Programa de Orientación Profesional Para Alumnos de ESO en Entornos Rurales

7/26/2019 Programa de Orientacin Profesional Para Alumnos de ESO en Entornos Rurales

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN

DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN II(ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP

TESIS DOCTORAL


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DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO EN EDUCACIN II(ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP

TESIS DOCTORAL


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DPTO. DE MTODOS DE INVESTIGACIN Y DIAGNSTICO ENEDUCACIN II (ORIENTACIN EDUCATIVA, DIAGNSTICO E

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA)MIDE II - OEDIP




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A Alicia, Mari, Toms, Carlos e Ins


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AGRADECIMIENTOS

Mi agradecimiento a la Dra. Snchez Garca, quien me ha permitido descubrir

el fascinante mundo de la orientacin profesional, y que gracias a su apoyo

constante a lo largo del desarrollo de todo el trabajo, y su permanente y

receptiva atencin, han permitido la culminacin de esta Tesis, y superar las

dificultades encontradas a lo largo del proceso.

Tambin mi agradecimiento sincero para el Dr. Gil Pascual, quien ha prestado

su dilatada experiencia y conocimiento para la parte emprica y los anlisis de

datos, permitiendo conocer realmente el alcance y validez de todos nuestros

logros, y con quien de alguna manera pude dar mis primeros pasos en la

investigacin real.

Igualmente agradezco el apoyo a los doctores Consuelo Vlaz de Medrano,

tutora acadmica en el programa de doctorado, Teresa Aguado, Jos Luis


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NDICE

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INTRODUCCIN

PRIMERA PARTE: FUNDAMENTACIN TERICA

CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.- JUSTIFICACIN ..

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO .

SNTESIS CAPTULO I

CAPTULO II.- BASES TERICAS Y EVOLUCIN CONCEPTUALDE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

1.- LA ORIENTACIN COMO CIENCIA .

1.1.- Antecedentes histricos de la Orientacin Acadmica yProfesional ..

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2.3.- Orientacin Profesional y Desarrollo de la Carrera .

2.3.1.- Modelos o enfoques tericos en OrientacinProfesional .

2.3.2.- Nacimiento y evolucin del movimiento deeducacin para la carrera

2.3.3.- Concepto y aspectos diferenciales de laeducacin para la carrera ..

2.3.4.- El proyecto profesional

2.3.5.- El desarrollo de la carrera en la educacinsecundaria

2.4.- La intervencin mediante Programas enOrientacin profesional

2.4.1.- Justificacin de la necesidad de intervenirpor programas ..

2.4.2.- Tipologa de Programas en OrientacinProfesional .

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1.3.2.- Toma de Decisiones como Solucin de

Problemas ...

1.3.3.- Modelos de Toma de Decisiones Vocacionales

1.3.4.- Barreras en la Toma de Decisiones Vocacionales

2.- DIMENSIONES INTERVINIENTES EN EL DESARROLLOVOCACIONAL .

2.1.- Autoconcepto ..

2.2.- Expectativas de autoeficacia

2.3.- Intereses profesionales .

2.4.- Valores ocupacionales ..

2.5.- Gnero .

2.6.- Habilidades socioemocionales .

2.7.- Madurez vocacional ...

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2.2.3.- Fuentes derivadas de la opinin de los profesionales

que ejerce la labor de tutora en los centrosseleccionados ..

2.2.4.- Fuentes derivadas de estudios empricos

2.2.5.- Sntesis de necesidades .

3.- JUSTIFICACIN TERICA DEL PROGRAMA ..

4.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA .

5.- DESTINATARIOS ..

6.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS .

6.1.- Integracin curricular

6.2.- Aplicadores

7.- UNIDADES DE CONTENIDO Y ACTIVIDADES ..

8.- MATERIALES .

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TERCERA PARTE: ESTUDIO EMPRICO

CAPTULO V.- DISEO DE LA INVESTIGACIN

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ..

3.- HIPTESIS DE INVESTIGACIN .

4.- VARIABLES DEL ESTUDIO

5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .

6.- FUNDAMENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS DERECOGIDA DE DATOS

6.1.- Instrumentos de recogida de datos .

6.1.1.- El anlisis documental

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6.2.4.1.- Definicin operativa de variables ..

7.- POBLACIN Y MUESTRA .

8.- PROCESO DE OBTENCIN DE LOS DATOSY OBSERVACIONES ..

SNTESIS CAPTULO V .

CAPTULO VI.- ANLISIS Y VALORACIN DE RESULTADOS

1.- ESTUDIO DE APLICACIN PREVIA (ESTUDIO PILOTO) .

2.- ANLISIS DE NECESIDADES: PRESENCIA DE ELEMENTOSRELACIONADOS CON LA ORIENTACIN PROFESIONAL ..

2.1.- Resultados del anlisis documental ..

2.2.- Resultado de las entrevistas con tutores/as ..

2.3.- Sntesis de los resultados relativos a la presencia deelementos relacionados con la Orientacin Profesionalen los Planes de Orientacin de los Institutos de

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5.- EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA:

EFICACIA EN RELACIN CON LAS VARIABLESPREDICTORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL .

5.1.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a las Habilidades Sociales .

5.2.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a la madurez vocacionalformulada como Actitudes hacia la toma de decisionesacadmico profesionales .

5.3.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a la madurez vocacionalentendida como desarrollo de competencias para laeleccin profesional

5.4.- Resultado de la eficacia del programa de OrientacinProfesional con respecto a las expectativas deautoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera .

5.5.- Resultado de la eficacia del Programa de Orientacin

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7.- ANLISIS Y VALORACIN DE LA OPININ DE ALUMNOS Y

PROFESORES CON RESPECTO A LA CONVENIENCIA DEPROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL ..

7.1.- Resultados de la opinin de alumnos y profesorescon respecto a la conveniencia de la aplicacin deprogramas de orientacin profesional .

7.2.- Sntesis de resultados referentes a la opinin dealumnos y profesores con respecto a la convenienciade la aplicacin de programas de orientacinprofesional ..

SNTESIS CAPTULO VI

CAPTULO VII.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN

1.- PRESENCIA DE ELEMENTOS RELACIONADOS CON LAORIENTACIN PROFESIONAL

2.- CONCLUSIONES GENERALES SOBRE EL DISEO DELOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA .

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5.1.4.- Expectativas de autoeficacia hacia la tomade decisiones de la carrera ..

5.1.5.- Intereses profesionales ..

5.1.6.- Efectos generales en las distintas variablesconsideradas ..

5.2.- Sntesis de la decisin con respecto a las hiptesis .

6.- CONVENIENCIA Y EFECTOS DE APLICACIN DEPROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL

7.- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN .

8.- IMPLICACIONES Y SUGERENCIAS PARA LA PRCTICAORIENTADORA ..

8.1.- Para investigaciones futuras ..

8.2.- Para la prctica orientadora

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Lista de Smbolos, Abreviaturas y Siglas

Siglas

E.S.O. Educacin Secundaria Obligatoria

L.O.E. Ley Orgnica de Educacin (2006)

L.O.G.S.E. Ley Orgnica General del Sistema Educativo (1990)

P.O.P.R. Programa de Orientacin Profesional para entornos rurales

M.V. Madurez Vocacional


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Lista de tablas, cuadros y figuras

Cuadros

Cuadro 2.1.- Proposiciones de la teora de Super et al, tomados de LpezGonzlez (2004: 102).

Cuadro 2.2.- Etapas o estadios en la toma de decisiones: caracterizacincomportamental (tomado de Rivas, 2003: 145).

Cuadro 2.3.- Tabla de especificacin del desarrollo de identidad personalen funcin de la exploracin y compromiso personal del individuo (tomadade Lpez Gonzlez, M.L., 2004: 110)

Cuadro 2.4.- Etapas en la solucin de problemas relacionada con la tomade decisiones vocacionales (tomado de Lpez Gonzlez, 2004: 75 )

Cuadro 4.1. Elementos Unidad 1




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Cuadro 5.10. Error muestral tomando la muestra rural

Cuadro 5.11. Distribucin por sesiones de los contenidos del Programa deOrientacin POPR

Cuadro 5.12. Esquema desarrollo investigacin asociada al estudio de laTesis Doctoral

Cuadro 6.1. Pruebas empleadas en el estudio piloto y variables queevalan.

Cuadro 6.2. Unidades de contenido del estudio piloto.

Cuadro 6.3. Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IESBrianda de Mendoza

Cuadro 6.4 Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IESYunquera de Henares

Cuadro 6.5. Objetivos relacionados con la Orientacin Profesional en el IES

Mar de Castilla (Sacedn)

Cuadro 6.6. Contenidos para 3 ESO relacionados con la OrientacinProfesional en el IES Brianda de Mendoza

Cuadro 6.7. Contenidos relacionados con la Orientacin Profesional en elIES Yunquera de Henares

Cuadro 6.8. Contenidos relacionados con la Orientacin Profesional en el

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Cuadro 6.21. Participacin de los tutores/as en la elaboracin de objetivosdel Plan de Accin Tutorial

Cuadro 6.22. Conocimiento por los tutores/as de los objetivos del Plan deAccin Tutorial para 3 ESO

Cuadro 6.23. Conocimiento por los tutores/as de los objetivos deOrientacin Profesional en 3 ESO

Cuadro 6.24. Importancia para los tutores/as de la Orientacin Profesionalen 3 de ESO

Cuadro 6.25. Disponibilidad y tipo de recursos para desarrollar actividadesOrientacin Profesional

Cuadro 6.26. Seleccin recursos especficos Orientacin Profesional

Cuadro 6.27. Accesibilidad recursos actividades Orientacin Profesional

Cuadro 6.28. Grupo de discusin importancia de la eleccin profesional

para el alumnado de 3 ESO, (opinin de alumnos)

Cuadro 6.29. Grupo de discusin importancia de la eleccin profesionalpara el alumnado de 3 ESO, (opinin del profesorado)

Cuadro 6.30. Grupo de discusin actividades eleccin profesional para elalumnado de 3 ESO, conocimiento por parte de los tutores.

Cuadro 6.31. Grupo de discusin utilidad, necesidad y pertinencia

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Cuadro 6.39. Grupo de discusin utilidad actividades programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).

Cuadro 6.40. Grupo de discusin agente administrador programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel alumnado).

Cuadro 6.41. Grupo de discusin agente administrador programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).

Cuadro 6.42. Grupo de discusin posicin alumnado frente a programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel alumnado).

Cuadro 6.43. Grupo de discusin posicin alumnado frente a programasespecficos orientacin profesional para el alumnado de 3 ESO (opinindel profesorado).

Cuadro 6.44. Aspectos positivos, negativos y sugerencias sobre lanecesidad de programas especficos de orientacin profesional en el nivelde tercero de ESO.

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Figuras

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Tablas

Tabla 6.1. Valores medios indicadores de pertinencia, claridad yexhaustividad en la denominacin de categoras relacionadas condiferentes mbitos de la Orientacin Profesional (evaluacin necesidades).

Tabla 6.2. Clasificacin de elementos por categoras en los documentosanalizados

Tabla 6.3. Correlacin entre la medida de frecuencia de aparicin deelementos en cada categora entre la medida realizada por el Orientador/ade cada centro y el investigador principal (autor de la Tesis).

Tabla 6.4. Valoraciones actividades Orientacin Profesional

Tabla 6.5. Valoracin Programa definitivo POPR

Tabla 6.6. Valoracin del proceso de intervencin Bloque I (Unidades 1 a3). Escala 1 - 4

Tabla 6.7. Valoracin del proceso de intervencin Bloque II (Unidades 4 y5). Escala 1 4

Tabla 6.8. Valoracin del proceso de intervencin Unidad 1 (profesoradogrupo experimental)

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Tabla 6.18. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)

Tabla 6.19. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)

Tabla 6.20. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares)

Tabla 6.21. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares)

Tabla 6.22. Descriptivos habilidades sociales (ganancia en autoasertividad)entre antes y despus de aplicar el programa en el centro 3 (rural,Sacedn)

Tabla 6.23. ANOVA habilidades sociales (ganancia en autoasertividad)entre antes y despus de aplicar el programa en el centro 3 (rural,Sacedn)

Tabla 6.24. Descriptivos habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicarel programa en funcin del contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.25. ANOVA habilidades sociales (autoasertividad) tras aplicar elprograma en funcin del contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.26. Descriptivos habilidades sociales (heteroasertividad) trasaplicar el programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza)

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Tabla 6.36.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables de autoasertividady heteroasertividad.

Tabla 6.37. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (implicacinen la eleccin profesional) ganancias entre el momento anterior y posteriora la aplicacin del programa.

Tabla 6.38. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (implicacin enla eleccin profesional) ganancias entre el momento anterior y posterior a laaplicacin del programa

Tabla 6.39. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el trabajo) tras aplicar el programa.

Tabla 6.40. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el trabajo) tras aplicar el programa.

Tabla 6.41. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) tras aplicar el programa.

Tabla 6.42. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras aplicar el programa

Tabla 6.43. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (precisinen la concepcin del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.44. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (precisin en la

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Tabla 6.52. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (implicacin enla eleccin profesional) tras aplicar el programa en funcin del contexto de

ubicacin del centro

Tabla 6.53. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 1 (urbano, Brianda deMendoza).

Tabla 6.54. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior y

posterior a la aplicacin del programa en el centro 1 (urbano, Brianda deMendoza).

Tabla 6.55. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.56. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacin

hacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.57. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional (orientacinhacia el mundo del trabajo) ganancias entre el momento anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.58. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (orientacin

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Tabla 6.66. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras la aplicacin del programa en el centro 2

(rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.67. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) ganancia entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).

Tabla 6.68. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) ganancia entre los momentos anterior y

posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.69. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia en la toma de decisiones) tras la aplicacin del programaen el centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.70. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciaen la toma de decisiones) tras la aplicacin del programa en el centro 3

(rural, Sacedn).

Tabla 6.71. Descriptivos actitudes hacia la eleccin profesional(independencia toma de decisiones) tras aplicar el programa en funcindel contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.72. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (independenciatoma de decisiones) tras aplicar el programa en funcin del contexto deubicacin del centro

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Tabla 6.80. ANOVA actitudes hacia la eleccin profesional (precisin en elconcepto del mundo laboral) tras aplicar el programa en funcin del

contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.81.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables componentes dela madurez vocacional considerada como actitud hacia la eleccinprofesional.

Tabla 6.82. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoconocimiento) tras la aplicacin del programa.

Tabla 6.83. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoconocimiento) tras la aplicacin del programa

Tabla 6.84. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) ganancias entre el momento anteriory posterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.85. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional

(informacin ocupacional) ganancias entre el momento anterior y posteriora la aplicacin del programa.

Tabla 6.86. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.

Tabla 6.87. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.

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Tabla 6.95. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,

Sacedn).

Tabla 6.96. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoevaluacin) ganancias entre los momentos anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.97. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) ganancias entre los momentos anterior y posterior a la

aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.98. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (autoevaluacin) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro

Tabla 6.99. ANOVA competencias relacionadas con la eleccin profesional(autoevaluacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto deubicacin del centro

Tabla 6.100. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.101. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (informacin ocupacional) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

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Tabla 6.109. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa en el

centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.110. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) ganancias entre los momentos anterior yposterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.111. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) ganancias entre los momentos anterior y

posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.112. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro

Tabla 6.113. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin del

contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.114. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (planificacin de la eleccin) tras aplicar el programa en funcindel contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.115. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (planificacin de la eleccin) tras aplicar el programa enfuncin del contexto de ubicacin del centro

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Tabla 6.123. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras la aplicacin del programa en el


Tabla 6.124. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) ganancias entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,Sacedn).

Tabla 6.125. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) ganancias entre los momentos

anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3 (rural,Sacedn).

Tabla 6.126. Descriptivos competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro

Tabla 6.127. ANOVA competencias relacionadas con la eleccinprofesional (solucin de problemas) tras aplicar el programa en funcin

del contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.128.- Tabla resumen de medias de los diferentes gruposexperimentales en los diferentes centros en las variables componentes dela madurez vocacional considerada como competencias relacionadas conla eleccin profesional.

Tabla 6.129. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del

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Tabla 6.138. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (informacin) tras la aplicacin del programa.

Tabla 6.139. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total de la escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.140. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total de la escala) ganancia relativa entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.141. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programaen el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.142. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.143. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones

relacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programaen el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.144. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en el centro2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.145. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (autoevaluacin) ganancia relativa entre los

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Tabla 6.152. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) ganancia relativa entre los momentos

anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).

Tabla 6.153. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (seleccin de metas) tras la aplicacin delprograma en el centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.154. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa en el


Tabla 6.155. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (seleccin de metas) tras aplicar el programaen funcin del contexto de ubicacin del centro

Tabla 6.156. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (seleccin de metas) tras aplicar el programa en funcin delcontexto de ubicacin del centro

Tabla 6.157. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (planificacin) tras la aplicacin del programaen el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.158. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (planificacin) tras la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).

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Tabla 6.165. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) ganancia relativa entre

los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.166. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.167. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones

relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin delprograma en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.168. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del programa enel centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.169. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del

programa en el centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.170. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (resolucin de conflictos) tras la aplicacin del programa enel centro 3 (rural, Sacedn).

Tabla 6.171. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras aplicar elprograma en funcin del contexto de ubicacin del centro

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479

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39/918

Tabla 6.179. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisiones relacionada conla carrera (informacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto de

ubicacin del centro

Tabla 6.180. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionada con lacarrera (informacin) tras aplicar el programa en funcin del contexto de ubicacindel centro

Tabla 6.181. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) tras la aplicacin del programa enel centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.182. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total escala) tras la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).

Tabla 6.183. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.184. ANOVA autoeficacia para la toma de decisiones relacionadacon la carrera (total escala) ganancia relativa entre los momentos anteriory posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.185. Descriptivos autoeficacia para la toma de decisionesrelacionada con la carrera (total escala) ganancia relativa entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).

485

485

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486

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487

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Tabla 6.194. Descriptivos intereses profesionales (enseanza yorientacin) ganancia entre los momentos anterior y posterior a la

aplicacin del programa.

Tabla 6.195. Descriptivos intereses profesionales (enseanza yorientacin) ganancia entre los momentos anterior y posterior a laaplicacin del programa.

Tabla 6.196. Descriptivos intereses profesionales (atencin personal)ganancia entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.

Tabla 6.197. ANOVA intereses profesionales (atencin personal) gananciaentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.198. Descriptivos intereses profesionales (deporte) gananciasentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Tabla 6.199. ANOVA intereses profesionales (deporte) ganancias entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa

Tabla 6.200. Descriptivos intereses profesionales (economa y negocios)tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera deHenares).

Tabla 6.201. ANOVA intereses profesionales (economa y negocios) trasla aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Tabla 6.202. Descriptivos intereses profesionales (economa y negocios)

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Tabla 6.210. Contraste de hiptesis en funcin de la localizacin del centro(rural o urbano) en la muestra correspondiente al grupo experimental

(ganancia entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma POPR

Tabla 6.211. rea de inters preferente manifestada por el alumnado delgrupo control

Tabla 6.212. Contraste de Chi cuadrado grupo control entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa

Tabla 6.213. rea de inters preferente (grupo experimental)

Tabla 6.214. Contraste de Chi cuadrado grupo experimental entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa

Tabla 6.215. rea de inters preferente en el momento previo a laaplicacin del programa

Tabla 6.216. Contraste de Chi cuadrado grupo control experimental antes

de aplicar el programa

Tabla 6.217. rea de inters preferente en el momento posterior a laaplicacin del programa

Tabla 6.218. Contraste de Chi cuadrado grupo control experimental trasla aplicacin el programa

Tabla 6.219 Tabla de frecuencias preferencia intereses por familias

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Tabla 6. 228. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo experimental y 2

grupo control)

Tabla 6.229. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo experimental y 2grupo control) por centros

Tabla 6. 230. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo actitud hacia la eleccin profesional ( 1 grupo rural y 2 grupourbano) grupo exptal

Tabla 6.231. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control)

Tabla 6.232. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control) por centros

Tabla 6.233. Contraste de hiptesis referente a la madurez vocacionalcomo competencias relacionadas con la eleccin profesional ( 1 gruporural y 2 grupo urbano) grupo exptal

Tabla 6.234. Contraste de hiptesis referente a las expectativas deautoeficacia para la toma de decisiones de la carrera ( 1 grupoexperimental y 2 grupo control)

Tabla 6.235. Contraste de hiptesis referente a las expectativas de

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Grficos

Grfico 6.1 Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa

Grfico 6.2. Diferencia de medias en habilidades sociales(heteroasertividad) entre grupo experimental y control tras aplicar elprograma

Grfico 6.3. Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.4. Diferencia de medias en habilidades sociales (autoasertividad)entre grupo experimental y control tras aplicar el programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.5. Diferencia de medias en habilidades sociales ( ganancias enautoasertividad) entre grupo experimental y control entre antes y despusde aplicar el programa.

Grfico 6.6. Diferencia de medias en habilidades sociales(heteroasertividad) entre grupo experimental y control tras aplicar elprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.7. Diferencia de medias en habilidades sociales

Pgina

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Grfico 6.15. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (implicacin en la eleccin profesional) ganancias entre el

momento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.16. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (implicacin en la eleccin profesional) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).

Grfico 6.17. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccin

profesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 1(urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.18. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2(rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.19. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (orientacin hacia el mundo del trabajo) ganancias entre elmomento anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).

Grfico 6.20. Diferencia de medias en actitudes hacia la eleccinprofesional (independencia en la toma de decisiones) tras la aplicacin delprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

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Grfico 6.28. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (informacin ocupacional) ganancias entre los

momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Grfico 6.29. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (seleccin de metas) tras la aplicacin del programa.

Grfico 6.30. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) ganancias entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Grfico 6.31. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.32. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.33. Diferencia de medias en competencias relacionadas con la

eleccin profesional (autoevaluacin) tras la aplicacin del programa en elcentro 3 (rural, Sacedn).

Grfico 6.34. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (autoevaluacin) ganancias entre los momentosanterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 2 (rural,Yunquera de Henares).

Grfico 6.35. Diferencia de medias en competencias relacionadas con la

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Grfico 6.42. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) tras la aplicacin del

programa en el centro 3 (rural, Sacedn).

Grfico 6.43. Diferencia de medias en competencias relacionadas con laeleccin profesional (solucin de problemas) ganancias entre losmomentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro 3(rural, Sacedn).

Grfico 6.44. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (autoevaluacin) tras la aplicacin del

programa.

Grfico 6.45. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (seleccin de metas) gananciarelativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.

Grfico 6.46. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativa

entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

Grfico 6.47. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras laaplicacin del programa.

Grfico 6.48. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (informacin) ganancia relativa entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa.

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Grfico 6.55. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (seleccin de metas) tras la

aplicacin del programa en el centro 3 (rural, Sacedn).

Grfico 6.56. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) tras la aplicacin delprograma en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.57. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativaentre los momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el

centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.58. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (planificacin) ganancia relativa entrelos momentos anterior y posterior a la aplicacin del programa en el centro3 (rural, Sacedn).

Grfico 6.59. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) ganancia

relativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma en el centro 3 (urbano, Brianda de Mendoza).

Grfico 6.60. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras laaplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquera de Henares).

Grfico 6.61. Diferencia de medias en autoeficacia para la toma dedecisiones relacionada con la carrera (resolucin de conflictos) tras la

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Grfico 6.68. Diferencia de medias en intereses profesionales(investigacin cientfica) ganancia relativa entre los momentos anterior y

posterior a la aplicacin del programa.

Grfico 6.69. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa ynegocios) tras la aplicacin del programa.

Grfico 6.70. Diferencia de medias en intereses profesionales (enseanzay orientacin) ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior ala aplicacin del programa.

Grfico 6.71. Diferencia de medias en intereses profesionales (atencinpersonal) ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior a laaplicacin del programa.

Grfico 6.72. Diferencia de medias en intereses profesionales (deporte)ganancia relativa entre los momentos anterior y posterior a la aplicacin delprograma.

Grfico 6.73. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa y

negocios ) tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Yunquerade Henares).

Grfico 6.74. Diferencia de medias en intereses profesionales (economa ynegocios ) tras la aplicacin del programa en el centro 2 (rural, Sacedn).

Grfico 6.75. Diferencia de medias en intereses profesionales (deporte)ganancias comparando los momentos anterior y posterior a la aplicacindel programa en el centro 1 (urbano, Brianda de Mendoza).

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INTRODUCCIN


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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesIntroduccin

INTRODUCCIN

Una de las razones que han motivado el desarrollo de este trabajo de

investigacin, ha sido intentar una mejora de la prctica orientadora,

especialmente atendiendo a la dinamizacin social, educativa y cultural que

proporciona la escuela en la zona rural, desde mi trabajo como orientador en

diversos centros educativos de la zona rural.

La escuela rural tiene una serie de caractersticas propias, que la definen de

forma idiosincrsica, como puede ser la escasez de oferta de estudios post-

obligatorios cercanos que permitan mejorar la formacin del estudiante, el

desconocimiento de la realidad acadmica y profesional de un contexto ms

amplio que la propia comarca donde reside, y la incidencia (consecuente, en

parte de lo anterior) de unas bajas expectativas de autoeficacia en la toma de

decisiones de la carrera, en jvenes pertenecientes al periodo psicoevolutivo

de la adolescencia.

En mi experiencia como orientador en este tipo de centros, he podido apreciar

cmo en lugar de aprovecharse las ventajas que posee la disminucin de la

ratio, o un mayor conocimiento entre el alumnado, y una estrecha vinculacin


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Partimos de la idea de que la zona rural, est sometida a una serie de

limitaciones, transportes, servicios, oferta cultural, e incluso pese a los

esfuerzos de los ltimos aos por extender a algunos municipios la educacinsecundaria obligatoria, los centros, por su menor nmero de alumnos/as, y

consecuentemente profesores/as, igualmente presentan una restriccin de la

oferta educativa, en cuanto a materias opcionales y espacios (laboratorios,

biblioteca, gimnasio). Esto conlleva que el alumno/a a la hora de tomar la

decisin sobre su futuro acadmico o profesional al finalizar la educacin

obligatoria, estar constreido en cuanto a las alternativas que realmenteconoce, lo cual supone un sesgo que podra limitar su eleccin acadmico

profesional.

Hemos podido comprobar como algunos trabajos (Pereira, 2004), han intentado

determinar las necesidades de orientacin en torno a la zona rural, que tambin

hemos tratado de identificar en nuestro trabajo, ya que entendemos que no sepuede homogeneizar el topnimo de zona rural, pues existe una gran variedad

de parmetros socioeconmicos que la diferencian en funcin de su

localizacin geogrfica, en funcin de su desarrollo histrico, cultural,

demogrfico, usos de la tierra y la evolucin socioeconmica de las zonas

rurales existentes en la pennsula.


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planes de orientacin de los centros de educacin secundaria, el horario

asignado a la tutora lectiva.

Sea como fuere fue, fragundose esta tesis, diseo y validacin de un

programa de Orientacin Profesional para alumnos de ESO en entornos

rurales, que se presenta estructurada en tres partes.

En la primera parte, tras un planteamiento general del objeto de estudio

(captulo I), realizamos, a lo largo de dos captulos, una fundamentacin tericarelativa a los antecedentes en el campo de la orientacin en las dimensiones

educativa y profesional (captulo II), y profundizamos sobre la eleccin

vocacional en la adolescencia y sus determinantes (captulo III). Hemos

pretendido con ello establecer el marco terico y conceptual de la eleccin

vocacional, as como los elementos relevantes para nuestro trabajo de

investigacin.

Histricamente, podemos distinguir dos grandes fases en lo que se refiere a la

Orientacin Profesional como disciplina, una precientfica, desde la antigedad

clsica hasta el siglo XIX, con un punto intermedio en el siglo XV, coincidente

con el Renacimiento; y otra etapa, que podramos denominar cientfica, que va


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Aqu, en Espaa, hay que destacar los trabajos del profesor Toms y Samper,

encargado del laboratorio paidolgico del colegio Nuestra Sra. de la Paloma, o

el Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional del Ministerio de Trabajo,centrado en el mbito escolar.

A partir de los aos 50, surgen la mayor parte de modelos especficos de

Orientacin Profesional, algunos con un acento marcado en aspectos

circunstanciales o externos al sujeto como determinantes de la decisin final

del sujeto (modelos no psicolgicos o ambientales), otros que denominamosenfoques psicolgicos, por estar basados en las caractersticas del individuo al

que se orienta (modelo de rasgos y factores, psicodinmico, evolutivo y de

toma de decisiones), y enfoques integrales.

Estos modelos psicolgicos, en funcin de los planteamientos que subyacen a

los mismos, ponen el nfasis en aspectos personales que exigen determinadospuestos de trabajo (en el caso del modelo de rasgos y factores), variables de

tipo interno a veces desapercibidas por el propio sujeto (modelo

psicodinmico), consideran la eleccin vocacional como el resultado de un

proceso continuo de sucesivas elecciones (modelo evolutivo), o ayudan al

sujeto a tomar la decisin vocacional en base al anlisis de informacin propia,


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Para este autor, los sujetos adolescentes estaran ubicados en una etapa de

exploracin del ambiente profesional, experimentando diferentes actividades

vocacionales relacionadas con el desarrollo de su autoconcepto, y reconocerala necesidad de tomar una determinada decisin profesional.

Los estudios de Super, dan lugar a una interpretacin sobre cmo articular el

concepto de desarrollo de la carrera en el sistema educativo, y as Hoyt, en la

dcada de 1970 va a ser el autor que ms firme va a defender estos

postulados, aportando sugerencias y orientaciones para llevarla a cabo(Snchez, 2004:89), que en nuestro pas recogen autores como Marisa Pereira,

o Soledad Romero, entre otros.

Actualmente, el modelo de desarrollo de la carrera, se concreta en la prctica

con la elaboracin de un proyecto profesional, que tiene lugar como

consecuencia del desarrollo de una serie de competencias bsicas y generalesde empleabilidad, a la vez que la adquisicin de una serie de conocimientos

preprofesionales integrados en el currculo, bien de forma integral en las

materias, o bien de forma paralela, a modo de programa, y que permiten

adquirir al sujeto consciencia de los medios para llegar a las metas, en funcin

de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y representaciones


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En la actualidad ms que surgir nuevos modelos, hemos asistido al nacimiento

de propuestas interesantes que sin abandonar postulados tericos, nos ofrecen

sugerencias prcticas, como la incorporacin de dimensiones que hoy seconsideran relevantes para el procesamiento de la cognicin humana: los

afectos (sentimientos y emociones).

Dentro de estas propuestas destacamos el Modelo de Activacin del

Desarrollo Personal (AVDP), propuesto por Pelletier, Noiseaux y Bujold (1974,

en Snchez, 2004), cuyas bases se insertan en teoras motivacionales, deldesarrollo cognitivo y del desarrollo vocacional, y que pretende lograr la

adquisicin de habilidades, destrezas y actitudes para elaborar proyectos

profesionales, facilitando la evolucin de autorrepresentaciones, de

representaciones del mundo del trabajo, e integrando ambas para desde la

toma de conciencia de su realidad, tomar una decisin responsable.

La segunda partede esta Tesis, consiste en una presentacin descriptiva del

programa que se va a aplicar, y consta de un nico captulo (IV), que incluye

las bases para el diseo del programa, que hemos denominado POPR

(programa de orientacin profesional para entornos rurales), partiendo del

anlisis de necesidades, su justificacin terica desde el modelo de desarrollo


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Se distribuyen en seis unidades a desarrollar en ocho sesiones, de cincuenta

minutos de duracin. Cada Unidad incluye una justificacin sobre su eleccin

para formar parte del POPR, unos objetivos, una delimitacin de los contenidosque incluye (en sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales) y

que se pretenden desarrollar a travs de la puesta en prctica de las diferentes

tareas o actividades; as como una cpsula terica asociada a dicha Unidad,

destinada principalmente a tutores/as y orientadores/as que aplican el

programa, con objeto de facilitar la comprensin del sentido y finalidad de la

Unidad.

Igualmente incluye cada Unidad un detalle de las posibilidades de integracin

curricular en las materias ordinarias del currculo, as como una tabla en la que

describen las actividades que incluye la Unidad, con los objetivos especficos

de cada una, una estimacin de su duracin y su carcter fundamental u

opcional.

El programa contiene asimismo, unas actividades de evaluacin procesual y

final aplicables a los estudiantes como al profesorado.

La tercera parte de la Tesis, es un estudio emprico que comprende tres


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y (3) analizar el impacto de este programa como generador de cambios

positivos en algunas variables: habilidades sociales, madurez vocacional,

expectativas de autoeficacia, intereses profesionales, autoconomiento yconocimiento del entorno, as como su contribucin al logro de la equidad en el

alumnado en funcin del contexto (rural o urbano) donde se ubica el centro

educativo.

Se han formulado dos hiptesis de investigacin, que hacen referencia al tercer

objetivo, (1) la primera hace referencia a la significatividad de los cambios enlas variables consideradas y que pueden apreciarse en el prrafo anterior, y (2)

la existencia de resultados equitativos o no, para las diferentes variables en los

diferentes contextos en que se aplica el POPR (rural o urbano).

Hemos elegido un diseo que ha combinado tanto metodologa cualitativa

como cuantitativa, a lo largo de tres fases diferentes y delimitadas.

La primera fase, cuyo objetivo ha sido el diagnstico de necesidades en los

documentos pedaggicos y en los profesionales de la tutora, se han empleado

tcnicas cualitativas, recurriendo en primer lugar al anlisis documental para

determinar la presencia de elementos (objetivos y/o contenidos) relacionados


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Dicha evaluacin de resultados se completa por la valoracin de indicadores

aportada por alumnos y profesores, sobre la utilidad e inters de las unidades,que se ha integrado en los materiales del POPR.

Tras finalizar la aplicacin del programa han tenido lugar dos grupos de

discusin, con objeto de valorar la utilidad y pertinencia del POPR de forma

cualitativa por sus protagonistas (beneficiarios y aplicadores).

Las tcnicas de recogida de datos han sido fundamentadas y justificadas

debidamente, y han consistido en: anlisis documental, entrevista, pruebas

psicopedaggicas y grupos de discusin. Las pruebas psicopedaggicas

estandarizadas utilizadas han sido: ADCA (habilidades sociales), CMI

(madurez vocacional), AETDC (expectativas de autoeficacia) y CIBAP

(intereses profesionales).

Se abordan en los captulos VI y VII, los resultados y las conclusiones

respectivamente, siguiendo cada una de las fases de la evaluacin del

programa (anlisis de necesidades, evaluacin del diseo de los elementos,

evaluacin del desarrollo del programa y evaluacin de los resultados).


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Igualmente, tanto alumnos/as como profesores destinatarios han valorado el

desarrollo, como los resultados finales del Programa, a travs de cuestionariosen que expresaban la utilidad y el inters de los contenidos, mostrando

igualmente una valoracin positiva.

Como conclusin del diseo del programa, se valora positiva la

representatividad de las tareas incluidas en el mismo para el desarrollo de la

madurez vocacional y del logro de un mejor conocimiento de s mismo y delentorno, la claridad del vocabulario empleado en las mismas, o la coherencia

entre objetivos y actividades incluidas en el programa entre otras.

Sobre el desarrollo del programa cabe concluir que para el alumnado es

juzgado el material como til, comprensible y motivador; y para los tutores/as

que lo aplican se juzga como pertinente, adecuado, interesante en lo que serefiere al desarrollo de las tareas y actividades y con una metodologa sugerida

adecuada y facilitadora de su implementacin. Tanto alumnos como profesores

juzgan como ms interesantes las Unidades 3 (habilidades sociales) y 4

(conocimiento del sistema educativo).


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Del estudio de los dos grupos de discusin, se concluye asimismo una falta de

implicacin de tutores/as en el desarrollo del POPR, y mientras que los

alumnos valoran la utilidad de los programas de orientacin profesional paracubrir sus necesidades en el mbito de la orientacin para el acceso al mundo

profesional, los tutores/as no juzgan que todos los contenidos aplicados

mediante el POPR sean necesarios para todo el alumnado.

En cuanto a las limitaciones de la investigacin, cabe sealar aspectos

metodolgicos, como el tamao muestral, cuya mayor amplitud podra haberpermitido obtener resultados ms consistentes en algunas variables, as como

la posibilidad de haber contado con la opinin de un nmero mayor de

colectivos de agentes educativos.

A la vista de los resultados, para futuras investigaciones, sera conveniente

profundizar ms en los efectos de los programas de orientacin para eldesarrollo de las habilidades sociales de los alumnos sometidos a stos, la

necesidad de poner en marcha estrategias de investigacin accin que den

respuesta a los problemas que en este momento tiene planteados la escuela, o

la inclusin de la competencia emocional como variable a desarrollar

activamente por los programas de orientacin.


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Asimismo, tambin se hace necesaria la recomendacin de una mayor

coordinacin entre tutores/as y responsables de orientacin para llevar a cabo

las actuaciones de orientacin profesional u otras relacionadas con la accintutorial que en cualquier caso requieren una estrecha colaboracin, una mayor

vinculacin del mundo educativo al mundo laboral, o la mejora de los recursos

existentes en los centros para llevar a cabo actuaciones relacionadas con la

orientacin profesional.

Y en esta tarea, los responsables de orientacin de los centros ubicados encontextos rurales, deben hacer especial hincapi antes de programar las

actuaciones anuales, en identificar las necesidades educativas y de orientacin

en la zona, en colaboracin con el resto de profesores/as, especialmente el

equipo directivo, y con la colaboracin y participacin de otros agentes

educativos de la zona, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones que

se le plantean realmente.

Igualmente, entendemos, que las Administraciones Pblicas deben establecer

protocolos de coordinacin entre servicios educativos, sociales y

administraciones locales en las zonas rurales, con objeto de que la actuacin

hacia los administrados en las mismas goce de los mismos estndares de


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Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos ruralesCaptulo I. Planteamiento de la investigacin

PRIMERA PARTE

FUNDAMENTACIN TERICA


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN


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1.- JUSTIFICACIN

Si atendemos a la legislacin educativa, la orientacin educativa es un factorindiscutible relacionado con la calidad educativa, as se seala en la Ley

Orgnica 1/1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo (en adelante,

LOGSE) en el artculo 55, siendo la mejora de la calidad de la enseanza el

objetivo prioritario de las leyes educativas, tanto de la propia LOGSE, de la Ley

Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE), y

de la actual ley educativa, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin(en adelante LOE).

El artculo 60.1 de la LOGSE (1990) especifica que la tutora y la orientacin de

los alumnos formar parte de la funcin docente, y el artculo 60.2 recoge que

las Administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica,

psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que serefiere a las distintas opciones educativas y a la transicin del sistema

educativo al mundo laboral, prestando singular atencin a la superacin de

hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes

estudios y profesiones.


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As mismo en dicha Ley, se establece entre sus fines, en el artculo 2.f) el

desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje del alumnado, de autoconfianza

en aptitudes y conocimientos, desarrollo de la creatividad, la iniciativa personaly el espritu emprendedor, y en su artculo 2.i) seala la capacitacin para el

ejercicio de actividades profesionales.

En la Educacin Primaria, se incluye como principio pedaggico la atencin a la

diversidad, la atencin individualizada y la prevencin de dificultades de

aprendizaje (artculo 19), y en Educacin Secundaria Obligatoria son mltipleslas referencias que la LOE hace de la Orientacin; as en su artculo 22.3 se

indica que se prestar especial atencin en esta etapa a la orientacin

acadmica y profesional, y en su artculo 23.g) seala como objetivo de la

Etapa el desarrollo del espritu emprendedor y la autoconfianza, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal, la capacidad de aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Tambin en Educacin Secundaria Obligatoria, se atribuye al cuarto curso un

carcter orientador para estudios postobligatorios como para incorporarse a la

vida laboral (artculo 25.6), y en el artculo 26.4 establece que corresponde a

las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la

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Las lneas bsicas del modelo de orientacin, segn el artculo 3 del precitado

Decreto de Orientacin de Castilla La Mancha seran estas cuatro:

a) Continuidad, sistematicidad y articulacin, desde la escolarizacin del

alumno en las primeras edades hasta el paso a la Universidad o al

mundo laboral.

b) Integracin en la funcin docente, considerando todas las acciones

realizadas desde la accin tutorial y el asesoramiento especializado.c) Prevencin, habilitacin y compensacin, dirigiendo sus medidas al

alumnado y su contexto, con objeto de contribuir a hacer efectiva una

educacin inclusiva de calidad e igualdad.

d) Concrecin en planes de actuacin de centro y zona docente, que

permitan coordinar las acciones de los profesionales de las distintas

estructuras y establecer la cooperacin con los distintos servicios,instituciones y administraciones.

Merece la pena citar como funciones de los responsables de orientacin en los

centros educativos, las siguientes, (recogidas en el artculo 9, apartados a, b y

d respectivamente):

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En el marco de la orientacin educativa, la orientacin profesional por su parte,

ha experimentado en la ltima dcada profundas transformaciones, no tanto a

nivel conceptual como operativo, pasando de considerarla como unaintervencin ms o menos puntual en la que el individuo deba realizar una

eleccin fruto de una decisin ms menos compleja, a constituir un largo

proceso (lvarez Gonzlez, 1995), que abarca aspectos acadmicos,

desarrollo personal y profesional, e incluso de hbitos e intereses personales

en el tiempo libre.

Por tanto est dirigida a todos los individuos en perodo formativo, mediante

una intervencin sistemtica, continuada, tcnica y profesional, basada en los

principios clsicos de prevencin, desarrollo e intervencin social, que tiene la

finalidad de desarrollar conductas vocacionales que preparen al individuo para

la vida adulta en general y activa en particular.

En el proceso de desarrollo evolutivo del individuo, tienen lugar diferentes

transiciones durante el ciclo vital, que van a permitir concretar un constructo

terico como es el de la madurez vocacional.

Este constructo remite a un proceso de maduracin y aprendizaje continuo e

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Estos contextos a que hacemos referencia pueden estar definidos por su

entorno de referencia, en funcin de su residencia en un ambiente

mayoritariamente rural o urbano, teniendo en cuenta, que el desarrolloeconmico de nuestro pas en las ltimas dcadas y la evolucin de los medios

de transporte y las comunicaciones no permiten definir entornos puros rurales o

urbanos (Comin y cols, 2002).

Nuestro pas a lo largo de dcadas, e incluso siglos, ha mostrado un

comportamiento industrializador diferente al resto de pases europeosoccidentales, con una presencia mayor del sector primario como fuente de

obtencin de renta y ocupacin de la poblacin activa, as como su

correspondiente traslado al correlato en presencia de este sector en la

composicin del PIB (Hernndez M.; en Comn y cols, 2002).

Por tanto, las economas agrcolas han supuesto una importancia esencial enla explicacin de la evolucin del crecimiento econmico de nuestro pas,

mostrando un patrn diferencial en funcin de las regiones del territorio

espaol, contribuyendo a ello factores como la climatologa, o la distribucin de

las propiedades de las tierras (Yun, B; en Comn y cols, 2002).

Tesis Doctoral: Diseo y validacin de un programa de orientacin profesional para alumnos de ESO en entornos rurales


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Dicha funcin orientadora, es especificada en el Memorndum sobre educacin

y formacin continua, elaborado por la Comisin Europea, en el ao 2000, que

insiste en la necesidad de la orientacin para facilitar la toma de decisiones alos ciudadanos (Snchez, 2004).

Otras menciones de la Unin Europea a la orientacin las constituyen el

reconocimiento del papel de la orientacin en la Resolucin del Consejo de 27

de junio de 2002, sobre educacin permanente, el programa de trabajo

Educacin y Formacin 2010, o la Resolucin del Consejo sobrefortalecimiento de las polticas, sistemas y prcticas en materia de orientacin

permanente (2004; en Snchez, 2004).

Los planteamientos de la Unin Europea remiten a servicios de orientacin y

asesoramiento integrales, capaces de atender necesidades y expectativas de

diferentes colectivos. La localizacin geogrfica y la interconexin con otrosservicios sociales, sanitarios, laborales y educativos son variables clave en el

proceso de orientacin, as como la familiarizacin con las circunstancias

sociales y personales de los destinatarios, y la dinmica del mercado laboral

local (Snchez, 2004: 252).



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Por ello, y pese a que en los ltimos aos, la tendencia de la Administracin

educativa, - atendiendo a razones de compensacin y de favorecer la igualdad

de oportunidades -, ha sido la de ofertar la educacin obligatoria, quecomprende la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, en

muchos municipios rurales, que no superan los 2.000 habitantes, dicha opcin

no est exenta de dificultades u obstculos, como la inexistencia de una

educacin secundaria postobligatoria en su zona de residencia, la consecuente

distancia fsica de la oferta educativa post-obligatoria, lo que requiere un

esfuerzo econmico y en tiempo, en ocasiones considerable.

Esta realidad afecta especialmente al alumnado con menor motivacin, o con

menores competencias acadmicas, por su mayor riesgo de exclusin social,

si no alcanzan la titulacin que pone fin a la educacin obligatoria.

Una de las medidas que la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, hapuesto en marcha a partir del curso 2008 2009, es que todo centro que

imparta la Educacin Secundaria Obligatoria ofertar tambin un programa de

cualificacin profesional inicial, dirigido a los jvenes con dificultad de obtener

la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.



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Sin duda alguna, hay provincias con un marcado acento rural en Espaa,

especialmente en las dos Castillas, Castilla La Mancha, y Castilla y Len, as

como Aragn, como pueden ser Soria, Teruel, Huesca, Palencia, oGuadalajara. En la provincia de Guadalajara, con algo ms de 246.074

habitantes (padrn enero 2009), ms del 80% viven en torno a la capital, y en

el llamado corredor del Henares, estando diseminado el 20% restante de la

poblacin en 80 de los 99 municipios, lo que dibuja la importancia de la zona

rural en el panorama alcarreo, que es el marco de nuestra intervencin.

La mejora en la red de carreteras en los ltimos aos, y las inversiones

procedentes de diferentes partidas de los presupuestos estatales y regionales

destinadas a las Administraciones Locales, han permitido dotar de servicios

sanitarios, culturales, sociales y de educacin a los municipios rurales, y

mejorar la cohesin social y econmica de estas poblaciones de una misma

provincia.

A pesar de ello, el contexto rural tiene unas caractersticas idiosincrticas que

van a repercutir en la forma de vida de sus habitantes, y en especial de los ms

jvenes, mediatizando su experiencia educativa, con un menor acceso a

recursos culturales (biblioteca, teatros, cines, espectculos deportivos), y una



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Sin duda, esta localizacin diferencial de la oferta laboral en los sectores

servicio e industrial, determina que la actuacin de los servicios de orientacin,

deben favorecer desde la facilitacin de estrategias para el autoconocimientode los sujetos, la eleccin ms adecuada, teniendo en cuenta la estructura del

mercado laboral, lo que implica actividades de informacin y conocimiento

prctico sobre las ocupaciones de estos sectores.

En la zona rural, esta situacin descrita, tiene algunos matices, en el sentido en

el que la agricultura y actividades pecuarias siguen teniendo fortaleza encuanto a proporcin de ocupacin de la poblacin activa que acoge, siendo la

actividad industrial la que se resiente ms en estos entornos, y teniendo un

peso discreto el sector servicios, en funcin de la estructura sociodemogrfica

de la localidad.

Por ello, los servicios de orientacin deben tener en cuenta si la estructura delmercado laboral en las zonas de influencia de los centros educativos, y las

dimensiones de la oferta y la demanda de actividades ocupacionales, para

incluir estas informaciones en los procesos de orientacin profesional que

deben implementarse en el nivel de la educacin secundaria obligatoria, sin

que esta informacin deba limitar las posibilidades de eleccin de los



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2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ESTUDIO

La investigacin tiene como finalidad principal, conocer las necesidades de

orientacin acadmica y profesional de la zona rural, para afrontar las mismas

mediante la implementacin de un programa especfico de orientacin

profesional que se ajuste o responda a las necesidades del alumnado en la

zona rural.

De este modo, se pretenden los siguientes objetivos:

Analizar e identificar la presencia de elementos relacionados con la

Orientacin Profesional, en los Planes de Orientacin de los centros de

Educacin Secundaria Obligatoria.

Disear, desarrollar y evaluar un programa de Orientacin Profesional

concreto (POPR), destinado al alumnado de ESO, de acuerdo con sus

necesidades, tambin las de vivir en un contexto rural.

Analizar los resultados del programa de orientacin, teniendo en cuenta



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SNTESIS DEL CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.

La Orientacin es un factor de calidad (artculo 55 LOGSE), siendo la mejora

de la calidad educativa el objetivo prioritario de las leyes educativas surgidas a

lo largo de la democracia (LOGSE 1990, LOCE 2002, LOE 2006). La ley

vigente, en la actualidad, la LOE tambin seala entre sus principios el

aprendizaje permanente, y la responsabilidad de la Administracin educativa

para orientar al alumnado a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.En el artculo 1.f) se recoge que la orientacin acadmica y profesional es un

medio para la formacin integral del alumnado. As mismo, entre los fines de la

LOE, el artculo 2.f) recoge la capacitacin para el ejercicio de actividades

profesionales.

En el artculo 22.3 de la LOE, referente a la educacin secundaria obligatoria,se subraya que en esta etapa se prestar especial atencin a la orientacin

acadmica y profesional; en el artculo 23.g se incluyen como objetivos de la

ESO, entre otros, el desarrollo del espritu emprendedor, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.



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Los entornos rurales, pese a las medidas educativas, en infraestructuras y

sociales desarrolladas por las Administraciones, entre las que pueden citarse laextensin de la educacin secundaria obligatoria a poblaciones que tengan

ms de 1.000 residentes, la dependencia que tienen estos entornos de los

ncleos urbanos, va a repercutir en una oferta educativa diferencial en amplitud

de la propio oferta y servicios asociados. Por ello, se hace necesario, que a

estas medidas de la Administracin, por parte de los centros, se realice una

planificacin adecuada de actuaciones que permitan al alumnado acceder aotras etapas del sistema educativo posteriores a la obligatoria, en igualdad de

condiciones que cualquier otro alumno de otro contexto rural o urbano

diferente, lo que implica una adecuada deteccin de necesidades, y una

coordinacin de actuaciones de diferentes agentes educativos y sociales.

Nuestro trabajo intenta proporcionar algunas pautas en este sentido.

En este marco, el objetivo general del trabajo es la implementacin y

evaluacin de un programa especfico de orientacin profesional, que se ajuste

o responda a las necesidades del alumnado de la zona rural.

De este modo se desprenden tres objetivos: analizar e identificar la presencia



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es s oc o a se o y a dac de u p og a a de o e ac p o es o a pa a a u os de SO e e o os u a esCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional

CAPTULO I I

BASES TERICAS Y EVOLUCIN



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y p g p pCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional



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y p g p pCaptulo II. Bases tericas y evolucin conceptual de la Orientacin educativa y profesional

1.- LA ORIENTACIN COMO CIENCIA

1.1.- Antecedentes histricos de la Orientacin Acadmica y Profesional

En general los autores (lvarez Gonzlez, 1995; Sebastin, 2003; lvarez y

Bisquerra, 2005), relacionados con el campo de la Orientacin Profesional

encuentran dos fases histricas claramente diferenciadas, una primera,

denominada precientfica, que abarca desde la antigedad clsica hasta el

siglo XIX, dentro de la cual se pueden distinguir a su vez un periodo msideolgico y otro ms empirista, cuyo punto de inflexin entre ambos cabe

situar en torno al Renacimiento.

El periodo ideolgico hace referencia a una serie de aportaciones de los

pensadores clsicos, dentro de los cuales encontramos a Scrates (470 399

a.C.), partidario del autoconocimiento del sujeto como objetivo bsico yfundamental para llegar a descubrir el ser de cada uno, o a Platn (427 347

a.C.) con su clsica obra La Repblica, emprende sin advertirlo un primer

intento de orientar profesionalmente a los ciudadanos, asignando a ca

Programa de Orientación Profesional Para Alumnos de ESO en Entornos Rurales

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