PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
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PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS MIDIENDO EL MUNDO A TU ALREDEDOR
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PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
MIDIENDO EL MUNDO A TU ALREDEDOR
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PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS
MIDIENDO EL MUNDO A TU ALREDEDOR
I. FICHA TÉCNICA
1.1. DEFINICIÓN
Se trata de un taller en el que se pretende que el alumnado aprenda a realizar
mediciones, a orientarse con brújulas y mapas y a interpretar la topografía del terreno
ya sea un monte, un valle, en medio de una ciudad o bajo el agua.
Trabajaremos en equipo, dentro y fuera del aula, realizando actividades en contacto con
la naturaleza, utilizando diferentes recursos (libros, películas, páginas web, material
informático etc.).
Como síntesis de lo aprendido construiremos una maqueta que muestre el relieve de la
zona estudiada.
A lo largo de varios meses y con una periodicidad quincenal, este alumnado realizará
varias sesiones de clase en horario extraescolar con el fin de desarrollar la tarea prevista.
1.2. A QUIÉN VA DIRIGIDO
Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Secundaria que haya destacado por tener
amplias capacidades y expresar una mayor motivación hacia el estudio.
1.3. TAREA FINAL
Elaboración de una maqueta que represente la topografía de una zona próxima al lugar
de residencia de los estudiantes.
II. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Este taller pretende potenciar el desarrollo de las competencias básicas del siguiente
modo:
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Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia será desarrollada a través de debates, exposiciones en el aula (tanto a
cargo del profesorado como del alumnado) y lectura de textos.
Competencia matemática.
Aplicaremos las matemáticas a la medida del tamaño de diferentes estructuras
geológicas. Veremos como el rigor y el uso de modelos y herramientas matemáticas
permiten que nuestro conocimiento del mundo que nos rodea sea más preciso y que la
ciencia avance. Aprenderemos a valorar el uso de la tecnología para ayudarnos a
realizar tareas que de otra manera resultan lentas y tienen alta probabilidad de error.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El eje central del taller hace referencia a la capacidad para interactuar con el medio
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. El
estudio de los mapas topográficos, las excursiones y la elaboración de una maqueta que
represente el entorno permitirán la comprensión de sucesos, predicción de
consecuencias derivadas de las diferentes actividades humanas y la necesidad de
mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás seres vivos.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Dedicaremos varias sesiones a la búsqueda de información, su gestión crítica y su
difusión, utilizando diferentes herramientas (Internet, calculadoras y programas
informáticos)
Competencia social y ciudadana.
Para contribuir al desarrollo de esta competencia realizaremos debates, trabajos en
equipo, y estimularemos la búsqueda creativa de soluciones a los diferentes problemas
que se vayan planteando.
Competencia cultural y artística.
La elaboración de maquetas, su exposición y valoración crítica de la calidad artística de
los trabajos realizados, la búsqueda creativa de recursos para realizar los diferentes
trabajos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Competencia para aprender a aprender.
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La metodología activa y participativa, contribuye indudablemente al desarrollo de esta
competencia. En los trabajos propuestos, cada grupo de estudiantes puede decidir en qué
medida y cómo quiere profundizar en un determinado punto. Trataremos siempre de
aportar gran cantidad recursos y de fuentes de información.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Tratamos de favorecer la participación proponiendo trabajos abiertos, en los que los
estudiantes tengan que tomar decisiones y hacerse después responsables de ellas.
III. DESCRIPCIÓN DEL TALLER
3.1. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN
Los principales objetivos que se pretenden conseguir con la realización del taller son los
siguientes:
OBJETIVOS GENERALES1
1. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para
adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos.
2. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias
y formas de pensar de los demás.
3. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, matemáticas y científicas, y conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia, para su resolución y para la toma de decisiones.
4. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las
tecnologías de la información y de la comunicación, a fin de usarlas en el
proceso de aprendizaje para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la
información y el conocimiento adquiridos.
1 REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
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5. Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de confianza en uno
mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
6. Conocer el entorno social y cultural desde una perspectiva amplia y valorar y
disfrutar del medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Conocer las formas del relieve y su valor en diferentes ámbitos (económico,
cultural, natural etc.).
b) Identificar los distintos tipos de seres vivos y reconocer la importancia de la
biodiversidad.
c) Aprender el manejo y fundamento de una brújula.
d) Interpretar mapas topográficos.
e) Aprender a realizar medidas utilizando diferentes escalas.
f) Manejar diferentes fuentes tanto para la búsqueda como para la difusión de
información
g) Representar utilizando diferentes materiales un espacio del entorno en tres
dimensiones a partir de un mapa topográfico.
3.2. CONTENIDOS
1. Concepto de relieve. Relieves sumergidos y relieves emergidos. El modelado del
relieve terrestre. Las formas del relieve. Geomorfología. Las cordilleras. Las
estructuras tectónicas: fracturas, fallas y pliegues
2. Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas.
Los yacimientos.
3. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de
alimentarse. Clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. Virus, bacterias y
organismos unicelulares eucarióticos. Hongos. El reino vegetal. El reino animal.
6
4. Medidas directas e indirectas. Instrumentos de medida. Precisión y estimación
en las medidas. Acotación e interpretación de errores. Notación científica.
Sistema de medidas. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.
5. Utilización de la calculadora.
6. Interpretación de las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o
planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, numéricas o gráficas.
7. Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos
más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos.
8. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas.
9. Recursos instrumentales (lápices, rotuladores, témpera etc.). Materiales para
pegar, unir y cortar. La textura: identificación de la forma a través de la textura.
Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y táctiles.
10. Fases de una obra. Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado. Presentación
final.
11. Técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
3.3. METODOLOGÍA
Se utilizará una metodología activa y participativa, que pretende fomentar el
pensamiento crítico y creativo, desarrollar el gusto por el saber, por descubrir, por
explorar y favorecer la capacidad de análisis y reflexión, estimular el potencial
intelectual y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo. Todo ello, de manera
flexible, adaptándonos a las características del grupo y su evolución.
Cada sesión consistirá en:
- Actividad motivadora.
- Recogida de información para detectar conocimientos previos.
- Desarrollo de la actividad.
7
- Evaluación conjunta del trabajo realizado.
Se recogerá material gráfico (fotos, vídeos) de cada una de las sesiones que será
utilizado en la exposición final del taller.
3.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
El taller se desarrollará a lo largo de nueve sesiones.
Fecha Sesión TAREAS
Enero
1 Presentación y calendario. Actividades profesionales.
2 Brújulas
Febrero
3 Escalas
4 Mapas
Marzo
5 Excursión
6 Película
Abril 7 Elaboración de la maqueta I
Mayo
8 Elaboración de la maqueta II
9 Difusión de las actividades realizadas. Evaluación final.
3.5. EVALUACIÓN
La evaluación del taller se realizará de forma continua de manera que puedan hacerse
ajustes en las actividades adaptándolas a los participantes.
Al final de cada sesión dedicaremos unos minutos a valorar el desarrollo de la misma a
través de dinámicas grupales o fichas individuales.
Al principio de cada sesión dejaremos un espacio para que los participantes puedan
expresar impresiones sobre la marcha del taller y revisar de forma conjunta qué
recordamos de lo trabajado en los días anteriores.
8
Es importante que el equipo de monitores dedique también un tiempo a recoger las
impresiones de los estudiantes y valoren el grado de consecución de los objetivos, la
adecuación de las actividades y recursos, la secuenciación, la metodología etc.
3.6. RECURSOS
- Brújulas.
- Mapas.
- Material de escritura y dibujo (papel milimetrado, lápices de colores, reglas,
etc.)
- Ordenadores con acceso a Internet. Cañón. Cámara de fotos. Cámara de Vídeo.
- Material audiovisual.
- Material bibliográfico
- Material para construir las maquetas
Bibliografía:
REAL DECRETO 116/2004, de 23 de enero, por el que se desarrolla la ordenación y se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
VILARRASA, Araceli y COLOMBO Ferrán. Mediodía Ejercicios de Exploración y
Representación del Espacio. GRAÓ Editorial, 1988
Película:
BARILLÉ, Albert. Érase una vez... los inventores. Enrique el Navegante. Procidis
2004
IV. DESARROLLO DE LAS SESIONES
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SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1
PRESENTACIÓN (30’)
Presentación del monitor:
Nombre
Estudios
Aficiones
Profesión
Motivación
Presentación de cada participante:
Nombre
Estudios
Aficiones
Ideas de futuro
Motivos para acudir al taller
Posibles Dinámicas de Presentación2
Rueda (se van presentando uno detrás de otro sin más)
Por parejas, cada uno se presenta a su compañero/a y este luego le presenta
al resto del grupo.
Escriben las respuestas en un papel, sin poner el nombre. Se reparten
aleatoriamente los papeles y deben encontrar al dueño de cada papel a través
de preguntas. Una vez localizados todos, se hace una puesta en común.
En papel continuo cada uno utiliza un espacio para escribir sus datos, de la
forma que prefiera (dibujos, graffitis, palabras…) una vez hecho el mural, se
expone y cada uno explica su aportación.
2 Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase1. PRESENTACIÓN)
10
CONTENIDOS, CALENDARIO Y MATERIALES (10’)
Explicación detallada de las actividades que se van a realizar a lo largo del taller,
presentando un calendario en DIN A3 con las fechas y tareas. Este calendario puede
quedar expuesto en el aula.
Se sugerirá a los estudiantes que traigan material de escritura y un pen drive para
guardar la información obtenida y los trabajos o actividades realizados.
ACTIVIDAD 2
POWER POINT SOBRE PROFESIONES (60’)
Esta actividad la realizaremos en el aula de informática. Por parejas, se reparte una ficha
de cada profesión que los estudiantes deberán completar buscando información en
Internet (sugerimos consultar en páginas de universidades). Con la información
obtenida elaborarán una diapositiva, con al menos dos imágenes, de cada profesión.
Posibles profesiones relacionadas con este taller:
Ciencias Geológicas
Ingeniería Civil y Territorial
Ingeniería Geológica
Ingeniería Forestal
Ingeniería del Medio Natural
Ingeniería Geomática y Topografía
Arqueología
Paleontología
Cartografía
Ciencias Ambientales
Posibles datos para la ficha3:
Nombre de la profesión
Perfil profesional
Trabajo que se realiza
3 Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase1. PROFESIONES)
11
Posible remuneración
Empresas y lugares de trabajo
Fuentes consultadas
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 3
PUESTA EN COMÚN Y DEBATE (20’)
Cada pareja presentará las diapositivas elaboradas comentando la impresión que les han
causado cada una de las profesiones.
Una vez expuestas todas las profesiones, se abre un turno de debate sobre las
inquietudes de los estudiantes en torno a este tema, las dificultades encontradas a la hora
de buscar información, la calidad de la misma, la fiabilidad de las fuentes, las dudas que
no se han resuelto (los educadores tomarán nota para irlas resolviendo, en la medida de
lo posible en las siguientes sesiones)
ACTIVIDAD 4
CUADERNO DE CAMPO (40’)
Entregamos a los estudiantes un cuaderno de tamaño DINA5 en el que iremos haciendo
un diario del taller.
En este primer día realizaremos:
- Una portada en la que debe aparecer:
o Título del taller (Midiendo el mundo).
o Nombre del estudiante.
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o Curso (2010/11).
o Decoración relacionada con los contenidos del taller.
- Un directorio con los compañeros y sus direcciones de correo electrónico (en la
penúltima página, dejando la última de contraportada)
Explicaremos la metodología a seguir para la realización del Cuaderno de Campo.
Posibles ítems a completar en las anotaciones de cada sesión:
Introducción (fundamento teórico)
Objetivos
Materiales
Método
Resultados
Conclusión.
TRABAJO ENTRE SESIONES
CUADERNO DE CAMPO Y ENCUESTA
Como sugerencia de trabajo para la quincena, proponemos que los estudiantes
completen el cuaderno de campo y realicen una pequeña encuesta en su entorno
(familia, profesores, compañeros etc.) sobre las profesiones que han investigado
Posibles preguntas para la encuesta4:
¿Sabes a qué se dedica un _________________?
¿Conoces a alguien que tenga esta profesión?
¿Qué hay que estudiar para ser ______________________?
¿Tienes idea de cuánto puede ganar un ________________?
¿Dónde trabaja un _______________________? 4 Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase1. ENCUESTA)
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EVALUACIÓN
Dedicaremos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma, así
como el planteamiento general del taller.
Esta evaluación nos proporciona información sobre las inquietudes, gustos etc. de los
participantes, lo que nos permitirá adaptar la metodología al grupo concreto con el que
estamos trabajando.
Posibles dinámicas para la evaluación5:
- Rueda en la que cada estudiante pueda expresar su opinión sobre las actividades
realizadas, las propuestas para el taller, la metodología etc.
- En pequeño grupo (2 o 3 personas) tomar notas sobre las impresiones de cada
uno acerca del taller en general y de esta sesión en particular, recogiendo
también propuestas de mejora. Puesta en común.
- Cuestionario individual de evaluación de la actividad.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Un cuaderno para cada participante.
Material de escritura y dibujo (cartulinas, papel continuo, rotuladores,
pinturas…).
Aula de informática con conexión a Internet y programa para elaborar
presentaciones (Power Point o similar).
Cañón para proyectar las diapositivas.
5 Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase1. EVALUACIÓN)
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SESIÓN 2
ACTIVIDAD 1
INTRODUCCIÓN. JUEGO: PINTAR A CIEGAS6 (30’)
El objetivo del juego es familiarizarnos con los conceptos de norte, sur, este y oeste que
estarán presentes a lo largo de todo el taller.
Nos colocamos por parejas, dándonos la espalda (puede ser interesante que no se
pongan con sus amigos para que vayan conociéndose y formando grupo). Una de las
personas tiene un papel con un dibujo sobre una cuadrícula7. La otra persona estará
completamente de espaldas al dibujo y no podrá verlo.
Existen tres rondas, durante las dos primeras ninguna de las dos personas podrá girar la
cabeza para ver lo que pasa al otro lado.
En la primera ronda la persona que dibuja no puede hacer ninguna pregunta,
simplemente limitarse a dibujar en silencio según le dicta la otra persona con lo cual la
comunicación es unidireccional. La persona que dicta solo podrá utilizar las palabras
norte, sur, este, oeste y números (para indicar el número de cuadros).
En la segunda ronda se incrementa la comunicación, pues la persona que dibuja ya
puede preguntar pero sólo cuestiones que se puedan responder con sí o no.
Por último, en este tercer intento, puede existir todo tipo de comunicación en ambos
sentidos (incluso visual: las parejas se ponen ahora frente a frente), por lo tanto existe
retroalimentación lo que en teoría debe mejorar el resultado obtenido en el dibujo
llevado a cabo.
6 Adaptado de la dinámica tomada de www.educarueca.org
7 Adjuntamos ejemplos de dibujos en el anexo (fase 2. DIBUJOS)
15
Una vez finalizado el juego, se comprueban los resultados comparándolos con el dibujo
original. Después, en alto, se comenta cómo nos hemos sentido respondiendo a
cuestiones como: ¿Nos hemos sentido igual en cada uno de los intentos? ¿Nos
sentíamos mejor a medida que se incrementaba la comunicación?
ACTIVIDAD 2
MANEJO DE UNA BRÚJULA (40’)
Para aprender este manejo, proporcionamos a los estudiantes brújulas y realizamos
diferentes ejercicios para familiarizarnos con ellas.
Sugerimos la ficha del IES Cerro del Viento 8 u otra similar.
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 3
LOS RUMBOS (50’)
La actividad consiste encontrar un tesoro utilizando mapa y brújula.
Se divide a los participantes en tres grupos.
Previamente, los monitores esconden tres tesoros (que pueden ser cualquier objeto) en
el patio y preparan mapas con el itinerario detallado incluyendo rumbos (dirección que
señala la brújula).
Los grupos deben buscar el tesoro. Gana el grupo que antes lo encuentre.
8 http://iescerrodelviento.com/component/search/?searchword=br%C3%BAjula&ordering=&searchphrase=all
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ACTIVIDAD 4
CONSTRUCCIÓN DE UNA BRÚJULA (20’)
El objetivo es construir una brújula con materiales sencillos.
Cortamos los corchos en rodajas. Con cada rodaja hacemos una brújula. Le hacemos
una pequeña incisión. Cogemos una aguja de coser lana por un extremo y frotamos el
otro con un imán haciéndola pasar siempre en la misma dirección. Colocamos la aguja
sobre la incisión del corcho y los introducimos en un recipiente con agua. La aguja y el
corcho girarán hasta señalar la dirección norte-sur (la parte imantada de la aguja
señalará el norte).
Apoyamos el recipiente sobre el poliespan y señalamos con un rotulador el norte, y a
partir de él el resto de los puntos cardinales.
ACTIVIDAD 5
CUADERNO DE CAMPO (10’)
Recordamos a los participantes que para la siguiente sesión debemos rellenar el
cuaderno de campo explicando lo que hemos hecho durante la mañana Los ítems que
deben completar, como se indicó en la primera sesión, son: Introducción (fundamento
teórico: qué contenidos hemos recordado o aprendido), Objetivos, Materiales, Método,
Resultados y Conclusión.
Dedicamos este rato a empezar esta tarea y proponemos también que a lo largo de las
dos semanas siguientes investiguen el origen y utilidad de la brújula.
EVALUACIÓN (10’)
Situamos los puntos cardinales en el aula. Se trata de irnos colocando según nuestra
opinión de cada una de las actividades realizadas durante la mañana.
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El monitor va diciendo el nombre de cada actividad. En el norte se colocarán aquellos a
los que la actividad “les ha dejado fríos” y en el sur los que han disfrutado con “el calor
de la actividad”.
Cuando están en el lugar que han elegido, se miran en silencio, miran en silencio a los
que están en el otro lado, comentan con el grupo en el que están por qué se han puesto
en ese lugar y después un portavoz de cada grupo cuenta al grupo de enfrente o que se
ha dicho.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Corchos.
Recipientes con agua.
Imanes.
Agujas de coser lana.
Poliespan.
Material de papelería (Rotuladores, folios, papel cuadriculado, lápices etc.).
Tres tesoros.
Mapas para encontrar los tesoros.
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SESIÓN 3
ACTIVIDAD 1
INTRODUCCIÓN. JUEGO DE ORIENTACIÓN: BÚSQUEDA DEL TESORO
(40’)
Empezaremos la mañana con un juego de distensión, relacionado con el taller.
En un papel, cada uno escribe o dibuja un tesoro, con cierto detalle (qué cosas
tiene, dónde está guardado...). Se mete cada papel en un sobre que se entrega al
monitor.
En otra sala (si no, cuando terminen se prepara más rápido en la sala en la que
trabajamos) se ha preparado un circuito con obstáculos donde se irán
escondiendo los tesoros.
Por parejas, van a buscar el tesoro, cronometrando el tiempo que tarda cada
pareja. La dinámica consiste en:
▪ Uno se venda los ojos, el monitor coloca el tesoro en un sitio de la sala
que todos puedan ver (menos el que tiene los ojos vendados) y el otro
componente de la pareja tiene que ir guiando al compañero para que lo
encuentre.
▪ No puede decir nada más que derecha, izquierda, delante, detrás, gira,
camina y los números 1, 2, 3, 4, 5, 1/2 y 1/4.
Cuando todas las parejas han jugado se proclama pareja campeona a la que haya
conseguido el tesoro en menos tiempo.
Entrega de premios: un diploma (si hay presupuesto, chocolate para todos...).
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Terminado el juego, breve rueda para expresar en voz alta cómo estamos y qué hemos
contado del taller en casa y a los amigos (para ver si hay algo que comentar de la sesión
anterior).
ACTIVIDAD 2
PLANO DEL AULA A ESCALA 1 BALDOSA-1 CUADRITO (30’)
Se trata de realizar un plano de la clase a escala: una baldosa será un cuadrado en el
papel. Hay que poner la puerta, las ventanas, las mesas... todo lo que se pueda medir con
baldosas.
El objetivo es recordar el concepto de escala a un nivel muy sencillo y tener una
representación del aula para después seguir trabajando.
ACTIVIDAD 3
MEDIR DISTANCIAS CON PASOS Y PALMOS (30’)
Saldremos al patio o a la calle a medir distancias con pasos.
Medimos un paso (haciendo hincapié en la importancia del metro
como unidad de medida: podemos hablar un poco de la historia de
esta unidad, de como antes se medía con unidades antropométricas y
eso hacía complicada la transferencia de información de unos
pueblos a otros...(en el artículo sobre el origen del Sistema Métrico
Decimal que adjuntamos podemos encontrar algunas ideas
interesantes para aportar a los estudiantes 9)
Vamos contando los pasos que mide, por ejemplo, el campo de
baloncesto, el ancho de la calle...
9 Se adjunta artículo (Un paseo por el origen del calendario y del Sistema Métrico. Anton Aubanell)
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Tomamos notas en nuestro cuaderno para después hacer las cuentas
en el aula.
Hacemos los cálculos necesarios para saber las distancias
aproximadas. Tenemos en cuenta la necesidad de elegir las unidades
que más se ajusten a nuestras necesidades y de saber pasar de unas a
otras con agilidad.
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 4
MEDIR DISTANCIAS EN UN MAPA O PLANO (30’)
En un mapa de Europa, medir la distancia entre capitales de países:
Madrid-París, París-Berlín, Berlín-Roma (por ejemplo)
Para hacer esta medida, medir la distancia en centímetros y cambiar de escala.
Hablar de la aproximación que supone la línea recta y cambiar el mapa por un plano (de
una ciudad o el de la clase que hemos realizado antes) y utilizar el cordón y las
chinchetas para realizar la medida: primero colocamos, siguiendo las calles, el cordón
con las chinchetas de un punto a otro, después medimos el cordón y después cambiamos
la escala.
ACTIVIDAD 5
CUADERNO DE CAMPO (15’)
Resumimos en el cuaderno de campo lo trabajado durante la mañana siguiendo los
ítems ya indicados.
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TRABAJO ENTRE SESIONES
Como sugerencia de trabajo para la quincena, proponemos que los estudiantes busquen
un plano de su ciudad y determinen la distancia que hay desde su casa a diferentes sitios
donde ellos vayan habitualmente.
EVALUACIÓN (15’)
Dedicaremos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma.
Como hay poco tiempo, podemos usar tarjetas o globos de colores. Preguntamos, y
deben responder levantando una de las tarjetas (roja si no les ha gustado, no están
contentos o satisfechos, verde si les ha gustado y están contentos o satisfechos y
amarilla si les ha parecido regular: ni bien ni mal)
Tema de la sesión
Juego inicial
Plano a escala del aula
Medidas con pies y palmos
Medidas sobre un mapa
Descanso
Los compañeros
Los monitores
Los monitores anotan el número de tarjetas de cada color y al final ofrecen la
posibilidad de poner en palabras los resultados de la dinámica de los colores (puede ser
en ese momento o en el cuaderno de campo para después comentarlo en la siguiente
sesión).
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RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Folios y sobres de colores.
Papel cuadriculado (si puede ser de cuadro grande, mejor)
Tarjetas de tres colores: rojo, amarillo y verde (una de cada color para cada
participante). También se puede hacer con globos (depende del grupo: en esta
sesión ya los conocemos y podemos valorar si lo van a considerar infantil o no)
Cintas métricas
Cordón y chinchetas
Corcho para apoyar los planos.
Material de escritura.
Calculadoras
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SESION 4
ACTIVIDAD 1
¿CÓMO ESTAMOS? (10’)
Acudimos al aula de Informática donde utilizaremos las herramientas y recursos que
están disponibles en Internet para realizar las diferentes actividades sobre mapas.
Empezamos pidiendo a los participantes que piensen cuál es su estado de ánimo y
busquen en la red una imagen que pueda reflejarlo. Hacemos una rueda mostrando las
imágenes escogidas y comentándolas brevemente.
ACTIVIDAD 2
LECTURA DE MAPAS EN LA WEB (60’)
En esta parte de la sesión haremos varias actividades relacionadas con la lectura de
mapas. Por ejemplo, sugerimos trabajar con la propuesta del proyecto Biosfera del
Ministerio de Educación10
, que tiene como objetivo el desarrollo de unidades didácticas
multimedia interactivas para las materias de Biología y Geología en la Enseñanza
Secundaria.
También podemos utilizar las actividades interactivas publicadas en 2006 por el
CNICE11
Se trata de ir completando las tareas en el ordenador y de recoger en el cuaderno de
campo la información más relevante.
10 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/energia_externa/contenidos.htm 11 http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material082/actividades/intro_mapa_topo/actividad.htm
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ACTIVIDAD 3
TRABAJAR CON MAPAS REALES (30’)
Se reparten mapas topográficos de zonas cercanas a los estudiantes.
Se les pide que identifiquen la escala, las curvas de nivel, la equidistancia,
puntos de interés, etc.
Se realizan cálculos de distancias entre distintos puntos de los mapas.
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 4
PERFILES TOPOGRÁFICOS EN INTERNET (40’)
Elaboramos varios perfiles topográficos a partir de mapas sencillos, para ello:
Volvemos al aula de Informática para visualizar un tutorial sobre la elaboración
de perfiles topográficos12
.
Repartimos fotocopias de un mapa topográfico y pedimos que en papel
milimetrado se realice el perfil a la escala indicada y otros perfiles modificando
la misma para observar los diferentes resultados.
Levantamos el perfil topográfico de varios mapas. Se podrá variar el número y la
dificultad de los mapas atendiendo a las características del alumnado.
12
http://www.youtube.com/watch?v=f841Dbk2DI8
25
ACTIVIDAD 5
CUADERNO DE CAMPO (10’)
Cada participante deberá recoger en su cuaderno de campo los ítems recomendados. En
el apartado de resultados se recomendará que peguen los perfiles topográficos
realizados.
Se puede sugerir que los estudiantes realicen el levantamiento de otros perfiles como
tarea para la próxima sesión.
EVALUACIÓN (10’)
Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma.
Recomendamos completar un cuestionario individual13
.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
- Fotocopias de mapas topográficos (diferente dificultad y escala).
- Material de escritura, dibujo y plástica (papel milimetrado, regla, tijeras,
rotuladores, lápiz, borrador, sacapuntas,…)
- Aula de Informática con acceso a Internet.
13
Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 4. EVALUACIÓN)
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SESION 5
ACTIVIDAD 1
MOTIVACIÓN (10’)
Pedimos a los participantes que piensen un momento qué cosas les dan miedo y qué les
impiden esos miedos hacer… Repartimos una tarjeta a cada uno y les pedimos que
escriban, de manera anónima, uno de estos miedos.
Pensamos ahora en la Historia ¿qué miedos han podido frenar el desarrollo de la
humanidad? Repartimos otra tarjeta a cada uno y que escriban, también de manera
anónima, uno de estos miedos.
Ponemos en común lo reflexionado repartiendo las fichas aleatoriamente y
comentándolas brevemente por parejas.
ACTIVIDAD 2
PELÍCULA14 (30’)
Recomendamos ver la el episodio “Enrique el Navegante” de la serie “Érase una
vez…los inventores”.
Pedimos a los estudiantes que se fijen en:
Palabras que no entiendan
Objetos que les llamen la atención
Actitudes de los personajes
14 BARILLÉ, Albert
. Érase una vez... los inventores.
Enrique el Navegante. Procidis 2004
http://www.youtube.com/watch?v=tth9kOfPvd0 http://www.youtube.com/watch?v=dzYT04HrTOM
http://www.youtube.com/watch?v=WtzhjAuZ2yc
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ACTIVIDAD 3
DEBATE (30’)
Podemos repartir una ficha15
para que la rellenen por grupos (de tres o cuatro personas)
y después realizar un debate sobre lo visto y comentado en los grupos.
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 4
PLANIFICACIÓN DE LA EXCURSIÓN (60’)
En esta parte de la sesión prepararemos la salida de campo que realizaremos durante la
próxima jornada. Para ello los monitores habrán escogido previamente un itinerario
adecuado (a un lugar próximo si quiere hacerse a pie y de duración media o más alejado
si se puede contar con autocar y alargar la sesión) y se lo indicarán a los estudiantes de
manera que éstos, en parejas, planifiquen la excursión de la siguiente manera:
Les proporcionamos el mapa de la ruta y papel cebolla donde deberán calcar a
lápiz (para borrar fácilmente si nos equivocamos) el itinerario según las
indicaciones de los monitores, obteniendo un croquis donde se pondrán las
demás anotaciones.
Se establecen distintas etapas, es decir, tramos en línea recta entre dos puntos,
que serán elementos destacables del mapa.
Sobre cada punto que separe dos etapas, se traza una línea que represente la
dirección N-S y se señala un ángulo según el sentido de las agujas de reloj
anotando el valor del rumbo en grados.
En el cuaderno de campo debe completarse un Cuadro-Itinerario16
donde se
recojan las diferentes variables de cada etapa, usando lo que han aprendido en
15
Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 5. ENRIQUE EL NAVEGANTE)
28
días anteriores y consultando en Internet (buscar flora, fauna, elementos del
relieve y otros datos relevantes sobre la zona).
ACTIVIDAD 5
CUADERNO DE CAMPO (20’)
Como al final de cada sesión, cada alumno, individualmente, deberá recoger en su
cuaderno de campo las cuestiones relacionadas con la película y con el método seguido
en la planificación de la excursión. Se puede sugerir que los estudiantes busquen
información durante los siguientes quince días sobre la ruta a seguir además de sobre
los personajes, palabras o instrumentos que hemos visto en la película y sobre los que
no ha dado tiempo a profundizar.
EVALUACIÓN (10’)
Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar, por ejemplo con un
cuestionario17
, el desarrollo de la misma. Podemos aprovechar este rato para que los
estudiantes realicen sugerencias sobre la excursión que vamos a realizar (llevar la
comida en común, preparar juegos para el autobús o lo que se les ocurra).
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Mapas (1:25.000) de la zona donde va a realizarse la excursión.
Material de escritura, dibujo y plástica (papel cebolla, regla, lápiz, borrador, etc.)
Cámara de fotos y/o video.
Película y medios para verla.
Transportadores de ángulos.
16
Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 5. CUADRO- ITINERARIO) 17
Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 5. EVALUACIÓN)
29
SESION 6
ACTIVIDAD 1
REVISIÓN DEL MATERIAL Y DEL ITINERARIO (10’)
Antes de salir es importante revisar el material que debemos llevar y la ruta a seguir.
Dedicaremos unos minutos a indicar que en el desarrollo de la excursión se realizarán
tantas paradas como etapas tenga el itinerario escogido. Cada participante llevará su
cuaderno de campo para ir tomando notas en cada parada; elaborando una ficha de
observación de las etapas donde se recogerán:
NOMBRE de la etapa.
TIEMPO que se ha tardado.
GEOLOGÍA, con explicaciones del área en cuestión.
FAUNA, en donde se indican las especies predominantes.
FLORA, en donde se indican las especies predominantes.
HISTORIA, con descripciones de aspectos importantes de la localidad
cercana al lugar de parada.
PUNTOS DE INTERÉS, con información de los monumentos o lugares
cercanos de interés
FOTOGRAFÍAS (dejamos un espacio para después pegarlas)
ACTIVIDAD 2
EXCURSIÓN
30
EVALUACIÓN (10’)
Dedicamos los últimos minutos de la sesión, ya de vuelta en el centro, a recoger el
material y a evaluar el desarrollo de la misma. Recomendamos el diálogo informal,
haciendo hincapié en las cosas que les gustaría repetir, las que cambiarían y lo que han
aprendido.
Durante los quince días posteriores, sugerimos recoger la experiencia con un escrito a
modo de artículo periodístico, una presentación o un post en un blog.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Mapas (1:25.000) de la zona donde va a realizarse la excursión.
Papel transparente con la planificación del itinerario: croquis.
Cuaderno de campo con el Cuadro-Itinerario y material de escritura.
Brújulas.
Prismáticos.
Cronómetros.
Cámara de fotos y/o video.
31
SESION 7
ACTIVIDAD 1
¿QUÉ HEMOS CONTADO? (10’)
Se trata de hacer memoria de lo que hemos contado (en casa, a nuestros amigos,
profesores, compañeros etc.) acerca del taller en estos quince días. Pedimos que piensen
en las cosas que han contado a mucha gente porque les han parecido muy interesantes,
también en aquellas que no lo han sido tanto y en las que les han dejado más
indiferentes. Repartimos a los participantes tres tarjetas18
: una con una cesta repleta de
pan, otra con menos pan y otra vacía. Los estudiantes deben escribir en cada una de
ellas lo recordado: lo más interesante en la cesta con más pan y así sucesivamente. Se
recogen las tarjetas y se ponen en común, comentando lo que se considere oportuno.
ACTIVIDAD 2
INTRODUCCIÓN (30’)
Presentación de la actividad: Maqueta de un mapa topográfico.
Pedimos a los estudiantes que se coloquen por parejas.
Realizamos un pequeño recordatorio de los conceptos relacionados con los mapas
topográficos, como curvas de nivel, equidistancia, etc. Para ello, repartimos a cada
pareja un cantero de pan (extremo de la barra) de unos 15 cm. Imaginamos que el
trozo de pan es una montaña y vamos a hacerla rebanadas. Colocamos una regla al
lado para poder cortar cada rebanada de unos 2 cm. Situamos la rebanada más ancha
sobre un papel y marcamos su contorno. Repetimos la operación con todas las demás
rebanadas de forma que obtengamos un mapa del relieve. Volvemos a montar los
trozos de pan observando la relación entre el mapa y la “montaña de pan”.
18
Se adjunta sugerencia de ficha en el anexo (fase 7. ¿QUÉ HEMOS CONTADO?)
32
Explicamos que la práctica que vamos a realizar, consiste en hacer lo contrario de lo
que hemos hecho con la barra de pan: elaborar un mapa en relieve a partir de un
mapa topográfico dado.
ACTIVIDAD 3
AGRUPACIONES Y REPARTO DE MATERIAL (15’)
Indicar a los alumnos que deben hacer grupos de tres personas y nombrar un capitán que
se encargará de recoger el material, solicitar ayuda, coordinar el trabajo en equipo (el
cargo puede ser rotatorio en los días siguientes).
Repartir el material que se vaya a emplear para realizar la maqueta (Goma Eva, espuma,
poliespan, madera, contrachapado,…).
Entregar a cada grupo la fotocopia en DINA-3 de un mapa topográfico diferente.
ACTIVIDAD 4
PRÁCTICA: MAQUETA DEL MAPA TOPOGRÁFICO I (45’)
Cada grupo comenzará la elaboración de la maqueta siguiendo las recomendaciones del
monitor. Se pueden tomar fotografías o realizar filmaciones en video de las diferentes
etapas del proceso. Estas imágenes podrán ser utilizadas durante la última sesión del
taller.
Procederemos de la siguiente manera:
Los estudiantes deben calcar cada una de las curvas de nivel del mapa en el
material elegido y rotularlas para poder identificarlas más tarde.
Después hay que cortar las curvas dibujadas.
33
Luego superponer las secciones obtenidas y pegarlas.
Una vez secas, decorarlas colocando vendas de escayola, pintando…
Para finalizar añadir elementos que simulen el paisaje (vegetación, caminos,
corrientes de agua, etc.)
DESCANSO (20’)
ACTIVIDAD 4
PRÁCTICA (40’)
Cada grupo continuará con la elaboración de la maqueta en el punto en el que lo haya
dejado antes del descanso.
ACTIVIDAD 5
CUADERNO DE CAMPO (10’)
Como al final de cada sesión, cada alumno, individualmente, deberá recoger en su
cuaderno de campo los ítems recomendados. Se puede sugerir que los estudiantes
busquen información durante los quince días que faltan para la siguiente sesión acerca
de la elaboración de esta práctica (técnicas para la decoración, paisaje de la zona etc.)
con el fin de mejorar y completar la maqueta de su grupo, aportando ideas y materiales
para terminarla.
34
EVALUACIÓN (10’)
Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma.
Recomendamos hacer una reflexión por escrito en los grupos: se divide una hoja en dos
columnas y se recogen los aspectos positivos en una y los negativos en la de al lado.
Después se hace una rueda en la que el capitán expresa la opinión de sus compañeros.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Fotocopia de mapa topográfico (una diferente para cada grupo).
Material de tecnología (madera, corcho, poliespan, cutter, sierra, tijeras, cola,
escayola…).
Material de escritura, dibujo y plástica (papel de calco, cartulinas, papel
continuo, rotuladores, pinturas).
Cámara de fotos y/o video.
35
SESION 8
ACTIVIDAD 1
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR (10’)
Dividimos un dibujo es tantas partes como estudiantes (por ejemplo, si el dibujo es una
casa, repartimos las ventanas, la puerta, el tejado, la chimenea etc.).
Pedimos a los participantes que piensen en la sesión anterior y en su trabajo durante la
quincena y que escriban en el trozo que les ha tocado lo primero que han pensado.
Damos 5’para el montaje de la figura, pegando las partes sobre papel continuo de forma
que se vea lo que está escrito. Si vemos que les cuesta, damos pistas sobre lo que
representa la figura.
Al final, comentamos cuáles han sido las impresiones (sobre el día anterior y sobre la
actividad realizada).
ACTIVIDAD 2
PRÁCTICA: MAQUETA DEL MAPA TOPOGRÁFICO II (90’)
A lo largo de toda la sesión los alumnos continuarán trabajando en la elaboración del
mapa en relieve. Se tomarán imágenes del trabajo que vayan realizando los diferentes
grupos.
DESCANSO (20’)
36
ACTIVIDAD 2
PRÁCTICA (45’)
Cada grupo continuará con la elaboración de la maqueta en el punto en el que lo haya
dejado antes del descanso.
ACTIVIDAD 3
CUADERNO DE CAMPO (5’)
Siguiendo los ítems recomendados terminamos el resumen de la actividad que iniciamos
en la jornada anterior.
EVALUACIÓN (10’)
Dedicamos los últimos minutos de la sesión a evaluar el desarrollo de la misma.
Recomendamos hacer una rueda en la que el capitán de cada equipo pueda expresar la
opinión de su grupo sobre la actividad realizada.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA ESTA SESIÓN
Material de tecnología (madera, corcho, poliespan, cutter, sierra, tijeras, cola,
escayola…)
Material de escritura, dibujo y plástica (papel de calco, cartulinas, papel
continuo, rotuladores, pinturas, etc.)
Pegamento con pulverizador
Materiales aportados y sugeridos por los estudiantes.
Cámara de fotos y/o video.
37
SESION 9
ACTIVIDAD 1
SÍNTESIS DEL TALLER (50’)
Trabajamos en el aula de informática. Los monitores habrán descargado previamente las
imágenes obtenidas a lo largo del taller.
Los participantes se colocan en los grupos establecidos para la elaboración de las
maquetas, ven las imágenes y elaboran, en el formato que prefieran, una presentación
que resuma todo el trabajo realizado (presentación de Power Point, dramatización,
vídeo, cómic19
…).
ACTIVIDAD 2
DIFUSIÓN Y PUESTA EN COMÚN (50’)
Los grupos muestran sus maquetas, cuadernos de campo y presentaciones. Después de
cada intervención se abre un turno de palabra para su valoración.
DESCANSO (20’)
19
http://comiclife.com/
38
EVALUACIÓN GENERAL (20’)
Sugerimos hacer una evaluación general del taller utilizando la dinámica de la flor que
consiste en repartir una ficha20
a los participantes y dejar tiempo para que completen el
dibujo. Cuando han terminado, comentan brevemente lo que han escrito.
ACTIVIDAD 3
FIESTA (40’)
Si es posible, puede encargarse algo para comer y poner música para despedirnos de
forma lúdica.
20
Adjuntamos la ficha en el anexo (fase 9¿QUÉ TAL HA IDO?)
39
V. ANEXO
FICHA I
MIDIENDO EL MUNDO fase 1 PRESENTACIÓN
ME LLAMO
ESTUDIO EN
ME GUSTA MUCHO
EN MI TIEMPO LIBRE
DENTRO DE 15 AÑOS ME GUSTARÍA
DENTRO DE 30 AÑOS ME GUSTARÍA
VENGO A ESTE TALLER PORQUE
LO QUE MÁS ME GUSTARÍA QUE PASARA EN EL TALLER ES
LO QUE MÁS ME FASTIDIARÍA QUE PASARA EN EL TALLER ES
40
FICHA II
MIDIENDO EL MUNDO fase 1 PROFESIONES
Nombre de la profesión
Perfil profesional
Trabajo que se realiza
Posible remuneración
Empresas y lugares de trabajo
Fuentes consultadas
41
FICHA III
MIDIENDO EL MUNDO fase 1 ENCUESTA
¿Sabes a qué se dedica un _________________?
¿Conoces a alguien que tenga esta profesión?
¿Qué hay que estudiar para ser ______________________?
¿Tienes idea de cuánto puede ganar un ________________?
¿Dónde trabaja un _______________________?
42
FICHA IV
MIDIENDO EL MUNDO fase 1 EVALUACIÓN
Después de esta mañana creo que
Lo que más me ha gustado es
Lo que menos me ha gustado es
Cuando llegue a casa hoy
Me ha parecido muy interesante
Me ha parecido bastante aburrido
De 0 a 10...
Presentación de los monitores
Presentación de los participantes
El taller (presentación, calendario)
Trabajo sobre las profesiones
Cuaderno de campo
Comentarios, sugerencias...
43
FICHA V
MIDIENDO EL MUNDO fase 2 DIBUJOS
44
FICHA VI
MIDIENDO EL MUNDO fase 4 EVALUACIÓN
Puntúa las fases de la actividad dibujando los símbolos (si quieres, puedes escribir un
comentario):
Página Web sobre mapas
Accesibilidad
Contenido
Aprovechamiento
Página Web sobre escalas
Accesibilidad
Contenido
Aprovechamiento
Video tutorial perfiles topográficos
Accesibilidad
Contenido
Aprovechamiento
Realización de perfiles topográficos
Dificultad
Contenido
Aprovechamiento
45
FICHA VII
MIDIENDO EL MUNDO fase 5 ENRIQUE EL NAVEGANTE
Palabras que no hayas entendido
¿Qué les da miedo de las expediciones? ¿Son peligros reales? ¿De dónde crees que
surgen?
¿Qué objetivos tienen los diferentes personajes?
Resume en una frase el objetivo principal de Enrique el Navegante
¿Qué profesionales contrata el príncipe Enrique? ¿De dónde proceden? ¿Para qué son
necesarios?
¿Qué barco eligen para realizar las expediciones? ¿Por qué?
Objetos que se utilizan para orientarse (si no sabéis el nombre, haced un dibujo o
esquema)
¿Qué personajes históricos se citan? ¿Por qué son relevantes en esta historia?
¿Qué son los trueques silenciosos?
¿Qué opinión te merecen cuestiones como la esclavitud, la expulsión de los judíos, la
colonización de las nuevas tierras?
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 46
FICHA VIII
MIDIENDO EL MUNDO fase 5 CUADRO-ITINERARIO
Etapa Altura
inicial
Desnivel
(m)
Distancia
(Km) Rumbo
Tiempo
previsto Observaciones
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 47
FICHA IX
MIDIENDO EL MUNDO fase 5 EVALUACIÓN
Señala qué te han parecido las siguientes actividades que hemos realizado. Si quieres,
puedes marcar varias opciones.
Tarjetas sobre los miedos…
Interesante Aburrida Poco útil Demasiado breve Entretenida
Película “Enrique el Navegante”
Interesante Aburrida Poco útil Adecuada Entretenida
Ficha sobre la película
Complicada Larga Adecuada Útil
Sencilla
Debate sobre la película
Interesante Aburrido Poco útil Demasiado breve Entretenido
Planificación de la excursión
Interesante Difícil Poco útil Demasiado breve Adecuado
Ahora tienes espacio... di lo que te parezca
oportuno (puedes utilizar también la parte de atrás de la
hoja)
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 48
FICHA IX
MIDIENDO EL MUNDO fase 7 ¿QUÉ HEMOS CONTADO?
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 49
FICHA X
MIDIENDO EL MUNDO fase 9 ¿QUÉ TAL HA IDO?
Supongamos que el Taller es una flor…
En los pétalos, escribe una palabra, una impresión, un número (ya sabes, de 0 a 10)…
Lo que quiera que nos permita valorar si hemos conseguido o no los objetivos que nos
propusimos y que eran estos:
1. Conocer las formas del relieve y su valor en diferentes ámbitos (económico, cultural,
natural etc.).
2. Identificar los distintos tipos de seres vivos y reconocer la importancia de la
biodiversidad.
3. Aprender el manejo y fundamento de una brújula.
4. Interpretar mapas topográficos.
5. Aprender a realizar medidas utilizando diferentes escalas.
6. Manejar diferentes fuentes tanto para la búsqueda como para la difusión de
información
7. Representar utilizando diferentes materiales un espacio del entorno en tres
dimensiones a partir de un mapa topográfico.
8. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo.
Las hojas: también son bonitas, también las ven todos. En la hoja de la derecha
escribe qué te pareció la excursión: qué mejorarías, qué salió bien, cómo te sentiste. En
la hoja de la izquierda, lo mismo pero de la elaboración de la maqueta.
Y qué decir del tallo, que permite a la planta que se sujete, que le lleva el alimento, que
le da también su color. Escribimos en el tallo cómo nos ha parecido que los que
organizan la actividad nos ha sujetado: qué tal fue la convocatoria (si te enteraste a
tiempo, cómo te enteraste, si crees que hay gente que no se ha enterado y le hubiera
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 50
gustado participar, si te parece que nos han apoyado y cómo: y lo que quieras decir de
la organización de esta actividad, que es el tallo de nuestra flor)
Las raíces son importantes ¿no? En nuestra flor las raíces son los libros, fichas,
materiales, páginas web de donde hemos ido sacando la información necesaria para
todas las actividades: Escribe en las raíces de la flor: ¿Qué te han parecido todos
estos materiales?
Y la regadera son los monitores, que han preparado este “tinglado” ¿Qué tal? ¿Buen
trato? ¿Interés? ¿Preparación? ¿Te has sentido a gusto? ¿Qué has echado en falta?
Juana Cuesta Mohedano
Beatriz Díaz Tejero 51
1
2
1
3
4
5
6
7
8
