PROGRAMA NACIONAL DE TUTORÍAS FORMATO DE PLAN DE...
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ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 1 Nombre del Tutor: _______________________________________________________________ Grupo: ____________ Plantel: _______________________________________________________ Período semestral: _________________ Eje Temático Tema Actividades Fecha de aplicaci ón Recursos necesarios Productos para integrar al portafolio de evidencias Expectati vas personale s y profesion ales Necesidades personales CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías Académicas CONCEPTO SUBSIDIARIO: Detección de necesidades personales FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. INICIO: Dar a conocer el Programa de Tutorías de 5to semestre. DESARROLLO: El tutor cuestiona a los alumnos sobre sus necesidades personales. CIERRE: El Tutor solicita a los alumnos completar la tabla donde están ejemplificadas las necesidades Sesión 1 (50 min.) - ANEXO 1 DE LA SESIÓN 1: Tabla de necesidades de Abraham Maslow Hojas blancas Tabla de necesidades de Abraham Maslow elaboradas por los alumnos PROGRAMA NACIONAL DE TUTORÍAS FORMATO DE PLAN DE TRABAJO DE TUTORÍA GRUPAL QUINTO SEMESTRE “ELIGE BIEN, ELIGE TÚ”
Transcript of PROGRAMA NACIONAL DE TUTORÍAS FORMATO DE PLAN DE...
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 1
Nombre del Tutor: _______________________________________________________________ Grupo: ____________
Plantel: _______________________________________________________ Período semestral: _________________
Eje
Temático Tema Actividades
Fecha de
aplicaci
ón
Recursos
necesarios
Productos para
integrar al
portafolio de
evidencias
Expectati
vas
personale
s y
profesion
ales
Necesidades
personales
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías
Académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Detección de
necesidades personales
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Dar a conocer el Programa de
Tutorías de 5to semestre.
DESARROLLO: El tutor cuestiona a los
alumnos sobre sus necesidades
personales.
CIERRE: El Tutor solicita a los
alumnos completar la tabla donde están
ejemplificadas las necesidades
Sesión 1
(50
min.)
- ANEXO 1 DE
LA SESIÓN 1:
Tabla de
necesidades de
Abraham Maslow
Hojas blancas
Tabla de
necesidades de
Abraham Maslow
elaboradas por
los alumnos
PROGRAMA NACIONAL DE TUTORÍAS
FORMATO DE PLAN DE TRABAJO DE TUTORÍA GRUPAL QUINTO SEMESTRE
“ELIGE BIEN, ELIGE TÚ”
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 2
(Fisiológicas, Seguridad,
Pertenencia, Reconocimiento,
Autorrealización) y explicar
brevemente si están satisfechas en su
persona.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Reflexión de
experiencias
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
INICIO: reflexionar con los alumnos
acerca de las experiencias (positivas
y negativas) inmediatas
DESARROLLO: El Tutor analiza con los
alumnos la hoja de resultados de
“Buscadores de Tesoros”
CIERRE: Retroalimentación de la sesión
utilizando la última parte de la ficha
de trabajo, solicitando a los alumnos
que en media hoja describan la
importancia de reconocer las
experiencias propias y de los demás
Sesión 2
(50
min.)
ANEXO 2,
SESIÓN 2
Impreso
Reproductor de
música
Música
Imágenes de
Anexo 2
Productos
individuales
de la
descripción de
la importancia
de las
experiencias
personales
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 3
Análisis
FODA
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no Abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Análisis FODA
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
INICIO: El Tutor cuestiona al alumno
sobre ¿Qué voy a hacer en mi vida?
DESARROLLO: El Tutor conduce el
análisis FODA, de acuerdo al ANEXO DE
LA SESIÓN 3.
CIERRE: El Tutor solicita al alumno
reflexionar sobre su análisis FODA y
lo plasma en el Formato análisis FODA
Sesión 3
(50
min.)
ANEXO 3,
SESIÓN 3
Reflexión del
alumno en el
Formato
“Análisis
FODA”
- Formato
requisitado
del análisis
FODA personal
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Fortalezas y
debilidades
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Iniciar reflexión con los
alumnos acerca de lo que son las
fortalezas y debilidades (recordar la
sesión anterior).
Sesión 4
(50
min.)
ANEXO 4 SESIÓN
4
Ficha
Construye T
“Mis
Fortalezas y
Debilidades”
-Definición
del alumno,
Misión y
Visión escrita
en una hoja
Escrito
individual del
análisis de
fortalezas,
debilidades y
obstáculos
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 4
DESARROLLO: realizar las actividades
de la ficha denominada “Mis
Fortalezas y Debilidades”
CIERRE: El Tutor solicita al alumno
analizar sus fortalezas, debilidades
y obstáculos
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Desarrollo
personal
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
INICIO: Auxiliándose del ANEXO DE LA
SESIÓN 5, inducir a los alumnos
comenten posibles respuestas a ¿qué es
el desarrollo personal?
DESARROLLO: El alumno contesta en
hojas blancas las siguientes
preguntas:
¿Quiénes han sido las personas que
han tenido mayor influencia en mi
vida y de qué manera?
¿Cuáles han sido mis intereses
desde la edad temprana?
Sesión 5
(50
min.)
ANEXO 5 DE
SESIÓN 5
impreso
Hojas Blancas
Lectura de
definición de
“desarrollo
personal”
-Respuestas
del alumno,
cuestionario
de desarrollo
personal
En la parte
posterior de
sus respuestas
se le pedirá
la
retroalimentac
ión de la
sesión.
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 5
¿Cuáles han sido los sucesos que
han influido en forma decisiva en
lo que soy ahora?
¿Cuáles han sido en mi vida los
principales éxitos y fracasos?
¿Cuáles han sido mis decisiones más
significativas?
CIERRE: Retroalimentación de lo
desarrollado tomando en cuenta
intereses y logros alcanzados
Expectati
vas
personale
s y
profesion
ales
Planteamient
o de las
Metas
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Planeación del
futuro
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Dialogar con los alumnos
acerca de la importancia que tiene
planear su futuro
DESARROLLO: Aplicar ficha Construye T
“Planeando Mi Futuro y Generando
Oportunidades”.
CIERRE: Trabajar la parte última de la
ficha Construye T reflexionando sobre
las dos preguntas que se mencionan
Sesión 6
(50
min.)
ANEXO 6,
SESIÓN 6
impreso
Anexo
entrevista
conmigo mismo
impreso
Hojas blancas
Anexo
“entrevista
conmigo mismo”
Preguntas
contestadas de
manera
individual
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no Abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Proyecto de vida
Sesión 7
(50 min)
Impreso del
ANEXO 7,
SESIÓN 7
Proyecto de
vida
Formato “mi
proyecto de
vida”
requisitado de
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 6
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
INICIO: Inducir a los alumnos a los
alumnos acerca de lo que es un
proyecto de vida.
DESARROLLO: El Tutor solicita al
alumno completar la tabla de mi
proyecto de vida.
CIERRE: En plenaria, de manera
voluntaria los alumnos comparten lo
que escribieron de su proyecto de vida
- Formato
impreso “mi
Proyecto de
Vida”
manera
individual
Relatoría de
la plenaria
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Plan de vida
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Taller Vivencial Grupal (Parte
1), “Propuesta de acompañamiento de
las decisiones de los alumnos”
DESARROLLO: Con apoyo del manual 5 del
Programa “Yo No Abandono” Pág. 8,
realizar los ejercicios de toma de
decisiones.
CIERRE: Enfatizar con los alumnos la
importancia de la definición de un
plan de vida y de las decisiones que
Sesión 8
(50
minutos)
Impreso del
ANEXO 8,
SESIÓN 8
Cuestionario
de preguntas
del Anexo 8,
impreso para
todos los
alumnos del
grupo
Preguntas
contestadas
por cada
alumnos de la
Actividad 2
del Anexo 8
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 7
para su logro deben tomar de manera
individual.
Trazando mi
Camino
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Aspiraciones
del plan de vida
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Sensibilizar a los alumnos
para que participen activamente en la
definición de su plan de vida mediante
la elaboración de un mapa mental.
DESARROLLO: Realizar una plenaria para
exponer los planes de vida
CIERRE: Redactar compromisos para
lograr el plan de vida
Sesión 9
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 9,
SESIÓN 9
Hoja opalina
Imágenes
diversas (de
revistas)
Tijeras
Pegamento para
papel
Mapa mental de
Plan de vida
Relatoría de
plenaria
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Decisiones a
mediano y largo plazo
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Sesión
10
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 10,
SESIÓN 10
Ficha de
trabajo
CONSTRUYE T
Redacción
individual de
la respuesta a
la pregunta
¿qué elección
te beneficiará
más?
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 8
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
INICIO: Cuestionar a los alumnos
acerca del dicho “no dejes para
mañana, lo que puedes hacer hoy”
DESARROLLO: Realizar las actividades
de la ficha “Imagina que esperas”.
CIERRE: retroalimentación de la sesión
en plenaria, utilizando la parte final
de la ficha construye T
Relatoría de
plenaria
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Decisiones para
el plan de vida
COMPETENCIA GENÉRICAS A DESARROLLAR:
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
INICIO: Realizar con los alumnos una
reflexión acerca de lo que significan
las metas para su vida.
DESARROLLO: El Tutor proporciona al
alumno la “lectura de reflexión” y en
conjunto realizar lectura comentada
CIERRE: El Tutor muestra a los alumnos
el video “¿Cómo alcanzar tus metas y
cumplir tus sueños?” (duración de 4
minutos), una vez terminado, los
Sesión
11
(50 min)
Impreso del
ANEXO 11,
SESIÓN 11
Impreso de la
“Lectura de
Reflexión”
Equipo de
videoproyecció
n
Video ¿cómo
alcanzar tus
metas y
cumplir tus
sueños?,
disponible en
https://www.yo
utube.com/watc
h?v=Y7Y7h3r94U
E
Resumen
individual del
video: “¿Cómo
alcanzar tus
metas y
cumplir tus
sueños?”
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM 9
alumnos elaborarán un resumen de lo
visto en el video
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Reconociendo
emociones
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Reflexionar cómo las emociones
forman parte de nuestra vida.
DESARROLLO: Realizar las actividades
correspondientes a la Ficha “El
caracol”
CIERRE: Retroalimentación de lo
aprendido, en una plenaria.
Sesión
12
(50 min)
Impreso del
ANEXO 12
SESIÓN 12
Hojas blancas
Ficha de
trabajo
CONSTRUYE T
resuelta
Dibujo del
caracol por
cada alumno
Relatoría de
la plenaria
Cómo Dirigir
Mi Proyecto”
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no Abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Reflexión del
proyecto de vida
Sesión
13
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 13
SESION 13
Cuestionario
de vida
contestado
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
10
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales
INICIO: El Tutor solicita al alumno
reflexione y conteste las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué he hecho bien? b. ¿Qué dificultades he tenido? c. ¿Qué podría hacer diferente?
DESARROLLO: En plenaria conducir la
reflexión hacia las respuestas de las
preguntas.
CIERRE: Obtener conclusiones de la
importancia de reflexionar sobre el
proyecto de vida
Proyecto de
vida impreso
individualment
e
Relatoría de
la plenaria
Toma de
Decisione
s
Familiograma
Profesional
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no Abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Familiograma
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Sesión
14
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 14,
SESIÓN 14
Hojas blancas
Familiograma
individual
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
11
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales
INICIO: El Tutor indica al alumno que
elabore su familiograma:
DESARROLLO: El Tutor indica que
conteste la pregunta señalada en el
Anexo 14, en la cuál expresa su
opinión
CIERRE: El Tutor realiza la
retroalimentación comentando que sin
importar las condiciones, el tipo de
familia e integrantes cada uno puede
alcanzar las metas que se han
establecido en su proyecto de vida.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías
académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Diseño de
entrevista
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Sesión
15
(50 min)
Impreso del
ANEXO 15,
SESIÓN 15
Hojas blancas
Diseño de
entrevista de
cada equipo
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
12
INICIO: Formar equipos de trabaja
para elegir al docentes que más
admiren.
DESARROLLO: Por equipos diseñar la
entrevista para ser aplicada al
docente que más admiran
CIERRE: Comentar a los alumnos que
tener un ejemplo a seguir puede ayudar
a definir de manera mas completa
nuestro proyecto de vida, pero que se
busca siempre ser mas que esa persona
a la que admiramos.
Como tarea, el equipo deberá aplicar
la entrevista al docente seleccionado.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorias
Académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Trabajo
colaborativo
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
INICIO: Reflexionar con los alumnos
el concepto de cohesión grupal
DESARROLLO: Realizar la dinámica
Andamos Juntos
CIERRE: En plenaria, realizar
reflexión y retroalimentación de la
sesión centrándose en la
Sesión
16
(50 min)
Impreso del
ANEXO 16,
SESIÓN 16
Relatoría de
la plenaria
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
13
pregunta¿Para qué me sirvió el
ejercicio?
Entrevista a
quien
admiras
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías
Académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Plan de vida
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
INICIO: El Tutor propicia la
integración de equipos, según la
actividad 15 y que nombren a un
expositor.
DESARROLLO: Cada equipo comparte de
manera ordenada al resto del grupo,
los resultados de la entrevista.
CIERRE: En plenaria, se obtienen las
conclusiones o enseñanzas que se han
logrado de la actividad.
Sesión
17
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 17,
SESIÓN 17
Entrevista
realizada al
docente que el
equipo más
admira
Hojas blancas
Relatoría de
la plenaria
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías
Académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Test vocacional
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
Sesión
18 (50
min)
Impreso del
ANEXO 18,
SESIÓN 18
Sala de
cómputo
Imagen de
pantalla del
test.
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
14
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
Solicitar previamente la Sala de
cómputo al encargado para realizar la
sesión.
INICIO: Dialogar con los alumnos
acerca de loa importancia de elegir
una carrera de acuerdo a la vocación
de cada alumno
DESARROLLO: El Tutor solicita al
alumno que realice el test vocacional
en la siguiente dirección electrónica:
http://www.decidetusestudios.sep.g
ob.mx/vista/test-vocacional/
CIERRE: Mencionar a los alumnos que el
conocer su vocación los ayudará a
seleccionar o elegir de manera más
adecuada sus estudios a nivel Superior
Computadoras
con acceso a
internet
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Toma
responsables
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
Sesión
19
(50 min)
Impreso del
ANEXO 19,
SESIÓN 19
Ficha de
trabajo
CONSTRUYE T
resuelta
Presentando
las
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
15
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Dialogar con los alumnos ¿Por
qué es importante analizar las
situaciones antes de resolver un
dilema?
DESARROLLO: Realizar las actividades
programadas en la ficha “El Dilema”
CIERRE: Retroalimentación de lo
aprendido en plenaria, obteniendo
conclusiones de la actividad
Ficha de
trabajo
CONSTRUYE T
alternativas
de solución
ante un
problema
seleccionado
por el tutor
Descubre tu
Vocación
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Toma de
Decisiones II
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
INICIO: El Tutor proporciona una copia
y coordina la aplicación del Test de
Orientación Vocacional para el ingreso
a la Universidad.
DESARROLLO: El alumno realiza el
llenado del test vocacional
Sesión
20
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 21,
SESIÓN 20
Test
Vocacional
Impreso
-Test
Vocacional
Relatoría de
la experiencia
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
16
CIERRE: Recopilar los test realizados
por los alumnos y reflexionar la
experiencia.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Toma de
Decisiones II
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
INICIO: Continuación de la sesión
anterior
DESARROLLO: El Alumno realiza el
procedimiento para la interpretación
de los resultados e identifica su área
profesional y las probables carreras
a estudiar.
CIERRE: El tutor solicita a los
alumnos que para la siguiente clase
acudan con revistas y periódicos para
recorte, pegamento para papel, tijeras
y papel bond por cada 5 alumnos.
Sesión
21
(50
min.)
SESIÓN 21
Test
Vocacional
Impreso
-Test
Vocacional
Guía de
Investigació
n
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Identificación
de emociones
Sesión
22
(50 min)
Impreso del
ANEXO 23,
SESIÓN 22
Lista de
emociones
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
17
Toma de
Decisione
s
Profesiográf
ica
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
INICIO: Dialogar con los alumnos
acerca de la importancia de las TIC’S
DESARROLLO: Realizar las actividades
de la ficha “Los emoticones”
CIERRE: Informar a los alumnos que las
tecnologías son básicas para el
desarrollo del estudiante, siempre y
cuando sean utilizadas correctamente.
identificadas
en emoticones,
elaborada por
parejas
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Continuidad de
estudios
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Con anticipación, solicitar la sala de
cómputo con acceso a internet.
Sesión23
(50
min.)
Impreso del
ANEXO 23 DE LA
SESIÓN 23
Impreso del
Cuestionario
por alumno
Cuestionario
contestado por
alumno
Relatoría de
la plenaria
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
18
INICIO:El tutor induce a la reflexión
de la importancia de investigar la
carrera de nivel superior que les
gustaría estudiar
DESARROLLO: El alumno contesta el
cuestionario proporcionado por el
Tutor, en hojas blancas, investigando
en internet lo que se indica en el
mismo cuestionario
CIERRE: El plenaria, el tutor induce
al grupo a obtener conclusiones de lo
aprendido en esta actividad.
Se solicita a los alumnos que para la
próxima sesión lleven materiales y
revistas para recortar imágenes.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo no Abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Continuidad de
estudios
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
INICIO: Mencionar que esta sesión es
continuación de la sesión anterior y
tiene por objetivo elaborar un
periódico mural.
DESARROLLO: El alumno elabora un
periódico mural con toda la
información recabada en la carrera
elegida.
Sesión
24
(50 min)
ANEXO 25
SESIÓN 24
Revistas
Papel craft
Marcadores
Pinturas
Material que
el alumno
desee
-Periódico
mural por
carrera
elegida por
los alumnos
Relatoría de
la plenaria
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
19
CIERRE: en plenaria se realiza la
retroalimentación de la sesión,
obteniéndose conclusiones del
aprendizaje generado.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Responsabilidad
social
FAMILIA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS A
DESARROLLAR:
9. Participa con una conciencia cívica
y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
INICIO: Propiciar que los alumnos
acuerden tratar un tema relacionado
con un problema de su entorno
DESARROLLO: realizar las actividades
de la ficha “1, 2,3 por mí y por mi
comunidad.”
CIERRE: En plenaria, realizar la
retroalimentación de lo elaborado en
la sesión mediante el rubro ¿cómo seré
una mejor persona? ¿cómo seremos una
mejor comunidad?
Sesión
25
(50 min)
Impreso de
ANEXO 25,
SESIÓN 25
Hojas
Preguntas
contestadas de
la ficha
Relatoría de
la plenaria
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
20
Toma de
Decisión
Vocacional
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo No abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Reflexión de
elección de carrera
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
INICIO: El Tutor explica a los alumnos
la utilización del diagrama de flujo
para la toma de decisiones.
DESARROLLO El alumno elabora el
diagrama de flujo donde plasme los
pasos que siguió para la elección de
su carrera.
CIERRE: Revisión por parte del tutor
del diagrama elaborado por los
alumnos.
.
Sesión
26
(50 min)
Impreso del
ANEXO 26
SESIÓN 26
Diagrama de
flujo para la
toma de
decisiones.
-Diagrama de
flujo para la
elección de
carrera.
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Yo No abandono
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Reflexión de
elección de carrera
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
Sesión
27
(50 min)
Impreso del
ANEXO 27,
SESIÓN 27
Hojas blancas
Relatoría de
la plenaria
ACADEMIA ESTATAL DE TUTORÍAS, CECYTEM
21
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
INICIO: Continuación de la sesión
anterior.
DESARROLLO: El alumno expone el
diagrama de flujo elaborado
CIERRE: en plenaria, se realiza la
retroalimentación de las exposiciones
realizadas por los alumnos
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Construye T
CONCEPTO SUBSIDIARIO: Cualidades y
habilidades
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR:
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
INICIO: Propiciar que los alumnos
participen sobre la importancia de
elaborar un proyecto de vida
DESARROLLO: Realizar las actividades
de la ficha “mándala”
CIERRE: En plenaria realizar la
retroalimentación para obtener
conclusiones del aprendizaje en esta
actividad y centrarse en la pregunta
¿Cómo puedo ser una mejor persona?,
comprendida al final de la ficha
mencionada.
Sesión
28
(50 min)
Impreso del
ANEXO 27
SESIÓN 28
Hojas de
colores
“Pasteles” de
cualidades y
habilidades
Relatoría de
la plenaria
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22
CONCEPTO FUNDAMENTAL: Tutorías
Académicas
CONCEPTO SUBSIDIARIO:
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR:
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
SESION CONTEXTUALIZADA.
Sesión
29
SESIÓN 29
Depende de la
temática
seleccionada
por el alumno.
Depende de la
temática
seleccionada
por el alumno.
Nota: Se recomienda que las actividades “CONSTRUYE T” y “YO NO ABANDONO”, se desarrollen previa preparación
del espacio y los materiales necesarios correspondientes.
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23
ANEXO 1, SESION 1 PIRAMIDE DE MASLOW
El tutor grupal solicita a los tutorados que detecten sus necesidades
personales tomando como referencia lo siguiente:
•Una necesidad es un impulso activado por algo de lo cual carecemos.
•Toda necesidad genera tensión en el organismo hasta que por fin se
satisface.
•Las necesidades pueden ser de orden fisiológico, psicológico o
social.
•Las necesidades y los deseos nos impulsan a actuar.
•Las necesidades se traducen en deseos.
•Los deseos se traducen en motivos para la acción.
El Psicólogo humanista norteamericano Abraham Maslow diseño una pirámide
de necesidades, mediante la cual pretendió explicar gran parte de las
motivaciones del ser humano. Para ello dividió las necesidades humanas de
la siguiente forma: fisiológicas, de seguridad, de pertenencia o
afiliación, de reconocimiento, de autorrealización.
Las cuatro primeras son necesidades básicas, que si no son satisfechas, no
puede hablarse de vida realmente humana. Las necesidades de
autorrealización representan el esfuerzo culminante del ser humano por
realizarse en cuanto tal; la satisfacción de las necesidades de
autorrealización se facilita si las cuatro áreas anteriores se han atendido.
Instrucciones: EL tutor deberá repartir una hoja blanca a cada alumno,
colocará el cuadro de necesidades en el pizarrón o de manera impresa a cada
alumno.
El tutorado complementa la siguiente tabla en donde están ejemplificadas
las necesidades mencionadas, y escribe en el recuadro correspondiente si
consideras que están satisfechas, explicando brevemente tu respuesta.
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24
Al término en plenaria comenten la importancia que tiene el llegar a la
autorrealización personal.
Los tutorados con su hoja de resultados de los test, analizarán de manera
individual sus resultados y contestarán las preguntas al reverso de la hoja:
¿Cuáles son sus fortalezas?
¿Cuáles son sus áreas de oportunidad?
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ANEXO 2, SESION 2. ACTIVIDAD CONSTRUYE T “Buscadores de Tesoro”
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ANEXO 3, SESION 3. ANALISIS FODA
El tutor grupal plantea la pregunta ¿Qué voy hacer en mi vida?
El tutor grupal explica en qué consiste el método o técnica llamado FODA
Método FODA
El método FODA (DAFO) es un análisis que da la posibilidad de ver diferentes
aspectos de nosotros y el ambiente alrededor. Por lo tanto se deben analizar
las condiciones del FODA personal en el siguiente orden:
1. Fortalezas
2. Oportunidades
3. Debilidades
4. Amenazas
De manera individual el alumno elaborará el siguiente cuadro, de acuerdo a
su plan de vida y a lo que contesto a la cuestión ¿Qué voy hacer en mi
vida?
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ANEXO 4, SESION 4 ACTIVIDAD CONSTRUYE T. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
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ANEXO 5, SESION 5 DESARROLLO PERSONAL
El tutor dialoga con los alumnos acerca de lo que es el desarrollo personal, puede
utilizar las siguientes definiciones:
El Desarrollo Personal, conocido también como superación personal, crecimiento
personal, cambio personal o desarrollo humano, es un proceso de transformación
mediante el cual una persona adopta nuevas ideas o formas de pensamiento
(creencias), que le permiten generar nuevos comportamientos y actitudes, que dan
como resultado un mejoramiento de su calidad de vida.
Para iniciar este proceso, es condición necesaria estar pasando por un cierto grado
de insatisfacción con lo que hacemos o estar en una situación de vida lo
suficientemente incómoda; sin embargo, quizá el requisito de mayor importancia es
tener la determinación de hacer algo distinto con nuestra vida; es querer salir de
nuestra zona de confort.
Una vez terminada la lectura de la definición, el alumno deberá contestar en una
hoja blanca, proporcionada por el tutor, las siguientes preguntas:
¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de
qué manera?
¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
¿Cuáles han sido los sucesos que han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
Una vez completadas, se realiza la retroalimentación, fomentando la participación
de todos los estudiantes.
RETROALIMENTACION.
Dialogar con los alumnos acerca de la importancia de tener un ejemplo a seguir (sea
un personaje famoso o no), una meta a cumplir, así como la diferencia entre
intereses que han tenido a lo largo de los años.
De la misma manera, se les pide hacer una comparación entre los éxitos y fracasos,
así como la remembranza y recabar la importancia de ellos, basándose en la
información que se obtuvo en la ficha “entrevista conmigo mismo”
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ANEXO 6, SESION 6 ACTIVIDAD CONSTRUYE T. “Planeando mi futuro y generando
oportunidades”
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ANEXO 7, SESION 7. PROYECTO DE VIDA
El tutor grupal induce a los alumnos acerca de lo que es un proyecto de
vida y solicita al tutorado conteste en su libreta las siguientes
preguntas:
• ¿Qué he hecho bien en mi vida?
• ¿Qué dificultades he tenido en mi vida?
• ¿Qué podría hacer diferente en mi vida?
De acuerdo a las respuestas obtenidas el tutorado realiza un
autoanálisis y replantea su proyecto de vida en la tabla proporcionada
por el tutor grupal.
MI PROYECTO DE VIDA OBJETIVO TIEMPO ESTRATEGIAS APOYOS
ÁMBITO ¿Qué deseo? ¿En cuánto
tiempo lo
lograré?
¿Cómo lo voy a
hacer?
EXTERNOS
¿Quién me podría
ayudar?
PERSONAL
ESCOLAR
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FAMILIAR
LABORAL
En plenaria los tutorados de manera voluntaria comparten su proyecto de
vida con sus compañeros.
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ANEXO 8, SESION 8. TALLER VIVENCIAL
Se propone un taller vivencial a realizarse al menos una vez al año en el mismo
plantel, que incluya a toda la generación de alumnos, ya sea de manera conjunta, o
si la población de alumnos lo amerita, dividiéndola por programas académicos. Se
busca que estos talleres sean una oportunidad de cierre o inicio de un ciclo escolar
y que estén acorde al avance de los alumnos en el currículo académico.
Primera parte:
1) Proyectar el cortometraje https://www.youtube.com/watch?v=2uEilyn5XKo llamado FRUTA, de 7 minutos
de duración.
2) Se plantea a los alumnos las siguientes preguntas para que las respondan de
manera individual:
a) ¿El personaje principal del cortometraje tenía un proyecto de vida? Menciona algunos aspectos de ese plan
b) ¿Qué tipo de factores influyeron para que se pudiera concretar ese plan? c) ¿Qué importancia consideras que tuvo el autoestima en el personaje principal
de esta historia?
d) ¿Cuál fue la actitud del personaje cuando se enfrentó a dificultades? e) ¿Consideras que las actitudes son importantes para alcanzar el éxito? ¿Por
qué?
3) Abrir el debate grupal, en el que los alumnos compartan sus respuestas.
4) Como cierre, se sugiere que el tutor enfatice con los alumnos la importancia de
la definición de un plan de vida y de las decisiones que para su logro deben tomar
de manera individual, a pesar de las circuntancias
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ANEXO 9, SESION 9. TALLER VIVENCIAL
Segunda parte:
1) Se pide a los alumnos que elaboren un mapa mental (usando dibujos, recortes o
imágenes) y en una hoja de cartulina, representen su plan de vida, considerando lo
siguiente:
a. Factores importantes o que hayan sido decisivos en su pasado. b. Aspectos o factores actuales que consideren importantes. c. Dónde se ven en los próximos 5, 10 y 15 años. d. Cómo les gustaría vivir y dónde cuando sean adultos mayores.
2) Se sugiere que durante la sesión plenaria cada estudiante comparta con el grupo
su trabajo y lo explique. Se debe nombrar a un relator para que escriba las
aportaciones.
IMPORTANTE: durante las presentaciones, el maestro deberá generar un ambiente de
respeto y de motivación para que cada alumno se sienta cómodo compartiendo sus
aspiraciones.
3) Después de las presentaciones se pide que cada alumno escriba en el reverso del
mapa mental, cuáles son los compromisos que hoy puede hacer consigo mismo para
alcanzar ese plan de vida que se ha propuesto. Esta hoja se agrega al esquema
realizado y se pide que cada alumno lo conserve para sí mismo.
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ANEXO 10, SESION 10. ACTIVIDAD CONSTRUYE T “Imagina que esperas”
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ANEXO 11, SESION 11. ALCANZAR METAS
Instrucciones: Proporcionar la lectura a los alumnos para poder realizar un
resumen para identificar sus fortalezas, capacidades, actitudes, aptitudes,
las cuales le permitirán alcanzar sus metas trazadas.
LECTURA DE REFLEXIÓN
El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona
se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida
de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el
obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida…
El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a
partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado
vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las múltiples
situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro,
como son el estado de vida y la profesión.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar
una decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de
otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso
se adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado de
indecisión, es decir, hacia un “conflicto existencial” que, al no ser resuelto,
se convierte en crónico. El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de
renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la influencia del
ambiente social contrario a los compromisos definitivos. Son frecuentemente
las causas de este conflicto no resuelto. Tener un proyecto de vida es
fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se vive sin
sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Muchos de tus
compañeros viven sin saber para qué viven, viven sin un sentido, sin un rumbo
que encamine sus vidas. Viven a la deriva. Por eso mucha gente se estrella con
la vida. Por ello, es importante que elabores tu propio proyecto de vida. Hoy
te invitamos a que lo hagas. Te invitamos a que te des cuenta de lo importante
que es, a que te des cuenta de que lo necesitas, de que es vital.
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Vas a necesitar tiempo para hacerlo. No importa. No será una pérdida de
tiempo: será una inversión. Te vamos a proponer unos ritmos, unas etapas,
unos tiempos, creemos que te van a ayudar a construir el proyecto.
CIERRE: Proyectar el video: ¿Cómo alcanzar tus metas y cumplir tus sueños?
https://www.youtube.com/watch?v=Y7Y7h3r94UE
ANEXO 12, SESION 12. ACTIVIDAD CONSTRUYE T “El caracol”
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40
ANEXO 13, SESION 13. PROYECTO DE VIDA.
El tutor deberá recordar al alumno lo visto en las sesiones anteriores acerca de lo
que implica crear su proyecto de vida, con la finalidad de darle continuidad al
mismo.
Se le solicita al alumno que responda las siguientes cuestiones:
a. ¿Qué he hecho bien? b. ¿Qué dificultades he tenido? c. ¿Qué podría hacer diferente?
El tutor grupal genera una plenaria en la que se reflexione sobre las respuestas de
cada una de las preguntas, conduciendo al grupo a obtener conclusiones,
registrándolas en una relatoría.
Tarea: que el alumnos recabe datos de su familia (nombre, parentesco, profesión y
ocupación) a partir de sus bisabuelos.
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ANEXO 14, SESION 14. Acotaciones del familiograma.
FAMILIOGRAMA
El familiograma es una representación esquemática de la familia, la cual provee
información sobre sus integrantes, en cuanto a su estructura y sus relaciones. El
familiograma es utilizado desde hace muchos años atrás por varias disciplinas entre
las cuales se le conoce también por otros nombres como genograma, árbol familiar,
familiograma, etc
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El tutor grupal solicita a los alumnos la elaboración de su Familiograma o
árbol genealógico donde registren el nombre de cada familiar, parentesco,
profesión y ocupación.
El tutor plantea al grupo la siguiente pregunta: ¿cuál es tu opinión respecto a la
influencia que pudieran tener tus antecedentes familiares para lograr tus metas en
la vida? La respuesta debe escribirla al reverso del Familiograma.
Por último, el tutor realiza la retroalimentación enfatizando que sin importar
quienes sean los integrantes de su familia, si pueden lograr sus metas en su
proyecto de vida.
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ANEXO 15, SESION 15. DISEÑO DE ENTREVISTA
El tutor propicia la formación de equipos de no más de 5 integrantes, con la
finalidad de que elaboraren una lista de preguntas que pueda aplicarse a un docente
que más admiren.
Así entonces, el tutor grupal solicita a los tutorados que elijan a alguien de los
docentes por el que sientan admiración en cuanto a su trayectoria profesional y que
por su trabajo puede ser un buen modelo o ejemplo con el que pueda asesorarse.
Entre las preguntas pueden figurar:
a. ¿Te gusta el trabajo que realizas? b. ¿Cuáles son las mayores satisfacciones de tu que hacer diario? c. ¿Qué obstáculos has ido encontrando a lo largo de tu recorrido profesional?
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d. ¿En qué medida lo que estudiaste te ayudó o sirvió para realizar con eficacia tu trabajo?
e. ¿Cómo supiste que era el trabajo de tu vida? f. ¿Qué cualidades personales ha de tener un profesional que se dedique a tu
sector?
g. ¿Qué estudios te han hecho falta para llegar a dónde estás? h. ¿Qué otras actividades profesionales podrías desempeñar relacionadas con la
tuya?, etc.
Una vez realizado el diseño de la entrevista (puede incluir más preguntas de las
sugeridas) se dejará como tarea aplicar al docente seleccionado por el equipo, para
comentar las respuestas en la próxima sesión. Esta tarea deberá ser también por
equipo y los alumnos preverán que deben tener una copia de la entrevista diseñada
para poder aplicarla.
ANEXO 16, SESION 16. Integración grupal
Favorecer la integración del grupo.
Compartir sentimientos y experiencias con los compañeros.
Se aplicará la dinámica denominada “Andamos Juntos”.
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Tiempo necesario: alrededor de 40 minutos.
Tamaño del grupo: como máximo, unas 40 personas.
Lugar: espacio amplio, sin muebles de por medio.
Materiales necesarios: papel continuo, un dado y rotuladores.
Instrucciones:
Se extiende un trozo de papel continuo en el suelo o en una mesa grande. Los
integrantes del grupo deben acomodarse alrededor de éste.
Cada uno cogerá un objeto que le sirva de ficha, para identificarse en el juego. Se
ponen todas las fichas sobre el papel y se dibuja a su alrededor un círculo, a modo
de casilla de salida.
Una persona, al azar o echándolo a suertes, tira el dado y dibuja tantas casillas
como números hayan salido en el dado. Sitúa ahí su ficha y debe proponer una pequeña
prueba o hacer una pregunta que el resto de compañeros debe contestar. Al lado de
la casilla, se escribe una palabra clave que recuerde el contenido de la pregunta o
prueba.
A continuación, tira el siguiente compañero y repite la operación. A medida que
avanza el juego, si los miembros del grupo pasan por anteriores casillas, deben
responder las pruebas anteriores y si son nuevas casillas, ir creando nuevas
actividades.
El juego acaba cuando ya no quede más papel continuo o bien, cuando hayan
transcurrido 30 minutos.
En Plenaria, el tutor grupal genera participaciones para que los alumnos comenten
su experiencia respecto a la importancia de la integración grupal..
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ANEXO 17, SESION 17. RESULTADOS DE ENTREVISTA
Retomar la actividad de la SESIÓN 15, para compartirla con sus compañeros de grupo.
Los equipos deberán llevar contestada la entrevista realizada al docente que más
admiran.
El tutor organiza a los alumnos por equipos, según se integraron en la SESIÓN 15.
Cada equipo nombrará un expositor, que será el encargado de exponer los resultados
de la entrevista aplicada. Así, cada equipo expondrá al resto de sus compañeros.
Al terminar las exposiciones, el tutor grupal general una plenaria para que en
conjunto el grupo obtenga conclusiones alrededor de la pregunta ¿en qué beneficia
conocer la trayectoria de una persona admirada para motivarse en el diseño de un
plan de vida?
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ANEXO 18, SESION 18. TEST VOCACIONAL
El tutor grupal proporciona una copia del test y da las instrucciones para
su llenado.
El tutorado realiza el llenado del test vocacional de acuerdo a las
instrucciones del tutor grupal, en la siguiente dirección electrónica:
http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional
INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS:
1.- Leer atentamente cada una de las actividades.
2.- Marcar con una “X” en las columnas “Me Interesa” o “No me interesa”
según su propia decisión.
Importante: Deben marcar la “X” en una sola de las columnas.
Enfatizar que en lo general no existen respuestas correctas o incorrectas;
lo importante es que conteste con sinceridad y confianza para que pueda conocer
mejor sus intereses vocacionales.
¡Ahora estás listo para responder el test!
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ANEXO 19. SESION 19, ACTIVIDAD CONSTRUYE T “El Dilema”
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ANEXO 20, SESION 20. INTERPRETACIÓN DEL TEST VOCACIONAL
Proporcionar a los alumnos, una copia del siguiente test vocacional para su
resolución.
No Actividad Me interesa No me interesa
1 Diseñar programas de computación y explorar
nuevas aplicaciones tecnológicas para uso del
internet
2 Criar. Cuidar y tratar animales domésticos y de
campo
3 Investigar sobre áreas verdes, medio ambiente y
cambios climáticos
4 Ilustrar, dibujar y animar digitalmente
5 Seleccionar, capacitar y motivar al personal de
una organización/empresa
6 Realizar excavaciones para descubrir retos del
pasado
7 Resolver problemas de cálculo para construir
edificaciones
8 Diseñar cursos para enseñar a la gente sobre
temas de salud e higiene
9 Tocar un instrumento, componer música y formar
parte de un conjunto musical u orquesta
10 Planificar cuales son las metas de una
organización pública o privada a mediano o
largo plazo
11 Diseñar y planificar la producción masiva de
artículos como muebles, autos, equipo de
oficina, empaques y envases para alimentos y
otros
12 Diseñar logotipos y portadas de una revista
13 Organizar eventos y atender a sus asistentes
14 Atender la salud de personas enfermas
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50
No Actividades Me interesa No me
interesa
16 Hacer experimentos con las plantas (frutos,
arboles, flores)
17 Concebir planos para viviendas, edificios y
ciudadelas
18 Investigar y probar nuevos productos
farmacéuticos
19 Hacer propuestas y formular estrategias para
aprovechar las relaciones económicas entre dos
países
20 Pintar, hacer esculturas ilustrar libros de arte
21 Elaborar campañas para inducir un nuevo producto
al mercado
22 Examinar y tratar problemas visuales
23 Defender a clientes individuales o empresas en
juicios de diferente naturaleza
24 Diseñar maquinas que puedan simular actividades
humanas
25 Investigar las causas y efectos de los trastornos
emocionales
26 Supervisar las ventas de un centro comercial
27 Atender y realizar ejercicios a personas que
tienen limitaciones físicas problemas de lenguaje
etc.
28 Prepararse para ser modelo profesional
29 Aconsejar a las personas sobre planes de ahorro e
inversiones
15 Controlar ingresos y egresos de fondos y
presentar el balance final de una institución
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51
30 Elaborar mapas, planos e imágenes para el estudio
y análisis de datos geográficos
31 Diseñar juegos interactivos electrónicos para
computadora
32 Realizar el control de calidad de los alimentos
33 Tener un negocio propio de tipo comercial
34 Analizar los fenómenos políticos y participar
activamente en ellos
35 Escribir guiones de televisión cuentos, novelas y
artículos periodísticos
36 Organizar un plan de distribución y venta de un
gran almacén
37 Estudiar las costumbres y la forma de vida de las
comunidades rurales y urbanas
38 Gestionar y evaluar convenios internacionales de
cooperación para el desarrollo social
39 Hacer campañas publicitarias para productos y
servicios
40 Trabajar investigando la reproducción de peces,
camarones y otros animales marinos
41 Fabricar productos alimenticios de consumo masivo
42 Gestionar y evaluar proyectos en desarrollo en
una institución educativa y/o fundación
43 Rediseñar y decorar espacios físicos en
viviendas, oficinas y locales comerciales
44 Administrar una empresa de turismo y/o agencia de
viajes
45 Aplicar métodos alternativos a la medicina
tradicional para atender personas con dolencias
de diversa índole
46 Diseñar ropa para niños, jóvenes y adultos
47 Investigar organismos vivos para elaborar vacunas
48 Manejar y/o dar mantenimiento a
dispositivos/aparatos tecnológicos en aviones,
barcos, radares etc.
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49 Estudiar idiomas extranjeros actuales, antiguos
para hacer traducciones
50 Restaurar piezas y obras de arte
51 Revisar y dar mantenimiento a artefactos
eléctricos, electrónicos y computadoras
52 Enseñar a niños de 0 a 5 años
53 Investigar y/o sondear nuevos mercados
54 atender la salud dental de las personas
55 Tratar a niños, jóvenes y adultos con problemas
psicológicos
56 Crear estrategias de promoción y ventas de
productos ecuatorianos en el mercado
internacional
57 Planificar y recomendar dietas para personas
diabéticas y/o con sobrepeso
58 Trabajar en una empresa petrolera en cargos
técnicos
59 Administrar una empresa (familiar, privada o
pública)
60 Ejecutar proyectos de extracción minera y
metalúrgica
61 Tener un taller de reparación y mantenimiento de
carros tractores etc.
62 asistir a directivos de multinacionales con
manejo de varios idiomas
63 diseñar programas educativos para niños con
discapacidad
64 Aplicar conocimientos de estadística en
investigaciones de diversas áreas (social,
administrativas, salud etc.)
65 fotografiar hechos históricos, lugares
significativos, rostros, paisajes y productos
varios
66 Trabajar en museos, bibliotecas nacionales e
internacionales
67 ser parte de un grupo de teatro
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53
68 Producir cortometrajes, spots, publicitarios
programas educativos de ficción etc.
69 Estudiar la influencia entre las corrientes
marinas y el clima en sus consecuencias
ecológicas
70 Estudiar profundamente una religión para orientar
espiritualmente a las personas que lo necesiten
71 Asesorar a inversionistas en la compra de
bienes/acciones en mercados nacionales e
internacionales
72 participar en la creación de nuevas leyes para
mejorar el país
73 explorar el espacio sideral, los planetas
características y componentes
74 Mejorar la imagen facial y corporal de las
personas aplicando diferentes técnicas
75 Decorar jardines de casas y parques públicos
76 Administrar y renovar menús de comida en un hotel
o restaurante
77 Trabajar como presentador en televisión, locutor
de radio y televisión, animador de programas
culturales y concursos
78 Diseñar y ejecutar programas turísticos
79 Administrar y ordenar adecuadamente la ocupación
de espacio físico de ciudades, países etc.
Utilizando imágenes de satélite, maps
80 Ordenar, planificar y administrar centros
educativos
Solicitar a los alumnos que de manera individual interpreten sus resultados,
bajo las siguientes instrucciones.
1) En la tabla de resultados (Tabla I), encierra con un círculo los números de las preguntas que marcaste en la columna “Me interesa”.
2) Luego en la columna “Total”, anota la cantidad de tus respuestas en cada una de las áreas.
3) Para conocer cuál es el área que más te interesa, busca aquella en la que sacaste un resultado mayor (esa sería tu primera opción de
interés vocacional).
4) Luego, identifica en que área sacaste la segunda puntuación más alta (esa será tu segunda opción de interés vocacional).
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54
5) Aquella(s) área(s) en la que obtuviste un menor puntaje, será la que menos te interesa vocacionalmente.
6) En el “Listado de Profesiones por Área” (Tabla II), busca las profesiones relacionadas con las áreas de interés vocacional en las
que obtuviste los dos mayores puntajes.
7) Recuerda, estos resultados te ayudarán a decidir qué estudiar después del colegio.
8) No te preocupes si sacas puntajes altos en varias áreas. Implica que tienes muchos intereses.
9) Conversa sobre tus opciones con tus padres, maestros y orientadores
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55
Lista de profesiones por área
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ANEXO 22, SESION 22. ACTIVIDAD CONSTRUYE T. INDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
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57
ANEXO 23, SESION 23. GUÍA DE INVESTIGACIÓN PROFESIOGRÁFICA
El tutor induce a los alumnos a una reflexión de la importancia que tiene
investigar con detalle los aspectos que giran en torno a una carrera de nivel
superior que les gustaría estudiar, y en su caso, ya hayan elegido. Acto seguido
proporciona el cuestionario a los alumnos y les indica que auxiliados de
internet, contesten con suficiencia cada pregunta que incluye el cuestionario.
El tutorado contesta el cuestionario proporcionado por el tutor grupal. Se
sugiere que lo realicen en no más de 30 minutos
1. Nombre de la carrera de tu interés.
2. Anota las actividades básicas de la profesión elegida.
3. ¿En qué instituciones puedes estudiarla?
4. De esas escuelas ¿cuáles son públicas y cuáles privadas?
5. De las escuelas privadas ¿cuál es el costo de inscripción y colegiaturas?
6. ¿Cuáles son los requisitos de ingreso en cada institución?
7. Marca los requisitos con los que cuentas.
8. De los requisitos que te faltan, ¿qué puedes hacer para obtenerlos?
9. ¿Cuánto tiempo dura el estudio de la carrera?
10. Menciona los turnos de estudio de cada institución.
11. ¿A qué área propedéutica pertenece la carrera?
12. ¿Necesitas aprender algún idioma para cursar la carrera? ¿cuál?
13. ¿Cuáles son las asignaturas que cursarás?
14. ¿Qué asignatura te parece más atractiva y cuál no te agradaría?
15. ¿Qué tipo de prácticas realizan en esa carrera?
16. ¿Cuáles son las modalidades de titulación?
17. ¿En qué lugares puedes realizar el servicio social?
18. ¿En qué lugares puedes realizar las prácticas profesionales?
19. ¿Qué especialidades o estudios de posgrado puedes realizar al concluir la
carrera?
20. ¿La modalidad de estudios de la carrera te permite trabajar mientras la
cursas?
21. Menciona los lugares donde puedes ejercer tu carrera.
22. Investiga cuánto ganan los profesionistas de esa carrera.
23. ¿Cómo consideras que es la demanda de la carrera en el país y en tu estado?
24. ¿La carrera se adapta para que la ejerzas independientemente y/o para que
te empleen en alguna institución?
25. ¿Cuáles son los riesgos profesionales del ejercicio de esta carrera?
26. ¿Qué impacto social puede tener el ejercicio de tu profesión?
Una vez concluida la actividad, en plenaria se solicita a los alumnos que en
grupo se viertan participaciones respecto a la utilidad que han encontrado de
esta actividad
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ANEXO 24, SESION 24. PERIODICO MURAL
El tutorado elabora un periódico mural con toda la información recabada de la
carrera elegida.
Esto como medio de motivación para que el alumno indague sobre la carrera que
desarrollara a nivel superior.
Una vez terminado en plenaria se realiza la retroalimentación de la sesión,
obteniéndose conclusiones del aprendizaje generado.
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ANEXO 25, SESION 25 ACTIVIDAD CONSTRUYE T
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60
ANEXO26, SESION 26. DIAGRAMA DE FLUJO
El tutor grupal explica a los tutorados la utilización del diagrama de
flujo para la toma de decisión vocacional.
El diagrama de flujo, es una herramienta que se caracteriza por
representar de manera sencilla una secuencia de operaciones, nos ayuda
a determinar cómo se desarrolla realmente un proceso. Al analizar los
diferentes pasos de un proceso, podremos ver las relaciones existentes
y las posibles causas de problemas potenciales. El nivel de detalles
dependerá de la importancia y la complejidad del proceso.
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El tutorado elabora el diagrama de flujo donde plasme los pasos que
siguió para la elección de su carrera.
ANEXO 27 SESION 28 ACTIVIDAD CONSTRUYE T
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ANEXO SESION 29 SESION CONTEXTUALIZADA
Durante esta sesión el alumno seleccionará el tema de cual se quiere dialogar,
puede ser en forma de debate, plenaria o círculos de conversación.
Los temas deben ser afines a los gustos de todos los estudiantes, se sugieren
como opciones:
Sexualidad
Embarazo Adolescente
Métodos Anticonceptivos
Violencia Intrafamiliar
Bullying y cómo enfrentarlo
Discriminación
