PROGRAMACIÓN ANUAL EDUCACIÓN FÍSICA Curso 2020 ......1. INTRODUCIÓN E CONTEXTO. Este documento...

PROGRAMACIÓN ANUAL

EDUCACIÓN FÍSICA

Curso 2020- 2021.

CEIP CARDEAL QUIROGA PALACIOS

ÍNDICE

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTO.

2. CONTRIBUCIÓN DA EF PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

3. OBXECTIVOS DE ETAPA E DE NIVEL

3.1. OBXECTIVOS XERAIS DE ETAPA

3.2. OBXECTIVOS POR NIVEIS

3.2.1. Obxectivos para o 1º nivel






4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

5. CRITERIOS METODOLÓXICOS E ORGANIZACIÓN

6. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN POR NIVEIS

7. AVALIACIÓN

8. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSAIS

9. RELACIÓN COAS OUTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDADE).

10. RECURSOS

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES E COMPLEMENTARIAS

12. PROXECTO LECTOR E PLAN TIC

13. MÍNIMOS ESIXIBLES

14. PLAN DE RECUPERACIÓN E REFORZO

15. PLAN DE CONTINXENCIA

1. INTRODUCIÓN E CONTEXTO.

Este documento recolle a planificación da área de Educación Física para o curso 2020-2021, do CEIP

“Cardeal Quiroga Palacios” de Santiago de Compostela, referida aos seis niveis de educación

Primaria.

Ten en conta a normativa vixente no momento da actual, e toma coma referencia as bases lexislativas,

curriculares e organizativas:

Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na

Comunidade Autónoma de Galicia.

Dita Programación, secuenciada a partir dos niveis de concreción curricular, articula o proceso de

ensinanza aprendizaxe para cada un dos seis niveis da etapa de Educación Primaria.

Esta programación debe ser entendida coma un proceso continuo, aberto e flexible, en constante

revisión e transformación. Este carácter dinámico permitirá realizar reaxustes cando as circunstancias

así o requiran. Cumpre por tanto unha función de orientación, aos profesionais, pais e alumnos, unha

función de ordenación, evitando improvisacións, e unha función de calidade cara o proceso de

ensinanza-aprendizaxe.

2. CONTRIBUCIÓN DA EF PARA O LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE

A continuación expóñense unha serie de exemplos de como a área de EF contribúe á consecución das

Competencias Clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL).

Calquera das actividades que impliquen unha interacción cos compañeiros desenvolve esta competencia.

Incidirase na utilización correcta dos termos propios da U.D. desenvolvida de maneira que amplíen o seu

vocabulario dun xeito lúdico.

- Exemplos:

• No intercambio comunicativo que se produce nas sesións entre o alumnado, así como entre o alumnado e

o mestre (explicacións de xogos,...).

• Na práctica de xogos e as actividades de expresión corporal (dramatización, xogos de rol -improvisación-

e lectura).

• A través dos xogos tradicionais e populares o alumnado coñece o vocabulario transmitido durante

xeracións.

• A través de actividades propostas para o fomento da lectura e busca de información relacionada coa área.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencias e tecnoloxía (CMCT).

A través de xogos e tarefas que impliquen:

- Realización de medicións.

- Interpretación de distintos intervalos de espazo e tempo dunha maneira práctica e vivenciada.

- Comprensión das diferenzas claras de conceptos tales coma o tamaño, cantidade, peso…

- Formación de figuras xeométricas (co propio corpo ou en grupo).

- Adopción de posicións corporais simétricas e asimétricas comprendendo e vivenciando a diferenza entre

estes dous conceptos...

- Interpretación de símbolos (de educación vial, de orientación no plano e no espazo...)

Competencia dixital (CD).

- Utilizaranse os recursos tecnolóxicos para a procura, análise e elaboración da información (dos mestres e do

alumnado).

- Utilizarase o cañón de proxección para:

• trasladar as ordes verbais (cancións motrices proxectadas) ao plano motor (prescindindo da imitación)

• Analizar a expresividade corporal (sketchs de cine mudo) e entender as mensaxes que a través dela se

transmiten,

• Proxectar creacións propias do alumado.

- Coa axuda de software específico (aplicativos, animacións, actividades interactivas, etc), pretenderase

aumentar a motivación do alumnado e coma consecuencia a súa capacidade para asimilar conceptos

(LUDOS).

- Por outra banda as nenas e nenos tamén serán produtores de contidos para compartir a través da páxina web

e aula virtual do colexio.

Aprender a aprender (CAA).

Todas aquelas actividades que utilicen unha técnica de ensinanza mediante a busca (resolución de problemas,

descubrimento guiado ou libre exploración -Delgado Noguera-) favorecen a consecución desta competencia.

− Exemplos:

• Por medio de actividades cooperativas, o alumnado aprende a compartir coñecemento, a

colaborar, a adquirir aprendizaxes como base de futuro.

• Na práctica do exercicio físico os nenos e nenas están sometidas a un continuo feedback que lles

permite mellorar na toma de decisións, facilitando así:

o A autoaprendizaxe., coñecemento de si mesmo, das súas propias posibilidades e

limitacións tomando consciencia do que pode facer po si mesmo e do que pode facer coa

axuda dos demais.

o Adquisición de recursos de cooperación en actividades físicas comúns.

o Manexo de forma eficaz dos recursos e as técnicas adquiridas no desenvolvemento das

súas habilidades motrices.

o Asimilación dos resultados (vitoria e derrota) coma parte intrínseca do propio xogo.

Competencias sociais e cívicas (CSC).

Na área de E.F. todas as actividades propostas contribúen á consecución desta competencia posto que están

en constante interacción cos seus compañeiros, ben sexa a través de actividades de cooperación-oposición,

xogos cooperativos, coeducativos, etc

− Exemplos:

• O xogo cooperativo permite incrementar a socialización dos alumnos e alumnas, facilita a relación,

a integración, o respecto e a solidariedade.

• Utilización da actividade física para facilitar a relación, a integración e o respecto.

• Aceptación e respecto das regras do xogo acordadas entre todos.

• Participación, tomar decisións e comportamento responsable car a realización da actividade física.

• Valoración do traballo e as achegas dos demais, sen discriminar por razóns de sexo, clase, orixe ou

cultura.

• Valoración do esforzo e os logros obtidos polas persoas afectadas de discapacidade física ou mental

nas súas actividades físicas, laborais e cotiás.

• Coidado dos materiais, instalacións e contorna.

• Comprensión e valoración da importancia das normas de tráfico.

• Identificación de riscos e toma de decisións axeitadas para evitar accidentes na práctica de

actividade física.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).

- Desde a área de E. Física trátase de mellorar o coñecemento que ten o alumnado sobre o seu propio corpo e

as súas posibilidades, de maneira que se gañe progresivamente autonomía.

- Coa progresiva adquisición de habilidades específicas de xogos e deportes increméntase a autonomía e a

iniciativa persoal.

- Fomentarase a toma de decisións por parte do propio alumnado, en detrimento de valoracións externas.

- Exemplos:

• Organización de forma individual e colectiva de actividades físicas lúdicas e actividades expresivas.

• Desenvolvemento dos valores persoais da responsabilidade e da perseveranza.

• Desenvolvemento das habilidades sociais do respecto aos demais, da cooperación e o traballo en

equipo.

• Fomento da busca de solucións aos problemas motrices plantexados.

• Desenvolvemento da iniciativa e a creatividade.

Conciencia e expresións culturais (CCEC).

- A expresión mediante o movemento ou a ausencia de movemento corporal é unha manifestación artística,

que cobra especial importancia na unidade didáctica dedicada á expresión corporal, aínda que tamén dun xeito

secundario no resto das unidades.

- Incidirase nesta competencia tamén a través de todos aqueles xogos populares que contribúen co

coñecemento, práctica e conservación da cultura galega,

- O alumnado non só debe aprender a expresar senón tamén a interpretar e valorar as realizacións artísticas

dos compañeiros/as.

Hai que destacar que, aínda que non apareza de maneira explícita no currículo de Educación Primaria, a

área de EF contribuirá a través de todas e cada unha das propostas plantexadas á consecución da

Competencia Motriz, fundamental para o desenvolvemento das anteriormente citadas.

3. OBXECTIVOS DE ETAPA E DE NIVEL

3.1. OBXECTIVOS XERAIS DE ETAPA

A área de EF contribuirá á consecución dos obxectivos xerais para a educación primaria establecidos na

lexislación de referencia:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse

para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha

sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así

como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e

creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan

desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se

relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de

dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade nin por

outros motivos.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en

ambas as linguas.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita

expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a

realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen

de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a

cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación,

desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e

audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar

a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que

favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas

demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos

sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, poñendo de

relevancia as mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

3.2. OBXECTIVOS / CRITERIOS DE AVALIACIÓN POR NIVEIS:

Os obxectivos xerais da etapa de Educación Primaria referidos no DECRETO 105/2014, do 4 de setembro,

concrétanse nos seguintes obxectivos didácticos para a Área de Educación Física nos diferentes cursos:

3.1.1.Obxectivos / criterios de avaliación para 1º curso

B1.1. Recoñecer desde a perspectiva de participante as posibles situacións conflitivas xurdidas nos xogos

aceptando as opinións dos e das demais.

B1.2. Buscar de maneira guiada información utilizando fontes de información e facendo uso das TIC.

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a un mesmo e aos outros e

outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas.

B2.1. Aceptar e respectar a propia realidade corporal e a dos e das demais.

B2.2. Coñecer a estrutura e funcionamento do corpo para realizar movementos axeitados ás situacións motrices

que se lle presentan.

B3.1. Resolver situacións motrices con diversidade de estímulos e condicionantes espazo-temporais.

B4.1. Utilizar os recursos expresivos do corpo e o movemento, comunicando sensacións e emocións.

B5.1. Recoñecer os efectos do exercicio físico, a hixiene, a alimentación e os hábitos posturais sobre a saúde e

o benestar.

B6.1. Recoñecer tácticas elementais dos xogos aplicando as regras en situación de cooperación e de oposición.

B6.2. Recoñecer a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas en especial as de Galicia.

3.1.2. Obxectivos / criterios de avaliación para 2º curso

B1.1. Opinar tanto desde a perspectiva de participante como de espectador ou espectadora, ante as posibles

situacións conflitivas xurdidas, participando en debates, e aceptando as opinións dos e das demais.

B1.2. Buscar e presentar Información e compartila, utilizando fontes de información determinadas e facendo

uso das tecnoloxías da información e a comunicación como recurso de apoio á área.

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a si mesmo/a e aos outros e

outras nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e

iniciativa individual e traballo en equipo.


B2.2. Coñecer a estrutura e funcionamento do corpo para adaptar o movemento ás circunstancias e condicións

de cada situación, sendo capaz de representar mentalmente o seu corpo na organización das accións motrices.

B3.1. Resolver situacións motrices con diversidade de estímulos e condicionantes espazo-temporais,

seleccionando e combinando as habilidades motrices básicas e adaptándoas ás condicións establecidas de forma

eficaz.

B4.1. Utilizar os recursos expresivos do corpo e o movemento, comunicando sensacións e emocións.

B5.1. Coñecer os efectos do exercicio físico, a hixiene, a alimentación e os hábitos posturais sobre a saúde e o

benestar.

B5.2. Coñecer a importancia das medidas de seguridade na práctica da actividade física.

B6.1. Coñecer tácticas elementais dos xogos aplicando as regras en situación de cooperación e de oposición.

B6.2. Coñecer a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas, en especial as de Galicia.

B6.3. Manifestar respecto cara ao contorno e o medio natural nos xogos e actividades ao aire libre.

3.1.3. Obxectivos / Criterios de avaliación para 3º curso






eficaz.

B4.1. Utilizar os recursos expresivos do corpo e o movemento, de forma estética e creativa, comunicando

sensacións, emocións e ideas.

B4.2. Relacionar os conceptos específicos de Educación física e os introducidos noutras áreas coa práctica de

actividades artístico-expresivas.


o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a un mesmo ou mesma.

B5.2. Mellorar o nivel das súas capacidades físicas, regulando e dosificando a intensidade e duración do

esforzo, tendo en conta as súas posibilidades e a súa relación coa saúde.

B5.3. Identificar e interiorizar a importancia da prevención, a recuperación e as medidas de seguridade na

realización da práctica da actividade física.

B6.1. Resolver retos tácticos elementais propios do xogo e de actividades físicas, con ou sen oposición,

aplicando principios e regras para resolver as situacións motrices, actuando de forma individual, coordinada e

cooperativa e desempeñando as diferentes funcións implícitas en xogos e actividades

B6.2. Coñecer a diversidade de actividades físicas, lúdicas e deportivas, en especial as de Galicia.

B6.3 Relacionar os conceptos específicos de Educación física e os introducidos noutras áreas coa práctica de

actividades físico-deportivas.

B6.4. Manifestar respecto cara ao contorno e o medio natural nos xogos e actividades ao aire libre,

identificando e realizando accións concretas dirixidas á súa preservación.


B1.1. Opinar, tanto desde a perspectiva de participante como de espectador ou espectadora, ante as posibles

situacións conflitivas xurdidas, participando en debates, e aceptando as opinións dos e das demais.

B1.2. Buscar e presentar información e compartila, utilizando fontes de información determinadas e facendo

uso das tecnoloxías da información e a comunicación como recurso de apoio á área.

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a un mesmo e ás outras persoas

nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e


B2.1. Aceptar e respectar a propia realidade corporal e a das demais persoas.





eficaz.






o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a un mesmo ou mesma.








B6.2. Coñecer, a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas,en especial as de Galicia.




B1.1. Opinar coherentemente con actitude crítica, tanto desde a perspectiva de participante como de espectador

ou espectadora, ante as posibles situacións conflitivas xurdidas, participando en debates, e aceptando as

opinións dos e das demais.

B1.2. Extraer e elaborar información relacionada con temas de interese na etapa, e compartila, utilizando fontes

de información determinadas e facendo uso das tecnoloxías da información e a comunicación como recurso de

apoio á área.

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a un mesmo e as demais

persoas nas actividades físicas e nos xogos, aceptando as normas e regras establecidas e actuando con interese e


B2.1. Valorar, aceptar e respectar a propia realidade corporal e a dos e das demais, mostrando unha actitude

reflexiva e crítica.



eficaz.






o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a un mesmo.








B6.2. Coñecer e poñer en práctica a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas, en especial as de

Galicia.




B1.1. Opinar coherentemente con actitude crítica tanto desde a perspectiva de participante como de espectador

ou espectadora, ante as posibles situacións conflitivas xurdidas, participando en debates, e aceptando as

opinións das demais persoas.

B1.2. Extraer e elaborar información relacionada con temas de interese na etapa, e compartila, utilizando fontes

de información determinadas e facendo uso das tecnoloxías da información e a comunicación como recurso de

apoio á área.

B1.3. Demostrar un comportamento persoal e social responsable, respectándose a un mesmo e ás demais

persoas nas actividades físicas, en distintos contornos incluíndo a natural e nos xogos, aceptando as normas e

regras establecidas e actuando con interese e iniciativa individual e traballo en equipo.

B2.1. Valorar, aceptar e respectar a propia realidade corporal e a das demais persoas, mostrando unha actitude

reflexiva e crítica.



eficaz.






o benestar, manifestando unha actitude responsable cara a un mesmo.








B6.2. Coñecer, valorar e poñer en práctica a diversidade de actividades físicas, lúdicas, deportivas, en especial

as de Galicia.



4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Alumnado con NEAE por cursos:

6ºA EI Retraso global do desenvolvemento

1ºA EP Trastorno do Espectro Autista. Grao I

1ºB EP Diparesia espástica secundaria (dificultade motórica)

1ºB EP Síndrome X-fáxil. Retraso global no desenvolvemento

2ºB EP Trastorno do Espectro Autista grao II asociado a TEL

3ºA EP Déficit auditivo e visual. Síndrome de Stickler

4ºA EP Síndrome de Zelweger (xordo-cega).

4ºA EP Trastorno por déficit de atención e hiperactividade

4ºA EP TDAH, discapacidade intelectual e TEL

4ºA EP TDAH . Problemas de comportamento e emocionais

4ºA EP Disparesia espástica. Retraso leve no desenvolvemento. TDAH. Dislexia. Disgrafía

4ºB TEL e TDAH

5ºA EP TDAH

6ºA EP Trastorno da linguaxe e trastorno madurativo

6ºB TDAH. Trastorno negativista desafiante

A partir da observación do comportamento dos alumnos e alumnas, ademais dos informes remitidos polo titor/a

, os pais ou o equipo psicopedagóxico determinará a mellor intervención educativa posible en función das

dificultades sensoriais, motóricas ou psíquicas que presente o alumno/a. As decisións que se tomen en cada

caso serán individuais e persoais pero de forma xeral se reflexan nesta programación uns criterios de

adaptabilidade que, sen dúbida, orientan ao profesor/a na planificación e desenvolvemento das súas clases,

actuando como facilitadores do proceso de ensino-aprendizaxe das tarefas propias da Educación Física.

A) ADAPTACIÓNS/MODIFICACIÓNS NO MEDIO DE APRENDIZAXE

• Variar e multiplicar o material: balóns de diferentes tamaños e texturas, con cores vivas, etc. que en

definitiva faciliten a percepción e aumenten as experiencias sensoriais.

• Reducir a altura da rede para os xogos: facilítase e simplifica o xesto

• Reducir distancias en desprazamentos ou lanzamentos.

• Eliminar fontes de distracción.

B) ADAPTACIÓNS/MODIFICACIÓNS NA METODOLOXÍA

• Utilizar apoios verbais.

• Palabras xustas en número, axeitadas e destacando as importantes.

• Explicacións concretas e breves.

• Explicacións colocadas segundo a sucesión natural no tempo.

• A maior complexidade da tarefa menor cantidade de explicación previa.

• Palabras de ánimo que reforcen o éxito.

• Recorrer aos apoios visuais:

• Demostración do movemento para a súa imitación: modelos.

• Demostración do movemento adaptado para a súa imitación: modelos. Prestar apoios físicos.

• Situar ao neno/a na posición ideal de partida para realizar o movemento.

• Opoñerlle forza de resistencia para facelo interiorizar o movemento.

• Conducilo da man polo espazo.

• Progresión adaptada nos xogos con balón:

• Rodar-botar-lanzar.

• A altura nos pases (máis doado baixos que altos. Ex: altura do ventre, logo altura da cabeza).

• Estruturación axeitada das fases de aprendizaxe.

• Andar ou rodar en lugar de correr.

• Descompoñer en fases, exemplo: coller balón, parar, executar lanzamento, etc.

• Relación entre explicación e execución. Conceder tempo de asimilación e comprensión.

• Modificación do número de decisións: Serán máis reducidas as súas posibilidades.

C) ADAPTACIÓNS/MODIFICACIÓNS NA TAREFA:

• En relación coas regras: Exemplos:

• Que o balón poida rodar en lugar de ser lanzado, botar máis veces antes de ser recollido ou devolto, etc.

• Que se poida coller cunha ou as dúas mans, en lugar de ser devolto con golpeo.

• Redución do número de puntos ou de tantos para gañar.

• Reducir o tempo de xogo.

• Prohibir devolver o balón ao que pasou, para fomentar o número de participantes no xogo.

• Aumentar ou diminuír o número de xogadores en función do espazo.

• Permitir axudas externas: permitir máis tempo de retención.

Igualmente as condutas pouco apropiadas ou que atenten á propia seguridade do alumnado observadas nas

sesións comportarán un tratamento específico para modificar as sinerxias negativas por medio dun traballo

individual diferenciado axeitado para a modificación da conduta negativa, dentro ou fóra da aula se fose

necesario contando co apoio axeitado do titor/a, especialista e equipo de orientación.

Co fin de descubrir lesións, enfermidades ou deformacións que precisan unha intervención específica, evitando

no posible apartar ao alumno ou alumna das actividades de Educación Física, solicitarase aos titores legais dos

alumnos/as aportación de datos sobre posibles lesións, enfermidades ou alteracións que precisen unha

adaptación da metodoloxía ou das tarefas (que amplíen os datos recollidos no curso anterior a través dun

formulario enviado ás familias).

5. CRITERIOS METODOLÓXICOS E ORGANIZACIÓN.

Pretenderase que os alumnos e alumnas exploren, descubran e creen nas súas posibilidades de movemento

xunto a unha valoración das mesmas. Prestarase especial atención aos coñecementos previos que teñan os

alumnos e alumnas, e ás súas diferenzas específicas debidas ao factor sexo. Todo isto leva a unha atención

individualizada, que responda aos diferentes ritmos de aprendizaxe e que respecte as dificultades que cada

alumno/a poida atopar.

Non se pretenderá conseguir unha resposta motriz única e válida para todos os alumnos/as, senón mellorar a

súa competencia motriz con respecto ao punto de partida.

O neno/a a través de xogos de ocupación do espazo e de exercitar aspectos temporais, aprende a utilizar e

organizar o movemento. Máis adiante combina aspectos de espazo e tempo en estruturas máis complexas.

Tratarase de desenvolver nos alumnos/as capacidades perceptivo – motrices, capacidades físicas básicas,

capacidades sociomotrices así coma as habilidades motrices básicas que contribúan, por un lado ao

desenvolvemento integral do/a neno/a e por outro que o/a prepare para para futuras prácticas da actividade

física e deportiva (inicio nos últimos cursos das habilidades motrices específicas).

Proporanse situacións nas que se deban dar unhas respostas motrices adaptadas ao espazo e problema motriz

plantexado, aumentando gradualmente a dificultade motriz e normativa dos xogos e tarefas.

As situacións de ensino - aprendizaxe contemplan contidos propios da expresión corporal, que nestas idades se

dan moi relacionadas cos contidos relativos ás habilidades perceptivas e esquema corporal, e ademais,

actividades xenéricas de ensino/aprendizaxe con contidos de expresión e comunicación.

Dentro da área de Educación Física sistematízanse contidos referentes á saúde corporal e inclúense

procedementos e actitudes considerados beneficiosos para o coidado que require o corpo. Tamén se terán en

conta os contidos transversais no momento axeitado.

Buscarase a maior variedade de propostas posibles que vaian dende a libre exploración (a través de ambientes

de aprendizaxe – nos primeiros niveis- e manipulación dos materiais novos) a xogos pedeportivos nos cursos

máis altos. O xogo e actividade lúdica primará sobre as tarefas. Utilizaranse:

Xogos de cooperación e cooperación/oposición.

Xogos tradicionais e autóctonos.

Xogos de simulación.

Xogos no campo.

As agrupacións de alumnos serán as que determine en cada momento, individual, por parellas, pequeno grupo,

grupo clase, etc. No presente curso marcado pola pandemia ocasionada polo COVID-19 evitarase todo

contacto físico e procurarase, na medida do posible, o distanciamento entre o alumnado.

Para isto marcáronse no patio círculos distanciados 2m entre eles onde traballar de xeito individual

asegurando a distancia recomendada polas administracións sanitarias.

Para lograr as aprendizaxes previstas, no caso do ámbito motor, poden aborse de xeito global ou ben de forma

analítica. Nos primeiros cursos de E.P. traballarase sempre de xeito global e nos cursos altos primaranse,

sempre que o contido o permita, as estratexias globais e as súas variantes: global con modificación de situación

real e global con polarización da atención.

Entre as estratexias globais e as analíticas atópanse as intermedias ou mixtas tamén traballadas nesta

programación.

Os estilos de ensino máis utilizados serán: asignación de tarefas, resolución de problemas, libre exploración e

mesmo modificación do mando directo (en sesións de aeróbic por exemplo).

PRINCIPIOS METODOLÓXICOS A TER EN CONTA:

• Necesidade de partir do nivel de desenvolvemento do alumno/a, respectando os seus estadios

evolutivos, e as súas posibilidades de razoamento, e aprendizaxe motora.

• Debe asegurarse a construción de aprendizaxes significativas, relacionando os novos conceptos,

actitudes e procedementos a aprender cos que xa se posúen. "O contido a aprender ten que ser potencialmente

significativo" e o alumno/a "ter unha actitude favorable".

• A intervención didáctica posibilitará que os alumnos/ás realicen aprendizaxes significativas por si

mesmos, utilizando as estratexias e destrezas cognitivas axeitadas.

• Partir da realidade do alumno/a para mellorar a motivación para desenvolver o seu potencial de

aprendizaxe.•

• O profesor/a é mediador da aprendizaxe.

• O desenvolvemento cognoscitivo tamén pode facerse coa axuda doutros compañeiros, e xorde deste

modo a aprendizaxe compartida, socializada e entre iguais.

• O enfoque globalizado será prioritario

• Predominio de actividades lúdicas.

• Metodoloxía activa e investigadora.

• Desenvolvemento do pensamento crítico e creador.

• Aprendizaxe construtiva e significativa dende a experiencia

• Interdisciplinariedade.

MODELO DE SESIÓN:

Utilizarase o modelo de sesión de Santos Berrocal respectando as cinco partes da mesma e duración

aproximada.

Fase de información (5´)

Fase de animación (5´)

Fase de logro de obxectivos (30´)

Fase de volta á calma (10´)

Fase de análise dos resultados (5´)

6. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN POR NIVEIS.

O reparto dos contidos, ainda que organizado e estructurado por UD, pretende ser o máis intradisciplinar

posible, de maneira que os contidos motrices estean interrelacionados e presentes, a meirande parte deles, nas

diferentes UD programadas para o curso escolar.

Tendo en conta as carencias motrices ocasionadas pola corentena que privou de posibilidade de movemento e

interacción social o último trimestre do curso 2019-2020, a mellora das capacidades físicas básicas e a

comunicación co propio grupo serán contidos que estarán presentes dalgún xeito en todas as UD.

Así mesmo, ao inicio de cada tema realizaranse xogos que sirvan para repasar ou recuperar aqueles contidos

que non se puideron desenvolver presencialmente o último trimestre do curso anterior, servindo ao profesorado

para axustar a programación as necesidades e carencias detectadas polo alumnado.

6.1. PRIMEIRO CURSO:

1º Trimestre

1 Comezamos o curso

(Adaptación ás normas e rutinas relacionadas coa pandemia

covid)

2 Actividade física e saúde (Incidimos nas normas covid)

(desenvolvemento das CFB a través de xogos)

3

Coñezo e coido o meu corpiño

(desenvolvemento das capacidades perceptivo motrices en

situacións xogadas)

4 O magosto (xogos populares con castañas)

5 Onde estamos? (Lateralidade e orientación do esquema

corporal)

6 Gústame o move move(Desprazamentos con ritmo)

7 Somos coma peonzas (Xiros)

2º Trimestre

8 Os saltimbanquis (Saltos)

9 Xogos cooperativos sen contacto (día da paz)

10 Lanzo, boto e recepciono. (Lanzamentos e recepcións-

autopases)

11 Segue o ritmo (Coreografías. Percepción espazo-temporal)

12 Os equilibristas (equilibrio estático e dinámico. Ioga)

13 Falamos co corpo (Expresión corporal)

3º Trimestre

14 Outra alternativa (Xogos con material alternativo)

15 Golpeo a miña pelota (xogos con implemento)

16 Prevención de accidentes

17

Os creadores. (Xogos con material de refugallo)

18

Natureza e patio

19

Ata o próximo curso! (Actividades de consolidación)

6.2. SEGUNDO CURSO

1º Trimestre

1 Comezamos o curso


covid)

2 Actividade física e saúde (Incidimos nas normas covid)


3

Coñezo e coido o meu corpiño




5 Onde estamos? (Lateralidade e orientación do esquema

corporal)

6 Gústame o move move(Desprazamentos con ritmo)


2º Trimestre



10 Lanzo, boto e recepciono. (Lanzamentos e recepcións-

autopases)



13 Falamos co corpo (Expresión corporal)

3º Trimestre

14 Outra alternativa (Xogos con material alternativo)



17


18

Natureza e patio

19


6.3. TERCEIRO CURSO

1º Trimestre

1 Comezamos o curso


covid)

2 Actividade física e saúde


3 Controlo o meu corpo




5 Que man prefires? (Lateralidade e orientación do esquema

corporal)

6 Mil maneiras de chegar (Desprazamentos)


2º Trimestre



10 Meu amigo o balón (Lanzamentos e recepcións- autopases)



13 O meu corpo fala (Expresión corporal)

3º Trimestre

14 Un salto cara a saúde (Xogos con cordas)



17 Os creadores. (Xogos con material de refugallo)

18

Natureza e patio

19 Ata o próximo curso! (Actividades de consolidación)

6.4. CUARTO CURSO:

1º Trimestre

1 Comezamos o curso


covid)



3

Controlo o meu corpo




5 Que man prefires? (Lateralidade e orientación do esquema

corporal)

6 Mil maneiras de chegar (Desprazamentos)


2º Trimestre



10 Meu amigo o balón (Lanzamentos e recepcións- autopases)



13 O meu corpo fala (Expresión corporal)

3º Trimestre

14 Un salto cara a saúde (Xogos con cordas)



17


18

Natureza e patio

19


6.5. QUINTO CURSO:

1º Trimestre

1 Comezamos o curso


covid)



3

Somos atletas

(Seguindo co acondicionamento físico, imos engadindo

atletismo principalmente individual)


5 Que o ritmo non pare (Zumba, body combat, aerobic)

2º Trimestre

6 Xogamos reciclando (Usando material de refugallo)

7 Somos ximnastas

8 Os Equilibristas ( Coordinacion e equilibrio)

9 Deporte para todos (Xogos adaptados as diferentes

discapacidades)

10 Exprésome sen medo (Expresión corporal)

3º Trimestre

11 Cazamos a mosca (Badminton, cada un coa sua raqueta)

12 Somos campións ( Fútbol, sempre desinfectando material

utilizado)

13 Encesto (Baloncesto, sempre coa desinfección pertinente)

14

Unihockey ( sempre usando os mesmos sticks e desinfectando o

material)

15

Coñecemos o medio (Xogos na natureza)

6.6. SEXTO CURSO:

1º Trimestre

1 Comezamos o curso


covid)



3

Somos atletas

(Seguindo co acondicionamento físico, imos engadindo

atletismo principalmente individual)


5 Que o ritmo non pare (Zumba, body combat, aerobic)

2º Trimestre

6 Xogamos reciclando (Usando material de refugallo)

7 Somos ximnastas

8 Os Equilibristas ( Coordinacion e equilibrio)

9 Deporte para todos (Xogos adaptados as diferentes

discapacidades)

10 Exprésome sen medo (Expresión corporal)

3º Trimestre

11 Cazamos a mosca (Badminton, cada un coa sua raqueta)

12 Somos campións ( Fútbol, sempre desinfectando material

utilizado)

13 Encesto (Baloncesto, sempre coa desinfección pertinente)

14

Unihockey (sempre usando os mesmos sticks e desinfectando o

material)

15

Coñecemos o medio (Xogos na natureza)

7. AVALIACIÓN

7.1. TIPOS E MOMENTOS DE AVALIACIÓN:

Avaliación inicial

O presente curso ten unha importancia especial a avaliación inicial. Prestará especial atención á detección de

aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso 2019/2020 así como a súa correspondente falta do

desenvolvemento das competencias clave.

Para isto utilizaranse os seguintes instrumentos e estratexias:

• Intercambio de información co titor/a e co equipo docente que imparte algunha materia neste curso.

• Análise dos informes de avaliación individualizados do curso anterior

• Actividades e xogos de repaso dos contidos mínimos acadados o curso anterior.

• Observación continua do alumnado nas actividades de repaso que se realizan en cada UD así coma na

primeira quincena de setembro, coincidindo coa Unidade1.

Coñecemento personalizado do alumnado e da sua situacion emocional co fin de adaptar o máximo posible a

programación ás características e necesidades de cada un dos alumnos/as

Avaliación continua

Permite detectar os acertos e erros e en consecuencia, orientar, manter e ou modificar plans. Realízase por

medio dos datos recollidos nos distintos rexistros procedentes de:

o A observación sistemática por parte do profesor durante o desenvolvemento das sesións, tanto a nivel

afectivo-actitudinal como motora.

o As probas periódicas confeccionadas polo profesor/a ao final de cada unidade didáctica a nivel motriz,

cognitivo e de detección de erros.

o Autoavaliación, como factor básico de motivación, de cooperación profesor- alumno e coñecemento

inmediato do seu propio proceso educativo.

Avaliación final

Permite comprobar se se conseguiu o desenvolvemento de capacidades e as finalidades previstas, constatando

como incidiu a intervención pedagóxica e como se realizou todo o proceso determinando aquilo que se podería

mellorar no futuro.

Criterios de cualificación.

A Avaliación final dividirase en catro grandes bloques de porcentaxes, para acadar cada alumno/a a súa nota

final tentará de completalos na medida do posible:

1. 40% - Aptitudes e destrezas para o desenvolvemento da materia. (4 puntos)

2. 20% - Esforzo e motivación. (2 puntos)

3. 20% - Interese e actitude de cara a materia (Emprego nas sesións do material adecuado: chándal,

zapatillas deportivas,… así como material de aseo (este curso, por mor da COID-19 as rutinas de aseo –

limpeza persoal e muda de camiseta e calzado- non se poderán levar a cabo. No seu lugar o alumnado deberá

traer unha máscaara de cambio para mudar ao finalizar cada sesión de EF. (2 puntos).

4. 20%- Cumprimento das rutinas establecidas para a realización das sesións coas medidas de seguridade

e distanciamento establecidas para previr o contaxio do coronavirus. (2 puntos)

7.2. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Neste apartado faise unha exposición dalgúns instrumentos utilizados na avaliación que proporcionan pautas de

actuación.

Listas de control, rexistro anecdótico e caderno de seguimento diario

"Lista de control"

En cada UD estableceranse os estándares de aprendizaxe e se marcarán cun X se os acadan. Anotaranse, así mesmo as observacións pertinentes

UNIDADE DIDÁCTICA :

Nº

Estánd. de aprendizaxe Observacións

Nome

1

2

3

4

5

6

"Rexistro anecdótico"

"Caderno de seguimento"

F. ASISTENCIA ( X )

F. MATERIAL ( si/non )

MAL COMPORTAMENTO ( * )

ESFORZO-MOTIVACIÓN( / / )

LOGRO OBXECTIVOS (MB / B / R/ M)

Nº

NOME

asistencia Indumentaria

material

comportamento esforzo Logro de

obxectivos

OBSERVACIÓNS

1

2

3

4

5

6

7.3. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO

INDICADORES DO LOGRO

VALORACIÓN DO

GRAO DE AXEITA-

MENTO

A DESTACAR A MELLORAR PROPOSTAS DE MELLORA PERSOAL

4 3 2 1

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás caracterís-

ticas do alumnado.

2.- Conseguiuse a participación activa de todo o

alumnado.

3.- Contouse co apoio e implicación das familias no

traballo do alumnado.

4.- Mantívose un contacto periódico coas familias.

5- Adoptáronse as medidas curriculares e organiza-

tivas adecuadas para atender ao alumnado con

NEAE.

6.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do

alumnado.

7.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

8.- Valorouse adecuadamente o traballo na aula.

9.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborati-

vo do alumnado dentro do grupo.

AVALIACIÓN DA PRACTICA DOCENTE

INDICADORES DO LOGRO

VALORACIÓN DO

GRAO DE AXEITA-

MENTO


4 3 2 1

1.- Como norma xeral, fanse explicacións xerais

para todo o alumnado.

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións indi-

vidualizadas que precisa.

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade

atendendo á diversidade.

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta difi-

cultade para os alumnos/as con NEAE.

5.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense

vinculadas aos estándares.

6.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en

función dos contidos a tratar.

7.- Combínase o traballo individual e en equipo

8.- Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino –

aprendizaxe.

9.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visuali-

zar e comentar os seus acertos e erros.

ASPECTOS A AVALIAR DA PROGRAMA-

CIÓN DIDÁCTICA

VALORACIÓN DO

GRAO DE AXEITA-

MENTO


4 3 2 1

1.- Adecuación do deseño das unidades.

2.- Adecuación da temporalización das unidades.

3.- O desenvolvemento da programación respondeu

á secuenciación e á temporalización previstas.

4.- Adecuación da secuenciación dos contidos e es-

tándares en cada unidade.

5.- Adecuación do grao mínimo de consecución fi-

xado para cada estándar.

6.- Desempeño de competencias en cada unidade

7.- Adecuación da secuencia de traballo na aula

8.- Realización das tarefas previstas

9.- Estratexias metodolóxicas seleccionadas

10.- Adecuación dos materiais e recursos utilizados

11.- Adecuación das medidas de atención á diversi-

dade.

8. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSAIS

ELEMENTOS TRANS-

VERSAIS

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSAIS NA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPRENSIÓN LECTO- Realización de lecturas acerca de fichas vinculados con contidos propios da área de educación física.

RA (CL) Elaboración de traballos realizados a partir da recollida, selección e procesamento da información co uso das TICS.

Realización de gymkanas nas que será preciso realizar a lectura conxunta das probas.

Aprendizaxe de vocabulario e termos relacionados coa educación física, deportes complementarios, alternativos, populares,....

Realización de actividades LIM, CLIC.

Visualización e lectura de proxeccións powerpoints.

Lectura de cancións, para a posterior elaboración de coreografías.

EXPRESIÓN ORAL E ES- Dramatizar e representar contos, situacións, cancións,…

CRITA (EOE) Explicación de xogos a realizar na aula.

Realización de asembleas nas que se fale e se debata acerca dos contidos tratados na aula (Fase de análise dos resultados).

Aprendizaxe de vocabulario e termos relacionados coa educación física, deportes complementarios, alternativos, populares, etc.

Exposición oral e escrita sobre traballos realizados da área.

Aprendizaxe de cancións.

COMUNICACIÓN AUDIO- Visualización de powerpoints, vídeos, fichas, mapas, fotografías,… propias da área de educación física.

VISUAL (CA) Uso de radio-cds, mp3s para a posta en práctica de actividades rítmicas, de relaxación, de danza popular, moderna,…

Elaboración de montaxes audiovisuais das actividades e contidos traballados na aula, para a súa posterior subida á web do centro.

Visualización de vídeos nas que observen as súas propias execucións favorecendo o seu feedback.

Realización de trípticos sobre xogos populares e tradicionais da zona.

Selección dun tema musical para a elaboración dunha coreografía grupal.

TECNOLOXÍAS DA IN- Uso de radio cds, mp3s para a posta en práctica de actividades rítmicas, de relaxación, de danza popular, moderna,…

FORMACIÓN E DA CO- Utilización de recursos didácticos interactivos de CD-ROMs.

MUNICACIÓN (TIC) • Visualización de powerpoints, vídeos (youtube, WMP, vimeo,…) sobre temas propios da área.

• Consulta das páxinas web recomendadas para reforzar os contidos tratados nas unidades.

• Recursos e materiais seleccionados recopilados para a páxina web do centro.

• Utilización responsable dos recursos e posibilidades que ofrece Internet.

EMPRENDEMENTO

(EMP)

• Actividades que permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial.

• Fomentando aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

• Participación nas actividades grupais e cooperativas aportando ideas, adoptando unha actitude interesada, cooperativa e solidaria.

• Creación de coreografías, montaxes de expresión corporal, … en grupo.

EDUCACIÓN CÍVICA E

CONSTITUCIONAL (ECC)

• Actividades que fomenten a solidariedade, cooperación, o respecto á diversidade, a capacidade de diálogo e a participación social.

• Promovendo valores que fomenten a igualdade efectiva entre homes e mulleres, así como a igualdade de trato e non discriminación por

calquera condición ou circunstancia persoal ou social.

• Aprendizaxes de resolución pacífica de conflitos.

• Respecto cara as normas e regras que rexen o desenvolvemento dos xogos e actividades.

• Aproveitar a realidade intercultural do noso centro para unha achega a outras culturas.

• Disposición de axuda a outros compañeiros/as que posúen menos facilidade na aprendizaxe.

• Mostrar interese e respecto polas creacións dos compañeiros/as.

• Esforzo no coidado do silencio para poder gozar da experiencia.

• Coidar e conservar os materiais do pavillón, ximnasio, aula,...

• Fomentar o consumo e uso responsable dos materiais que se atopan en Internet.

• Mostrar unha actitude de respecto, coidado e de conservación cara a natureza.

• Utilización de materiais de refugallo para a construción de recursos materiais necesarios para a realización de xogos, evitando condu -

tas que dan lugar a actitudes de consumismo e que xeren un desenvolvemento sostible.

PREVENCIÓN DA VIO-

LENCIA (PV)

• Actividades que fomenten a prevención de calquera forma de violencia (de xénero, racial,…)

• Utilizar para a celebración do Día da Paz a realización de actividades conmemorativas a través de xogos principalmente cooperativos.

• Fomento da realización de actividades que promulguen un espírito cooperativo, solidario e de compañeirismo entre o alumnado.

• Actividades que desenvolvan os valores básicos da tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, a coopera -

ción en tarefas comúns, a resolución harmónica e pacífica de conflitos e o rexeitamento de toda situación de violencia.

• Evitar todo tipo de posibles discriminacións que puidesen producirse por razóns sexuais, de características persoais, por pertenza a mi -

norías étnicas,…. Respectando e tolerando as diferenzas persoais.

• Procurar a participación de nenos e nenas por igual en todas as actividades e xogos.

• Fomentar a aceptación de maneira natural de que non existen traballos e roles diferenciados por sexos.

DESENVOLVEMENTO

SOSTIBLE (DS)

Promoveranse actividades que fomenten:

• O desenvolvemento sostible e o medio ambiente, así como a protección ante urxencias e catástrofes.

• Fomentar o rexeitamento ao ruído indiscriminado, valorando o silencio, expoñendo os beneficios da relaxación,….

• Axudar a coñecer a beleza dos sons da natureza, valorando os sons do ámbito no que se vive.

• Apreciar o silencio como marco indispensable para poder captar as intervencións do mestre/a e compañeiros/as.

EDUCACIÓN VIARIA (EV) Promoveranse actividades para:

• A mellora da convivencia.

• A prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que se coñezan os dereitos e deberes como usuarios das vías públicas, en calidade de:

peón, viaxeiro, condutor de bicicletas,…

• Coñecemento e respecto ás normas e sinais de tráfico.

• Tomar conciencia da importancia de circular pola vía pública sen auriculares, xa que disminuen a capacidade auditiva e distraen a aten -

ción, sendo causa de algúns accidentes de circulación.

• Distinguir os sons cos que nos atopamos ao circular por unha vía pública,: Sereas, pitos, semáforos para invidentes,…

9. RELACIÓN COAS OUTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDADE).

A área de Educación de Física, dentro dunha perspectiva globalizadora, non debe estar á marxe das demais

áreas curriculares e, polo tanto, ten que relacionarse constantemente con elas (é a chamada

interdisciplinariedade). É importante que determinados contidos que poden ser comúns ás Matemáticas,

Linguas, ..., se dean de xeito coordinado e complementario polos docentes que as imparten, favorecendo un

maior aproveitamento dos mesmos.

A área de Educación de Física pódese relacionar coas demais da seguinte forma:

Área de matemáticas: Algúns aspectos en común son os puntos e sistemas de referencia (situación dun obxecto

no espazo, distancias, desprazamentos, xiros...), representación elemental do espazo (planos, mapas,

…), agrupamentos e operacións básicas, disposicións xeométricas, ...

Área de educación artística: inclúe a Educación Musical e Plástica. Con respecto á primeira, poderíase

relacionar con aspectos temporais (ritmo, duración, secuencia, velocidades...), danzas e bailes... No referente

á Plástica coa imaxe como elemento de comunicación, as construcións con material de refugallo, a utilización

de diversos materiais e recursos, …

Áreas de Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais: desenvólvese a percepción do propio corpo (identificación

e localización dos principias órganos), percepción espacial (orientación, puntos cardinais, distancias),

identificación de situacións de colaboración en conflitos sociais e culturais, participación en toma de decisións

do grupo,...

Áreas de lingua castelá, galega e estranxeira: relaciónase con sistemas e elementos de comunicación verbal

e non verbal (imaxe, son, xesto, movemento...).

10. RECURSOS

Instalacións

- Aula/ corredor de psicomotricidade situado na planta primeira do edificio, empregarase

principalmente nas sesións dos luns cos grupos de 1º nivel ao non poder facer uso do pavillón.

- Pavillón polideportivo (superficie útil 45 x 27 m.), situado nun edificio continuo ao cal se accede a

través do patio.

- Patio (descuberto), este curso por mor da pandemia será empregado prioritariamente sempre que as

condicións meteorolóxicas o permitan.

Ademais utilizarase de xeito complementaria as seguintes instalacións:

Aula, traballo sobre fichas. E visualización de vídeos, presentacións...

Sala de Informática: utilización de aplicacións educativas.

Materiais

Os materiais que se utilizarán serán o máis diversos posible, pero tendo como requisito imprescindible a

seguridade.

Ademais do material específico do área de E.F. ( balóns, aros, conos, bancos, colchonetas, pelotas, raquetas,

cordas, gomas elásticas, pandeiretas, picas…), utilizaranse outros recursos do centro como: ordenadores, vídeo

proxectores, cámara fotográfica, cámara de vídeo, libros, DVD, modelos anatómicos , internet,...

A riqueza na selección dos recursos contribúe a estimular ao alumnado, ofrecéndolle novas posibilidades e

experiencias, ao mesmo tempo que mellora a motivación.

O material utilizado será individual, desinfectado polo alumno/a ao inicio e ao remate da sesión.

Este apartado está aberto segundo as necesidades que poidan xurdir na planificación das unidades didácticas e as

sesións diarias.

Ao inicio do curso farase unha proposta de adquisición de material á dirección do colexio.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

A área de Educación Física ten unha implicación directa e de tradición na organización de determinadas actividades

e conmemoracións:

• Organización dun percorrido de xogos populares na festa do Magosto.

• Distribución do patio de recreo fomentando a práctica de actividades motrices e xogos aprendidos nas sesións

de E.F. a través da distribución do espazo e o préstamo de material.

• Colaboración na organización de posibles excursións de fin de curso relacionadas coa actividade física na

natureza.

As características deste curso fan que as conmemoracións so se poidan realizar a través dos grupos “burbulla”.

Os mestres de EF colaborarán coa organización das conmemoraciós que organicen o equipo de actividades

complementarias e fará fincapé nas das sesións de EF con cada grupo – clase.

12. PROXECTO LECTOR E PLAN TIC

Dende a área de Educación Física fomentarase o uso da lectura, como por exemplo coas normas dos deportes,

artigos da prensa relacionados coa educación física, textos referidos a saúde, alimentación, etc… para ler ben

durante os primeiros minutos da primeira sesión da unidade, durante a fase de información ou ben para que o lean

eles na casa. Ademais, poderase propoñer a lectura de libros relacionados coa actividade física, por exemplo “ Kika

superbruxa, loca polo futbol”.

O profesorado de E.F. propoñerá ao equipo de biblioteca a adquisición de libros e manterá a coordinación necesaria

para facilitar o acceso do alumnado aos recursos da biblioteca para a consulta ou préstamo.

A utilización dos recursos TIC levarase a cabo principalmente nas seguintes tarefas:

• Presentación de información coa PDI: Unidades Didácticas, regulamentos deportivos, animacións, etc.

• Explicación dos movementos e regras nos xogos de taboleiro.

• Buscar información na Internet sobre os temas tratados.

• Gravación de xogos, tarefas, etc.

• Proxección de vídeos sobre o funcionamento do corpo humano.

• Realización de xogos e actividades (LUDOS)

Incidiremos de xeito especial na utilización das TIC como un recurso para procurar, analizar e presentar

información, o que implica desenvolver no alumnado unha actitude crítica coa información que recibe.

13. MÍNIMOS ESIXIBLES PARA A CONSECUCIÓN DOS OBXECTIVOS CUNHA AVALIACIÓN

POSITIVA

13.1. PRIMEIRO NIVEL:

▪ Mostrar boa disposición para solucionar os conflitos de xeito razoable.

▪ Demostrar autonomía resolvendo problemas motores sinxelos.

▪ Participar na recollida e organización de material utilizado nas clases.

▪ Aceptar o grupo que lle corresponda.

▪ . Respectar a diversidade de realidades corporais entre os nenos e nenas da clase.

▪ Coñecer e identificar as partes do corpo propias.

▪ Realizar actividades de equilibrio estático, con e sen axuda, en base de sustentación estable.

▪ Reacciona corporalmente ante estímulos sinxelos visuais, auditivos e táctiles, dando respostas motrices que se

adapten ás características deses estímulos.

▪ Desprazarse de distintas formas, variando os puntos de apoio.

▪ Saltar de distintas formas, variando os puntos de apoio e as frecuencias.

▪ Realizar xiros sobre o eixe lonxitudinal variando os puntos de apoio, con coordinación e boa orientación espacial.

▪ Reproducir corporalmente unha estrutura rítmica sinxela.

▪ Realizar bailes e danzas sinxelas representativas da cultura galega e doutras culturas.

▪ Cumprir as normas básicas do coidado do corpo en relación coa hixiene, con autonomía e seguindo as

indicacións fronte o Covid.

▪ Utilizar as regras dos xogos en situación de cooperación e oposición.

13.2. SEGUNDO NIVEL




▪ Aceptar o grupo que lle corresponda.

▪ . Respectar a diversidade de realidades corporais entre os nenos e nenas da clase.

▪ Coñecer e identificar as partes do corpo propias.

▪ Realizar actividades de equilibrio estático, con e sen axuda, en base de sustentación estable.

▪ Reacciona corporalmente ante estímulos sinxelos visuais, auditivos e táctiles, dando respostas motrices que se

adapten ás características deses estímulos.

▪ Desprazarse de distintas formas, variando os puntos de apoio.

▪ Saltar de distintas formas, variando os puntos de apoio e as frecuencias.

▪ Realizar xiros sobre o eixe lonxitudinal variando os puntos de apoio, con coordinación e boa orientación espacial.

▪ Reproducir corporalmente unha estrutura rítmica sinxela.

▪ Realizar bailes e danzas sinxelas representativas da cultura galega e doutras culturas.

▪ Cumprir as normas básicas do coidado do corpo en relación coa hixiene, con autonomía e seguindo as

indicacións fronte o Covid.

▪ Utilizar as regras dos xogos en situación de cooperación e oposición.

13.3. TERCEIRO NIVEL




▪ Aceptar formar parte do grupo que lle corresponda e o resultado das competicións con deportividade.

▪ Respectar as súas rutinas do coidado e hixiene do corpo así coma as rutinas establecidas para a prevención do

contaxio da COVID-19.

▪ Respectar a diversidade de realidades corporais e de niveis de competencia motriz entre os nenos e nenas da

clase.

▪ Manterse en equilibrio sobre distintas bases de sustentación en diferentes posturas e posicións, durante un tempo

determinado.

▪ Colocarse á esquerda-dereita de diferentes obxectos, persoas e espazos en movemento.

▪ Reaccionar ante combinacións de estímulos visuais, auditivos e táctiles, dando respostas motrices axeitadas no

tempo e no espazo (saltar á comba individual e colectiva, moverse ao ritmo dunha música)

▪ Representar personaxes, situacións, sentimentos, utilizando os recursos expresivos do corpo.

▪ Botar un balón sen perder o control do mesmo de xeito estático e en movemento.

▪ Utilizar as habilidades motrices básicas en distintos xogos e actividades físicas.

▪ Recoñecer e participar en xogos e deportes tradicionais de Galicia.

13.4. CUARTO NIVEL








clase.


determinado.








13.5. QUINTO NIVEL








clase.


determinado.








13.6. SEXTO NIVEL

▪ Recoñecer e cualifica negativamente as condutas inapropiadas que se producen na práctica ou nos espectáculos

deportivos.

▪ Demostrar un nivel de autoconfianza axeitada ás súas capacidades.

▪ Utilizar as novas tecnoloxías para localizar e extraer a información que se lle solicita.

▪ Participar activamente nas actividades propostas buscando unha mellora da competencia motriz.

▪ Demostrar autonomía e confianza en diferentes situacións, resolvendo problemas motores con espontaneidade e

creatividade.

▪ Incorporar nas súas rutinas o coidado e hixiene do corpo.




clase.

▪ Adaptar os desprazamentos a diferentes tipos de contornos e de actividades físico-deportivas e artístico-

expresivas axustando a súa realización aos parámetros espazo-temporais e mantendo o equilibrio postural.

▪ Adaptar a habilidade motriz básica de salto a diferentes tipos de contornos e de actividades físico-deportivas e

artístico-expresivas, axustando a súa realización aos parámetros espazo-temporais e mantendo o equilibrio postural.

▪ Adaptar as habilidades motrices básicas de manipulación de obxectos (lanzamento, recepción, golpeo etc.) a

diferentes tipos de contornos e de actividades físico-deportivas e artístico-expresivas, aplicando correctamente os

xestos e utilizando os segmentos dominantes e non dominantes.

▪ Aplicar as habilidades motrices de xiro a diferentes tipos de contornos e de actividades físico-deportivas e

artístico-expresivas, tendo en conta os tres eixes corporais e os dous sentidos, e axustando a súa realización aos

parámetros espazo-temporais e mantendo o equilibrio postural.

▪ Coñecer e levar a cabo bailes e danzas representativas da cultura galega e doutras culturas, seguindo unha

coreografía establecida.

▪ Recoñecer a importancia do desenvolvemento das capacidades físicas para a mellora das habilidades motrices

implicadas nas actividades artístico-expresivas.

▪ Recoñecer os efectos beneficiosos do exercicio físico para a saúde e os prexudiciais do sedentarismo, dunha dieta

desequilibrada e do consumo de alcohol, tabaco e outras substancias.

▪ Adoptar e promover hábitos posturais axeitados na súa vida cotiá e na práctica da actividade física, recoñecendo a

súa importancia para saúde.

▪ Realizar os quecementos de forma autónoma e sistemática, valorando a súa función preventiva.

▪ Utilizar os recursos adecuados para resolver situacións básicas de táctica individual e colectiva en diferentes

situacións motrices.

▪ Realizar combinacións de habilidades motrices básicas axustándose a un obxectivo e a uns parámetros espazo-

temporais.

▪ Recoñecer a importancia do desenvolvemento das capacidades físicas para a mellora das habilidades motrices.

▪ Distinguir na práctica de xogos e deportes individuais e colectivos estratexias de cooperación e de oposición.

▪ Utilizar os espazos naturais respectando a flora e a fauna do lugar.

14. PLAN DE RECUPERACIÓN E REFORZO:

Como se dixo no relativo á avaliación inicial, neste curso prestarase especial atención á detección de aprendizaxes

imprescindibles non adquiridas no curso 2019/2020 así como a súa correspondente falta do desenvolvemento das

competencias clave.

Para isto utilizaranse os seguintes instrumentos e estratexias:

• Intercambio de información co titor/a e co equipo docente que imparte algunha materia neste curso.

• Análise dos informes de avaliación individualizados do curso anterior

• Actividades e xogos de repaso dos contidos mínimos acadados o curso anterior.

• Observación continua do alumnado nas actividades de repaso que se realizan en cada UD así coma na primeira

quincena de setembro, coincidindo coa Unidade1.

Coñecemento personalizado do alumnado e da sua situación emocional co fin de adaptar o máximo posible a

programación ás características e necesidades de cada un dos alumnos/as.

Tendo en conta que os contidos traballados dende a área de EF parten sempre do nivel inicial do alumnado o

deseño das propostas será acorde ás capacidades, habilidades e destrezas das que parta o alumno/a.

15. PLAN DE CONTINXENCIA:

O presente curso está determinado pola pandemia ocasionada pola COVID-19. É por isto que determinados contidos

coma os xogos e contacto non se poderán levar a cabo e a iniciación aos deportes colectivos deberá traballarse

centrándose na técnica por riba da táctica e de xeito individual.

A metodoloxía de traballo e as rutinas serán adaptadas non podendo compartir material e mantendo, sempre na

,medida do posible o distanciamento físico.

O uso da máscara dificulta o rendemento físico. Sempre que sexa posible realizaranse as sesións ao aire libre e

mantendo a distancia de 2 metros entre alumnos/as. Cando se dea esta circunstancia, o alumnado poderá realizar as

tarefas sen máscara tan e coma indica o protocolo de adaptación ao contexto da covid-19 nos centros de ensino non

universitario de Galicia para o curso 2020-2021 (versión 16-09-2020) no seu punto 16.5.

14.1. ADAPTACIÓN DA METODOLOXÍA EN FUNCIÓN DOS TRES POSIBLES ESCENARIOS SEGUNDO A

EVOLUCIÓN DA PANDEMIA.

− Docencia presencial: desenvolveranse as sesións de xeito presencial adoptando as medidas de seguridade e

protección establecidas anteriormente.

− Combinación de docencia presencial e non presencial: no caso de ter algún alumno/a que non poida acudir ao

centro educativo por mor da COVID-19 e sempre que o seu estado de saúde o permita, facilitaráselle traballo

que contribúa á consecución dos obxectivos previstos mediante PDF e vídeos subidos á aula virtual.

− Docencia non presencial: Subiranse á aula virtual do colexio PDF, vídeos e vídeo-titotiais con xogos e tarefas

para desenvolver as competencias clave e traballar os contidos propios da área, dándolle prioridade, neste suposto

caso, á realización de actividade física (xogos que impliquen movemento e desenvolvan as capacidades físicas

básicas), por encima da consecución de determinadas habilidades motrices básicas e/ou específicas.

A avaliación non presencial ou semipresencial farase tendo en conta os traballos entregados a través da canle

dixital.

Cada tarefa irá acompañada dun prazo de entrega (pdf, vídeo demostrativo do alumnado realizando as diferentes

propostas plantexadas, fotografías de materiais autoconstruidos...). Fóra dese prazo o traballo será valorado coma

non entregado.

.

PROGRAMACIÓN ANUAL EDUCACIÓN FÍSICA Curso 2020 ......1. INTRODUCIÓN E CONTEXTO. Este documento...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN ANUAL EDUCACIÓN FÍSICA Curso 2020 ......1. INTRODUCIÓN E CONTEXTO. Este documento...