Programa Seminario

5/20/2018 Programa Seminario

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Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicosde las Escuelas Normales

Gua de trabajo y materiales

de apoyo para el estudio

Mxico, 2002

Seminario de Anlisis

del Trabajo Docente I y II

Licenciatura en Educacin Primaria

Sptimo y octavo semestres


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Seminario de Anlisis del Trabajo Docente Iy II. Gua de trabajo y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura

en Educacin Primaria. 7oy 8osemestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de

Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEPagradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua y en la

seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edicin

Rubn Fischer

Diseo

Direccin Editorial de la DGMyME, SEP

Formacin

Ins P. Barrera

Primera edicin, 2000

Segunda reimpresin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

Mxico, D. F.

ISBN970-18-5084-X

Impreso en Mxico

DISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASUVENTA


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ndice

Presentacin 5

Seminario de Anlisis del Trabajo Docente Iy II

Gua de trabajo 9

Introduccin 9

Propsitos 10

Caractersticas 11

Metas y temas compartidos 11

Ncleos temticos 15

La organizacin del trabajo en el Seminario 20

La relacin entre el Seminario de Anlisis

y el documento recepcional 26

Bibliografa bsica para el primer periodo del Seminario 26Bibliografa por ncleos temticos 27

Anexo. Propuesta de calendario de actividades

Propuesta de calendario de actividades


Ciclo escolar 2000-2001 37

Materiales de apoyo para el estudio

TemaLa enseanza y la competencia didctica

La competencia de los profesores

Michel Saint-Onge 41

Tres aspectos de la filosofa de la investigacin

sobre la enseanza

Gary D. Fenstermacher 62

Tema

Reflexin sobre la prctica

La prctica educativa. Unidades de anlisisAntoni Zabala Vidiella 73

La formacin y el aprendizaje de la profesin

mediante la revisin de la prctica

Juan M. Escudero (coord.), Antoni Bolvar,

Mara Teresa Gonzlez y Juan M. Moreno 85


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Presentacin

Este cuaderno contiene la gua correspondiente a la asignatura Seminario de Anlisis

del Trabajo DocenteIy

II, que se cursa en sptimo y octavo semestres de la Licen-ciatura en Educacin Primaria, conforme al Plan de Estudios 1997. Una parte de los

textos citados en la bibliografa se encuentra en la biblioteca de la escuela normal;

aquellos que son difciles de obtener se han incluido en esta publicacin, como mate-

riales de apoyo para el estudio.

El libro se distribuye en forma gratuita a todos los maestros que imparten la asigna-

tura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de ofrecer los recursos acadmicos

indispensables para el logro de los propsitos formativos que se plantean.

Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso porque permite la

distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el tiempo disponible

en el semestre, as como la seleccin de la bibliografa correspondiente y su relacin

con los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual pueden tomarse

acuerdos de trabajo colegiado para apoyar el desempeo de los estudiantes, estable-

ciendo vnculos entre las distintas asignaturas del semestre.

Para los alumnos, el programa proporciona un conocimiento sobre los propsitos,

temas y actividades del curso. As estarn en mejores condiciones de aprovechar los

materiales de apoyo para el estudio.

Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y

alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de seguimiento, evaluacin y mejo-

ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios 1997. La Secretara de Edu-

cacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista de directores, maestros

y estudiantes.

Secretara de Educacin Pblica


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Seminario

de Anlisis del

Trabajo Docente I y IIHoras/semana: 4 Claves: 79 y 89, respectivamente Crditos: 7.0


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Gua de trabajo

Introduccin

De acuerdo con el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Primaria 1997,

durante la ltima fase de su formacin inicial (sptimo y octavo semestres) los futuros

profesores realizarn tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre s:

a)el trabajo docente con un grupo de alumnos de educacin primaria, b)el anlisis y la

reflexin sistemtica acerca de su desempeo con el grupo de alumnos que atienden,

as como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la escuela primaria, y c)la

elaboracin del documento recepcional.

Al realizar estas actividades los estudiantes enfrentarn el reto de poner en prctica

los conocimientos y habilidades que han alcanzado: resolver problemas y situaciones im-

previstas en el aula, utilizar su imaginacin al elaborar estrategias y actividades didcticas

para que los alumnos logren los propsitos educativos bsicos. El anlisis de las experien-

cias y resultados obtenidos, especialmente del propio desempeo frente a grupo, es una

actividad clave para avanzar en el mejoramiento de las competencias profesionales. Por

esta razn el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es el espacio que permite articu-

lar y dar sentido formativo al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollarn en

la escuela primaria y en la escuela normal. Asimismo, juega un papel fundamental para

encauzar y dar congruencia a la accin del profesor tutor y de los profesores de la escuela

normal que intervienen en la formacin de los futuros maestros.

En el Seminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organizacin del trabajo

acadmico durante el sptimo y octavo semestres, se establecern orientaciones para la

planificacin y el desarrollo del trabajo docente, se analizar sistemticamente la experien-

cia de los estudiantes y se guiar la elaboracin del documento recepcional.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin

estrecha entre el profesor titular del Seminario y cada uno de los estudiantes normalistas

en los diferentes momentos y espacios en que realicen sus actividades. As, por ejem-

plo, es indispensable que el profesor titular del Seminario observe el trabajo de los estu-

diantes en el aula de la escuela primaria, pues de otro modo carecera de elementos

para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientar a los estudiantes

para el mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales.

El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda planificar las

sesiones del Seminario y que los estudiantes comprendan el sentido de las actividades

que realizarn, as como su compromiso para recolectar la informacin, sistematizarla y

analizarla en detalle.

De igual manera se requiere que el profesor titular del Seminario conozca detalla-

damente los rasgos del perfil de egreso y las formas (acciones, actitudes) en que estos


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rasgos pueden manifestarse durante el trabajo docente en el aula y en la escuela prima-

ria. Asimismo, que posea una gran capacidad para observar, registrar informacin rele-

vante, dialogar con el profesor tutor y, especialmente, para detectar problemas espec-

ficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, de

reducir el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas enla escuela primaria y al comentario general de logros y problemas; esta forma de proce-

der reduce el alcance de la reflexin sobre la prctica como medio para la formacin

profesional y convierte al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias que maestros y estudiantes normalistas han

realizado en los semestres anteriores, especialmente en las asignaturas del rea de

Acercamiento a la Prctica Escolar, es la base para alcanzar las metas establecidas. Du-

rante este lapso se ha prestado especial atencin al desarrollo de capacidades de ob-

servacin, a la reflexin sobre la prctica, al desarrollo de las habilidades intelectuales

bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras).El trabajo en seminario exige el ejercicio de las competencias comunicativas y de estu-

dio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Esta gua es un complemento de los Lineamientos para la organizacin del trabajo

acadmico durante el sptimo y octavo semestres. Su propsito es apoyar el trabajo de

maestros y estudiantes en el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. Contiene los

propsitos que se persiguen, un conjunto de orientaciones bsicas acerca de las formas

de organizar las sesiones, los ncleos temticos que orientan la recoleccin de infor-

macin y su anlisis, as como sugerencias bibliogrficas. La creatividad del profesor

titular del Seminario y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsa-bilidad permitir que estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente tiene como propsitos centrales los siguientes:

1. Propiciar en los estudiantes la reflexin sistemtica sobre su desempeo al traba-

jar con el grupo de educacin primaria y al participar en otras actividades propias de la

vida escolar, como un medio para el mejoramiento continuo de sus competencias pro-

fesionales.2. Fortalecer las capacidades para identificar informacin relevante tanto de las

experiencias de trabajo como de otras fuentes, sistematizarla, analizarla y utilizarla en

el desarrollo de las actividades acadmicas.

3. Promover el intercambio de experiencias de trabajo entre los estudiantes y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano,

as como los medios que permiten superarlos.

4. Brindar a los estudiantes los elementos bsicos necesarios para la elaboracin del

documento recepcional.


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Caractersticas

El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente es un espacio que rene a los estudiantes

normalistas y al profesor titular con el objeto de revisar en grupo e individualmente

el desarrollo del trabajo docente con un grupo de alumnos de la escuela primaria y con

contenidos de cualquier asignatura, as como temas centrales en que los estudiantes re-quieran ampliar sus conocimientos.

La tarea central del Seminario es promover el mejoramiento continuo de las com-

petencias profesionales de los futuros maestros; por esta razn, una actividad perma-

nente ser la reflexin sobre la prctica docente. En particular, se analizarn aspectos

relacionados con la planificacin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las

acciones especficas realizadas por el futuro maestro en diversos momentos del traba-

jo, las competencias y dificultades que se manifiestan al ponerlas en prctica, las reac-

ciones de los alumnos en el transcurso de las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no sereduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la

escuela primaria, las caractersticas de sta que influyen en el desempeo de los profe-

sores, las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal

docente y con las madres y los padres de familia.

La reflexin sistemtica sobre su propia prctica contribuir,adems,a que los estu-

diantes comprendan que la formacin del profesor es un proceso continuo que no

concluye al egresar de la escuela normal y que se alimenta de las experiencias concre-

tas obtenidas durante el desempeo; de este modo fortalecern sus capacidades para

tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones que requiere su trabajo

en funcin de las caractersticas de los nios, los resultados obtenidos o las condicio-

nes particulares del contexto en el que desarrollen su labor.

Para lograr los propsitos establecidos anteriormente es imprescindible que el Se-

minario rena las siguientes caractersticas:

Metas y temas compartidos

A diferencia de un programa de estudios basado en una secuencia temtica preestablecida,

el Seminario se organizar a partir del anlisis de la experiencia que los estudiantes

obtengan al desarrollar el trabajo docente en cualquiera de las modalidades que seestablecen en los Lineamientos.

Los estudiantes que participan en el Seminario desarrollarn experiencias distintas

puesto que trabajarn en escuelas con caractersticas particulares, en diferentes grados

o ciclos escolares y con nios de distintas edades y procedentes de diversos ambientes

culturales y familiares. Asimismo, cada estudiante trabajar con un tutor que tiene esti-

los de trabajo propios.

Esta diversidad representa una oportunidad para conocer,analizar y comparar esce-

narios variados del trabajo docente, lo cual enriquecer el anlisis y el impacto forma-


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tivo del Seminario. Sin embargo, al mismo tiempo, la variedad de experiencias puede

traer consigo el riesgo de no encontrar temas de inters comn entre los participantes

o que los temas comunes sean demasiado generales; en el primer caso, el Seminario

resultara inviable y en el segundo carecera de impacto formativo en los estudiantes

normalistas.

Para evitar estos riesgos y obtener el mximo provecho del Seminario se sugiereque, para las sesiones de grupo, el trabajo se ordene de la siguiente manera:

a)Dedicar la primera parte del Seminario al anlisis de las experiencias. Para ello se

destinar un tiempo a la presentacin general de las experiencias que los estudiantes o

el titular del Seminario consideren como las ms interesantes (exitosas, innovadoras,

especialmente difciles, etctera). A partir de esta informacin se seleccionarn varias

experiencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevan-

tes) que sean de inters comn para ser analizadas en profundidad durante varias

sesiones de grupo con base en las evidencias recogidas durante el trabajo docente. El

anlisis en profundidad permitir a los alumnos la reconstruccin consciente de susacciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron sobre la marcha y la identifica-

cin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo.

En cualquier caso, el referente fundamental para analizar la prctica es el conjunto

de rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en

Educacin Primaria; en todas las asignaturas correspondientes al rea de Acercamiento

a la Prctica Escolar y en los materiales de apoyo para el estudio existen abundantes

sugerencias (procedimientos, preguntas, recursos) para realizar el anlisis concreto de

una experiencia.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante sutrabajo con los nios de la escuela primaria permitir identificar con precisin los

factores que influyeron en los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia

didctica que requieren ser perfeccionados para lograr que la intervencin docente sea

cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la

escuela primaria. Asimismo, identificarn temas que conviene estudiar con mayor pro-

fundidad en las siguientes sesiones o periodos del Seminario.

b)Dedicar una segunda parte al anlisis de los temas de inters comn previamente

seleccionados; estos temas permitirn que los estudiantes amplen sus conocimientos.

En el siguiente apartado de esta gua se incluye una propuesta de ncleos temticospara organizar la recoleccin de informacin y el anlisis en el seminario: 1)el maestro,

2)los nios y 3)la escuela.

El programa especfico para cada periodo de Seminario puede incluir temas o as-

pectos correspondientes a los tres ncleos temticos o, bien, seleccionar un ncleo

temtico para ser analizado en profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase

de la formacin inicial es menester los temas incluidos en el ncleo temtico 1 sean

objeto de anlisis en cada periodo de Seminario, tanto en sesiones de grupo como en

sesiones de asesora individual.


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La seleccin previa de los temas de inters permitir a los estudiantes recoger y

sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la observa-

cin de otras cuestiones.

No debe olvidarse que,adems del trabajo en grupo, el Seminario incluye la asesora

individual. Para el primer periodo de Seminario esta gua incluye una propuesta espec-

fica de trabajo, puesto que an no se contar con temas seleccionados previamente pormaestros y estudiantes.

Disposicin de informacin sistemtica

La base para el desarrollo del Seminario es la informacin recogida y sistematizada en

el transcurso de cada periodo de trabajo docente acerca de los aspectos indicados en los

ncleos temticos y segn la seleccin acordada entre los participantes en el Seminario.

Como se ha sealado, el eje del anlisis lo constituye el desempeo del estudiante norma-

lista en el grupo que atiende; por esta razn, los relatos elaborados por el propio estu-

diante y las evidencias del trabajo de los nios sern materiales indispensables para elanlisis.

Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea ms provechosa,

es muy importante contar con la opinin del maestro tutor y, en la medida de lo po-

sible, de las nias y los nios con quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la

informacin recogida directamente por el profesor titular del Seminario de Anlisis.

Estas fuentes permitirn al estudiante disponer de informacin y opiniones para con-

trastarlas con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad propia de los relatos

de quien describe su propio trabajo; de otro modo, el anlisis realizado en el Seminario

se empobrece y, en el extremo, puede convertirse en una actividad autocomplaciente.Desde el principio del curso debern acordarse los criterios para recoger la infor-

macin y los instrumentos que se utilizarn. Al respecto es conveniente que los estu-

diantes elaboren el diario de trabajoy que se contine con la elaboracin del expediente

que cada estudiante comenz desde el primer semestre. Los materiales de apoyo contie-

nen sugerencias para elaborar el diario del profesor y utilizarlo junto con los cuadernos

de los alumnos de la escuela primaria, como fuentes de informacin para la reflexin

sobre la prctica.

Planteamiento de problemas y revisin de textos que aporten elementos parael anlisis de la prctica

Para el desarrollo de las sesiones conviene que el maestro o los estudiantes planteen

problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o expli-

cacin se requiera articular informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar

argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del Seminario estos

problemas deben relacionarse con la experiencia o con los ncleos temticos y, en

general, con el desarrollo de competencias profesionales; en el desarrollo de las sesio-


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nes pueden surgir nuevos problemas para el anlisis que convendr analizar ya sea en la

misma sesin o en otras. As, la discusin en el Seminario contribuir de manera natu-

ral a la elaboracin del documento recepcional.

Con el propsito de contar con referentes para el anlisis, que permitan confrontar la

informacin y los conocimientos de los participantes con explicaciones y estudios, es

necesario seleccionar textos adecuados para cada tema. El Seminario no se ocupar prin-cipalmente de la revisin de las ideas expuestas en los textos, sino que aprovechar esos

aportes para el anlisis del problema o experiencia seleccionada para cada sesin.

Esta Gua contiene una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que los

normalistas han estudiado en el transcurso de su formacin profesional; conviene que

cuando sea oportuno se revisen de nuevo, pues tener como referencia el trabajo docen-

te les permitir obtener nuevas ideas, confirmar sus conocimientos o elaborar nuevas

interpretaciones. Adems, en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo rela-

cionado con los propsitos y contenidos del Seminario.

La discusin en grupo requiere de un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ellodeben establecerse reglas acerca del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir

las intervenciones, especialmente aquellas que permitan el debate franco y al mismo

tiempo respetuoso: la exigencia de fundamentar las opiniones, la disposicin para escu-

char y aprender de los otros y el esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre

los aspectos que deben atenderse para mejorar el desempeo docente.

La coordinacin del Seminario es responsabilidad del titular del mismo: plantear

temas o problemas para el anlisis, intervenir en las discusiones exponiendo sus pro-

pios puntos de vista, valorar las intervenciones de los alumnos o sugerir materiales de

consulta, son parte de sus tareas. Igualmente, el maestro seleccionar aquellas cuestio-nes que deben revisarse personalmente con cada estudiante.

Sistematizacin del aprendizaje: obtencin de conclusiones y planteamiento denuevos problemas o temas para el anlisis

La elaboracin de conclusiones respecto a los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de

textos y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden obtener

conclusiones asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere

necesario ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamen-tal sistematizar los resultados: puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas,

nuevos problemas o temas de anlisis.

Esta sistematizacin puede tener diversas formas: ensayos, notas de trabajo, artcu-

los, etctera. Las reflexiones que se generen durante el Seminario y las conclusiones

obtenidas ayudarn a los estudiantes no slo a comprender la importancia que tiene

revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas y a

definir y desarrollar el documento recepcional.


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Ncleos temticos

En la prctica educativa concreta influyen mltiples variables: las condiciones materiales

en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos pre-

vios, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponibles, pero,sin duda,uno de

los factores ms importantes es la accin del profesor: las actividades que disea y poneen marcha, sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los nios,

escucharlos y dialogar con ellos, la capacidad para tomar decisiones sobre la marcha y

responder rpidamente ante situaciones imprevistas. Es en ese proceso donde se ponen

en juego las concepciones y creencias del profesor acerca del significado de la ensean-

za y del aprendizaje.

En el transcurso de su formacin los estudiantes han desarrollado la capacidad de

observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la escuela, ya sea

cuando el maestro titular atiende al grupo o cuando las actividades de enseanza estn

a cargo del propio estudiante. Estas actividades les han permitido comprender que en elestudio y la reflexin acerca de la prctica educativa y,especficamente, del trabajo docen-

te es necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la rela-

cin que existe entre los mismos. Sin embargo, para que ello sea posible es necesario

revisar con el mayor detalle cada una de sus partes, pues este anlisis es la base para

obtener un conocimiento integrado.

Durante el sptimo y octavo semestres los estudiantes se concentrarn en el traba-

jo con las nias y nios de un grupo escolar, pero ello no significa que dejen de obser-

var; la experiencia adquirida durante su formacin les permitir conocer a sus alumnos

y al conjunto de la vida escolar. La informacin que se puede obtener durante el traba-

jo docente es muy amplia y variada, y es imposible analizarla en su totalidad o revisarla

siguiendo una secuencia preestablecida.

Por estas razones, se ha considerado conveniente organizar el Seminario en ncleos

temticosa partir de los cuales sea posible sistematizar la informacin que ser objeto

de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Existen diversas propuestas de indicadores

para el anlisis de la prctica docente; en este caso se ha optado por analizarla a partir

de los sujetos que intervienen en la prctica educativa: el maestro, los nios, y los otros

actores de la vida escolar, incluyendo las condiciones materiales y el funcionamiento

institucional.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos. Es indispensable que

en el Seminario se aborden los contenidos planteados, pero la secuencia deber ser

decidida por sus integrantes, pues los temas seleccionados y el orden de estudio debern

obedecer a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas de la prctica docente.

Para fines de organizacin del trabajo en el Seminario es conveniente revisar cada uno

de ellos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las

cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los otros; al

final de cada ncleo se incluye un tema general que permite su vinculacin con los dems.


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1. El maestro

Preparacin para el desarrollo del trabajo

(fue suficiente y adecuada o no y por qu).

Seguridad y confianza al ensear.

Utilizacin de diversas formas de presenta-

cin de los contenidos: explicacin, ejempli-

ficacin, demostracin, etctera.

Capacidad de respuesta a las inquietudes y

dudas de los alumnos en el tratamiento de

los temas.

Habilidad para relacionar contenidos de dis-

tintas asignaturas al ensear.

Uso del lenguaje y de diversos recursos de

expresin al realizar actividades didcticas.

Habilidad para captar la atencin de los alum-

nos durante la clase, estrategias utilizadas y

resultados obtenidos.

Disposicin a escuchar a los alumnos durante

sus intervenciones y a explicar de diversas for-

mas los contenidos de mayor complejidad.

Caractersticas del ambiente del aula: su re-

lacin con la variedad e intensidad de la co-

municacin.

Disposicin para dialogar y tomar acuerdos

con otros profesores y con el director.

Actitud de apertura para dialogar con las

madres y los padres de familia, para propor-

cionar informacin sobre el desempeo de

sus hijos y para solicitar su apoyo a la tarea

educativa.

Caractersticas de los planes de clase y es-

trategias de enseanza: su congruencia con

los propsitos educativos y su adaptacin a la

edad e intereses de los alumnos.

Relacin y secuencia entre contenidos. Or-

ganizacin de las actividades de enseanza

y distribucin del tiempo (resultados obte-

nidos).

Dominio y manejo de los contenidos

de enseanza.

Capacidad de comunicacin y para

establecer relaciones con los alumnos

y con otros actores de la escuela.

Planificacin y evaluacin de la enseanza.


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Necesidades de los nios que se atendieron

en el desarrollo del trabajo.

Situaciones imprevistas y ajustes realizados

a la planeacin.

Utilizacin de diversas formas de enseanza

y recursos:su relacin con los propsitos edu-

cativos y con los enfoques de enseanza.

Conduccin de las actividades de ensean-

za: formulacin de instrucciones, variedad de

formas de expresin, inters y participacin

de los alumnos.

Aprovechamiento de los libros de texto gra-

tuitos y otros materiales de apoyo.

Aprovechamiento de los recursos del medio.

Organizacin y control del grupo en las dis-

tintas formas de organizacin de las activi-

dades.

Estrategias e instrumentos de evaluacin:

congruencia con los propsitos educativos

y con las formas de enseanza.

Efectos de los resultados de la evaluacin en

el desempeo de los nios.

El uso de los resultados de la evaluacin

como recurso para mejorar las formas de

enseanza.

Formas en que se atendieron los imprevis-

tos surgidos en la clase.

Estrategias utilizadas para atender las nece-

sidades manifestadas por el grupo o por al-

gn nio en particular.

Deteccin oportuna de dificultades en la

comprensin de los alumnos hacia los con-

tenidos de enseanza.

Uso de estrategias de enseanza.

Uso de procedimientos y recursospara evaluar el aprendizaje de los

alumnos.

Capacidad de percepcin e interpre-

tacin de los sucesos del aula.

Caractersticas del desempeo docente que influyen en el aprendizaje de los

nios y caractersticas de la institucin que influyen en el trabajo del maestro.


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2. Los nios

Expresin oral y escrita.

Comprensin lectora.

Concepciones sobre el mundo natural y

social.

Ideas modificadas a partir de las actividades

de enseanza.

Tipos de preguntas que plantean y explica-

ciones que elaboran.

Uso de sus conocimientos y habilidades in-

telectuales.

La imagen de s mismo, la autoestima en los

nios (actitudes del maestro que la favore-

cen o debilitan: en la clase y fuera de ella).

Las relaciones que establecen los nios entre

s, en el aula y en otros espacios escolares.

Actitudes del nio hacia el profesor.

Actitudes de los nios hacia la escuela.

Opiniones de los nios sobre el funciona-

miento de la escuela.

La diversidad de los integrantes del grupo.

Casos especficos detectados: rasgos en los

que se manifiesta en el nio la influencia de

las condiciones de vida familiar.

Efectos del comportamiento del nio en la

dinmica de trabajo del grupo.

Posibilidades de apoyo por parte del maes-

tro (formas en que se atendi al alumno).

Casos particulares de alumnos que manifies-

tan problemas de este tipo.

Rasgos en los que se manifiesta la influencia

de estos problemas (en el desempeo es-

colar y en el mbito de las relaciones).

Actitudes del maestro y de los nios hacia

los alumnos con estos problemas.

El desarrollo de las habilidades

intelectuales.

Desarrollo afectivo y de relaciones.

Condiciones sociales en el contexto

de que provienen y su influencia en

el desenvolvimiento de los nios en la

escuela.

La salud y el desarrollo fsico.


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Acciones que pueden emprenderse para

apoyar a los nios con estos problemas (con

los padres, con otras instituciones).

Actitudes que asume el director del plantel

frente a este tipo de problemas.

3. La escuela

Las relaciones entre las caractersticas de los nios y la prctica educativa.

El tiempo dedicado a la enseanza.

El tiempo invertido en otras actividades.

consideradas complementarias (su impacto

formativo en los nios).

Las normas que regulan el funcionamiento

del plantel: explcitas e implcitas.

El impacto educativo de las normas (en las

formas de relacin y en el desempeo es-

colar de los alumnos: valores que se ejer-

cen y se promueven).

Formas de organizacin de la escuela: el

Consejo Tcnico, comisiones, establecimien-

to de acuerdos, distribucin de tareas.

La participacin de los alumnos: importan-

cia, tipo de tareas, trato que reciben por

parte de los maestros y del director o di-

rectora.

Los conflictos y las formas de enfrentarlos.

La funcin de la supervisin escolar y for-

mas en que se manifiesta su presencia en la

escuela: indicaciones orales o escritas, visita

a los maestros, demandas que plantea a la

escuela, etctera.

Principales acciones que realiza el director

respecto a la misin de la escuela: asuntos

que atiende, tiempo dedicado a distintos ti-

pos de actividades.

El funcionamiento de la escuela.

El ejercicio de la funcin directiva y de

la funcin docente.


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Caractersticas de la relacin entre el di-

rector y el personal docente.

El ambiente de trabajo y las relaciones

entre profesores.

Relaciones entre el personal docente:

mecanismos de intercambio de informa-cin y de colaboracin profesional, con-

flictos.

Acciones en las que se ha participado y

resultados obtenidos.

Concepciones acerca de la participacin

de las madres y los padres de familia en la

tarea educativa.

Opiniones de las madres y los padres defamilia acerca del funcionamiento de la es-

cuela y el trabajo docente.

Caractersticas de la relacin entre la es-

cuela y las familias: intercambio de infor-

macin, reas de colaboracin, puntos de

conflicto.

Motivos de la presencia de las madres o

padres de familia en la escuela y en el aula.

Mecanismos de comunicacin entre elmaestro y los padres de familia.

Mecanismos de participacin colectiva de

las madres y los padres de familia.

La influencia de las caractersticas de la escuela en la atencin de los nios y en el

trabajo docente.

Relaciones entre la escuela y las familias

de los alumnos.

La organizacin del trabajo en el SeminarioDe acuerdo con los Lineamientos, cada semestre abarca tres periodos de Seminario de

Anlisis del Trabajo Docente. Para programar los periodos de Seminario es indispensa-

ble considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente.1En el anexo de

1Los cuadros 1 y 2 que presentan los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico

durante el sptimo y octavo semestresson slo ejemplos a partir de los cuales se harn las

adaptaciones necesarias en cada ciclo escolar.


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esta Guase incluye un esquema de distribucin del tiempo con base en el calendario

escolar publicado para el ciclo escolar 2000-2001.

En cada periodo de Seminario, tal como lo establecen los Lineamientos,se realizarn

sesiones de grupo y sesiones de asesora individual. En el primer periodo de Seminario

es muy importante que los estudiantes y el maestro titular a partir del conocimiento

preciso de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el octavo semestresidentifiquen con precisin las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar,

la distribucin aproximada del tiempo del siguiente periodo de Seminario y las reglas a

que se sujetar el trabajo.

A continuacin se presenta un conjunto de sugerencias especficas de trabajo para

el primer periodo de Seminario y las orientaciones para organizar el trabajo en los

siguientes.

El primer periodo del Seminario

Despus de las dos semanas iniciales de estancia en la escuela primaria, los estudiantesnormalistas acuden a la escuela normal para comenzar el trabajo enSeminario. Sera

conveniente que durante este periodo de trabajo se dediquen dos semanas al trabajo

en grupo2 y una a la asesora individual.

En este primer periodo se propone realizar las siguientes actividades en sesiones de

grupo:

a) Anlisis de los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el

sptimo y octavo semestresy de la Gua para el seminario de anlisis del trabajo docente Iy

II. Con esta actividad se espera queconozcan con precisin los tres tipos de actividad

que realizarn durante el sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, res-ponsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de

evaluacin.

b) Autoevaluacin sobre la formacin profesional. Al realizar el diagnstico de su

formacin se espera que los estudiantes identifiquen los logros, as como las dificulta-

des y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para

esta actividad se utilizarn el expediente que cada estudiante ha integrado desde el

primer semestre y otros trabajos, especialmente los que se obtuvieron en el curso de

Observacin y Prctica Docente IV.

c)Lectura y anlisis de textos relacionados con los ncleos temticos (el maestro,los nios, la escuela). El propsito de esta actividad es que los normalistas reflexionen

sobre el conocimiento que han acumulado acerca de estos temas, adquieran nuevos

conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en esta Gua e identifi-

quen su funcin como indicador para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la

2De acuerdo con el calendario oficial existe tiempo suficiente para esta ampliacin (va-

se anexo).


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informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos; su repaso puede

ser til para recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.

d)Lectura y anlisis de textos acerca de la funcin de la prctica y de la reflexin

sobre la misma en la formacin de profesores, as como revisin de propuestas para

sistematizar la informacin (diario del maestro, cuaderno de los nios). Con esta activi-

dad se espera que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistemati-zar, durante su estancia en la escuela primaria, la informacin que ser analizada en las

siguientes sesiones del Seminario.

e)Revisin de los criterios para elaborar el plan general de actividades y los planes

de clase. Esta actividad se realizar con base en la revisin de los Lineamientos, de tal

modo que los estudiantes planifiquen en forma autnoma (individualmente o por equi-

po) el siguiente periodo de trabajo docente.

f)Con base en la realizacin de todas estas actividades los estudiantes tendrn

informacin suficiente para iniciar la seleccin y formulacin de la lnea temtica que

desarrollarn en su documento recepcional. Segn la organizacin de cada grupo yel tiempo que se dedique al primer periodo de Seminario puede destinarse parte de

ese tiempo para analizar las primeras formulaciones que escriban los estudiantes.

En el siguiente cuadro se presentan la secuencia de temas y los materiales que se

utilizarn para este primer periodo de Seminario. El profesor y los alumnos acordarn

el tiempo que le dedicarn a cada tema y actividad.

Propuesta de organizacin para el primer periodo de

Seminario de Anlisis del Trabajo Docente.

Textos bsicos

Lineamientos para la organizacin del trabajoacadmico del sptimo y octavo semestres

Seminario de anlisis del trabajo docente.Gua de trabajo

Expedientes, reportes, informes y escritospersonales.

Qu debe ensear la escuela bsica

Tres aspectos de la filosofa de lainvestigacin sobre la enseanza

La competencia de los profesores

Los nios

Registros tomados en la primera semanade estancia en la escuela primaria.

Temas

El trabajo docente y el seminariode anlisis...

Propsitos, caractersticas y tiposde actividades

Autoevaluacin sobre el desempeodocente

(durante la formacin inicial)Diagnstico individual

La misin de la escuela

La enseanza y la competencia didctica

Los nios del grupo

Diagnstico del grupo que se va a atender


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La organizacin de la escuela

Reflexin sobre la prctica

Recursos para sistematizar la informa-cin sobre la prctica

El diario del maestro

El cuaderno de los nios

Elementos para la planificacin

Como producto de este trabajo se espera que los estudiantes tengan los suficientes

elementos para desarrollar las siguientes tareas: Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los

temas seleccionados de los ncleos y, en particular, seleccionar las experiencias

que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o produc-

ciones de los nios conviene reunir para utilizarlas como recurso para el anlisis.

Iniciar, con referentes concretos, la elaboracin de los planes generales de acti-

vidades que debern llevar a la escuela primaria en los periodos de trabajo

docente.

Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Despus de las dos semanas de trabajo en grupo se puede dedicar una semana a laasesora individual y a las tareas iniciales de elaboracin del documento recepcional; el

profesor de Seminario organizar las actividades correspondientes con sus alumnos

(vase anexo).

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Seminario

En cada periodo se destinar un tiempo a las sesiones de grupo y otro a la asesora

individual.

La transformacin de la organizacin yfuncionamiento cotidiano de las escuelasprimarias: una condicin imprescindiblepara el mejoramiento de la calidad de laeducacin

Profesionalismo interactivo y

lineamientos para la accin

La prctica educativa. Unidades deanlisis

La formacin y el aprendizaje de laprofesin mediante la revisin de laprctica

El diario como un instrumento paradetectar problemas y hacer explcitas lasconcepciones

El trabajo con el cuaderno como ejemplode un nuevo modelo didctico

Lineamientos para la organizacin del trabajoacadmico del sptimo y octavo semestres

Planeacin de la enseanza y evaluacin delaprendizaje. Programa y materiales de apoyopara el estudio. 6semestre


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a)Sesiones de grupo. En estas sesiones se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo

docente.

El anlisis del trabajo docente se lleva a cabo a partir de la exposicin de las expe-

riencias y la confrontacin de las ideas. En la discusin debe favorecerse la participacin

de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto dela experiencia como de la lectura.

Es necesario que el maestro ponga especial cuidado para promover el intercambio

y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la escuela y de los

maestros tutores. En estas sesiones se tendr cuidado de plantear los asuntos de inte-

rs general que merezcan discutirse colectivamente; la organizacin del trabajo debe

permitir que todos los integrantes del grupo tengan oportunidad de exponer su expe-

riencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos.

Al analizar los temas seleccionados con anterioridad y sobre los cuales los estu-diantes hayan sistematizado y revisado otras fuentes de consulta se espera que los

estudiantes amplen su conocimiento, teniendo como referente la experiencia ob-

tenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los

temas de discusin fuera desarrollo afectivo y de relaciones del ncleo temtico 2,

adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser

necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto, puesto que el tema habr

sido acordado antes de realizar la jornada de trabajo docente en la escuela primaria.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo es

tambin un recurso que los estudiantes debern utilizar para dar continuidad a lassesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo individual.

Planificacin del siguiente periodo de trabajo docente.

En cada periodo de Seminario, a manera de cierre, ser importante prever una se-

sin de trabajo en grupo con la finalidad de tratar aspectos relacionados con la plani-

ficacin del trabajo docente para el siguiente periodo. Para ello habr que tomar en

cuenta los elementos que hayan surgido en las sesiones del anlisis realizado en grupo

y de la asesora personal recibida por cada estudiante.

En esta sesin se revisarn slo los aspectos bsicos de inters general que los

alumnos deben tomar en cuenta para que en la siguiente semana elaboren, de maneraindividual y autnoma, el plan general de actividades para el trabajo docente en la

modalidad que corresponda. Hay que recordar que este plan se entiende fundamental-

mente como un esquema de distribucin del tiempo que se dedicar a los temas o

contenidos acordados con el maestro tutor.3

3Vase Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo

semestres, pp. 17, 18 y 27.


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El maestro y los estudiantes acordarn el momento ms conveniente para que,

durante la semana destinada a la planeacin del trabajo, comenten los planes elabora-

dos. As, el profesor tendr informacin acerca de las actividades que realizarn los

estudiantes y podr prever las visitas a la escuela primaria. Los estudiantes atendern

las sugerencias del maestro titular para revisar sus planes y mejorarlos, si es el caso.

Durante el desarrollo del trabajo docente, como ya se ha mencionado, los estudian-tes harn los ajustes necesarios a la planeacin, de acuerdo con los resultados que

vayan obteniendo en el trabajo con los nios.

b) Asesora individual.La asesora individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar

el trabajo docente y la elaboracin del documento recepcional.

Asesora personal para orientar el trabajo docente.

Adems del trabajo colectivo, como parte del Seminario los estudiantes recibirn

del maestro titular la asesora personal que requieren para revisar su desempeo como

profesores y para recibir orientaciones especficas al respecto. Es en este espacio don-

de el profesor y el estudiante tendrn la oportunidad de dialogar sobre los problemas,dificultades o carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, y que el

maestro ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que tenga el profesor

de Seminario sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la necesidad de

visitarlos, observar su trabajo con los nios (en el aula y en otros espacios u otras acti-

vidades que son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su

opinin sobre el trabajo del normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudian-

te prepare los elementos necesarios en relacin con los cuales dialogar con el profe-sor para recibir las orientaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupacin

est relacionada con las dificultades que experiment al impartir una clase de alguna

asignatura en particular (en el caso de modalidad 1), para organizar el trabajo en activi-

dades de la modalidad 2, para tratar un conflicto que surgi de manera imprevista en el

grupo, o para atender el caso particular de un nio que muestra dificultades en el desa-

rrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, selec-

cione evidencias que pueden dar cuenta de esa problemtica (como pueden ser los

trabajos o el cuaderno de los nios, algn testimonio o descripcin de lo que hacen o

dicen en la situacin que interesa revisar).El maestro de Seminario establecer la comunicacin necesaria con sus colegas para

solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando

sus requerimientos no puedan ser atendidos por el titular del Seminario (por ejemplo,

asesora para el tratamiento de algn contenido especfico de especial dificultad).

Asesora personal para elaboracin del documento recepcional.

Esta asesora se iniciar una vez que los estudiantes hayan definido el tema para su

documento recepcional. El profesor organizar el trabajo de tal manera que en algunas


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sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo, siguiendo los crite-

rios sealados en los Lineamientos para elaborar este documento.

De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar la participa-

cin del personal docente que pueda brindarles la asesora especfica que les ayude a

avanzar en la redaccin del documento. Hay que recordar que esta tarea se realizar en

forma autnoma en el transcurso de los dos semestres. En la asesora individual sepresentarn los avances que los alumnos vayan logrando, hasta obtener la versin final.

La relacin entre el Seminario de Anlisisy el documento recepcional

La elaboracin del documento recepcional se basar en los criterios que establecen los

Lineamientos y es un trabajo que los estudiantes realizan de manera individual y autno-

ma, con base en las experiencias de trabajo docente y en los intereses personales sobre

el tema a desarrollar.El Seminario deAnlisis juega un papel fundamental tanto en la definicin del tema

como en el desarrollo del mismo. Por una parte, el anlisis de la experiencia o la dis-

cusin de los temas seleccionados pueden ayudar al estudiante para seleccionar el

tema que desarrollar con mayor amplitud y profundidad y, por otra, a lo largo de las

sesiones de Seminario reflexionar acerca de la cuestin que le interesa y obtendr

opiniones de sus compaeros y maestro; estas reflexiones debern ser aprovechadas

en la elaboracin del documento recepcional.

En cada periodo de Seminario los estudiantes presentarn al profesor titular los

avances en el documento, de tal manera que puedan recibir las orientaciones necesa-rias para continuar el proceso y poder concluirlo al trmino del ciclo escolar.

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Bibliografa por ncleos temticosDe acuerdo con los ncleos temticos, en este apartado se sugieren los ttulos que

pueden revisarse y que los estudiantes han analizado desde el inicio de su formacin.

Todas las fuentes pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal, algunos

forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudioy otros se proponen

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El maestro (y la enseanza)

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Anexo

Propuesta de calendario

de actividades


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37

ACTIVIDADES

Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres Generales de Actualizacin

Estancia en la escuela primaria: inscripcin. Organizacin de grupos,reunin del personal docente

Inicio de clases en la escuela primariaActividades preparatorias del trabajo docente. Escuela primaria

Seminario de anlisis... Escuela normal.Trabajo en grupo. Asesora individual, documento recepcional

Planeacin del primer periodo de trabajo docente. Escuela normal

Trabajo docente. Escuela primaria

Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo.Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal

Planeacin del segundo periodo de trabajo docenteEscuela normal

Vacaciones

Trabajo docente. Escuela Primaria

Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo.Elaboracin del documento recepcional. Escuela normal

Seminario de anlisis... y elaboracin del documento recepcional. Escuela normal

Planeacin del primer periodo de trabajo docente.

Escuela normal


Seminario de anlisis... Anlisis del primer periodo.Elaboracin del documento recepcional

Planeacin del segundo periodo trabajo docente.Escuela normal

Vacaciones


Seminario de anlisis... Anlisis del segundo periodo.Elaboracin del documento recepcional

Propuesta de calendario de actividades


Ciclo escolar 2000-2001

En esta semana el personal docente realiza la planeacin intersemestral yactividades de actualizacin

MES

Agosto

Ago-sep

Septiembre

Octubre

Oct-nov

Noviembre

Diciembre

18 - 20

Enero

29 - 31Febrero

1 - 2

Febrero

Feb-mar

Marzo

Abril

Abr-may

Mayo

May-jun

Junio

Julio

SEMANA

1

2

345678910111213

1415161718

192021

1

234567

8

9

10

11121314151617181920

22

VII

VIII

22

Programa Seminario

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Transcript of Programa Seminario