Programa Diplomado Dap 2014

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE Versin: 01

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DESCRIPTOR PROGRAMAS

DIPLOMADOS / CURSOS / SEMINARIOS

Fecha:

10/08/2012

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DESCRIPTOR DE PROGRAMAS

UNIDAD ACADMICA:

Facultad de Educacin- Subdireccin de Extensin y Comunicaciones

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

Aprendizaje Profundo en el Aula: Nuevos Avances.

VERSIN 2014

FUNDAMENTACIN

Consciente de la responsabilidad de formar profesores, tanto en la fase inicial como durante

el desarrollo profesional de los docentes en servicio, la facultad de educacin de la

Pontificia Universidad Catlica De Chile, ofrece este nuevo diplomado a distancia como

una respuesta a la creciente demanda de formacin docente, acorde a los cambios de la

sociedad, del conocimiento pedaggico y de la tecnologa.

El diplomado Aprendizaje profundo en el aula: nuevos avances, es el tercero que ofrece

la universidad en la lnea de trabajo sobre esta temtica. El primero, enseanza del

pensamiento y calidad del aprendizaje, creado en el 2001 en modalidad presencial, fue

seguido en el 2005 por diplomado, Ensear A Aprender Profundamente en formato a

distancia. En cada una de las versiones y con el nimo de mantener una docencia

permanentemente actualizada, el grupo acadmico que lidera esta iniciativa, ha intentado

plasmar en la docencia, los avances logrados en investigacin y experimentacin

pedaggica.

En el caso del diplomado Aprendizaje profundo en el aula: nuevos avances, que ahora

presentamos, se desarrollan temticas que han surgido como ncleos duros, a partir de la

experimentacin pedaggica en diversas investigaciones. Es el caso de la influencia de las


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teoras implcitas y del cambio conceptual en el aprendizaje, que en la ltima dcada ha

constituido un tema de gran desarrollo e inters, tanto a nivel de la investigacin como de la

prctica pedaggica; la formulacin y puesta en accin de metas de comprensin para el

aprendizaje profundo; el tratamiento pedaggico del error, entre otros. En todos estos

temas, el nfasis se ha puesto en el desarrollo de competencias que permitan avanzar en la

prctica docente.

La sociedad del conocimiento y de la informacin plantea nuevas demandas a la educacin.

Lo que aprendamos ayer ya no es vlido para lo que se necesita hoy. El medio ambiente

actual con sus mltiples estmulos y fuentes proporciona un conocimiento a las nuevas

generaciones y en cierta forma ha desplazado los roles asignados tradicionalmente a la

escuela. La comunicacin entre las personas ha cambiado rpidamente, tanto en sus formas

como en sus contenidos. El aprendizaje basado tradicionalmente en las funciones de la

reproduccin y memoria debe dar paso al desarrollo de la comprensin y de los procesos

cognitivos superiores de modo de conseguir autonoma intelectual para el manejo de la

informacin.

Por otra parte, es un hecho que la poblacin infantil y juvenil que hoy tenemos en nuestras

escuelas y universidades, posee una cultura tecnolgica que supera la de sus maestros. La

sociedad en general, ha tratado de reaccionar frente a esta situacin a travs de numerosos

esfuerzos de implementacin tecnolgica de las instituciones escolares. Sin embargo, se ha

demostrado que la mera dotacin de tecnologa no resuelve el problema, a menos que los

profesores se preparen para hacer uso pedaggico de esos instrumentos y comiencen a

participar como agentes significativos en los cambios sobre las nuevas formas de ensear y

de aprender.

La apuesta central que hacemos con este tipo de diplomados a distancia, no consiste en

ensear directamente tecnologa al profesor, sino en ponerlo en situacin de aprendizaje de

temas actuales en educacin, usando las herramientas tecnolgicas. En lo pedaggico,

nuestro objetivo es avanzar en modelos de enseanza para el aprendizaje profundo y

comprensivo. En lo tecnolgico, es sumergir al profesor en las nuevas aguas de la cultura


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que la escuela moderna necesita para avanzar. Se trata de un aporte directo al trabajo del

aula, en consonancia con un liderazgo de escuelas que centran su accin en el aprendizaje.

La temtica en que se centra el diplomado, aprendizaje profundo en el aula: nuevos

avances, como sealamos ms arriba, est avalada por una lnea de investigacin, docencia

y publicaciones cuyo nivel est en correspondencia con los ltimos avances que muestran

especialistas chilenos y extranjeros, cuya permanente colaboracin e intercambio ha

permitido configurar una slida base terica y prctica en el rea.

La experiencia acumulada en la realizacin de diplomados on-line, utilizando esta

modalidad docente, ha resultado muy exitosa, como lo demuestran la permanente demanda

de vacantes y las evaluaciones de los propios profesores alumnos. Esta realidad nos anima

a crear nuevas instancias de perfeccionamiento, que sean autnticas oportunidades de

actualizacin de los profesores. En el diplomado Aprendizaje Profundo En El Aula:

Nuevos Avances, se hace especial nfasis en la prctica del docente en el aula. El papel

mediador del profesor en la construccin del aprendizaje del alumno, es un tema de

vinculacin entre la teora y la prctica, que representa un especial desafo en la formacin

de profesores. En la produccin de este programa se presentan, no slo oportunidades de

poner en prctica variadas estrategias orientadas hacia ese objetivo, sino tambin en

generar una reflexin sobre estas prcticas, a travs del uso de herramientas tecnolgicas

para el aprendizaje colaborativo.

Un esfuerzo de esta naturaleza, que combina la actualizacin de la prctica educativa con

el uso pedaggico de la tecnologa, nos har tambin acercarnos al mundo de los nativos

digitales, los alumnos, quienes con seguridad se beneficiarn del cambio de sus profesores

y agradecern nuevas propuestas de aprendizajes ms acordes a sus intereses y cultura.

DIRIGIDO A

Profesores de aula, educadores directivos y profesionales involucrados en la generacin,

asesora y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores: psicopedagogos,


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orientadores, psiclogos educacionales, profesores encargados de unidades tcnico-

pedaggicas, profesores de institutos y centros de educacin superior, etc.

REQUISITOS DE INGRESO

Ttulo de profesor (enseanza bsica o media) o educadora de prvulos, obtenido en

una Universidad.

Licenciado en educacin o ciencias afines obtenido en una Universidad.

Estar trabajando en la actualidad, en algn establecimiento educacional (sistema

escolar o enseanza superior).

Estar impartiendo docencia en el aula o tener la posibilidad de acceder a un aula

para realizar actividades de docencia. (Especial nfasis para aquellos profesionales

que no estn realizando clases por ser directores, coordinadores acadmicos, Jefes

UTP, orientadores, etc.)

Contar con computador con acceso a internet.

OBJETIVOS GENERALES

1. Actualizar y conocer el estado del arte sobre temas claves para la enseanza y el

aprendizaje y visualizar los cambios que deberan generarse en la prctica a partir

de estos nuevos conocimientos.

2. Manejar un conjunto de competencias y ejercitaciones concretas orientadas al marco

de enseanza para la construccin del conocimiento y el aprendizaje profundo,

haciendo uso pedaggico de las TIC.

3. Dominar competencias que les permitan actuar como mediadores eficientes en la

construccin del conocimiento de sus alumnos en la sala de clases.

4. Disponer de oportunidades para reflexionar crticamente sobre su propia prctica

pedaggica y a partir de su realidad emprender cambios que impliquen la

construccin de aprendizajes profundos y conectados con la vida del aprendiz.


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5. Adquirir una serie de competencias tecnolgicas que les permitan comprender y

utilizar formas de ensear y aprender, propias de las demandas de una sociedad en

permanente cambio.

6. Implementar proyectos de intervencin pedaggica en el aula utilizando las TIC

como soporte del aprendizaje profundo y comprensivo.

DESCRIPCIN DE CURSOS y MALLA CURRICULAR

Mdulo 1: Teoras implcitas y aprendizaje profundo.

Duracin:

Horas del curso: 30 hrs.

Objetivos Especficos:

1. Reconstruir y actualizar el concepto de teora implcita y reconocer su rol en el

aprendizaje, a travs del anlisis de algunos textos especializados y de la

autoobservacin del propio aprendizaje.

2. Comprender las diferencias que se establecen entre el conocimiento cotidiano, el

conocimiento cientfico y el conocimiento escolar y las implicancias que stas

tienen en las formas de adquisicin del conocimiento.

3. Revisar y actualizar el concepto de cambio conceptual y analizar el estado actual

de la discusin sobre el tema y su incidencia en el aprendizaje del aula.

4. Conocer un marco terico actual de las teoras implcitas de los profesores y de los

alumnos sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y valorar su incidencia en el

trabajo que se lleva a cabo en la sala de clases.


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5. Reconocer las propias teoras implcitas mediante la autoobservacin como as

mismo las teoras implcitas que se pueden levantar a partir del discurso, el dilogo

y la interaccin entre profesores y alumnos.

6. Conocer y aplicar algunas ideas y estrategias de enseanza aprendizaje que se han

originado a partir de los estudios sobre el cambio conceptual.

Contenidos:

1. Una reflexin para empezar: la enseanza, es una garanta del aprendizaje?

2. Exploracin de experiencias y conocimientos previos sobre el concepto de teora

implcita.

3. Qu sentido tiene la construccin del conocimiento en la escuela?

4. El cambio conceptual.

5. Las ideas de los profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseanza.

6. El cambio de las representaciones implcitas.

7. Las teoras implcitas de los profesores y de los alumnos sobre la enseanza y el

aprendizaje.

8. qu hacer con el conocimiento cotidiano en la escuela?

Mdulo 2: Metas de Comprensin y sentido del Aprendizaje.

Duracin:



1. Actualizar y reconstruir el concepto de comprensin a travs del anlisis y discusin

de textos especializados y del intercambio de experiencias.

2. Reconocer las exigencias cognitivas del aprendizaje constructivo y comprender los

aportes que proporcionan las teoras frente a tales exigencias.

3. Establecer las diferencias y semejanzas entre los conceptos de aprendizaje

significativo y aprendizaje profundo y analizar crticamente las implicancias

pedaggicas que se derivan de ambos conceptos.


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4. Comprender el concepto de meta de comprensin, establecer sus diferencias con el

concepto de objetivo operacional y dimensionar su relevancia pedaggica.

5. Revisar y ejercitar procedimientos recomendados para aprender a formular metas

de comprensin y a implementar su tratamiento pedaggico.

6. Comprender la importancia de la planificacin de desempeos coherentes con las

metas de comprensin a fin de asegurar el aprendizaje profundo y comprensivo.

Contenidos:

1. Qu significa comprender? Reconstruyendo el concepto de comprensin.

2. Comprensin, aprendizaje profundo y aprendizaje significativo.

3. Implicancias para la prctica pedaggica. Mirando mi propia prctica.

4. Las metas de comprensin y los objetivos operacionales. Por qu pensamos que es lo mismo con otro nombre?

5. Aprendiendo a formular metas de comprensin. Observando ejemplos de otros profesores.

6. Dimensiones de la comprensin. Estoy enseando para el aprendizaje profundo?

Mdulo 3: La mediacin del aprendizaje en la prctica.

Duracin:



1. Analizar los riesgos y desafos que se plantean al profesor de aula en cada uno de

los pasos de la construccin del conocimiento, a partir de los resultados de recientes

trabajos de experimentacin pedaggica.


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2. Reflexionar y valorar estrategias y modelos, que facilitan el aprendizaje profundo

y significativo, a travs del mtodo de anlisis de casos.

3. Planificar, aplicar y evaluar un ciclo de aprendizaje de corte constructivista en su

sala de clases.

4. Conocer y valorar el uso de la webquest, como una forma de facilitar el trabajo

colaborativo en el aula, mediado por la tecnologa.

5. Planificar una webquest para ensear un contenido curricular a sus propios alumnos,

valorando esta herramienta como un soporte til para lograr aprendizaje profundo.

Contenidos:

1. El ciclo de la construccin del conocimiento: riesgos y desafos.

2. La puesta en prctica de los principios constructivista. El caso del profesor de

historia.

3. La vinculacin terico-prctica. Anlisis del caso del profesor de matemticas.

4. Qu es una webquest para el aprendizaje profundo?

5. Creando una webquest para mis alumnos.

6. El blog como herramienta para el trabajo colaborativo.

Mdulo 4: El error como recurso de aprendizaje

Duracin:



1. Reflexionar sobre el significado del error en la sala de clases a travs de los

tiempos, para tomar conciencia de su falta de consideracin en el aprendizaje.

2. Valorar la presencia del error como recurso de aprendizaje y de enseanza, que debe

ser levantado por el profesor en la sala de clases para lograr aprendizajes ms

duraderos.


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3. Conocer distintas clasificaciones de los tipos de error presentadas por algunos

autores para dimensionar su tratamiento.

4. Analizar errores frecuentes que se presentan en la prctica pedaggica de las

distintas disciplinas y relacionarlos con algunas teoras implcitas.

5. Conocer algunas formas de tratamiento del error propuestas por distintos autores

para reflexionar sobre las formas de tratamiento en la escuela.

6. Aplicar algunas estrategias de tratamiento del error en el aula que permitan mejorar

la calidad del aprendizaje de los propios alumnos.

Contenidos:

1. La ausencia de consideracin del error en la sala de clases. Reflexin crtica.

2. Valoracin del error como punto de partida para un aprendizaje de buena calidad.

3. Estudio de las posibles causas del error en el aprendizaje.

4. El error y las teoras implcitas.

5. Reconocimiento del error en la prctica pedaggica de distintas disciplinas.

6. Estrategias de mediacin del error.

Mdulo 5: Prcticas de evaluacin de la comprensin.

Duracin:



1. Actualizar el concepto de evaluacin del aprendizaje a travs del uso de una

herramienta tecnolgica.

2. Analizar las teoras implcitas de los profesores y los alumnos sobre evaluacin,

con el propsito de determinar su influencia en el cambio conceptual.

3. Conocer y ejercitar estrategias que faciliten al profesor y al alumno la toma de

conciencia del proceso de aprendizaje.


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4. Valorar las diferentes dimensiones del proceso de evaluacin y su rol especfico en

la construccin del conocimiento.

5. Comprender y poner en prctica la idea de programa de evaluacin en el contexto

de las unidades de enseanza aprendizaje.

6. Conocer y actualizar los principales focos de la discusin sobre temas relevantes de

la evaluacin de los aprendizajes en la escuela chilena en comparacin con otros

sistemas educativos.

Contenidos:

1. Qu entendemos por evaluar? Actualizacin de conceptos a travs de TIC.

2. La evaluacin como herramienta del cambio educativo.

3. El poder de las notas. Es el nico estmulo para aprender? Teoras implcitas

relacionadas con el tema.

4. El protagonismo del profesor y de los alumnos en el proceso de evaluacin.

Complementacin de la evaluacin formativa y formadora.

5. La evaluacin segn la intencionalidad en el proceso de aprendizaje: diagnstica,

formativa, sumativa.

6. Evaluacin inicial, intermedia y final. Sus roles especficos en la construccin y

aplicacin del conocimiento.

7. Ejercitacin guiada de la planificacin y la prctica de los programas de evaluacin

del aprendizaje profundo.

8. Los resultados de la educacin chilena Qu tenemos que ver los profesores?.

9. El desarrollo de las actitudes y los objetivos transversales. Planificacin, aplicacin y

evaluacin.

Mdulo 6: La enseanza de la autorregulacin

Duracin:



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1. Actualizar y reconstruir el concepto de metacognicin estableciendo su relacin con

el aprendizaje autorregulado.

2. Analizar los componentes del proceso de autorregulacin como medio para

comprender el rol del profesor y de los alumnos en el logro de la autonoma de los

estudiantes.

3. Comprender la importancia pedaggica del protagonismo del alumno en el proceso de

evaluacin mediante la observacin y la prctica del modelo de cesin del control.

4. Valorar la importancia de la coevaluacin, a travs de la ejercitacin y aplicacin de

estrategias en el aula.

5. Profundizar y ampliar el marco de conocimientos sobre estrategias metacognitivas en

el aula, a travs de la aplicacin y la prctica reflexiva.

Contenidos:

1. Construccin del concepto de autorregulacin. Actualizacin de conceptos a travs de

TIC.

2. La autorregulacin desde la lgica del que aprende del que ensea y de la lgica del

que aprende.

3. Componentes del proceso de autorregulacin: metas, operaciones y criterios.

4. Agentes de la evaluacin en el aula.

5. La autorregulacin y la bsqueda de objetivos personales.

6. La enseanza sistemtica de la autorregulacin: riesgos y desafos.

JEFE DE PROGRAMA

Josefina Beas Franco: Profesor de Estado, Mencin Castellano, Pontificia

Universidad Catlica de Chile Talleres de Desarrollo del Pensamiento - Asociation


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for Supervisin and Currculo Development, Posttulo de Consejero Educacional y

Vocacional - P. Universidad Catlica de Chile.

TUTORES

Mara Constanza Rodrguez Correa: Profesora de Educacin General Bsica.

Magister en Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Viviana Gomez Nocetti: Profesora de Estado en EDUCACIN Diferencial.

Mencin Trastornos del Aprendizaje. Licenciado en Psicopedagoga - Universidad

Complutense de Madrid. Magster en Educacin Especial - Pontificia Universidad

Catlica de Chile. Ph D. en Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje Escolar -

Universidad Autnoma de Madrid.

Mara Josefina Santa Cruz Valenzuela: Profesora de EDUCACIN general

bsica, Licenciada en Educacin - Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Magister en Educacin Especial - Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Mara Paulina Thomsen Queirolo: Profesora de Historia y Geografa - Pontificia

Universidad Catlica de Chile. Magster en Educacin Especial - Pontificia

Universidad Catlica de Chile.

Ximena Cceres Miranda: Psicopedagoga Programa De Modifibicabilidad

Cognitiva I - Universidad Diego Portales, Evaluacin Dinmica Del Potencial De

Aprendizaje - Seigard Convenio Pontificia Universidad Catlica, Diplomado En

Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje.- Pontificia Universidad

Catlica De Chile.

Mara Eliana Carrasco Silva: Profesora General Bsica, Enseanza Para La

Comprensin - Hartad University Graduate School Of Education, Diplomado

Educacin Especial- Universidad Catlica de Chile.


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Ana Mara Gonzlez Figari: Profesora de Educacin Media Ciencias Naturales y

Biologa. Diplomado Desarrollo del pensamiento y calidad del aprendizaje -

Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Claudia Rojas Salinas: Profesora de lenguaje. Diplomado Desarrollo del

pensamiento y calidad del aprendizaje - Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Guadalupe Gonzlez Romero: Profesora de Educacin General Bsica. Jefa de

departamento Primer Ciclo. Posttulo Enseanza del Idioma Ingls - Universidad de

Santiago. Diplomado Ensear a aprender profundamente- Pontificia Universidad

Catlica De Chile.

Mara Luisa Rojas Smith: Profesora de Biologa y Ciencias Naturales - Pontificia

Universidad Catlica De Chile. Diplomado En Enseanza del Pensamiento y

Calidad del Aprendizaje.- Pontificia Universidad Catlica De Chile.

Ingrid Salazar Navarrete: Profesora De Lenguaje Y Comunicacin, Educacin

Moral y Cvica en el Sistema Educativo- Universidad Complutense De Madrid,

Diplomado Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje - Pontificia

Universidad Catlica.

Mara Teresa Dittborn Baeza: Profesora de Matemtica de Enseanza Media.

Diplomado Ensear a aprender profundamente- Pontificia Universidad Catlica De

Chile.

Julieta Trujillo Pino: Profesora de Historia y Geografa. Licenciatura en

Pedagoga - Pontificia Universidad Catlica de Chile. Diplomado Enseanza del

Pensamiento y Calidad del Aprendizaje, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Marcelo Bilbao Aburto: Profesor Diferencial Mencin Deficiencia Mental,

Pasanta en la Investigacin Estudio de la Viabilidad de un Modelo de Evaluacin

del Aprendizaje Profundo de un Sistema de Capacita Pontificia Universidad

Catlica de Chile - Licenciatura en Educacin- Universidad Metropolitana de las

Ciencias de La Educacin


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Mara Isabel Baeza Errzuriz: Profesora de Matemtica y Fsica. Magister en

Gestin y Calidad de Educacin- Universidad del Desarrollo.

Constanza Caselli Lpez: Profesora de Lenguaje y Comunicacin. Diplomado

Enseanza para el Aprendizaje Profundo - Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Metodologas para la implementacin de un Taller Literario - Universidad de Chile.

Mara Soledad Cifuentes Cruchaga: Profesora de Estado, en Historia y

Geografa. Coordinadora Acadmica.

Jeanette Tello Riquelme: Profesora Biologa y Ciencias Naturales - Diplomado

Enseanza del Pensamiento y Calidad del Aprendizaje, Pontificia Universidad

Catlica de Chile.

Jess Honorato Errzuriz: Profesora de Matemticas. Diplomado de aprendizaje

profundo - Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mster en Currculum y

Evaluacin - U. Complutense de Madrid. Diplomado en Gestin y calidad en la

educacin - U. de Los Andes. Master en Asesoramiento Familiar U. Complutense

de Madrid.

MODALIDAD

E-Learning


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METODOLOGA

Este Diplomado se desarrollar a travs de un sitio web, especialmente creado, el que

tendr los siguientes ambientes:

1. Un sector Mi clase, a travs de la cual se establecer una interaccin permanente entre el profesor y los alumnos. A partir de este eje estructurador los

alumnos navegarn por el sitio conectndose con guas de trabajo, fuentes

bibliogrficas, pautas de evaluacin, instrucciones para trabajos colaborativos. ,

enlaces a otros sitios, y con una seccin de biblioteca con material complementario.

Este sector se va generando a medida que avanza el curso tomando en cuenta la

respuesta y ritmo del grupo curso.

2. Un Blog y un Foro dedicados a sustentar las actividades grupales y trabajos colaborativos.

3. Una sesin de Otros Recursos que contiene las fuentes bibliogrficas obligatorias y complementarias en formato PDF, un glosario, mapas, organizadores, esquemas,

matrices, etc.

4. Est disponible en pantalla un Manual para el Estudiante, que contiene instrucciones y actividades de autoaprendizaje en el manejo de la plataforma.

5. Una sesin Calendario donde el alumno puede consultar permanentemente las fechas generales y especficas de cada mdulo.

6. Una sesin Noticias para mantener la informacin al da.

La instruccin est apoyada en un conjunto de recursos tecnolgicos que permitirn al

usuario avanzar en sus competencias sobre uso de herramientas tales como blog, podcast,

webquest, GCC (gua de construccin de conocimientos) entre otras.

El contenido del Diplomado estar dividido en seis mdulos, a los cuales los alumnos

ingresarn segn la etapa de evolucin del curso. El alumno en cada una de las unidades

temticas, acceder a textos que se desplegarn en pantalla; estos textos sern

imprimibles, lo que posibilitar una lectura posterior.

Este Diplomado a distancia, ser monitoreado por tutores, los cuales tendrn como

funciones principales: orientar y animar a los alumnos, dar retroalimentacin pedaggica

permanente, guiar la discusin y aclarar las dudas que se presenten en el desarrollo de las

unidades. Los tutores y los alumnos usarn el correo interno de la plataforma,

eventualmente el correo electrnico y el grupo de discusin.


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El desarrollo del diploma est sustentado en el trabajo de un grupo interdisciplinario

compuesto por educadores, ingenieros, programadores, diseadores y administradores, los

que supervisarn la marcha del curso y darn el soporte necesario.

EVALUACIN

Se utiliza un sistema permanente de evaluacin formativa, en lnea, a travs de

tutores de seguimiento pedaggico.

Evaluacin sumativa, dos calificaciones por mdulo. 60%

Examen escrito presencial. 40%

% GUAS TOTAL

MDULOS

% FOROS / BLOGS TOTAL

MDULOS

% C. BIB. TOTAL

MDULOS

TOTAL % NOTAS

MDULOS % EXAMEN

FINAL

30% 20% 10% 60% 40%

MALLA

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Teoras

implcitas y aprendizaje profundo.

Metas de Comprensin y

sentido del Aprendizaje.

La mediacin del aprendizaje en la prctica.

El error como recurso de

aprendizaje

Prcticas de evaluacin de

la comprensin.

La enseanza de la

autorregulacin

30 HORAS 30 HORAS 30 HORAS 30 HORAS 30 HORAS 38 HORAS

Sin Pre-requisitos

Pre-requisito curso Mdulo 1

Pre-requisito cursos Mdulo

1 y 2


1, 2 y 3.


1, 2, 3 y 4.


1, 2, 3, 4 y 5.

188 HORAS CRONOLGICAS

REQUISITOS DE APROBACIN

Para aprobar el diplomado, el alumno debe cumplir con dos requisitos:

Se requiere participar y aprobar como mnimo de 4 de los 6 mdulos 60%


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Un examen presencial final 40%

Asistencia (Participacin en Plataforma) 80%

Los alumnos que aprueben las exigencias del programa recibirn un Certificado de

Aprobacin otorgado por la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Nota: Las personas que no cumplan con el requisito de aprobacin no recibirn

ningn tipo de certificacin.

BIBLIOGRAFA

MDULO 1

Bibliografa Obligatoria:

1. Cubero, Rosario (2005): "Perspectivas Constructivistas.Editorial GRA. Barcelona.

Extracto Pgs. 132-135.

2. Pozo, J. I. (1999): Aprendices y Maestros.Alianza Editorial. Madrid.

Cap 8. Aprendizaje de teoras implcitas: la estructura correlacional del mundo. Extracto

Pgs. 229-236.

3. Pozo, J. I., Scheuer, N., Prez Echeverra, M. P., Mateos, M., Martn, E. y De la Cruz,

M. (2006): "Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza".

En Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Las concepciones de

profesores y alumnos. Editorial GRA. Barcelona. Extractos Cap. 3. Pgs. 95-99; 111-114

y 119-132.

4. Rodrigo, M.J. (1997):Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: un viaje al

conocimiento escolar de la mano de las teoras implcitas.En Rodrigo, M. J. y Arnay, J.

"La construccin del conocimiento escolar".Ediciones Paids. Barcelona. Extracto Cap.8.

Pgs. 188-190.

5. Rodrigo, M. J. (1997): El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: Un solo

constructivismo o tres?Revista Novedades Educativas N 76. Pg. 59.


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6. Rodrigo, M. J. y Correa, N. (2001): Representacin y procesos cognitivos: esquemas y

modelos mentales.En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. Desarrollo Psicolgico y

Educacin. Alianza Editorial. Madrid. Extracto Pgs.130-133.

7. Rodrguez-Moneo, M. (1999): Conocimiento previo y cambio conceptual.

Editorial Aique. Argentina.Cap. 1. Caractersticas de las concepciones alternativas.

Extracto Pgs. 39-45.

Bibliografa complementaria

1. Martn, E. (2000):Puede ayudar la teora del cambio conceptual a los docentes?

Revista de investigacin e innovacin Educativa TARBIYA N 26. Extracto pgs. 31-50.

2. Karmiloff-Smith, A. (1994): Ms all de la modularidadAlianza Editorial Madrid.

1. Pozo, J. I. (2001):Humana mente: el mundo de la conciencia y la carneEditorial Morata,

Madrid.

MDULO 2


1. Blythe, T. y otros (1999): La Enseanza para la Comprensin. Gua para el Docente.

Editorial Paids. Buenos Aires.Cap. 5. Metas de Comprensin. Extracto Pgs. 65-79. Y

cap. 6. Desempeos de comprensin. Extracto Pgs. 87-98.

2. Palomino, W. (2001): Monografas.Consultado el 10 de septiembre de 2010 en:

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

3. Perkins, D. (1999): Qu es la Comprensin?En Stone, M. La Enseanza para la

Comprensin. Vinculacin entre la Investigacin y la Prctica. Editorial Paids. Buenos

Aires. Extracto Cap. 2. Pgs. 69-78 y 84-92.

4. Pozo, J. I. (2008): Aprendices y Maestros. La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje.

Alianza Editorial. Madrid.Cap. 7. Las exigencias cognitivas del Aprendizaje

Constructivo. Extracto Pgs. 305-308.

5. Stone, M. y otros (2006): Ensear para la Comprensin con nuevas tecnologas.

Editorial Paids. Buenos Aires.Cap. 4. "Las Metas de Comprensin y las nuevas

tecnologas". Extracto Pgs. 89-99.


1. Beas, J. (2000):Avances en el concepto de Aprendizaje Profundo y su repercusin en la

Enseanza, el Aprendizaje y la Evaluacin.Extracto de la conferencia presentada al 4


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Encuentro de Enfoques Cognitivos Actuales en Educacin. Pontificia Universidad Catlica

de Chile.

2. Escudero, J. M. (2009):El amigo crtico, una posibilidad para la formacin del

profesorado en los centros. Compartim, Revista de Formaci del Professorat. Universidad

de Murcia.Consultado en abril de 2012

en:http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/01_com_amigo_critico.pdf

MDULO 3


1. Area, Manuel (2004):WEBQUEST. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento

basado en el uso de Internet. Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas, Universidad

de La Laguna, Islas Canarias.Consultado el 30 de mayo de 2013

en:http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloI

U.visualiza&articulo_id=7374

2. Barron, B. & Darling-Hammond, L. (2008): Cmo podemos ensear para el

Aprendizaje Significativo?.En Darling-Hammond, L. y otros. Powerful Learning.

Publicado por Jossey-Bass. San Francisco.Traduccin de Constanza Caselli.

Extracto Cap. 1. Pgs.18-35.

3. Gmez, V., Santa Cruz, J. y Thomsen, P. (2007):En busca del cambio conceptual del

profesor en el contexto de la formacin permanenteRevista Electrnica Iberoamericana

sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.

Vol. 5. N5e. Pgs. 27-31.Consultado el 29 de mayo de 2013 en:

http://www.rinace.net/arts/vol5num5e/art3.htm

4. Fuentes electrnicas Webquest:

Antilen, Olga. (2008):

WebQuest Encuentro entre dos mundos.

Escuela N 405 San Martn de Porres, Padre Las Casas. IX regin de la Araucana.

Consultado el 29 de mayo de 2013 en:

http://encuentrodedosmundos.blogspot.com

Proyecto Aulas en Red, Escuelas con Intensificacin en TIC. Repblica

Argentina.

Peligro! Bacterias!



Formato



Fecha:

10/08/2012

20

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas

enred/wq/wq_bacterias/index.htm

Buenos Aires Ciudad. Haciendo buenos aires:

"Red de escuelas. Otras Webquest"


http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/media/programas/

reporte_media/webrecursos/otraswq.php?menu_id=21374

Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y

Media.


www.eduteka.org

Temprano, Antonio:

PHP WebquestConsultado el 29 de mayo de 2013 en:

http://phpwebquest.org/newphp/

5. Sitios para acceder a la bsqueda de webquest:

WebQuest. Una tcnica de uso educativo de Internet en el aula:


http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm

Webquest de Ciencias de la Naturaleza (ESO):


http://www.deciencias.net/webquest/paginas/wqciencias2.htm

Webs educativas - Webs Quest:


http://www.proarabatic.org/webquest/index.htm

Isabels site ESL (English as a Second or Foreign Language):


http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm

Sector matemtica:


http://www.sectormatematica.cl/webquest.html

6. Ejemplos de Webquest:

"Mi planeta, mi casa",

Webquest elaborada por Carlos M. Fdez. de Liencres Segovia.


http://www.phpwebquest.org/wq/planeta_casa/index.htm


Formato



Fecha:

10/08/2012

21

"Temporal de nieve",

WebQuest para 3 ESO, Ciencias de la Naturaleza. Diseada por Sergio Snchez

Martnez.


http://www.alu.ua.es/s/ssm10/webquest.htm

"Mirando de otra manera",

WebQuest para 3 de la ESO. Idea y Diseo Mara Eugenia Sarmentero Vidal.


http://encina.pntic.mec.es/~esarment/biologia/index.htm

"Un fin de semana en Londres",

Webquest elaborada por Emilia Rodrguez.


http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLO1.htm


1. Miras, M. (1998):Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los

conocimientos previos.En Csar Coll y otros. El Constructivismo en el aula

Editorial GRA, Barcelona. Cap. 3. Pgs.47-63.

2. Onrubia, J. (1998):Ensear: Crear Zonas de Desarrollo Prximo e intervenir en ellas.

En Csar Coll y otros. El Constructivismo en el aulaEditorial GRA, Barcelona. Cap. 5.

Pgs.101-124.

3. Temprano S., Antonio (2009):Webquest, aproximacin prctica al uso de Internet en el

Aula.Editorial MAD. Sevilla. Extracto Cap. 2, N3: Problemtica metodolgica en el

diseo de las distintas fases de las Webquest. Pg.28-44.

4. Vygotski, L. (2009):El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

Editorial Crtica. Barcelona. 3a edicin. Extracto Cap. 6. Interaccin entre desarrollo y

aprendizaje. Pgs. 130-140.Consultado el 29 de mayo de 2013 en:

http://books.google.cl/books?id=ppRoRo6lnjEC&hl=es&source=gbs_navlinks_s

MDULO 4

Bibliografa obligatoria


Formato



Fecha:

10/08/2012

22

1. Fajardo, C. y Corredor, M. (2006): El error un aliado que puede favorecer los

procesos de Enseanza y Aprendizaje.Revista Docencia Universitaria.

CEDEDIUS.Espaa. Volumen 7. N 1.Consultado el 05 de marzo de 2013 en:

http://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/761

2. Mauri, T. y Barber, E (2007): Regulacin del conocimiento en el aula mediante la

comunicacin de los resultados de aprendizaje a los alumnos.Revista Infancia y

Aprendizaje. Espaa. Vol. 30(4). Extracto Pgs. 483-486 y 491-497.

3. Sanmart, N. (2007): 10 Ideas Clave. Evaluar para Aprender.

Editorial GRA. Barcelona.Cap. 3. El error es til para regular el aprendizaje. Pgs. 43-

52.

4. Santa Cruz, J., Thomsen, P., Beas, J. y Rodrguez, C. (2009): Anlisis de las clases de

errores que cometen los alumnos y propuesta de andamiaje para aquellos errores que

requieren cambio conceptual.Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de

Chile. Santiago.


1. Del Puerto, S., Minnaard, C. y Seminara, S. (2006): Anlisis de los errores: una valiosa

fuente de informacin acerca del aprendizaje de las MatemticasRevista Iberoamericana

de Educacin. OEI. Nmero 38 (4).Consultado el 05 de marzo de 2013 en:

http://www.rieoei.org/1285.htm

Revista Infancia y Aprendizaje. Espaa. Vol. 30 (4). Extracto Pgs. 483-497.

2. Montanero, M. y Garca, G. (2005): Qu hacen los profesores cuando los alumnos se

equivocan? Un anlisis de la interaccin verbal en el aula de apoyo.Revista Infancia y

Aprendizaje. Universidad de Extremadura, Facultad de Educacin. Espaa. N 28. Extracto

Pgs. 141157.

MDULO 5


1. Coll, C. y Onrubia, J. (2002): "Evaluar en una escuela para todos".

Cuadernos de Pedagoga N 318. Barcelona. Extracto Pgs. 50-54.

2. Colomina, R. y Rochera, M. J. (2002): Evaluar para ajustar la ayuda educativa.

Cuadernos de Pedagoga N 318. Barcelona. Extracto Pgs. 56-62.

3. Duran, D (2009): GAPPISA, una gua para el anlisis de pruebas evaluativas desde la

perspectiva PISAEn Monereo, C. PISA COMO EXCUSA. Repensar la evaluacin para

cambiar la enseanza. Editorial GRA. Barcelona. Cap. 6. Pgs. 111-119.

4. Sanmart, N. (2007): 10 Ideas Clave. Evaluar para Aprender.


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Fecha:

10/08/2012

23

Editorial GRA. Barcelona. Cap. 1: "La evaluacin es el motor del aprendizaje". Extracto

Pgs. 19-23.Cap. 2: "La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la

enseanza como del aprendizaje". Extracto Pgs. 29-37.


1. Beas, J. y otros (2000):

Proposicin de un modelo para Evaluar el Aprendizaje Profundo.Facultad de Educacin.

Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago.Boletn de Investigacin Educacional

Vol. 15. Pgs. 60-69.

2. OCDE (2006): PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en

Ciencias, Matemticas y Lectura.Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico. Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Pgs. 1-192.

3. EDUCAR-CHILE (2012): Chile en PISA 2009: primera mirada de los resultados.

Consultado el 5 de marzo de 2013 en:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206472 l

MDULO 6


1. Efklides, A. (2008): Metacognitive Experiences, Affect, and Studentss Wellbeing at

School.Aristotle University of Thessaloniki, Greece. Invited presentation at the

Symposium Childrens Wellbeing in School Environments in honor of the jubilee year

(100th Year Aniversary) of the Finish Academy of Science and Letters, University of

Jyvskyl, Finland.

Consultado el 19 de enero de 2011 en:

https://www.jyu.fi/erillis/agoracenter/hyvinvointi/esitykset/tiivistelmat/Efklides_8.2.2008.

pdf

Traduccin al espaol de Josefina Beas F.

2. Entrevista a la Dra. Boekaerts, M. (2009): Revista e-strategic N 3.

Consultado el 19 de enero de 2011 en:http://www.e-

trategic.sinte.es/index.php?option=com_content&task=view&id=25&Itemid=27

3. Mateos, M. (2001): Metacognicin y Educacin.Editorial Aique. Buenos Aires.

Cap. 1 Perspectivas convencionales de la metacognicin. Pgs. 19-37.

4. Sanmart, N. (2007): 10 ideas claves. Evaluar para Aprender.

Editorial GRA. Barcelona.Cap. 4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse.

Pg.53-66. Cap. 5. En el aula todos evalan y regulan. Pg. 67-78.


Formato



Fecha:

10/08/2012

24

5. Schunk, D. (2005): "Commentary on self-regulation in school contexts".En "Learning and

Instruction". Vol. 15 (2). Pgs. 173-177.Consultado el 19 de enero de 2011 en:

http://www.unco.edu/cebs/psychology/kevinpugh/motivation_project/resources/schunk05.

pdf

Traduccin al espaol de Josefina Beas F.


1. Boekaerts, M. (2009): "La evaluacin de las competencias de autorregulacin del

estudiante".En Monereo, C. y otros PISA COMO EXCUSA. Repensar la evaluacin para

cambiar la enseanza Colaboracin especial de Monique Boekaerts, Editorial GRA,

Barcelona. Cap. 3. Pgs. 55-69.

INFORMACIN GENERAL

Fecha de Inicio Marcha Blanca: 18 de marzo 2014.

Fecha Inicio Diplomado: 25 de marzo 2014.

Fecha Trmino Diplomado: 24 de octubre de 2014.

El programa se reserva el derecho de modificar el calendario por razones de fuerza

mayor.-

Horario: No Aplica.

Modalidad: E-Learning

Duracin: 188 horas cronolgicas, que corresponden a 20 crditos.

Lugar de realizacin: Plataforma UC Virtual.

Valor: $ 785.000.

Cdigo SENCE: 12-37-8673-31

Actividad/es de capacitacin autorizada/s por SENCE para los efectos de la franquicia

tributaria de capacitacin, no conducentes/s al otorgamiento de un ttulo o grado

acadmico"

Acreditacin: CPEIP


Formato



Fecha:

10/08/2012

25

PROCESO DE ADMISIN

Las personas interesadas debern completar la ficha de postulacin en lnea que se

encuentra en la web:

http://educacion.uc.cl/index.php?option=com_lyftenbloggie&layout=home&view=atrevete

&Itemid=395&catid=101

Enviar a [email protected] los siguientes documentos:

1.- Currculum Vitae con situacin laboral 2013- 2014 actualizada, e incluir nivel y

asignatura en la que se desempea.

2.- Adjuntar Copia de Ttulo (s) Universitario y/o Grado acadmico.

Las postulaciones son desde el desde 21 de octubre al 31 de diciembre de 2013, o hasta

completar las vacantes.

Vacantes: 40

El Programa se reserva el derecho de suspender la realizacin del diplomado si no cuenta

con el mnimo de 20 alumnos requeridos.

A las personas matriculadas que se retiren una vez iniciada la marcha blanca del

diplomado, se les descontar el 10% del arancel total, y el proporcional de las horas

cursadas del diplomado.

DESCUENTOS

15% Asociacin ex-alumnos UC, funcionarios UC, profesionales de servicios pblicos, ex Diplomados UC, grupos de 10 docentes o ms de una misma institucin.

10% descuento especial para Colegios Alemanes.


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Fecha:

10/08/2012

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5% Ex-alumnos UC, pago contado, grupos de 3 a 9 docentes de una misma institucin.

*Descuentos no acumulables y vlidos slo al momento de la matrcula.

FORMAS DE PAGO

PAGO PERSONAS:

Efectivo al contado

Tarjeta de crdito y dbito

Webpay y transferencia electrnica

Pago con cheque:

- Cheque al da

- 6 cheques, sin inters (1 al da, el resto cada 30 das).

Pago presencial en las siguientes oficinas de recaudacin:

- Centro de Extensin UC, Av. Libertador Bernardo O'Higgins 390 Horario de atencin: 8:30 a 18:30 horas continuado.

- Campus San Joaqun UC, Av. Vicua Mackenna 4860.

El alumno se debe encontrar sin saldos pendientes para graduarse.

PAGO POR EMPRESA:

1. Orden de Compra Empresa. Enviar orden de compra firmada por el responsable de recursos humanos.

2. Orden de Compra OTIC.

INFORMACIONES Y CONTACTO

Facultad de Educacin, Evelyn Vejar.

Telfono 23547075

Mail: [email protected]


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Fecha:

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OFICINA DE MATRCULAS

Centro de Extensin UC

*Alameda 390, 1 piso, telfono: 2 354 6580

Horario continuado: 9 a 18:30 hrs.

*Campus San Joaqun UC, Av. Vicua Mackenna 4860, Macul.

Horario: 9 a 13:00 hrs. y de 14:00 a 18:30 hrs.

Programa Diplomado Dap 2014

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