PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA ... · PDF...

PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO

1

PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS

EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA y

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

AVE MARIA DE PENYA-ROJA

CURSO 2016-17


2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

a. Con los alumnos

b. Con el equipo educativo

c. Con las familias

4. OBJETIVOS GENERALES

a. Objetivos de la actividad educativa del centro

b. Bloques de contenidos según el PAT MARCO

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Educación infantil

b. Educación Primaria

c. Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional

Básica

6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL

a. Ventajas del Acompañamiento Personal

b. Coordinación del profesorado para la realización de las

tutorías grupales y el Acompañamiento Personal

9. CONCLUSIÓN

10. ANEXOS


3

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es la concreción institucional de la acción tutorial como

actividad educativa intencional que permite dotarla de objetivos y contenidos propios y la

convierte en objeto de planificación y evaluación.

El PAT debe potenciar las habilidades necesarias que aseguren el proceso de socialización

propio de la etapa educativa del alumnado y contribuir al desarrollo del proceso

enseñanza/aprendizaje. Además en nuestro caso debe ir más allá y servir como herramienta

para alcanzar nuestro objetivo fundamental: el desarrollo integral de la persona en todas

sus tres dimensiones.

A partir del PAT cada tutor junto con los tutores del mismo curso debe elaborar su

programación tutorial, planificada y estructurada pero con carácter flexible para poder

adaptarse a las necesidades que vayan surgiendo. Esta programación debe estar por objetivos

secuenciados de forma temporal y plasmarse en actividades. Su marco de referencia es el

Carácter Propio, debe facilitar su desarrollo.

El PAT es un documento que define los grandes objetivos y contenidos de la acción

tutorial; da indicaciones sobre sus secuencialización por ciclos y cursos; orienta sobre los

materiales para su desarrollo; y establece criterios de horarios, asignación de tutorías y otras

normas de funcionamiento.

En el colegio Ave María de Penya-roja entendemos como acción tutorial el conjunto de

intervenciones que se desarrollan para facilitar que el alumno/a reciba una formación integral,

a través de actuaciones en los siguientes ámbitos:

Tutoría individual con alumnos

Tutoría grupal con alumnos

Información/formación grupal de padres de familia

Entrevistas personales con padres de familia

Con el equipo de profesores

Sesiones de tutoría grupal con las familias

La formación integral consiste en el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la

persona: educar niños y jóvenes felices porque su vida tiene sentido, personas con un proyecto

de vida, capaces de hacer opciones libres y justas, personas educadas desde el diálogo fe-

ciencia, fe-cultura.

Para conseguir alcanzar esta formación integral es fundamental que el plan de acción

tutorial este en coordinación con el Plan Pastoral y el Ideario del Centro.


4

La tutoría es una actividad formativa que supone la implicación de un conjunto de personas

entre las cuales está: el profesor tutor del curso.

El profesor tutor de curso es pieza clave de la calidad docente y formativa: es el

coordinador de toda la acción educativa recibida en el colegio por los alumnos de un grupo

o clase que le ha sido encomendado y en el que imparte una o varias asignaturas. Además de

coordinar la acción docente de los profesores del curso, dirige las tutorías grupales y sirve de

soporte a la atención personal de los acompañantes (ESO); es el responsable de la

convivencia y disciplina del grupo de alumnos que atiende, de modo que su curso viva en

un ambiente de alegría, respeto, colaboración y trabajo, de autodisciplina; y también lo es de

las actividades dirigidas a los padres de sus alumnos.

Hay que tener en cuenta también que: “Todo profesor - por el hecho de serlo- es

también tutor de los alumnos a los que imparte clase”.

Destacar esta función básica de todo maestro/profesor supone afirmar que educar no

es solamente instruir, transmitir conocimientos o procedimientos, sino también fomentar y

promover el desarrollo integral de cada individuo. Y desde este planteamiento integral y

personalizado la función tutorial es parte esencial del desarrollo curricular.

Hemos de tener en cuenta que nuestro Plan de Acción Tutorial está basado en una

fundamentación antropológica cristiana que entiende a la persona como un ser singular e

irrepetible; esto es, como un ser racional y libre, capaz de abrirse a los demás, capaz de

alcanzar la libertad y crecer en responsabilidad, que ha de descubrir por si mismo la verdad y

comprometerse con ella.

La tutoría grupal busca alcanzar también los siguientes objetivos:

Fomentar el aprovechamiento académico de todos y lograr que unos colaboren con

otros, a través de metodologías de trabajo cooperativo donde todos los alumnos

consigan alcanzar los objetivos propuestos en el aprendizaje.

Lograr un ambiente positivo donde se considere natural hacer las cosas bien.

Desarrollar el espíritu de iniciativa y el sentido de responsabilidad en todas las tareas

colegiales, y en su tiempo libre; y establecer modos prácticos que concreten las

normas generales de convivencia a la situación específica de cada curso.

Estas tutorías grupales son un programa sistemático de educación adaptado al

momento evolutivo de los alumnos de cada edad, coordinado por los profesores tutores

encargados de curso. Este programa se desarrolla en las reuniones semanales de tutores y

atiende a la formación del entendimiento, al fortalecimiento de la voluntad y al cultivo de la

afectividad.

Para su realización se utilizan las técnicas más adecuadas para la consecución de los

objetivos propuestos, como son: debates y diálogos sobre temas de actualidad y noticias de los


5

medios de comunicación, dramatización y juicio de situaciones, estudio y discusión de casos,

cine-forum, ejercicio de las virtudes, etc.

La Formación de las Tutorías es parte esencial de la educación: “educar es socializar”,

“educar es incorporar a los educandos a la cultura y sociedad”, “educar es enseñar a conocer,

a hacer, a vivir juntos y a ser”, o lo que es lo mismo: “educar es formar”, orientar a cada sujeto

para la vida, orientar para un desenvolvimiento pleno en ella (contribuir a la autorrealización de

los alumnos).

2. JUSTIFICACIÓN

En la práctica educativa diaria, es frecuente observar una separación entre los

aspectos más “académicos” del currículo, vinculados al dominio de los contenidos de las áreas,

frente a los aspectos relacionados con el desarrollo personal y social del alumnado, ligados a lo

que denominamos “la acción tutorial”: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y enseñar a

convivir. El ámbito de la acción tutorial, al considerarse de carácter transversal e impregnar

todas las áreas, y al carecer de un horario concreto en Primaria, corre el riesgo de quedar

relegado a un segundo plano, dificultando el desarrollo de los contenidos que conlleva. De ahí

la necesidad de crear este Proyecto de Acción Tutorial no solo en la ESO sino desde el primer

ciclo de Primaria, para que exista una coherencia y continuidad.

La formación educativa abarca los siguientes ámbitos:

Formación escolar: persigue la mejora del rendimiento académico, el desarrollo de las

capacidades y aptitudes del alumnado y la adaptación del mismo al centro docente.

Se centra en los procesos de enseñanza – aprendizaje buscando la mejora de la

calidad de la enseñanza a través del perfeccionamiento y la optimización de estos procesos.

(Incluida la atención a la diversidad).

Formación personal: busca la maduración y superación de sí mismo. Su ámbito de

interés lo constituyen las ideas, las virtudes, los valores, las creencias, las actitudes, el

autoconcepto, la autoestima, etc.

Formación familiar: trata de estimular a los padres a hacer explícitos sus valores y a

conocer las características diferenciales de sus hijos, ajustando las expectativas de unos y de

otros.

Además, debe abarcar las tres dimensiones de la persona: la dimensión biológica-

física, la psico-afectiva y la del sentido de profundidad-trascendente.


6

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Los profesores somos, con nuestro actuar diario, modelos para los niños y jóvenes.

“La educación es esencialmente autoeducación y, por tanto, una tarea en la que la libertad

personal nunca puede ser suplantada. Pero sí puede ser ayudada, sobre todo a base de la

emulación que suscita la presencia de ejemplos valiosos, en primer lugar el esfuerzo del

educador por encarnar en su propia vida los valores que teóricamente propone, pues, la

primera cosa eficaz es el ser del educador; la segunda, lo que él hace; la tercera, lo que

él dice1. El educador guía a sus alumnos no sólo en sus aprendizajes sino también en el

desarrollo de su personalidad y en la configuración de un itinerario propio y personal de vida.

Por esta razón, hemos de hacer hincapié en la idea de que TODO MAESTRO/PROFESOR ES

TUTOR, porque sólo de esta forma podremos caminar hacia la consecución de los fines

previstos en el Plan de Acción Tutorial.

La función del profesor es mostrar al alumno que hay valores, que éstos son vivibles

(porque los educadores los vivimos y somos ejemplo para nuestros alumnos) y además, tienen

que notar que les queremos, y les queremos ayudar a adquirir ese modelo de conducta.

En el aula el profesor ofrece siempre a sus alumnos un modelo de conducta según

cómo desarrolla la clase, el texto que ha elegido, el modo de tratar a cada persona o de realizar

la evaluación. Ofreciendo un ejemplo de amor a la verdad, de generosidad, de justicia, de

alegría.

“TODO PROFESOR ESTÁ IMPLICADO EN LA ACCIÓN TUTORIAL, HAYA

SIDO O NO, DESIGNADO TUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS”.

En nuestro colegio, apoyados en nuestra pertenencia a la Iglesia y en nuestro carácter

propio, optamos firme y decididamente por la pedagogía del Evangelio, que se ofrece a todos

los estamentos de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. Esta misión que se

encomienda precisamente a nuestro colegio debe consistir en velar por la coherencia de

la identidad pedagógica y pastoral en comunión con la parroquia y la diócesis.

En consecuencia, el contenido de este PAT está basado en el ideario de nuestro centro y

en fomentar la educación en virtudes cristianas, todo ello basado en una antropología cristiana

y en los valores evangélicos. De esta manera el contenido de este PAT queda marcado como

un manual a seguir por el profesorado del centro para las sesiones de las Tutorías Grupales de

Primaria y Secundaria.

1 Romano Guardini


7

Pero, evidentemente, además de las funciones de todo profesor, es necesario que exista

un profesor al que le corresponde formalmente las funciones de tutoría. En líneas generales, el

tutor de grupo atiende los siguientes aspectos:

Coordinación del proceso evaluador

Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo

Mediación en las relaciones con:

Entorno

Familia

Centro

Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos.

Adaptaciones curriculares

Acompañamiento personal a los alumnos.


8

En el PAT se incluyen las líneas de actuación del tutor que se dirigen principalmente a tres

destinatarios: los alumnos, profesores y padres: A continuación detallamos dichas líneas de

actuación organizadas en funciones y acciones:

a. En relación con los alumnos:

FUNCIONES ACCIONES

Acompañar al alumno en su crecimiento como persona,

de todas sus dimensiones, desde nuestra antropología

cristiana.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su

grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar así

como su entorno natural y socio-cultural, fomentando el

desarrollo de actitudes participativas, respeto mutuo,

comunicación y de cooperación.

Contribuir a la personalización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de

aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y

necesidades especiales, al objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,

los oportunos asesoramientos y apoyos.

Decidir junto con el resto de profesores si un alumno

promociona o no al Ciclo o Etapa siguiente. En todo

caso el tutor orientará a los padres sobre las medidas

que se deberían tomar y sobre la naturaleza de las

dificultades.

Favorecer el autoconocimiento y aceptación de sí

mismo, así como la autoestima.

Favorecer los procesos de maduración vocacional.

Conocer y ayudar a que los propios alumnos conozcan

sus características distintivas de su personalidad, sus

actitudes, sus propios intereses, sus aptitudes y posibles

dificultades que tengan frente al aprendizaje, con el fin

de colaborar con sus familias orientándolos en su

maduración personal, en su proceso de aprendizaje y en

la toma de decisiones respecto a su futuro.

Elaborar y llevar a cabo las sesiones de tutoría grupal,

asesorándose con el Dpto. de Orientación. (ANEXOS I, II)

Llevar registro de dichas sesiones de las tutorías

grupales. (ANEXO III)

Realizar con los alumnos de nueva incorporación una

evaluación previa para conocer su nivel académico y

contar con mayor información para realizar la futura

orientación académico/vocacional.

Registrar los temas tratados y acuerdos adoptados en el

registro de las entrevistas individuales. (ANEXO XIV)

Tener al menos 3 entrevistas individuales con los alumnos a lo largo del

curso, para ayudarles en su desarrollo integral. Los puntos a trabajar en

dichas entrevistas son:

1. ÁMBITO ACADÉMICO:

Actitud y motivación, estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.

2. ÁMBITO SOCIAL:

Integración escolar-social, juego y ocio.

3. ÁMBITO FAMILIAR

4. ÁMBITO TRASCENDENTE:

Autoconcepto, autoestima, dominio de sí, afectividad y emociones, voluntad,

actitud de servicio, respuesta ante el sufrimiento y la injusticia, capacidad de

escucha y de relación.

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso que faciliten la

integración de los alumnos en el centro y en su grupo-clase.

Hablar sobre sus derechos y deberes, disciplina del centro e informarles

sobre el funcionamiento de su ciclo o etapa.

Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor.

Fomentar su participación en la propuesta y programación de actividades.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la

participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección

de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y

extraescolares.

Realizar entrevistas personales para adquirir información necesaria en el

proceso educativo el alumno.

Entrevistas individuales(al menos tres por curso escolar) para poder

obtener un compromiso individual y personal en el proceso de

escolarización y de crecimiento.


9

b. En relación con el equipo educativo:

FUNCIONES

ACCIONES

Coordinar la información que sobre cada

alumno tienen los distintos profesores.

Detectar e intervenir en las distintas

problemáticas que puede presentar el

alumno: absentismo, disciplina, etc…

Coordinar con los demás profesores el ajuste

de las programaciones al grupo – clase,

especialmente en lo referente a las

respuestas educativas ante las necesidades

educativas especiales y/o de apoyo.

Contribuir al desarrollo de líneas comunes de

acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo de centro.

Coordinar el proceso evaluador (velando por

una evaluación continua, formativa y

orientativa).

Tomar las decisiones oportunas sobre la

promoción (Criterios de promoción)

Decidir cuáles son los hábitos y técnicas de

estudio y trabajo más adecuadas para cada

materia y proporcionárselos a los alumnos.

Organizar los tiempos y espacios para

optimizar el proceso de

aprendizaje/enseñanza.

Realizar el seguimiento del proceso de

evaluación de alumnos.

Coordinarse con tutores de cursos

anteriores y posteriores para que la acción

tutorial del centro siga un hilo conductor

coherente a través de los distintos cursos y

se evite la repetición u omisión de

contenidos importantes.

Analizar con el resto del profesorado las

dificultades de los alumnos debidas a

deficiencias instrumentales, problemas de

integración y otros, buscando si es necesario

los asesoramientos y apoyos requeridos.

Transmitir a los profesores todas aquellas

informaciones sobre el alumnado que les

puedan ser útiles para el desarrollo de sus

tareas docentes.

Concertar con el equipo educativo un plan

de acción tutorial para todo el curso,

tratando de precisar cuál es el grado y modo

de implicación del profesorado y cuáles los

aspectos que de forma específica y

prioritaria tratará el tutor.

Coordinación entre tutores.


10

Realizar trimestralmente un

registro/seguimiento-utilizando las actas-

sobre el porcentaje del cumplimiento de los

objetivos del PAT por etapa.

Revisar el PAT al finalizar el curso escolar

y reflejar en la Memoria Final aquellos

aspectos que deban modificarse.

c. En relación con las familias:

FUNCIONES

ACCIONES

Contribuir al establecimiento de relaciones

fluidas con los padres y madres, que faciliten

la conexión entre el centro y las familias.

Informar a los padres de todos aquellos

asuntos que afecten a la educación de sus

hijos, de su rendimiento académico y

dificultades de todo tipo.

Implicar a los padres en actividades de apoyo

al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a los padres del itinerario curricular

del alumno con tal de favorecer la

colaboración en una mejora de la elección

que haga el alumno respecto a la toma de

decisiones escolares y de salidas

profesionales.

Informar a los padres del funcionamiento del

centro, horarios del alumno, instalaciones,

orientación del curso, etc.

Promover la colaboración y participación de

las familias.

Mediar con conocimiento de causa en

posibles situaciones de conflicto entre los

alumnos y profesores e informar debidamente

a las familias.

Acompañar a los padres en la educación de

sus hijos sirviéndoles de apoyo desde

nuestra identidad.

Mediar entre las familias y el equipo directivo

Conseguir la colaboración de los padres y

madres en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización del tiempo de estudio

en casa, lugar apropiado, necesidad de

tiempo libre y descanso, etc.

Se realizarán, al menos una entrevista

individual con los padres, para abordar

conjuntamente el desarrollo integral de cada

alumno, acompañándole en su proceso de

aprendizaje-enseñanza.

Animar a los padres en la participación de la

escuela de padres del centro.

Participar de forma activa en el proyecto

FIDES de relación del centro con las familias.

Se realizarán dos reuniones grupales con las

familias en cada curso, que constarán de dos

partes diferenciadas: una formativa y otra

informativa. (Ver ANEXO VII) (ANEXO XVII

ACTA)

El colegio acogerá a las familias cada curso

con una reunión inicial por parte de la

Titularidad y el Equipo Directivo. Las partes de

dicha reunión aparecen detalladas en el

ANEXO VIII.


11

si fuera necesario.

Las aportaciones de este PAT pretenden favorecer el objetivo esencial de todo educador:

capacitar a los niños y jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos –sus

fortalezas personales– y potenciar su bienestar presente y futuro.

4. LOS OBJETIVOS GENERALES

En primer lugar, es necesario plantearse cuál es el sentido de la acción educativa de

nuestro centro escolar en concreto: ¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Qué rasgos definirían

mejor el perfil de persona, de hombre y de mujer, que aspiramos a formar? Estos

objetivos están directamente relacionados con el Proyecto Educativo de nuestro centro y deben

estar basados en una antropología cristiana.

La Escuela debe proporcionar el medio, no sólo para los aprendizajes académicos, sino

también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes,

incluidas las que se refieren a uno mismo.

El ser humano, desde sus primeros años, construye una identidad personal y la

escuela ha de tomar parte activa en el desarrollo de esta identidad personal. La Educación

en sí misma, y todos sus aprendizajes, no tienen ningún sentido si por delante no existe una

personalidad sólida y autónoma que sé capaz de tomar decisiones de modo responsable. Éste

es uno de los objetivos básicos de la Orientación tutorial en Primaria y su continuación en

Secundaria.

a. Objetivos de la actividad educativa de nuestro centro:

1. Favorecer los procesos de madurez personal y de la progresiva toma de decisiones que han

de ir adoptando a lo largo de la vida, forjando, de manera gradual, una imagen ajustada de sí

mismos, de sus características y posibilidades.

2. Ayudar en la construcción de su escala personal de valores.

3. Fomentar la educación en valores humanos y evangélicos.

4. Acercar al alumnado realidades cercanas de injusticia y exclusión, para provocar en ellos la

conciencia y la necesidad del cambio para una sociedad más justa y acogedora.

5. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado

con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivaciones.

6. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.


12

7. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,

especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales y

espirituales.

8. Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la

participación en actividades de formación tutorial.

9. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase, fomentando el desarrollo de

capacidades de convivencia y de actitudes participativas, cooperativas y de respeto.

10. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar

las dificultades que existan, facilitando las respuestas y el apoyo necesario.

11. Prevenir las dificultades de maduración y posterior aprendizaje, anticipándose a ellas y

evitar en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

12. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las

adaptaciones curriculares y metodológicas.

13. Facilitar recursos de aprendizaje: técnicas y hábitos de estudio, organización del tiempo,

planificación de las tareas.

14. Ayudar a cada alumno desde su individualidad a saber elegir y orientar, por sí mismo, de

una forma realista, crítica y objetiva, su proceso de aprendizaje.

15. Aprecien la belleza en la naturaleza, en el orden y en las cosas, sean o no manifestaciones

artísticas.

16. Capaces de amar, de querer y de darse.

Todos estos objetivos han de integrarse en una labor educativa que tenga presentes todas las

dimensiones de la persona, atendiendo de forma equilibrada a cada una de ellas.

Otro aspecto fundamental es la labor de agentes de pastoral que ejercen los tutores en su

labor de educar integralmente a los alumnos, para lo cual, aparece la relación de la acción

tutorial con la pastoral del centro.


13

b. Bloques de contenidos

En las tutorías grupales con los alumnos deben trabajarse los diferentes apartados de cada

uno de los bloques que aparecen detallados en la siguiente tabla, atendiendo al nivel de

desarrollo de los alumnos en cada momento.

BLOQUE 1: ¡BIENVENIDOS!

Acogida, elección de delegados, incorporación puntual de un alumno al centro, integración del alumno

en el grupo y en el centro, cohesión de grupo, normas de convivencia/aula…

BLOQUE 2: ¡TÚ ,YO ,NOSOTROS!

Habilidades sociales, emociones, empatía, comunicación, resolución de conflictos, clima de aula, el

perdón, importancia, aceptación, valoración y agradecimiento de la propia familia (aprovechando los

días o festividades concretas, día del padre, madre u otros momentos).

BLOQUE 3: I FEEL GOOD!

Hábitos saludables, higiene, deporte, alimentación, prevención de adicciones (alcohol, drogas, nuevas

tecnologías).

BLOQUE 4: ¿¡A DÓNDE VOY!?

Orientación académico-profesional. Técnicas de estudio, plan de transición.

BLOQUE 5: ¡LIBRES POR AMOR – LIBRES PARA AMAR!

Educación afectivo-sexual

BLOQUE 6: ¡PUNTO Y SEGUIDO!

Sentido cristiano de la muerte. Educar en la vida para la muerte.

BLOQUE 7: I FEEL GOD!

Pastoral: Indicaciones pastorales de la Iglesia Universal, Diócesis y Parroquia; Lema Pastoral de los

Colegios Diocesanos; Tiempos litúrgicos; campañas y otras celebraciones. Identidad personal como hijo

de Dios, vocación, llamada a la santidad, educación de la voluntad.

BLOQUE 8: ¡LO MEJOR DE MÍ!

Desarrollo de las Virtudes. (Ver anexos V y VI)


14

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A continuación concretizamos para cada etapa educativa algunos objetivos específicos:

a. Educación Infantil

1) Establecer límites a la actividad del niño, de modo que comprenda que el deseo subjetivo no

puede ser absoluto. Mostrar al niño la existencia de unas reglas ajenas a él, que deben

respetarse.

2) Desarrollar la capacidad de autocontrol del niño, según se va consolidando su maduración

cerebral.

3) Inicio de la formación del carácter mediante el ejercicio en la vida diaria de hábitos básicos:

- Orden: en horarios, en actividades, con sus juguetes.

- Obediencia e iniciativa.

- Aceptar las reglas de los juegos.

- Respetar las propiedades de otros.

- Generosidad: dar y compartir objetos.

- Austeridad: vencer los caprichos.

- Progresiva comprensión de las consecuencias de los propios actos.

- Tratar a los demás como a él le gustaría que le tratasen.

- Sinceridad.

- Resolver autónomamente pequeños encargos.

b. Educación Primaria

1) Lograr en la familia, en el colegio y en el aula un clima moral basado en la justicia, en la

sinceridad y en la preocupación por los demás.

2) Fomentar el crecimiento de la persona del niño como agente moral: que aprende, piensa,

siente, decide y actúa.

3) Promover el desarrollo de relaciones de cooperación, ayuda y respeto mutuo, frente a un

excesivo individualismo y egocentrismo.

Se trata de estimular en cada niño:

- El sentido de auto-respeto y de respeto a los demás.

- La conducta cooperativa con sus hermanos y compañeros.

- La capacidad de ponerse en el lugar del otro.

- El razonamiento moral (los juicios morales).

- La amabilidad.

- El amor a la verdad y la sinceridad.

- La responsabilidad.

- El compañerismo y amistad.

- El sentido de la justicia y la generosidad.


15

- El hábito de tomar decisiones que supongan llevar a la práctica sus razonamientos o

sentimientos morales.

- La reciedumbre y la sobriedad.

- La actitud de participar y de compartir responsabilidades en la familia y en el aula.

- El hábito de cumplir sus deberes cívicos y cooperar en la vida social.

- El darse cuenta de que es fácil decir lo que es correcto, pero suele ser costoso

ponerlo en práctica.

c. Educación Secundaria y Formación Profesional Básica

1) Lograr un conocimiento suficiente de los principios y normas morales y el hábito del

razonamiento moral, de modo que sean capaces de valorar con criterio moral objetivo los

acontecimientos, las personas, las situaciones... que inciden en su vida.

2) Promover los hábitos de tomar decisiones coherentes con su forma de pensar y cumplir los

compromisos libremente adquiridos, de modo que –con su actuación personal responsable–

superen la inseguridad o miedo a manifestarse como se es, por el "qué dirán".

3) Fomentar la participación social responsable y el afán por influir positivamente en la

sociedad, con espíritu de servicio.

Esto supone desarrollar:

- El conocimiento propio. La humildad.

- El optimismo: el enfoque positivo al enfrentar los problemas y el hábito de reaccionar

positivamente ante las dificultades, las contrariedades y las actuaciones equivocadas.

- El afán por buscar la verdad y la capacidad de argumentar en su favor.

- La fortaleza y el autodominio para mantener un espíritu de mejora: la constancia y la

persistencia en las tareas difíciles.

- Autoestima: concepto positivo de ellos mismos: Así el desarrollo de la autoestima se

presenta como factor esencial en el proceso de creación de una identidad personal.

Cuanto más positiva sea la autoestima del alumno, más preparado estará para afrontar

las adversidades.

- La conciencia de las exigencias fundamentales de la dignidad del hombre.

- La amistad y la lealtad.

- La exigencia personal en la actuación familiar, profesional y social. La responsabilidad

frente al colegio como alumno mayor. La solidaridad.

- El amor a la libertad y el respeto por la diversidad.

- El respeto y la actitud abierta ante las posturas ajenas en cuestiones sujetas a

opinión.

- La prudencia para seleccionar lecturas, películas de cine, espectáculos, diversiones,

etc. contando con criterios éticos.

- Confianza y sinceridad con las personas responsables de su formación: sus padres y

–subsidiariamente y por encargo de ellos– sus profesores.


16

4) Teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la formación de la persona, la educación

afectivo-sexual y la coordinación necesaria con la pastoral del centro, presentamos en el

ANEXO IX los objetivos específicos para la ESO y la FPB.

5) Desarrollo de las VIRTUDES CARDINALES (ANEXOS IV, V, VI).

6) Temporalización trimestral de ESO y FPB (ANEXO X).

6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Las líneas generales del trabajo del Departamento de Orientación relacionadas con

este Plan de Acción tutorial se describen brevemente a continuación:

En relación a las familias:

Escuela de Padres. Actividades que se realiza quincenalmente y que tiene como

objetivo fundamental crear un espacio de reflexión y apoyo mutuo en relación al

proceso educativo. Esta actividad está funcionando de forma ininterrumpida desde

hace más de 10 años. Los temas tratados son muy variados y los padres reciben la

programación prevista a principio de curso junto con las fechas de las reuniones. El

trabajo del psicólogo es el de aportar la información técnica sobre el tema y dinamizar

las reflexiones y la aplicación a la vida educativa de los padres. El horario de esta

actividad es de 15 a 17 h, y la desarrolla el gabinete de psicología escolar.

Charlas monográficas. A lo largo del curso se realizará alguna charlas-debates sobre

temas educativos dirigidos tanto a padres con hijos mayores como pequeños.

Atención personalizada a través reuniones individuales con los padres. Tanto a

petición de los padres como por iniciativa de los tutores, el Dep. de Orientación realiza

entrevistas con los padres para asesorarles e informarles sobre los diferentes aspectos

educativos de sus hijos.

En relación a los alumnos

De forma individual

- Atención individualizada de asesoramientos con los alumnos que lo

soliciten (ellos, sus padres o los tutores)

De forma colectiva

- Participación del Orientador en las sesiones de tutoría que se estime

oportuno en función de la temática desarrollada.

Orientación profesional y académica, para los alumnos de 3º y 4 de la ESO.

Las actividades que se realizan para que los alumnos puedan decidir sobre su futuro

son las siguientes.

- Explicación del sistema educativo español. ¿Qué hay después de la ESO?


17

- Análisis de la situación inicial de cada alumno y realización del cuestionario de

intereses y preferencias profesionales

- Reuniones individuales aclaratorias

- Reunión informativa con padres y entrega de documentación

- Entrevistas individuales a los alumnos o padres que lo soliciten

- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno

- Explicación de las optativas

- Elección de optativas de 4 por parte de los alumnos

- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno

- Reuniones con los padres o alumnos cuando su opinión no coincide con la

nuestra

En relación a los profesores tutores

- Aportación de información de los alumnos. Estudio de las relaciones entre los

alumnos y la dinámica del grupo. Informe sociométrico (excepto cuarto)

- Coordinación de la actividad tutorial a través de la convocatoria y desarrollo de

reuniones de coordinación.

- Distribución de materiales y recursos de apoyo a la acción tutorial a partir de

las necesidades detectadas.

- Presencia y participación de las sesiones de evaluación para aportar

información que ayuda a la toma de decisiones.

- Reuniones individuales con los tutores para analizar las necesidades y la

problemática tanto a nivel individual como grupal y trazar las líneas de

actuación.

- Coordinar e impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.

- Aportar información sobre las características de las necesidades educativas de

determinados alumnos.

En relación a la Atención a la diversidad individualizada

- Reuniones del Departamento de Orientación con los profesores para decidir la

aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad (Adaptaciones

curriculares significativas y no significativas, grupos de refuerzo diversificación

curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)

- Reuniones del Departamento de Orientación para analizar y establecer las

líneas de actuación respecto a alumnos con NEE (TDAH, Asperger, etc.)

- Sesiones de pre-evaluación donde se analiza la situaciones de cada alumno

poniendo especial énfasis en los alumnos con dificultades.


18

- Atención individualizada y consideración de las situaciones personales de

todos los alumnos y especialmente de los que asisten a alguna medida de

atención a la diversidad ordinaria o específica (Adaptaciones curriculares,

grupos de refuerzo diversificación curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)

7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación del colegio Ave María de Penya-roja tiene previsto

utilizar diferentes procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de plan de acción

tutorial.

Para el seguimiento:

- Reuniones con Jefatura de Estudios.

- Reuniones periódicas (mínimo una al mes) de coordinación de tutorías con Jefe de

Estudios y tutores.

- Reuniones de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Para la evaluación:

- Contraste de experiencias

- Entrevistas con profesores, alumnos y sus familias (ANEXO XIV)

- Cuestionarios destinados al alumnado, familias para la evaluación de la acción tutorial.

- Evaluación interna del Departamento de Orientación


19

8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL

El acompañante personal es un profesor que, por encargo del jefatura de estudios,

asume la responsabilidad del asesoramiento de un alumno. Para el inicio de este programa

de acompañamiento, los padres serán informados por parte del colegio. El cometido principal

del acompañante personal es el de ayudar al alumno a diseñar su proyecto educativo

personal, en unidad de criterios con la familia.

En este proceso de educación personalizada, facilitamos al alumno el conocerse, el

valorar el mundo que le rodea, y aprender a hacer un uso adecuado de su libertad. Animamos

al alumno en su esfuerzo por alcanzar un rendimiento satisfactorio y una evolución de su

personalidad.

Es fundamental la relación personal de confianza que se establece entre el

acompañante y el alumno, para ayudarle en su crecimiento como persona, dando el máximo de

sí mismo y abriéndose a los demás.

Algunos temas fundamentales a trabajar desde la relación de acompañamiento son:

el conocimiento de las cualidades y limitaciones del alumno.

su carácter, sus virtudes y defectos.

el ambiente familiar, los amigos.

su actitud y aprovechamiento de las clases.

las técnicas de estudio que emplea.

sus capacidades, necesidades, intereses e ilusiones.

sus valores.

el conocimiento y el porqué de las cosas.

la búsqueda del bien.

la apertura hacia los demás.

la valoración de lo realmente importante.

la búsqueda de la felicidad y del sentido de la vida, etc.

Todos estos temas y otros surgirán en la relación de acompañamiento en la medida

que libremente el alumno quiera compartirlos con su acompañante, respetando de forma

exquisita su libertad de compartir los temas que desee tratar.

El acompañante personal animará al alumno a actuar con libertad y responsabilidad y

le facilitará otras visiones de los acontecimientos y situaciones que le ayuden a evolucionar y

crecer.

En el trato con los alumnos, el acompañante personal procurará actuar siempre con

enfoque positivo, atendiendo a todos con calma y sin desanimarse, evitando cuanto parezca

imposición, coacción o sobreprotección, pero con una actitud cordial y amable que les ayude a

reflexionar sobre su propia situación y a esforzarse por superar los defectos y por consolidar

sus cualidades positivas.


20

El acompañante personal realizará una serie de entrevistas personales con los

alumnos, quincenalmente o cada tres semanas.

A modo de resumen, los objetivos más importantes a trabajar desde el acompañamiento

personal serían:

Acompañar de forma más intensa, continua y cercana

Ayudar al alumno a encontrar lo mejor de sí mismo y desarrollarlo.

Que aprenda a tener iniciativa personal.

Que conozca y asuma sus capacidades y limitaciones.

Que aprenda a relacionarse adecuadamente con los demás, aceptándolos tal y

como son.

Que desarrolle valores como la lealtad, el compañerismo, la solidaridad, la

responsabilidad, etc.

Que busque cada día su progreso en cada una de las dimensiones de su

persona.

Que cuente con Dios en su vida.

a. Ventajas del acompañamiento personal

Además de lo dicho anteriormente existen algunas ventajas importantes para realizar el

acompañamiento personal:

Es una forma concreta de aplicar la idea de que todo profesor es tutor de los alumnos,

y que esta labor forma parte de su cometido profesional y vocacional.

Nos permite sumar más actuaciones a las ya existentes en el centro (profesores, tutor

grupal, orientador, psicólogo…), para ayudar al buen desarrollo de nuestros alumnos.

La metodología del acompañamiento nos permite empatizar mejor con la realidad del

alumno.

Además, permite crecer al acompañante junto con el alumno.

Potencia la satisfacción personal, tanto del acompañado como del acompañante.

Es una oportunidad de servir, de manera gratuita, a alguien que te necesita.

Anima, motiva y compromete al acompañante a ser ejemplo para el acompañado.

b. Coordinación del profesorado para la realización de las tutorías

grupales y el acompañamiento personal

Los tutores grupales tendrán una hora semanal para la preparación de las tutorías

grupales por nivel.

El acompañante personal deberá entrevistarse con los alumnos, al menos, cada dos o

tres semanas con cada uno de ellos. Dichas entrevistas podrán realizarse durante el tiempo de

clase del alumno, previo acuerdo con el profesor de la asignatura que se imparta en ese

momento; así como, durante los tiempos de recreo y horario no lectivo.

Las tutorías personales serán asignadas por la jefatura de estudios al inicio de cada


21

curso, teniendo en cuenta las circunstancias más adecuadas para cada acompañamiento.

En el Anexo del PAT se encuentran los documentos necesarios para el seguimiento del

acompañamiento personal. (ANEXOS XI, XII, XIII, XV)

9. CONCLUSIÓN

La finalidad última del Plan de Acción Tutorial propuesto es ayudar a los alumnos/as a

crecer como personas, conscientes de que “el hombre maduro es aquel que conoce su

situación y estado personal, lo que puede y lo que no puede hacer, sus fortalezas y

debilidades, es decir, el que tiene una auténtica y real conciencia de sí mismo.

Para afrontar los retos de nuestra sociedad se necesita ciudadanos responsables y

solidarios, capaces de participar y de trabajar por una sociedad más justa y más humana. Es

preciso entonces promover una educación desde la identidad, sea abierta a todo y a todos,

poniendo su mirada última en la trascendencia.

Os animamos a todos a llevar a cabo esta misión única y privilegiada que tenemos la

oportunidad de realizar.


22

ANEXO 1

PROGRAMACIÓN DEL PAT

CURSO 2

01_/1

_

PRIM

ER T

RIM

ESTRE

MES DÍA OBJETIVOS GENERALES

DIMENSIONES Y COORDINACIÓN PASTORAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDAD

SE

PT

IEM

BR

E

OC

TU

BR

E

1,2,8,10

Física

Psicológica-

emocional

F: 1,3,5

P-E: 3,8 Domund

NO

VIE

MB

RE


23

ANEXO 2

PROGRAMACIÓN DEL PAT CALENDARIO POR TRIMESTRES CURSO: PRIMER TRIMESTRE FECHA SESIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE FECHA SESIÓN

TERCER TRIMESTRE FECHA SESIÓN


24

ANEXO 3

COL.LEGI AVE MARIA DE PENYA-

ROJA

Plan de Acción Tutorial ESO

Curso 201_-201_

Sesión nº

TITULO

Bloque al que pertenece la actividad:

FECHA

DIMENSIONES Y COORDINACIÓN PASTORAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DESARROLLO

MATERIAL

-

TIEMPO

EVALUACIÓN


25

ANEXO 4

Consideramos fundamental el desarrollo de las virtudes cardinales, para el crecimiento

armónico de nuestros alumnos. De ellas emanan multitud de virtudes necesarias para un feliz

desarrollo evolutivo de los jóvenes.

Es importante que la educación en estas virtudes sea el eje vertebrador de nuestra

actividad tutorial.

Educar en las virtudes cardinales supone:

1. Educar en la PRUDENCIA ayuda al alumno a elegir lo que le edifica y a rechazar lo

que le hace daño. Procurar espacios de silencio y soledad, que faciliten la reflexión, es

un buen instrumento para la adquisición de la Prudencia. Facilita que el alumno pueda

valorar las consecuencias de sus actos y sus elecciones, llevando a los alumnos a un

nivel de madurez superior. La educación en la Prudencia facilita la aceptación de las

equivocaciones, la capacidad de pedir perdón y de corregirse ante los errores

cometidos.

2. Educar en la JUSTICIA permite que seamos capaces de dar a cada uno lo que le es

debido, el respeto a la dignidad de la persona, su espacio y la aceptación de sus

debilidades y limitaciones. Es fundamental para una relación sana, constructiva y

verdadera.

3. Educar en la FORTALEZA nos capacita para afrontar los momentos difíciles que se

nos presentan en la vida, de forma positiva e integradora. Facilita el camino hacia la

búsqueda de sentido, que ha de integrar las cualidades positivas y las debilidades y

sufrimientos. Facilita afrontar el sufrimiento de forma resilente y asertiva. Obviar o tratar

de ocultar el sufrimiento paraliza el aprendizaje y el crecimiento de la persona.

4. Educar en la TEMPLANZA nos ayuda a conocer nuestra dimensión emocional y su

relación con la razón. Permite desarrollar la capacidad de elección de lo bueno y

verdadero, aunque suponga privación, austeridad o renuncia. La educación de la

Templanza nos permite sacar a la persona de la contemplación esclava y egoísta de sí

mismo, equilibrando sus emociones y sentimientos. Orienta nuestros deseos hacia la

búsqueda del bien, la verdad y la belleza.

Teniendo en cuenta todo esto adjuntamos a continuación una tabla que nos facilitará la

educación en virtudes.

VIRTUDES CARDINALES VIRTUDES ANEJAS CON LAS QUE SE PUEDE

TRABAJAR


26

ANEXO V

TEMPLANZA

Dominio de sí.

Conocimiento propio. Humildad. Sencillez.

Equilibrio personal. Serenidad.

Veracidad. Sinceridad.

Sentido de la economía y del ahorro. Sobriedad.

Respetar el orden natural.

Higiene y limpieza.

Orden material.

Autodominio

Alegría

FORTALEZA

Empeño en la obra bien hecha. Esfuerzo.

Reciedumbre.

Laboriosidad. Aprovechamiento del tiempo.

Paciencia. Perseverancia. Constancia.

Magnanimidad. Audacia.

Capacidad de trabajo

Optimismo. Talante positivo.

JUSTICIA

Sentido del deber.

Ciudadanía

Compañerismo. Amistad

Lealtad. Fidelidad

Agradecimiento. Perdón.

Respeto. Tolerancia. Comprensión.

Colaboración y ayuda. Solidaridad.

Delicadeza. Amabilidad.

Espíritu de servicio.

Generosidad

Paz

PRUDENCIA

Aceptación de las normas. Obediencia.

Uso responsable de la libertad. Madurez.

Reflexión.

Capacidad de compromiso con la verdad. Coherencia.

Autenticidad.

Criterio propio. Espíritu crítico. Ed. Afectivo-sexual

Autonomía. Iniciativa.

Decisión. Valentía

Firmeza de convicciones. Flexibilidad.

Responsabilidad

Conciencia y satisfacción por la obra bien hecha.

Buen humor. Deportividad


27

ARTÍCULO 7. LAS VIRTUDES, 1803-1829

(Catecismo de la Iglesia católica)

1803 “Todo cuanto hay de verdadero, de noble, de justo, de puro, de amable, de honorable, todo

cuanto sea virtud y cosa digna de elogio, todo eso tenedlo en cuenta” (Flp 4, 8).

La virtud es una disposición habitual y firme a hacer el bien. Permite a la persona no sólo realizar

actos buenos, sino dar lo mejor de sí misma. Con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, la persona

virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo elige a través de acciones concretas.

«El objetivo de una vida virtuosa consiste en llegar a ser semejante a Dios» (San Gregorio de Nisa, De

beatitudinibus, oratio 1).

I. LAS VIRTUDES HUMANAS

1804 Las virtudes humanas son actitudes firmes, disposiciones estables, perfecciones habituales del

entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guían nuestra

conducta según la razón y la fe. Proporcionan facilidad, dominio y gozo para llevar una vida moralmente

buena. El hombre virtuoso es el que practica libremente el bien.

Las virtudes morales se adquieren mediante las fuerzas humanas. Son los frutos y los gérmenes de los

actos moralmente buenos. Disponen todas las potencias del ser humano para armonizarse con el

amor divino.

Distinción de las virtudes cardinales

1805 Cuatro virtudes desempeñan un papel fundamental. Por eso se las llama “cardinales”; todas las

demás se agrupan en torno a ellas. Estas son la prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza.

“¿Amas la justicia? Las virtudes son el fruto de sus esfuerzos, pues ella enseña la templanza y la

prudencia, la justicia y la fortaleza” (Sb 8, 7). Bajo otros nombres, estas virtudes son alabadas en

numerosos pasajes de la Escritura.

1806 La prudencia es la virtud que dispone la razón práctica a discernir en toda circunstancia nuestro

verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo. “El hombre cauto medita sus pasos” (Pr

14, 15). “Sed sensatos y sobrios para daros a la oración” (1 P 4, 7). La prudencia es la “regla recta de

la acción”, escribe santo Tomás (Summatheologiae, 2-2, q. 47, a. 2, sed contra), siguiendo a

Aristóteles. No se confunde ni con la timidez o el temor, ni con la doblez o la disimulación. Es llamada

auriga virtutum: conduce las otras virtudes indicándoles regla y medida. Es la prudencia quien guía

directamente el juicio de conciencia. El hombre prudente decide y ordena su conducta según este

juicio. Gracias a esta virtud aplicamos sin error los principios morales a los casos particulares y

superamos las dudas sobre el bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar.

1807 La justicia es la virtud moral que consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al

prójimo lo que les es debido. La justicia para con Dios es llamada “la virtud de la religión”. Para con los

hombres, la justicia dispone a respetar los derechos de cada uno y a establecer en las relaciones

humanas la armonía que promueve la equidad respecto a las personas y al bien común. El hombre

justo, evocado con frecuencia en las Sagradas Escrituras, se distingue por la rectitud habitual de sus

pensamientos y de su conducta con el prójimo. “Siendo juez no hagas injusticia, ni por favor del pobre,

ni por respeto al grande: con justicia juzgarás a tu prójimo” (Lv 19, 15). “Amos, dad a vuestros esclavos

lo que es justo y equitativo, teniendo presente que también vosotros tenéis un Amo en el cielo” (Col 4,

1).


28

1808 La fortaleza es la virtud moral que asegura en las dificultades la firmeza y la constancia en la

búsqueda del bien. Reafirma la resolución de resistir a las tentaciones y de superar los obstáculos en

la vida moral. La virtud de la fortaleza hace capaz de vencer el temor, incluso a la muerte, y de hacer

frente a las pruebas y a las persecuciones. Capacita para ir hasta la renuncia y el sacrificio de la propia

vida por defender una causa justa. “Mi fuerza y mi cántico es el Señor” (Sal 118, 14). “En el mundo

tendréis tribulación. Pero ¡ánimo!: Yo he vencido al mundo” (Jn 16, 33).

1809 La templanza es la virtud moral que modera la atracción de los placeres y procura el equilibrio

en el uso de los bienes creados. Asegura el dominio de la voluntad sobre los instintos y mantiene los

deseos en los límites de la honestidad. La persona moderada orienta hacia el bien sus apetitos

sensibles, guarda una sana discreción y no se deja arrastrar “para seguir la pasión de su corazón” (cf

Si 5,2; 37, 27-31). La templanza es a menudo alabada en el Antiguo Testamento: “No vayas detrás de

tus pasiones, tus deseos refrena” (Si 18, 30). En el Nuevo Testamento es llamada “moderación” o

“sobriedad”. Debemos “vivir con moderación, justicia y piedad en el siglo presente” (Tt 2, 12).

«Nada hay para el sumo bien como amar a Dios con todo el corazón, con toda el alma y con toda la

mente. [...] lo cual preserva de la corrupción y de la impureza del amor, que es los propio de la

templanza; lo que le hace invencible a todas las incomodidades, que es lo propio de la fortaleza; lo que

le hace renunciar a todo otro vasallaje, que es lo propio de la justicia, y, finalmente, lo que le hace estar

siempre en guardia para discernir las cosas y no dejarse engañar subrepticiamente por la mentira y la

falacia, lo que es propio de la prudencia» (San Agustín, De moribus Ecclesiae Catholicae, 1, 25, 46).

Las virtudes y la gracia

1810 Las virtudes humanas adquiridas mediante la educación, mediante actos deliberados, y una

perseverancia, mantenida siempre en el esfuerzo, son purificadas y elevadas por la gracia divina. Con

la ayuda de Dios forjan el carácter y dan soltura en la práctica del bien. El hombre virtuoso es feliz al

practicarlas.

1811 Para el hombre herido por el pecado no es fácil guardar el equilibrio moral. El don de la salvación

por Cristo nos otorga la gracia necesaria para perseverar en la búsqueda de las virtudes. Cada cual debe

pedir siempre esta gracia de luz y de fortaleza, recurrir a los sacramentos, cooperar con el Espíritu

Santo, seguir sus invitaciones a amar el bien y guardarse del mal.

II. LAS VIRTUDES TEOLOGALES

1812 Las virtudes humanas se arraigan en las virtudes teologales que adaptan las facultades del

hombre a la participación de la naturaleza divina (cf2 P 1, 4). Las virtudes teologales se refieren

directamente a Dios. Disponen a los cristianos a vivir en relación con la Santísima Trinidad. Tienen

como origen, motivo y objeto a Dios Uno y Trino.

1813 Las virtudes teologales fundan, animan y caracterizan el obrar moral del cristiano. Informan y

vivifican todas las virtudes morales. Son infundidas por Dios en el alma de los fieles para hacerlos

capaces de obrar como hijos suyos y merecer la vida eterna. Son la garantía de la presencia y la

acción del Espíritu Santo en las facultades del ser humano. Tres son las virtudes teologales: la fe, la

esperanza y la caridad (cf1 Co 13, 13).


29

La fe

1814 La fe es la virtud teologal por la que creemos en Dios y en todo lo que Él nos ha dicho y

revelado, y que la Santa Iglesia nos propone, porque Él es la verdad misma. Por la fe “el hombre se

entrega entera y libremente a Dios” (DV 5). Por eso el creyente se esfuerza por conocer y hacer la

voluntad de Dios. “El justo [...] vivirá por la fe” (Rm 1, 17). La fe viva “actúa por la caridad” (Ga 5, 6).

1815 El don de la fe permanece en el que no ha pecado contra ella (cf Concilio de Trento: DS 1545).

Pero, “la fe sin obras está muerta” (St 2, 26): privada de la esperanza y de la caridad, la fe no une

plenamente el fiel a Cristo ni hace de él un miembro vivo de su Cuerpo.

1816 El discípulo de Cristo no debe sólo guardar la fe y vivir de ella sino también profesarla,

testimoniarla con firmeza y difundirla: “Todos [...] vivan preparados para confesar a Cristo ante los

hombres y a seguirle por el camino de la cruz en medio de las persecuciones que nunca faltan a la

Iglesia” (LG 42; cf DH 14). El servicio y el testimonio de la fe son requeridos para la salvación: “Todo

[...] aquel que se declare por mí ante los hombres, yo también me declararé por él ante mi Padre que

está en los cielos; pero a quien me niegue ante los hombres, le negaré yo también ante mi Padre que

está en los cielos” (Mt 10, 32-33).

La esperanza

1817. La esperanza es la virtud teologal por la que aspiramos al Reino de los cielos y a la vida eterna

como felicidad nuestra, poniendo nuestra confianza en las promesas de Cristo y apoyándonos no en

nuestras fuerzas, sino en los auxilios de la gracia del Espíritu Santo. “Mantengamos firme la confesión

de la esperanza, pues fiel es el autor de la promesa” (Hb 10,23). “El Espíritu Santo que Él derramó

sobre nosotros con largueza por medio de Jesucristo nuestro Salvador para que, justificados por su

gracia, fuésemos constituidos herederos, en esperanza, de vida eterna” (Tt 3, 6-7).

1818 La virtud de la esperanza corresponde al anhelo de felicidad puesto por Dios en el corazón de

todo hombre; asume las esperanzas que inspiran las actividades de los hombres; las purifica para

ordenarlas al Reino de los cielos; protege del desaliento; sostiene en todo desfallecimiento; dilata el

corazón en la espera de la bienaventuranza eterna. El impulso de la esperanza preserva del egoísmo y

conduce a la dicha de la caridad.

1819 La esperanza cristiana recoge y perfecciona la esperanza del pueblo elegido que tiene su origen

y su modelo en la esperanza de Abraham en las promesas de Dios; esperanza colmada en Isaac y

purificada por la prueba del sacrificio (cf Gn 17, 4-8; 22, 1-18). “Esperando contra toda esperanza,

creyó y fue hecho padre de muchas naciones” (Rm 4, 18).

1820 La esperanza cristiana se manifiesta desde el comienzo de la predicación de Jesús en la

proclamación de las bienaventuranzas. Las bienaventuranzas elevan nuestra esperanza hacia el cielo

como hacia la nueva tierra prometida; trazan el camino hacia ella a través de las pruebas que esperan

a los discípulos de Jesús. Pero por los méritos de Jesucristo y de su pasión, Dios nos guarda en “la

esperanza que no falla” (Rm 5, 5). La esperanza es “el ancla del alma”, segura y firme, que penetra...

“a donde entró por nosotros como precursor Jesús” (Hb 6, 19-20). Es también un arma que nos

protege en el combate de la salvación: “Revistamos la coraza de la fe y de la caridad, con el yelmo de

la esperanza de salvación” (1 Ts 5, 8). Nos procura el gozo en la prueba misma: “Con la alegría de la

esperanza; constantes en la tribulación” (Rm 12, 12). Se expresa y se alimenta en la oración,

particularmente en la del Padre Nuestro, resumen de todo lo que la esperanza nos hace desear.

1821 Podemos, por tanto, esperar la gloria del cielo prometida por Dios a los que le aman (cf Rm 8,

28-30) y hacen su voluntad (cf Mt 7, 21). En toda circunstancia, cada uno debe esperar, con la gracia

de Dios, “perseverar hasta el fin” (cf Mt 10, 22; cf Concilio de Trento: DS 1541) y obtener el gozo del

cielo, como eterna recompensa de Dios por las obras buenas realizadas con la gracia de Cristo. En la


30

esperanza, la Iglesia implora que “todos los hombres [...] se salven” (1Tm 2, 4). Espera estar en la

gloria del cielo unida a Cristo, su esposo:

«Espera, espera, que no sabes cuándo vendrá el día ni la hora. Vela con cuidado, que todo se pasa

con brevedad, aunque tu deseo hace lo cierto dudoso, y el tiempo breve largo. Mira que mientras

más peleares, más mostrarás el amor que tienes a tu Dios y más te gozarás con tu Amado con gozo y

deleite que no puede tener fin» (Santa Teresa de Jesús, Exclamaciones del alma a Dios, 15, 3)

La caridad

1822 La caridad es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre todas las cosas por Él mismo y a

nuestro prójimo como a nosotros mismos por amor de Dios.

1823 Jesús hace de la caridad el mandamiento nuevo (cf Jn 13, 34). Amando a los suyos “hasta el fin”

(Jn 13, 1), manifiesta el amor del Padre que ha recibido. Amándose unos a otros, los discípulos imitan

el amor de Jesús que reciben también en ellos. Por eso Jesús dice: “Como el Padre me amó, yo

también os he amado a vosotros; permaneced en mi amor” (Jn 15, 9). Y también: “Este es el

mandamiento mío: que os améis unos a otros como yo os he amado” (Jn 15, 12).

1824 Fruto del Espíritu y plenitud de la ley, la caridad guarda los mandamientos de Dios y de Cristo:

“Permaneced en mi amor. Si guardáis mis mandamientos, permaneceréis en mi amor” (Jn 15, 9-10; cf Mt

22, 40; Rm 13, 8-10).

1825 Cristo murió por amor a nosotros cuando éramos todavía “enemigos” (Rm 5, 10). El Señor nos

pide que amemos como Él hasta a nuestros enemigos (cf Mt 5, 44), que nos hagamos prójimos del

más lejano (cf Lc 10, 27-37), que amemos a los niños (cfMc 9, 37) y a los pobres como a Él mismo (cf

Mt 25, 40.45).

El apóstol san Pablo ofrece una descripción incomparable de la caridad: «La caridad es paciente, es

servicial; la caridad no es envidiosa, no es jactanciosa, no se engríe; es decorosa; no busca su interés;

no se irrita; no toma en cuenta el mal; no se alegra de la injusticia; se alegra con la verdad. Todo lo

excusa. Todo lo cree. Todo lo espera. Todo lo soporta» (1 Co 13, 4-7).

1826 Si no tengo caridad —dice también el apóstol— “nada soy...”. Y todo lo que es privilegio,

servicio, virtud misma... si no tengo caridad, “nada me aprovecha” (1 Co 13, 1-4). La caridad es

superior a todas las virtudes. Es la primera de las virtudes teologales: “Ahora subsisten la fe, la

esperanza y la caridad, estas tres. Pero la mayor de todas ellas es la caridad” (1 Co 13,13).

1827 El ejercicio de todas las virtudes está animado e inspirado por la caridad. Esta es “el vínculo de

la perfección” (Col 3, 14); es la forma de las virtudes; las articula y las ordena entre sí; es fuente y

término de su práctica cristiana. La caridad asegura y purifica nuestra facultad humana de amar. La

eleva a la perfección sobrenatural del amor divino.

1828 La práctica de la vida moral animada por la caridad da al cristiano la libertad espiritual de los

hijos de Dios. Este no se halla ante Dios como un esclavo, en el temor servil, ni como el mercenario en

busca de un jornal, sino como un hijo que responde al amor del “que nos amó primero” (1 Jn 4,19):

«O nos apartamos del mal por temor del castigo y estamos en la disposición del esclavo, o buscamos

el incentivo de la recompensa y nos parecemos a mercenarios, o finalmente obedecemos por el bien

mismo del amor del que manda [...] y entonces estamos en la disposición de hijos» (San Basilio

Magno, Regulaefusiustractataeprol. 3).

1829 La caridad tiene por frutos el gozo, la paz y la misericordia. Exige la práctica del bien y la

corrección fraterna; es benevolencia; suscita la reciprocidad; es siempre desinteresada y generosa; es

amistad y comunión:

«La culminación de todas nuestras obras es el amor. Ese es el fin; para conseguirlo, corremos; hacia él

corremos; una vez llegados, en él reposamos» (San Agustín, In epistulamIoannistractatus, 10, 4).


31

ANEXO VI

Cuadro síntesis del trabajo sobre “Las Virtudes”

Algunas palabras clave para trabajar cada una de las virtudes siguiendo la aportación del profesor

Julio Tudela:

PRUDENCIA reflexión, tiempo oportuno, dirigir los afectos hacia el bien, selección de

estímulos, consecuencias de los actos, aceptación de la vulnerabilidad

JUSTICIA donación, caridad, reparar el daño que causan nuestras actitudes

emocionales y afectivas en los demás, rigor, ternura, respeto, igualdad,

combatir el juicio, la soberbia…, paciencia, amor al prójimo

FORTALEZA ponerse metas, vencer obstáculos y temores, hacer frente a las pruebas,

resistir las contrariedades de la vida, combatir el miedo, la mentira, la

cobardía, la maledicencia, las adicciones…, capacidad de sufrimiento,

esperanza, educar hábitos, reconocerse limitado, levantarse tras la caída,

vivir el sufrimiento, toma de decisiones, elegir lo mejor supone combatir

TEMPLANZA Dominio de sí, equilibrio, verdadera libertad – ¿qué elegir?-, obediencia,

austeridad, castidad, moderación, sobriedad, combatir la ira, la lujuria, la

avaricia, la gula… el hedonismo, demorar recompensa, ¿quién entra en mi

casa? ¿Qué sale de ella?


32

ANEXO VII

INFORMACIÓN:

DINÁMICA ESCOLAR Y VIDA DE

CENTRO

FORMACIÓN:

ÁMBITO ACADÉMICO ,SOCIAL ,FAMILIAR

Y TRASCENDENTE

REUNIÓN

INICIAL

Presentación del tutor

Ambientación y espacios del aula

Organización y funcionamiento del centro

Horario escolar, profesorado, criterios de

calificación y fechas

Metodología de trabajo

Características generales del grupo

Hábitos de trabajo y estudio

Temas y objetivos de la tutoría individual

Presentación del PAT y del Plan Pastoral

Ruegos y preguntas

Agradecimiento a las familias por su asistencia

Colaboración de las familias en algunos aspectos

imprescindibles

Agenda

Características evolutivas de los alumnos

Presentación y explicación del lema pastoral del curso

Explicación del sentido de las fechas señaladas en el

Plan Pastoral

REUNIÓN

INTERMEDIA

Seguimiento del curso (progreso, dificultades,

evaluaciones)

Aspectos de colaboración con las familias

(planificación del estudio, actitud ante los

resultados y el aprendizaje, comportamiento,

pautas educativas)

Alternativas para el curso siguiente (modalidad,

optatividad, acceso al mundo laboral, etc.)

Salidas extraescolares

Ruegos y preguntas

Agradecimiento a las familias por su asistencia

Temas apropiados para la edad de sus hijos (tiempo

libre, hábitos de descanso e higiene, autonomía,

nuevas tecnologías, exigencia académica, uso del

dinero, salidas con los amigos, comunicación,

ejercicio adecuado de la autoridad…

Acciones del PAT y Plan Pastoral (educación afectivo-

sexual, prevención de drogodependencias, tiempos

litúrgicos, otros temas de tutoría...)

Potencial pedagógico de las virtudes trabajadas en

clase y acompañamiento desde casa.

REUNIÓN

FINAL

Balance del curso: logros y dificultades

Acciones del PAT o del Plan Pastoral para final

del curso.

Ruegos y preguntas

Agradecimiento a las familias por su

colaboración y compromiso con el tutor

Recomendaciones de tiempo libre, especialmente

aquellas que propone la parroquia (convivencias,

campamentos, retiros...)

Lecturas y programas recomendados, opciones de

uso solidario del tiempo libre.

Cuestiones de mejora de la dinámica familiar

(colaboración, comunicación, ocio compartido...)


33

ANEXO VIII

MODELO DE REUNIÓN INSTITUCIONAL

Diferenciamos entre la reunión inicial con las familias que han escolarizado a sus hijos por primera vez

en el centro y la reunión inicial de cada curso.

PRIMERA REUNIÓN CON PADRES

QUE HAN ESCOLARIZADO A SUS HIJOS EN EL CENTRO

Bienvenida.

Agradecimiento por haber elegido este centro y por depositar su confianza en nosotros.

Este año se caracteriza por …

QUIÉNES SOMOS

Qué tipo de centro somos: jurídicamente, historia de los Colegios Diocesanos,…

Hoy, la titularidad del colegio corresponde a …

Entrega y/o presentación del Carácter Propio incidiendo en algunos apartados. (Nuestro

proyecto educativo se fundamenta en una concepción cristiana de la vida, del hombre y del

mundo. Educamos al niño en todas sus dimensiones. Por ello podemos hablar de una

pastoral explícita y de una pastoral implícita. Hablamos de proyectos de acompañamiento

personal, de educación afectivo - sexual,…)

Ofrecemos una educación de calidad, abierta a las nuevas realidades tecnológicas,

lingüísticas, metodológicas… Estamos en una constante apertura a todo aquello que

permita la mejora de nuestro trabajo con los alumnos.

Configuración del centro:

A QUÉ NOS COMPROMETEMOS:

Contrato a formalizar entre el centro y las familias:

Carácter Propio y Proyecto Educativo.

RRI y normas de convivencia importantes (traer materiales, uniformidad, puntualidad…)

Información y entrevistas

Datos e imagen (cesión de los mismos para fines propios del centro…)

Notificación de situaciones de desprotección infantil

Las familias se comprometen:

Conocer y respetar el CP, el RRI y aceptar que su hijo sea educado conforme al mismo.

Participar activamente en el proceso educativo del hijo (puntualidad, asistir a reuniones,

material. Informar de aquellos aspectos que puedan ser relevantes para la formación…,

documentar ruptura familiar, uniforme del centro, enfermedades crónicas…)

Aceptar las actividades religiosas que el centro organice.

La participación de forma general en actividades complementarias del centro (información

puntual)

Conocer el sistema de aportaciones voluntarias…


34

FINANCIACIÓN DEL CENTRO

Centros privados concertados. El concierto implica…

Las mejoras del centro se sufragan a través de las aportaciones voluntarias…

PARTE INSTITUCIONAL DE LA PRIMERA REUNIÓN DE CADA CURSO CON LOS PADRES

La titularidad deberá estar presente en la primera reunión de padres de cada curso.

Tratará al menos los siguientes temas:

Bienvenida

Este año está caracterizado por… (Innovación, nuevos proyectos, obras, infraestructura,…)

Presentación del lema pastoral


35

ANEXO IX

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DIMENSIÓN FÍSICA

DIMENSIÓN

PSICOLÓGICO-

EMOCIONAL

DIMENSIÓN

TRASCENDENTE

COORDINACIÓN

CON LA

PASTORAL DEL

CENTRO 1. Enseñar la importancia del equilibrio entre las tres dimensiones de la persona

1. Aprender a

ser persona:

Autoconocimiento: auto-concepto y autoimagen. Autonomía: Autocontrol. Autoestima Pensamiento positivo.

1. Potenciar la

búsqueda del sentido

de la vida desde la

antropología cristiana

de la persona y del

mundo. Proyecto de

vida.

1. Solucionar

problemas a través del

diálogo, el respeto y el

PERDÓN.

2. Aprender a valorar la importancia de nuestro cuerpo para nuestro desarrollo e imagen personal.

2. Aprender a

relacionarse:

Empatía Comunicación Habilidades sociales Resolución de conflictos Asertividad Potenciar el encuentro Normas de convivencia

2. Potenciar nuestro encuentro con Dios y con Jesús para nuestro crecimiento espiritual.

2. Facilitar

experiencias

celebrativas que

desarrollen su cultura

y experiencia religiosa.

3. Aprender la importancia de la actividad física para una vida equilibrada y sana.

3. Aprender a

aprender:

Destrezas instrumentales básicas Organización y planificación.

3. Educar en la profundidad de las personas y los acontecimientos.

3. Sensibilizar

ante situaciones de

injusticia, guerra e

insolidaridad.

Despertar la

sensibilidad por las

necesidades de los

otros

4. Desarrollar hábitos saludables de higiene y alimentación.

4. Aprender a

decidir:

Decidir hacia el bien Orientación laboral y opciones curriculares.

4. Orientación Vocacional: ¿A qué me llama Dios?

4. Reconocer y

aceptar en Jesús, el

modelo de persona

creyente que nos

muestra el verdadero

rostro de Dios y de la

persona humana.

5. Enseñar que nuestro cuerpo está hecho para hacer el bien a nosotros mismos y a los demás.

5. Las IIMM:

descubrir nuestras

inteligencias.

5. Educar que la vida es un don que ha de ser entregado.

5. Orientar la

respuesta vocacional

cristiana como

proyecto de vida.

6. Educar que nuestro cuerpo es un don y está hecho para la entrega.

6. Desarrollar

los siguientes valores:

obediencia,

disciplina, fortaleza,

6.Educar los valores evangélicos: humildad, agradecimiento,

6. Sensibilizar,

animar y colaborar con

las campañas

solidarias propuestas


36

prudencia, cooperación, templanza, esfuerzo, perseverancia, solidaridad, justicia, libertad.

perdón, acogida, amor, esperanza, sabiduría, gratuidad, caridad, donación, fidelidad, fe, misericordia.

por el colegio.

7. Concienciar de la dignidad de la vida humana.

7. La familia: su

importancia y misión.

7. Educar el sentido de la admiración y contemplación de la belleza.

7. Descubrir en

Jesús la superación de

la tendencia al

ensimismamiento y la

apertura al otro y sus

problemas.

8. Aprender a

identificar y expresar

adecuadamente

nuestras emociones y

desarrollar el control

de las mismas.

8. Educar en el

sentido del

sufrimiento.

8. Entender el

cristianismo como una

forma de vida.

9. Ayudar a

tomar decisiones

desde una visión

cristiana.

10. Coordinar la

acción tutorial con la

pastoral.

11. Potenciar los

valores cristianos en la

actividad cotidiana y

en los tiempos

litúrgicos.

Programa de educación afectivo-sexual: “Libres por amor, libres para amar”


37

ANEXO X CALENDARIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS A TRABAJAR CALENDARIO

Convivencia inicio de curso. (30 de

septiembre)

Trabajo sobre el lema pastoral

Normas de convivencia y disciplina

Proyecto personal y de grupo para el

curso.

Elección de delegados.

Realización de horario de estudio.

Técnicas de estudio.

Encuesta de pre-evaluación.

Prueba sobre inteligencias múltiples.

Trabajar la virtud de la TEMPLANZA:

Dominio de sí.

Conocimiento propio. Humildad. Sencillez.

Equilibrio personal. Serenidad.

Veracidad. Sinceridad.

Sentido de la economía y del ahorro. Sobriedad.

Respetar el orden natural.

Higiene y limpieza.

Orden material.

Autodominio

Alegría Habilidades sociales.

Festividad de todos los Santos( sábado 1

de noviembre)

Domund (domingo 18 de octubre).

(TRABAJAR EN TUTORÍA DEL 14 DE

OCTUBRE)

ADVIENTO (Comienza 29 de noviembre)

(trabajar el 2 de diciembre)

(celebraciones 17-21 diciembre y salidas

solidarias posiblemente 16 de diciembre)

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE

ADICIONES

AñO DE LA MISERICORDIA (Comienza

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31


38

8 de diciembre. Trabajar en tutoría 9 de

diciembre)

Programa de orientación académica y

profesional.

Aprender a ser persona:

Autoconocimiento: auto-concepto y autoimagen.

Autonomía: Autocontrol.

Autoestima

Pensamiento positivo.

Trabajar la virtud de la FORTALEZA:

Empeño en la obra bien hecha. Esfuerzo.

Reciedumbre.

Laboriosidad. Aprovechamiento del tiempo.

Paciencia. Perseverancia. Constancia.

Magnanimidad. Audacia.

Capacidad de trabajo

Optimismo. Talante positivo. Programa de educación afectivo-sexual:

“Libres por amor, libres para amar”

SEGUNDO TRIMESTRE


Desarrollar los siguientes valores:

obediencia, disciplina, cooperación,

esfuerzo, perseverancia, solidaridad,

libertad, acogida, gratuidad,

agradecimiento, humildad.

Importancia de la familia.

La vida como don y misión

Educar en la admiración y la belleza

Trabajar la virtud de la JUSTICIA:

Sentido del deber.

Ciudadanía

Compañerismo. Amistad

Lealtad. Fidelidad

Agradecimiento. Perdón.

Respeto. Tolerancia.

Comprensión.

Colaboración y ayuda.

Solidaridad.

Delicadeza. Amabilidad.

Espíritu de servicio.

Generosidad

Paz (DÍA DE LA PAZ: 30 de

enero)

Manos Unidas

ENERO

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29


39


Programa de educación afectivo-sexual:


Resolución de conflictos

Miércoles de Ceniza (10 febrero)

Charlas de formación de Cuaresma

Celebraciones Cuaresma

Programa de formación de técnicas de

hablar en público y exposición de trabajos

Educar en el sentido del sufrimiento

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

TERCER TRIMESTRE


La PASCUA

Educar en los siguientes valores

evangélicos: Perdón, Esperanza,

Caridad, Donación, Fidelidad, Fe,

Misericordia.

Educar en la identificación, expresión y

control de las emociones.

Educar en el valor de nuestro cuerpo:

Dignidad de la vida humana

Actividad física para el desarrollo

de una vida sana y equilibrada

Hábitos saludables de higiene y

alimentación. Prevención de

adicciones.

Trabajar la virtud de la PRUDENCIA:

Aceptación de las normas.

Obediencia.

Uso responsable de la libertad.

Madurez.

Reflexión.

Capacidad de compromiso con la

verdad. Coherencia. Autenticidad.

Criterio propio. Espíritu crítico.

Ed. Afectivo-sexual

Autonomía. Iniciativa.

Decisión. Valentía

Firmeza de convicciones.

Flexibilidad.

Responsabilidad

Conciencia y satisfacción por la

obra bien hecha.

ABRIL

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

MAYO

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30


40

Buen humor. Deportividad

PENTECOSTÉS (15 de mayo)

La Orientación vocacional. Aprender a

decidir:

Decidir hacia el bien

Orientación laboral y opciones

curriculares


Programa de educación afectivo-sexual:



41

ANEXO XI

SEGUIMENTO DE LAS ENTREVISTES ACOMPAÑAMIENTO ALUMNOS

ENTREVISTES ALUMNE:

Observacions i acords: Data:







42


43

ANEXO XII

PRIMERA ENTREVISTA ALUMNOS

Se trata de la primera toma de contacto, a través de la cual el/la profesor/a recabará

información relevante del/la alumno/a; información referente al entorno académico,

familiar y social del/a mismo/a. Esta información nos será útil para trabajar aquellos

aspectos que se consideren necesarios. Es importante resaltar la confidencialidad de los

datos, así como de toda aquella información que nos transmita el/la alumno/a.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

A continuación te voy a hacer una serie de preguntas que serán muy útiles para poder

ayudarte en tu desarrollo personal y académico a lo largo de este curso. No te vamos a

poner nota, lo que sí te aseguramos es la confidencialidad de los datos que aportes.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

1.Nombre completo: ..........................................................................................................................

2. Fecha de nacimiento: .......................................... Lugar: .............................................................

3. Domicilio: ...............................................................................Población:.......................................

Teléfono:.................................. ………………………………………

4. Nombre del padre:…………………………………………………….. Edad:...................

Trabajo…………………………………………. Estudios:........................................................

5. Nombre de la madre:…………………………………………………... Edad:..................

Trabajo……………………………………………………...Estudios:...............................

HISTORIA ESCOLAR

6. Centro o centros donde has estudiado anteriormente:

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

7 Si has repetido algún curso/s indica cual/es:

....................................................................................................................................

En caso afirmativo, explica el motivo por el que crees que ha sido:

.............................................................................................................................................

PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB

44

8. ¿Cómo te ha ido el último curso?...................................................................................

8.1. ¿En qué asignaturas conseguiste los mejores resultados? ........................................

8.2 ¿En cuáles encontraste mayores dificultades?..............................................................

ESTILO DE APRENDIZAJE

9. Tienes que hacer un trabajo para una asignatura y se te ofrecen estas dos formas de

hacerlo. Elige una:

A) Te dan el tema, unas normas simples sobre cómo hacerlo y eres tú el que tienes que

diseñarlo y buscar la forma de concretarlo: tarea abierta

B) Te dan claramente los pasos a seguir, los materiales que tienes que consultar, se te

adjuntan incluso algunos de ellos y se te dice claramente qué es lo que tienes que

obtener: tarea estructurada

10. Elige aquello con lo que estés de acuerdo:

A) Antes de comenzar una tarea, un trabajo, piensas cómo hacerlo, te paras a pensar

cómo hacerlo.

B) Las tareas, trabajos, los comienzas a realizar inmediatamente, sin pararte a pensar.

11. Marca aquello con lo que estés de acuerdo:

A) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que se ha de leer, observar...

B) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que se ha de hablar, escuchar.

C) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que has de experimentar, manipular...

12. Cuando se plantean tareas en clase:

cuáles te gustan más cuáles te salen mejor

Las que haces solo

Las que haces con un compañero

Las que haces con un pequeño

grupo

Las que hacéis toda la clase junta

Marcar con una cruz en cada columna


45

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

13. Cuando te pones a estudiar:

A) Siempre lo haces de la misma forma, sigues el mismo orden (leer, memorizar, etc.)

independientemente de la forma de examen, de la asignatura que sea, etc.

B) Siempre lo haces de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que

tenga, la forma de examen...

14. Tienes organizado el tiempo de estudio en casa, con un horario que sigues

generalmente, más o menos a las mismas horas.

Sí NO

MOTIVACIÓN PARA APRENDER

15. Tu interés por el trabajo escolar es: Alto- Medio- Bajo

16. Las razones que tienes para estudiar serían:

A) quiero saber más de algunas asignaturas, aprender

B) me lo piden mis padres

C) obtener buenas notas me sirve de premio

D) es una humillación tener malas notas

E) conseguir acceder a un buen trabajo

F) otras……………………………………………………………………………………

17. Las asignaturas más difíciles para tí son:.................................................................

...........................................................................................................................

¿Por qué?.....................................................................................................................

.............................................................................................................................................

18. Cuando apruebas una asignatura crees que se debe a:

A) Tu esfuerzo B) buena suerte C) lo bueno que eres

19. Cuando suspendes una asignatura crees que se debe a:

A) Falta de esfuerzo B) mala suerte C) se te da mal


46

EQUILIBRIO PERSONAL

20. En tu vida personal, o en tu historia escolar, ¿hay algún hecho que tú consideras que

es tan importante como para haberte influido mucho?

Sí NO

21. ¿Cuál o cuáles?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

HABILIDADES INTERPERSONALES EN EL AULA

22. El curso pasado, en tu clase, te sentías:

A) A gusto B)Aislado C)Rechazado D)Sentías que no contaban contigo

El ambiente de clase es

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

¿Cuáles son según tu opinión los problemas más importantes que hay en clase?

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

¿Qué medidas crees que deberían adaptarse con urgencia para mejorar las deficiencias y

atajar los problemas?

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

ENTORNO-FAMILIAR

23. Si tienes buenas notas, ¿a qué creen tus padres que se debe?

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


47

24. Si tienes malas notas, tus padres, ¿a qué creen que se debe?

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

25. Cuando tienes un problema, ¿encuentras que tus padres te escuchan?

…………………………………………………………………………………………….

26. Cuál es la respuesta habitual de tus padres respecto a las cuestiones personales que

les cuentas

…………………………………………………………………………………………….

CONTEXTO SOCIAL CERCANO

27. ¿Tienes amigos/as?......................................................................................................

¿Qué es lo que más te preocupa en relación con tus amigos/as?

.............................................................................................................................................

............................................................................................................................................

¿Son alumnos/as del centro/clase?

…………………………………………………………………………………………….

28. ¿Te atrae la forma de ser o de actuar de algún grupo juvenil (rockers, punkies, etc)'?

¿Cuál?

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

¿Por qué?

.............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................

29. ¿Qué haces habitualmente los días de diario al salir de clase?

.............................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


48

30. ¿Asistes a actividades fuera del horario escolar (deportes, informática, inglés,...)?

Sí NO

¿Cuáles y cuándo?

....................................................................................................................................

......................................................................................................................................

31. ¿Perteneces a alguna asociación, club, etc?

......................................................................................................................................

32. ¿A qué te dedicas los fines de semana?

......................................................................................................................................

33. Observaciones (datos relevantes que haya comentado el/la alumno/a)

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………


49

ANEXO XIII VALORACIÓN DEL PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL NOMBRE:

Nos gustaría saber tú opinión acerca de las entrevistas del Acompañamiento personal.

COMENTARIO Explica en un breve texto la importancia que para ti ha tenido el Proyecto de Acompañamiento este curso, y tu relación con tu acompañante:

PU

NT

UA

CIÓ

N

PR

OY

EC

TO

Realiza Tu valoración del Proyecto de Acompañamiento personal que empezamos a implantar en el colegio con vosotros durante el curso 2014-2015.

Valora la labor de tu acompañante personal

VA

LO

RA

CIÓ

N D

EL

A

CO

MP

AÑ

AN

TE

PE

RS

ON

AL

¿Crees que fue acertada la asignación de tu acompañante personal? SÍ

NO

¿Crees que has tenido las suficientes entrevistas personales con tu acompañante?

SÍ

NO

¿Se ha dedicado el tiempo suficiente a cada una de tus entrevistas de acompañamiento?

SÍ

NO

¿Tu acompañante ha estado accesible cuando lo has necesitado? SÍ

NO

¿Cuáles crees que ha sido los temas más importantes que has tratado durante los momentos de acompañamiento personal?

Académicos

Disciplinarios

Personales

Familiares

Amistades Otros: _____________________

Si tu acompañamiento personal pudiera continuar, ¿qué temas te gustaría que se abordaran y no has tratado hasta ahora?

¿Piensas que el Acompañamiento personal te ha ayudado durante este curso?

SÍ

NO

¿Por qué?

¿Cuántas reuniones de Acompañamiento has tenido aproximadamente durante este curso?

---------

¿Te has sentido cómodo, acogido, comprendido y ayudado por tu acompañante?

SU

GE

RE

NC

IAS

¿Podrías proporcionar algunas ideas que nos ayuden a mejorar el Proyecto?

Señala dos aspectos positivos del Acompañamiento personal

¿Piensas que este Proyecto es beneficioso para los alumnos del centro?

SÍ

NO

¿Te gustaría que en el centro al que vas asistir el próximo curso tuviera este Proyecto de Acompañamiento Personal?

SÍ

NO


50

ANEXO XIV

HOJA DE REGISTRO DE ENTREVISTA PERSONAL NOMBRE DEL ALUMNO: NOM DE L’ALUMNE:

NIVEL EDUCATIVO: NIVELL EDUCATIU:

PROFESOR TUTOR: PROFESSOR TUTOR:

FECHA / DATA:

HORA COMIENZO: HORA D’INICI:

QUIEN SOLICITA LA ENTREVISTA: QUI SOL.LICITA L’ENTREVISTA:

HORA FINALIZACIÓN: HORA D’ACABAMENT:

El centro El centre

La familia La família

El alumno L’alumne

FORMA DE CONCERTACIÓN DE LA ENTREVISTA: FORMA DE CONCERTACIÓ D L’ENTREVISTA:

Circular Circular

Agenda escolar

Teléfono Telèfon Verbal

ASISTENTES A LA ENTREVISTA / ASSISTENTS A L’ENTREVISTA:

Por parte del alumno: De part de l’alumne:

Padre Pare

Madre Mare Educador

El mismo alumno El mateix alumne

Otros: Altres:

Por parte del centro: De part del centre: Tutor/a

Profesor/a Professor/a

Jefe Estudios Cap d’estudis Director Administrador Resp. Gab / Dpt. Orient.

TEMAS TRATADOS / TEMES TRACTATS:

Seguimiento educativo / académico del alumno Seguiment educatiu / acadèmic de l’alumne

Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias Mesures educatives correctoras i/o disciplinàries

Atención a necesidades educativas específicas Atenció a necessitats educatives específiques

Funcionamiento y organización del centro Funcionament i organització del centre

Orientación educativa / Atención a casos Orientació educativa / Atenció a casos

Otros temas: Altres temes:

MOTIVOS DE LA ENTREVISTA / MOTIUS DE L’ENTREVISTA:

SEGUIMIENTO ACUERDOS ADOPTADOS ANTERIORMENTE / SEGUIMENT D’ACORDS ADOPTATS ANTERIORMENT:

ACUERDOS ADOPTADOS / ACORDS ADOPTATS:

OBSERVACIONES / OBSERVACIONS:

FIRMAS DEL PERSONAL DEL CENTRO SIGNATURES DEL PERSONAL DEL CENTRE

FIRMAS DE ALUMNO, FAMILIA y/o EDUCADOR SIGNATURES DE L’ALUMNE, FAMÍLIA i/o EDUCADOR


51

ANEXO XV

ALUMNOS TUTOR

ASIGNADO

1ª entrevista

2ª entrevista

3ª entrevista

4ª entrevista

5ª entrevista

6ª entrevista

7ª entrevista

8ª entrevista

9ª entrevista

10ª entrevista


52

ANEXO XVI

PU

NT

UA

CIÓ

N

PR

OY

EC

TO

Realiza tu valoración del Proyecto de Acompañamiento personal que empezamos a implantar en el colegio con vosotros durante el curso 2014-2015.

Valora tu labor como acompañante personal

VA

LO

RA

CIÓ

N D

EL

A

CO

MP

AÑ

AN

TE

PE

RS

ON

AL

¿Te has sentido cercano a tus acompañados? SÍ

NO

¿Crees que sería conveniente recibir formación como acompañante para llevar a cabo el proyecto? ¿Estarías dispuesto/a a recibirla?

SÍ NO

SÍ NO

¿Piensas que no has conectado con alguno de tus acompañados? SÍ

NO

¿Cuáles crees que son los motivos de esta falta de conexión?

¿Cuáles crees que ha sido los temas más importantes que has tratado durante los momentos de acompañamiento personal?

Académicos

Disciplinarios

Personales

Familiares

Amistades Otros: _____________________

¿Qué temas crees que deberían tratarse en las entrevistas de acompañamiento y no has podido tratar todavía?

¿Piensas que has podido ayudar a algún alumno/a? SÍ

NO

¿Por qué?

¿Te ha aportado algo positivo como persona y profesor tu función de acompañante?

SÍ

NO

Comenta en que aspectos te ha ayudado

¿Cuántas reuniones de Acompañamiento has tenido aproximadamente durante este curso?

---------

¿Cómo piensas que has sido valorado por tus acompañados?

SU

GE

RE

NC

IAS

¿Podrías proporcionar algunas ideas que nos ayuden a mejorar el Proyecto?

Señala dos aspectos positivos del Acompañamiento personal

¿Piensas que este Proyecto es beneficioso para los alumnos del centro?

SÍ

NO

¿Te gustaría seguir siendo acompañante personal en el próximo curso?

SÍ

NO


53

ANEXO XVII

ACTA DE REUNIÓN-PADRES

REUNIÓN DE:

FECHA DE LA REUNIÓN: NÚMERO:

ORDEN DEL DÍA:

DOCUMENTACION ENTREGADA A LOS PADRES:

OBSERVACIONES::


54

ASISTENCIA::

1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10. 11. 12.

13. 14. 15.

16. 17. 18.

19. 20. 21.

22. 23. 24.

25. 26. 27.

28. 29. 30.

31. 32. 33.

PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA ... · PDF...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA ... · PDF...