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Ministerio aacutee eu(tura y PAacuteucacioacuten Direccioacuten NaclOnal de Gestioacuten deProgramas y Proyectos

PROGRAMA NUEVA ESCUELA ARGENTINA PARA EL SIGLO XXI

EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA

Ceacutesar Coll y otros

Barcelona Biblioteca del aula 1995

1996

f

En

Ceacutesar Coll y otros El constructivismo

en el aula

3ra edicioacuten


6 lOS ENFOQUES DIDAacuteCTICOS

~r(I1li Za~ltt

~ecesidad de instrumentos para el anaacutelisis de la praacutectica

Cualrs on los cruumlcr) Ciexcl1Jt (l ~~~cn rCttlnocr CU4ndo una (orma deshy

mkltIooacuten cdu(nh ($ ~f(fbd1 QJiquest -middot onc~ tlncmo- pUltl jJJUumlftCdr 1a$ dis-shy

tintt (onniexcls 10( uti1iamOi par1 e meacuterlat

La (OOCcp-Iln (O-iexclitru(tIacute~J ~ 1m eacute~ II) prbcipio psJccpteacutelg(igcos qJ~ 1 nmibmw ~ptrrntcn artCr711irif f i~on In trJrlodm de- r ilJT1ltl mis ld((ujOi~

Lo rfOUuml-~ de cn t riexcl prt LOacute ~~ idt ~(- (~I l1 1-- Jnlu -)1 c)lHmu4I

fll(nlr cumpiexclejm La racicmiexclhrlH-lWlt ha ohIacutedo1no n~tJcha (f(gt tltt (om~

Ir pOacutelC CsJbkdc doa panir rle ntiexclltlr~ iexcliexcllgt)~d(riuuml n eh- pnrnio- clt-(onshy

ICIt)-I~ c(lnc1)fH~ ~lrtI tn ~ lfIiexcltd)r -Ohre hll pf(gt(t1jn~ de cn~

~l~d (U~ utliexcld~d C oacute~utibk purqUt Cf ltloniexcl dc fJ(ziexclorH~ 1lliexcl wnaucioacuteo

~ ~J~ii )CiacuteOacutell sfr)[Jbrc2dlgt- ~ IlCU((I(JIll iquestmiddotla m)iexcljtln diexcliexclltr~Jfe que intcr

1cn(II et) lidgt ~lfuones e(hJciexcllU

La iexclCi~a(i(m dt e~l hiexcl1 Pf pauL r1~I-in rle tngtntildeal ulue-lt21e( a panir

tclt~lmlrHl oacutet I_~ mteriexclltc iexcliexclUliacutet-S pvaiexcl( 11(~ de algun ieoi~ oc) prtndishy 125_)e ~~ Ido (Iruer~t ~ lolalU Ot (ole 51) y liuild ~e iquestq~ tambiexclh~ (xjXclduumla

de ltctOf que cornuacute profetiexcl(1Ai t IHnprl I bull Ut en ll (lt1 blqut en mtJddn in~

ttlprCLaliacuteO que oacuteeacute pf fln uniexcl rC~pHKtiexcl (rJ(iU1lOtmiddot ~ ddiriti G h PltfJJUumliI d~

(omtr (iexcl-iexcllentildear

En rohCtcnoacute3 laquoHl cuacutempicjlrlac dt dIHtlHa ymuluacutepk57Lahlnqur in~ iexcl(ni~rtT rrl lo~ plgt(Io- n( ()el-Jn t~ ur ftIlU ( doctnlc-l41 (votpCluacuten (on~

inleta -11 pJf loci h dtche ro It~ (tpiacutetlmiddot ~ triexclore~ cuumlmtl tfltrr 1 t1) iquest~H no

pr~( -h~ tIiexclJ (iexclfin O(Itirt1 ~I n e a pero i pi )( j JhenIO~ parl tiexcliexcl--~lltnCIUiexcl)f( iexcllC Oacute - rpu f~ClH6-middot ~1I1lt1 fll~-ur IIl ~-It nI io HlCt-middot 1 -gtlt -ltllll loJ f= ~ l~ 11 ItH ~ 1 n

~----------------------------------------~-

bull

Ol(rna iquestcoacutemo $e putdCn comprender o accptar des modelos un distimo~ ole

la pr(gunta de cuaacutel d( 1ltraquo iquest~ mooeluacute es m~ dicaz iquestcuil puede Icr la relpUCMa

Si le pregvnamo5 a Albalr queacute utiliza csLl forma de ementildear iquestu~ln Krin las

ruonCs que aduciraacute Quul la rtspu(-ta que n~ d~ no -C3 maacutes que un comenlUio

quc middotcngajustiJkaiquesto por Vol t~pentildeenda ~gu4m(nle las mhnas ruones a que

puede aludr Bolja

Podemos Lambieacuten p-~nlamos hasta queacute punto estas dilunw propuc~w

didaacutecCiacutecltluQn el usulLJdo cc ht iexclnada o de la riexcldicioacuten_ Si aiCndcffiOS 3 aquumldkl que

es maacutes nomiddotcdmo quiz-M nuestra opinioacuten oe dCcanuTIacutea por la ~Clll3cioacuteo iquestt la

FrlJfegtOB Pero la noeCtiquest enaacute daro qut rlOe rvoacuten oClcrminame dlt $U bonoacuted

T0001 gt3ll(middotmos deacute liexcl er~CaC de2 dJ-cs eOsr-as QUiexcllaacute~ una rt~e~l flcil l(riltt

aque~la que no ~ dcca tl ni por 10 uno ni por lo Otru_ Pero entoncCs no~ Or~

~eriunos 3 plamc3t cuaacutel ~ 101 tercera opcioacuten O la CUarta o 13 qttinlJ y otri el

-ohmiddoteriacuteatho~ a prcguflw cwes ~n las rllone~ que lasjustirlc~n_ Porque eacute~lt e~ t1l

e(ecto (1 prubhmiddotma ju~uit2 una propuesta did-inica pero iquestwbre qJeacute bL~-Part mentar dar rt~tr~la C~Las prc6J)~~ podemos rtc1lrnr por ejemplo

ji los crilefIacuteo prupueltos )4= Rroru l) 9$) ~ ctldo~ por muacuteluin auOr~ cviacuteiexcllJ un

medio diacutecu plJa llorar le t(uddldcs de CoKntildeam RtLh enumcra 1~ prrJliexcliexclios

pa-a que el prort~r ~ guit en el diseflo dc 3nhiacutedltidcs de ltlprcldizgtje

l A ltondition( iexcl~iexcl1 tiexcl actildad c1 p~r~rbk CJS ~iexcl ptr7C aJ luFd1(t

1(iexcl714f doacute~iQHt~ rav--middot- fC~iexcllt( tuacute lt0110 d~ T()1-lfiexcl~ Cf la~ (onlt(cult-nc-4l

de u dtccin

2 Aeondidon ($ iiexclruiquestJnl ~ctiriiad e~ prcfrible a Otr4 i lltrilnt t allunt1oJll

PilliXt aClho en su rO~iexcl1oacuten~

A c()mhciooe iexcliexclUiquestIacuteot ~)t (~iexcldJd o prrferibic a utiacute si niiexclt dd alumoo lllU

innbgaciun dr ide~ lXe$(l~ ndoCHJ~ SuC1~ o (eiexcliexcl0mCflO~ de ordrn

~niexcll o cia lr (-7gtilU eumpruH--lCTlt ell db

I 4 A conduacuteionn i(tdl~ It) aCli~dd ti pdeTibk 11 mn si tbhb al alur-1nJ a128 inef41ClUM (uumlrJ 1U rcL~gt

5 AacuteCfJndiclOnc iexclg1lalc~iexcl iexclctnidtd csprtfcriblo a lit si purd~ ~r rrJtiLadA por

alurnn~ de du~n(ro n~~n de rlpaddold ~ con imcr($Q dircrcovs

6 A ondicilJnc~ ipaleJo -~ lctlithd e prtferibl( a Otr4 St oblip al ~hllnnu

cxaminlt Cn un CuOlt-F 11U(0 una iexcliquest~ C~fI(rpto Ir etc qu 4 carH)(C_

i AcundiexclCi( IlC~ igualCl ~ 1ctiid4d Cl p-cfeihle 4llllra si (iexclbtiexcl~ 011 iexclomno a niexcl

minar iexcldril u ilJ(t)O~ c~ nomtalnCHo ~r anop-~d~gt lir mi~ J 11 ~ccio1iexcl

8 A =(rI~iexclcitlrH k n -~~ alttiidd laquocolo a otra ~l ()(iexcl al alumno- ~

tn(1ante en um poC~~ de iquest-iexclIII fr~lt4Y C1l1(L

9 A c(mdlci(nt~ iexcltuJt~ -4 aowidd c mterible 004 oiacute uhl1Jj 11 ~lnTllO l

Te(Jl~Jdt~ ~ rt1~~ ~- ~u~nt~ ini(e-gt

lO ltondioacute-mt-S iacutegulle~ una acu1dad e~ prrtf1ble a OU7t 11 obliga iexcl aptlW )

4orriniexclr regu siacutegnUicl1llIacute-as normu o disciplina

11bull (ificivocs iexclguaJeS uoa AltfIidiexcld e5 prefentildebtC iexcl Olra SI orrCce al ahunno la

posibilidad de plilfluumlicala con OJ-~ parudpu en su de~(QlIo) comparar los

rnuludoJ obtenidos

12 ~(01Idicionej iguales una Jciacute~jiquest es pr~~1ble a DU-ltl) t~ riexclkyanlO pan to

projJ(lSitos e int~reoocs e)ptjO de los ahtnncS

Siacute ILi1ilamOs iOcflterios plan leadm por Rh~ pa~ i-lr t acwadoacuten de los

nu pr(lflvrc-s tpJCSiJt Jn~ iorm -lC lhiexcllmu fidlmeotl a una codu~iexclHI En

ht dtClipoacuteoacuten d( 125 acliid4dt~ H~das a CJbo por amho potnlO apHciacutear que

taf propUCHl por la profeoil A Ctmpkn en maor mdidt u rcquisiacuteto que

icabamo))oe cnlm~ral qut 1a pr(lputta~ por t1 prfewr p(Jdriamo~ aiexcl c)LI~hccr

que la (orrn41 mi ~p~Opiexcl H~J dC t1l~rar ClI la qUL 1ItI a Gtl)u ta profesora Pero

~cuncs -On 1a~ raJtgt-cS ql1 tiCht R bull Hhs par af~gllraf- qut un1~ acLiuacute(JdCs son

~uptriore-s a 13 cnn iCua1() oOn bo raOlcl qlt hacln que una 3cLiviltLd ~a

pnJuiblt si le 3uiJ ~ it abrnlo un plpcl iquestoo J S iHer~(Uacutei con 13 fCiexcliexcliexcl(bd o

si g~n(fJlu~ o ti las p-riIacutelca con ULr05~

Cna p(e~th)middotluumln de este capiacutetuk e~ riacute1o~trar que la dt(iiuacuten en tomu a l~1 que

(OOUumlUJC un~ middot-tlen~i~ d~ ~ tJ __ 1lt tgtdl 100 pucdl hmiddot f en ~ lJ~ ~

(orma supcmiddotrc111n tno qu~ pltn I1 CUnH~(iexclu CLlmO cnrncncido de- que

I(iexcl) cr1lrrinQiexclucgt( rqllierlOiexcl cldxfI ahHiir ~ lo gtlJ ( pniexcln1(k htctr y41 o~ medios

qw pultdtn fa(il12 b (onLcuciiexcln de I~t ohj-rtilo En lo qu iacuteiexclne inhn _ remos

(iexclplortf dtJ ir~LrumtJlw~ q~e ttnc~-nm ca nUt51f3S rUII ~ que nos aportO

crllcnm -t1iexclo(j~ paa la de ltrmin-ioacuten eh- ltf ~ctiin3de maacute apmpirlI(1 ~() fines

edUl~tho proplHHru E~MOS hhb1do de h ~rrimiril~in fllKJltiIira tU UacuteJl rnljl~

lluf()j d cJ1ltHfrj~ dt loi jtriJ(iexclIJW d~ lo r(mut-l61 rtnii11lttnn

L funcioacuten social de la ensentildeanza y la concepcioacuten de )05 procesos de aprendizaje dos referentes baacutesicos para el an aacutelisis de la praacutectica

lniexcliexcl fiTlet riexclmiddot-(r ltle L~middotiquest~--l- rrmiddot~ldlJ cdlCatrth qtK 1ft han id~) ~encrJlld() a io lolriexclo dt-) iexcliexclltJ por la Oacutel(Uacuten ta (~0fTlCni e pt~JhCS mU-triquest que

(Ida una de ella-I sutclJ ~j miexcl~motiempntn lit ftUcitHi -iexcltit quc k ~lr1hllt a

JI Lmiddot)1lt1-middotfrJ t tn ltJ~J dmiddot middot~r ld4 idcmiddotJ dt (llHiexcliexcl c PI01Iacute1t (1 ~ 0ltmiddot

- ~~ laquo ~ iexclH dthtlIJmiddotlllI ~ll IJJ I~iexclmiddot

lt~

129

1 1 l ( O

ve tU muchas pltHibles clatificacionCi dC los conlenid01 de aprctdilaje la

disuibld6n oaiexclrupacioacuten deconten1dos en Uel uumlpos stgiin aqudIacuteo que louJumnOacutes ~ a]umnas han de Id~ I~btr JlDut J H7 o sea en conlenidOl concepw)ll1 procediexclmenwes~acdfUdinaJes -dacW J~ araC1CrisUacuteas comunes de oda grupo en

relacioacuten corno x aprenden corno Se cnkntildean~ JOn un lnsUUmenlo da~ pariexcl middotdeshy

lermiJar~cn primer Ju~ fu idcu que sU~4cen en lOtb iuCIrCnclon ~~s6gica

iI partir dC la imponancia que bu atriacutebu~ a cada uno de los dlsuacutemO tipo~ de

COnlCnidns-~ en Sltgundo lugar~ pa~ iIloniexcl su pcncnciiexclJiCad ~ucatntilde~

Si nos detenClnos en 1(raquo (je-mplos e1putslOS pod~mos -er que la dNincioacuten

de 10lodilint01 uacutepuacutes de contrnjdo qut K triexclhajan en catb unJl de wacanidadcs CS

un inwu~nlo que 005 pcrmitf comprfnder con maOt rigor lauantlentildesuacutecas de lu dOSSCCUellCia dr rnsentildenu La prrgunLi que ahoriexcl drbemoshJCer n ~JO dus

profewrcs pretenden lo mismo o Ka lienrn las mismas iacutentendonet ed UQtnn Si

nos fi~(n los ctmocimirnlosque am~ e-suacuten lr3bajJndo1a rnpucsa ~arcnte es si ~- b diferencia toacuteto estaacute en que ada uno de los profr-Qrel pan c(ln~ir 10 mismo ulIli1an ~UJl~asd~ enJoentildeutza diluacutenw PCtO li nuestra prtplntil 1C oto~

plia~ Cn rupr de centnrb soacutelo en 1m conveacuteIacutemienlos (contCnidos cooecpwalts) pr~wnolwbrt qu~ Otr01 conl~iexcldo$ 5( auacuten trabajando ypor Jo Imo apren-shyditndo trremO que la respuesli es blm distinta

1 (~11100$ I PROruORA A I PROfiacuteS(R B

I(oJI libnraquoMrlO I iacutesbrnnno ow~bullbull ~_ -~~-

~I ~ltal d4ble

t wn~ifIrUacute

nplaTuiuacute1t bjbj~iexclflg bull

tosta dt apuntn _u__ iexclbull tnhajo ni JTUPO 1 1

~~_-132 ~ I ~pt1u turrn dI pIlahra 1~~Pittia

bull I CflUptdoacuten attnOacuteUacutell

~_ shy

~~---

- _- - - ~-_ _ ___ ___- --shy

En (SIl nquetna mlrnh situtdn en Cite culumna altvnos de ~ cunlrnidtts qUt_ tpjjotamcnlt u UCI t otiexcln trthjmd tn la~ dininuanj~itbdt ck~un~

da~ pr)iexcll) d~ prH(tnrn En eacutel pdmfflt 4rtc1ar qUt Alba br Ffitlrol h~1

plaOlcild 1lJiexcla elhiexcleci~ ttU - 1 lWOfU iexcliexcl 1 (ontctiexclci(an dl]I1 (JtlHiexcltiexclU~

CODCtplgtlt- llUllllJif tlei 11111 r 1 IUiexclq- dtmiddot dt t~ JJvn

iCndo aJ muumlmo tIacutee-mpo eacuteHsuacutentos grados de ~prendit3je rn contenidos procr

dimcmalts (de-Mlt dialogo tZiplorad6n bibuogtilica trabajo en iexclrupo t)Oposicioacuten etc) acOacuteidades quc MI 2 PfO~ confliclos dt distinto tipo qut pemlIacutelen a la

proreso inleTlnir en su rCsoJudOacuten fomtnando unes comporamientos a(ti~ ludinales (rniexclgttlo al tumo de palabra ayuda cooprriexclctoacuten el() -

Por tI cuntnriolos tilrh-nido~prornJirraquoitlHa~ que se trabCUacutean cn las aClhidades propudLU ~t el profcsor Borji jOn fundamenwmenlr los dt comprcnsioacuten oriexcll tornadc apuntes mC1noriudimroprtsiOacuten acnta contenidolqUt por su carieler

dt habhua]tsnfJlotJn ubjcttn priflricrios d~ 2rcndiujt sinQ b~(tmCnlc de U-(iexcl En rracioacuteniexcl 10 tlfllltruacutedol (lrliliexcliexclIIlfaa eacute5oS no tcconcrrloln como lesconlenidos de

apmldllajt ~ ~que1I0 qur C aprendC (accptaciitn dr bjcrarquia somisioacuten attnshydoacuten) cotTclpmde iexcliexcl lo que pvdntildeama6 Uamar el curricu1un UCUI(I ~3 qu~ no txiut

una CM conciencia ni inuncionalidad por parte dtl profrsor Utitiur b diwrimindoacuten tipoloacutegica dc losconlrnidcraquocomt~ lnslJllmeOlO para

nuaar la prittin de Jos dos profeJOrcs nos permite aprlaquoiar b1 dif~rCncia fundamenwtlt entrt uno ~ ouo 05 mepr dicho entrr una 5(CUl-nca~ nu ~- qut

~sle lemaha ido t-uado de- nte modo pc-ro ndie ~ que- tn d liguienlt tema no IC cambirn Jos ppcle$ A la conclusioacuten que podemos Uriexclar con dIo eS que tn esta unidad oda proresor ha uuacuteltudo aC1hiciexcldtsdisuntU ~lt ~tmos dtlecw que

en cl~S( trbajan c~ntcnido diuimos En mes momrntO$ a)~ pnptnta de nail de taoiexcl dot uriexclidadn es mejor ~u se puedt rnponder $Iacute e-onocem01 qur (11o que pre1endtn cada uno de ellM Si en cita unidad e1 profaor IUacutelltt prttende- que adshyquienn un(f conoeimitntltraquo determinad(1 es de-oacuter el aprtndllit1jt- de eanuniacutedOishy

cuncCpttWlh pt4CtnOScon)2W qut ntosWJ bconttnidos ~w~cin trtbapndo mis wde (remo~ Ii b KCUenc1a de acuacuteicbdes es la nW apropiad pero rn tstOS

momen p dltl1los dotir que Al bio copltgtne ~ lo que pmendlt~ ll ~nlt l Analiundoacute 1 tu lClhidodo que plantea la prurra pode

apreciar qw tabaj1 contenldca de disuacutenfWI DZlurdua iquestIcro Jo ~ta que punUI son altmadas aahieacutelod oIacute lo que ella pretende simp1cmel e elllrtndiuje de 133 c~mitDt~ Si e5l0 f$ asi1U manera de ampCtuat ~no~J((4 iexclOkJ el rrsuhadodc La innuacutecioacuten o la mTtOa tn mlerin iJtIacutet en ~ltQSQ ello d de-(illW11cilm(U-n4o tnlgJ I

que Caluu ~ 1 alumnos ~~U~ tambieacuten 10 conltniexcl~ prucedimen131t1gt ~ actitudinaJo shy

lodcrdltcrirninar lo~ eontCnido~dt aprendizajr K-giln su natUIl1cu conctp tuat pr(KtOacutei~ttntal ( aniludiacutenal ~ un insUUmenw sumame-ntt irdH pan mfJoshy

r r la CHmH-ll dt Jet flut CL4 uiexcltrlitnoacuteo en et lib U~ ptrnuhmiddot idtnLiexcllCoiquestl Jo fHt W r1ik - ~ Pldq ~ umiddot(iJIiexclrl) (oacuteo iir mttnoacutelllw tmiddotdtltttllts ~I h~it (pumiddot

~ UIfIH lxi~middotmiddot (IHHHI middotrHrt- JII tlltmiddot n-nlt~ I bullbull ~ ~P -

t _ bullbull

)quetloque hacen ~n clase Es necesario qut expliciten tus nlenOacuteOncs eduntiaS

) coacute~ estas se concre~n en el trilbajc de determinado~ conlenidos Si ambos

profesonsaCluacutean coherentemente con ~u manen de- pensar las difercndas entre

en05 no ltstaacuten ftmdameTualmenle en Coacutemo enti~nden Su praacutectia sino en coacutemo ~oncibcn la funoacuteoacuten IIOCIacuteiexcliexclJ de la eruentildentl en 1 ide sobre cuaacutel debe ser el papel

de ampa y en conlottUencia queacute tiraquo de ciudadanos deben prcrnocr~ En sinlcsU el anaacutelisis de aqucllo quc IUcedc (n las aulas de las aClhidadcs y

tarniexcl quc en ellas se degnolbn su amhientc ~ regw d( juego il partir del ftconOOacutemieolo d( los comenidos que explicita o implicitam(nle (cumcutum

oculto) le trabajan es un insl1Jmeno noUthlcmenlt eflcU pU31iexcl comprcn~juacuten de Jos protaos d~ en~ntildeama12re-nciujt quc 1( dln en d centro

La concepcioacuten constructhista del aprendizaje y su relacioacuten con los distintos contenidos de aprendizaje

En iexcl ejemplos proagonizgtdo Por gtloo Surj hemo podido er qm 1 r7f20no queju~ficabiexcln SU3i disuntas miexcltnClb de dCSlJioUar un mismo lema su

mctodulogia no cr d simplc r~uhdj de la npcitm por una forma de c1coacuteiexclr m~ o menos nnoTdOSiOl sino que en Su lrurvndll CX~u un cIt3 opcioacuten 1oObrt uno5 delenninldos ob~tiOs cduatnU) opciuacuten que IacuteIIt dtlermiacutenadapor su fUmlil de

~nlrndcr1ien~unlJ ~ ia funcKlIl oQCiaf qU( Jl alribU~ln Htnosil(J1anlbiexclil~ que

nwdisunuImantnude ~nltndtr 141 tn~rnna )o((ulIttatrJn en uno propuacuteiun

tdUGIIacuteOS dctaminados ~ Con1oeCUCnlctnenlc cn la ~dtcdoacuten de unu ~ctiidddcs pan el apnndixlje de comenid0 cUhccptudes pructdiexclmcfllales ~ actJtudinalcs

11 prcpnta que nos pbntnmo~ 00-4 C- ~haUI que pumo bs aCLhiacutedades

134 rcaJitadM lOIl apropiada pan el aprtndwp dt Jo conttnidor prCiacutes~ an

tando los ottn-os y contenidu tsblecidOl por lknja ~ -lba iquestqueacute cntildetcrios Itnrshy

mos que nos pcnnitanalotar Lt enocb dt k (SUalcpi didacuacutecltt panlciexcld~

Aqui adondeacute los pntildencipim de ~ (llfl(pciuacuteu C(lnl1UCtIacute~1a del aacuteprcHdiuje de la en~ dtSaJTf)fbtd~a SI hirJ de b CtpitulV anttriom no5 pucdtgtn

a~-udilr a analizar ~tal Y otras ~endiquest diQcticn

De una (orma rn~ iexclinteacutetia dicho priOclpiol e~~httCt1l qUeacute cl ~prendjlUumlC es una construccioacuten personal que reai1 d 1lmntl ~ridd41~ dl a~uda que redbt- dl

otrU pctlIltJt1a$ Esa cnnsLrucdoacuten lr4iquest cil b (Ud1 pUlod ltriIH~ir ~tmifics(jnJ un

de~erminadu()bjt14) al eUlciiacuteanu_lmp)it Jl1rlOt( 1J Ot- fiCOtImt JUf prtldt

dc su iexclnlt1eacutel~ oacuteuumlponihiliexcldttL dt v (fl1l1r lUtltlflH t middotiexclI~ ~ ltk ~u tlrop-rj(tlchto bulln

~ todO eltojuep un papel ipre~dndiexclbl( la figura del 01rO miL upeno quc a~-uda

a delecw Wl conflicto inici~ entre 10 que se sabe) 10 que se requiere saber que

conuibuye a que el alumnO$( -ea capaz y con ganas de resoherJo~ que plantea el nUe-O contenido de modCl que aparezca comO un relO inl-eresane CUa resolucioacuten 3 a tener alguna uuacutehdatl que inuniene de forma justadiexcl a logt progresos ydirlshy

cuJtades que e1 alumno m2mesta apo~ndol-e con la vista puesta en su ruliucioacuten

autoacutenoma Es un procC1o( qu~ cOnlribu~c no soacute)o a que el alumno aprenda unos

conlcoidos wnoaqlle aprenda a aprender ya que aprenda quc puede aprendcriu

repercu1oIacuteoacuten cmonces no K limIacutel a a lo qUt el alumno sabe sino tambieacuten a)o que

Jiacuteahc hacer ~a coacutemo ~ t iexcl sr lllioacutemo

Con tuda dIo es pwhle ts13becer una ~ric tk pregunwo cuCSuumlono que ptrmien caracterizar lltniirl~dcgt que deben configurar una unidad de inttfcn-shy

ciuacuten eduauacuteL Ctl la que rxiMtn OIctidtdes

1 ~ nm pcnniun (vnucer lUlo (DltwtirtJlcu prMas que tient111os alumn~ en felariim a los nutt-~ (ontcntd~ de aprcndinje

1 En que b(Qnfntildeid-~ plme~ de 1ltmodflqtlCltCan JiiexclniacutefllDlnllJHJv(J~

pan ~ chiacutecUlo y chtal

3 Qur pudamU lOrrti- que ~t1 ad(tUa~l1i l nn d dnarrolln d( len lumn~

40 Que apurICan Com- 1Ul ftlh aoordahlt plorl d __ umno t1gt d(cir qu( lrniexcl-w CTI

cuen~$U cnm~uf-anllal ~ la ha~ ilInurcOn la ~Jda necCUNtilde que

pnmitan tTtM ImCl dNlmJI ~ltIllampC inl~niexclr m dlas

3 Qut-proiJq~ un tu~l(ft ~05ntl1ypr mu~-n la tfi-iexcl4AmI-mn1 del alumno

IkCClrollla potrqur t--hlc-I(iexcl rcbrittnn tOre IloA nutDl conltnidos~ 10 con~

iacutemienu pr~Wa

6 ~ fumconlCFl un e -tud Jm-oraUr_ltl jfa qur Moim molhdoru en febcioacuten al

oaprendiJiexcliexcljc dt Imn~~(J~ cnnlenld

ta ~ nUmdcn 1 1t1IltIlllttR) tlt14WrmUflO (fI rtlaciOacutefta lC) pltndl1ajes que lit

lt ptupontn t~ ltka_C d alumno plKdit CXJXrinlCnur m tn~que en aliexclln lmiddot 135 vdI toa ap1tndidt ~ laquo su (middotdluno ha lidu 1t IJ(ILL

80 Qut- a~Udrn a ciexclm- 1 Iumno ~ adqliriacuteendn dCliUlU nllaquoionadu ton el ~ll Gd c-t 1laquol)(ntllloln ~r uda ~7 ~ Jntuacuten(tmlJ m iUIoacute aprCfld

jn

La maoria dl CUfiUiexcl(~~panleadL~ LIacutecncn COlDO referencia a logt comenld05

dl pr(~dUljC tll gcneri tf() la carccriui(a)djrcrencialc~de cada unu dt rliu~

--gtloan rctJaltgt Cfmctmiddot~hmiddotl proctdimcntale~ u acLiludinalco- ohli~l Ctmo

h~nlH~ tmiddot en CJ CflIacutet bull1 halt r un lcnur aprHpiexclad dI la nltlt-JOIICgt

ftrnlllltd~ ltllrndiellriexcl ~ iexclwdfiiacutelmiddotdlf dt pllmiddotuumldd~il

shy bull TIiexclgtologia de los cOlllealdos

UumlII c~ apirul0 4 K Ju dicho que los Csqumw dt conocirrutltos incluyelr-wiexcl 10 conocimieNos conceptuales como procedimientos 3lore1 romas y acurudes

que la forma ~eJ modo como tslOJ disuacutenlos opos de conltnicrntilde son aprendidos

aJIacutea seguacuten las CiiirlcieoacutesoacutecaJ de oda uno de ellos Esta 3-abili6d en el aprcnd~ taje- de los contenidos quumln HJ nalurscZ3 condicion3 ]asestil~uloo innrumcnshy

tOS y los medios que es neccwlo uuacuteliw- en su zprcndiuje Inr-aremos Raliur

unarcuioacuten ctquCmaacuteuacutea un3n~C de mvcoinlcrprca-Uacuteo iexclt(1OI1 sobre coacutemo

se aprenden estos contenidos ~guacuten 5U tipolCJtt dr moto qut iexclr1S Ca faacutecil re21ishy

zar unas pnmefD 3proximacionn sobre la) dntildeunw kClJcnCL de cn~cntildeilnu

aprendizaje que K d n en toda unidad d id~ctica

De cutTdo con bs ideas impJicitas 111 et conctpl(ll de cendililje signir

caUumlO J05 dininlos tipos de contenidos tienen qutoCT nhiexcljd~ conjuntamente

de 01 modo que5oeCSt3blcz0ln el mayor nuacutemero de incuJo JX~~~~enlre clJo~ El anaacutelisis que -amos a raliar de las disun ~ impliaciona melctCJj~cas en el Inshy

urniento dc los conlCnidos ~guacuten su upologia no pre1enclc-~~~ de una forma

metinia dichas consideraciones a acuicbdcs conCTW rn el za Ja unidadC1

dicllcuOl en un rnarco cducam1gt ConOClO por mLf CCcjjCil~ que eacutestas 5oeat1

nunca d~ un solo tipo dc contenidos Al con~rio ~~mprc inte~ aunque no ~ expliciten contenid~ conctpua)a procrcimeriquestics~middot acutudin

Ics_ Por 10 lilTIIO nle arcilisi~ esli rebcivniJdo con el coacutemo loe aptoacutee y no gtObre el

coacutemo cnCntildeu

Contcnidos ~reridos a hechos

Cuiexclildo el contenido dt aprrndiujc se rdiere a hech~ ~ ~ iexclnfonn ciuacuten

136 sobre nomhrfi rlaquohot- simbolm de objcl~ o cOllllc1nUtTlIOo p -jcularl (limo

puede ser cl aprmeli7Oljr dc-lot nomb~ de 10i ntildetrl de [rantildea kmiddot t)~bro de I~

huesos del csqICJelo hummoo la nomcmiddotn(Jalur de 1010 dCmrnlfrquacutemicolo b ror

middotma como eslllS conllnicb se eSUUClurm CII 11 nquema de (omiddotTmiclJlo ai~e

unas cstrueg1s dr apfftlwjf ~nciJw ~Slnt1limCJ11~ iexclig-uao eacute anhidades de

-rmDriluioacuter ptlrffjlt1iriotlf7id Mrdianllt acuumlicdfo rumtmiddotxlu~das de dh~rW)

tipo yC3r4eteriLiaquc imprtquen la rCpl-iexclj cijn middotcco oe los nv=~r~ dl-Ios lIS de iexclos huesosodela41GcionoenlK demCnlaquoJ~ 1 nt)mCncld~-ctI(J di~uumlnifJ~

contcnidos serio JOslCrionnente rlaquoordadm VJno ya nemoo -cifmdl cut1shy

qUiCT anhidoacuted ~ el lSiC ~I Ia acumiddotiexcldolnc d- cticio frb --01101 mentonshy

z4lcioacuten df cUlJlcnid ramp(1uaI~ alfnduudo Iiquest J~( r- ici4~ l rr~ ~ JJgtreJ1njiexcl~_ilmiddot

Sean 10 uis significauuml1gt posibles deberaacuten ir acompantildeados de OtnS acthidadei

complc_menWias que middotpertnian relacionar CSIOS contenidos [aaua]el con ouos

conceprua1cs procedimenwcs l -acoacutetudinaJesbull sin los cuales se conCrtirian cn

aprendiujcs menmente mecinicos O~ de las-ariablesdif~cncia1eses la rclacionada con el tiempo de aprenditaje

Si cl aprendiuje de Jos hechos c)ige una serie de acuumlidades de repeuumlcioacuten verbal

cl uumlempo necesario que debcremosdediCar a cUas quc eidenlcmenle sen disunlo

pariexcl cadz alumno seraacute geneiexcl]merue de COrt3 duracioacuten Mmismo si coilSideramol

el cardCle de 1aaClhidadC poSLenores pan el recucrdo de IOiconlenido5 factuale~ aprendid()( anleriormenlC_ Cremos que umbieacuten consisuacuterin en acuacuteidades de

repcuciiquestr rrhal

Contcmdos rereridos a coocqlOS y priDeacutepios

Si lO contenidos de aprendiujc se refieren a conceptOS o pntildencipios como

puede otT d concepto de ntildeo la runcioacuten de 1CK huesos o la eslJUCtun molecular

-dadiexcl b complejidad de CSIOS contmidos quc c)igen unas grandes dosis dc

comptnuioacuten )conKcucnLCmente una inlensa acthidad por pane de alumno para

poder esablecer reliociones pertinenlcs cntn CSIOS n UCOSo conlenid05 ylos elem~~ 1m ya di5poniblcs en su estrUctUra oriexclanizalh eI ncuno-rqx-ucioacuten ~rbaJmiddot de 5U

ddinioacutefJto n dC-Cripciono no n05 pnnUacutela la significaUumlidad en su aprendizaje

SegurampJlenle ~lo habremiH conKguido que ~ C3fl3Z de recordar r de repeuumlr las

ddinicio1ro de una forma mec3nia ~- ell(t no csaamos diciendo que la memorizacioacuten mediantc ~peUcioncs

CTbosI6cumdo cswnm reacuteirieacutendonCK a contenidos de COnceplo~O principios no

Kan ilias prclendemosdenoursu insuficiencia siemp~ queanleriormenle a su

repeuumlciQn ~Crbal no K hZ~ realizado el conjonlo dc acthidadC de aprendizaje

que pc-rmitln 101 compremioacutel de estm contenidos acthiddes 45 complrjas que 137

i b simpk repcuumlcioacuten de dentildeniciona Los concePloS y principi( diIacutelcilmcluc pu~ den rcst~n~ a un~dinicioacuten cerra~ rCquieren unas esu-alegas didicticou que

promurin ~na acuacuteidad cocnociUacuteta del alumno ampflo3o lo que iacutempliacutecari en

muchm ~~ situar a eacuteste ante aprrinItitzs D litvaciones que induzC3D o polencien

dicha act1ld d Al mismo tiempo es necesario constatar el cardCler nuna acabadoI o_ si K oacutefiere iempre mejorable~~prendizajc- dC conceplOSyprincipios cosa

1 que no ~elnuoacute decir de l~ contenidos factualei~ eacutesto pueacuteden ser ampliotdos con I

lIuro- ~rjllJ pero d nJnJlciacutemiento de un hecho se ~uede contdersr en unI nlllnler~ cdmiddotmit1-mlmiddotnte arendidu Lo~ aprendizajes Mlbrt contenido- dt conmiddotI

I npl~ 1lIripiomiddot no pU~iquest~1l comidcrarll nunCJ dinjtlU~ ys qw nur3- t)shy

I

bull 1

queDo que hacen en c1ast~ Es necesario que nplichen sus intenciones educalIacute4$

c~ htas se concfl~ en el U41bajo de dttermiexclnad~ contenidos Si ambos profesores aClUuml4n cohercntemenle con ~ manera de pensarlas dif(renclas cn~ eUos no ~n fundammtalmmtC en Coacutemo emienden su priacutectiQ sino en coacutemo

~ndben la fundoacuten social de b eruentildeanu en la id-c~ wgthre cull debe tet el Pilpel de eacutesta ~ en consecuencia queacute cipo de ciudadanos deben promoHr

In simcsU el anilisis de aquello que sucede en la aulas de las lClhiacutedades y

bull tatlt35 1jIIlt en ellas se desarrolbn bullu mMenIC y reglas d juego a portir del reconocimierllo de los contenidos quC nptidta o implkitameme (curriculum

oculto) K uabajul es un initrUmenlO nolltbltmenlt eficu pan la cltlmprcniexclm de los PfO((Jo()$ de ertloCntildeanzaJ3nniquestiujflt qlJt lo( dan en t1 centro


En loscjctnplos prougoniudos Por Iba y amplija hemos poddo que las ruono que jusifkahan sus di$uumln~ nunl1amp1 de rltSJtToUar un mismo uma ~u

fne1odologia no cra e1simple reuhdo de bllpciuacuten por una forma dt en~cntildeJr m~ ( menos nmtdaacute$4 sino que en su u-ufundo aililc un clara opcion )oCJbrc unos

d~lerminadosobjetios eduoti1~ opciacutetm que tnl delrnninadapor Su funn04 de entender EiCn~tJ~hl (unciexcluacuteiexcl IoOltial qUt Ilmiddot31ribuYln HCmCbslOuntbill que

~uudi$Uacutenwmantnu decmenckT b Inoentildeonao( c(ulCr(~l)iexcln en un(J propO~ilOS tducaUacuteudctaminados ~ COOSoCCUcnlcmcmC en la hcciuacuten d( unu loIcLiidttltI

pan ~t aprendizajt de cOnlenidC Ct1OCCplU4les proctdlmenWa acthudinal~ La prqunta que nos p1an1tvn01l 0100- o iquesthaiI qui- pUntO tu acuacuteidadet

134 realizada lOa apropiiexclublaquo para el ~pnndl14F dc loo cbmtnid~ prtiS10s l(lPO tanda Jos O~tOS y contrniacutedu ~bhcid(t pur 8urja ~ 1ba --queacute CrllCrlOS teneshymos que nos permitan llorar b efieada df 1 t 3LraltJ didictica planlcadb-

Aquiacute adondt 1m principro dt tos CHIt 1middotlJCim cfJOtrutliiiti1 dd 4prcndiexcl~jc - de la cmcntildeanu dltSaJToUdus iexcliexcl 1(1 briexclu ck w c-tpitultJo antr-nofn nofo puedtltn ayudar a maIizar ntildew y Otras litCUel1 cit~ diacuteddcuacutecas

Dt una fonna muy slmeacuteuacuteOl dtcho ptincipiO eitbtCtll qu~ el lpnndiujc

es una consUUction perwnal que Trui7iexclj el t1urnm) JT4ciir~ amp 1 3~Idiexcl que rccihe de

Otrli penuna Ea con$lfUro6n 2 l1d~ Q( ~ nlal pllenmiddot t1Th~ir ~i~lrlCJona un deterrniniexcliexcldu uuml bjelh dteJI~iHnuumlmplil4 1pollTUi( IJt (iexclr 1 kr)(mOi lut iexcliexclpnlIOt

dt foU imn~ y diiexclmibilidiexcliexcld d~ lo l iWJ mutUiexclIlu tmiddotV~ rt(- OgtUlJKTitJlCia 1-11

~ lodo ello jucp un papd iacute-prcscindiblc la figura del OlTO mh experto que a~Uda a dCltcw un confliCo inki~ enlTC lo que se ube ) lo que se requiere saber~ que

conuibuye a que el alumromiddotse vea capaz y con pna~ de resolverlo quc plantea el nuCo contcniacutedo-de modltt que aparelea como un retO imeresulle cuya re$Oluoacuteoacuten

bull a tener guna utilidad que imeniene de forma ajustada a los progre$Os ydirJshycuhAdes que el alumno rrLifiena apo~-andole con la vista pUCSLa en su realwci6n aUlOacutenoma Es un procCI( qu- conuibuyc no soacutelo a que ti alumno iexclprenda unos

conCnidos inoa que aprenda 3 aprender ya que aprtnda que puede aprender su

repcrcu$ioacuten entoncC$ fltI ~ Hmita 10 qur el alumno gbe sino ambieacuten a )0 que

~hc h~ccr -iexcl coacutemo -C t 1 si iexcllmo

Con ludo eUo es FKh1c c$tabheer una $tric de preguntas o cu~uontS que

pliacutemIacutelen cancHnzar lt-ltttthidaderaquo que delxn configurar una unidad dc iOlenen

cioacuten eduCiuIacute-a tn la que- nimn iexclclIacuteiddcs

1 Qu nm flmtiLoacuteln lucer ltn CbllWll~J ~ que ticnrn len alumn cn

Tc-bcioacuten illo nuf- ccmlCniolth de ilprcndiuje

i En Lqurto(OnttmiddotTJi~r ~ plli1niexclC~ df UlltmNin qur-an uacutepiiacuterclnrQJ1jtsH~ pan 105 chicos ~chcn

3 Quf pudlnlUgt infrrr ~Uf on deoaacbogt al hlfl d4ntmoampdf 1M a1umnos

~ Que patflCiln (om IJl ffUl bordahlt piexcliexcln d lumno flo decir quc trn~ Cn

euc-nuuml ~(nrn~lrtl anuiexcllM ~ l~ hpfl3~nDram b J~d~ nt(~~ q~

fWtmiacuteW1 Ctfu tmG butmJi ruacutentM e inlf1Tnir Cn dla

5 Quf prUluqutn un cvU19~tt1nlllyplumufn~ 1JItIacutel1flllltl~1dd aJum~

I hCCCIilNtildeI par qut t bku- rebcknn ffUTC los uunVocunlfnidtu~ Jos cono-shyI cltnit1l1C11 pttiUatI 6 Que- futmTlltn um ~ o~h1 jliliacutevraacuteUrltJ kJ qUf IKiexcliexcln moll-rt()Q1 cn telaacuteciOn al

iexclpnndiujf de- lf nOtrlaquo cnnfni~II Qur-alimuhn 4ttniexcloll) NCldwmu1l1i11lCll rdadOn~ Iet prmdiajoquf K

jf provonllnn dfct lttut d iexclumnv purd4 cJi(gtCrlmCntaf m dI que en aJpin J 135

I

pd hiexcl aprcndid_ ~af Iou tlUacuteurn( h Iidv lot pofJl1I 8 Qut- 3lden ~ qut f ~tumno ~~ ildquintildeendn dd1fcZraquo rrbinada$ con tl

~a apmttll( Cf k J)(nni~n fr cada T7 nclS autuacutenumuuml en suiexclt aprenOtshy

1 lOljel

shyLa ma~oJia deacute (uegtugt1C~~Pian indas ticnen como referenciila loSe comenidos

de apnTldzajt tn genera tTO ja carolClensuacuteCMdifercncia)cgt de ada unv de fllugt

--(tn fitctuaicSe (fm(tmiddotp~ lclgt proctdmtntalf~ H leuludinale-- ohli~~ c(Jmt

fltnlOjo lWI en el (pi 4_ l hil) Ull4l kciexclur- pmpi-d [k la Clf~Jlm

hrmllitdiexcliexcl~ ufnditutlr ~ 1cciacutefinGJt d~middot 1 4lpltHdll~jt

bull IlJgtOloiexcliexcli1 de los ltcaldo

En el capitulo ~ se ha dicho que los egtquemraquo de conocirrJ~ogt incluye

10 conocimientOS (ooccptua1es como proctdirnirnlos TaloICs Jmas y actitudes r que la rOfma~ el modo como cSlD distintos oacutepo$ de couCnieacutelA son Jprcndid~

asltgUacuten luanclenSlIacutecas de cada uno de ellos Es -iabillcd en el aprendishy

zaje de los cOr1tcnidmstguacuten su naturaleza conditiona lasesL21~ulos instrUmlDshylOS y les mediosqut es nlaquoesano utiHl2r en 5U zprcndiujtlnttUcmos rcaJitar unarnUacuteioacuten e~juacutea una espcdede l1IN(ointerprcan-o ttcrat sobre como

se aprenden estOs contenidO ~guumln Su uacutepologL de modo que- nn sea faacutecil realishy

ar un3S primCfU aproximacionc1o sobre la d~uumlnw MCl(nc~ de tncntildeanu aprcndiujc que se dan en od unidad didoictiu

De ~ucrdo con bs ideas implicha en d (onctPO dt ktndIacutellttF Iigni[ Cltht)~ 20s distintos tipas de comenidos uacuteentll que SCf tnbiexcljiquestd~ tuacutenjuntlmeme

de tal modo quC50e n-lbktan d~Ornuacutemaodc ncuJo pltJ~~(ntf1 dio ti anaacutelisis que lItlOS3 rwizar de las disunw impmcjon~mflo-iiexcl9CU en el trr

tanlJeTlIO de losconlrnidos KgUacuten su uacutepolngiacute no preBende ~~-a de una fofTflJ

m~dniacuteca didw considcnaoncs a aclhiltbdn conotw en el ata 111 unidadc-s

didicuumlQ$bull en un I1uumlIrco eduathO cono((o por muy nCdCiQ~ quC rs~ Cu nunca d~ un soJo lipo de cOIllcnidl)5 Al (ont3oo ~~mpre iexclntC~ aunque no S( C~p1iciacutetc~ comrnid~ conct-ptwln procrCimerU~ y aculUdiniexcl shy

les Por)o Unto ole moilisiscnaacute rdiexclciunado con C cuacutemu lo( rpcoacutet ~ no whrt el

coacutemo tnCntildear

Contenidos rmdos lO hh

Cua~do el contcnido dt aprCndiuje le nuacuteCre 3 hechiquest ~ - informaduumln

136 sobre nombra rCCh~ simbuQ de objetos o xCJnltmiddotonumto pampcubr~ como

puede ser el aprcndiTaF de los nomh de ) tios de (lIacutelbull 1 ~iexclrcs de lfA

buno del ~~~u)humano o la nomlaquoncbtUr4 dt kb demtnl1~ q-uacutemjc~ b rormiddot

ma como alU5 cOfllcnidm le enruCtutm Cl tlICiucma de comiddotmillllo C)iiexcl~C1m esuiUqias de aprcndiujc scncilJa y gcnt~mCDlt lib~ eacute aOIacutedado de

1IVm~oacuten J- rtjM1iriaacute W1W Mtdian l actntildeiQdc tun totxtuaztds dt- dntildetrw

upo ytartC1elIacutesia qucimprtquen la ~fk iexclJciuacutetl ~ middotca) de los nt~Sdl los riacuteos

de los hutlO5oacutedeb oacuteL4JoCicioncsenUc tlemcnlvgt 1 nomend~~=- tlII di~ur trJ5

cOOle-nido Jtriacuten po~criormcntt rlaquoorearlo v-Imo ya hc-muraquo ~_uumlfmtdh_ CU4shy

q uiacutecr acuidd ~ tJI Slr auo la actitlduk dgt ~ttlicmiddotIQ- trb a la nHHOfr

zacioacuten de- ctlntcnidu iIlCIual~ a1tndulldu CI lit 1( tiexclciquest titmiddot f ~ Jpn--unuacutejl

~

icn lo mraquo ignificamO poibl deberaacuten ir acompantildeado de otraS acUacuteidadeS shy

compleIIentarias que middotpcntildenlWl relacionar e110S contenidos factua)es con otroS

conceptual procedimenw acoacutetumnalcs sin los cual se connirlan en

aprendiujes meramente mecinkC$ O de lagt aribldiJerencialla relacionda conellIacutelmpode prendizaje

Si el2prcndinje de los hechO eige una serie de- actlvithde-s de repelidon verbal

el tiempo necesario que de-beremos dediCar~ tllas que evidentemente seraacute disuacutento

para Gat2alumno seraacute gene2lmeruede cona dWildoacuten Asimismo si cOluideramos

el ariC1C de la aClhidadC1 polttlore pan el recuerdo de los contenidos falaquouales

tprendidoc anteriormenle -eremos que tambieacuten con~istirin en actividades de

repcucJur trha1

ConletUumlcos rereridos COQcciexclgttos priDcipioc

Si los contenidos de aprendiacutenje se nfierCll a ConccPlos o principios como

puede wr el concCpto dt rio la funcioacuten de os huesos o la csUUCtunt molecular

-dada la complejidad de 0gt contenidos que exi grandlt$ dosis de compn-ruioacuten ycon~cuenlrmenleuna intensa acthidad por pane del alumno pan

poder Olhlecer rebcionn peruacutenentnmtn estos nUIOS conlenidos ) loselem~nshylm ~a dltHliblcs en su C5trUctura o~lhel tCcuno rtpctid6n CrbiexclJmiddot dt suiexcl

nconici(Jlo n d~pdoflC$ no n05 pnntiza b signiAouhidad en su aprmdiujc

~nmel1t ~10 habremOs cunloCguido que )Qca3Z de rlaquoordar derepetir las

dtfiacutenjcio~lI~ dc una forma mednia Co- eIlu no estamos diciendo que la memorizacioacuten mediante npeuacuteciones

lfwdbnando eStamOs riquestiexclri~tldonos a contenidos de tonCeplO~O principios no JlCan ilicH prl4endemOl denotaTsu inmfidencia siempre que atlenonnenlC a SU

re~uacuteciuacuten ltrbat no te hrn realitado el conjunto de aCUumlithd~ de aprendizaje

qut ~rmitiexclm la comprensi~ dt Cllm contenidos acthidada r tJ compkjas que 137

i b simple repeticioacuten de definicionesiexcl Los concepIOS~ principilt diexcljiexclcilmentc pu

dm restln~ a una ddinicioacuten ctrratk requieren unas ntrategas didkuacuteas que

ptOtnuto~ una acuidad coiexclnocitira del alumno ampl~ lo que impliacuteaui en

nluch~ Ql)lb shuar a eacutesu U)tt optritn= o silloUuiacutemus que induzcan o potencien

dicha JcmiddT Al mismo tiempo a necesaJIacuteo constatar el carcler nunca aalrdo I o si ~ pfiexclert siempre mejorabk~~prendizaF ck concqnos yprincipios cosat que nu aacutettnu dtdr dt lUlo conleniacutedos factuales eacutestos pueden ser iexclmpll~drn con

I nUfUJ ~~il per~iexcl el ((Jntcimiemo de un hechoK ~uedt conSIderar en unI momtnt a~linlli-amtmt rendido Los aprendizajes Obrr- conteniexcldo~ dt cunI I (pw 71llripio n( pu~6n consdCnlr~tmiddot nunCJ rtefiniuacuten)~ J que nU(41 nmiddot

1~_

bull q~ IOdo ello se hagan de rorma ~gnificaOacute seraacute neceltario e impreandibl el

1m del conecpto o principio de que se lJale ut~ lecru-as reeridM a QltJ riO)

pcntildeendas nUCaSJIacutemaaacuteonnan a pcrmitirnuCoacuteUclaboraciones y~nriqutcimi~n conocimiento de )05 contenidos ltoncepnuJa ~ciados a dichos procedimientos

middottisiw comentuIacuteos OacutelJU npcriecias rt13dona~ con los rio~ iLl a du -mayor Pero en cualquiera de los cuo~ el dominio de un procCdimiacuteenLO en un sentido

profundidad yalance o la id de no tsuicto~ 1 a exjgir bbiacutecamente unas e5tntrg1U de aprcndizaje que consistan Como el apr~diziexcliexclje de los contenidos de conceptos y de principios rngen

=egl de aprendiacutezaje mis compleja de orcm duacutetinlo que w rclacioodas

con Jos contcn)dosdehechos~ el oacuteetnpo ncccsuio pz4SU aprc-ndizaje umbiiquestn ~ri Suandalmenlt dininlo y mis dilatado Independientemente de b idee de (onltgtshy

cimientos no acab1dos las nociones elementales relacionadM con concep-os o

pincipio$ estaacuten ligadosa acthiacutedades que t)iacuteigen U1QS tiempos suiexclgterior6 iexclJ $i~plt

2rendiujt por repeuumloacuteoacuten ver~

Contenidolt proct1imeotala

Cuando nos rererimos a contenidos de cariacuteC1CT procedimeonal t(ocniexcl~ meacuteshy

ttd~ destTeus o habiUdadr1J o sea conjuntos de accionesord(r~ diriElau a Ja coruecucioacuten de un rn tomo puacute~den stT dib ujarletT un mlp1 reiexcljiacuteur la medida

del credmh~nto de una p1anta o utiHur el alS-oriuno de la sum bs CLlcteristi~ u de las aanidada para ro apttndiuje son bisicirlena distimiexcl~ a b~ COfT(1iX)nshy

Jnla a Jos contenidos conceptull6 Los contcnidO$ de pro~dgtmiexclemo a e~tar

configurados poracciones ~mosconsiderLrI(raquoeacuteiUacutemicosen rtlacioacuten iexclj aicter

rsitico ck los conccpruale1loque siexclbemos haca en un caso y10 que middotsabemo~

~ el otro ti aprendhajc de procedimkmos impIia por tlnto el aprCndiuje de

atcionn ) ello compeaN acOacuteiacutedadn que se fundamenten en SU re~doacuten

El aprendizaje de acdon ise la realUaoacuteoacuten de eacutesw el decir ~l Imple

conocirniacutee_ de -coacutemo llene que ser- la acoacuteoacuten no implica la capaciwrl para rCilllirula ~Htrllq1asde aPrendiuje2na contisLiren la repeudoacuten dt iexclcciJl~

38 ~ ciacutee wcuenCIacutebde acaacuteono en COmelilQ5 sisnificaUacute~ ~ funcionalobull w rCftucio-shyn ces de la degtcripcion de iexcl pltLltoO que Iu que dar o la3 rasegt do un

determinado procedimientO como en el cuo de aprendiuje de hechos nr an a w tniexcliexclas mis apropia Tampoco fin suficiente acUacuteidad clusishylanCRUe de compnnuacuteoacuten Como en el cuo dC cunctptos o principios lu acUvidamiddot

Oacute~ de ap~ndiujt SCr2n fundanenLllmente de r~uumlcioacuten dt acdones lo que no

impiica el deKonocimicnto~ la refleDOacutefl de las razoncs ydel semido que uacutetntn ~4

Cut este conocimiento v bull 3 permitir mejonr $U aendizaje dotarle de ~lbshy

r5cauiidad [i dominio del alguritmo suma c a componar b fCalizJtci~ dt

cltiple$ al~(t~ dibujM un mapa realizar U~ sinnuacutenlcrh de~tprernticv~nes

iquesttcas del cSldocl nR~dircv~ prtcisloacuten una g- c~rnid4d de mediciont~ ~ Jr4

~cialmenl( en la ejuudoacuten comprensn-a y las re~tidones Siexcl~ifiOlIacuteas y con~ tcxwaliJadas o sea no mecaacutenicu de las acciones que configuran ud uno de los

disoacutentos procedimientos

Cctmeuacutedos ttrcndoi a +Ilons oormas yacoacutetuda

la5 estrIlcgi~ didaacutectlcu de1toCTiw anteriormente como misapropiadas pariexcl el aprcndinjt- de los conteniacuted~ tonceptualn~ procedimenwes Hdcdr acLhidiexcl da de repeticioacuten Crbal aClhidiexcldes txperirnciales o aClhidades de repetidon de acoacuteonC$ no lo son para lOS cO11IrrlIacutedCK refmdos a uores normas r acuacutetud~ [J

MCter conceptual de los -iexcliexcljorC W nortnu ~ JM acuacutelude-s o ieae1 conocimientO

de lo que oda uno de ell~ es y compofU putde ~r aprendiacutedo l1lediaHC tu eishy

tnlC~as antn mendonadas pero no uiacute su C2iCLCr afectho El papel) el sentido

que pueda tener el uor solidaritbd o el dt topetO a las minon no $e apnnde

s610 con cltonodmjenlo de lo quccda una de nw ideas represcnli lasactiidadn

rlttsaw han de ser mUcho mis compleju Los proccWS de aprcndi1ajc han de llarcaral mimo tiempo iexclos ampol cognOKluos afe-cnvs l condut(U41~ en los

qutd componentt afectho adquiere uumlna imporunoacutea ~pltatdado qu~ aq udlo q u(

picnsa~wenle yel como se cOmporu una penana no depende soacutelo de jo socialmente

estlbltddo sino sobre lodo de ~iebdon~ personaln que cada indhiduo esl2shy

b1tcc con (1 objeto de la actitud oamplor~ Como o bien Rbdo~en~eaacutembito los proshy

poacutesitos ylo que debe ser no So( cOITnponden indcfecuacuteblemele con bs actuaeiones

El aprenclizaje por modeladoQ icario w reglabullbulllaboriexcldt yasumidt por el

gropo las asambleas de tUrgtO como mediaoacuteo~ d w conduCtiU riel grupo la 139 cohcrenda en las aCluadones dcl pTOCesorado etcbullbull (onstilu~middoten r rnplos de leshy

nidada o esrUtgi~ uacutetiles para 13 adquisicioacuten de estOS conrenios Todas tllas imploan por un lado la adquisicioacuten d w oe rbcionda tOn 1 -Jores por ouo esu-iexcluegias parcl esublrcer scntimlCmo~ nepuyos o posiuOs de agrado o dcsagrado en relacioacuten al objeto de una deLCrminada acurud y tambieacuten estntegiu

q~polCnciexclen lendcnciauactuard~un ~do U OtrO En un intenlo tYjdenlemente

wmpuumlriador de caraCterizar en poas p~bbreel tipo de actiidadti mis apropjadas

paTa el aprcndlzajt dt los contenidos actllUcaies podriamus con~iexclderar que seshy

distinguen por ser aquella D(tUGaGd aprrvrnojj en la que de un formd ebf2 y

tllJblrrnt tirullll CJlCllt1J

CuandoDos referiacuteamos a los 0I10S tipos de contenidos nos tora fClaUuml1lmtnlC iexcliexcliexcldi cclinir (on una lnse las ClCNtildeUacuteCU fUndamenlale d 1 CSltgtI~ poriexcl ss ~pnndiujclpengtdada 1 complejidad dlo cnidos coacuteNdinal

non~posibkprodclcrdelmismomodPodiexclocolUwqubullbulllaprdiuj

de los contenjdos acdtudinalcs tnlnsciendt el marco tslJiCtO de unas ltktcrminiexcliexcl

d -6idades Yabpg ampos y uptClOS que relaciomn no 110 con un

aCUacuteCampda contntas como con la tonna romo eacuteo5w-w U(3n a cabo ~1as rdacia-

nCs pe1Onales y aflaquoUacute-as que m enou se CSlOlblCccn ~~iacutemismo si considcnmos el

iemptI nlaquocsantildeopat2llU aprtndizajc MdaRtIt05 cuanade que bte es compara-shyIhbullbull milt dillado que el empldo poriexcl 1 OIrOS liposd connid- ~ e diacuteshy

ficil po= no dlaquoir imposible su exacta lCmporarllicioacuten De una foma ~ucm~u a poeacute~mos hprnul0 asi

OO~7tiexclOOS ~crnDoJ)ES DE ~IEDIL~

HKKK Jlqwciricuus lubllft ELpcricndiexcliexclla

Co~nMto prQ(~cfUtlC~ AprlCltKiann yrjcrcit1cionft

Coo-id aaitudlodelt EL prricncWtt con componrntn ar~Ol

C=

Li CSl05 momemvs ya CSC3m0 en dlposicluacuten pan Jleopr mis lcjo1 tn nv~

trU coldusiones SoObrr la adeCuumltclOacuten de- w unid3des qK nos hm pbntnduacute tos

profeYJn qur he-tnu LO~~O comu ejrmplo

~ eootcnid05 tnblJadOJ por Surja -On fundtm~nLamenlC conceptuOllti La iCC1olenda ~~ aarodado que confu-ma RJ iexcl111tftndeacutem estaacute centrub en una CXpoEdoacuten intenalcb ft momCnt~ de dUiexclogf cnUr pr()f~r ~ alumnO$ y mQooo

menogt m loo que da pilt bull que Jo a1_m_ haiexclan preiexclunw sobro a1ruacuten aacuteslo

de la npatioacutea ~ de- bbT tonliIdo OiexclgtUnl 1 chicolt r las chi loo meshy0 lfIOIiza-aacuten conjun Con el _iexcl que Jes ofrece1 libro d Inegt

s mgtos middotCIiCD el cuaclngt timplifiaduacute de aClIacuteidad d ~dije

pataJO ~ 1ipao de cOolenido q he consiacutedmodo qUe lagt acUacuteiCac mibullbull~ panI los cnido concepuales dben en un

ca~pdit-ntdl en el ido d q 1 aJumn debe- participar COacute en la ~ de significados Im q e prendiuje la sigo

nifia-o pible Jis ~ d la unidad deben consideru las condiciacuteon

pJant~-b por b principlrb d~ la etmeepcill fHntltruClhita En estt e_Icmv)(

~hu H- puntu el pro~r ha pudidh ntnucJlar la condlcion~ paO-c qut el

ap~ -aJlr furra ~mi unirlCain JIoacuteNtildehlc- AItlHiilndfl a l~ prtttt~ti IacuteIrm~ lJbo ~ e-J cUilidrll de- iot ~ 135 IU tbnmiddotlUu CUtm de- qut- b r~uliquest

no lIacutetmp IOn afumalh-as huu queacute pURlo tOO anidade el profe

puedesabtTcuaacuteIoson losconocimienlOgtdepgtrOacuteQdlosaJumnoiacute~los connidol

iexcl

ban trabajJldodelal modo que gtnll tignifiah iexcl-funcionalo1 pror ei

su posW6n ha podido dc(U2nC bull as Iibilidads d los dhnos a1wnno y proponr los re ygtiexcludagt mas poriexcl cadgt uno dc eUoM

_ Mdiacuteane la simple docripdoacuten d La Lntencoacuteoacuten cid proresw dilicilmnle

podemos dar rPue egtta CloIdlionebull Pod apreciaT qua cposcioacuten no

haiexcldotlmpletsinoqu~ la alruauta del di$cuno tiene prCSChlcs los conoclnuacute~ntol

que supone dben poseer los a1umn en aqul momltno yque lo lariexcliexclo d la cxposjcioacuten han idoinlcrcaiexcliexclndo momentos de iexclntesis yreopitubdonn ~~mismo tiempo gbemos que ha iexclnlToduddo momtn~ de diaacuteJogo pero no podemos oanet conclusiones sobre IUS Qncu~ntildesUcu IcicialmenLe iexclraquodemos consideTM

q waclhidadcoque ha dlIado le pueden ptrmilir un cierto control gtobre

logt procque estaacuten siguiendo los a1umn m e1liltmpor la imporuncl que

auibuya tas inltfnciones dt baos en los momrntos en que hJ mbido diaacutelogo o

n 1 que h fciHdo que rormw- preiexcluns o en rltbcioacuten diCIO gt la

infornultioacuten que pueda rcabar de alumnolt l alumnas de modo que puda ir1 adr~ndo $U e)-posidoacuten iexcliexclJ ntildeunoy11 fotlm en cut eacutestOJU comprendiendo losI contenidos de C1lICntildeuua Tambieacuten la inlenCnOacuten lC1aacute mis o mtnM aderuada si

en (Su unidad primm maacuteslos hechoi o los conCeptOL Si la unidad 51 ceotrl en los aptCl~ dnctiplhOla necesidad de- coouolu wdistintu ntbln no parCCt tan

nlaquo(13tia~ qUce eJuerzo patilIUCOmprerulon fI miniacutemo Pero silos conttnidos que propon trabajarn rundatnenlalmenu conceptos podemos alinnarque el

profCOr dC1xti introducir el m3)Or nuacutemero de inurambios po~ble de manen

que pueda averiguar aDles 5Qn 101 tOnooacutemkru05 pfli01 dC oda uno de sus

alumnoi las diCicul~doque ent1Jrn11Ul~ etC e iradecuando SU inlef-encioacuten a esle ctJtI~imiCnto Para los contenidos de ~aturalcciexcl [aCtual dC e1ti unidid qua 12

simple JgtltgtSIacuteltIacutern SC2 wcitnt ~ qur Jantildeun inelecuaI que debe realiar el alumno con=wi en clhidada penonal d rpetici6n -baIbullbull iflCOlh 141 COlIIttwaliacuteudas queJe facilien el JlOIleriacuteor recuerdo

D anilisi5 de b inlefeacutehci6n d la prof es milt complejo que eo su unicbd Jo contenidos tnlhajcd~ explicitamentt no 5610 son conceptua)es sino

qle~ co~o h~mos lino el iexclnptl que o1orga alap-endiuje de contenidos proccdishymintales~ aeuumltud1nln es rundL~enw Si en primer lugar nos detencDlOS en los

contendos cnncepules l realinmoi las pre~tlS que nos permiacutetaa averiguar hasiexcl queacute puntO liol profewra cOlrub dproct) ~ido pttr su~ aJ~nos en la

tunUllccilm del i~lIificdo de iQo disLIacutemo~ COJ1lttHltJS relad(lntildeados ton ellslam (middotnmn~ quc b C1iid~ld(middot que cuacutefiJlrm la u~rlltmiddot prHptJ-~ilmm uniexcliexcl notabl~ ciexclmidarl ch iiexcl)flnHnJ~) ~()bre lrJ~ conocimJtnt~ rtlH dt bullIli alunmU1 su nel

~

de dtJU1ol1o el grado de conccpwalizacioacuten elL 10 que le permile inuoducir 100 tshybullambio que an necesoriolt pWlIar 100 apoyos r rlo apropiadogt par 10 digtshy

oacutentolumnOta mism ~ de aClIacuteilhda t5Ii planteada de w modo 1 I su ri~o~ alUl~do amalirbque JosalllrnnOS2Il elaborandO Jos conociJllitnlOL

Lo pro puede ir conuacuteobndo el proceso y el grado de aprcndiacutetgtjlt de los J1unos tlempre r cuando iexcl d ollo de las aclhidades no se 1lmi loo lid

de la elSin embargo la JgtOlendolidad de lodo ello depende de que l proresora

po el porqueacute de iexcl aClhidade 1ue ha propuesloy por lo anlO coroacute de

su funcioacuten El debate exposoacutecioacuten por grupos exploracilin biacutebliogrilica siacutenl

elC- titnen Kntido si nos rercrimos al apnndiujc de contenidos concepnulcs en

antO en (UilnlQ son C$ltattiexcliu pan que Jos aJumnos a~an 3uibu~Cndo significashydo a una SCrle de conceptos que rxigcn pan Su comprensioacuten un proceso dilldl de

elabo~1in perngtnal Es baswnr habitual enontnr uniddes diacutedicuacutea en las que los alumnn han Ildo a cabo un cJdo numero de adad que

teoacutericamente CSIaban penAdraquo JW2 ~Udotrles a falcilil2J el procno de cODCeplU3-shy

liacutetgteloacuten de las qu con el uacutecmpo oacutelo 1 han quedado lo aspcaos mi iIJlecdoacuteshy

uacutecos En e) aso que CtalftO anafllHldobull si la prorCJOra no IlrbI1~C una dua inlenciOt1alidad coiexclnath las cthidad que propon e y por lo lanugt no pone un maniro eacutenuacutesis en procaos que siguiltndo los alumn en la conlt~n de loo ltontmidosiexcl quacutelt compona una pedal atencioacuten en que

las acthidgtd petmiWlIa dOlltontcxuWiacuteziexclcion plicacioacuten generJ1iziexclciin de

conceptos tnba~dO$ ~ que po1ltriOr1J1Cnlt arruan medios pan el rCCI1rdo de

queno que se h comprendd cagti seguro que los poc m lo que ~

quedvim la nerntildeontilde~ ~ limiuir un RCtedo lupcmcW del tema r sobre aiiexclUacutert diexclle nW o menO iIJlecdoacuteti del dcbabullbull o del bajo equipo

Con 10gt crirloo d que ahora dispone hemo pudido anliacutetgtr J bajo

dc los ltOIUltI concepllwcgt en las lt1m unidades 1 demiddotJ1iexcliln ocio las aantildeidadespropuaw uacuteenen~ m rebdoacuten iI alOS contenidm un principio ~middotu~ r

142 nalEn d cuo dl profcoor Boja con 1 dalOgt elOnl hemogt ]gtltgtdid llepr bull condutlono oobrcloda la Wlidad~ que eacutesta ti cenuda buacuteicatnltnu en el

prcndiziexcljlt de con~ido conccplUales pero en el asltgt de la profeso Alba no

~ que al uabajar explicitarM1U contenidos prncedimenw y uUacutetucinoles el

anilisigt de una oola unidad no ewOOacuteCnllt Para podalorar la decuacilin de

acthidada propuesw scri nc~conlCmplar lasunidaoacutenanteriores ypoSlCr1oshyIB pan poder conocn nW ( b kCUeruia de apJcndiDje de los cOCltenidltK prO(tdimtn~yacUtudinalt1 Con ello no Ctnos en ta necesidad de inuoducir OUa unidad dt aniliis ade~ oacutee la unidld dldiniciacutel 10 qut namMcmo~ JNlllna

tuacute- lImlldo

Los distintos aacutembitos de anaacutelisis de la praacutectica y las secuencias de contenido

Eiinder lo que sucedeen 1 ltgtcuelamiddot cuaacutel son razones obliga bull un

anaacuteliis oumamenlr complejo m el que CIUlquiera de 1decilIacuteones que tomen

fonna partr de un entramado en el que Jos disuacutentos compontntes estaacuten CstrClthashy

mente ialeTn1adonados Pan poder comprCndu los procrSO de enifntildeanzaj

aprendiuje que se dan en un centro o imprbeacutendible doWS( de un marco

inlcrprrtaUacute1) que conlemp1e dilljnw dimensionn o aacutembitos dr dinjnto orden y queacDunodCdlouCcomicru en unidadn espccificudeanilisis En t1 tsquema slguient (Gimeno Sacrb1in 199~l50) podemos disuacutenguir cinco aacutembitos daramiddot menle diferenciados con unos cnlerios Cn el que el centnl es el alumno Cada uno

de c-tlOl tiene unas caracleriacutesuns ta1es qut su interpretacioacuten eise insUUmenlos

tspccifiacutecostl0 largo de me capitulo hemos centrado el anililis en las acUumlidadn de ensentildeanuaprendizajc pero no por Wpuilido lino inmclUS en una KClJenda

CU3ndo no lijamos en las acuacuteidade del d prnr~ el iner no lo hemos

ccnLradoen cada una de wac1hidadts porsi solaslIacutenocnClJantoson interpreadas

en su conjunto

Lu $ecuet)cib cito tonlelUacutedo

El tnbajo en ellula $e concrctiexcl1 generalmente en 10 que podtmO llamar unlcbdtS diexcldiacutenkilS ~ analiarb o nlaquoetlrio poder diftnndar lo que SC t~ti

AacuteMBITOS QlE MODEL EL ClmiddotRRIacuteCL1lM

CtmttJg CXterior

bull tnRuc-ntiu tOCWCtI econoacutemku culrualn elc

bull ~nnpo1iuumlcu~ administnf1

bull PnJducdoacuten de m~ dJdkuacutec01

bull Parbop4cloacuten ck la r~1li2 bull AmbutD de ebbondoacuten del ctmociacutemtt1tO

Isttuctura del sdernll rduanO Orr-an~iexcloacuten y ambtente de ~tn)

Ambiente otllula

II e ~IJCdClgt dr cnt41lll-aprCndWlJC )I shy J

-~

bull

143

f

En

Ceacutesar Coll y otros El constructivismo

en el aula

3ra edicioacuten


6 lOS ENFOQUES DIDAacuteCTICOS

~r(I1li Za~ltt

~ecesidad de instrumentos para el anaacutelisis de la praacutectica

Cualrs on los cruumlcr) Ciexcl1Jt (l ~~~cn rCttlnocr CU4ndo una (orma deshy

mkltIooacuten cdu(nh ($ ~f(fbd1 QJiquest -middot onc~ tlncmo- pUltl jJJUumlftCdr 1a$ dis-shy

tintt (onniexcls 10( uti1iamOi par1 e meacuterlat

La (OOCcp-Iln (O-iexclitru(tIacute~J ~ 1m eacute~ II) prbcipio psJccpteacutelg(igcos qJ~ 1 nmibmw ~ptrrntcn artCr711irif f i~on In trJrlodm de- r ilJT1ltl mis ld((ujOi~

Lo rfOUuml-~ de cn t riexcl prt LOacute ~~ idt ~(- (~I l1 1-- Jnlu -)1 c)lHmu4I

fll(nlr cumpiexclejm La racicmiexclhrlH-lWlt ha ohIacutedo1no n~tJcha (f(gt tltt (om~

Ir pOacutelC CsJbkdc doa panir rle ntiexclltlr~ iexcliexcllgt)~d(riuuml n eh- pnrnio- clt-(onshy

ICIt)-I~ c(lnc1)fH~ ~lrtI tn ~ lfIiexcltd)r -Ohre hll pf(gt(t1jn~ de cn~

~l~d (U~ utliexcld~d C oacute~utibk purqUt Cf ltloniexcl dc fJ(ziexclorH~ 1lliexcl wnaucioacuteo

~ ~J~ii )CiacuteOacutell sfr)[Jbrc2dlgt- ~ IlCU((I(JIll iquestmiddotla m)iexcljtln diexcliexclltr~Jfe que intcr

1cn(II et) lidgt ~lfuones e(hJciexcllU

La iexclCi~a(i(m dt e~l hiexcl1 Pf pauL r1~I-in rle tngtntildeal ulue-lt21e( a panir

tclt~lmlrHl oacutet I_~ mteriexclltc iexcliexclUliacutet-S pvaiexcl( 11(~ de algun ieoi~ oc) prtndishy 125_)e ~~ Ido (Iruer~t ~ lolalU Ot (ole 51) y liuild ~e iquestq~ tambiexclh~ (xjXclduumla

de ltctOf que cornuacute profetiexcl(1Ai t IHnprl I bull Ut en ll (lt1 blqut en mtJddn in~

ttlprCLaliacuteO que oacuteeacute pf fln uniexcl rC~pHKtiexcl (rJ(iU1lOtmiddot ~ ddiriti G h PltfJJUumliI d~

(omtr (iexcl-iexcllentildear

En rohCtcnoacute3 laquoHl cuacutempicjlrlac dt dIHtlHa ymuluacutepk57Lahlnqur in~ iexcl(ni~rtT rrl lo~ plgt(Io- n( ()el-Jn t~ ur ftIlU ( doctnlc-l41 (votpCluacuten (on~

inleta -11 pJf loci h dtche ro It~ (tpiacutetlmiddot ~ triexclore~ cuumlmtl tfltrr 1 t1) iquest~H no

pr~( -h~ tIiexclJ (iexclfin O(Itirt1 ~I n e a pero i pi )( j JhenIO~ parl tiexcliexcl--~lltnCIUiexcl)f( iexcllC Oacute - rpu f~ClH6-middot ~1I1lt1 fll~-ur IIl ~-It nI io HlCt-middot 1 -gtlt -ltllll loJ f= ~ l~ 11 ItH ~ 1 n

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PROGRAMA NUEVA ESCUELA ARGENTINA PARA … · 'f "" En: César Coll . y . otros "El constructivismo...

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