Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades

Departamento de Educación

Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un

escolar con trastorno generalizado del desarrollo Asperger

Integrantes: Ana Cubillos Labra

Sofía González Soto

Daniella Olivier Videla

Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial

Asignatura: Taller de Habilidades Sociales

Profesora: Alejandra Carrera

Fecha: 14 de enero de 2013

Índice

Pág.

-Introducción……………………………………………………………………….…… 3

-Definición y características del Síndrome de Asperger…………………………………4

-Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un escolar con trastorno

generalizado del desarrollo Asperger

Objetivo general y objetivos específicos………………………….…….….….. 9

Entrenamiento en habilidades sociales básicas

- Sesión nº1…………………………………………………………………………...... 10

- Sesión nº2…………………………………………………………………………….. 12

Entrenamiento en habilidades sociales emocionales

- Sesión nº 3………………………………………………………………………….... 13

- Sesión nº 4…………………………………………………………………………… 17

Entrenamiento en habilidades sociales del juego

- Sesión nº 5…………………………………………………………………….…..… 18

- Sesión nº 6………………………………………………………………………...… 20

1

Entrenamiento en habilidades sociales conversacionales

- Sesión nº 7……………………………………………………………………………. 21

- Sesión nº 8…………………………………………………………………….…...…. 22

- Conclusión…………………………………………………………………..………... 24

- Bibliografía………………………………………………………………...……….... 25

2

Introducción

El presente informe tiene como objetivo general realizar un entrenamiento en habilidades

sociales a un niño del primer ciclo básico que presente el Trastorno Generalizado del

Desarrollo Asperger, por lo que se busca conocer, en primera instancia, los distintos

aspectos psicosociales que afectan y están involucrados en la vida de un niño que posee el

trastorno señalado, así como las características tanto sociales, de la comunicación,

cognitivas, emocionales y del juego que estos realizan con sus pares, pero especialmente

estará enfocado en el ámbito escolar en el que se desenvuelve el niño, dando a conocer las

dificultades y barreras propias del contexto, las cuales no permiten el óptimo desarrollo de

los escolares.

El programa que se presentará está enfocado en el entrenamiento de habilidades sociales

básicas, habilidades conversacionales, habilidades de juego y habilidades emocionales, las

cuales se desarrollarán específicamente mediante el juego, entre profesor-alumnos y

alumnos-alumnos, con el objetivo de lograr aprendizajes significativos y afianzar las

habilidades a tratar (Puerta, 2013). Es importante destacar que no se debe dar tareas

diferentes al niño que presente el trastorno, sino que tratar de incluirlo lo más posible al

trabajo con sus compañeros, otorgándole los recursos que sean necesarios.

Es así como otra forma de fomentar el aprendizaje de estos niños es utilizando recursos

adaptados a las necesidades de los estudiantes, en este caso, todas las actividades y/o

instrucciones que se realicen deben tener un apoyo visual que facilite el aprendizaje del

niño, por ejemplo material audiovisual como videos, películas, proyecciones y/o material

instrumental que los niños puedan manipular dependiendo del objetivo que se esté

trabajando los cuales pueden ir de los más simples a los más complejos, pero siempre

enfocados al aprendizaje de las habilidades por parte de los niños.

Cabe mencionar, que el desarrollo de tales habilidades en los niños con Asperger permitirá

mejorar la calidad de sus interacciones sociales, así como el establecimiento de relaciones

más satisfactorias con otras personas, al contar con mayores habilidades de apoyo.

3

¿Qué es el síndrome de asperger?

El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por

dificultades en la socialización, comunicación, cognición y sensación (Smith, Hagen,

Holverstott, Hubbard, Adreon, y Trautman, 2005). Asimismo, es un trastorno que dura

toda la vida y que algunas veces conlleva problemas de conducta y de comunicación,

impidiendo una adecuada relación con los demás. Las personas con síndrome de Asperger

se caracterizan por tener una inteligencia normal o superior (Smith et. al, 2005). Cabe

mencionar que las características del síndrome de asperger varían de persona a persona,

pero que los efectos más comunes del trastorno son:

Problemas comprendiendo pautas sociales y estilos de lenguaje conversacionales.

Una adherencia inflexible a rutinas o rituales no funcionales.

Repetición de movimientos o palabras y frases (característica que se da solo en

algunos casos).

Dificultades con destrezas motoras finas y la integración sensorial.

Una preocupación persistente con temas de interés muy específicos.

Características comunes de personas con síndrome de asperger

Las características de una persona con síndrome de asperger son muy variadas y cambian

de persona a persona, pero existen características comunes o que se pueden observar en la

mayoría de las personas con síndrome de asperger (Smith et. al., 2015 y Asociación

Asperger Argentina, s/f). Al abordar las características se pueden dividir en: sociales,

comunicación, cognitivos, emocionales, juego y sensoriales y motores.

Respecto a los desafíos sociales de las personas con asperger estas son: falta de

comprensión de pautas y sutilezas sociales, interpretación literal de las palabras de los

demás, dificultad en establecer conversación recíproca, tendencia a hablar con extrema

franqueza sin considerar el impacto de sus palabras en los demás, aplicación universal de

las reglas sociales a toda situación, enfoque sobre un sólo tema de interés que puede no

interesar a los demás. Estos desafíos sociales que presentan las personas con síndrome de

asperger pueden afectar o se afecta por el aspecto comunicacional en el cual se presentan

4

desafíos relacionado con: la dificultad para comprender matices sociales tales como el

sarcasmo y las metáforas, la repetición de las últimas palabras escuchadas sin importar su

significado (ecolalias), estima mal el espacio personal lo que puede generar que se paren

demasiado cerca de los demás estudiantes, existe inflexión y contacto visual anormales,

expresiones o gestos faciales inapropiados, dificultad comprendiendo los indicadores de

comunicación no verbales de los demás (Smith et. al., 2005).

Por otra parte, los desafíos cognitivos que presentan los niños con asperger son: dificultades

generalizando y aplicando los conocimientos aprendidos a diferentes situaciones, ambientes

o personas, deficientes destrezas organizativas o para resolver problemas, pensamientos

concretos y literales, dificultades diferenciando información relevante e irrelevante, interés

obsesivos y puntuales (Smith et. al., 2005).

En relación a los desafíos emocionales, las dificultades que presentan son: poca tolerancia a

la frustración, le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales

desproporcionadas, no entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las

diferentes personas y situaciones, como por ejemplo puede besar a un desconocido, saltar

en una iglesia, entre otros (Díaz, s/f ).

Finalmente, en relación a los aspectos del juego no entiende las reglas implícitas del juego,

quiere imponer sus propias reglas con sus pares, lo que puede generar que estos lo excluyan

de los juegos, quiere ganar siempre cuando juga y a veces prefiere jugar solo (Asociación

Asperger Argentina, s/f).

Efectos que tiene el síndrome de asperger sobre un niño

Socialización

Los niños con síndrome de asperger a nivel social presentan muchas dificultades, una

característica común de este síndrome. Ya que a pesar de que los alumnos quieren tener

amigos, las deficiencias que presentan en esta área generan que los estudiantes con

síndrome de asperger sean aislados por sus compañeros. Asimismo, la dificultad para

comprender los indicadores sociales, su interpretación literal de las palaras y sus problemas

5

de comprensión del lenguaje (pragmática) impiden, muchas veces, que puedan construir y

mantener relaciones sociales y amistades. Por ello, a menudo son víctimas de acoso escolar

por parte de sus compañeros (Asociación Asperger Argentina, s/f).

Comunicación

En general los niños con síndrome de Asperger presenta un amplio vocabulario, estos

presentan dificultades o déficits en la comunicación verbal y no verbal. Esto provoca una

gran desventaja a la hora de interactuar con otros. Por ello, es necesario que los programas

de intervención aborden el tema de la comunicación, para así poder enseñar de manera

directa estrategias verbales y no verbales para poder disminuir la desventaja presente

(Asociación Asperger Argentina, s/f).

Cognición

En general, los estudiantes con síndrome de asperger presentan un nivel de inteligencia

promedio, y a veces, sobre la media. Pero, eso no niega la existencia de déficit cognitivos

tales como: pensamiento concreto y literal, dificultad para diferenciar entre información

relevante e irrelevante, intereses obsesivos y puntuales. Esto puede ser causante de déficit

en la comunicación y socialización (Smith et. al., 2005).

Problemas sensoriales

Es importante mencionar que muchas veces, los niños con trastorno generalizado del

desarrollo asperger pueden presentar problemas procesando la información de uno o más de

los sistemas sensoriales (tacto, vestibular, propioceptivo, vista, oído, gusto y olfato). Las

características sensoriales de los individuos con SA es, a veces, responsable de los

comportamientos negativos y emociones desagradables que el niño pueda presentar tanto

en el hogar como en la escuela y otros contextos (Smith et. al., 2005).

Preocupaciones motoras

Muchos de los alumnos con SA presentan déficits en las destrezas motrices fina, lo que

perjudica la adquisición de la escritura y su uso posteriores. Por este motivo, la mayoría se

los estudiantes con SA se rehúsan a realizar tareas que requieran de la escritura (Díaz, s/f).

6

Condiciones concurrentes

Cabe mencionar, que el trastorno generalizado del desarrollo asperger presenta

comorbilidad con otros trastornos, tales como anorexia nerviosa, ansiedad, trastorno de

déficit atencional e hiperactividad, trastorno límite de la personalidad, depresión, trastorno

obsesivo-compulsivo y síndrome de Tourette (Smith et. al., 2005).

Lo anteriormente señalado demuestra la importancia de que los programas para el

desarrollo de habilidades sociales en personas con trastorno generalizado de desarrollo

asperger, englobe diversos ámbitos del desarrollo del niño como son el área emocional,

comunicacional y conversacionales, a la vez que enseña habilidades básicas y de juego.

Importancia del desarrollo psicosocial de los niños con síndrome de asperger

Para el programa de intervención psicosocial se abordaron cuatro temas, los cuales son:

habilidades sociales básicas, habilidades conversacionales, habilidades de juego y

habilidades emocionales.

Habilidades sociales básicas y conversacionales

La comunicación e interacción con otros es vital para el desarrollo del ser humano, ya que

nos permite satisfacer las necesidades que las personas presentan, como son la necesidad de

identidad, socialización, cultura, autocreación, entre otros. Es a través de la comunicación

que los seres significativos para el ser humano le afectan y como éste también le afecta a

ellos (García, 2003).

Por otra parte, las relaciones comunicativas en el ámbito de la educación, tienen gran

importancia, ya que como lo afirma García (2003), tienen gran importancia, ya que una

buena comunicación permitirá acrecentar la personalidad y socialización de los estudiantes,

y por ende una buena comunicación permitirá crear un ambiente óptimo de aprendizaje. En

resumen, las relaciones comunicativas son fundamentales en el desarrollo integral de cada

persona, preparándolo para desarrollarse socialmente (García, 2003).

7

Para que existan relaciones sociales es importante que el individuo conozca las habilidades

sociales básicas y las habilidades conversacionales, las cuales en los niños con síndrome de

asperger no son adquiridas de forma indirecta sino que se deben enseñar directamente.

Cuando hablamos de habilidades sociales nos referimos a las competencias definidas por el

comportamiento que un individuo puede tener en su entendimiento de los diversos códigos

sociales, en sus actitudes y sus expresiones en la sociedad. Las habilidades sociales

permiten a una persona expresar sus propios sentimientos, necesidades y opiniones, lo que

permite el bienestar personal, que es el primer paso para una mayor integración social

(Caballo, 2007)

Habilidades de juego

Las habilidades de juego son relevantes para el desarrollo íntegro del niño, ya que permite

el desarrollo intelectual, motor y emocional del niño. Un punto importante del juego, es que

favorece la interacción del niño con otro, permitiendo que el niño con SA aprenda a

relacionarse con su entorno (Pérez, Guillén, Pérez, Jiménez, Bonilla, s/f).

Habilidades emocionales

Biológicamente las emociones cumplen un rol fundamental en la adaptación de las personas

al contexto. Esto dependerá de la habilidad que tiene una persona para percibirlas y

expresarlas, lo que es difícil para los niños con SA, ya que las características que presentan

respecto a las habilidades emocionales marcan la capacidad que tienen para relacionarse

con los demás. Asimismo, las emociones negativas que pueden derivar de esta incapacidad,

pueden llevar al niño a demostrar desmotivación, agotamiento mental y físico, los cuales

afectaran al proceso de enseñanza aprendizaje y también al desarrollo íntegro del niño

(Carpena, 2010).

8

Programa para el desarrollo de habilidades sociales en un escolar con trastorno

generalizado del desarrollo Asperger

Objetivo general

Realizar un entrenamiento en habilidades sociales a un niño en etapa escolar del primer

ciclo básico que presente el Trastorno Generalizado del Desarrollo Asperger.

Objetivos específicos

- Mejorar la calidad de las interacciones sociales del escolar.

- Desarrollar habilidades sociales básicas, como el saludo, la presentación, el sonreír, el

pedir y hacer favores y las normas de cortesía y amabilidad.

- Desarrollar habilidades sociales en el juego que le permitan la interacción con sus pares,

como compartir, establecer normas en el juego y ponerse de acuerdo en dichos juegos.

-Desarrollar habilidades conversacionales que le permitan al niño comunicarse eficazmente,

iniciando, manteniendo y finalizando una conversación, respetando el turno de los otros, no

reaccionando con impulsividad y manteniendo el interés por la conversación.

- Desarrollar habilidades emocionales, tales como alegría, tristeza, vergüenza, rabia y

miedo.

9

Entrenamiento en habilidades sociales básicas

(Puerta, 2013)

Sesión nº 1

Objetivo de la sesión

- Entrenar a los niños en habilidades sociales básicas tales como sonreír, saludar,

presentarse y hacer favores.

Actividad

“Practicando habilidades sociales básicas”

Descripción de la actividad

La primera sesión del programa se enfoca en entrenar habilidades sociales básicas como el

saludo, sonreír, presentarse y hacer favores, ya que estas habilidades son fundamentales

para desarrollar otras más complejas, por lo que en primera instancia se abordará el saludo,

a través del juego del “hola”, el cual consiste en que los niños comienzan a moverse por la

sala al ritmo de la música. Cuando la música se para los niños deben saludar al compañero

que tengan más cerca con un “hola”. La dificultad del juego irá aumentando, al decirle a los

niños distintas horas del día, con la finalidad de que utilicen otras claves de saludo que

previamente han aprendido como “buenos días”, buenas tardes” y “buenas noches”.

Luego de que los niños practiquen lo suficiente, afianzando la habilidad del saludo, se

comenzará a practicar la presentación, la cual se divide en dos etapas, en primer lugar, el

profesor se debe presentar diciendo su nombre, su edad y algo que le gusta, luego se

pegará un papel con su nombre. En segundo lugar, se utiliza la técnica Rol-playing,

mediante la cual el profesor escenifica una escena donde acaba de llegar a un lugar nuevo y

conoce a una persona, hace algunas preguntas sobre su nombre, donde estudia, su edad, si

tiene hermanos y que le gusta hacer. Luego uno de los niños debe responder a las preguntas

del interlocutor, con un guión previamente establecido. Cabe destacar que las preguntas que

el profesor haga estarán escritas y acompañadas de imágenes para que los niños las puedan

10

leer en cartulinas pegadas en una pizarra. A continuación, los niños en parejas se tendrán

que presentar, el profesor deberá actuar de mediador para que las preguntas sigan una línea

de presentación y no se desvíen del tema que está siendo abordado. Para finalizar, los niños

deberán presentar a la persona que acaban de conocer al resto de sus compañeros, dando los

datos que han conocido sobre la misma.

Después de que los niños consoliden la habilidad de presentación, se abordará la sonrisa,

mediante el juego “regálame una sonrisa”, el cual consiste en explicarles a los niños que

cada vez que yo les regale una sonrisa ellos deben regalarme otra. Gana el niño que más

sonrisas regale entre sus compañeros cuando este le sonría. Para ello, se anotará en una

cartulina el número de sonrisas que el niño da cuando otros le sonríen. Solo se anotarán

como válidas las sonrisas que respondan a otras sonrisas.

Para finalizar la sesión el profesor tratará la habilidad de hacer y pedir favores, mediante un

juego en el cual los niños se sitúan en parejas. El profesor les entrega tarjetas con imágenes

de objetos que tienen que buscar. Uno de los niños sin enseñarle la tarjeta a su pareja, tiene

que pedirle, de forma educada, que busque el objeto mediante la frase “puedes buscar….”

Luego los papeles se intercambian para que todos los niños puedan pedir favores a sus

compañeros.

Tiempo

90 minutos

Materiales

- Radio

- CD con música bailable

- Cartulinas

- Imágenes con objetos

- Papel

11

- Lápices

Respuesta esperada

- Los niños deben comprender que cuando un adulto o compañero le sonríe, le está dando

un refuerzo por hacer algo bien, por lo que deberá corresponder esa sonrisa, estableciendo

una comunicación no verbal entre ellos. Por otra parte, cuando el niño esté feliz haciendo

algo que le gusta, debe demostrarlo a través de la sonrisa.

- Deben aprender que cuando lleguen a un lugar que haya gente, deben saludar ya sea con

un hola, buenos días, buenas tardes o buenas noches según corresponda.

- Los niños aprenden que cada vez que conozcan a una persona deben presentarse y además

pedir información básica al interlocutor acorde al objetivo de la conversación.

- Aprenden que cuando un adulto o compañero le haga una petición debe realizarla, en la

medida de lo que pueda, sin caer en interrogatorios, además cuando presente alguna

dificultad para realizar algo debe pedir ayuda.

Sesión nº 2

Objetivo de la sesión

- Establecer normas de cortesía y amabilidad.

Actividad

“Practicando normas de cortesía”

Descripción de la actividad

En la segunda sesión del presente programa se comenzará abordando las habilidades

trabajadas en la sesión anterior, con la finalidad de conocer si los niños lograron afianzar

tales habilidades sociales básicas, para así comenzar a trabajar en el establecimiento de

normas de cortesía y amabilidad de la presente sesión. Cabe destacar que las habilidades

que comprenden las normas de cortesía son el “por favor”, “lo siento/perdón”, “gracias”,

12

“disculpe, perdone”, las cuales se tratarán mediante la técnica rol-playing. Para trabajar con

cada una de estas normas, el juego que se realizará consiste en que el profesor representa

una situación en la que tiene que hacer una solicitud y utilizar ya sea por favor, lo

siento/perdón, gracias y/o disculpe/perdón. Luego el profesor pedirá a los niños que

representen la misma situación utilizando las normas mencionadas en sus oraciones.

Tiempo

60 minutos

Materiales

No se requieren materiales, solo un espacio amplio para trabajar en rol-playing.

Respuesta esperada

- Cuando el niño incumple una norma o realiza algo que perjudica a otra persona debe ser

capaz de disculparse utilizando “perdón” o disculpe”.

- Cuando el niño hace una petición a otra persona, debe utilizar “por favor” y decir “gracias

cuando su petición es realizada.

Entrenamiento en habilidades emocionales

(Puerta, 2013)

Sesión nº 3

Objetivo de la sesión

- Reconocer las propias emociones y las de los demás.

13

Actividad

“Yo reconozco mis emociones y las de los demás”

Descripción actividad

La sesión consta de tres actividades. La primera actividad consiste en agrupar a los niños en

pareja. Luego, un niño de la pareja tiene que representar una emoción que le dirá el

terapeuta y el compañero debe adivinar que emoción es y seguidamente ir por el

pictograma que corresponda. Por ejemplo, si su pareja expresa tristeza puede darle un

pañuelo; si expresa sorpresa, un regalo; si expresa alegría, una flor; si expresa miedo, un

abrazo; y si expresa enfado, puede sentarse a su lado. La utilización del pictograma se

puede cambiar por la presencia del objeto.

En la segunda actividad el encargado de la sesión debe narra un cuento a los niños, el cual

debe ser una historia con gran carga emocional para así, poder ir preguntado a los a niños

que cómo creen ellos que se van sintiendo los personajes según las cosas que les van

ocurriendo.

Finalmente, se utilizará el rol-playing, el cual consistirá en que los niños representen una

situación con carga emocional y que expresen las emociones de forma exagera con la cara y

cuerpo. Cabe mencionar que es el encargado de la sesión quien señalará la situación a

representar.

Materiales

-Pictogramas de objetos

-Cajas de regalos

-Pañuelos

-Flores

14

Tiempo

90 minutos

Respuesta esperada

-En la primera actividad se busca que los alumnos trabajen en equipo y que puedan

reconocer las emociones del otro. Además, se busca que el niño sepa cómo actuar ante

determinadas emociones. Por ello, se espera que, por ejemplo, cuando el compañero

exprese miedo, el niño sea capaz de abrazar a su compañero o realizar una acción acorde a

la emoción.

-En la segunda actividad se espera que los niños sean capaces de saber cómo se van

sintiendo los personajes según las situaciones que ocurran durante el relato.

-En la tercera actividad se espera que los niños sean capaces tanto de expresar emociones

como de reconocerlas y poder identificar lo que el encargado de la sesión les indica, es

decir, que sepan actuar una emoción que otra persona les indicó.

15

Anexo

Sesión nº 4

16

Objetivo de la sesión

- Usar la expresión facial y corporal para expresar emociones.

Actividad

“Yo expreso mis emociones”

Descripción de la actividad

La sesión consta de dos partes, las cuales busca que los niños aprendan a expresar sus

emociones. En la primera parte se les propone a los niños un baile que consta de cinco

partes con cinco ritmos diferentes. Cada ritmo representará una emoción (alegría, tristeza,

miedo, rabia, vergüenza) la cual será previamente demostrada a los niños. En cada ritmo el

cuerpo y la forma de seguir la música se debe adaptar a la emoción que representa.

En la segunda parte de la sesión la actividad a realizar se desarrolla de la siguiente manera:

El profesor o encargado de la sesión fingirá una emoción facial (alegría, tristeza, vergüenza,

rabia, miedo, etc.) y los niños tienen que imitarla para posteriormente darle un nombre a la

emoción.

Tiempo

45 minutos.

Materiales

-Espacio amplio.

-Radio.

-Música que contenga los cinco ritmos.

17

Respuesta esperada

-En la primera parte se espera que los niños sean capaces de reconocer la emoción

correspondiente a cada ritmo para así poder expresar con su cuerpo aquella emoción.

-En la segunda parte se espera que los niños reconozcan la emoción que observan, también

que aprendan a expresar la emoción e identificar el significado de la emoción expresada.

Entrenamiento en habilidades de juego

(Puerta, 2013)

Sesión nº 5

Objetivos de la sesión

- Explicar las normas o reglas de un juego.

- Ponerse de acuerdo para jugar.

Actividad

“No recuerdo las normas”.

Descripción de la actividad

El entrenamiento de las habilidades sociales en el juego tiene como objetivo que los niños

establezcan relaciones sociales satisfactorias con sus pares, enseñándoles cómo mantener

un juego participativo con otros niños, respetando las normas que se han establecido. Este

18

juego consiste en elegir un juego de mesa, como por ejemplo el ludo o el tablero chino. El

curso se agrupa en parejas. Luego el profesor les enseña a los niños cada uno de estos

juegos. La idea del juego es que un miembro de la pareja se siente frente a los tableros, y el

otro se quede parado atrás de la silla de su compañero. Los niños deben ponerse de acuerdo,

dando sus argumentos para decidir a cual jugar. Durante este proceso, el profesor debe

actuar de moderador para que todos los niños se mantengan en el tema.

Una vez que los estudiantes han decidido el juego, comienzan a jugar, y el profesor

constantemente está haciendo trampas o equivocándose, y los niños tendrán que recordarle

las normas en reiteradas ocasiones.

Tiempo

45 minutos.

Materiales

Tablero de ludo y tablero chino.

Respuesta esperada

Los niños entienden que se encuentren con otros niños y van a comenzar un juego, deben

establecer cuáles serán las normas del juego, y qué papel desempeñará cada miembro del

grupo. En el caso de que uno de sus amigos o compañeros no cumpla con las normas

establecidas por el grupo, este debe volver a explicárselas, sin disgustarse por ello.

Sesión nº 6

19

Objetivos de la sesión

-Mantener un juego participativo con otros niños.

- Acercarse y participar a jugar con sus pares.

Actividad

“Las ciudades de colores”

Descripción de la actividad

“Las ciudades de colores” es un juego que consiste en sentarse en el suelo, y darle un

puñado de lápices de colores a cada integrante. A continuación, el docente asigna un color a

cada niño, diciéndole, “tu ciudad tiene que ser de color…”. El color designado por el

docente no se encontrará entre el puñado de lápices que el niño tiene en su mano, por ende,

necesitarán lápices de colores que tienen sus otros compañeros, pero estos no se pueden

levantar para dárselas. Por ende, el niño tendrá que solicitar a sus compañeros el color que

necesita.

Tiempo

45 minutos.

Recursos

Lápices de colores.

Respuesta esperada

20

Los estudiantes deben pedir con amabilidad los juguetes que necesiten de otro compañero,

solo así lograrán obtener lo que desean. Además, cuando un niño se encuentre en la

situación de estar utilizando el mismo juguete que otro compañero requiera, tendrán que

utilizarlo en conjunto. Cada acción realizada por cada niño repercutirá en todo el curso, ya

que si uno de estos no pone a disposición de su compañero sus juguetes, lo más probable es

que este tampoco los ponga a disposición de los otros.

Entrenamiento en habilidades conversacionales

(Puerta, 2013)

Sesión nº 7

Objetivo de la sesión

- Respetar los turnos de habla.

Actividad

“El pañuelo”

Descripción de la actividad

En las conversaciones llevadas a cabo en los distintos ámbitos de la vida, es necesaria la

dominación de habilidades para el inicio, mantenimiento y finalización de una

conversación. Con el objetivo de lograr lo anteriormente descrito, un aspecto clave se

relaciona con el respeto de los turnos de habla. “El pañuelo” es una actividad creada para

respetar el turno de los otros y no reaccionar con impulsividad. Esta consiste en que a cada

niño se le asigna un número. El docente tendrá un pañuelo en la mano, el cual cada niño

21

debe intentar tomar. Cuando el profesor dice un número, y el niño que se le haya asignado

dicho número debe correr y tomar el pañuelo.

Tiempo

30 minutos.

Materiales

Un pañuelo.

Respuesta esperada

El niño interioriza que cuando se encuentra en una conversación no puede acaparar los

turnos de habla ni realizar monólogos, debe dar la oportunidad a todos sus compañeros a

que expresen sus opiniones. Cuando la otra persona esté hablando, el niño esperará a que

este termine para poder tomar su turno de habla y expresar lo que desea transmitir. En

consecuencia, el niño se da cuenta que no es socialmente adecuado alzar la voz para tomar

un turno de habla mientras otro está hablando.

Sesión nº 8

Objetivo de la sesión

- Mantener un diálogo con otra persona sobre un tema específico mostrando interés.

Actividad

“La piñata”

22

Descripción de la actividad

Para mantener un diálogo con otra persona mostrando interés, es necesario realizar una

escucha activa, continuando con la conversación de un tema específico. “La piñata” es una

actividad que tiene como objetivo entrenar a los niños para lograr mantener una

conversación con otra persona. Esta consiste en agrupar a los niños por parejas y en la

pizarra pegar papeles con temas de los que hablar. Dichos temas han sido propuestos por

los niños. Un niño de cada pareja toma un papel con un dibujo y una palabra escrita sobre

el tema del que tiene que comenzar a hablar. Cuando ya llevan un rato hablando, la

profesora dice “cambio”, y el otro miembro de la pareja toma de la pizarra un tema nuevo.

El docente en este juego debe orientar a los estudiantes a que no se desvíen del tema de

conversación y a que uno de ellos no acapare todo el tema.

Tiempo

45 minutos.

Materiales

- Papeles con temas propuestos por los estudiantes.

- Cinta adhesiva.

Respuesta esperada

El niño comprende que realizar una escucha activa es fundamental en el proceso dialógico.

Por ende, el niño mantiene una conversación con un compañero de curso, continuando con

el tema hasta que este decae, sin saltar de un tema a otro. Además, el estudiante trabaja en

interesarse en el tema designado, haciendo aportes en la conversación, y como ya se ha

mencionado, escuchar activamente.

23

Conclusión

El presente programa de entrenamiento de habilidades sociales en niños con Asperger,

resulta esencial para desarrollar habilidades fundamentales para las relaciones sociales que

establecen estos niños mediante la interacción con sus pares, lo que permitirá potenciar su

desarrollo tanto social, como académico y personal.

Por lo dicho anteriormente, al finalizar este programa el niño debe ser capaz, en primer

lugar, de desarrollar las habilidades sociales básicas tales como el saludar cuando lleguen a

un lugar, sonreír ante la sonrisa de los demás, presentarse a sí mismo, hacer y pedir favores,

y adquirir las normas de cortesía y amabilidad, las cuales son habilidades fundamentales

para la interacción en el contexto social.

En segundo lugar, debe reconocer sus propias emociones y expresarlas a los demás.

Además el niño debe ser capaz de reconocer emociones en los demás a través de las

expresiones faciales de los mismos.

En tercer lugar, el niño debe mantener un juego participativo con otros niños, dominando

habilidades para acercarse a los demás, hacer invitaciones al juego y participar siguiendo

normas, así como la flexibilidad para adaptarse al juego de los otros y ser imaginativo y

creativo.

Y, en cuarto lugar, luego de haber adquirido las habilidades ya mencionadas, el niño debe

ser capaz de mantener un diálogo con otra persona sobre una temática concreta, dominando

las habilidades de inicio, mantenimiento y finalización de una conversación, así como

unirse a una conversación ya en curso, conversar en grupo de personas y respetar los turnos

de habla.

Es importante destacar, que el entrenamiento de las habilidades mencionadas debe

realizarse tanto en la escuela por parte del profesor, como mediante el apoyo constante de la

familia en el hogar, la cual cumple el papel de seguir practicando las habilidades tratadas en

las sesiones, con el objetivo de lograr que los niños logren adquirirlas de forma

significativa, mejorando la calidad de los vínculos sociales que estos establezcan.

24

Bibliografía

Caballo, V. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de habilidades sociales. Siglo

XXI, España.

Carpena, A. (2010). Desarrollo de las competencias emocionales en el marco escolar.

Revista Participación Educativa, 15.

Díaz, M. (s/f). El síndrome de asperger. Asociación Asperger Asturias.

García, M. (2003). Comunicación y relaciones interpersonales. Tendencias pedagógicas.

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.

Smith, B., Hagen, K., Holverstott , J., Hubbard, A., Adreon, D. y Trautman, M, (2005). Un

viaje por la vida a través del autismo: Guía del síndrome de asperger para los educadores.

Organization for autism research.

Pérez, L., Guillén, A., Pérez, M., Jiménez, I. y Bonilla, M. (s/f). La atención educativa al

alumnado con trastorno del espectro autista.

Puerta, I. (2013). Programa de habilidades sociales para niños con trastorno generalizado

del desarrollo. Universidad de Almería.

25

26