PROGRAMA DE FORMACIÒN A LOS CAPACITADORES TUTORES …200.23.113.51/pdf/26979.pdf · jóvenes que...
Transcript of PROGRAMA DE FORMACIÒN A LOS CAPACITADORES TUTORES …200.23.113.51/pdf/26979.pdf · jóvenes que...
i
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE FORMACIÒN A LOSCAPACITADORES TUTORES DEL CONSEJO NACIONAL
DE FOMENTO EDUCATIVO (CONAFE) DE LA REGIÓNTLAXCALA
XOCHITL CECILIA SÁNCHEZ REYES
Apetatitlán, Tlax., marzo 2009.
ii
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE FORMACIÓN A LOS CAPACITADORESTUTORES DEL CONSEJO NACIONAL DE FOMENTOEDUCATIVO (CONAFE) DE LA REGIÓN TLAXCALA
PROYECTO DE DESARROLLO SOCIOEDUCATIVOQUE PRESENTAN PARA OBTENER EL TITULO
DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
XOCHITL CECILIA SÁNCHEZ REYES
Apetatitlán, Tlax., marzo 2009.
iv
Í N D I C E
Pág.Introducción 3
APARTADO I. Justificación 5APARTADO II. Objetivos 10APARTADO III. Población beneficiaria 10APARTADO IV. Referentes conceptuales 11
Intervención Educativa 12Tipos de Intervención 12Programa de Intervención 13Capacitación y desarrollo 14Importancia de la Capacitación 16Proceso de Capacitación 19Objetivos de Capacitación 20Tipos de Capacitación 20Instructores como agentes capacitadores 21Funciones del instructor 23
APARTADO V. Metodología 26
Plan de Acción 27APARTADO VI. Recursos 32APARTADO VII. Cronograma 33APARTADO VIII. Evaluación 34APARTADO IX. Conclusiones 36
Bibliografía 39Anexos 41
3
INTRODUCCIÓN
Toda acción se inicia con un propósito, el cual muchas veces se pierde o se modifica
durante el proceso de las actividades, y dependiendo del propósito resultará la
complejidad de las mismas para llevarlo a cabo. Lo cual genera que muchas
ocasiones desistamos o nos olvidemos de él.
Por lo que para la modificación del comportamiento de sujetos involucrados dentro
del ámbito educativo es necesario determinar lo que queremos lograr y la manera de
cómo vamos a alcanzar nuestro propósito, sin embargo, la labor más complicada es
definir la forma en que vamos a lograr mantener un comportamiento determinado a
través del tiempo.
El trabajo está basado en una necesidad de modificación de actitudes y el
establecimiento de nuevos comportamientos de liderazgo, trabajo grupal,
participación activa y empatía, enfocados a un mejor desempeño en el trabajo de los
jóvenes que fungen como capacitadores dentro del Consejo Nacional de Fomento
Educativo, ya que se detectó con el diagnóstico realizado, la falta de interés y
preparación de los capacitadores que llevan a cabo la labor de enseñanza a los
Instructores Comunitarios que son los responsables de efectuar el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de las aulas en cada una de las comunidades en las
que se encuentra insertado el programa Preescolar Comunitario, que brinda dicha
institución en comunidades rurales y urbano marginales.
La propuesta consiste en un programa de formación dirigido a los capacitadores
tutores basado en temáticas, técnicas, estrategias y recursos que permitan un
cambio en la comunicación, en la manera de pensar y hacer las cosas en el
personal que labora dentro del CONAFE; específicamente está dirigido a jóvenes
que fungen como Capacitadores Tutores dentro de la Región Tlaxcala, que oscilan
entre los 18 y 24 años de edad, y cuya escolaridad mínima es de nivel medio
superior. Los cuales a su vez capacitan a los instructores comunitarios que fungirán
4
durante un ciclo escolar como figuras docentes en los niveles de preescolar y
primaria, en las comunidades en las cuales el servicio educativo de la Secretaría de
Educación Pública no se encuentra presente.
Resaltando el concepto de Capacitación, se puede citar a Calderón Córdova Hugo,
que señala a la misma como “el proceso mediante el cual se llevará a cabo una serie
sistematizada en actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar
habilidades y modificar actitudes en los trabajadores, con el propósito de conjugar
por una parte la realización individual que se reflejara en ascensos dentro de la
jerarquía de la organización, con el correlativo mejoramiento, y por la otra, con la
secuencia de los objetivos de la empresa.”1
Por otra parte, el proyecto de desarrollo socioeducativo se presenta como trabajo de
titulación y está estructurado en nueve apartados, dentro de los cuales se conjunta
información recabada de revisión literaria y de investigación de campo.
El primer apartado hace referencia a la justificación, la cual sustenta la realización del
trabajo, en el segundo apartado se mencionan los objetivos, general y específicos los
cuales son la guía que nos llevan a obtener buenos resultados, en el tercer apartado
se describen la población beneficiaria a la cual está dirigido el programa de
capacitación. En el cuarto apartado se enuncia el marco referencial del cual se apoya
y sustenta el programa presentado.
Toda actividad requiere de una serie de pasos, y de determinados elementos que
apoyaran su puesta en marcha, por lo que el quinto y sexto apartado constan de la
metodología y de los recursos humanos.
Así como también, se enmarcan los tiempos en la realización de las actividades en
un cronograma en el séptimo apartado, y por último se describe la manera de cómo
1 Calderón Córdova, Hugo. (1992), Manual para la administración del proceso decapacitación de personal. México: Ed. Limusa Grupo Noriega Editores., pág. 127.
5
se puede evaluar el programa propuesto en el octavo apartado, así como también
realizando las conclusiones en un noveno apartado.
I. JUSTIFICACIÓN
En los últimos años han surgido cambios sociales, económicos, culturales y
tecnológicos en la sociedad, y la población se ve afectada directamente por el
incremento de la misma. Uno de los aspectos que se ve más involucrado es el sector
educativo, porque las instituciones educativas no cubren en su totalidad la necesidad
educativa a toda la población; lo que trae como consecuencia el aumento gradual del
rezago educativo.
Ante esta circunstancia surge la necesidad de realizar un cambio para brindar una
educación con calidad a niños en edad escolar de comunidades rurales y urbano
marginadas del país; para lo cual el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) como institución social educativa brinda e implementa diversos
programas que cubren niveles de preescolar, primaria y secundaria, los cuales no
son cubiertos por instituciones federales o estatales (SEP).
Partiendo de esto, el campo de investigación para la realización de este proyecto gira
en torno al programa Preescolar Comunitario, considerando los agentes educativos
que se involucran directa e indirectamente en las comunidades anteriormente
mencionadas.
Estos agentes educativos dentro de CONAFE son denominados Capacitadores
Tutores (C.T.) e Instructores Comunitarios (I.C.), los cuales reciben una capacitación
previa a la realización de sus funciones correspondientes a su cargo asignado.
Por lo que la fase de diagnóstico consistió en una evaluación a la capacitación inicial
intensiva que recibieron estos agentes, tomando en cuenta aspectos como la
6
metodología, contenidos y duración, con el fin de detectar algunas de las
necesidades en cuanto a la capacitación que presentan.
Sin embargo la institución no ha podido atender todas las necesidades básicas y
problemáticas que traen consigo esta situación, y de la cual se deriva la problemática
encontrada.
La cual trata de un proceso de capacitación insuficiente dirigido a los Capacitadores
Tutores, cuya función es dar formación, supervisar y auxiliar el trabajo de los
instructores comunitarios que se encuentran prestando su servicio social educativo
dentro de las comunidades, en la que se encuentra operando el Programa
Preescolar Comunitario. Lo que trae como consecuencia debilidades y dificultades
en su desempeño dentro y fuera del aula.
Y esto con base a los resultados obtenidos y sustentados en la información
recabada de observaciones directas, y respuestas proporcionadas por los sujetos
involucrados ( I.C, C.T ); durante la capacitación inicial intensiva, mediante
entrevistas y encuesta con cuestionarios que contenían las siguientes preguntas:
¿Una vez que fuiste seleccionado CONAFE te brindo algún tipo de formación inicial?,
¿Dónde recibiste esta formación?, ¿De qué otros medios, herramientas, personas o
información te auxilias para resolver dudas o cuestiones que en la capacitación no se
te dieron?, ¿Consideras que el tiempo, el horario y el lugar fueron adecuados para la
formación que recibiste?, ¿Crees que los contenidos y las estrategias vistas durante
tu capacitación te son de utilidad para tu desempeño como figura docente?, ¿Qué
consideras que le haya faltado a la formación, y qué sugerirías para mejorarla?.
Se obtuvo que la capacitación inicial intensiva duró 7 semanas, del 9 de Julio al 24
de Agosto. Con un horario de 9:00 a.m. a 5:00p.m. Se llevó a cabo durante 5
semanas en las instalaciones de la UPN 291, Tlaxcala y las ultimas 2 semanas en la
unidad deportiva Luis Donaldo Colosio, Tetla, Apizaco. Con 15 min. Para desayunar
7
y una hora para comer; y que durante la 1ra. Semana (9-14 Julio) se vieron aspectos
de CONAFE como: misión, visión, objetivo, política, programas,
modalidades y proyectos de educación comunitaria. Diario de campo de la
comunidad, Impartición de un taller llamado: ritmos, cantos y juegos.
Durante la 2ª. Semana (16-21), se vieron temas como características del niño
preescolar, el papel del instructor comunitario en el desarrollo de competencias, un
día de trabajo en el preescolar comunitario, metodología para elaborar proyectos,
trabajo por proyectos, trabajo con fichas, la organización de actividades en el
preescolar, programación de un día de trabajo, realización de programaciones para
la 1ª. Semana de práctica en la comunidad que se nos fue asignado. Durante la 3ª
semana (23-27 Julio) se realizó la primera semana de práctica.
En la 4ª. Semana (30-4 Agosto), se evaluó la primera práctica en comunidad, se
recibió un taller llamado fomento a la lectura, también temas de cómo diseñar
actividades para llevar a cabo la programación, para el aula, desde llegar el primer
día a la comunidad. Un taller llamado: viviendo en equidad, espacios y rincones
dentro del aula, labores del instructor comunitario. En la 5ª. Semana (6-11 Agosto),
espacios de trabajo en el preescolar comunitario, cómo trabajar los proyectos en
preescolar, elaboración de espacios y programaciones para la 2ª. Semana de
práctica por parte de los instructores, las inteligencias múltiples.
6ª. Semana (13-18 Agosto) 2ª. Práctica dentro de la comunidad asignada en práctica
anterior. Y en la última semana (20-24 Agosto) se realizó una retroalimentación de
los temas vistos en las 6 semanas anteriores.
Con lo citado anteriormente podemos mencionar que los temas vistos durante las
seis semanas que duró la capacitación son retomados del libro ¿Quiénes somos y
qué hacemos en el CONAFE?,2 y aunque los temas son necesarios siguen siendo
insuficientes para cubrir el perfil necesario que la labor de los I.C requiere, y así
afrontar las necesidades que la comunidad presenta en cuanto a educación se
refiere, de una manera satisfactoria. Así mismo, los temas tratados fueron
2 CONAFE, (2005) Quiénes somos y qué hacemos en el Conafe. México.
8
abordados superficialmente, ya que los tiempos que se permitían para el abordaje de
los mismos eran muy cortos y no daba pauta a la comprensión y asimilación de la
información transmitida por lo C.T.
Aunado a ello, el tiempo de duración no es acorde a las necesidades y a los
conocimientos que los jóvenes tienen y requieren al integrarse a la capacitación ya
que recordemos que son jóvenes egresados de secundaria y preparatoria, que
no cuentan con los saberes y experiencia para la labor docente a realizar en las
comunidades que les serán asignadas.
En cuanto a las estrategias utilizadas para el abordaje de los temas, fueron lluvia de
ideas, exposiciones por parte de los instructores, trabajo en equipo de realización por
medio de un ejemplo, así como diversas dinámicas, que incluían cantos y juego. Las
estrategias antes señaladas no fueron del todo congruentes con los temas que se
abordaban, puesto que no se lograba tener un aprendizaje significativo, lo cual
repercutiría posteriormente en la estancia dentro de la comunidad.
Las personas que impartieron la capacitación fueron los Capacitadores Tutores, que
son jóvenes que ya fueron instructores comunitarios, con más de un año de servicio
en CONAFE, los cuales son seleccionados, capacitados, evaluados y aceptados
para desempeñar esa función. Y de los cuales se pueden ver las dificultades que
presentan, a la hora de transmitir la información a los I.C.
Y aunque pareciera que la duración, la metodología, las estrategias y el personal que
brinda la capacitación son los más adecuados, aún no se ha cubierto en su totalidad
los aspectos que los jóvenes requieren para el buen desempeño de su trabajo.
Retomando la información antes dada se pudo observar que dentro de dicha
capacitación se presentan debilidades en cuanto a los temas abordados, la
transmisión de la información que los C.T dan a los I.C y la duración del abordaje de
los temas mencionados.
9
Ya que consideramos que el abordaje de los temas debería ser a profundidad y
mediante una didáctica fácil de entender, para que de esa forma haya un aprendizaje
significativo. Lo que trae como consecuencia que la duración de la capacitación se
prolongue, para que los Capacitadores Tutores se puedan apropiar de los
conocimientos que se les brindan para mejorar su labor.
Es por ello que la propuesta de intervención consiste en planear e implementar un
modelo de formación a los Capacitadores Tutores (C.T.), quienes imparten la
capacitación inicial a los jóvenes que han prestado y a quienes prestaran su servicio
social educativo durante un ciclo escolar. Fortaleciendo las áreas temáticas de
liderazgo, educación de calidad, psicomotricidad, proyectos y competencias que se
deben cumplir dentro del programa, así como también se da la propuesta de
estrategias para facilitar el abordaje y comprensión de los mismos, para mejorar la
capacitación que brinda CONAFE a los C.T de la región Tlaxcala.
Y por lo tanto se ha considerado apoyarse del modelo de capacitación propuesto por
el autor William b. Werther Jr. que sugiere como atender la primera fase que
corresponde a la realización de un diagnóstico, y cuyas fases son:
1. Evaluación de necesidades (diagnóstico)2. Objetivos de capacitación y desarrollo3. Contenido del programa4. Principios pedagógicos de aprendizaje5. Programa real6. Aptitudes7. Conocimiento8. Habilidades9. Evaluación.3
Con todo lo anterior se pretende lograr que se desempeñe un mejor trabajo durante
toda la capacitación inicial, intermedia y final de todos los sujetos involucrados, para
que de esta manera se puedan alcanzar uno de los objetivos de persigue CONAFE,
el cual es abatir el rezago educativo dentro del estado de Tlaxcala.
3 Smith, J. y D. Brian. El ABC de la capacitación práctica. Mc. Graw Hill. México
10
II. OBJETIVOS
General: Diseñar e implementar un programa de formación a los Capacitadores
Tutores del CONAFE de la región Tlaxcala que les permitan adquirir los
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias que contribuyan al
funcionamiento de su trabajo, durante el ciclo escolar 2008-2009.
Específicos:
Crear las condiciones necesarias en cuanto a, contenidos, actividades y
estrategias, para favorecer la apropiación de conocimientos que faciliten la
labor del C.T.
Promover la integración del equipo de trabajo de los Capacitadores Tutores
para la adquisición de conocimientos habilidades, actitudes y aptitudes (de
liderazgo, persuasión, pedagógicas y trabajo en equipo), necesarias que
contribuyan al buen funcionamiento de la formación.
Proporcionar técnicas, dinámicas y conocimientos necesarios que faciliten su
labor.
III. POBLACIÓN BENEFICIADA
Se considera que la implementación del modelo de capacitación beneficiará
directamente a ocho Capacitadores Tutores que conforman la región Tlaxcala, así
como indirectamente a los Instructores Comunitarios quienes estarán a su cargo de
cada uno de los C.T de las ocho microregiones en las que se divide la región
Tlaxcala. Además de ser beneficiados los niños y las comunidades en las que opera
este programa permitiendo obtener una equidad educativa ya que el CONAFE brinda
servicios educativos en comunidades en desventaja social.
11
IV. REFERENTES CONCEPTUALES
Carlos Sabino afirma que "el planteamiento de una investigación no puede realizarse
si no se hace explícito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario
distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para
definir claramente el problema que se va a investigar"4
El autor agrega que ningún hecho o fenómeno de la realidad puede abordarse sin
una adecuada conceptualización. El investigador que se plantea un problema, no lo
hace en el vacío, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre
parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y
conceptuales, por más que éstos no tengan todavía un carácter preciso y
sistemático.
El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la
investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo
y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea"5
El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.
Por lo que a continuación se presentan algunas referencias que servirán de apoyo
para la realización de este programa.
4 Sabino, Carlos. (1996), El proceso de investigación. Ed. Lumen-Humanitas, Buenos Aires.5 Idem
12
Intervención Educativa
Es entendida como una acción intencionada sobre un campo, problema o situación
específica, para una transformación, innovación o implementación tangible, utilizando
métodos cualitativos y cuantitativos para su ejecución. Detectando a partir de éstas
los problemas y alternativas de solución. Además de responder a las necesidades
contextualizadas dentro de los ámbitos de acción.6
Tipos de intervención
Intervención Socioeducativa: lleva a procesos de auto organización individual,
grupal y comunitaria, orientada al desarrollo social y cultural de acuerdo a quienes
va dirigida. Las áreas de educación en las que se puede trabajar son: de adultos,
especializada y formación sociolaboral.7
Intervención Psicopedagógica: se relaciona en el ámbito escolar y se centra en
problemas institucionales, de alumnos y maestros en cuanto a aprendizajes o en la
forma de enseñar contenidos.8
La intervención psicosocial: se ocupa de efectuar cambios sociales en lo general
como en lo individual, para un desarrollo de la sociedad. Participan todas las
profesiones psicosociales en sentido amplio, para propiciar en las personas que lo
necesiten un determinado proceso de cambio, desarrollo, mejora en general.
Ahora bien, la diferencia que se presenta entre la intervención psicosocial y la
socioeducativa es que la psicosocial pretende efectuar cambios en la sociedad en
6 Diéguez, Alberto. (2002) Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativay trabajo social comunitario. Ed. Buenos Aires, México.7 Orcasitas, José. R. (1997). La detección de necesidades y la intervención socioeducativa.Educar (21). Cataluña: UAB.8 Del Rincón, Benito y Manzanares, Asunción (2004). Intervención psicopedagógica encontextos diversos. Ed. Praxis. Barcelona
13
general y en las formas individuales de desarrollo de la misma. Pretende establecer
una relación en la que los conocimientos, madurez, actitudes y aptitudes,
favorezcan en los sujetos la generación de un proceso de cambio, desarrollo o
maduración. En cambio la intervención socioeducativa realiza acciones, para atender
necesidades sociales y educativas que presentan determinadas personas o grupos,
mediante la realización de un programa de intervención.
Programa de intervención
Sañudo Guerra (2005)9 señala que el programa de intervención es aquel que
cuestiona y resuelve una situación identificando en ella un conflicto o tensión entre
dos o más de sus constitutivos.
Algunas condiciones que determinan un proyecto o programa de intervención
son:
La iniciativa es impulsada y sostenida por personas integrantes de pequeños
grupos que registran si se llegan a presentar situaciones de conflicto.
Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para el análisis, la
crítica y reflexión de tareas desarrolladas.
Realizar acciones de acuerdo al proyecto dentro de la gestión necesaria y en
función de la resistencia natural.
Abrir espacios de crítica y análisis en donde los participantes mantengan una
actitud propositiva.
Watzlawick (1992)10, distingue dos tipos de cambio:
Cambio 1: Está en constante interacción con las acciones que se llevan a cabo y con
que solo se obtiene más de los mismo, sin que se logre una transformación, o si se
logra un cambio solo es muy pequeño y no afecta de manera global.
Cambio 2: Se refiere cuando las prácticas y la interrelación entre ellas se ve
afectada en su totalidad.
9 Sañudo, Lya. 2005. Los programas de intervención una modalidad para investigar eneducación. web: http://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/01/01Lya.tml (24/09/05)10 Watzlawick, Paul y Weakland, John (1992). Cambio. Ed. Herder. Barcelona. Pp. 144
14
La investigación de proyectos de intervención para la transformación, se basa
en una relación directa y lineal entre las investigaciones y el desarrollo educativo. “La
construcción del proyecto es un proceso en el que se planifican acciones dentro de
un marco conceptual y metodológico, que instrumente en el seguimiento,
recuperación, análisis y producción de conocimiento derivado del proceso de
transformar la práctica educativa dentro de una institución”.11
Capacitación y desarrollo
Capacitación y desarrollo son términos que se encuentran íntimamente relacionados,
siendo tomados en ocasiones como sinónimos. Sin embargo consideramos
necesario realizar una diferencia que facilite su compromiso.
Rodríguez M. Ramírez P., deducen su concepto del significado etimológico de cada
uno de ellos, manifestando:“Capacitación (del adjetivo capaz, y éste a su vez, del verbo latino cápere: dar cabida)
es el conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar
habilidades y modificar actitudes del personal de todos los niveles para desempeñar
mejor su trabajo”.12
Por su parte, Calderón Córdova Hugo, define a estos términos de la siguiente
manera:
Capacitación es el “Proceso mediante el cual se llevara acabo una serie
sistematizada en actividades encaminadas a proporcionar conocimientos, desarrollar,
habilidades y mejorar actitudes en los trabajadores, con el propósito de conjugar por
una parte la realización individual que se reflejara en ascensos dentro de la jerarquía
11 Pérez, Serrano Gloria, (2005). Elaboración de proyectos sociales. Ed. Narcea. Madrid.12 Ramírez Buendía, Patricia y Rodríguez Estrada, Mauro (1987). Administración del procesode capacitación. Ed. McGraw Hill. México, págs. 1 y 2. Idem, pág. 2
15
de la organización, con el correlativo mejoramiento, y por la otra, con la secuencia de
los objetivos de la empresa.”13
Para este autor, desarrollo es el “progreso integral del individuo, debido al
aprendizaje que el genera su adaptación al medio”.14
Arias Galicia, Fernando nos dice que la capacitación “es la adquisición de
conocimientos, principalmente de carácter técnico, científico y administrativo”.15
Sobre desarrollo, comenta “comprende íntegramente al hombre en toda la formación
de la personalidad (carácter, hábitos, educación de la voluntad, cultivo de la
inteligencia, sensibilidad hacia los problemas humanos, capacidad para dirigir)”.16
Entonces se tiene que capacitar implica el proporcionar conocimientos que permitan
al trabajador desarrollar su labor y resolver los problemas que se le presenten
durante su desempeño.
Como podemos notar, los autores mencionados coinciden en los conceptos
establecidos, de los que podemos deducir que la capacitación es un proceso, cuyas
actividades se enfocan a tres aspectos básicos que influyen en el desempeño de una
persona:
1. Proporcionar conocimientos,
2. Desarrollar habilidades, y
3. Mejorar actitudes.
En cuanto al desarrollo, coincidimos en que se basa en las potencialidades de los
sujetos, teniendo por objeto maximizarlas, permitiéndoles un mejor desenvolvimiento.
13 Calderón Córdova, Hugo. (1992), Manual para la administración del proceso decapacitación de personal. Ed. Limusa Grupo Noriega Editores. México., pág. 127.14 Idem, pág. 12815Arias Galicia, Fernando (1976). Administración de Recursos Humanos. México: Ed. Trillas.México. pág. 32016 Idem.
16
A nuestro criterio, la capacitación es la parte medular de los términos estudiados, ya
que es un medio a través del que se va proporcionar los elementos necesarios que
permitan lograr un desarrollo adecuado de las personas.
Peel, Malcom (1997) comenta que por lo general, el punto central de la capacitación
radica en las habilidades de desarrollo.
Las actitudes juegan un papel muy importante dentro de la capacitación y el
desarrollo del personal de una organización, muchas actividades de capacitación se
enfocan a la modificación de actitudes que tienen que ver con la forma de pensar y
hacer las cosas por parte de las personas.
“El cambio en la actitud es un ingrediente importante en muchos tipos de
capacitación, la capacitación exitosa deberá cambiar en todos los casos la forma de
hacer las cosas.”17
Importancia de la capacitación
En un país de grandes carencias como el nuestro, con una multitud de problemas de
toda índole, destaca sin duda alguna el problema educacional en todos sus niveles.
Este problema se extiende a las habilidades en el trabajo, resultando en extremo
difícil, encontrar trabajadores especializados o debidamente capacitados para el
desempeño de cualquiera de las actividades que se realizan en nuestra empresa.
Esto trae consigo una serie de problemas que impiden un rápido desarrollo y
crecimiento industrial, tales como: desempleo, mano de obra de baja calidad, mala
calidad los productos, bajo nivel salarial, y consecuentemente bajo poder adquisitivo:
problemas que dan como consecuencia baja productividad, producción de artículos
que no satisfacen totalmente las necesidades de los consumidores y, por lo tanto,
desventaja en la competitividad con otros países.
17 Peel, Malcolm. (1997). Capacitación eficaz en una semana. Ed. Panorama. México, pág.40.
17
La desventaja competitiva que presenta nuestro país al verse inmerso en un
ambiente globalizarte, solo podrá ser superada con un incremento en la
productividad de los diferentes sectores que lo conforman, y es aquí donde la
capacitación juega un papel definitivamente muy importante.
Consideramos acertado y de vital importancia, que en su momento, las autoridades
se percataran de la necesidad de implementar una serie de normas que la
reglamentaran y le dieran el carácter de obligatorio al aspecto de la capacitación y el
adiestramiento.
Esta obligación patronal fue tomada por muchas instituciones de manera
responsable, considerando a la capacitación como un instrumento dispensable para
lograr sus objetivos de manera eficiente. Desafortunadamente, también fueron
muchas las instituciones que tomaron con indiferencia este tema y para las cuales
solo existió el interés de cumplir con las obligaciones administrativas que implica,
considerando a la capacitación como un gasto adicional que no reporta mayores
beneficios.
Actualmente, la visión empresarial debe dar a la capacitación un enfoque diferente,
ya que capacitar es la base de solución de los problemas que enfrentamos ahora, en
una forma directa.
Sin embargo, “la capacitación no debe ser solamente aplicada con la finalidad de
hacer a un empleado mas productivo y que responda a los intereses económicos y
de productividad de una empresa, su función además, debe preocuparse en forma
responsable del desarrollo y superación de las personas, permitiéndoles un
desarrollo integral, no solo como trabajadores sino como seres humanos”.18
18 Lima, Sánchez Angel, (2001) Planeación estratégica de la capacitación. Ed. TrillasMéxico.
18
El Lic. Alfonso Siliceo, menciona un aspecto básico que anima el cumplimiento de la
responsabilidad empresarial hacia la capacitación: “No existe mejor medio para
analizar altos niveles de motivación y productividad que la capacitación”.19
Nosotros agregaríamos al respecto, que si se desea alcanzar altos niveles de
productividad, son las instituciones las responsables de capacitar y desarrollar a sus
trabajadores, guiándolos hacia una cultura con educación acorde a las necesidades
de la empresa y que les permita un mejor desempeño y desarrollo en sus
actividades.
Es imperativo en el momento que vivimos, en el que México es un país inmerso en
un franco proceso de transición hacia una nueva etapa de desarrollo, donde la
competencia internacional, así como la necesidad de satisfacer adecuadamente al
mercado interno, obligara a los diversos sectores, a ser mas eficientes, los
empresarios tomen conciencia de la gran necesidad de establecer filosofías de
empresas enfocadas hacia la calidad integral en la que indiscutiblemente, la
capacitación debe ser el eje central.
Es necesario tomar conciencia de la gran importancia que recibe la capacitación y
que se considera como una inversión que reflejara enormes beneficios a medio y
largo plazo, permitiéndonos competir de manera digna y sostenida con las potencias
a que nos enfrentemos con la firma del Tratado de Libre comercio y los Tratados con
los países Latinoamericanos.
Peel, Malcom (1997) manifiesta que a nivel universal, la capacitación es la clave del
éxito para personas, organizaciones y la economía en general. Este autor menciona
algunos motivos por los que es importante la capacitación:
Nadie es capaz de aprender desde el principio todo lo que se necesitara para
su carrera profesional.
19 Siliceo Aguilar, Alfonso. (1972). Reflexiones sobre lo verdaderamente importante en lafunción de capacitación. En pedagogía para el adiestramiento. Vol. II, No. 9, Ed. ARMOMéxico., Pág. 26
19
Sea cual sea el tipo de trabajo que se realice, este tendera a cambiar
(desarrollo tecnológico, cambio en sistemas o procedimientos, cambios en las
necesidades de los clientes, nuevas leyes o reglamentos, cambios en el
entorno, nuevos materiales, productos o servicios nuevos).
Debido a los cambios tecnológicos, cada vez es mayor la cantidad de puestos
de trabajo que requieren altos niveles de conocimiento y también de nuevas
habilidades.
La capacitación es vital para las personas. La mayor parte de los trabajos para
quienes carecen de ella están mal pagados, son de bajo nivel y aburridos.
Ofrecen pocas oportunidades de promoción y de desarrollo.
Los puestos en instituciones educativas, empresas etc., cada vez demandan
personal con mayor calificación.
Proceso de Capacitación
La capacitación como todo proceso y dentro del que integramos al desarrollo,
requiere ser planteada cuidadosamente; considerando primero, las necesidades
organizacionales y los niveles de desempeño del empleado.
Es importante que la capacitación se realice sistemáticamente, considerando que es
lo que se pretende lograr a través de ella y que se necesita hacer para ello, y no
solamente darla por cumplir un requisito y sin que reditué en beneficio a la
organización.
El proceso de capacitación de acuerdo a Chiavenato (1995)20, consta de cuatro
fases principales, que se presentan a continuación:
I. Determinación de necesidades de capacitación
20 Chiavenato, Idalberto (1995). Administración de Recursos Humanos. Ed. McGraw-Hill.México.
20
II. Programación de la capacitación
III. Implementación y ejecución
IV. Evaluación de resultados.
Objetivos de la capacitación
Mencionamos a continuación dos de los principales objetivos de la capacitación de
acuerdo a Chiavenato (1995):
1. Proporcionar oportunidades para el continuo desarrollo personal, no solo para
el trabajo que desempeñe, debe incluir otras funciones para las que una
persona pueda ser considerada.
2. Cambiar la actitud de las personas, que puede estar enfocada a diversas
situaciones como: crear un clima más satisfactorio entre los empleados,
aumentar su motivación y hacerlos más receptivos a las técnicas de
supervisión y gerencia.
Tipos de Capacitación
Las cuatro formas o más comunes o tipos de capacitación que menciona Chiavenato
(1995) son:
1. La capacitación para aprendices:
Se proporciona al personal que va a dar inicio con una actividad dentro de
la organización. Constituye un proceso de largo plazo que requiere
supervisión continua, constituyendo una de las formas de capacitación más
caras. Generalmente se proporciona a personal con alguna especialidad
como: carpinteros, mecánicos, etc.
21
2. Capacitación en el trabajo:
Es la que se realiza estando el sujeto dentro del proceso de trabajo, a la
vez que la persona esta capacitándose, está realizando las actividades que
el puesto requiere.
3. Capacitación de vestíbulo:
Consiste en la existencia de un espacio de trabajo en el que el sistema de
producción es duplicad, y donde el trabajador conoce en una gran
aproximación, los procesos, procedimientos y equipo usado.
4. La capacitación en el salón:
Es similar a la que se proporciona en la escuela. Un buen proceso de
capacitación en el aula incluye el establecimiento de metas específicas,
descomponiendo los temas en pautas de conocimiento con una secuencia
lógica. Esta capacitación requiere una participación activa de los sujetos
capacitados, permitiéndoles establecer su propio ritmo y reforzando
inmediatamente el aprendizaje a través de la retroalimentación.
Considerando lo anterior la capacitación que se lleva a cabo dentro de CONAFE es
la capacitación en el trabajo, puesto que se realiza por parte de la institución, dentro
del proceso de su trabajo.
Instructores (como agentes capacitadores)
“La convivencia en un grupo es, en sí mismo, una experiencia de aprendizaje y una
fuente de motivaciones...”. 21
En cualquier programa de capacitación o de adiestramiento, el papel del
instructor es muy importante, para el éxito del mismo.
21 Reza Trosino, Jesús Carlos. (1994). El ABC del Instructor (y también del profesor,moderador y de cualquier facilitador de procesos educativos). Ed. Panorama. México
22
Las actitudes que asumen influyen directamente en los resultados de
instrucción.
Todo instructor debe presentar confianza en sí mismo, conocer la materia y
saber impartirla, es una gran responsabilidad para el instructor.
Conocer a detalle lo relacionad con el manejo de equipo, y verificar que las
instalaciones estén en optimas condiciones ya que estas serán de gran
utilidad en el desarrollo de la instrucción.
La forma en la que el instructor maneje y dirija ésta, creará desde el principio un
ambiente afable y cordial. Por lo que se dice:
El instructor:
Es un agente de influencia sobre cada participante y sobre el grupo.
Debe considerar que existen notables diferencias entre los participantes en
cuanto a aptitudes e intereses.
Ha de ser un factor de integración de grupo, propiciando la comunicación
interpersonal.
Debe procurar que el grupo se responsabilice de las decisiones que le
afecten.
El grupo:
No es la suma de participantes.
Es una realidad dinámica en proceso de actualización y maduración.
Es una pequeña sociedad en la que todos juegan diversos roles y todos son
necesarios e importantes.
Por lo que el instructor conociendo las características de los participantes y las
propiedades de los grupos, puedan controlar algunos de los factores que intervienen
en la conducción de la instrucción, siempre que el mismo cumpla con los requisitos
que se mencionan a continuación:
23
a) En cualquier programa de capacitación el papel del instructor es muy
importante en el éxito mismo.
b) Las actitudes que influyen directamente en los resultados de la instrucción
c) Desde el momento en que el instructor se enfrenta al grupo empiezan a
ejercer influencia, con su forma de actuar y su personalidad, en el ambiente de
trabajo y el aprendizaje en general.
d) En el desarrollo de las actividades de enseñanza, son decisivas las actitudes
del instructor, por lo que este debe tener en cuenta que es un adulto igual que
los participantes y que con ello está sujeto a la interacción del grupo sin
embargo, la conducta del instructor no debe ser modificada a tal grado que se
desvíe de os objetivos propuestos.
e) El instructor es un miembro de un grupo que tiene responsabilidad muy
específica por su papel de líder tiene que tomar decisiones que afectan al
grupo y cada uno de los miembros.
f) El instructor tiene la responsabilidad de utilizar todos los medios a su alcance,
así como sus capacidades, para conducir y estimular y ayudar al grupo a
lograr sus objetivos favoreciendo el aprendizaje eficiente.
g) La forma de hablar de cada instructor puede ser muy diferente; sin embargo,
en todos los casos se deben cuidar diversos aspectos que son muy
importantes para el desempeño del instructor.
h) Para lograr un ambiente de trabajo y cordialidad en instructor de tomar la
mejor disposición de convivir con todos y cada uno de los participantes y se
interese auténticamente en ellos.
Funciones del instructor.
En todo trabajo se efectúa el papel del instructor es muy importante para el éxito del
mismo. Sus actitudes influyen directamente en los resultados de trabajo grupal y
afectan directamente a los participantes. Por lo tanto sus funciones son:
La presentación de él de cada uno de los participantes.
24
Controlar la situación dirigiéndose a cada uno de los participantes por su
nombre; esto le dará mayor control de situación.
Seguridad en sí mismo y en su conocimiento.
Preparación previa de la sesión (planeación, ensayo, ejecución), si maneja
material audio visual, conocer el funcionamiento del equipo.
Autoridad ante el grupo, eso se lo dará un conocimiento profundo de lo que va
a tratar, recordando que no es autócrata sino conductor de actividades.
Proporcionar las buenas relaciones humanas, brindando igualdad, oportunidad
a los participantes y logrando una atmósfera agradable.
Encausar la discusión.
Es indispensable que conozca y maneje las distintas características del grupo.
Corregir los errores con oportunidad y tacto siempre aplicando la critica
constructiva y dando las soluciones adecuadas.
Correcta presentación personal.
Aceptar la crítica del grupo y enmendar actitudes.
Ahora bien, la función o rol específica del instructor debe considerarse en relación a
tres aspectos principales:
1. El grupo y el instructor: este a de sentirse y hacer sentir que es un miembro
más del grupo.
2. Las técnicas grupales: el instructor debe ir proponiendo y enseñando
prácticamente, los medios de acción y procedimientos más adecuados para el
buen funcionamiento del mismo; en este punto debe saber cambiar la
tecnificación del trabajo grupal de cara a la eficiencia y productividad y el
desarrollo de la personalidad de cada una serie de tareas permanentes de las
cuales algunas nos parecen fundamentales:
Ayudar a crear un clima de amistad entre todos los miembros
recíprocos.
Alentar y mantener el dialogo entre todos los miembros del grupo.
25
Hacer posible que la diversidad de opciones y de experiencias sea
fructífera para el mutuo enriquecimiento.
Facilitar y alentar a los miembros del grupo para que pongan en común
todas sus competencias y cualidades.
3.- En las últimas décadas en la psicología social, se han realizado numerosos
estudios experimentales acerca de las disposiciones o cualidades que son
necesarias o que ayudan a desempeñar el papel de animador del grupo.
Por lo que el programa de intervención está enfocado y tiene bases, en cuanto a
capacitación se refiere, para tener una mejor conceptualización, y así lograr los
objetivos planteados.
Así como también, tener un panorama en general de las funciones que deben
desempeñar los Capacitadores Tutores al implementar actividades con los
instructores comunitarios.
26
V. METODOLOGÍA
La metodología desempeña un papel esencial en el desarrollo de cualquier proyecto
social, pues los resultados finales vienen condicionados por el proceso, el método y
el modo como se han obtenido estos datos, lo que responde a la pregunta de ¿cómo
se va a hacer?.
Como indica Espinoza (1986:89), “el método es el camino que se elige para la
obtención de un fin”22. Aquí se expresa el conjunto de actividades que deben
desarrollarse para llevar a cabo el proyecto, es decir, las acciones y los
procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
Por lo que, la metodología a emplear para el diseño de este proyecto está basado en
la información que nos presentan Gustavo García Herrero y José Manuel Ramírez
Navarro dentro del libro titulado Manual Práctico para elaborar proyectos sociales, en
donde nos marcan una serie de conceptos, métodos y técnicas, que serán guía para
desarrollar el presente proyecto. De él se rescatan los aspectos más convenientes
como son: la metodología, organización, coordinación, participación y difusión.23 Así
mismo, la metodología a emplear para llevar a cabo la propuesta de intervención
socioeducativa, será distribuida en tres etapas que corresponden a un programa de
capacitación, dirigido a los jóvenes que cumplen la función de ser Capacitadores
Tutores de los Instructores Comunitarios dentro del Consejo Nacional de Fomento
Educativo, región Tlaxcala; la cual nos permitirá abordar y solucionar en cierta
medida la problemática detectada en el diagnóstico.
22 Espinoza Vergara Mario (1993). Evaluación de proyectos Sociales. Ed. Buenos Aires.23 García, Gustavo y Ramírez José (2006). Si tienes una idea interesante, ya puedesredactar el proyecto, ¡a escribir!. En Manual práctico para elaborar proyectos sociales. Ed.Siglo XXI. España. Pág.: 15-53
27
Plan de acciónEl proceso de ejecución del programa de capacitación, será de manera permanente y
continua, éste constará de 4 etapas, la primera consistirá en una Capacitación inicial
intensiva, que durará 2 semanas; la segunda será de actualización, la cual tendrá
una duración de 1 semana; la tercera consistirá en una retroalimentación, con una
duración de 1 semana; la cuarta y última semana consistirá en una evaluación de
todo el programa de capacitación propuesto.
Cabe mencionar que dentro de estas etapas se están considerando:
→ Tres conferencias, que abarquen temas relacionados con el liderazgo y
autoestima, educación conciencia y moral, así como claves de la educación dentro
de un grupo social. A su vez se realizarán foros después de cada conferencia en
donde los participantes expresen sus dudas y comentarios, acerca de la temática
expuesta.
→ Talleres teóricos – Prácticos con objetivos específicos por cada taller, los
cuales son:
Lectura y redacción,
Cantos ritmos y juegos,
Educación de excelencia y desarrollo humano.
Los contenidos, actividades, estrategias y evaluación que dan cuerpo a la temática
de la Capacitación.
Cabe mencionar, que todas estas técnicas a utilizar dentro del desarrollo del
programa de capacitación se desglosarán de manera más específica, en el
Programa, donde se explica que actividades se realizarán en cada etapa, quienes
intervendrán y que se utilizará; esto con la finalidad de llevar a cabo
satisfactoriamente el plan de acción previsto.
28
PROGRAMA DE FORMACIÓN A LOS CAPACITADORES TUTORES (C.T.) DE LA REGIÓN TLAXCALAETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN
PARTICIPACIÓN RECURSOSDIFUSIÓN
HUM/ MAT/ FIN
PrimeraCapacitaciónInicial Intensiva
OBJETIVO:Proporcionar alos participantesun ambiente deintegraciónfavorable quefacilite a suincorporación alcurso.
Curso Taller
“Curso introductorio” Dinámica de integración
grupal.*Se utilizara
la dinámica deel rey pide24 conpara que losparticipantesconozcan mássobre ellos.
Dar a conocer a los C.T.las temáticas que seabordaran durante lacapacitación.
Segunda semana.
Taller Lectura yRedacción*Ortografía*Acentuación*Signos de puntuación.*Elaboración dedocumentos escritos.* Comprensión delectora
Departamento deprogramaseducativosApoyo logístico
CoordinadoresacadémicosCONAFE
Delegada delCONAFE Lic.Olivia EdithQuintanar Lópezpara dar labienvenida
Apoyo logísticolic. Galaxia
Asistenteeducativo MaríaEugeniaVázquezHernández
Tallerista Lic.Dante MuñozBeltrán
Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes
Aspirantes a C.T Conferencistas Asistente
* Coordinadores
* Apoyo logístico (3personas)
* Jefes de losprogramas
* C.T.
* Asistentesacadémicos (3personas)
* 1 persona deapoyo logística.* Tallerista.* Asistenteeducativo.
* Auditorio de laCTM
* Sonido
* Auditorio de laSEPE.* 1 Cañón* 1 Computadora
* Material depapelería detodo tipo
Fin.
*Auditorio de laCTM
* Sonido* 1 Cañón* 1 Computadora* 2 Block dehojas* 4 cajas delapiceros* 1 paqueteCartulinas* 8 tablones* 40 sillas
*Dos paquetes deaguas para losconferencistas$120.00 pesos
* Renta de losauditorios $2000.00pesos
* Material de lapapelería $800.00pesos
* Renta de auditorio$1000.00 pesos
*Material depapelería 400.00pesos
* Pago de Tallerista$1200.00 pesos
Trípticos
Carteles deinvitación
Volantes
24 Andueza, María, (2007) Dinámica de grupos en educación.. Editorial Trillas. México
29
ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS
DIFUSIÓN
HUM/ MAT/ FIN
Segunda“formaciónoptima a losC.T.(Intermedia)
OBJETIVO:Darseguimiento alas temáticasquefavorezcan larealización desu trabajoante los I.C.
Curso (actualización) Conferencia
de autoestimay liderazgo.
*Trabajo enequipo*Plan de vidasuperaciónpersonal.*Socialización
FORO*se realizaráun circulo depreguntas yrespuestaspara losparticipantes
TallerCantos, rimas yjuegos25
Asistente educativoana Lilia SánchezAltamirano
Conferencista Lic.María de los ÁngelesMendoza Arteaga
Asistente Leydi BarbaMaza
Personal de apoyoadministrativo Lic.Maura JaramilloCorona.
Lic. Rosario NavaAcosta.
Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes
Aspirantes a C.T Tallerista Asistentes
* Asistenteacadémico.
*Conferencista
* Asistente educativo.*apoyo administrativo* Conferencista
* Auditorio de SEPE.* 1 Computadora* 1 Cañón* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros
Auditorio de la SEPE*Áreas verde de lasmismas instalaciones*Equipo de sonido.
* Renta deauditorio$1200.00pesos
*Material depapelería 400.00pesos
* Pago a losconferencistas y alos Talleristas$3000.00 pesos
25 Rosado, Miguel Angel (2007). Dinámicas de grupo y orientación educativa. Ed. Trillas. México.
30
ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS
DIFUSIÓN
HUM/ MAT/ FIN
Tercera“retroalimentación”
OBJETIVO:Reforzar losconocimientosadquiridospara facilitarla labor de losC.T
Curso final
TallerEducación deexcelencia ydesarrollohumano
*Para queestudiamos*Nuestrotalento*Formaciónemocional*Valores
Personal deldepartamento deprogramaseducativos.
Tallerista Lic. MiguelÁngel Cornejo
Participación de laLic. Petra FloresJuárez
Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes
*2 personas deldepartamento deprogramas educativos* 1 Tallerista* 1 persona de apoyoextra del CONAFE
* Biblioteca deRectoría
* Sonido* 1 Cañón* 1 Computadora* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros* 1 paqueteCartulinas* 8 tablones* 40 sillas
*Renta debiblioteca $ 800.00pesos* Material depapelería $400.00pesos.
Trípticos
Carteles deinvitación
Volantes
conferencia
Educación yconcienciamoral
foroSe llevará una serie depreguntas hacia elconferencista para quelos capacitadorestutores aclaren lasdudas sobre latemática.
Conferencista JoséRamón Ayllón
Participación del Lic.Rogelio Barrera
Asistentes delprograma depoblación indígenaSilvia CondeLanderos.
Lic. Patricia Ramoscomo moderadora
Aspirantes a C.T Conferencistas Asistentes Jefa de
programas.
* 2 asistentes deprogramas
* 1 jefa del programade preescolarcomunitario*1 conferencista.*1 encargado deldepartamento deadministración.
*Auditorio de SEPE.* 1 Computadora* 1 Cañón* 2 Block de hojas* 4 cajas de lapiceros
* Renta deauditorio $ 800.00pesos
*Material depapelería 400.00pesos
* Pago a losconferencista $1000.00 pesos
Actividades artísticascómo programar antedistintos eventos cívico,sociales y culturales.Manualidades,distintivosDulceros, distintosobsequios para lasfestividades.
31
ETAPAS ACCIONES COORDINACIÓN PARTICIPACIÓNRECURSOS
DIFUSIÓN
HUM/ MAT/ FIN
Cuarta“Evaluaciónfinal”
OBJETIVO:Valorar lasaccionesrealizadasdurante lacapacitaciónpara estimarlos resultadosobtenidos.
Evaluacióndelprograma
Encuesta Entrevistas Observación
Personal delCONAFE.
Evaluadores
Capacitadorestutores ( C.T )
Asistentes delprograma depreescolarcomunitarioJonásMartínezSánchez.
Coordinadoresy jefes delmismoprograma Lic.Patricia DíazArroyo.
Lic. OscarPérez Castilla
* Capacitadorestutores
* 2 asistenteseducativos.* 1 coordinadora* 1 Jefa deprogramas.
* Hojas impresascon la evaluación* Lapiceros.* Lápices* Instalaciones delCONAFE
* Papelería500.00 pesos
Invitación pormedio de loscoordinadores delprograma a lasinstalaciones dela institución.
32
VI. RECURSOS
Todo proyecto requiere para su realización una serie de recursos, bienes, medios,
servicios, etc., para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Cuando se
elabora un proyecto suelen distinguirse cuatro tipos de recursos: humanos,
materiales, técnicos y financieros, que constituyen los insumos necesarios para su
realización.
Los recursos humanos: son útiles para ejecutar cualquier tipo de proyecto, para lo
que hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas
previstas. Esto supone especificar la cantidad de personal, las cualificaciones
requeridas y las funciones a realizar, indicando quien es responsable de que y como
esta distribuido el trabajo.
En el caso de este proyecto, se tiene: Coordinadores del programa preescolar
comunitario, 3 personas de apoyo logístico, 2 asistentes educativos, un encargado
del departamento de administración, todos ellos se encuentran dentro del Consejo
Nacional de Fomento Educativo. 3 conferencistas y 3 talleristas.
Los recursos materiales y técnicos: que son las herramientas, equipos, instrumentos,
infraestructura física, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto. Dentro de lo
cual se tiene: Auditorio de la CTM, un equipo de Sonido, Auditorio de la SEPE, 1
Cañón , 1 Computadora, Material de papelería de todo tipo, 6 Block de hojas, 4
cajas de lapiceros, 4 paquetes de Cartulinas, 8 tablones, 40 sillas , Biblioteca de
Rectoría, Hojas impresas con la evaluación , Instalaciones del CONAFE.
Por ultimo, los recursos financieros: los cuales son de vital importancia para costear
los recursos humanos y materiales que van a utilizar; para lo cual se tiene
contemplado: Dos paquetes de aguas para los conferencistas $120.00 pesos, renta
de los auditorios $2000.00 pesos, material de la papelería $800.00 pesos, pago de
tallerista $3,600.00 pesos, pago a los conferencista $ 4, 500.00 pesos, renta de
biblioteca $ 800.00 pesos.
33
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPAS ACTIVIDADES
ETAPA 1
Capacitación InicialIntensiva
“Curso introductorio” Dinámica de integración grupal.
Dar a conocer a los C.T. las temáticas que se abordarandurante la capacitación
Taller Lectura y Redacción*Ortografía
*Acentuación
*Signos de puntuación.
*Elaboración de documentos escritos.
* Comprensión lectora
Conferencia Claves de la educación.FORO Se realizará una ronda de preguntas en donde losparticipantes puedan dar puntos de vista y aclarar dudas sobre laconferencia y dentro de su labor donde lo aplicarán
ETAPA 2
Formación optima a losC.T.
(Intermedia)
Curso (actualización)
Conferencia de autoestima y liderazgo.*Trabajo en equipo
*Plan de vida
Superación personal.
*Socialización
FORO se realizará un circulo de preguntas y respuestaspara los participantes
TallerCantos, rimas y juegos.
ETAPA 3
Retroalimentación
Curso final
Taller de compresión lector
Conferencia
Educación y conciencia moralForo: Se realizará una serie de preguntas hacia el Conferencistapara que los capacitadores tutores aclaren las dudas sobre latemática.
Actividades artísticas
Como programar ante distintos eventos cívico, sociales yculturales.
Manualidades
Distintivos
Dulceros
Distintos obsequios para las festividades
ETAPA 4
Evaluación
Evaluación del programa Cuestionarios
34
VIII. EVALUACIÓN
Ésta es considerada como una de las fases importantes en el desarrollo de un
proyecto socioeducativo, que permite medir, analizar y controlar la eficacia de cada
una de las etapas que componen el proyecto; la cual dará pauta para verificar en
que medida los objetivos planteados al principio del proyecto se lograron, y con la
cual se determinará el éxito o el fracaso del programa.
Espinoza Vergara M. define : La “evaluación es un enjuiciamiento analítico entre lo
planteado y lo realizado, la evaluación precisa el grado de éxito o fracaso de una
acción, comparando sus resultados con lo que se esperaba de ella. Por lo tanto, una
evaluación revela la efectividad de las acciones emprendidas trayendo de antemano
como consecuencia una meta determinada” 26
El proceso evaluativo puede realizarse a través de monitoreos, proceso que controla
el progreso de cada una de las actividades y sirve de apoyo a las evaluaciones
periódicas; las evaluaciones periódicas y evaluaciones diagnosticas que procuran
analizar los logros realizados y los problemas que surgen así como determinar las
correcciones a realizar y replantear procesos. Por ultimo se realizan las evaluaciones
finales, que son evaluaciones de impacto. Las dos primeras se realizan con una
frecuencia mensual y son realizadas por el personal interno del proyecto.
La evaluación final es realizada por personal externo y se determina en que manera
el proyecto afecto al grupo objetivo o comunidad, en sus efectos positivos y
negativos; incluir el análisis de los cambios que afectan a los beneficiarios; a los
agentes técnicos; las metodologías aplicadas.
Es por ello que la evaluación del programa de capacitación propuesto por el equipo
de trabajo, será interna la cual se llevara acabo por el personal que procede del
interior de la institución CONAFE Lic. Olivia Edith Quintanar López, Delegada del
CONAFE en conjunto con la Lic. Patricia Ramos Cortes, Jefa de programas
26 Espinoza Vergara Mario. ( 1993). Evaluación de proyectos Sociales. Buenos Aires Pág.:15.
35
educativos; además del apoyo de los coordinadores del programa Preescolar
Comunitario de la Región Tlaxcala, Lic. Oscar Pérez Castilla y Lic. Patricia Díaz
Arroyo. Dentro de lo que comprende a la 4ª. Etapa del programa de capacitación a
los capacitadores tutores, es decir, que al finalizar la implementación del programa
se realizara la evaluación.
Ahora bien, para realizar una evaluación se requiere elegir una estrategia de
evaluación que deba estar ajustada a la función, al objeto, al autor y a la situación de
la evaluación.
Como técnicas reconocidas por una mayoría de los autores podemos señalar:
Los cuestionarios.
La observación.
La entrevista.
Una vez recogida la información a través de diversos instrumentos conviene
ordenarla y analizarla según las categorías que se hayan establecido en función de
los objetivos perseguidos en el estudio.
En este caso, para evaluar el programa de capacitación propuesto, se utilizaran tres
cuestionarios de preguntas mixtas, los cuales permitirán obtener resultados reales
que se habrán recabado durante el proceso del programa.
El primero de los cuestionarios es un instrumento que va a permitir evaluar las
técnicas e implementación del programa, el cual esta estructurado de 10 preguntas
de opción múltiple (ver anexo 2).
El segundo cuestionario, servirá para evaluar al personal que estará a cargo de la
implementación del programa, comprende 15 preguntas de opción múltiple (ver anexo
3).
El último cuestionario, será para valorar las instalaciones en donde se llevaron a
cabo las actividades planteadas en el programa (ver anexo 4).
Además de aplicar una entrevista semiestructurada con 10 preguntas (ver anexo 5).
Así como también diversas observaciones con sus respectivos guiones (ver anexo 6).
Cabe mencionar que todo esto se realizara con la finalidad de verificar el
funcionamiento de la implementación del programa.
36
IX. CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado al Consejo Nacional de Fomento Educativo, nos permitió
obtener resultados, que ayudaron a establecer el planteamiento de nuestro programa
de intervención Educativa, dentro de dicha institución. El cual consistió en diseñar e
implementar un programa de capacitación a los Capacitadores Tutores del CONAFE
de la región Tlaxcala, con fin de mejorar las actitudes, aptitudes, habilidades y
conocimientos de los Instructores.
Por lo que el sustento teórico y metodológico del proyecto de investigación, permitió
en gran medida, entender y favorecer el proceso de capacitación de CONAFE. Con
respecto a los elementos teóricos, es importante comentar que el diseño de los
contenidos del programa de capacitación, se requirió de su adaptación a las
necesidades específicas de éste, y a las características e intereses que presentan
los jóvenes C.T., por ejemplo: el abordaje de temas como liderazgo, autoestima,
lectura y redacción; así como también, la realización de talleres como cantos, ritmos
y juegos.
Con dicho programa de capacitación también se pretende mejorar la comunicación,
entre Capacitadores Tutores e Instructores comunitarios, lo cual permita observar
cambios favorables en cuanto al desempeño de los miembros de cada grupo, las
estrategias como dinámicas de integración, paneles, debates entre otras, que se
utilizarán dentro de la capacitación, la reforzarán y jugaran un papel determinante en
la compresión de conceptos (permitiendo trabajar términos semejantes dentro de su
grupo), también mejorar el desempeño en la solución de problemas en equipo y
mayor integración grupal.
Por otra parte, se pretende que con la implementación de este programa se pueda
iniciar un cambio de mejora para la institución, además de establecer compromisos e
intereses en los jóvenes C.T. para alcanzar los objetivos del programa de
capacitación propuesto.
37
Otro punto importante a rescatar, es que para la elaboración de este documento, en
un primer momento nos insertamos a CONAFE dentro del programa Preescolar
Comunitario, para cubrir las prácticas profesionales requeridas en la universidad.
Teniendo la oportunidad de observar el trabajo que llevan a cabo los instructores
comunitarios dentro de las aulas, lo cual benefició la obtención de información para
realizar la fase del diagnóstico; y a su vez, poner en práctica las competencias
adquiridas durante la formación en la Licenciatura, teniendo un acercamiento directo
al campo de investigación.
Posteriormente tuvimos la oportunidad de tener una participación activa en la
capacitación inicial que brindan a los I.C., formando parte de la misma, pues nos
incorporamos a la institución para prestar nuestro servicio social educativo en alguna
de las comunidades donde se encuentra operando el Programa Preescolar
Comunitario. Lo cual contribuyó aun más para identificar la problemática detectada y
diseñar nuestra propuesta de intervención.
El diseño del proyecto se realizó pensando y tomando en cuenta las debilidades que
encontramos en CONAFE dentro de la capacitación que imparte a sus I.C., en
cuanto a temáticas, estrategias y duración, tomando como base los temas que son
impartidos por los capacitadores tutores a los I.C. como información general de
CONAFE, y del programa al que se están integrando los jóvenes para prestar su
servicio social educativo.
Ahora bien, considerando los aspectos anteriores se puede observar que en la
realización de este tipo de proyectos se puede vislumbrar la importancia de un
interventor educativo dentro de un contexto donde se presenten problemáticas
sociales y educativas, para plantear posibles soluciones, diseñando e implementando
planes, programas y proyectos; que le permitan transformar la realidad educativa en
la que se encuentre inmerso.
38
Así como también, crear ambientes de aprendizaje para incidir y mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje, de acuerdo a las características los sujetos involucrados,
realizar diagnósticos educativos para conocer la realidad educativa y tomar
decisiones, asesorar a individuos, grupos e instituciones identificando problemáticas,
sus causas y alternativas de solución.
Todo lo anterior, planeando procesos, acciones y proyectos educativos holística y
estratégicamente en función de las necesidades de los diferentes contextos y
niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías de la planeación, orientados
a la sistematización, organización y comunicación de la información, asumiendo una
actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos e
instituciones para el logro de un objetivo determinado.
39
BIBLIOGRAFÍA
Andueza, María, (2007) Dinámica de grupos en educación. Ed. Trillas. México
Arias Galicia, Fernando (1976). Administración de Recursos Humanos. Ed. TrillasMéxico.
Calderón Córdova, Hugo. (1992), Manual para la administración del proceso decapacitación de personal. Ed. Limusa Grupo Noriega Editores. México
Chiavenato, Idalberto (1995). Administración de Recursos Humanos. Ed. Mc.GrawHill. México
CONAFE, (2005) Quiénes somos y qué hacemos en el Conafe. México.
Del Rincón, Benito y Manzanares, Asunción (2004). Intervención psicopedagógica encontextos diversos. Ed. Praxis. Barcelona
Diéguez, Alberto (2002) Diseño y evaluación de proyectos de intervenciónsocioeducativa y trabajo social comunitario. Ed. Buenos Aires, México.
Espinoza Vergara Mario (1993). Evaluación de proyectos Sociales. Ed. Buenos Aires.
García, Gustavo y Ramírez José (2006). Si tienes una idea interesante, ya puedesredactar el proyecto, ¡a escribir!. En Manual práctico para elaborar proyectossociales. Ed. siglo XXI. España
Lima, Sánchez Angel, (2001) Planeación estratégica de la capacitación. Ed.Trillas de ediciones México.
Orcasitas, José. R. (1997). La detección de necesidades y la intervenciónsocioeducativa. Educar (21). Cataluña: UAB.
Peel, Malcolm. (1997). Capacitación eficaz en una semana. Ed. Panorama. México
Pérez, Serrano Gloria (2005). Elaboración de proyectos sociales. Ed. Narcea.Madrid.
Ramírez Buendía, Patricia y Rodríguez Estrada, Mauro (1987). Administración delproceso de capacitación. Ed. Mc.Graw Hill. México
Reza Trosino, Jesús Carlos. (1994). El ABC del Instructor (y también del profesor,moderador y de cualquier facilitador de procesos educativos). Ed. Panorama. México
Rosado, Miguel Angel. (2007) Dinámicas de grupo y orientación educativa. Ed.Trillas. México.
40
Sabino, Carlos. (1996), El proceso de investigación. Ed. Lumen-Humanitas BuenosAires.
Sañudo, Lya. (2005). Los programas de intervención una modalidad para investigaren educación, disponible en:http://educación.jalisco.gob.mx/consulta/educar/01/01Lya.tml (24/09/05).
Siliceo Aguilar, Alfonso. (1972). Reflexiones sobre lo verdaderamente importante enla función de capacitación. En pedagogía para el adiestramiento. Vol. II, No. 9, Ed.ARMO. México
Smith, J. y D. Brian. El ABC de la capacitación práctica. Ed. Mc. Graw Hill. México
Watzlawick, Paul y Weakland, John (1992). Cambio. Ed. Herder. Barcelona.
41
A N E X O SANEXO 1: Planeaciones de las sesiones de los cursos, conferencias ytalleres.
Primera Etapa Segunda Etapa Tercera Etapa Cuarta Etapa
ANEXO 2: Instrumento de evaluación para las técnicas eimplementación del programa.
ANEXO 3: Instrumento de evaluación para el personal que impartió lacapacitación.
ANEXO 4: Instrumento de evaluación de las instalaciones utilizadas.
ANEXO 5: Guión de entrevista para evaluación.
ANEXO 6: Guión de observación para la evaluación
42
ANEXO 1: PLANEACIONES DE LAS SESIONES DE LOS CURSOS, CONFERENCIAS Y TALLERES
PRIMERA ETAPATEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN / ACTIVIDAD MATERIAL DE
APOYO
DINÁMICA DEINTEGRACIÓN
1 hora Se desarrollará la dinámica “mellamo y me gusta”, en donde cadaparticipante dice su nombre, lacomunidad en la que prestó suservicio educativo, su vivencia y loque le gusta. Con la finalidad deque se integren.
INTRODUCCIÓN ALCURSO DECAPACITACIÓN.PROPÓSITOS,TEMAS,METODOLOGÍA
30 min. Mediante una breve plática se lesdará a conocer los propósitos quepersigue la capacitación, los temasque se tratarán durante la misma,así como la forma en que se lesdará a conocer dichos temas. Conla posibilidad de que al final hayauna ronda de preguntas yrespuestas, para aclarar dudas.
PizarrónMarcadores
EDUCACIÓNCOMUNITARIA
60 min. A través de un panel, seexpondrán diversos puntos devista acerca de ¿qué es laeducación comunitaria?, susfinalidades, características, y lossujetos que intervienen en ella.Para lo cual se colocarán en unsemicírculo, frente al coordinadordel grupo, y llevar la actividadantes descrita, para así propiciarun clima de confianza y seguridad.El panel empezará con unapregunta lanzada por elcoordinador, para que losparticipantes empiecen ainteractuar con él, exponiendo suspuntos de vista. Para finalizar, elcoordinador hará un resumen de lotratado de manera breve y clarapara que sea comprendido por lostodos los participantes.
RotafolioPlumones
DESAYUNO
MODALIDADES,PROYECTOS YPROGRAMAS DELCONAFE
1 hora Se realizará una ronda depreguntas en la que todos losparticipantes podrán expresar susconocimientos previos, acerca delas modalidades, proyectos yprogramas, en que consisten,como operan y cuales son lascaracterísticas y diferencias deestos.El personal que impartirá lacapacitación profundizará yenriquecerá el trabajo, a modo deexposición por lo que se apoyaráde diversos materiales.
computadora, cañón,presentación dediapositivas,(proyecciones de losprogramasmodalidades yproyectos que manejaCONAFE)
43
FUNCIONES DELINSTRUCTORCOMUNITARIO YCAPACITADORTUTOR, DENTRO YFUERA DE LACOMUNIDAD
2 hrs. 30 min. Con una lluvia de ideas, darán aconocer cuáles son las funcionesque desarrollaron en la comunidadcomo instructores comunitarios,las cuales se anotarán en elpizarrón, las más significativas.Posteriormente el coordinador delgrupo complementará conexactitud las funciones que debedesempeñar un instructor, paraque no queden dudas. En seguidales expondrá con diapositivas, lasfunciones que deben desempeñarcomo Capacitadores Tutores,haciendo contrastaciones con lasfunciones como instructorcomunitario, con la finalidad deque asimilen las actividades queahora realizarán.Después mediante el método decharola de entrada, se lespresentarán diversasproblemáticas que se puedenpresentar en el desarrollo de sutrabajo, en donde el capacitandodecidirá cómo manejar lasituación, y tomará nota de sudecisión. Después el grupo haráuna discusión de las problemáticaspresentadas y sus soluciones,para compararlas con sus puntosde vista, y así encontrar opcionesde solución a una problemática.
DESAYUNO
DIA DE TRABAJO
2hrs. Se llevara acabo la técnica depequeño grupo de discusión paraque los aspirantes a capacitadorestutores dialoguen o discutan demanera formal cuales son lasmejores recomendaciones de untrabajo de día para el preescolar.Posteriormente a la realización dela técnica y de los puntosdiferentes de cada participante sellevara acabo una explicaciónsobre los tiempos que debenabordar para cada una de lasactividades que se llevan acabo enel día de trabajo (bienvenida, pasede lista, fecha o asamblea inicial,proyecto, desayuno, trabajo porficha, cuento cierre y despedida),después de la exposición seaclaran las dudas y se escucharanlos comentarios que se presenten.
44
COMPETENCIAS AFAVORECER EN ELPREESCOLAR
2hrs 30 min. Se llevará acabo la técnica deldebate para realizarla se formarandos equipos con integrantes de 5personas, donde tendrán quediscutir cuales son lascompetencias a favorecer en losniños, donde encontramos estascompetencias, y como consideranellos que es la mejor manera defavorecerlas.Terminando la actividad el expertodialogara sobre como es a mejormanera de favorecer dichascompetencias, la forma de utilizarel libro de competencias demanera adecuada, paraplasmarlas en la planeación.Posteriormente se aclaran dudasen cuanto al tema.
DESAYUNOPROYECTOSCOMUNITARIOS.
2 hrs. Un experto en la materia seencargara de explicar a losaspirantes a C.T cual es lafinalidad de los proyectoscomunitarios y que puntos debeabordar cada uno de losproyectos. Al termino se realizarauna ronda de preguntasMas adelante con las bases quetienen de la realización de unproyecto comunitario se formarangrupos de tres personas, pararealizar un diagnóstico de unasituación dada, lo que provocaráque los aspirantes comiencen adesarrollar capacidades deanálisis, de cualquier situación yemitir un juicio. Posterior a laactividad abra una exposición porcada equipo en donde expondránlos criterios que tomo para realizarel proyecto.
45
TRATO CON LACOMUNIDAD
2 hrs. 30 min. Se llevará a cabo una lluvia deideas de cómo debe de ser eltratado por parte de la comunidad,y como de los instructores hacia lacomunidad y las distintas manerasde cómo puede reaccionar lacomunidad.
Posteriormente al trabajo sellevará acabo una dramatizaciónen donde se formarán dos equiposuno de ellos tendrá querepresentar al instructor y losrestantes a la comunidad, el otroequipo observará los sucesos, lamanera del comportamiento decada uno de ellos, para dar al finalde la dramatización su punto devista y algunas sugerencias. Elequipo que dió las observacionesrealizara la misma actividad perocon otra situación dada y el otroequipo, le tocara observar y emitirun juicio y sus sugerencias paracomplementar la actividad.
DESAYUNODIARIO DE CAMPO. 2 hrs. Se les proporcionarán unas hojas
a los aspirantes a C.T en dondevendrá explicito la manera encomo debe estar distribuido, lo quedebe contener el diario de campoapartado aula (el nombre de cadaniño, la edad, la fecha denacimiento, ciclo escolar, unapartado para cada competencia1.- comprensión del medio naturalsocial y cultural, comunicación,lógica matemática, actitudes yvalores para la convivencia endonde están ubicados lacompetencia, fecha, los logros, ydonde lo localiza) y apartadocomunidad (algo que se llegue apresentar dentro dela comunidad,padres de familia y aula).
46
SEGUIMIENTO YEVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS
2hrs. 30 min. Se les proporcionarán los formatospara el seguimiento decompetencias, se les explicaracada uno de los apartados, comoestán desglosados cada uno delas cuatro competencias afavorecer en los niños con loscuales trabaja el CONAFE y comose llevara acabo dependiendo dela etapa, del mes en el que seencuentren y las fechas de entregade dichos documentos. Llenado deformatos de competencias:También se les brindarainformación para que la infamacióndel diario de campo apartado aulalo pasen a los formatos decompetencias
DESAYUNOLLENADO DEDIFERENTESFORMATOS QUE SONSOLICITADOSDURANTE EL CURSOESCOLAR.
2 hrs. CENSO INSCRIPCIONES LISTAS DE
ASISTENCIAS BAJAS TRANSLADOS
Se les dará a conocertodos los formatos y lasinstrucciones de cómo losdeben de llenar a cadauno de los anterioresformatos se les dará eltiempo necesario paraexplicar su finalidad.
ESPACIOS YRINCONES
Un día Se les explicará nuevamentetodos los espacios que se tieneen el preescolar comunitarioasí como en primaria, quefunciones desempeñan para eltrabajo, y dentro delaprendizaje de los niños ¿paraqué sirven?.
Se organizarán binas en dondese les proporcionarán diversosmateriales, de manera aleatoriase darán los espacios yrincones que se trabajan(números, colores, figurasgeométricas, abecedario,vocales etc.), para queposteriormente presente sutrabajo al grupo y brinde algrupo una estrategia de cómose puede utilizar ese rincón oespacio durante el día detrabajo o para favorecerdistintos aprendizajes dentrodel grupo.
47
PROGRAMACIONES 2hrs. 30 min. Se les proporcionaran diferentesformatos prediseñados en loscuales serán cuestionados por losC.T., con la finalidad de que seael mismo formato para todas lasprogramaciones y así evitarconfusiones en los instructores, loque permitirá un mejor trabajo delos instructores dentro del aula.Se platicara acerca del llanada delos mismos para tener la mismainformación y así podertransmitírselas de la mismamanera a los instructores ya queserán ellos quienes llenaran susprogramaciones y los que severán beneficiados o en sudefecto perjudicados al no sabercomo llenarlos.
DESAYUNO
RETROALIMENTACIÓN2 hrs. Mediante una sesión de
preguntas y respuestas orales, sereforzarán los temas vistosdurante los días anteriores.
48
TALLER: Lectura y Redacción.
TALLERISTA: Lic. Dante Muñoz Beltrán
OBJETIVO GENERAL: Reconocer que no siempre se utilizan las letras
adecuadas para la escritura de las palabras al igual que los signos de puntuación,
de acentuación en nuestra vida cotidiana. Además de una baja comprensión de la
lectura.
DURACIÓN: 3 hrs.
TEMÁTICAS:
Ortografía
Acentuación
Signos de puntuación.
Elaboración de documentos escritos.
Comprensión de lectora
IMPLEMENTACIÓN: Se realizará la presentación del ponente ante todo el
auditorio y la dinámica de trabajo la propondrá el tallerista, al finalizar se le dará
un reconocimiento por la participación en el curso.
49
CONFERENCIA: Claves de la educación.
CONFERENCISTA: José Ramón Ayllón
OBJETIVO GENERAL: Que todos lo participantes, puedan tener una visión más
amplia, de lo que implica la educación en el niño y que existen muchos factores de
su contexto que muchas ocasiones influyen de manera positiva o negativa para
que ellos logren alcázar una educación de calidad.
DURACIÓN: Dos días, con una tiempo por conferencia de 2 hrs. cada una
TEMÁTICAS: El amo
La autoridad
La conciencia
Moral
Libertad
Los medios de
Comunicación
La sociedad
La familia
IMPLEMENTACIÓN: Se presentará la temática a tratar, posteriormente al
conferencista, solo expondrá tres temáticas a trabajar el día de hoy ( la sociedad,
la familia, el amor), se comenzará con la primera temática, el moderador después
de haber concluido con la primera intervención, el ponente llevará acabo una
serie de preguntas, con el fin de ir clarificando las dudas y puntos de vista de los
participantes, la cual se llevará a cabo hasta que el ponente realice su última
intervención. La segunda parte tendrá la misma dinámica pero, con las temáticas a
trabajar (libertad, la autoridad, la conciencia moral medios de comunicación),
después de cada intervención, el moderador comenzara con la roda de preguntas.
50
FORO: Dentro de este foro se llevará una mesa redonda donde todos los
participantes expongan sus diferentes puntos de vista que tienen acerca de cómo
pueden observar sus las temáticas vistas, cuales son sus inquietudes y sus
propuestas.
SEGUNDA ETAPA
CONFERENCIA: Autoestima y Liderazgo
CONFERENCISTA: Lic. María de los Ángeles Mendoza Arteaga
OBJETIVO GENERAL: Que lo participantes puedan reconocer las características
básicas que debe tener un líder y las responsabilidades que esto implica, pero a la
vez que ellos mismos tengan en cuanta que para ser un verdadero líder necesita
tener un personalidad segura y reflejarla hacia las demás personas.
DURACIÓN: 50 min.
TEMÁTICA: Las temáticas a tratar serán:
Trabajo en equipo
Plan de vida
Superación personal
Socialización
IMPLEMENTACIÓN: El moderador presentará al conferencista y dará su
trayectoria, culminando con las temáticas que se tratará a lo largo de su ponencia,
una vez terminada el conferencista dará comienzo, en el abordaje de los temas
según el orden establecido anteriormente.
FORO: Se realizará una ronda de preguntas y respuestas en donde los
participantes, puedan aclarar sus dudas y comentar sus inquietudes acerca de la
temática abordada.
51
TALLER: Cantos, Rimas y Juegos
TALLERISTA: Lic. Rosario Nava Acosta.
OBJETIVO GENERAL: Poner en práctica las habilidades y destrezas de cada uno
de los participantes, y la integración grupal dentro de las actividades lúdicas.
DURACIÓN: 2 hrs. 30 min.
TEMÁTICA: Es la diferenciación de los cantos tradicionales, clásicos y modernos
de nuestro país, además de distintos juegos a través de los cuales se llegue a
involucrar más al niño en el momento del trabajo dentro del aula.
IMPLEMENTACIÓN: Se realizará la presentación del tallerista a los participantes,
el trabajo a realizar es la propuesta del tallerista antes mencionado, al concluir el
taller se le reconocerá su participación al otorgarle un diploma por su participación.
52
TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN / ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYOTRABAJO EN EQUIPO Un día Se formaran equipos de acuerdo
al número de participantes, y seles presentaran a los jóvenesdiversas temáticas, las cualestendrán que buscar diversasestrategias para poder abordar eltema que se les facilito.
*papel rota folio*plumones*diurex*Copias con los temas aexponer
TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN/ACTIVIDAD MATERIAL DE APOYOPLAN DE VIDA Un día Se les pedirá que relaten su
historia de vida desde que eranpequeños hasta la actualidad,además de que plasmaran susmetas y a que estarán dispuestoshacer para lograrlas en unfuturo.También expresaran losmomentos que les ha gustado yno de lo que han vivido.Para culminar la actividad, quienguste podrá compartir con losdemás lo que haya escrito.
*hojas blancas*lapiceros
TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
SOCIALIZACIÓN Un día Se organizara unaconvivencia con la finalidadde que todos tengan laoportunidad de conocersey poder compartir ideas,gustos etc.
*botanas*refrescos
TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
ACTIVIDADESARTÍSTICAS
CÓMOPROGRAMAREVENTOSCÍVICOS,SOCIALES YCULTURALES
Un día Se formara un círculo en laque expresaran sus puntosde vista acerca de lasactividades artísticas, y queelementos puede contenerun programa, además seles proporcionaran diversosinstrumentos para apoyarsu labor, en cuanto a estasactividades.Posteriormente realizaranun ejercicio de cadaprograma, el cual será paraverificar si en realidadquedo claro lo expuesto.
TrípticosInvitacionesPapel rotafolioPlumonesHojas
53
TEMA TIEMPO DESCRIPCIÓN /ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
REALIZACIÓN DEMANUALIDADES
DISTINTIVOS DULCEROS OBSEQUIOS
Un día Se les proporcionaradiferente material con lafinalidad de que cada unadeberá elaborar algunamanualidad parapresentársela al resto delgrupo.Además de que se lesproporcionara técnicas,que faciliten la elaboraciónde dichas manualidades.
Papel chinaPapel crepePegamentoPeriódicoTijeras
TERCERA ETAPA
CONFERENCIA: Educación y conciencia moral
CONFERENCISTA: José Ramón Garay
OBJETIVO GENERAL: Analizar el papel fundamental que juega el respeto a la
conciencia en el equilibrio personal y social.
DURACIÓN: 1 hora
TEMÁTICA: Se abordará la importancia que tiene en nuestra sociedad la
educación y como influye la conciencia moral en esta.
IMPLEMENTACIÓN: El moderador presentará al ponente y mencionará los
grados de estudio, la temática de la conferencia a tratar, la duración de la misma y
cómo se realizará la dinámica de preguntas y respuestas al finalizar la actividad.
FORO: se realizará una ronda de preguntas y respuestas para clarificar las dudas
que se presenten acerca de la temática abordada o sus propios puntos de vista
sobre la misma.
54
TALLER: Educación de excelencia y desarrollo humano
TALLERISTA: Lic. Miguel Ángel Cornejo
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la conciencia acerca del tipo de educación
que se ha recibido, durante muchos años e identificar los errores que se han
venido arrastrando y la oportunidad de reinventar un nuevo futuro para una
formación integral.
DURACIÓN: 3hrs.
TEMÁTICA:
Para que estudiamos
Nuestro talento
Formación emocional
Valores
IMPLEMENTACIÓN: Se presentará al tallerista con todos los participantes, para
que posteriormente el comience con el trabajo del taller, al finalizar se reconocerá
su participación por parte de la institución y de los participantes.
55
ANEXO 2:INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LAS TECNICAS, E IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Valores de la escala estimativa: REPRESENTADAS EXACTAMENTE (4)BIEN REPRESENTADAS (3)MEDIANAMENTE (2)DE NINGUNA MANERA (1)
CUESTIONARIOREPRESENTADAS
EXACTAMENTE
BIEN
REPRESENTADAS
MEDIANA
MENTE
DE NINGUNA
MANERA
1.- Las habilidades de comunicación que promueve la experiencia deaprendizaje fueron:2.- ¿Cómo fueron las actitudes de cambio que promovieron laexperiencia de aprendizaje?3.- ¿Cómo fueron representados los objetivos de la capacitación aldesempeñar tu labor?4.- ¿En qué medida logra el programa sus objetivos establecidos?5.- ¿Tuviste suficiente oportunidad de hacer preguntas?6.- ¿Estuviste en condiciones de relacionar el contenido del programacon lo que ya sabias?
7.- ¿Cómo fueron aplicadas las técnicas de capacitación utilizadasen el programa?8.- ¿Los recursos utilizados durante la capacitación fueron apropiadospara poder transmitirte la información?9.- ¿Las técnicas utilizadas fueron de utilidad para desempeñar tulabor?TOTAL
56
ANEXO 3:INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL PERSONAL QUE IMPARTIÓ LA CAPACITACIÓN
Valores de la escala estimativa: REPRESENTADAS EXACTAMENTE (4)BIEN REPRESENTADAS (3)MEDIANAMENTE (2)DE NINGUNA MANERA (1)
CUESTIONARIO REPRESENTADASEXACTAMENTE
BIENREPRESENTADAS
MEDIANAMENTE DENINGUNAMANERA
1.- ¿Parece tener claros los objetivos?2.- ¿Parece tener un plan para la experiencia de aprendizaje?3.- ¿Tiene toda la información importante a su disposiciónpara la experiencia de aprendizaje?4.- ¿Mostró entusiasmo por el tema?5.- ¿Mantuvo la discusión del tema?6.- ¿Promovió la participación de todos los miembros delgrupo?7.- ¿Controló las interrupciones?8.- ¿Promovió las actividades de apoyo mutuo entre losmiembros del grupo?9.- ¿Percibió y utilizó la retroalimentación proveniente de losmiembros del grupo?10.- ¿Concluyó con un resumen?11.- ¿Relacionó las conclusiones con los objetivos?12.- ¿Utilizó la comunicación no verbal?13.- ¿Hubo una atmósfera general de cooperación y apoyo?14.- ¿Fue satisfactoria la comunicación verbal?15.- ¿Hubo manifestaciones de distracción?TOTAL
57
ANEXO 4:INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN DE LAS INSTALACIONES UTILIZADAS
1.- ¿Cómo consideras las instalaciones de donde se impartieron las
capacitaciones?, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
BUENO REGULAR MALO
Accesibilidad en
el traslado
Comodidad y
seguridad
Mobiliario
*sillas
*mesas
*patio
Iluminación y
ventilación
Amplitud del área
de trabajo
ANEXO 5GUIÓN DE ENTREVISTA PARA LA EVALUACIÓN
1.- ¿Transmitió información la experiencia de aprendizaje?
2.- ¿Cómo te pareció la asignación de tiempos a cada actividad?
3.- ¿Qué temas crees que no son los idóneos dentro del programa?
4.- ¿Qué incluirías o agregarías al curso?
5.- ¿Qué temas desearías que se ampliaran más según tus expectativas?
58
ANEXO 6GUIÓN DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN
Utilizó eficazmente las herramientas
necesarias para transmitir la información
Frecuentemente Regular Escasamente
Hubo dominio del tema
Empleo atractivas dinámicas de grupo
Se mantuvo el interés del grupo para
lograr una mayor participación
Las temáticas tratadas llevaron una
secuencia lógica
Se brindó un clima de confianza y
seguridad, dentro del grupo
Se aclararon dudas, que surgían
Existió una comunicación constante
Utilizó el material didáctico, necesario
para realizar las actividades
Fomentó el trabajo en equipo