Programa Mavita

PROGRAMA MAVITA

ANEXO 05 : PROGRAMA MAVITA

PROGRAMA MAVITA PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITABr. Noem Martnez Sosa

Br. Pilar Vite Barranzuela

Br. Ral Talledo Chiyong.INDICEI, DATOS GENERALES.

2Ii. problemtica

2III.DESCRIPCIN DEL PLAN

5

3.1 QU ES EL PROGRAMA MAVITA?53.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA APLICACIN DEL

6 PROGRAMA MAVITA.

3.2.1 COMPROMISOS DE LOS DOCENTES

63.2.2 CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO 7 DEL PROGRAMA:

3.3 OBJETIVOS.

11

3.3.1 GENERAL

11

3.3.2 ESPECFICOS

12

3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS.123.4ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS

15 ACTIVIDAES3.5.PERSONAS Y GRUPOS IMPLICADOS EN EL PLAN

213.6 PLANES DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

DEL PROGRAMA

22

IV.EVALUACIN

46

V. BIBLIOGRAFIA

48VI. ANEXOS DEL PROGRAMA

49PROGRAMA MAVITAPROGRAMA EDUCATIVO DE MEJORAI, DATOS GENERALES:1.1 Ttulo

: Programa MAVITA: para la mejora

de la expresin y comprensin oral y escrita.1.2 Institucin Educativa

: I.E. Magdalena Seminario de Llirod

1.3 Nivel Educativo

: Primaria de menores.

1.4 Responsables del Programa: Br. Noem Martnez Sosa

Br. Pilar Vite Barranzuela

Br. Ral Talledo Chiyong.

1.4 Ubicacin

: A.H. Buenos Aires - Piura.

1.5 Muestra Estudiada

: Alumnas del IV Ciclo ( 3 y 4 grado)

1.6 Duracin

: 4 mesesIi. ProblematicaDetectar el fondo del problema se hace difcil, ya que encontramos alumnas cuyas habilidades lectoras (mecnica lectora, entonacin, ritmo, etc) dejan bastante que desear. En otros, que parecen haber adquirido las habilidades mecnicas necesarias, el problema parece concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la informacin transmitida por el texto.

Esta dificultad de comprensin parece estar en el fondo de un problema ms generalizado de fracaso acadmico. Tambin existen las alumnas que, bien por procedencia social, por desgano o dificultad, encuentran difcil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido general o concreto de los textos presentados. La deficiencia de adquisicin de la suma total o parcial de las partes subrayadas generan una situacin de desmotivacin que muchas veces resulta casi imposible de superar.

Esta situacin, con implicaciones educativas y de desarrollo personal tan positivas, tambin nos puede provocar una profunda preocupacin por la cultura escrita. Nuestros hijos, estn igualmente familiarizados con la lectura y con la escritura?, estn desarrollando una competencia similar en su compresin y expresin oral y escrita?

El Programa MAVITA, surge por tanto, como respuesta a la necesidad de mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas, tal y como se haba observado aos anteriores y como un reto para el profesorado en cuanto a innovacin educativa, dentro del marco de la Sociedad del Conocimiento.III.DESCRIPCIN DEL PROGRAMA.

3.1 QU ES EL PROGRAMA MAVITA?El programa MAVITA, se puede definir como un conjunto de estrategias planificadas y orientadas a promover en las nias el gusto por la lectura y la escritura, a partir de situaciones ldicas y placenteras, que despierten el inters, el ingenio y su sensibilidad. Estas estrategias a su vez orientan las acciones de la enseanza de la lectura y la escritura, el uso de los materiales apropiados, la interaccin de los nios a travs de actividades grupales, la intervencin de la familia, la optimizacin del tiempo y un conjunto ms de consideraciones que se tienen para mejorar el proceso de la enseanza y aprendizaje de la expresin y comprensin oral y escrita.Estrategias buscan lograr en las nias una actitud positiva en relacin con la expresin y comprensin oral y escrita que permita convertirlas en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.3.2 CONSIDERACIONES SOBRE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MAVITA.Para que la aplicacin del programa sea efectiva, se deben asumir ciertos compromisos o lineamientos por parte de los actores de la accin educativa, estos compromisos con carcter normativo aseguraran las condiciones de trabajo y del entorno necesario para la buena ejecucin del programa y surgen teniendo en cuenta la experiencia del profesorado de la Institucin Educativa implicada: 3.2.1 COMPROMISOS DE LOS DOCENTES: El fomento de la buena lectura y escritura, es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educacin: padres y profesores.

La lectura y escritura es una materia transversal de todas las reas del currculo y la herramienta Indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las reas (Biblioteca de Aula). Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer para qu? deben ser: leer para aprender, para cultivar la expresin oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigacin personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginacin, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresin escrita, ortografa, tcnicas de presentacin, vocabulario) y a la expresin oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no slo para desarrollar cierta propensin afectiva o ldica por la lectura.

Las campaas de fomento de la lectura u otras actividades (Semana del Libro, etc) deben ser asumidas por todo el claustro, estar integradas en la programacin y desarrollarse de forma preestablecida.

El papel de los padres es fundamental a la hora de reforzar las tareas que se hacen en la escuela. Es necesaria una mayor potenciacin de las Bibliotecas de Aula.

3.2.2 CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA:

Estas consideraciones, de carcter tcnico se deben observar para el buen desarrollo del programa. Se ha tomado como referentes los aspectos en cuanto a : El rol de la Institucin educativa, el tiempo de lectura, la cantidad de lectura, la obligatoriedad de la lectura y el tipo de lector que redesea formar.

El Rol de la Institucin Educativa.Es un hecho que el desarrollo de la competencia lecto escritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin, organizacin de esa informacin, anlisis...) no pasa , al finalizar el Nivel de primaria, en muchas de las alumnas de niveles funcionales muy bsicos, Ello repercute en estas alumnas en una precaria situacin en cuanto a habilidades lectoras se refiere, y que, inevitablemente, inciden finalmente en sus hbitos lectores y en la lectura como una prctica continua en el nivel educativo siguiente.

De ello se deriva que el trabajo futuro en la Institucin Educativa debe realizarse en dos mbitos: Desarrollo y mejora de capacidades instrumentales bsicas relacionadas con la lecto- escritura (aprender a leer, escribir, comprender lo que se lee, ortografa, etc.) y Promocin de un ambiente lector motivador, que promocione la lectura en sus finalidades ldicas, placenteras y de disfrute.

El Tiempo de Lectura.El tiempo de lectura es de una sesin, programada y organizada, en la que se desarrollen actividades lectoras que potencien habilidades en funcin de los niveles. Por otro lado, se debe favorecer la lectura en todas las materias del currculo dentro del espacio clase y/o biblioteca de centro, tarea a la que deben apuntarse todos los profesores del claustro. De igual forma debe haber un tiempo especfico dentro del mbito familiar, que en la mayora de los casos debe ser planificado en funcin de las edades de las alumnas y en el que la familia va a jugar un papel importante de control, motivacin y nimo. A su vez, se deben planificar acciones puntuales de fomento en las diversas jornadas especficas que se organicen (Jornadas de Promocin, Semana del Libro, Narrador -cuentos, etc).

Con todo ello, no deben perderse de vista los distintos ritmos de desarrollo relacionados con la edad o disposicin de las alumnas y, siempre teniendo claro, que los apresuramientos, activismos o avidez por la consecucin de resultados inmediatos no parecen haber contribuido a la mejora general de la situacin.

La cantidad de lectura: Muchas veces, los profesores estamos muy acostumbrados a evaluar los resultados en funcin de la cantidad - cuanto ms mejor, aunque frecuentemente los alumnas no llegan a terminar sus libros de lectura impelidos por la necesidad de alcanzar un nmero prefijado de antemano y todo quede en una especie de carrera por alcanzar unos objetivos la mayor parte de las veces inalcanzables Se debe modificar este criterio, pasando de hacer que los alumnas lean ms y ms, a un leer mejor. Esta aparente dicotoma no debe verse como tal, aunque si hubiera que favorecer a uno de los dos trminos, deberamos potenciar el segundo. Es necesario valorar cules son aquellos temas o formatos que ms interesen a nuestras alumnas e intentar entrar por esa va en mejorar la cantidad como finalidad ltima. Hay por tanto que poner a disposicin de nuestras alumnas variedad de gneros e incluso soportes (convertir a la televisin-vdeo y las nuevas tecnologas, Internet y software educativo- en aliadas de la lectura).

Libertad en la lectura: Tal vez sea este uno de los grandes temas de debate dentro de las Instituciones Educativas, hay que obligar a leer y esperar que ello de frutos en el futuro, o por el contrario hay que dejar a los alumnas que libremente elijan leer y qu leer y esperar que los que no lo hacen encuentren un da el placer de acercarse a un libro? Este controvertido tema suscita grandes dudas,A pesar de ello, acordamos combinar ambas ideas en la libertad de eleccin de textos, acordes a la edad y al inters del alumno por unos u otros temas y en el compromiso de leer un nmero determinado de libros durante un periodo de tiempo, en funcin del nivel y edad de los alumnas y que se considere no sea excesivo para integrar la idea de ms y mejor.

El Lector que buscamos:Leer es hoy no se limita slo al libro; hay que capacitar al lector para que sepa interpretar y ser crtico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.En la sociedad de la Informacin y la Comunicacin se han producido profundos cambios que no slo afectan a los nuevos soportes y formatos, sino sobre todo a las nuevas formas de construir y de estructurar los saberes. Estos cambios, forzosamente, han provocado una nueva configuracin de la idea de lector. Un lector polivalente, manifiesta una serie de competencias de acuerdo a su edad:

Aptitudes para utilizar diferentes formas de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, rpida, selectiva, lenta.

Aptitudes para apropiarse de diferentes tipos de textos y escritos, de comprender sus mensajes, su sentido y el vocabulario que utiliza. (Textos literarios, cientficos, tcnicos, descriptivos, argumentativos, etc.)

Leer en diferentes soportes: peridicos, enciclopedias, pantalla de ordenador, diapositivas, cine.

Construye proyectos de lectura con motivaciones variadas: leer por placer, por deber, por inters o por necesidad. El asumir estos modelos de lectura y lector significa tomar conciencia de que la lectura es un proceso que se inicia en la educacin inicial y se prolonga hasta los ltimos grados de la Educacin secundaria. Hay que tener presente que aunque la decodificacin es imprescindible y decisiva, la lectura est relacionada con la construccin del sentido. Es ser consciente de que puede ensearse a los nios a encontrar sentido a los textos, y que en ello consiste el placer por la lectura. Y, por ltimo, de que este proceso de formacin lectora y promocin de la lectura no puede ser asumido exclusivamente por los profesores del rea de Comunicacin Integral, sino que incumbe a todo el equipo docente e incluso a la familia.

Siguiendo estos conceptos podemos tender a la bsqueda de un lector que no slo comprenda sino que disfrute con la lectura, que la incorpore a su tiempo de ocio como productora de goce esttico.

3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:OBJETIVO GENERAL.Mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas del IV Ciclo ( 3 y 4 grados) de Educacin Primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod de Piura .

OBJETIVOS ESPECFICOS.1. Desarrollar e incentivar las actividades relacionadas con la expresin y comprensin verbal a travs del currculum.

2. Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y de la biblioteca Familiar como espacio de divulgacin cultural.

3. Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro Educativo.

4. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de los medios de comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal y para que asuma el modelo de un lector polivalente.3.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR OBJETIVOS.1. OBJETIVO :Priorizar, e incentivar las actividades relacionadas con la expresin y comprensin verbal a travs del currculum.ACTIVIDADES PROGRAMADASFECHA PREVISTAAREAS IMPLICADASRESPONSABLES

Capacitacin a docentes del 3y 4 grado en la aplicacin del Proyecto.- 1 9 marzoTodasResponsables del Programa

Sistematizacin, Interpretacin y comentario de textos en cada Unidad didctica.- De marzo a JunioTodasTutores

Profesores de asignatura

Responsables del Programa

Plan de animacin a la lectura

- De Marzo a JunioTodasTutores



Lecturas pblicas en el aula : El Narrador de Cuentos:

- De Marzo a Junio Comunicacin IntegralTutores



Taller de ((expresin oral y escrita ((.- de Marzo a JunioComunicacin IntegralTutores


Ambientacin artstica del aula con temas cientficos y literarios.MarzoComunicacin IntegralTutores


AlumnasResponsables del Programa

Sensibilizacin de las familias acerca de la importancia de Saber leer y del protagonismo familiar en el mismo.Marzo Comunicacin IntegralTutores


2. OBJETIVO: Dinamizar la utilizacin de la biblioteca de Aula y Biblioteca familiar como espacio de divulgacin cultural

ACTIVIDADES PROGRAMADASFECHA PREVISTAAREAS IMPLICADASRESPONSABLES

Fomento de la dotacin bibliogrfica en la Biblioteca del Aula- Marzo a JunioComunicacin IntegralTutoresProfesores de Asignatura

Padres de Familia

Organizacin y Fomento de la dotacin bibliogrfica de la Biblioteca FamiliarMarzo a JunioComunicacin IntegralTutores

Profesores de Asignatura

Padres de Familia

3. OBJETIVO ; Favorecer el desarrollo de actividades culturales en el Centro Educativo.


Desarrollo de concurso literario- musical: Declamacin, redaccin, canto.Mayo -JunioComunicacin IntegralTutores


4. Sensibilizar al alumnado ante la importancia de los medios de comunicacin como fuente de enriquecimiento verbal:


Acercamiento a la prensa: visita a la redaccin de peridicos y revistasMarzo a JunioComunicacin IntegralTutores

Visita y participacin en el desarrollo de un programa de radio-TvAbril Comunicacin IntegralTutores

3.4 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAES:El Programa MAVITA para la mejora de las competencias lingsticas (expresin y comprensin oral y escrita) implica el desarrollo de actividades planificadas para este fin, as para el logro de los objetivos relacionadas con la expresin y comprensin verbal a travs del currculum se tendr en cuenta principalmente :a. Destinar al menos 10 minutos en cada sesin a mejorar las competencias lingsticas generales del alumnado en cada una de las reas del currculo. Se elaborar por parte de cada rea un listado de Ttulos a trabajar en cada uno de los grados del ciclo.b. En la Competencia Lingstica Mejorar la produccin de textos escritos, se dedicar al menos una sesin semanal a la produccin de diferentes tipos de textos, elaborando cada uno de los ciclos un listado de textos escritos a trabajar por los alumnas en el Plan de lectura.c. En relacin al Plan de animacin a la lectura, cada uno de los cursos presentar un listado de libros que deben leerse de forma individual por cada uno de los alumnas, (uno por mes) fuera de horario de Clases. De cada uno de ellos se elaborar una ficha de lectura individual.

d. La implicacin de las familias en el fomento de la lectura, se llevar a cabo por medio de la informacin a las familias en las reuniones mensuales conjuntas que obligatoriamente realizar cada tutor a lo largo del curso de los objetivos previstos en este programa, solicitando y animando a la colaboracin, ayudando a sus hijos y estableciendo tiempos de lectura obligatoria en casa, controlados por los padres.En relacin a las orientaciones anteriores se seguirn una serie de estrategias comunes que describimos a continuacin:

LECTURA EN TODAS LAS MATERIAS

La lectura silenciosa / lectura oral colectiva: Eleccin de textos adaptados a cada nivel de aprendizaje: Informativos , narrativos, expositivos y cientficos sobre los temas a tratar ( el mar, los alimentos, la montaa, la familia, el cuerpo, los animales, los deportes , la casa, el aire, el agua y la vida, tu localidad, las estaciones, las mquinas, el campo, los medios de comunicacin y de transporte).

Los textos utilizados pueden ser elegidos dentro de la bibliografa existente en la biblioteca de aula, escogidos libremente por las alumnas cuando se trate de lectura libre individual. A su vez,. Tambin pueden utilizarse libros que las alumnas aporten por su inters.

Lectura Individual: La lectura individual consistir en lectura personal silenciosa en la que las alumnas eligen libremente el libro que desean de la biblioteca de aula y lo leen en silencio, realizando posteriormente una serie de actividades elaboradas previamente por el profesor (ficha de lectura).Se realiza en los primeros 20 minutos de cada da.Es importante trabajar otros formatos de lectura, que al igual que con las nuevas tecnologas, que pueden afianzar esa idea de lector polivalente, como es el caso de la lectura del peridico, que debe trabajarse ya desde la misma Ed. Infantil y que nos lleva a un acercamiento menos tradicional: lectura de la expresin grfica, nuevos formatos, publicidad, etc.

Lectura Colectiva: A partir de un libro de lectura comn para todos las nias. Cuando se realiza esta actividad, en primer lugar se realiza la lectura individual silenciosa de un captulo. Posteriormente se explican las palabras que puedan presentar alguna dificultad de comprensin. Esta actividad puede estar focalizada desde el profesor o bien mediante juegos de bsqueda/definicin y uso del diccionario. Ms tarde se plantea la lectura oral alternando la lectura en voz alta realizada por el profesor, un alumno o varios de ellos. Finalmente se plantean una serie de actividades colectivas de comprensin-interpretacin de los captulos ledos. Se realiza en la hora establecida segn distribucin de las horas de libre disponibilidad en la I.EDentro de la lectura colectiva son muy interesantes los juegos de rapidez y velocidad lectora: bsqueda de palabras, definicin de las mismas, enlace de palabras con igual o distinto principio/final, lectura inversa, salteada, elaboracin de sopas de letras, crucigramas, lectura de imgenes, reproduccin de partes del texto (retahlas, refranes, poemas), trabalenguas, comprensin de mensajes codificados.

En todos los casos predominan los siguientes principios generales que se pretenden trabajar a lo largo del programa: Lectura rpida evitando cuchichear palabras (lectura silenciosa). Evitacin de los retrocesos. Reconocimiento de las palabras por su conjunto. Ampliacin del ngulo de visin mediante la lectura a saltos. Trabajo sobre la memoria. Anticipacin de la lectura intuyendo la continuidad del texto.

Todas las actividades anteriores se deben realizar en todas las reas, siempre y cuando se adapten a las necesidades de comprensin, mecnica lectora, etc.- PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA Ante el debate ya planteado de si hay que obligar a leer fuera del aula o no, tal y como se ha dicho, por una cierta obligatoriedad, que se traduce en Ed. Infantil en una lectura de imgenes acompaadas de texto y libros que se trabajan en clase.

Lectura individual planificada.Las alumnas estn obligadas a leer al menos un libro al mes, en un total de 10 en el ao, elegidos de entre los de la Biblioteca de aula y familiar, siempre en consonancia a la edad a la que nos referimos. Al finalizar la lectura del libro, el alumno est obligado a presentar una Ficha de Lectura ya elaborada (ver anexos) en la que se refleje el nivel de adquisicin y comprensin de los contenidos que el libro presenta. A su vez, se solicita su impresin general.Esta lectura se realizar en horario fuera de clase.Lectura individual comn.Las alumnas estn obligadas a leer al menos 3 libros comunes al ao ( 1 trimestral ) de los que posteriormente se elaborar una ficha de lectura individual al igual que los anteriores. De estos libros se trabajarn aspectos dentro de una hora de lectura semanal obligatoria que se encuentra planificada dentro de las horas de libre disponibilidad.Expresin Escrita Teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los hbitos y tcnicas de la expresin escrita, se planifica la elaboracin de una redaccin semanal relacionada con la programacin general de la materia en los diversos cursos y que los alumnas deben entregar al final de cada semana en una ficha previamente establecida y que puede encontrarse en los anexos de esta programacin. Con esas redacciones se pretende habituar a los alumnas en el proceso de creacin y elaboracin de un texto escrito y que podr versar sobre los distintos temas que se estn trabajando en el curso, variando la tcnica expositiva y en las que se valorarn siempre los siguientes elementos: originalidad, desarrollo y organizacin de las ideas, presentacin (margen, caligrafa, limpieza), a la vez que el uso de un vocabulario adaptado al tema a desarrollar.

- Biblioteca de aula.Estableciendo la seleccin de pequeas colecciones para cada aula, favoreciendo la libre eleccin de los ttulos que interesan al alumnado o bien los relacionados con los contenidos curriculares que se estn trabajando. Estimulando la lectura en casa, controlando los prstamos, sugiriendo y diseando actividades para despus de la lectura. En los cursos del IV ciclo, las propias alumnas son responsables de los prstamos siendo nombrada una bibliotecaria , supervisada por el tutor, que se encarga de que el rincn de la biblioteca est bien ordenado, de que los libros sean colocados en su lugar correspondiente, de revisar los libros para ver si alguno debe ser arreglado, etc.

En la biblioteca de aula se disponen de una serie de libros destinados al servicio de prstamo.

Las nias pueden llevarse estos libros a casa y devolverlos una vez ledos. En la ficha de prstamo de cada nio queda anotado el da que se lleva y el da que devuelve el libro.

ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS DE FOMENTO DE LA LECTURA .Estas Actividades son de carcter complementario a las consideradas en el programa y sirven de referencia para el trabajo en el aula : Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula.

Participacin en campaas de Teatro, cuenta cuentos, programa de actividades de la Casa de Cultura, marionetas, etc.

Jornadas de Poesa con las alumnas de cuarto ciclo, en los que las alumnas preparan un diseo multimedia que se presenta al resto del colegio y los padres y en el que se recitan poesas acompaadas de msica e imagen.

Participacin en los diversos certmenes de poesa o cuentos organizados por las entidades culturales..Charla con un autor despus de la lectura de uno de sus libros. Decoracin y ambientacin de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y slganes que animen a leer.

Decoracin de los pasillos de Ed. Infantil con imgenes, dibujos y carteles de cuentos tradicionales.

Confeccin de un ideograma en forma de rbol en el que se registren, en forma de hojas, las fichas de los libros ledos por cada alumno, colocndose cada una de ellas en las ramas que simbolizan a cada uno de las alumnas.

3.5.PERSONAS Y GRUPOS IMPLICADOS EN EL PROGRAMADado que el objetivo general consiste en mejorar la expresin y comprensin oral y escrita de las alumnas de la I.E Magdalena Seminario de Llirod, las actividades implican la Participacin de la Comunidad Educativa relacionada con el grupo experimental del programa: La participacin de alumnas de IV Ciclo (3 y 4 Grado) de Educacin Primaria de la I.E Magdalena Seminario de Llirod. El profesorado implicado en una u otra actividad relacionada con la consecucin de dicho objetivo.

Las familias con la colaboracin de los Comits de aula y los representantes de padres en el CONEI.

El personal de Administracin y Servicios de la IE, dentro de sus funciones especficas, apoyan y colaboran para el buen funcionamiento del Programa. Representante reinstituciones de Locales que se relaciones con alguna de las actividades del Programa.3.6. PLANES DE DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA:ACTIVIDAD 1 : CAPACITACION A DOCENTES DEL TERCER Y CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA EN LA APLICACIN DEL PROGRAMA

JUSTIFICACION.

Para lograr mejores resultados de nuestro programa creemos conveniente capacitar a los docentes para explicarles el desarrollo de actividades y estrategias que contiene nuestro programa, cuyo fin es mejorar la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas de tercer y cuarto grado de educacin primaria.

A los docentes se les dar charlas y material impreso en donde se les detalla la forma y los pasos para el desarrollo del programa MAVITA.

OBJETIVO Capacitar a los docentes en la aplicacin del programa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

La realizacin tres charlas con los docentes para tratar los siguientes temas: Expresin oral y el hbito lector

Comprensin oral y comprensin escrita

Expresin escrita: produccin de textos

Para la expresin oral se explico la estrategia del narrador de cuentos, que sirve para que las alumnas narren cuentos usando diversos materiales como mascaras, tteres, etc.,

Se les entrego separatas en donde se detallaban la forma como mejorar la expresin oral a travs de dinmicas y estrategias como las entrevistas, la venta de productos, la declamacin de poesas, etc.

Realizaron juegos educativos para desarrollar el habito lector en los alumnos

Detallamos las pautas para reconocer las ideas principales y secundarias dentro de un texto, se les explico la manera adecuada de tomar apuntes y de cmo estimular la comprensin oral

Se les entrego material para mejorar la produccin de textos en las alumnas, como redactar cuentos a travs de rompecabezas, de completar frases, a travs de oraciones cortas, etc.

En forma grupal las docentes desarrollaran trabajos sobre estrategias metodolgicas y actividades de aprendizaje para mejorar la expresin y comprensin oral y escrita., teniendo en cuenta las actividades programadas en el programa MAVITA

Las docentes participaron en las diversas actividades de producir textos, ellas crearon textos teniendo en cuenta las pautas y formas de redaccin que se detallan en las separatas entregadas por los investigadores.

Los docentes expresaron sus apreciaciones sobre el programa, , comentaron la forma como ellas trabajan en el aula , se intercambiaron saberes y sobre todo se llego a un clima favorable y armonioso entre todos.

CRONOGRAMA

Las charlas fueron por la maana para que las docentes no pierdan clases con las alumnas. Se realizaron en el horario de 8:00 am hasta las 12:00 am Primera charla el da 5 de marzo del 2007

Segunda charla el da 6 de marzo del 2007

Tercera charla el da 7 de marzo del 2007

EVALUACION

Se evaluara la asistencia y participacin de las docentes durante el desarrollo de la capacitacin.

Presentacin de los trabajos hechos por las docentes sobre temas tratados en la capacitacin

ACTIVIDAD 2 : SISTEMATIZACIN, INTERPRETACIN Y COMENTARIO DE TEXTOS EN CADA UNIDAD DIDCTICA.

JUSTIFICACION:

La lectura, la comprensin lectora y la escritura son factores determinantes del rendimiento escolar y en general de la calidad del aprendizaje. Por tanto es necesario el que el Docente incluya esta estrategia en el desarrollo de sus clases.

Frecuentemente se observa que las nias presentan dificultades en la lectura, puesto que leen mecnicamente; pero no comprenden lo que leen y por lo tanto no desarrollan adecuadamente sus capacidades :de sintetizar la informacin a travs de la elaboracin de resmenes , de esquemas y anlisis crtico a travs de la interpretacin y/o comentarios de textos .

El desarrollo de esta actividad pretende:

Incrementar el hbito lector .

Facilitar la produccin de texto, mejorando la expresin y comprensin oral y escrita en las alumnas en todas las reas del quehacer escolar.

OBJETIVOS:

Estimular el hbito de la lectura, mediante la investigacin , sistematizacin e interpretacin de la informacin.

Fomentar la produccin de textos, utilizando una buena ortografa y una adecuada coherencia en los textos.

Fomentar el espritu investigador despertando la actitud critica y reflexiva del educando frente a la informacin que maneja.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Seleccionar textos convenientes para el tema de clase.

Los alumnos leern el texto en forma individual y luego sintetizan la informacin y comparten con el grupo .

Buscaran el significado de las palabras desconocidas, para comprender mejor el texto.

Comentan con sus propias palabras lo que han entendido del texto.

Subrayan las ideas principales del texto, lo que entienden del texto, luego vuelven a leer centrndose en lo que han subrayado.

Elaboran un resumen o un esquema del texto ledo, teniendo en cuenta la coherencia de lo que escriben.

Intercambian cuadernos para que revisen y lean los resmenes o esquemas de sus compaeros.

Expresan con fluidez, entonacin y adecuada vocalizacion el comentario o interpretacin del texto.

Los mejores trabajos se expondrn en el peridico mural del aula .

El docente organizara a las alumnas travs de una dinmica.

Los alumnos utilizaran diversos materiales en sus exposiciones.

ACTIVIDAD 2 : PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURAPRESENTACIN:

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los medios de comunicacin la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar.El potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo.La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.

II.- OBJETIVOS GENERALES

2.1.-Estimular el hbito de la lectura despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas.

2.2.-Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y el placer de leer, compensando la falta de estmulos familiares ,sociales y personales.

2.3.-Favorecer la aparicin de una relacin ntima y personal entre el nio y el libro como ente fsico y cultural.

2.4.-Asegurar y alentar el crecimiento lector en los alumnos de manera continuada potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecnica comprensiva y dominio del vocabulario, descubrindoles las posibilidades de utilizacin de diferentes modos de lectura(silenciosa,oral individual o colectiva)

2.5.-Favorecer la comprensin lectora mediante tcnicas de trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario para resolver dudas sobre vocabulario especfico de las distintas reas.

2.6.-Implicar a todo el profesorado en las actividades, campaas u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el hbito lector de nuestros alumnos y las capacidades inherentes al mismo.

III.- PLAN DE LECTURA ANUAL

TERCER GRADO

TRIMESTRETITULOAUTOR

I1.- El loro inteligente

2.-Nos vamos de viaje

3.-Fuera bicho!

4.- Rosalinde

5.-El sueo de San Martn

6.-Cupido

7.-Alegro,Mann y tropo

8.-EL fabricante de dolores

9.-Las lgrimas de la vrgen

10.-No era tan fcil como pensaba

-Nazanin Amirian

-Lorena Gonzales

-Julia Chaktoura

-Christine Nostlinger

-Abraham Valdelomar

-Ricardo Marino

-Elsa Bornemanh

-Miriam Lewin

-Esther Allisn

-Len Tolstoi

II11.-El lobo y los bueyes

12.- Intentemos ser originales

13.-Un secreto debe guardarse

14.- El Flautista de Hamelin

15.- Una semilla de bondad

16.- Demasiado Tarde

17.- El ejemplo de Licurgo

18.- Amor filial-Esopo

III19.- La soberbia del piojo

20.-El Dios bueno y el rey vanidoso

21.- El refranero limeo

22.- El ladrn burlado

23.- El hombre de la bandera

24.- Un mensaje pstumo

25.- El Papa

26.-Los valientes de morochuco

27.- Los hermanos del reyEnrique Lpez Albjar

-Len tolstoi

CUARTO GRADO

TRIMESTRETITULOAUTOR

I1.-El pequeo viga lombardo

2.- Marcos

3.-Los gallinazos sin plumas

4.-EL pequeo patriota

5.-Ancdota de San Martn.

6.- El montonero

7.- Heroico sacrificio

8.-El padre,el hijo y el perro

9.-Qu regalo escogera?

10.- El perdn del esclavo

11.-Una luz de esperanza

12.-Un ruiseor

13.-El pltano

14.- La envidia

15.-El descubrimiento de Amrica

16.-El obrero y la gallina de oro

17.- El perdn de Demetrio

18.- El organista y su ayudante

19.- Los ratones de fray Martin

-Edmundo de Amicis

-Ricardo Palma

-Jos Santos Chocano

II20.- La abeja y la miel

21.-La biblioteca de los niloquitos

22.- EL gorrin

23.-Inkari

24.-Panki y el guerrero

25.- El camello y la langosta

26.- El principito

27.- EL caballero Carmelo

28.- La bella durmienteEsopo y otros

Abraham Valdelomar

III29.-El hombre y el len

30 EL mejor hijo

31.-La paloma y la abeja

32.-La parbola del guila

33.- Un ngel

34.-La mejor leccin

35.- Una oportunidad

36.- Una carta a DiosOscar Wilde

FICHA DE CONTROL LECTURA-CUARTO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

alumna..Fecha:..N0

Ficha Bibliogrfica

TtuloAutor..

Editorial..Ao..Nopginas

Fbula

Qu mensaje ha querido comunicarnos el autor?..................................................

.

Temporalizacin

Cundo ocurre la historia?...................................................................................

Especializacin

Dnde ocurre la accin?..........................................................................................

Personajes

-Protagonistas..

-Secundarios

-Ayudantes..

-Oponentes.

Impresin personal-(Me ha gustado )MuchsimoMuchoRegularAburridoMuy aburrido

FICHA DE CONTROL DE REDACCIN SEMANAL

Alumno:_____________________________________Fecha__________No_________

Tema:_________________________________________________________________

INTRODUCCIN

ARGUMENTO 1:

ARGUMENTO 2:

ARGUMENTO 3:

CONCLUSIN

ACTIVADAD N 4 : LECTURAS PUBLICAS EN EL AULA: EL NARRADOR DE CUENTOS

JUSTIFICACIN:

Es indudable que la narracin oral tiene gran influencia en la promocin de la lectura con nios y jvenes. El narrador de cuentos fue un personaje importante a quien jvenes y viajeros dispensaban una clida acogida. Saludado como portador de alegra, sus cuentos le franqueaban el acceso a las multitudes, de tal suerte, que cuando parta quedaba tras l un dejo de tristeza. Como a los narradores de leyendas y prodigios se le atribuan poderes sobrenaturales, sus palabras gozaban de amplio crdito, pudiendo as crear los ideales de la poca en que vivieron. Estos estaban inspirados en altos ideales: exaltaban la virtud, afeaban los vicios y demostraban en sus relatos que el bien triunfa sobre el mal. Estimulaban a los hombres a emprender grandes hazaas y a los nios a imitar a los hroes.

La narracin oral ha sido una parte esencial de la vida familiar a travs de los siglos, favorece la transmisin de valores culturales como uno de tantos otros beneficios, desarrolla habilidades literarias, enriquece el lenguaje, refina la sensibilidad literaria y ampla el vocabulario. A travs de la narracin oral se crea una historia, se hace un registro de ella, en los cuentos se narran historias de una familia, de una comunidad y tambin se da riendas sueltas al desarrollo emocional de la imaginacin y la intimidad que se establece entre el lector, el narrador y el libro.

La narracin es pues una de las armas que se utiliza para la promocin de la lectura.

El caso de la narracin con nios resulta algo especial, porque es necesario conocer que les interesa en cada edad y no es un secreto que su personalidad en desarrollo atraviesa etapas distintas que determinan sus gustos y capacidades, por lo que tendremos esto presente a la hora de preparar la actividad de promocin de lectura.

OBJETIVOS:

El objetivo fundamental es formar lectores y que a travs de la lectura logren ser nios y jvenes que puedan expresar sus ideas con un orden lgico y con el lxico adecuado para su edad y adquieran adems una buena diccin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

CONSIDERACIONES:

La narracin oral es un arte escnico con sus propias caractersticas, as como lo son de otro modo el teatro, la danza o la pantomima, con las cuales tiene elementos expresivos comunes.

La narracin oral es un acto de comunicacin donde el ser humano al narrar a viva voz y con todo su cuerpo, inicia un proceso de interaccin en el cual emite un mensaje y recibe respuesta porque no solo informa sino que comunica.

El promotor de lectura es la persona que atiende la actividad que por supuesto, preferentemente, tendr un amplio dominio de las tcnicas del arte de narrar, que tratara de trasmitir a sus alumnos de la forma ms amena posible para lograr el inters de los nios en esta actividad.

El contenido de la actividad no es mas que la transmisin a los nios de las tcnicas de la narracin oral entre las que se encuentran, escoger un cuento de acuerdo a las edades o pblico a que va dirigido, como aprenderse el cuento para poderlo narrar, las partes del cuento, como moverse en el escenario para utilizar todo el espacio, donde fijar la mirada etc.

Dentro de los mtodos de trabajo una cuestin muy importante es hacer una buena difusin en los nios, fundamentalmente promover en los nios el interesen los cuentos y las historias.

A los nios interesados se les har una pequea prueba que consistir en que el nio cuente parte de una historia y de esta forma podemos medir su volumen de voz su desenvolvimiento y si no tiene miedo escnico aunque hemos comprobado que esto se supera totalmente cuando el nio adquiere el dominio del arte de narrar cuentos y se siente feliz realizando este arte.

Para comenzar el trabajo el promotor narrara un cuento en cada encuentro como ejemplo para que los nios vean como se aplican las tcnicas de la narracin oral que a su vez ira impartiendo y que estn divididas en parte terica y parte prctica. Despus de recibir la teora los nios comenzaran la narracin de cuentos en el marco del taller como prctica para luego participar en las distintas actividades programadas en la institucin y en la escuela y utilizaran los libros de la biblioteca que contengan los cuentos que van a narrar y de esta forma estaremos dando cumplimiento a los objetivos de la actividad.

Los nios comenzarn narrando cuentos sencillos que los ayudaran a sentirse mas seguros al comienzo del desarrollo de este arte.

La actividad estar organizada de manera que el horario establezca una sesin completa de estudio del nio en la semana.

Es importante contar para esta actividad con una Coleccin de Textos para Narradores

EVALUACIN,

Al final podremos hacer una evaluacin a travs de una encuesta donde los nios respondan las siguientes preguntas:

1- Antes de integrar el taller de narracin oral alguna vez empleaste ttulos de la biblioteca?

2- Cuntos libros recuerdas haber ledo desde que integraste el taller de narraciones? Menciona algunos.

3- En cuntas actividades culturales dentro y fuera de la I.E haz participado despus de aprender la tcnica del arte de narrar?

4- Consideras que tu trabajo en el taller de narracin oral te ha ayudado a mejorar tu expresin oral, tu diccin, tu ortografa y tu comportamiento tico y esttico?

5- Qu piensas acerca de la lectura y su importancia para mejorar tus conocimientos. Crees que a partir de tu participacin en el taller de narracin oral haz mejorado con respecto a ese hbito.

6- Despus de terminada tu participacin en el taller de narracin oral: Vas a continuar visitando la biblioteca para buscar los libros qu te interese leer?

ACTIVIDAD 5 : TALLER DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA

JUSTIFICACION:

La expresin oral y la expresin escrita son capacidades primordiales para la comunicacin por lo tanto es tarea de los docentes y padres de familia ayudar a desarrollar dichas capacidades en los nios y nias..

Por lo que con este taller queremos lograr que las nias se expresen con claridad, entonacin vocalizacion y pronunciacin adecuada tanto al momento de exponer o de leer algn tema de su inters.

Adems sabemos que el hablar y el escribir correctamente deben ir de la mano ya que tienen una estrecha relacin de dependencia, una depende de la otra.

Por lo que la escritura forma parte de la necesidad de comunicarnos con los dems a travs de textos como cuentos, fabulas, adivinanzas, etc. en donde expresamos nuestras ideas, sentimientos, fantasas, etc.

Este taller servir para que la produccin de textos en estas alumnas mejore en la claridad e ilacin de ideas, uso adecuado de conectores, mejore la ortografa y la coherencia.

OBJETIVOS Mejorar la expresin oral

Mejorar la expresin escrita

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Expresin Oral Practicar la lectura en voz alta demostrando vocalizacion, pronunciacin y entonacin adecuada, respetando los signos de puntuacin Realizar concursos sobre como venderan algn producto al pblico, es decir como una tcnica de la oratoria, para que se les vaya quitando el miedo y la vergenza Realizar ejercicios de silabeo, pronunciacin, vocalizacion y entonacin con voz fuerte y con las orientaciones pertinentes dadas por el docente. Una vez por mes realizar socio dramas y dramatizaciones en donde practiquen la expresin oral usando palabras y gestos. Las alumnas realizan declamaciones de poesas frente a sus compaeras y se autoevaluan para que poco a poco vaya mejorando su expresin oral.Expresin escrita Observan objetos, luego los describen en forma oral para que posteriormente lo plasmen en un papel a travs de la escritura, en donde lo harn con claridad, coherencia e ilacin adecuada de ideas.

Completan frases pequeas para completar adivinanzas trabalenguas, poesas y rimas.

En forma individual crean textos teniendo en cuenta ilustraciones.

Utilizan un cuaderno al que llamaran cuaderno viajero, en donde escriben sus textos en forma limpia, ordenada con claridad y con coherencia en las ideas.

A travs de ejercicios se les ensea a usar correctamente los conectores, estos ejercicios sern para que las nias completen usando conectores en diversos textos.

Revisan y corrigen sus producciones en forma individual y grupal.

CRONOGRAMAEl taller de expresin oral y de expresin escrita se realizara uno en el mes de abril y otro en el mes de mayo:

Expresin oral inicio 10 de abril

Expresin escrita Inicio 10 de mayoEVALUACION

La expresin oral ser evaluada por una lista de cotejo de manera individual

LISTA DE COTEJO

Alumna: __________________________________________

INDICADORESSINO

Se expresa con claridad, entonacin, vocalizacin, pronunciacin adecuada

Emplea gestos y mmica con naturalidad, de acuerdo con la naturaleza del mensaje

Lee respetando los signos de puntuacin.

Demuestra confianza y seguridad al momento de expresar sus ideas.

La expresin escrita ser evaluada a travs de una lista de cotejo de manera individual

LISTA DE COTEJO

Alumna: _____________________________________________

INDICADORESSINO

Escribe textos en forma organizada, utilizando una secuencia lgica en las ideas

Utiliza adecuadamente conectores lgicos para que su texto sea coherente.

Revisa y corrige la ortografa en sus textos

Escribe con buena caligrafa y claridad en lo que quiere dar a conocer a travs de sus textos

ACTIVIDAD 6 : AMBIENTACION ARTISTICA DEL AULA CON TEMAS CIENTIFICOS Y LITERARIOS

JUSTIFICACION

La produccin de textos es una manera de comunicar nuestros sentimientos, intereses, deseos y opiniones, por lo que es primordial desarrollar capacidades y destrezas en la expresin escrita de las alumnas. Por lo que es necesario que las alumnas ambienten sus aulas con temas de inters en donde ilustren y escriban slogan, poesas, versos, etc. sobre temas cientficos y literarios en forma mensual. Y lo harn a travs del peridico mural del aula.

OBJETIVOS Ambientar el peridico mural del aula Producir textos sobre temas interesantes y novedososESTRATEGIAS METODOLOGICAS Formar grupos de trabajo para ambientar el peridico mural

Cada grupo se encarga de producir textos para las diferentes partes que conforma un peridico mural (editorial, artculos cientficos, literatura, miscelnea, deporte, etc.)

Las alumnas crean sus textos en el aula, corrigen y revisan el texto, una ves que este bien redactado , lo pasan a limpio y lo colocan en el peridico mural

Las alumnas crean diferentes tipos de textos como adivinanzas, poesas, versos, textos informativos, etc.

Realizan dibujos para adornar el peridico mural

Premiar el mejor peridico mural

CRONOGRAMA.

Se elaborara el peridico mural en forma mensual y se tendr en cuenta el calendario cvico escolar

EVALUACION.

Ser a travs de una ficha de observacin (Escala valorativa)

ESCALA VALORATIVA

INDICAFDORESPUNTAJE ( DE 0 A 4)

El peridico mural se presenta ordenado y limpio

El peridico mural contiene informacin relevante y novedosa

Tiene en cuenta el calendario cvico escolar

La produccin de los textos son coherentes, claros e interesantes

La ambientacin del peridico es creativa

TOTAL

ACTIVIDAD 7 : SENSIBILIZACION DE LAS FAMILIAS ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE SABER LEER Y DEL PROTAGONISMO FAMILIAR EN EL MISMO

JUSTIFICACION:

Durante siglos, los conocimientos se almacenaban en la memoria y eran transmitidos de generacin en generacin por medio de la palabra hablada. Cuando apareci la escritura, la tradicin oral era tan fuerte que no pudo imponerse de manera inmediata. Johannes Gutenberg tropez con incomprensibles y dificultades, pero la letra impresa se fue imponiendo como medio de transmisin de conocimientos. Haba que aprender a leer pues la comprensin escrita era tan necesaria como la comprensin oral.

Para lograr el habito lector en los nios y nias necesitamos del apoyo de los padres, ya que es en la familia donde el nio pasa mayor tiempo y si los padres leen los hijos tomaran ese ejemplo, es por esto que queremos dar a conocer a los padres estrategias concretas sencillas y eficaces que les permitan realizar con sus hijos una animacin lectora y conseguir despertar en ellos el deseo y el gozo de leer.

En todo caso, es importante ser consciente de que hacer de nuestros hijos grandes lectores es una conquista que solo es posible con esfuerzo y convencimiento, y que exige plantearse sin desnimos objetivos a corto y medio plazo. Se trata, adems, de una conquista que requiere por parte de los educadores entusiasmo contagioso en el amor por la lectura.As mismo, es preciso ser consciente de que cada hijo es irrepetible y que las estrategias han de disearse individualmente con cada uno. Cada persona tiene sus intereses y cada libro tiene su pblico lector.

OBJETIVOS Sensibilizar a los padres de familia sobre el papel que desempean en el desarrollo del habito lector de sus hijos Explicarles estrategias que permitan despertar el placer por la lectura en sus hijosESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Charlas a los padres de familia sobre el papel que desempea en mejorar el habito lector en sus hijos

Explicar con la ayuda de medios audiovisuales la forma correcta para lograr que sus hijos sientan placer y diversin al momento de leer y de esta forma desarrollan el habito lector

Se les Entrego una separata sobre estrategias para que ellos mejoren la comprensin oral y escrita en sus hijos

Intercambiar ideas sobre como mejorar el placer por la lectura tanto para ellos como para sus hijos

CRONOGRAMA

Se realizaron dos charlas en el horario de la tarde de 4:00 pm hasta las 6:30 pm Primera charla el 15 de marzo

Segunda charla el 16 de abril

EVALUACION Asistencia y participacin de los padres de familia

Los padres presentaran una lista de los libros que han ledo sus hijas en casa junto con ellos, esto ser entregado al culminar la segunda charla de sensibilizacin

ACTIVIDAD 8 : FOMENTO DE LA DOTACION BIBLIOGRAFICA EN LA BIBLIOTECA DEL AULA

JUSTIFICACION

Para las nias lo que mas le llama la atencin es leer textos y libros de su agrado, por lo que necesitan contar con una biblioteca de aula que les servir para que se entretengan leyendo textos de su agrado, para realizar algn trabajo de investigacin y para mejorar sus aprendizajes.Por lo que las alumnas organizaran un espacio en donde ordenaran los libros de aula a travs de cdigos como por ejemplo: Libros de consulta segn cada rea curricular

Revistas de entretenimiento

Cuentos, fbulas y leyendas, etc.

Las alumnas leern dentro y fuera de la escuela y podrn llevarse en forma de prstamos los libros para realizar trabajos de investigacin.

OBJETIVOS

Adquirir fuentes bibliograficas

Conservar y utilizar adecuadamente los libros

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Realizan campaas en su barrio para recopilar libros usados en buenas condiciones Se Organizan por grupos para arreglar libros, empastarlos y forrarlos Realizan letreros que les sirvan para separar y organizar los libros, por ejemplo letreros que digan: -libros de consulta, libros de entretenimiento. Trabalenguas, poesas, etc.

Elaboran fichas de prestamos de libros para que no se pierdan Cada alumna debe contar con la lista de libros que tiene su biblioteca de aula para que cuando realicen trabajos de investigacin sepan con lo que cuenta y busquen otras fuentes bibliograficas.CRONOGRAMA

Se realizara la primera semana del mes de marzo del 2007.

EVALUACION

Ser a travs de una lista de cotejo por aula

LISTA DE COTEJOINDICADORESSINO

Cuenta con biblioteca de aula

Su biblioteca esta organizada adecuadamente. Cuenta con la lista de su material bibliogrfico

Hacen uso pertinente de la biblioteca

ACTIVIDAD 9 : ORGANIZACIN Y FOMENTO DE LA DOTACION BIBLIOGRAFICA DE LA BIBLIOTECA FAMILIAR

JUSTIFICACION:La familia juega un rol primordial en el aprendizaje, por lo que si queremos que las alumnas mejoren su expresin y comprensin oral y escrita debemos lograr que en casa haya una biblioteca que les sirva para que lean libros de su inters, para que puedan desarrollar trabajos encargados en el aula y por ser de mucha importancia para mejorar el proceso enseanza- aprendizaje de sus hijas.

OBJETIVOS

Fomentar la importancia de contar con una biblioteca en casa

Organizar los libros en casa

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Buscar todos los libros que se tiene en casa y pedir a nuestros familiares que nos regalen libros que ya no van a usar. Arreglar los libros que estn en mal estado. Ordenar y organizar un espacio en la casa para que se coloquen los libros seleccionados segn un cdigo o a travs de letreros. (libros de matemtica, de comunicacin, de historia, etc.). Escribir una lista de los libros que se tiene en casa para intercambiar con sus compaeras de aula, y de esta manera podrn con mayor facilidad acceder a diversas fuentes de informacin cuando tengan que realizar trabajos de investigacin.

CRONOGRAMA:Se desarrolla en la primera semana de marzo del 2007

EVALUACION.La alumnas entregaran el da 10 de abril en una hoja escrita la bibliografa con la que cuenta en casa (BIBLIOTECA DE CASA)

Como el siguiente modelo:Libros en casaAutor del librorea o curso para que se emplea

ACTIVIDAD 10 : DESARROLLO DE CONCURSO LITERARIO MUSICAL : DECLAMACION, REDACCION Y CANTO

JUSTIFICACION Es primordial que las instituciones educativas desarrollen actividades culturales que sirven para interactuar y afianzar lazos amistosos entre el personal que labora y as mejora el clima institucional, es por esto que los concursos internos son de mucha ayuda para que las alumnas pierdan el miedo, la vergenza y sobre todo el sentirse incapaces de realizar algo por si solas.Este concurso literario musical va a servir para mejorar la expresin y comprensin oral y la expresin y comprensin escrita, adems promueve a desarrollar capacidades artsticas y literarias en las alumnas. Y servir para validar el progreso de nuestro programa MAVITA.

OBJETIVOS

Participar en el concurso literario musical en forma individual o colectiva Incentivar con premios a los ganadoresESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Formar comisiones de trabajo las alumnas junto con las docentes, ya que ser un a actividad conjunta y con ayuda de todos.

Elaborar las bases del concurso tanto literario como musical

Solicitar apoyo econmico a las autoridades y personas con espritu solidario

Inscripcin de las participantes

Se dar un periodo de tres das para el ensayo de las participantes

Elegir acertadamente al jurado calificador

Ambientar el patio de la I.E. para la realizacin de dicho concurso

Tomar fotografas que servirn como evidencia de la realizacin de este concurso.

CRONOGRAMA

Formacin de comisiones 21 de mayo del 2007

Elaboracin de bases del concurso 22 al 25 de mayo del 2007

Solicitar apoyo para los premios 22 al 25 de mayo del 2007

Inscripcin de las participantes 28 al 30 de mayo del 2007

Eleccin del jurado 28 al 30 de mayo del 2007

Ambientacin 6 de junio del 2007

Concurso literario musical 6 de junio del 2007

EVALUACION

Ser a travs de una ficha valorativa de observacin

FICHA VALORATIVA DE OBSERVACION (LITERARIO)

NOMBRE DEL PARTICIPANTEINDICADORES DE EVALUACIONPUNTAJE

0 a 5 puntos

Escribe con precisin, coherencia, pertinencia y claridad

El contenido de su texto literario es claro para el publico

Lee el texto con entonacin y pronunciacin adecuada

Declama utilizando un lenguaje fluido

Utiliza en forma pertinente los gestos para dar a conocer el mensaje de su texto

Escribe con letra clara y buena ortografa

La presentacin es limpia, ordenada y clara de su texto

FICHA VALORATIVA DE OBSERVACION (MUSICAL)

NOMBRE DEL PARTICIPANTEINDICADORES DE EVALUACIONPUNTAJE

0 a 5 puntos

Expresa un mensaje a travs del canto

Entona la cancin con buen timbre de voz y adecuada vocalizacin

Demuestra buena presentacin personal

Tiene dominio de escenario

Logra la aceptacin del publico

IV. EVALUACIN.Para la evaluacin de las actividades de las actividades programadas se tomarn en cuenta .

Las tcnicas, instrumentos y procedimientos que se recomiendan para evaluacin de las Capacidades comunicativas durante la aplicacin del programa. (Anexo1).

Los modelos de instrumentos e indicadores para la evaluacin de las capacidades comunicativas (oral y escrita) a utilizar durante la aplicacin del programa. (Anexo 2)DE INICIO:

Se Aplicar una prueba de entrada para medir sus capacidades de expresin y comprensin oral y escrita al inicio de la aplicacin del Programa Mavita .(Anexo3)

DE PROCESO:- Monitoreo del cumplimiento de las actividades previstas en el programa.- Observacin directa de la Asistencia, participacin, produccin y disposicin, de las personas que intervengan en las actividades.- Intercambio de pareceres con las alumnas a travs de sus delegadas, con los padres de familia a travs de los comits de Aula y con el profesorado de las aulas implicadas en el Programa.DE RESULTADOS OBTENIDOS:- Revisin y anlisis de las producciones escritas de las alumnas por el tutor y evaluado al finalizar el taller. - Exposicin de las producciones de las alumnas, realizadas durante los talleres y actividades, que sern exhibidas a los padres de familia y pblico asistente. - Prueba de Salida al finalizar el programa.( Anexo 4)Para evaluar el Programa en su conjunto se tendr en cuenta: Las valoraciones extradas de los instrumentos anteriormente relacionados.

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

1. BERNARDO CARRASCO, JOS2000 . Tcnicas y Recursos para el desarrollo de las clases .Madrid. Ediciones RIALP S.A.

2. DIAZ BARRIGA FRIDA- HERNANDEZ GERARDO

2003 . Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogot. Mc Graw Hill3. POOLE BERNARD J.

2003, Tecnologa Educativa. Bogot . Mc Graw Hill

4. FERNANDEZ BRINGAS TERESA

2007. Modulo DE Diseo y Desarrollo del Trabajo reinvestigacin. Trujillo- Dpto. de Impresiones UCV.

5.MINISTERIO DE EDUCACIN

2006. Plan Lector de Educacin Primaria Lima. Ediciones MIRBET.

6 MINISTERIO DE EDUCACIN.

PROGRAMA FOCALIZADO DE EMERGENCIA EDUCATIVA.

2004. Procedimientos para la aplicacin de las pruebas diagnsticas de las capacidades comunicativas.

7. MINISTERIO DE EDUCACIN

2005. Diseo Curricular Nacional- Educacin bsica Regular. Lima . Firmat SAC. Editores e Impresores.

ANEXO 01TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS QUE SE RECOMIENDAN PARA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS DURANTE LA APLICACIN DEL PROGRAMA. MAVITACAPACIDADES COMUNICATIVASCAPACIDADESTECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINPROCEDIMEINTOS DIDACTICOS Y EVALUATIVOS

EXPRESIN ORALObservacin

Lista de cotejo

- Escala Valorativa

Ficha de auto- coevaluacin. Participacin en dilogos, exposiciones. Lectura Oral

Narraciones.

Sociodramas.

COMPRENSIN ORALOBSERVACINENTREVISTA

CUESTIONARIO Lista de cotejo. Escala Valorativa

Gua de entrevista

Prueba escrita

Ficha de Auto-coevaluacin. Completar dibujos, fichas, etc. Contestar preguntas orales.

Elaborar esquemas sobre lo escuchado

Elaborar Ficha de lectura

Realizar juegos de identificacin de fonemas.

COMPRENSIN ESCRITAOBSERVACIN

ENTREVISTA

CUESTIONARIO Lista de cotejo.

Escala Valorativa

Gua de entrevista.

Prueba escrita

Ficha de Auto-coevaluacin. Participar en conversaciones informales. Dialogar, plantear opiniones o dar informes orales. Dramatizar.

Comentar cuentos y otras narraciones.

Discutir o debatir un determinado tema.

Responder y formular preguntas.

Transcribir la informacin de un texto ledo a otros medios.

EXPRESION ESCRITA

(PRODUCCIN DE TEXTOS)OBSERVACIN

ENTREVISTA

ANLISIS DE PRODUCTOS

CUESTIONARIO Lista de cotejo.

Escala Valorativa

Gua de entrevista.

Ficha anlisis de productos.

Prueba escrita

Ficha de Auto-coevaluacin. Practica de la redaccin libre.

Manipular textos.

Seguimiento al proceso de produccin de textos escritos. Autocorreccin de escritos.

Correcciones grupales de textos escritos.

ANEXO 02MODELOS DE INSTRUMENTOS E INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS (ORAL Y ESCRITA) A UTILIZAR DURANTE LA APLICACIN DEL PROGRAMAA.- EXPRESIN ORAL

ESCALA VALORATIVAINDICADORESADABC

1. Expresa sus ideas con claridad, entonacin adecuada y voz audible para los oyentes.

2. Demuestra capacidad de escucha (atiende a los dems, pide aclaraciones, reconoce que los dems pueden tener la razn y est dispuesto a modificar sus planteamientos iniciales)

3. Emplea gestos y mmica con naturalidad, de acuerdo con la naturaleza del mensaje.

4. Emplea el lenguaje formal o informal de acuerdo a quien se dirige y a la situacin comunicativa (en felicitaciones, solicitudes, agradecimiento, etc.)

B.- COMPRENSIN LECTORA

(ORAL Y ESCRITA)

ESCALA VALORATIVA

INDICADORESADABC

1. Identifica el tema o temas de los textos ledos Selecciona los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y la estructura del texto.

2. Discrimina informacin relevante y complementaria (ideas, secuencias, personajes, ejemplos, contraejemplos)

3. Establece relaciones entre las distintas partes del texto (causa-efecto, todo-parte, analogas y jerarquas)

4. Infiere el propsito comunicativo del autor (informar, persuadir, etc.)

5. Obtiene informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto (acude al contexto para otorgar sentido a las palabras o expresiones)

6. Elabora resmenes, mapas o esquemas para demostrar que ha comprendido el texto.

7. Argumenta sobre las ideas expresadas por el autor del texto ledo.

C.- PRODUCCIN DE TEXTOS

(EXPRESION ESCRITA)

ESCALA VALORATIVAINDICADORESADABC

Determina su propsito comunicativo (qu escribe y para qu escribe)

Selecciona los destinatarios (a quin o a quienes escribe) y el tipo de texto.

Selecciona el tema central, las ideas principales y complementarias (en el caso de textos informativos), los personajes y las secuencias (en el caso de textos narrativos)

Escribe textos en forma organizada, otorgando secuencia lgica a las ideas (los textos tienen una extensin de cuatro prrafos con un promedio de diez lneas cada uno).

Emplea el lenguaje formal o informal, de acuerdo a quien dirige el texto y al propsito comunicativo (agradecer, felicitar, solicitar, informar)

Utiliza referentes y conectores para que su texto sea coherente y las ideas estn conectadas adecuadamente.

D,- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE LECTURA - ED. PRIMARIA- 3 - 4 Nombre:_______________________________________ Fecha:_________________Ttulo del Libro: _____________________________________________________________ Autor: ____________________________________________________________________ Nmero de Pginas; ________________________________________________________ Editorial:___________________________________________________________________Personajes: Principales: ___________________________________________________________-Secundarios: __________________________________________________________

__________________________________________________________

Lugar donde se desarrolla la accin: __________________________________________________________________________

Mensaje : __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Opinin personal:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Breve Resumen:

Dibujo :

MODELO DE FICHA CONTROL DE REDACCINE.- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE REDACCIN

ALUMNO:___________________________________________________________________

GRADO/SECCIN: ___________________________________________________________

FECHA :____________________________________________________________________

TEMA : _____________________________________________________________________ARGUMENTO :

2. Presentacin:

3. Nudo;

4. Desenlace.

5. Conclusin / Mensaje

Evaluacin

F.- MODELO DE FICHA DE CONTROL DE TITULOS LEDOS

ALUMNO:______________________________________________________

GRADO/SECCIN: ______________________________________________

NTITULOFECHA INICIOFECHA TERMINO

TUTOR

VII. ANEXOS DEL PROGRAMA

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