Nombredelcuso EvaluacinparaelaprendizajeSemestre 4 Horas 4 Crditos 4.5

Ubicacincurricular.Trayectoformativoymbitosformativos

Laasignaturaseinsertaeneltrayectoformativopsicopedaggicoyrespondealmbitoformativodeevaluacineducativa.

Situacinproblemticaentornoalacualsedesarrollaelcursoysebuscapromoverlaformacindecompetenciasenelfuturodocente

Laevaluacinennuestropashatomadounpapelpreponderanteenlaspolticaseducativas.LacreacindelInstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin(INEE)ylaincorporacingradualdepruebasdelargoalcanceenlaeducacinbsica,comoPISAyEnlace,entreotrasacciones,sonunamuestrafehacientededichointers.Sinembargo,almismotiempo,sehaidoconstruyendounamiradacrticaalossupuestosdelapsicometrayalasevaluacionesestandarizadasydescontextualizadas,porloquedesdeunaperspectivadeevaluacinalternativayautntica,situadaencontextoyenelaulamisma,seplanteauncambiodefondoenlaculturadelaevaluacindelaprendizaje,msacordealosprincipiosdelconstructivismoydelasinnovacionesquepretendeintroducirelcurrculoenlaeducacinbsica.Estadobleperspectiva,lasobredeterminacindelasevaluacionesestandarizadasyexternasalcontextoescolar,versuslaexigenciaalosdocentesdeintroducirlosenfoquesdeevaluacinautnticacentradaeneldesempeo,lademostracininsitudecompetencias,laautoevaluacinycoevaluacindelaprendizaje,etc.hageneradocontradiccionesytensionesinevitablesendocentesyestudiantes.As,losdocentesdeeducacinbsicaactualmentecontiendencondosretos:porunladodarrespuestaalaaplicacindedichaspruebas(principalmentePISAyEnlace)yporotroladotomarunaposturacrtica,informadayticaafindegenerarinstrumentoseficacesysituadosqueevalenelaprendizajedesusestudiantes.Anteestosretosrepensarelpapeldelaevaluacindentrodeloscentrosescolaresyenespecficoenlosespaciosulicos,exigeenlosfuturosdocentesuncompromisosocialyuncambiodeculturahacialasprcticasimperantesdeevaluacin(centradasensumayoraenpruebasescritasobjetivas)quelesdemandareflexionaryconstruirmecanismosycriteriosdeevaluacinafindepotenciarelaprendizajedelestudiantado.Enparticular,elusodelaevaluacinpsicolgicayeducativaydesusdispositivosenlasescuelashaprivilegiadolosfinesdecontrolynormalizacindelosestudiantes,propiciandosuetiquetacinyexclusinporencimadelasfinalidadesdecomprensinymejoradelosprocesoseducativosenunmarcodeequidadeinclusin.Porotraparte,laliteraturanacionaleinternacionaldeinvestigacinentornoalasconcepcionesyprcticasdeevaluacindelaprendizajequemuestranlosdocentesdeeducacinbsica,poneenevidenciaunusolimitadodelaevaluacin,centradoenlaevaluacinsumativadecontenidosdeclarativosoconductasobservables,confinesdecertificacinocalificacin,conpocasopcionesdepromocindelaautorregulacinenelalumno,laretroalimentacindelosaprendizajesolamejoradelprocesoeducativo.Adems,enotrosestudiossehaevidenciadoqueenlalabordocentesesiguepropiciandoelusodedispositivosdeevaluacin(criterioseinstrumentos)enfocadosalanormalizacinyclasificacindelosestudiantesquesuelendesconocerladiversidadylasnecesidadesespecficasdeeducandosycontextos.Conbaseenloanterior,laproblemticaaabordarduranteelcurso

girarentornoaunanlisiscrticodelosalcancesylimitacionesdelosactualessistemaseinstrumentosdeevaluacindelaprendizajeescolartantoagranescalacomolosqueempleanlosdocentesensuprcticacotidianayaquellosemanadosdelacorrientedenominadaevaluacinalternativayautntica,tomandoencuentaloqueimplicalalabordeldocenteentornoalaevaluacinydecaraaloqueplanteaelcurrculodeeducacinbsicaencontrastealoquesucedeenlosdistintoscontextossocioeducativosdondeseimparteste.

Propsitosformativosydescripcingeneraldelcurso

Elcursoevaluacinparaelaprendizajetienecomopropsitoquelosdocentesenformacinanalicenyreflexionensobrelosprocesosymecanismosdeevaluacindelaprendizajeencontextosescolares.Paraelloseproponeladiscusinentornoatresejes:histrico,socioculturalypsicopedaggico.Enelejehistrico,seproponevalorarenunalneadetiempoelorigendelaevaluacineducativa,enespecficodelaevaluacindelaprendizajeescolarydesusdispositivosorientadosalanormalizacinyelcontrol,ascomolosprincipalesenfoquesalaevaluacinysuscontribucionescentrales.Sepondrunparticularintersenexaminarlasactualesevaluacionesdegranescala,considerandosusfundamentos,alcancesylimitaciones.Enelejesociocultural,sereflexionarsobrelaspreconcepcionesdocentesentornoalaevaluacindelaprendizajeescolar(infalible,inapelable,incuestionada,determinantedelrendimientofuturodelosestudiantes,evidenciadeatributosydisposicionesindividualesdisociadosdelainfluenciaeducativaydelossistemasescolares,etc.).Sepromoverlacomprensindelpotencialdelaevaluacindelaprendizajeenrelacinalamejoracontinuadelosprocesosformativosycomounaherramientaeficazparalatomadedecisionesdelquehacerdocente,locualimplicauncomportamientoticoenprodefacilitarlosmediosnecesariosparapromoveraprendizajeenlosalumnos.Porltimo,enelejepsicopedaggicosepretendequelosparticipantesidentifiquenlosmarcostericoseinstrumentalesapartirdeloscualessehanformuladolasprincipalesaproximacionessobrelaevaluacinparaelaprendizajeencontextosescolares(enespecialsecontrastarnenfoquesconductistasvs.enfoquesdenominadosdeevaluacinalternativayautntica)lascualestienensucorrespondenciaconmodelosdeenseanzaaprendizajeynocionesdeeducabilidad.Dichosejessearticularnentresunidadesdeaprendizaje.Endichasunidades,setrabajarentornoalanlisiscrticoylasposibilidadesdeintervencindeldocentedeeducacinbsicaenrelacinconlasnecesidades,contradiccionesysituacionesrealesqueseenfrentanhoyendaenlasescuelasentornoaqu,cmoyparaquevaluarelaprendizajedelalumnado.

Estructuradidcticadelcurso

Elcursoseestructuraentresunidadesdeaprendizaje: Unidad1.Evaluarelaprendizajeparanormalizaropara

desarrollarpotencialenlosestudiantes?Dimensinhistricaysocioculturaldelaevaluacindelaprendizajeescolar.

Unidad2.Quofrecenlaspruebasestandarizadasdegranalcancealaevaluacindelaprendizaje?Desafosalquehacerdocente.

Unidad3.Haciaunanuevaculturaenlaevaluacindelaprendizajeescolar?Laevaluacinalternativayautntica:

cambiodeculturaenlosprocesosdeevaluacindelaprendizajeescolar.

Competenciasprofesionalesdelperfildeegresoalasquecontribuyeelcurso

Emplealaevaluacinparaintervenirenlosdiferentesmbitosymomentosdelatareaeducativa.Utilizalaevaluacindiagnstica,formativaysumativa,decarctercuantitativoycualitativo,conbaseenteorasdeevaluacinparaelaprendizaje.Participaenprocesosdeevaluacininstitucionalyutilizasusresultadosenlaplaneacinygestinescolar.Realizaelseguimientodelniveldeavancedesusalumnosyusasusresultadosparamejorarlosaprendizajes.Establecenivelesdedesempeoparaevaluareldesarrollodecompetencias.Interpretalosresultadosdelasevaluacionespararealizarajustescurricularesyestrategiasdeaprendizaje.

Competenciageneraldelcurso(saberesy/ohabilidades)

Competenciageneral: Apartirdeunanlisiscrticoysituadodelorigen,procesosy

culturadelaevaluacineducativaenlaeducacinbsica,reconstruyepropuestas,sistemaseinstrumentosdeevaluacindelaprendizajesituadosencontexto,coneldebidorigoryvalidez,quelepermitenidentificar,monitorearyapoyarlosaprendizajesescolaresdemaneraajustadaypertinentealasnecesidades,capacidadesyestilosdeloseducandos,asumiendounaperspectivadepromocindelcrecimientodelestudiantecomoaprendizycomopersona,evitandosuetiquetacinolaexclusindelaccesoaoportunidadeseducativas.

Competenciasespecficas:

Argumentaalcancesylimitacionesdedistintosenfoquessobrelaevaluacindelaprendizaje,talescomoelempleodepruebasestandarizadasdegranalcanceylautilizacindepruebasobjetivas,encontrasteconlaperspectivadeevaluacinalternativayautntica,valorandodequmaneracontribuyenencadacasoalaprendizajeylaautorregulacindelosestudiantes.

Identificalasprincipalespreconcepcionesyprcticassubyacentesalaculturadelaevaluacindelaprendizajeescolarimperanteenlasescuelas,tantolaspropiascomolasdeotrosdocentesygeneracaucesdeaccintendientesasutransformacinydadoelcaso,aprevenirsureproduccinenelaula.

Eligey/oreconstruyesistemaseinstrumentosdeevaluacindelaprendizaje,apartirdelaidentificacindeprincipiospsicopedaggicos,distinguiendosuspotencialidades,limitacionesycontribucionesalaprendizajeylaautorregulacindelosestudiantes.

Analizayemplealosresultadosdelaspruebasestandarizadasdegranalcanceafindedisearestrategiasysituacionesdidcticas

quecoadyuvenalaprendizajeescolar.

Orientacionesparaelaprendizajeyenseanza

Seproponequeelcursotengacomoorigenelanlisisyreflexindesituacionesactualesentornoalaevaluacinparaelaprendizajeenlaeducacinbsicaennuestropas.Atendiendoalostresejesqueguiarnladinmicadelcurso,asaberlosejeshistrico,socioculturalypsicopedaggicodelaevaluacin,cabeenfatizarlassiguientesorientacionesgeneralesparaeldesarrollodelcurso:

Larevisinhistricadeldevenirdelaevaluacinentornoalaprendizajetienecomopropsitosituaralosdocentesenformacinenunadimensintemporalafindetomarunaposturacrticaypropositivaensufuturoquehacercomodocentes,porloqueesimprescindibleeldilogoconlosestudiantesylasocializacindesuspuntosdevista.

Elanlisissocioculturaldelaevaluacinparaelaprendizajepretendequelosestudiantesexaminenlascreencias,preconcepcionesyprcticasentornoalaevaluacinyelrolsocialasignadoalamisma,afindequemovilicensuspuntosdereferencia,paraellosesugierepartirdesuspropiosreferentesyexperienciaseindagarlospuntosdevistadedocentesenejercicioconlaintencindecontrastarlosyelaboraraproximacionesdemayorcomplejidadydinamismo.

Porltimo,elanlisisdelejepsicopedaggicodelaevaluacinparaelaprendizajepretendesentarlasbasesparaquelosparticipanteselijany/oconstruyansistemaseinstrumentosdeevaluacinconsiderandomarcostericoconceptualesparasuelaboracin,ascomovalorarlapertinenciadelacorrientedelaevaluacinalternativayautnticaafindegenerarinstrumentossituadosencontexto,centradosenprocesosyfortalezasdelalumnado,propiciandodemanerapaulatinaprocesosdeautorregulacin,autoycoevaluacin.Porelloserimportantequelosparticipantesdelcursoelaboreninstrumentosyrealicenaplicacionespilotodelosmismosconbaseenobservacionesyanlisisdecmoserealizanlosprocesosdeevaluacindelaprendizajeenlosescenariosrealesdelasescuelasdeeducacinbsica.

Sugerenciasdeevaluacin

Seproponequelaevaluacindelcursoseacontinua,orientadaaofrecerapoyosparamejorareldesempeodelosdocentesenformacin.EnlaprimeraunidadEvaluarelaprendizajeparanormalizaroparadesarrollarpotencialenlosestudiantes?Dimensinhistricaysocioculturaldelaevaluacindelaprendizajeescolar,seenfatizarladiscusin,eldebateyreflexingrupaldedistintosmateriales(documentosescritos,pginasWEB,videos)afindequelosestudiantesproblematicenyencuentrentensionesentrediversosdiscursosascomopuntosdeencuentroorientadosatomarunaposicincrticayreflexivasobreelorigen,losusosysentidosatribuidosalaevaluacindelaprendizaje.Paraelloseproponequelosparticipanteselaborencomoproductoslneasdetiempoafindeidentificartemporalmentedistintos

enfoquesymomentosclaveeneldevenirdelaevaluacindelaprendizajeescolarylaelaboracindeensayosdondelosestudiantesargumentenbasadosenlarevisindevariadosdocumentospuntoscrticosenlaevaluacindelaprendizajeescolar,perotambinquevisualicenalternativasquepromuevanprcticasdeevaluacinquefortalezcanelaprendizaje.Paralaelaboracindeambosproductos,seofrecernmaterialesdeapoyoyrbricasespecficasparalaautoevaluacinyregulacindelproceso.Paralasegundaunidad,Quofrecenlaspruebasestandarizadasdegranalcancealaevaluacindelaprendizaje?Desafosalquehacerdocente,losestudiantesanalizarnlossupuestospsicomtricosdelaspruebasdegranalcance,enespecialPISAyEnlace,ascomolasnocionesdeenseanza,aprendizaje,evaluacinydeeducabilidadpresentesdemaneraimplcitayexplcitaeneldiseo,aplicacinyusodelasmedicionesobtenidas.Paradarcierreaestaactividadseproponequelosestudiantesvalorendemanerapropositivadequmanerasepuedenenlazarlosresultadosdelaspruebasestandarizadasdegranalcance,conlatomadedecisionesenelquehacerdocenteenprodemejorarelaprendizajedelalumnado.Sesugierequeapartirdelanlisisdedichosresultadosytomandoencuentaelcontenidocurricular,tareasyprocesosdeaprendizajeimplicadosenlosreactivosdedichaspruebas,sediseensituacionesdidcticasquepromuevanelaprendizajeenelcontextodelaula,superandolasvisionescentradassloenlainformacindeclarativayelaprendizajeenteramentememorsticoodescontextualizado.Enlaterceraunidad,Haciaunanuevaculturaenlaevaluacindelaprendizajeescolar?Laevaluacinalternativayautntica:cambiodeculturaenlosprocesosdeevaluacindelaprendizajeescolar,seproponequelosestudiantesproblematicensobrelaculturaimperantesobrelaevaluacindelaprendizaje,paraellosesugierelarealizacindeentrevistasyobservacionesenescenariosescolaresafindeanalizarlascreencias,preconcepcionesyprcticasdocenteshacialaevaluacindelaprendizaje.Losestudiantesguiadosporeldocente,sistematizarnlainformacinvertidadeentrevistasuobservacionesenescenariosrealesyvalorarngrupalmentequesloqueimperaentornoalqu,cmoyparaqudelaevaluacinenlosescenariosescolaresvisitados.Paracontrastarloshallazgosdelaanterioractividad,seanalizarnlosaportesdelaevaluacinalternativayautnticaalaprendizajeescolar,lacualenfatizaeltrnsitodemodelossustentadosexclusivamenteenlautilizacindepruebasescritasorientadasalaverificacindeldominiodecontenidos(factualesyconceptuales)amodelosdeevaluacindondesepromuevelautilizacindemltiplesinstrumentosquepermitanvalorardeunamaneraabarcativatantolosprocesosenelaprendizajecomoeldesempeodelosestudiantesensituacionessignificativasycontextualizadas.Paraello,guiadosporeldocenteserevisarndiversosejemplosdeinstrumentosdeevaluacincentradoseneldesempeo(portafolios,mapasconceptuales,pruebasdeejecucininsitu,bitcorasydiarios,ciclosdereflexin,etc.)ysereconstruirnsistemaseinstrumentosdeevaluacindelaprendizajepertinentesacontextosespecficos.Serdesumaimportanciaquelosestudiantesjuntoconlosdocentes,verifiquencriteriosyestndaresmnimosdeconfiabilidadyvalidezenlaconstruccindedichosinstrumentosascomosuvalidez

ecolgica;organicensesionesdedebatesobreelcambiodeculturaenlaevaluacinascomoasumanunaposicinticayresponsableentornoalaevaluacindelaprendizajeescolar.Laevaluacindetodaslasactividadesconjuntarmecanismosdeautoevaluacin,evaluacindepares(coevaluacin)yevaluacinporpartedelprofesor(heteroevaluacin).Todoslosinstrumentosdeevaluacinqueseofrezcan,tendrnlaaperturadeserajustadosporlosparticipantesdelcurso,sinminimizarelrigoracadmico.Sesugierequelosestudianteselaborenunportafolioconlasproduccioneselaboradas(seademaneraindividualoporequipos,segneltipodeactividadesrealizadas),quedecuentadesusprocesosdeaprendizaje,loslogrosalcanzados,losinstrumentosdeautoevaluacinycoevaluacinempleadosporlosestudiantes,lasvaloracionesqueelpropiodocentedelcursohayaaportadoalaprendizajedelestudiantado,ascomopautasdeaccinparadarseguimientoalaprendizajedelmismo.

Bibliografabsica Nosepartedelaideadecontarcontextosnicos,sinodedisponerdeunaampliadiversidaddematerialesdetrabajo.Seincluyenysugierentextosyvideoconferenciasdealgunosdelosautorescontemporneosmsreconocidoseneltemadelaevaluacindelaprendizajeescolar.Asimismo,seincluyenreportesdeinvestigacin,artculosperiodsticos,sitiosWeb,entreotros,quepermitenelanlisisdelaculturadelaevaluacinimperante,susdebatesytensiones.Entodosloscasossesugierequelosestudiantesydocentesaportenaladiscusinmaterialesadicionalesquelespermitanubicarensupropiocontextoymbitodeinterseltemadelaevaluacindelaprendizajeescolarenlasescuelasdeeducacinbsica.Encongruenciaconlafilosofadelcurso,sesugierequeelpropiodocenteacargodelcursogenereunmodelodeevaluacindelosaprendizajesparaelpropiogrupoyqueutilicediversosinstrumentosdeevaluacinafindeservircomomodelos.Losmaterialesdelecturayaudiovisualestantobsicoscomocomplementariosseenlistanacontinuacin:Unidad1.Evaluarelaprendizajeparanormalizaroparadesarrollarpotencialenlosestudiantes?Dimensinhistricaysocioculturaldelaevaluacindelaprendizajeescolar.Materialesdeconsultabsicos:Bibliografa:EscuderoT.(2003).Desdelostestshastalainvestigacinevaluativaactual.Unsiglo,elXX,deintensodesarrollodelaevaluacineneducacin.RevistaElectrnicadeInvestigacinyEvaluacinEducativa,RELIEVE,9(1),1143.Recuperadode:http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdfFoucault,M.(1977).Elexamen.En:VigilaryCastigar(pp.189198).Mxico:SigloXXIEditores.Santos,M.A.(1988).Patologageneraldelaevaluacineducativa.

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