Autogestión del Aprendizaje Módulo: Autogestión Efectiva y...

Autogestión del Aprendizaje Módulo: Autogestión Efectiva y Exitosa UNIDAD 2: Preparación para el proceso de aprendizaje

Módulo: Autogestión Efectiva y Exitosa 1



UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA (UNEFA)

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE

EVALUACIÓN FORMATIVA, AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS

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MÓDULO: AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA

PÁGINA

UNIDAD 2: Preparación para el proceso de aprendizaje

Lectura Nº 7

Conductas inteligentes

4

Lectura Nº 8

Estilos de aprendizajes

16

Lectura Nº 9

¿Qué implica aprender?

31

ÍNDICE DE CONTENIDO



UNIDAD 2

PREPARACIÓN PARA EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Cuando enseñamos o aprendemos a pensar, no sólo estamos

interesados en cuántas respuestas las personas conocen o conocemos, sino también en saber cómo nos comportamos cuando no sabemos. Las conductas inteligentes se ejecutan en respuesta a preguntas y problemas cuyas respuestas no se conocen inmediatamente. Nos interesa observar cómo el común de la gente produce el conocimiento más que cómo meramente reproduce el conocimiento. El atributo crítico de los seres humanos inteligentes es no sólo tener información, sino saber cómo actuar con ella.

Por definición, un problema es cualquier estímulo, pregunta, tarea, fenómeno o discrepancia cuya explicación no se conoce inmediatamente.

Por lo tanto, estamos interesados en concentrarnos en la ejecución de las personas bajo aquellas condiciones retadoras que exigen razonamiento estratégico, perspicacia, planificación, perseverancia, creatividad y destreza para resolver un problema complejo.

Una forma de recoger evidencias de la ejecución y del crecimiento de la conducta inteligente es agudizando la observación de niños, jóvenes y adultos. Mientras ellos interactúan con problemas cotidianos, en sus centros educativos, en sus hogares, en sus lugares de trabajo; solos y con amigos, podemos recolectar

LECTURA Nº 7: CONDUCTAS INTELIGENTES



anécdotas y ejemplos de expresiones escritas y visuales que indican la ejecución crecientemente voluntaria y espontánea de conducta inteligente.

Estamos comenzando a redefinir lo que significa inteligencia como algo más que una simple puntuación en una prueba, lo cual de acuerdo con Sternberg (1997), tiene poca calidad predictiva en cuanto al éxito en la vida futura. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas y aprendidas (Whimbey, 1976 y Perkins, 1995).

¿Qué conductas son propias del solucionador de problemas eficiente? ¿Qué es exactamente lo que hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente? La investigación sobre el pensamiento efectivo y la conducta inteligente por Feurstein (1980), Glatthorn y Baron (1985), Sternberg (1985), Ennis (1985), Goleman (1995) y Perkins (1995) indican que hay algunas características identificables en los pensadores efectivos. No son necesariamente científicos, artistas, matemáticos o los ricos quienes muestran estas características. Han sido identificadas en mecánicos, maestros, empresarios, vendedores y padres exitosos, personas en todas las esferas de la vida. A continuación se describen una docena de características de conductas inteligentes que cualquier persona puede observar, aprender y enseñar:

1. Persistencia

Podría definirse como el acto de insistir reiteradamente cuando la solución a un problema no es aparentemente fácil. Las personas persistentes poseen la habilidad para analizar un problema, desarrollar un sistema, estructura o estrategia de ataque al problema. Ellas recolectan pruebas para indicar que su estrategia de solución de problemas está funcionando, y si una estrategia no funciona, saben cómo retroceder e intentar otra.

2. Manejo de la impulsividad



Con frecuencia, en talleres y mesas de trabajo los participantes sueltan la primera respuesta que le viene a la mente. A menudo comienzan a trabajar sin comprender completamente las instrucciones, carecen de un plan o estrategia organizada para abordar el problema, o hacen juicios de valoración inmediatos sobre una idea (criticándola o elogiándola) antes de comprenderla completamente.

A medida que las personas se tornan menos impulsivas podemos observar cómo esclarecen sus metas, planifican estrategias alternativas de solución de problemas y consideran las consecuencias de las acciones antes de comenzar. Disminuyen el ensayo y error, recolectan mucha información antes de comenzar una tarea, toman tiempo para reflexionar sobre una respuesta antes de darla, se aseguran de entender las instrucciones antes de comenzar una tarea y escuchan los diferentes puntos de vista.

3. Escuchar a otros con comprensión y empatía

Algunos psicólogos creen que la posibilidad de escuchar a otra persona, de tener empatía con ella y de comprender su punto de vista es una de las formas más elevadas de conducta inteligente.

Escuchar con comprensión y empatía es ser capaz de parafrasear las ideas de otra persona sin despreciarla ni reírse de ella, con el fin de construir sobre esas ideas y considerando sus méritos. Sabemos que las personas están mejorando su habilidad de escuchar, cuando atienden, muestran comprensión y empatizan con los sentimientos o ideas de otros.



4. Flexibilidad en el pensamiento

Se refiere a la capacidad para considerar dos puntos de vista alternativos o manejar varias fuentes de información simultáneamente.

A medida que las personas se tornan más flexibles en su pensamiento, pueden ser escuchadas expresando o parafraseando los puntos de vista o la lógica de otras personas. Pueden plantear varias formas de resolver un mismo problema y evaluar los méritos y consecuencias de dos o más cursos alternativos de acción. Cuando estas personas trabajan en grupo, con frecuencia tratan de resolver los conflictos mediante el compromiso, expresando una disposición de experimentar con la idea de otra persona o tratando de alcanzar consenso.

5. Asombro, capacidad de maravillarse, inquisitividad, curiosidad y disfrute de resolver problemas: un sentido de eficacia como pensador

“Nunca fui bueno con los juegos de agilidad mental”, “pregúntale a Jorge, él es el cerebro de esta familia”. Cuando están en la universidad muchas personas no se matriculan en clases de matemáticas u otra asignatura “difícil” porque perciben el pensar como trabajo duro y por ende retroceden ante situaciones que exigen demasiado pensar.

Queremos que el mundo en general se mueva no sólo desde una actitud “Yo puedo” sino también desde y hacia una emoción o sentimiento de “Yo disfruto”. Deseamos que busquen problemas novedosos para resolverlos por sí mismos. Que estos problemas sean resueltos con creciente independencia y creatividad. De esta manera, el aprendizaje voluntario se convertirá en una actitud ante la vida.



Personas con estas características están en comunión con el mundo a su alrededor.

6. Chequear para exactitud y precisión

Se refiere a la inclinación a reflexionar sobre la exactitud de las acciones y el orgullo y satisfacción por la labor cumplida. Las personas que no poseen esta habilidad con frecuencia son descuidadas al entregar la versión final de sus trabajos, no revisan sus automóviles con regularidad, llegan tarde a las citas, cometen el mismo error infinitas veces, no disminuyen la velocidad en las esquinas cuando tienen la vía libre, entre otros. Ellos parecen sentir poca inclinación a reflexionar sobre la exactitud de sus acciones, a contemplar su precisión o a enorgullecerse de sus logros. La prisa en terminar lo emprendido sobrepasa su deseo de elaboración.

Podemos observar en una persona el crecimiento de esta habilidad, en su deseo de lograr exactitud y precisión, cuando toman tiempo para chequear sus actividades, al tornarse más conscientes sobre la importancia de la claridad, la precisión y la perfección.

7. Metaconocimiento

Es tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Algunas personas no tienen conciencia de sus procesos de pensamiento mientras están pensando. Ellos carecen de un plan de acción para resolver un problema antes de comenzar, son incapaces de determinar si su plan está funcionando o si debe ser descartado y emplear otro.

Podemos determinar si se están tornando más conscientes de sus propios pensamientos si: a) son capaces de describir lo que pasa en su cabeza cuando piensan; b) al formularles alguna pregunta, pueden describir qué es lo que saben y qué es lo que necesitan saber; c) pueden describir su plan de acción antes de comenzar a resolver un problema; d) pueden enumerar los pasos y decir dónde está la secuencia de estrategias de solución de un problema; e) pueden trazar los caminos y calles ciegas que tomaron en la vía a la solución de un problema.



Cuando logren tales habilidades, las escucharemos diciendo términos tales como: tengo una hipótesis…”, “mi teoría es…”, “cuando comparo estos puntos de vista…”, “en resumen…”, “lo que necesito saber es…”

Cuestionar y plantear problemas

Una de las características distintivas entre los humanos y otras formas de vida es nuestra inclinación y habilidad para encontrar problemas a resolver. Sin embargo, hay quienes dependen de otras personas para resolver problemas, encontrar respuestas y hacer preguntas. No hacen preguntas por temor a parecer ignorantes. Una persona con la habilidad de cuestionar plantea problemas y hace preguntas, tales como: “¿Qué pruebas tienes?”, “¿cómo sabes que eso es cierto?” o planteamientos de problemas más hipotéticos caracterizados por preguntas: “¿Qué crees que pasaría si…?” o “si eso es cierto, entonces: ¿Qué pudiera pasar si?”. Lo importante es estar alerta y reconocer las discrepancias y fenómenos en el ambiente y preguntar sobre sus causas.

8. Recurriendo al conocimiento anterior y aplicándolo a situaciones nuevas

Probablemente la meta máxima de la enseñanza es que el conocimiento adquirido sea aplicado a nivel general, a situaciones de la vida real y a áreas de contenido más allá de aquellas en las que se aprendió. Sin embargo,

encontraremos, por ejemplo, que a pesar de que cada vez se es más exigente con el nivel de educación para contratar personal en cualquier área, cuando nos dirigimos a solicitar una información o algún servicio en cualquier oficina, la calidad del lenguaje y de las relaciones interpersonales de las personas que atienden, deja mucho que desear.



Muy frecuentemente se comienza cada nueva tarea como si estuviera siendo abordada por primera vez. Es como si cada experiencia se encapsulara en un episodio separado, que no guarda ninguna relación con nada que vino antes o que viene después. Los seres humanos inteligentes aprenden de la experiencia. Ellos son capaces de abstraer el significado de una experiencia, transmitirla y aplicarla en una nueva situación. Se puede observar a las personas crecer en esta habilidad al escucharlos decir: “Esto me recuerda…”, “esto se resuelve de la misma forma que el primero”, “esto es igual a la vez que yo”. Explican lo que están haciendo en términos de analogías con experiencias anteriores o haciendo referencia a ellas. Acuden a su conocimiento almacenado para resolver o facilitar cada nuevo reto.

9. Precisión del lenguaje y del pensamiento

Se refiere a la descripción de situaciones, personas u objetos de manera tan precisa que deja lugar a duda con respecto a su cualidad. El lenguaje de algunas personas es confuso, vago e impreciso. Ellos describen atributos de objetos o eventos con palabras no específicas tales como: “raro”, “agradable”, “okey”. Los nombres de los objetos son “peroles”, “bichos” y “cosas”. Sus oraciones se enfatizan con expresiones como “tú sabes”, “tal cual”, “uhm”.

Podríamos escuchar el uso de nombres vagos y pronombres “ellos me lo dijeron”, “todos tienen uno”. Los verbos con frecuencia son inespecíficos: “Vamos a hacerlos”. Los comparativos van sin calificar: “Este refresco es mejor, me gusta más”.

A medida que el lenguaje de estas personas se hace más preciso, les escuchamos empleando palabras más descriptivas para distinguir atributos. Utilizan nombres correctos y cuando no se dispone de



denominaciones universales, emplean analogías tales como: “forma de luna creciente” o “igual que una corbata de lacito”.

Expresan criterios espontáneamente sobre sus juicios de valoración, al describir por qué piensan que un procedimiento es mejor que otro. Se expresan con oraciones completas, aportan, voluntariamente, evidencia de apoyo a sus ideas; argumentan, esclarecen y definen operativamente su terminología. Sus expresiones orales y escritas se tornan más concisas, descriptivas y coherentes.

10. Utilización de todos los sentidos

Toda la información penetra en el cerebro a través de las vías sensoriales: visual, táctil, auditiva, olfatoria y gustativa. La mayor parte del aprendizaje lingüístico, cultural y físico se deriva del entorno por la observación o captación efectuada mediante los sentidos.

Para conocer un juego deportivo, éste debe practicarse; para conocer una meta, se debe tener una visión

de la misma. Aquellas personas cuyas vías sensoriales están abiertas, alertas y agudas, absorben más información del entorno que aquellas cuyas vías están marchitas, son inmunes e inconscientes a los estímulos sensoriales.

Según va madurando, el ser humano concibe y expresa muchas formas de resolver problemas mediante el uso de los sentidos: haciendo observaciones, recopilando datos, experimentando, manipulando, escudriñando, identificando variables, entrevistando, efectuando el desglose de los componentes de un problema, visualizando, desempeñando roles, ilustrando o construyendo modelos.



En sus expresiones utilizarán una variedad de palabras sensoriales: “Yo siento que”, “se me eriza la piel cuando…”, “… me deja un mal sabor en la boca”, “¿entendiste el cuadro?”.

11. Ingenuidad, originalidad, perspicacia y creatividad

No puedo dibujar”, “nunca fui bueno en el arte”, “no puedo cantar ni una sola nota”.

Algunas personas creen que los humanos creativos nacen justamente así; que está en sus genes y cromosomas. Cada vez es más evidente que la gente tiene la capacidad de generar productos, soluciones y técnicas ingeniosas, inteligentes, originales y novedosas, si la habilidad creativa se desarrolla.

Los seres humanos inteligentes son creativos. Con frecuencia tratan de concebir soluciones a los problemas de maneras diferentes, examinando las posibles alter-nativas desde muchos ángulos (pensamiento lateral). Ellos tienden a proyectarse hacia diferentes

roles usando analogías, comenzando con una visión y trabajando hacia atrás, imaginando que ellos son el objeto bajo consideración.

Las personas creativas se arriesgan, ellas “viven al borde de su competencia”, probando sus límites (Perkins, 1985). Están motivados más intrínsecamente que extrínsecamente, trabajando en la tarea por su reto

estético más que por sus premios materiales.

Las personas creativas están abiertas a la crítica. Ellos muestran su producto y buscan retroalimentación en un esfuerzo creciente por refinar su técnica.

Están inquietos con el estatus quo. Constantemente se esfuerzan por mayor fluidez, elaboración, novedad, parsimonia, simplicidad, destreza, perfección, belleza, armonía y balance.



La creatividad es el resultado de un duro y sistemático trabajo. Peter Drucker

1. Seguramente repasaste cuidadosamente la Lectura Nº 7 “Conductas Inteligentes”, ahora utiliza tu capacidad de comprensión para realizar las siguientes actividades:

a. Según el texto, ¿cuál es la característica principal de los seres humanos inteligentes?

b. ¿Estás de acuerdo con la idea de que las conductas inteligentes pueden ser enseñadas, practicadas o aprendidas? Si respondes afirmativamente explica ¿por qué?

c. Escribe dos características de los seres humanos persistentes.

d. ¿Cómo influye la madurez de los seres humanos en la forma de resolver problemas?

e. Indica tres características de las personas creativas.

f. ¿A que se refiere el proceso de metaconocimiento?

g. ¿Cuál es la importancia de la utilización de los sentidos?

2. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu cuaderno de notas, selecciona las cinco conductas que consideras tienes más desarrolladas, porque tienes conciencia de su utilización eficiente en diversas circunstancias y de los resultados que has obtenido por su uso adecuado e inteligente.

3. Escribe tus reflexiones sólo en esas cinco conductas: Dónde o cuándo la aplicas y qué harás para seguir desarrollándolas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE



CONDUCTAS INTELIGENTES

TU CONDUCTA MÁS DESARROLLADA

TU CONDUCTA MENOS

DESARROLLADA

1. PERSISTENCIA

¿Dónde o cuándo la aplicas?


¿Qué harás para seguir desarrollándola?

¿Qué harás para desarrollarla?

2. MANEJO DE LA IMPULSIVIDAD





3. ESCUCHAR CON COMPRENSIÓN Y

EMPATÍA





4. FLEXIBILIDAD





5. CURIOSIDAD Y DISFRUTE POR

RESOLVER PROBLEMAS





6. CHEQUEAR





7. METACONOCIMIENTO



¿Qué harás para seguir ¿Qué harás para



desarrollándola? desarrollarla?

8. CUESTIONAR Y PLANTEAR

PROBLEMAS





9. EXPERIENCIA PREVIA





10. PRECISIÓN DEL LENGUAJE





11. UTILIZAR TODOS LOS SENTIDOS





12. CREATIVIDAD







El concepto de estilo en el lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo, hablamos de estilos de dirección y describimos el estilo autocrático, el estilo participativo, entre otros.

Los estilos son algo así como las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas. Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos, pero se corre el peligro de servir de simples etiquetas.

Al reflexionar sobre las teorías del aprendizaje, en esta lectura tenemos la tarea de concretar lo que significa teórica y prácticamente esta teoría.

Aunque para algún autor el estilo es algo superficial compuesto por comportamientos externos…., sin embargo, pensamos que el estilo es bastante más que una mera serie de apariencias.

Desde una perspectiva fenomenológica las características estilísticas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: El sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades de la mente de un individuo para establecer lazos con la realidad.

Este punto de vista significa que características personales como la preocupación por el detalle y el uso fácil de la lógica para determinar la verdad, la búsqueda de significados, la necesidad de opciones, no son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos psicológicos.

Cuando Gregory (1979) y otros autores estudiaron, en los años 70, los comportamientos característicos de los alumnos brillantes, dentro y

LECTURA Nº 8: ESTILOS DE APRENDIZAJE



fuera del aula, encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros casi no anotaban una línea.

Unos estudiaban cada noche y otros sólo antes de los exámenes, y así ocurría en otras áreas y actividades.

Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones externas respondían, por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y aprendizajes pasados.

Cuatro aspectos aparecieron como especialmente importantes en el funcionamiento cognoscitivo:

1.- Las cualidades especiales que se refieren al espacio concreto y al espacio abstracto. Con el espacio concreto conectamos con los sentidos, con el espacio abstracto con la inteligencia, las emociones, la imaginación y la intuición.

2.- El tiempo es controlado por el orden y estructuración de las realidades, orden que puede ser secuencial (no lineal, multidimensional).

3.- Los procesos mentales de inducción y deducción.

4.- Las relaciones se mueven dialécticamente entre reafirmarse en su individualidad y compartir y colaborar con otros.

La mente humana es capaz de utilizar estos elementos bipolares de diferentes formas según la situación en que se encuentre, aunque cada persona tiene una predisposición a relacionarse mejor con ciertas condiciones para su crecimiento y desarrollo personal.

¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?

El análisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Algunas de las definiciones más significativas que mencionaremos son las de:



Claxton y Raslton (1978: 1)

“Estilos de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje”.

Riechmann (1979; 2):

“Estilos de Aprendizaje es un conjunto particular de comportamiento y actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje”.

Bulter (1982) indica que los Estilos de Aprendizaje:

“Señalan el significado natural por el que una persona más fácil, efectiva y eficientemente se comprende a sí misma, el mundo y la relación entre ambos”.

Kolb (1984) incluye el concepto de Estilo de Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como:

“Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del medio ambiente actual”.

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:

Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.



Los Estilos de Aprendizaje

Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexión académica y de análisis de la teoría y cuestionarios de Kolb (1984), para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje en la formación de directivos del Reino Unido, en el marco del International Management Center from Buckingham. Es importante situarse en estas coordenadas para comprender el enfoque de estos autores.

Les preocupa averiguar porqué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La respuesta radica en las diferentes reacciones de los individuos, explicable por sus necesidades acerca del modo por el que se exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Aquí aparece una explicación: los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el aprendizaje.

Lo ideal, afirma Honey (1986), podría ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repetidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Los estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford (1986) son también cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje:

Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático

Esta clasificación no se relaciona directamente con la inteligencia. Parece útil la estrategia de Honey y Mumford (1989) de prescindir parcialmente de la insistencia en el factor inteligencia, que no es fácilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que sí son accesibles y mejorables.



En este sentido los referidos describen así los estilos de aprendizaje que ellos definen:

Activos: Las personas que tienen predominio en el estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas del aquí y ahora, y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como disminuye la exaltación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.

Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Teóricos: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo sujetivo y de lo ambiguo.

Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominio en el estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el



aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede hacer lo mejor.

Características de los cuatro Estilos de Aprendizaje según nuestra perspectiva

Anteriormente, hemos recogido la descripción de los estilos de aprendizaje según la conceptualización de Honey y Mumford (1986). Ahora, añadimos a cada uno de los estilos una lista de características (tabla de especificaciones) que creemos, determinan con claridad el campo de destrezas de cada estilo (Alonso, 1992).

Hemos dividido, en cada estilo, dos niveles de características. Las cinco características principales que han obtenido las puntuaciones más significativas como resultado de los análisis factoriales y de competentes principales de las 1.371 encuestas (Alonso, 1992) y las otras características por orden de prioridad que nos ha aparecido en el estudio estadístico.

Estilo Activo Estilo Reflexivo Estilo Teórico Estilo Pragmático

Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo

Otras características: Creativo Novedoso Aventurero Renovador Inventor Vital Vividor de la

Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo

Otras características:

Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Elaborador de

argumentos

Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado

Otras características:

Disciplinado Planificado Sistemático Ordenado Sintético Razonador Pensador

Experimentador

Práctico Directo Eficaz Realista

Otras características: Técnico Útil Rápido Decidido Planificador Positivo



Experiencia Generador de

ideas Lanzado Protagonista Chocante Innovador Conversador Líder Voluntarioso

Previsor de argumentos

Estudioso de comportamientos

Registrador de datos

Investigador Asimilador Escritor de

informes y declaraciones

Lento Distante Prudente Inquisidor Sondeador

Relacionador Perfeccionista Generalizador Buscador de hipótesis teorías modelos preguntas supuestos

subyacentes. conceptos finalidad clara racionalidad “por qué” sistemas de

valores, de criterios,…

Inventor de procedimientos para…

Explorador

Concreto Objetivo Claro Seguro de sí Organizador Actual Solucionador

de problemas Aplicador de

lo aprendido Planificador

de acciones

¿Has podido identificar tu estilo de aprendizaje?

Para ello realiza la actividad de aprendizaje que a continuación se explica……



A continuación encontrarás una actividad en la cual podrás identificar cuál es tu estilo de aprendizaje predominante. El Learning Styles Questionnarie (L. S. Q) de Peter Honey y Allan Mumford, del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Deusto, España, está compuesto por ochenta ítems. La mayoría de los ítems son comportamentales; es decir, describen una acción que alguien puede realizar. Con este cuestionario podrás optimizar tu proceso de aprendizaje y estimular tu desempeño académico.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Deusto.

Instrucciones para responder el Cuestionario

Identifica tu estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad.

No te ocupará más de 15 minutos, no hay límite de tiempo para contestarlo.

No hay respuestas correctas o erróneas. Debes ser sincero (a) en tus respuestas.

Cada uno de los números representa un ítem.

Si estás más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem, coloca al lado del número izquierdo del mismo un signo más (+), si por el contrario estás más en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-).

Contesta todos los ítems.

Al concluir, determina cuál es tu perfil de aprendizaje y tu estilo o estilos de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE . N° 8



CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre: _____________________________________________

Fecha: _______________________________________________

1. Tengo fama de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien

y lo que está mal.

3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso

a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las

personas.

6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y

con qué criterios actúan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido

como actuar reflexivamente.

8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a

conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio,

haciendo ejercicio regularmente.

12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo

ponerla en práctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.

14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis

objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta

sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.

16. Escucho con más frecuencia que hablo.



17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes

de manifestar alguna conclusión.

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e

inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de

valores. Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo.

Prefiero mantener relaciones distantes.

24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.

27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. técnicas y novedades.

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.

Cuántos más datos reúna para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.

35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar

todo previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás

participantes.

37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado

analíticas.



38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor crítico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un

plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el

pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.

44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en

un minucioso análisis que las basadas en la intuición.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las

argumentaciones de los demás.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces más que

cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más

prácticas de hacer las cosas.

48. En conjunto hablo más que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra

perspectiva.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de lo temas.

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con

charlas vacías.

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e

incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.



58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los

demás centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los más objetivos/as y

desapasionados/as en las discusiones.

61. Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel

secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa.

66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.

67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en

que se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir

sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi

trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus

sentimientos.

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.



I II III IVACTIVO

REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO3

10

2

1

5

16

4

8

7

18

6

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68

74

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71

72

75 70 78 7377 79 80 76

Total Total Total Total

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Ahora, usando tu cuaderno de notas, vamos a ver cuáles fueron los resultados correspondientes a tu estilo o estilos de aprendizaje, siguiendo las instrucciones generales:

PERFIL DE APRENDIZAJE

a. A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un círculo cada uno de los números que has señalado con un signo más (+) en la tabla que aparece a continuación.

b. Suma las cantidades que están encerradas en un círculo en cada columna de la tabla y coloca al final de cada una de ellas el total correspondiente.



ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO.

I II III IV

50

100

150

200

50

100

150

200

50 100 150 200

II

50

100

150

200

III

c. Ahora, con los números obtenidos en cada columna, elabora tu gráfica, colocando un punto en el lugar correspondiente a la cantidad obtenida en cada columna, de esta forma podrás apreciar cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje predominante. Tu estilo predominante será aquel en el que hayas obtenido mayor puntuación y así sucesivamente, en orden, hasta aquel en el que hayas obtenido menos puntuación, este será el estilo que menos prefieres.

Gráfica: Estilos de Aprendizaje



d. Ahora que has elaborado tu gráfico de estilos de aprendizaje, realiza un pequeño análisis de los resultados obtenidos: ¿Conocías esta información?, ¿te ha resultado interesante la realización de la actividad?, ¿de qué manera podrías utilizarla para incrementar la efectividad de tus estudios?, ¿te gustaría compartirla con otros?

Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.

Albert Einstein



Estudiar para aprender o componentes básicos del estudio

Para afrontar con garantía de éxito la compleja tarea del estudio es imprescindible saber qué implica el proceso de estudiar y cuáles son sus componentes esenciales. Pues bien, es que el estudio sirve y debe servir para aprender; este es el objetivo fundamental. Por eso, y a pesar de las diferentes versiones que circulan en los ámbitos estudiantiles y académicos sobre el aprendizaje, todas ellas suelen coincidir en entenderlo como el conjunto de habilidades requeridas para hacer algo, conducir un coche, resolver un problema de matemáticas, comprender un texto, entenderse con los otros.

En el caso concreto del estudiante, el aprendizaje se logra fundamentalmente dedicándose a cubrir tres objetivos generales implicados en el estudio:

1. Adquirir información sobre fenómenos, hechos, conceptos, reglas, leyes, y principios. Esta dimensión del aprendizaje coincide con los contenidos de las asignaturas que estudias. Estos contenidos vienen impuestos a través de los programas académicos.

2. Adquirir habilidades o destrezas para tratar o realizar convenientemente las tareas implicadas en la adquisición y asimilación de la información o contenidos de las asignaturas. El estudiante debe estar convencido de que para realizar bien una tarea necesita dominar las técnicas, destrezas y estrategias necesarias para asimilar los contenidos que pretende aprender.

LECTURA Nº 9:

¿QUÉ IMPLICA APRENDER?



3. Conocer las propias capacidades y el modo de utilizarlas adecuadamente, es decir, posibilidades, dificultades y medidas de seguridad, encaminadas a administrar correctamente los recursos personales de tiempo, capacidad de atención y reflexión personal, motivación suficiente para no desalentarse ante las primeras dificultades que aparecen. Este tercer componente se denomina el conocimiento de sí mismo o conocimiento metacognitivo, porque versa no sobre lo que se conoce o aprende, sino sobre qué hace el aprendiz para aprenderlo o lo que es lo mismo, cómo aprende.

Es obvio que, con relación a los tres puntos anteriores, lo que depende más directamente del estudiante son los dos últimos. Así, puede decirse que un buen estudiante es un sujeto que sabe bien los métodos de estudio aprendizaje, o sea, qué tiene que hacer para aprender, domina las estrategias de aprendizaje y sabe emplear bien sus esfuerzos se conoce bien a sí mismo, sabe utilizar con eficacia sus propios recursos intelectuales y personales.

Desde este horizonte, las ideas que se exponen en torno a estas dos preguntas básicas:

1. ¿Qué objetivo de aprendizaje y qué tareas se le proponen al estudiante en la universidad?

2. ¿Cómo puede alcanzarlos con la máxima eficacia?

Clases y niveles de aprendizaje–estudio

Se ha detectado que cuando los estudiantes se dedican a aprender diversas asignaturas: Inglés, Historia, Matemáticas, Física, su actuación a la hora de tomar apuntes, escuchar al profesor, consultar libros, preparar los exámenes; se despliega en dos niveles o enfoques muy diferentes entre sí, lo que se traduce en dos niveles de aprendizaje, el superficial y el profundo. Para que entiendan estos dos conceptos, te presentamos a continuación una lista de conductas en que se manifiestan las maneras de abordar el estudio personal. Estos dos tipos o enfoques de aprendizaje equivalen a dos maneras sustancialmente diferentes de enfrentarse con el estudio, como se desprende de las descripciones que siguen y de los ejemplos que se citan.



Características del aprendizaje superficial

La nota que mejor define este tipo de aprendizaje es la total dependencia del estudiante con respecto a las demandas que le llegan desde el exterior, las imposiciones de los profesores. Tal dependencia se muestra en una conducta definida por las siguientes actuaciones:

Tendencia a considerar lo que se está aprendiendo sin

tener en cuenta sus relaciones con otros conocimientos. “Pienso que lo mejor es tomar nota de lo que oyes, eso es suficiente para aprobar”.

Se intenta fundamentalmente memorizar el contenido que se aprende como si estuviera aislado y sin conexiones con otros materiales o conocimientos. “Cuando tomo notas copio palabra por palabra lo que dice en clase el profesor y con eso voy al examen. Para estudiar escribo varias veces lo que quiero aprender”.

Se utilizan exclusivamente las fuentes de información que se ofrecen explícitamente.

“Para preparar los exámenes memorizo, lo mejor que puedo, el libro de texto indicado por el profesor y me aprendo casi al pie de la letra los apuntes de clase”.

Se considera lo que se aprende como un todo homogéneo, sin distinguir lo importante de lo secundario ni ocuparse de encontrar su estructura interna. “Considero que todo son hechos que no se conectan muy bien entre si”.

No hay preocupación por relacionar lo que se estudia con las situaciones cotidianas, con otros temas o problemas, cómo se puede aplicar lo estudiado en otros contextos. “Creo que para



aprobar, y además bien, lo importante es saber muy bien lo que piensa el profesor, lo demás no me interesa “.

El objetivo central es aprobar, pasar los exámenes. “A mí lo que me interesa es pasar el examen, más adelante tendré ocasión de profundizar en lo que he estudiado”.

Características del aprendizaje profundo

Este tipo de aprendizaje representa la antítesis del aprendizaje superficial y, en consecuencia, lo que se pretende con él responde a estas notas:

Intención de crear una interpretación personal de lo que se aprende, es decir, crear una versión personalizada del material que se estudia empleando métodos de comparación, de contraste o semejanza. “Cuando estudio me pregunto ¿y esto qué me dice a mí concretamente?” Estudio hasta estar completamente seguro de que comprendo cómo se han desarrollado las cosas”.

Intención de relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes y anteriores a lo que se está aprendiendo. “Intento recordar otros conceptos que sé con los que tengo delante, lo que hemos visto en lecciones anteriores”.

Utilización de diferentes fuentes de información (otros libros, diccionarios). ”Después de la clase voy a buscar en otros libros lo que el profesor ha explicado para comprenderlo mejor”.

Se busca la estructura y relaciones entre las partes de lo que se comprende. “Al final, me quedo con la idea central y las demás las relaciono con la central. Termino con un esquema o resumen”.

Después de revisar estos dos enfoques, tal vez te preguntes por las causas que llevan a comportarse como estudiante superficial o profundo. En principio, parece ser que un factor importante es la orientación de los exámenes impuesta por los profesores. Cuando lo



que se pregunta en los exámenes son respuestas “cerradas” que exigen únicamente la reproducción de los hechos o la memorización del material, entonces se favorece el estudio superficial; por el contrario, si la evaluación versa sobre respuestas variadas “abiertas” y se plantean problemas es fácil que el estudiante intente comprometerse en opiniones o experiencias personales con relación a lo que estudia.

También se sabe que la elección de uno u otro enfoque depende de otros factores tales como: entusiasmo del profesor por su asignatura, el atractivo o rechazo personal del estudiante hacia determinadas materias, la cantidad de trabajo que se impone durante el curso que está realizando, el apoyo familiar y en general, la planificación del estudio por parte del estudiante.

Características del estudiante eficaz e ineficaz

Cuando se habla de las características de un estudiante eficaz debemos abordarlo en contraposición con las de un estudiante ineficaz a fin de establecer las diferencias entre los mismos y detectar las causas o motivos de ambos comportamientos. Es evidente que el estudiante eficaz e ineficaz se comporta de manera muy distinta en tres dimensiones principales implicadas en el proceso de aprender/estudiar. Un estudiante eficaz:

Planifica lo que hace y, en tal sentido, no se ocupa sólo de lo que intenta aprender sino de cómo puede aprenderlo del modo más eficaz. Por eso, dedica más tiempo a la planificación que a la ejecución; en oposición al estudiante ineficaz que es impulsivo y no programa previamente lo que intenta conseguir.

Aprende utilizando variedad de instrumentos, no sólo se fija en las palabras (vocabulario), sino que intenta traducirlas en esquemas y gráficos, es decir, estructura la información obtenida hasta convertirla en un producto personal. Además, hace uso de un conjunto de métodos para elaborar las diferentes tareas con las que se enfrenta diariamente.



Se controla mucho, fija tiempos, esfuerzos y metas muy concretas. El estudiante ineficaz no capta la importancia que tiene el definir con precisión lo que quiere conseguir, por eso tampoco sabe si lo consigue o no, está como perdido en su actividad.

Las cinco metas generales o básicas del estudiante

Si te tomas seriamente el estudio debes admitir que es claramente insuficiente actuar como hacen muchos estudiantes, cuando piensan por ejemplo, “voy a estudiar tal lección de Historia o de Matemáticas”. Una expresión así apenas dice nada, pues con ella no se fija ninguna meta. Tal frase más bien sólo dice la materia o contenido sobre lo que va a girar el estudio, pero no, lo que se va a hacer realmente y lo que se pretende con él. Esto se entiende con claridad cuando se comprende que al estudiar una lección se pueden pretender metas tan diversas como las cinco siguientes:

1. Memorizar o acumular en la memoria datos, fechas, nombres de la lección en cuestión, tal como están en el libro o apuntes del profesor.

2. Resumir lo esencial de la lección dejando de lado las ideas secundarias, para lo cual hay que analizar el texto; es decir, distinguir muy bien unas ideas de otras.

3. Buscar las relaciones existentes entre las ideas o parte de la lección.

4. Aplicar las ideas contenidas en la lección, utilizándolas para resolver o interpretar otros casos o problemas relacionados con el tema estudiado.

5. Relacionar la lección que se estudia con las anteriores o con otros conocimientos que ya posees.

Por tanto, proponerse la meta de “estudiar una lección” y “subrayar” las ideas principales, como hacen muchos estudiantes, no es suficiente para saber lo que se quiere hacer y, generalmente tampoco, para estudiar con eficacia, pues el estudio eficaz exige fijarse las metas con mucha más precisión; sólo así podrás saber en qué medida consigues las metas perseguidas.



En definitiva, una meta implica la realización de una tarea compleja y, a la vez, claramente delimitada. Te recordamos que estudiar sin metas o con metas poco definidas es una temeridad, casi siempre el paso previo al fracaso.

¿Qué es una estrategia?

Hagamos un rodeo y partamos de un símil, pues así podrás entender mejor en qué consiste básicamente una estrategia. La estrategia consiste en un plan equivalente a un conjunto de pasos que se ejecutan para conseguir una meta compleja. Pensemos, por ejemplo, en el plan o planes que podrías seguir para encontrar a un amigo que se ha ido a vivir recientemente a un nuevo y complejo edificio. En este caso:

Una estrategia consistirá en ir preguntado en unos cuantos pisos, sin ningún criterio de orden, por dicho amigo o su familia. Sería una estrategia que te llevaría mucho tiempo y muy poco eficaz.

Otra estrategia, mucho más inteligente, consistiría en hacer un conjunto de acciones ordenadamente: 1) si hay portero pedirle información; 2) en el supuesto de que no lo haya, llamar a un piso pidiendo te abran el portal para ver si a través de los buzones consigues localizar al amigo; 3) si aún así no obtienes lo que deseas, podrías preguntar en tres pisos distintos, uno en la parte baja del edificio, otro del medio y otro de la parte superior.

Esta manera de actuar implica realizar un conjunto de pasos o procesos ordenadamente con vistas a la consecución de un objetivo, la localización del amigo. Al hablar de estrategia nos referimos siempre a planes de actividad compleja en la que se implican conjuntos de acciones realizadas sucesiva y ordenadamente con vista a la consecución de una meta.

¿Te interesa conocer bien las estrategias de estudio si quieres ser un estudiante eficaz?



¿Qué es una técnica?

La técnica es el equivalente a cada uno de los pasos que se realizan para llevar a cabo la estrategia. En el ejemplo propuesto, serían técnicas: indagar si hay portero en la casa y preguntarle por tu amigo, mirar en cierto orden los buzones, preguntar en diferentes y determinados pisos con cierta lógica.

Volvamos a nuestro tema, la identificación de tus grandes metas como estudiante. En este punto, si tus profesores son mínimamente eficaces se preocuparán de indicarte qué es lo que debes conseguir; lo que suele coincidir prácticamente con

aquello que, como ya te hemos dicho, te preguntarán en los exámenes. Estas son, en principio, las metas que te debes fijar y perseguir. Las clases sirven especialmente para esto y si no asistes a ellas o no pones especial atención a este punto, perderás el tiempo pues dedicarás tu esfuerzo a estudiar cosas que no se corresponden con lo que después tendrás que responder en los exámenes.

Una de las tareas comunes del estudiante es asimilar conocimientos a partir del texto mediante su debida comprensión (interpretación, resumen, memorización). Pues bien, esto es aplicable con pequeñas diferencias, en todas las asignaturas tanto de ciencias como de letras. Saber comportarse inteligentemente en los exámenes es, igualmente, una meta común en todas las asignaturas. En conclusión, esperamos que la complicada tarea de estudiar sea una tarea atractiva y gratificante.



Podemos definir los hábitos de estudio como el conjunto de actividades que pone de manifiesto una persona cuando estudia. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos a nuestro trabajo, la forma como lo abordemos y el ritmo con que se realice. De acuerdo a la lectura responde las siguientes preguntas:

1. En la lectura se describen tres objetivos básicos para aprender, consideras que los mismos cubren tus expectativas como estudiante de la UNEFA.

2. ¿Cómo transformarías un aprendizaje superficial en aprendizaje profundo? Escribe en forma ordenada tu planteamiento.

3. ¿Cuáles son las 5 metas básicas de los estudiantes?

4. ¿Cuál es la diferencia entre estrategia y técnica?

A continuación, encontrarás un cuestionario que abarca cinco (05) áreas consideradas importantes a la hora de revisar los hábitos de estudio. Si lo respondes sincera y correctamente tendrás la oportunidad de verificar cuáles son tus fortalezas y tus debilidades a la hora de estudiar. Una vez hayas tomado conciencia de los mismos, podrás darte cuenta de qué es lo que se ha considerado como clave para que te transformes en un estudiante exitoso, como seguramente deseas ser.

Instrucciones:

Lee detenidamente las preguntas que aparecen en el siguiente cuestionario y marca con una “X” aquella opción que más se parezca a tu actuación a la hora de enfrentar los estudios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 9



PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO SI NO A VECES

a. ¿Tengo un horario fijo de estudio?

b. ¿Suelo cumplir con dicho horario?

c. ¿Le dedico al menos cinco horas de estudio a la semana fuera del horario de clases?

d. ¿Le asigno un tiempo a cada actividad de estudio?

e. ¿Planifico el tiempo que le voy a dedicar al estudio todos los días?

f. ¿Suelo terminar las actividades que me propongo por día?

LUGAR Y MATERIALES DE ESTUDIO

a. ¿Tengo un lugar fijo en cada para estudiar?

b. ¿Estudio en un sitio alejado del ruido (TV, radio, teléfono)?

c. ¿Hay suficiente espacio en mi lugar de estudio?

d. ¿Tengo suficiente luz en dicha área?

e. ¿Hay objetos que me pueden distraer en el lugar donde estudio?

f. ¿Tengo a la mano todos los implementos que voy a necesitar para estudiar?

ACTITUD Y MOTIVACIÓN PERSONAL

a. ¿Asisto a clases con agrado?

b. ¿Cumplo con todas las actividades que me asignan?

c. ¿Mi conducta está orientada hacia la obtención de logros?

d. ¿Pregunto al profesor cuando tengo dudas?

e. ¿Tomo notas de las actividades que me sugieren estudiar y de las actividades que me asignan?

f. ¿Me importa obtener buenas notas en mis exámenes?

g. ¿Estudio sin que me tengan que recordar?

h. ¿Me fijo metas para cumplir con los objetivos de estudio?

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

a. ¿Presto atención en clases la mayor parte del tiempo?



b. ¿Me cuesta trabajo recordar ciertos datos importantes?

c. ¿Al leer me distraigo pensando en otros asuntos?

d. ¿Puedo lograr concentrarme en mis actividades?

e. ¿Entiendo las asignaciones que nos profesores mandan?

HÁBITOS Y HABILIDADES DE LECTURA

a. ¿Identifico el objetivo a abordar en la asignación de una lectura?

b. ¿Busco comprender el sentido de la lectura?

c. ¿Recuerdo bien la lectura asignada al día siguiente?

d. Antes de comenzar a leer ¿comprendo las instrucciones?

e. ¿Investigo sobre las palabras que desconozco?

f. Cuando no entiendo un texto ¿lo leo varias veces?

g. ¿Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco?

1. Luego de responder el cuestionario, suma todas las respuestas que hayas marcado en la casilla SI, asignándole un valor de 1 punto a cada una:

a. Entre 17 o más puntos, posees buenos hábitos de estudio.

b. Entre 11 y 16 puntos, debes corregir o buscar herramientas que te faciliten un buen desempeño en las actividades a estudiar.

c. Por debajo de 11 puntos, te recomendamos buscar ayuda para superar las dificultades o debilidades en alguna de las áreas que se consideraron anteriormente.

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