se promoverá el trabajo en grupo, de forma igualitaria y cooperativa, alejado de la competitividad y como medio de resolución pacífica de conflictos.

El aprendizaje de alumnos y alumnas debe contemplar el desarrollo de las com-petencias básicas de la anterior etapa, específicamente la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, comunicación lingüística, matemática y “aprender a aprender”. Además, el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y el dinamismo de la sociedad, nos han situado en un contexto muy diferente al de hace tan sólo unos pocos años, por lo que esta

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materia debe contribuir también al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal y de la competencia social y ciudadana.

La enseñanza de la Biología y Geología debe servir para reflexionar sobre problemas actuales conectados con la materia: la influencia de la especie humana en los procesos que afectan a la superficie del planeta, el cambio climático, la extinción de especies animales y vegetales y otras situaciones medioambientales que conectan esta materia directamente con los problemas más acuciantes de la civilización actual, cuya solución exige cierto rigor en el conocimiento científico y también un compromiso ético, social y político. Se pretende lograr una ética de la responsabilidad orientada, no sólo al presente, sino también al futuro, que considere las consecuencias de nuestras acciones actuales en función de las condiciones medioambientales que dejaremos a las nuevas generaciones.

Debe contemplarse a lo largo de toda la materia la diversidad de intereses y de ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas de tal manera que, al finalizar el Bachillerato, puedan incorporarse al mundo laboral, continuar su formación en Ciclos Formativos o en la Universidad.

La evaluación del propio proceso de enseñanza-aprendizaje es otro aspecto me-todológico que debe ser contemplado. Podemos conocer la eficacia del proceso si, al evaluar al alumnado, comprobamos hasta que punto se han alcanzado los objetivos propuestos y ha sido acertada la metodología y demás variables utilizadas.

La metodología docente se concreta a través de los siguientes tipos de actividades y maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica:

1. Realización de una actividad inicial, que orienta al profesorado sobre las ideas previas, necesidades educativas e intereses del alumnado; si queremos propiciar la reflexión, el razonamiento, el análisis crítico, y la participación activa de los alumnos y alumnas, debemos tener en cuenta sus conocimientos y experiencias, de ahí la importancia de realizar esta actividad inicial. 2. Exposición de contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios, leyes y teorías. Una adecuada organización y secuenciación de los contenidos, que puede girar en torno a un “hilo conductor” o “eje organizador” puede dotar de nexo lógico y coherencia a las distintas unidades didácticas en que puede organizarse el currículo. Son muchos los asuntos que podrían realizar esa función, ya sean problemas sociales o medioambientales relevantes o cuestiones científicas de actualidad: los sistemas terrestres y su relación con el sistema humano, los problemas derivados de la contaminación, el agotamiento de los recursos energéticos, los recursos naturales renovables, el problema de los residuos, la conservación del medio ambiente o la pérdida de biodiversidad. Todos ellos forman parte, en una u otra medida, del entorno propio de la sociedad industrial contemporánea. Aun tratándose de una exposición, el profesor puede lograr una interacción efectiva con el alumnado asegurándose de que lo que transmite es comprendido, es decir, se relaciona con los conocimientos que ya poseen los alumnos. La enseñanza receptiva puede dar lugar a aprendizajes significativos siempre que se den las condiciones adecuadas pero es necesario que el profesor desarrolle todas sus habilidades para mantener el interés del alumnado 3. Resolución de problemas a través de las actividades del aula. Se trata de la resolución de ejercicios de lápiz y papel o problemas teóricos. Estos se pueden hacer muy cerrados, cuya

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resolución sólo requiere la aplicación de algún algoritmo o conjunto de reglas acordes con ciertos principios; o puede darse la posibilidad de que los alumnos analicen distintos fenómenos y problemas, anticipen hipótesis explicativas, analicen datos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, realicen observaciones y las confronten con las teorías y modelos teóricos, comunicando los resultados y conclusiones con la terminología adecuada, etc. En general serán actividades que promuevan en el alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para obtener, interpretar, comprender y presentar información: obtener y anotar datos, elaborar e interpretar registros gráficos, dibujos, cortes, tablas de datos y esquemas de procesos o imágenes paisajísticas. 4. Comentarios de textos. Consideramos muy importante la lectura de textos científicos o de divulgación de todo tipo para la adquisición de una cultura científica. Se extraerán de libros, revistas científicas o de divulgación, periódicos, folletos, etc. Los textos serán seleccionados cuidadosamente, claros, cortos y adecuados para el nivel de conocimientos del alumno medio. El análisis o comentario de texto es una estrategia adecuada para el conocimiento de experimentos históricos o relevantes sobre cuestiones concretas y nos permite abordar cuestiones y problemas científicos que muestran cómo las aplicaciones tecnológicas y sus repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Conseguimos así visualizar el conocimiento histórico de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y de los hombres al desarrollo de la ciencia, así como las dificultades históricas que han existido para conseguir que el conocimiento científico contribuya a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. 5. Al igual que en otras materias de carácter científico, en ésta no basta con promover un conocimiento teórico, sino que es necesario orientar los aprendizajes buscando su funcionalidad, para lo cual se han de incorporar actividades prácticas. Las prácticas se realizarán en equipos de dos personas, quienes se repartirán la tarea y compartirán el material. Serán los propios alumnos los que realicen las prácticas e interpreten los resultados obtenidos, ayudándose del correspondiente guión de trabajo y con la asistencia del profesor o profesora. Las prácticas tendrán por objeto desarrollar una buena parte de los contenidos de tipo procedimental, pero también ilustrar fenómenos naturales y simular el modo de trabajo de los científicos. Es posible que para desarrollar algunos contenidos del temario se realice alguna salidas de campo en las proximidades del centro. En estos casos los alumnos contarán con un protocolo de trabajo y la tarea se realizará por equipos de cuatro o cinco personas. Las salidas de campo tendrán como objeto observar in situ fenómenos naturales de interés y simular el trabajo de campo de los científicos. En aquellos casos en que no sea posible realizar trabajos de campo o experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informáticos interactivos que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. 6. Realización de debates en los que el alumnado debe plantearse problemas susceptibles de ser estudiados científicamente, analizar situaciones y fenómenos científicos con repercusión social, formular hipótesis sobre su evolución y proponer soluciones para los principales problemas medioambientales que tiene planteada la humanidad que sean compatibles con el desarrollo sostenible. Debates que impliquen la interacción y el dialogo entre iguales y con el

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profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. 7. Debe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y a su integración en una sociedad democrática.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de ajustar la actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos previstos.

Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de atención a la diversidad.

1 .- MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Son un conjunto de características, que sin ser específicas para un tipo de alumnado, permiten un primer intento de individualización del proceso de enseñanza aprendizaje. Afectan a los planteamientos generales del curriculo y tienen su concreción en los siguientes elementos:

a) En la programación didáctica.

Esta programación didáctica se concibe como un instrumento de planificación flexible, que es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica docente. La programación didáctica estará en continua revisión, con el fin de ajustarla mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de "calidad" a todos los alumnos y alumnas.

b) En los contenidos.

Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.

Se han definido un conjunto de contenidos mínimos en cada unidad didáctica (a través de los criterios de evaluación), que representan aquello que se considera básico y a los que todos los alumnos y alumnas deben acceder, no se trata de que se trabaje en clase sólo sobre estos contenidos, pero si de procurar que incluso los alumnos y alumnas que no llegan a todo, hayan aprendido lo principal.

c) En la metodología.

El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Para ello es absolutamente necesario que se admita la intervención y las ideas de todos, aunque sean erróneas, procurando un ambiente de dialogo y no de sanción; debemos valorar positivamente todos los logros, sin discriminar a aquellos que sólo son hábiles en aquellas destrezas poco valoradas, tratando de conseguir que se esfuercen en aquellas que les resulten más difíciles.

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Para que se realice un aprendizaje significativo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase se hace necesario utilizar actividades variadas en cuanto a las capacidades que pongan en juego, a la autonomía que requieran, a la agrupación que planteen, etc. Al inicio de cada tema o unidad didáctica se propondrán actividades de exploración de ideas previas y de motivación; durante el desarrollo de las unidades didácticas se destinarán tiempos a la realización de síntesis, con el fin de facilitar la integración de los nuevos aprendizajes: al finalizar cada unidad didáctica, o cada bloque de contenidos, se realizará alguna tarea de ampliación para aquellos que demanden mayor profundización en los contenidos, y tareas de repaso o recuperación para aquellos que permanezcan sobre los contenidos mínimos d) En la evaluación. Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios. La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica. Esta evaluación inicial no ha de ser formal ni extenderse mucho en el tiempo, bastará con alguna actividad de exploración de ideas previas al principio de cada unidad didáctica, aunque sus resultados deberán ser tenidos muy en cuenta. La evaluación (a lo largo del proceso), estará basada en informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas escritas, trabajos de investigación, observaciones de aula en cuanto a la participación en los debates, etc.), de manera que se intente recoger todas las informaciones relevantes que reflejen las diferentes capacidades y motivaciones del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el proceso. Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea tradicional

2 .- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1- MEDIDAS DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE TIENEN DIFICULTADES SOBREVENIDAS EN EL DESARROLLO DEL CURSO 1º Los alumnos que no obtengan calificación positiva en alguna de las evaluaciones, dispondrán de un periodo aproximado de 15 días para volver a trabajar sobre los contenidos correspondientes a ese trimestre. En este periodo el profesor de la materia estará a su disposición para aclarar cuantas dudas se planteen sobre los contenidos. Al cabo de ese tiempo realizarán una prueba de Recuperación sobre contenidos correspondientes a ese trimestre. El resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación y anulará la anterior.

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2º Finalizado el tercer trimestre se realizará una prueba de recuperación final (repesca), por trimestres, obligatoria para aquellos alumnos que permanezcan con alguna evaluación suspensa y voluntaria para aquellos que las hayan superado todas y que deseen subir su nota final. El resultado de esta prueba será la nueva calificación de la evaluación o las evaluaciones (la que se utilizará para el cálculo de la media aritmética para obtener la nota final). 2- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LA EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio, realizarán en Septiembre una prueba escrita de recuperación. Consistirá en un ejercicio escrito que el profesor diseñará y corregirá atendiendo a los siguientes criterios: • Se ceñirá a los contenidos tratados a lo largo del curso académico. • Se procurará un equilibrio de contenidos entre todas las unidades didácticas. • En la corrección del ejercicio se aplicarán los criterios de evaluación en sus

realizaciones mínimas. • La nota de la prueba escrita constituirá la calificación del alumno y será positiva si es

igual o superior a 5. 3- RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA (ASIGNATURA PENDIENTE). Este curso no existe ningún alumno de con la asignatura de 1º de bachillerato pendiente pendiente. 4- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO. Estos alumnos serán objeto de un seguimiento más cercano por parte del profesor, de manera que si sobrevienen dificultades, se le faciliten al alumno/a materiales de refuerzo u orientaciones metodológicas con la máxima inmediatez, al objeto de recuperar un rendimiento suficiente.

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5- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON UN NÚMERO DE AUSENCIAS ELEVADO EN ALGUNAS DE LAS EVALUACIONES DEL CURSO ACADÉMICO Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias justificadas superior al 20% de periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico seguirá un plan especial que le permita la recuperación de las actividades no recibidas. Este plan se realizará a través del Aula Virtual del centro (Plataforma Moodle) y será diseñado por el profesor que le imparte la materia. A través de este medio se le facilitará al alumno:

• Apuntes con los contenidos trabajados durante el período de ausencia del alumno (o se le indicarán las páginas del libro de texto que se han trabajado).

• Actividades variadas a realizar en la plataforma. • Se activará un foro para que el alumno y el profesor puedan dialogar acerca de las

dificultades y de los avances en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. • El alumno recibirá de su profesor las correcciones y las calificaciones a las diferentes

actividades propuestas muy rápidamente y, en muchas ocasiones de forma inmediata. Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias no justificadas superior al 20% de periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico, el profesor que le imparte la materia organizará una prueba objetiva al finalizar la evaluación en la que se de la circunstancia. Consistirá en un ejercicio escrito que el profesor diseñará y corregirá atendiendo a los siguientes criterios: • Se ceñirá a los contenidos tratados a lo largo de la evaluación. • Se procurará un equilibrio de contenidos entre todas las unidades didácticas. • En la corrección del ejercicio se aplicarán los criterios de evaluación en sus

realizaciones mínimas. • El resultado del ejercicio constituirá la calificación del alumno.

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RECURSOS DIDÁCTICOS * El laboratorio escolar y el material necesario para la realización de experiencias en el

mismo. El laboratorio cuenta además con ordenador, cañón de proyección, TV y reproductor de vídeo por lo que será también el aula donde se desarrollarán casi todas las clases del curso, siempre que no interfieran con la realización de actividades de prácticas con otros grupos de alumnos. * Aula virtual on-line donde se desarrolla el curso “Biología y Geología” para 1º de Bachillerato” dirigido por la profesora de la asignatura y en el cual están matriculados todos los alumnos del grupo. * Temas oficiales elaborados por la profesora. * Libros de texto de diferentes editoriales (editoriales de referencia Anaya, McGraw Hill, Oxford y Ecir). Los alumnos pueden obtenerlos en préstamo en el propio departamento o en la biblioteca del centro o bien consultarlos en momentos puntuales o cuando la dificultad de lo tratado así lo aconseje. * Material Bibliográfico. En los trabajos de biblioteca, en las introducciones a los debates,

en los comentarios de textos... utilizaremos diferentes materiales: diccionarios, libros de divulgación, revistas, libros de experiencias pero procuraremos siempre que sean comprensibles. En las salidas de campo utilizaremos guías.

* Material Audiovisual: Medio especialmente adecuado para motivar a todos los alumnos y, especialmente a los alumnos menos interesados o con dificultades ante determinadas tareas. La mayoría de las clases tienen lugar en el laboratorio que cuenta con ordenador y cañón de proyección por lo que se desarrollan utilizando presentaciones power-point. Utilizaremos asimismo material videográfico, animaciones digitales, actividades interactivas,etc.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Participación en el ciclo de conferencias organizado por la Facultad de Geología de la Universidad de Oviedo.

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PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

El Departamento de Ciencias Naturales, Biología y Geología, en completo acuerdo con los objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente plan de actuación para la consecución de tales objetivos: La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha de orientarse a la consecución de este objetivo. Esta actuación se concreta a través de direcciones distintas, aunque complementarias. • La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de la

CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa. • El trabajo directo en el aula.

- Durante el desarrollo de las clases y a diario se realizarán lecturas, ya sea del libro de texto o fotocopias que el profesor/a proporcionará y que tendrán relación con el tema tratado en las diferentes unidades didácticas. Se utilizarán fragmentos de obras de divulgación científica, de obras literarias, noticias de prensa… que incluirán una serie de preguntas. Las preguntas serán de dos tipos, unas están orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto: serán preguntas de identificar ideas o datos, otras requerirán que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en la lectura,… En otros casos, el alumno deberá ir más allá del texto pues requerirán que el alumno active conocimientos previos para razonar a partir del texto o para reflexionar sobre su contenido.

- Asimismo, se diseñarán actividades para que los alumnos manejen diversas fuentes de información y de documentación, en distintos formatos y soportes, para que, tras procesada, puedan aplicarla en la resolución de los ejercicios propuestos, favoreciéndose así, a través de la búsqueda, experimentación e investigación, el aprendizaje autónomo del alumnado. objetivo que se recoge en el PLEI.

- En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso se insistirá a los alumnos en la importancia de la correcta expresión, caligrafía, ortografía y redacción, siendo este aspecto tenido en cuenta a la hora de realizar la calificación de las pruebas (ver apartado criterios de calificación).

• Por otro lado, se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la

biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.