PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON …...PROGRAMA DE ESTUDIOS . UNIVERSIDAD ALVA EDISON ....

FORMATO Nº 6

PROGRAMA DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD ALVA EDISON

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE PROBABILIDAD Y ESTADISTICA PARA INGENIERIA NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDM-I1 SERIACIÓN IDM-B15 CICLO Cuarto Semestre

HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

92 20 112 7

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender la importancia de su aportación a los axiomas matemáticos de la probabilidad y

estadística, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la probabilidad y la estadística desde los axiomas del sistema de análisis de datos, espacios muestrales, distribuciones, problemas de estimación y prueba de hipótesis.

2. Procedimentales (saber hacer) • Establecer relaciones de estimación de medidas de posición y medidas de variación entre la compresión y la

habilidad de operación y manipulación efectiva de las matemáticas. • Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la

probabilidad y la estadística y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en probabilidad y estadística. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA PARA INGENIERIA

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

• Identificar y distinguir la relación existente entre las matemáticas descriptivas e inferenciales con la ingeniería y así poder resolver problemas específicos, consiguiendo el estimulo para efectuar trabajos más abstractos.

• Interpretar y relacionar dichos elementos en la teoría elemental de la probabilidad y la estadística con suficientes métodos de solución útiles en aplicaciones diversas.

• Desarrollar propuestas teóricas de solución con estimaciones puntuales y los pronósticos, así como el análisis de su significado para establecer su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

• Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de las hipótesis estadísticas, cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Estadística y análisis de datos 1.1 El papel de la probabilidad 1.2 Medidas de posición 1.3 Medidas de variabilidad 1.4 Datos discretos y continuos 1.5 Modelado estadístico, inspección científica y

diagnósticos gráficos II. Probabilidad 2.1 Espacio muestral 2.2 Eventos 2.3 Conteos 2.4 Reglas aditivas y multiplicativas 2.5 Probabilidad de un evento III. Variables aleatorias y distribución de

probabilidad 3.1 Concepto de variable aleatoria 3.2 Distribuciones discretas de probabilidad 3.3 Distribuciones continuas de probabilidad 3.4 Distribuciones empíricas 3.5 Distribuciones de probabilidad conjuntos

I. Familiarizarse con estadística para comprender los métodos de análisis de datos numérico o grafico. Identificar y calcular las medidas de posición y las medidas de variabilidad

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de las matemáticas en el estudio de aplicaciones de la probabilidad y sus resultados inferenciales

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la matemática, en la comprensión de los modelos matemáticos, las distribuciones de probabilidad y las áreas bajo las curvas.

IV. Funciones de variables aleatorias 4.1 Transformaciones de variables 4.2 Momentos y funciones generadoras de momentos 4.3 Distribución binomial y multinomial 4.4 Distribución hipergeométrica, y de Poisson 4.5Distribución normal, gamma y exponencial, ji cuadrada, logarítmica y de Weibull V. Distribuciones de muestreo y descripción de datos 5.1 Muestreo aleatorio 5.2 Presentación de datos y métodos gráficos 5.3 Distribuciones muestrales de medias 5.4 Distribuciones muestrales de S² 5.5 Distribuciones t y F VI. Problemas de estimación de una y dos muestral 6.1 Inferencia estadística 6.2 Error estándar 6.3 Limites de tolerancia 6.4 Una sola muestra: estimación de una proporción 6.5 Dos muestras: estimación de la razón de dos varianzas

VII. Pruebas de hipótesis 7.1 Hipótesis estadísticas: conceptos generales 7.2 Prueba de una hipótesis estadística 7.3 Relación con la estimación del intervalo de confianza 7.4 Elección del tamaño de la muestra 7.5 Métodos gráficos

IV. Comprender y apreciar teorías con su progreso en el estudio de las variables aleatorias que definan el comportamiento de los datos y su descripción grafica

V. Comprender las aportaciones que pueden hacerse

desde cada uno de los conceptos de aplicación de otras distribuciones de muestre.

VI. Adquirir las habilidades de operación para el empleo

efectivo de las matemáticas a nivel profesional, en el estudio de diversos procedimientos para resolver problemas con estimaciones de una y dos muestras.

VII. Adquirir las habilidades de operación para el

empleo efectivo de las matemáticas a nivel profesional, en el estudio de diversos procedimientos para realizas análisis de variación y pruebas de hipótesis.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS • Organiza con los estudiantes la

información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de la probabilidad y la estadística en la ingeniería

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de solución de problemas matemáticos

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación.

• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos.

• Selección de fuentes relacionadas la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de la probabilidad y la estadística

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear problemas que permitan presentar propuestas de estimación e hipótesis estadísticas

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos.

INSTRUMENTO • Escala de valoración sobre

selección de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente (evaluación diagnóstica).

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos (evaluación formativa).

• Examen de aplicación (evaluación sumaria).

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Presenta la información

relacionada a los temas del programa (evaluación diagnóstica).

• Planteamiento de problemas sobre trabajos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados (evaluación formativa).

• Portafolio de evidencias sobre solución de problemas de probabilidad y estadística en la ingeniería (evaluación formativa).

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumaria).

CRITERIO • Información actualizada

(evaluación diagnóstica). • Información veraz (evaluación

diagnóstica). • Redacción adecuada en los

cuestionamientos (evaluación formativa).

• Discute con argumentos teóricos sobre las aplicaciones de la probabilidad y la estadística en la ingeniería (evaluación formativa).

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento (evaluación sumaria).

PONDERACION • Sobre la selección y codificación

de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación formativa)

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa))

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria)

DESCRIPTOR • Busca, analiza, selecciona y

registra la información pertinente a los temas de análisis (evaluación diagnóstica).

• Elabora cuestionamientos concisos y centrados sobre problemas detectados (evaluación formativa).

• Utiliza la información para generar argumentos que le permiten generar propuestas pertinentes (evaluación formativa).

• Utiliza la información mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento (evaluación sumaria).

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A.

• Dettman, J.W. (2004) Métodos matemáticos para físicos e ingenieros. México. Ed. McGraw-Hill • Walpole, Ronald; Myers, Raymond y Myers, Sharon (2001) Probabilidad y estadística para ingenieros.

México. Ed. Pearson • Montgomery, Douglas y Runger, George (2000) Probabilidad y estadística aplicada a la ingeniería. México.

Ed. McGraw Hill • Bonnet, J. Luis (2003) Lecciones de estadística, estadística descriptiva y probabilidad. México. Ed. Club

Universitario • Kazmier, Leonard (2003) Estadística aplicada. México. Ed. McGraw Hill

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en ciencias matematicas. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos, orientador estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de las matemáticas superiores o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE INGLES IV NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )


HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR

CICLO CRÉDITOS

62 18 80 5


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender temas esenciales del idioma inglés de la vida cotidiana para su dominio en las cuatro

habilidades; lectura, escritura, conversación y escucha. • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales del idioma en los temas desarrollados en este curso para su

apreciación práctica. 2. Procedimentales (saber hacer)

• Entablar diálogos simultáneos para el dominio en la conversación de los temas referidos. • Manejar y utiliza adecuadamente los preceptos teóricos y aumenta su vocabulario en el ejercicio

simultáneo. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructurar conversaciones adecuadas y apropiadas a los temas en cuestión. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia los apartados de autoestudio para su auto aprendizaje.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: INGLËS IV


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del idioma en los temas de relación para su dominio en su expresión oral y escrita.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de conversación para su comprensión y avance paulatino

• Desarrolla propuestas gramaticales para su dominio en la expresión escita • Valora la importancia de dichas estructuras en la lectura de documentos simples que abordan las temáticas

respectivas y aumenta su vocabulario en relación a su perfil profesional

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS

I. TOPICS: Relative position; parts of things; time relations in narrative; similarity, differences and common ground; countries and regions; activities and interests; likes and dislikes; travel; cars

GRAMMAR: Non- progressive verbs; reasons for choosing passives; so is…so does… etc; emphasis with if and what (`cleft sentences) –ing forms and past participles; complex sentences whit subject and verbs separated; linking whit conjunctions and adverbs; prepositions and particles PRONUNCIATION: Word stress; rhythm and stress; hearing and pronouncing unstressed syllables; contrastive stress/ in unstressed syllables, dark/vowel distinctions

II. TOPICS: Quality: degree; proportions; language learning and language use; money; newspaper and the treatment of news; work; wishes; personality and personal characteristics

GRAMMAR: Reasons for choosing passives; present progressive passive; present perfect passive; passive of verbs whit two objects; will in offers; if…would have…; past structures whit other modal verbs PRONUNCIATION: rhythm and stress; linking; intonation of questions and statements; spelling and pronunciation (long and short vowels); pronunciation and spelling of…

I. Listening for gist; noting and learning vocabulary; scanning text for specific information; guessing words from context; writing personal letters; writing reports; distinguishing different levels of formality; using dictionaries efficiently; telephoning; giving directions; 7 mphasizing and contrasting asking about English; using the language appropriate to various situations

II. Dealing whit comprehension problems in speech;

listening for detail; understanding different accents; evaluating; scanning text for specific information; guessing unknown words; making spoken and written reports; written economically; connecting sentences into text; summarizing and paraphrasing; asking about English; asking for and giving opinions; bargaining; making offers.

III. TOPICS: Time relations; emotions and reactions; charities; Third world problems ; job applications and qualifications; news; buildings, repairs and alterations.

GRAMMAR: Differences between Present perfect and simple past; future progressive; future perfect; need…ing; have something; done; make and let + object + adjective; omission of object relative pronouns; reduced relative clauses; common expressions with make, take. Do, have and get. PRONUNCIATION: Word stress; rhythm and stress in sentences; hearing unstressed syllables; unstressed suffixes whit /a/ weak forms; pronunciation and spelling; silent e; doubling

IV. TOPICS: Time relations; spatial relations and position; shape; types and classification; physical appearance of people and places; whishes and regrets; school and education; personal relationships; the animal kingdom

GRAMMAR: Simple past and present perfect progressive; simple past and past perfect, tenses whit/wish and if only; had better; ought and modal verbs; identifying uses of prepositional phrases; participle phrases and relative clauses; punctuation in identifying and non-identifying expressions; identifying and non-identifying relative clauses ; relative whose; relaitive that, who(m) and which; omission of object relative pronouns; compound adjectives; prepositions in descriptions. PRONUNCIATION: Rhythm and stress; hearing unstressed auxiliaries; polite and rude intonation; intonation in relative clauses; the vowels; spelling of…

V. TOPICS: Past and future time relations; position relative to the speaker/hearer; concession; precautions; purpose; materials; shapes; numbers and units of measurement, degrees of probability prediction and the future; travel and exploration; old age: coincidences; art and reactions to works of art; prehistory; geography; animals.

GRAMMAR: Simple past and past progressive; simple past and past perfect; shall and will; future perfect; present tenses; referring to the future; tags, short answers and reply questions; relative what and which; everything/all/nothing/that; clauses whit although; whether, so that, in case and unless; position of adverbs; position of prepositions in questions. PRONUNCIATION: Contrastive stress; hearing unstressed syllables; pronunciation of the letter, r, vowel distinctions.

III. Listening for specific information; reading for gist; using dictionaries efficiently; writing formal letters; making spoken and written reports, making dates and appointments; making, accepting and refusing invitations; giving contradictory, softened and emphatic answers; distinguishing different levels of formality; interviewing .

IV. Talking about things without knowing the exact

words; linking ideas in discussion; listening for gist; giving spoken and written physical descriptions; scanning text for specific information; reading for overall meaning, summarizing; using dictionaries efficiently, expanding text from notes; defining and identifying; classifying; making suggestions.

V. Sustaining conversational exchanges; listening for

gist; listening and note-taking; reading for gist; reading for main ideas; guessing unknown words; reacting to literally texts; summarizing; using lexical and syntactic devices to improve a written draft; warning and promising.

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN NORMAS

YPROCEDIMIENTOS • Activa conocimientos previos • Plantea problemáticas relacionadas

a la funcionalidad del idioma • Genera expectativas apropiadas

sobre el uso de la segunda lengua • Potencia el conocimiento mediante

un examen oral y escrito • Se sugiere para el desarrollo

académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos.

• Elabora cuestionamientos sobre la efectividad del inglés en su campo profesional

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de casos que permitan comprender el campo de aplicación del inglés en el derecho y la criminología

• Formación de grupos de análisis

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos

INSTRUMENTO • Registro de preguntas (evaluación

diagnóstica) • Registro sobre casos y su

planteamiento. (evaluación formativa) • Registro de participación y producción

en grupos de análisis (evaluación formativa)

• Examen de aplicación (evaluación sumaria)

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Presenta los cuestionamientos

relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica)

• Planteamiento de problemas sobre casos presentados a manera de cuestionamientos breves y centrados. (evaluación formativa)

• Portafolio de evidencias sobre el análisis (evaluación sumaria)

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumaria)

CRITERIO • Planteamientos interrogativos

adecuadamente planteados (evaluación diagnóstica)

• Información veraz de casos reales, planteamientos correctos

• Análisis bien estructurado de lo general a lo particular (evaluación formativa)

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. (evaluación sumaria)

PONDERACION • Sobre los cuestionamientos: 25%

(evaluación formativa) • Sobre el planteamiento de casos reales

25% (evaluación formativa) • Análisis 25% (evaluación formativa) • Examen de aplicación 25% (evaluación

sumaria) DESCRIPTOR

• Utiliza de manera adecuad los descriptores de cuestionamiento; qué, para qué, porqué (evaluación diagnóstica)

• Elabora planteamientos que describen problemas por causa y efecto (evaluación formativa)

• Utiliza la información de lo general a lo particular y del todo a las partes (evaluación formativa)

• Utiliza la información en situaciones reales y simuladas mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento. (evaluación sumaria)


• Presentación de información, registros, bibliografía actualizada, documentos, archivos • Como apoyos visuales complementarios, diapositivas elaboradas por el académico. C.P. y cañón para

proyección • Apoyos vivenciales. Presentación por escrito de casos de aplicación del idioma para su ejercitación práctica • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores o gises

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA, TÍTULO) FORMATO A.P,A,

• Hull Jonathan. (2008) Interchangge 4 Student´s Book. Cambridge • Hull Jonathan (2008) Interchangge 4 Teacher´s Manual. Cambridge • Collings Harper (2000) Pocket Diccionario. México. Grijalbo • Webster Merriam (2000) The Merriam-webster thesearus. EUA. Publishers Springfield Massachusetts •

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS HABILIDADES,ACTITUDES Licenciado en idiomas o inglés específicamente. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos ,orientador experiencia responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de aplicación del idioma inglés en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE CIRCUITOS Y DISPOSITIVOS ELECTRONICOS NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

80 16 96 6

PROPÓSITOS GENERALES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Conceptuales (saber)

• Conocer y comprender la importancia de su aportación a los procesos de los controles electrónicos, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de la electrónica desde los conceptos de teoría de circuitos y dispositivos

2. Procedimentales (saber hacer) • Establecer relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación

efectiva de la solución de problemas de fenómenos electrónicos de interacciones entre circuitos y dispositivos.

• Manejar y utilizar adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la electrónica y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería.

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Estructurar supuestos, sustentos y argumentos en teoría de circuitos y dispositivos de control electrónicos. • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: CIRCUITOS Y DISPOSITIVOS ELECTRONICOS


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del sistema de control electrónico y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la electrónica en cualquier contexto • Desarrolla propuestas teóricas de solución con los fenómenos electrónicos para establecer relaciones de integración entre

los fenómenos naturales y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. • Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de control con dispositivos electrónicos,

cuidando sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOSDE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Conversión tiempo-digital 1.1 Principio de funcionamiento 1.2 Fuentes de incertidumbre 1.3 Efectos de las interferencias en la alimentación 1.4 Efectos de la actividad de la unidad de proceso II. Circuitos de interfaz 2.1 Circuitos de interfaz directa entre chip, sensor y

microcontrolador 2.2 Circuitos de interfaz directa entre sensor modular y

microcontrolador 2.3 Efecto de las interferencias en la alimentación 2.4 Circuitos de interfaz para sensores resistivos 2.5 Circuitos de interfaz para sensores capacitivos III. Memoria y programación 3.1 Memoria de datos y memoria de programa 3.2 Direccionamiento indirecto y directo 3.3 Áreas de registro y funciones especiales 3.4 Modos de direccionamiento 3.5 Ciclos de instrucción 3.6 Instrucciones aritméticas, lógicas, de transferencia,

booleanas y de salto

IV. Microcontroladores 4.1 Familias de microcontroladores MCS-51 4.2 Microcontroladores 8051 4.3 Microcontroladores Intel 4.4 Microcontroladores 8751 4.5 Características de las memorias Edprom V. Control de puertos 5.1 El microcontrolador como procesador 5.2 Operaciones de escritura 5.3 El puerto en modo salida 5.4 Operaciones de lectura 5.5 Control de procesos 5.6 Adquisición de datos VI. Temporizadores y contadores 6.1 Timer 6.2 Temporizador/contador 6.3 Programas 6.4 Proceso de interrupción 6.5 Niveles de polaridad 6.6 Interrupciones externas

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la electrónica comprendiendo sus principios de funcionamiento.

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de la electrónica a nivel profesional, los aportes, contexto y características de las soluciones en el análisis de circuitos

III. Adquirir las habilidades de operación para el empleo

efectivo de la electrónica a nivel profesional, los aportes, contexto y características de las soluciones en el desarrollo de la programación.

IV. Confrontar la explicación teórica y metodológica de la electrónica en cuanto a los enfoques y perspectivas de problemas o del control de dispositivos

V. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis y desarrollo de microcontroladores.

VI. Comprender y apreciar ideas simultaneas con su progreso en el estudio de nuevos conceptos, desarrollando bases sólidas para el análisis y desarrollo de contadores de tiempo

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE



• Plantea problemáticas relacionadas a la electrónica

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de electrónica en circuitos y dispositivos

• Diseña un examen que indaga sobre el dominio de los temas de análisis y discusión para su aplicación


• Selección de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender la aplicación de la electrónica

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear ejemplos que permitan resolver problemas de circuitos y dispositivos electrónicos Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.



• Registro anecdótico sobre circuitos y dispositivos electrónicos (evaluación diagnostica).




relacionada a los temas de del programa (evaluación diagnóstica).


• Portafolio de evidencias sobre reportes de experiencias en solución de problemas de teoría de circuitos y microcontroladores electrónicos (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre problemas de circuitos y dispositivos electrónicos (evaluación formativa).



de fuentes de información: 30% (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 30% (evaluación formativa)

• Examen de aplicación 40% (evaluación sumaria)







• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.


• Díaz, Estrella (2008) Teoría y diseño con microcontroladores. México. Ed. McGrawHill • Angulo Usastegui, José M. (2007) Microcontroladores. México. Ed. McGraw Hill • Angulo Usastegui, José M. (2006) DSPIC Diseño practico de aplicaciones. México. Ed. McGraw Hill • Angulo Usastegui, José M. (2004) Laboratorio de prácticas de microelectrónica V.1. México. Ed. McGraw Hill • Tafanera, Antonio R. (2004) Teoría y diseño con microcontroladores. México. Ed. Autor-editor • Blanco Flores, Fernando (2002) Electrónica digital y microprogramable. México. Ed. Paraninfo

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTO HABILIDADES , ACTITUDES Licenciado en ciencias electrónicas o ingeniería electrónica. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. EXPERIENCIA DOCENTE, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES. Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. Dominio de contenidos orientador responsable EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la electrónica en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE MOTORES E INYECCION DE COMBUSTIBLE NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )


HORAS CONDUCIDAS HORAS INDEPENDIENTES TOTAL DE HORAS POR CICLO

CRÉDITOS

92 20 112 7


1. Conceptuales (saber) • Definir el origen y funcionamiento de las fuentes de energía factibles de utilizar en la producción de

componentes para la industria automotriz • Analizar los elementos que le dan forma cada componente automotor en la fabricación de motores

2. Procedimentales (saber hacer) • Participar en el diseño para la manufactura de motores de combustible y combustión interna para la

industria automotriz • Aplicar las técnicas respectivas que cada formula de combustión requiere en la fabricación de motores para

la industria automotriz 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Expresar responsabilidad en el diseño y fabricación de motores para la industria automotriz • Proyectar los beneficios de cada componente diseñado con responsabilidad social

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: MOTORES E INYECCION DE COMBUSTIBLE


• Identifica y describe los diferentes conceptos de fuentes de energía para el diseño, producción y mantenimiento de motores en la industria automotriz

• Deduce y relaciona que tipos de fuentes d energía son factibles para producir componentes automotrices que optimicen su funcionamiento y mantenimiento

TEMAS Y SUBTEMAS PROPÓSITOS DE LOS TEMAS Y SUBTEMAS I. Fuentes de energía 1.1 Combustibles de origen fósil 1.2 Combustibles nucleares 1.3 Otras fuentes de energía 1.4 Demanda de energía II. Calderas de vapor 2.1 Combustibles disponibles para generación de

vapor 2.2 Efecto del combustible en el diseño de la

caldera 2.3 Escoria y ceniza 2.4 Sistemas aventadores de hollín 2.5 Extracción de la ceniza y la escoria 2.6 Alimentadores 2.7 Pulverizadores y quemadores 2.8 III. Motores de combustión interna 3.1 Motores rotatorios Wankel 3.2 Motores de automóviles 3.3 Motores de camiones y autobuses 3.4 Motores de tractores 3.5 Motores de locomotoras 3.6 Motores marinos 3.7 Pequeños motores de gasolina, industriales, de

servicio y recreativos

I. Expresar e identificar el origen de las fuentes de energía para comprender el funcionamiento de los motores para su diseño y mantenimiento

II. Participar en la descripción y análisis sobre

combustibles y combustión aplicadas al diseño, producción y mantenimiento de motores

III. Participar en la descripción y análisis sobre el funcionamiento de los motores de combustión interna aplicados en el diseño y mantenimiento de motores para vehículos de autotransporte

IV. Cámaras de combustión 4.1 Combustibles 4.2 Carburación 4.3 Inyección de combustible 4.4 Encendido y avance de la chispa 4.5 Tuberías para aire y combustible, múltiples,

distribución de la mezcla y tubos de escape, silenciadores y catalizadores

4.6 Supercarga 4.7 Análisis del proceso del motor V. Barrido en los motores 5.1 Regulación 5.2 Sistemas de enfriamiento 5.3 Lubricación 5.4 Contaminación atmosférica 5.5 Mejoras especiales VI. Diversos tipos de potencia 6.1 Motores alternativos 6.2 Potencia del hidrogeno 6.3 Potencia del etanol 6.4 Potencia del metanol 6.5 Potencia del gas carburante 6.6 Combinaciones de potencia VII. Turbinas 7.1 Turbinas de vapor 7.2 Turbinas de gas 7.3 Turbinas hidráulicas 7.8 Potencia nuclear

IV. Participar en la descripción y análisis de las cámaras de combustión en el diseño y mantenimiento de motores para vehículos de transporte

V. Participar en la descripción y análisis sobre el barrido de los motores para contemplarlo en el diseño de componentes automotores

VI. Participar en la descripción y análisis sobre los

diversos tipos de potencia en motores para el transporte

VII. Participar en la descripción y análisis sobre

turbinas y potencia nuclear aplicados al diseño, producción y mantenimiento de motores en la industria automotriz

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, NORMAS

Y PROCEDIMIENTOS • Analiza con los estudiantes la


• Genera cuestionamientos relacionados a la funcionalidad del diseño de motores e inyección de combustible

• Promueve la participación colaborativa para rescatar experiencias simuladoras sobre la fabricación de motores de combustión interna


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos, etc

• Identifican de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Responde a los cuestionamientos mediante la argumentación que le permita comprender el campo de aplicación del análisis sobre fuentes de energía

• Formación de grupos de trabajo colaborativo para plantear respuestas argumentativas y debatir

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.


identificación y uso de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente. Para evaluación diagnóstica

• Registro y clasificación sobre respuestas argumentativas y su planteamiento. Para evaluación formativa

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos. Para evaluación formativa

• Examen de aplicación Para evaluación sumativa

EVIDENCIA DE DESEMPEÑO • Utiliza la información

relacionada a los temas del programa. Para evaluación diagnóstica

• Argumenta las respuestas sobre casos presentados a manera de argumentos Para evaluación formativa

• Portafolio de evidencias sobre reportes de experiencias en procedimientos de análisis sobre fuentes de energía Para evaluación formativa

• Demostración de áreas de dominio Para evaluación sumativa

CRITERIO • Información debidamente

utilizada Para evaluación diagnóstica

• Argumentos bien sustentados Para evaluación formativa

• Redacción adecuada en los cuestionamientos. Para evaluación formativa

• Discusiones argumentativas Para evaluación formativa

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. Para evaluación sumativa

PONDERACION • Sobre identificación y uso

de fuentes y de información: 20%. Para evaluación formativa

• Sobre las respuestas de casos reales a manera de argumentos: 25% Para evaluación formativa

• Sobre el trabajo en grupo 25% Para evaluación formativa

• Examen de aplicación 30% Para evaluación sumativa

DESCRIPTOR • Identifica claramente

conceptos, términos y procedimientos y realiza los propios Para evaluación diagnóstica Para evaluación formativa

• Responde de manera clara y genera argumentos Para evaluación formativa

• Participa usando sus argumentos y debatiendo otros Para evaluación formativa

• Utiliza la información en situaciones reales y simuladas mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento. Para evaluación sumativa


• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises.


• Cabronel Mesas, Daniel (2006) Motores de combustión interna. España. Ed. Plaza • De Castro, Miguel (2001) Inyección de gasolina. México. Ed. Servei • Kenichi, Yamamoto (2009) Motor Wankel. Japòn. Ed. Mazda • Pairy, Francisco (2001) Motores de combustión interna alternativos. España. Ed. ETSII • Watson, N. (2006) Turbocarga en motores de combustión interna. México. Ed. McMillan

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCIMIENTOS ,HABILIDADES Y ACTITUDES Licenciado en ciencias químicas o ingeniería química. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos. orientador, estratega ,responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la química o la ingeniería química en el estudio y análisis de fuentes de energía o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE DIBUJO TECNICO IV NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

62 18 80 5


1. Conceptuales (saber) • Conocer y comprender la importancia de su aportación a la ingeniería cuando utiliza diversas técnicas de

dibujo técnico con diferentes intencionalidades de apreciación visual • Reconocer los preceptos teórico-conceptuales de las técnicas y materiales usados en el dibujo con intención

de promover mensajes intencionados en diversas manifestaciones de ingeniería 2. Procedimentales (saber hacer)

• Establecer integraciones convenientes a los intereses de los particulares entre los elementos, las técnicas y los materiales en propuestas de dibujo técnico en su aplicación práctica

• Manejar y utiliza adecuadamente las técnicas del dibujo y las aplica en diseños diversos con materiales variados según las especificaciones de los productos a fabricar o diseñar

3. Actitudinales y valorales (ser/estar) • Estructurar diseños industriales usando las técnicas del dibujo y garantiza su originalidad por principio ético • Asumir con plena responsabilidad y conciencia el principio de productividad en las tareas asignadas

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIBUJO TECNICO IV


• Comprende que el dibujo es una forma de técnica visual que le permite crear la mayor parte de sus diseños industriales, por lo que debe dominar las técnicas, los materiales y los métodos de creación para cada tipo de intención y diseño

• Conoce los aspectos más relevantes que en el dibujo permiten técnicamente expresar conceptos de productos en el diseño en cualquier forma de manifestación, ya sea de manera manual o apoyado por computadora


I. Introducción a la concepción mecánica 1.1 Fundamentos de dibujo 1.2 Factibilidad del dibujo II. Normas de dibujo 2.1 Asociaciones clasificadoras 2.2 Representación esquemática de elementos mecánicos III. Tipos de proyecciones 3.1 Proyección americana 3.2 Proyección europea IV. Simbología y diagramas 4.1 Simbología de tolerancias y acabados superficiales utilizados en piezas mecánicas 4.2 Simbología de soldadura, tubería neumática e hidráulica V. Dibujo mecánico asistido por computadora 5.1 Fundamentos del software 5.2 Uso de utilerías 5.3 Dibujo en dos dimensiones 5.4 Dibujo en tres dimensiones 5.5 Formatos estandarizados de dibujo

I. Estudia las representaciones de dibujo. Comprende su importancia en la construcción de estructuras y formas diversas

II. Estudia las normativas en las representaciones de dibujo. Comprende su importancia en la interpretación de los símbolos en los planos

III. Estudia las representaciones de dibujo. Comprende su importancia en la interpretación de las proyecciones.

IV. Adquiere las habilidades de interpretación de planos para entender y conocer la simbologia en ingeniería

V. Adquiere las habilidades de dibujar con asistencia de ordenadores las representaciones de objetos mecanicos

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑAMZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN



• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad del uso de instrumentos y materiales de dibujo

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de diseño aprovechando las interpretaciones del dibujo




• Identificación y planteamiento de problemas mediante la detección de ejemplos que permitan comprender el campo de aplicación de dibujo en el diseño industrial

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear trabajos que permitan presentar propuestas de diseño industrial.









• Portafolio de evidencias sobre dibujos técnicos (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre dibujo técnico (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa).

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación diagnóstica).

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa).

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria).







• Fuentes de información. • Apoyos visuales, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises. • Mesas para dibujo, materiales para dibujo. • Instrumentos para dibujo: Juegos geométricos, reglas, regletas, instrumentos de trazo


• Valor, Margarita (2009) Dibujo y diseño. México. Limusa • Schneider Wilhelm (2007) Manual de dibujo técnico. México. Ed. Revertè • Ching Francis (2012) Dibujo y proyecto. España. Ed. Gustavo Gili • Lieu y Sorby (2011) Dibujo para diseño de ingeniería. España. Ed. Thomson Paraninfo • Gómez González Sergio (2004) Dibujo asistido por ordenador. México. Ed. UPC

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO ,CONOCCIMIENTOS ,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en diseño o ingeniería industrial. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de contenidos, orientador ,estratega, responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción del dibujo aplicado al diseño industrial en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE CONTROL NUMÉRICO COMPUTARIZADO NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )



CICLO CRÉDITOS

62 18 80 5


• Conoce y comprende la importancia de su aportación a los procesos del control numérico computarizado, al identificar el papel del sujeto y el objeto del conocimiento y los niveles de aplicación a múltiples ramas de la ingeniería.

• Reconoce los preceptos teórico-conceptuales de la computación desde los conceptos de sistemas de producción asistida por computadora).

2. Procedimentales (saber hacer) • Establece relaciones de integración entre la compresión y la habilidad de operación y manipulación efectiva

de la producción asistida por computación. • Maneja y utiliza adecuadamente los preceptos. para establecer relaciones de integración entre la

computación y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Estructura supuestos, sustentos y argumentos en control numérico computarizado. • Asume con plena responsabilidad y conciencia el uso de dichos preceptos.

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONTROL NUMERICO COMPUTARIZADO


• Identifica y distingue los diferentes conceptos del sistema de control numérico computarizado y el papel del sujeto-objeto del conocimiento en cada una de ellos.

• Interpreta y relaciona dichos elementos en procesos de la computación en cualquier contexto productivo. • Desarrolla propuestas tecnológicas de solución con los conocimientos para establecer relaciones de

integración entre la informática y su aplicación en la solución de problemas de ingeniería. • Valora la importancia de dichas estructuras en la conducción de las acciones de control numérico, cuidando

sobre todo el papel del sujeto sobre el objeto del conocimiento.


I. Maquinas convencionales 1.1 La fresadora y el torno 1.2 Las herramientas 1.3 Los accesorios 1.4 Formas de trabajo y protección contra

accidentes 1.5 Prensas II. Introducción al control numérico 2.1 Maquinas de control numérico

computarizado(CNC) 2.2 Finalidad de las maquinas con CNC 2.3 Tipos de maquinas con CNC 2.4 Ventajas e inconvenientes de las maquinas con

CNC III. Introducción a la programación 3.1 Equipo para la programación 3.2 Los primeros pasos en la programación por CNC

de lo sencillo a lo complejo 3.3 Nomenclatura de ejes y movimientos en

maquinas CNC 3.4 Diferentes tipos de controles numéricos 3.5 Trayectoria y calculo de posición y velocidad del

desplazamiento en CNC

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de las maquinas de manufactura convencionales y su operación.

II. Adquirir las habilidades de operación para el

empleo efectivo de los dispositivos de la computadora integrados a maquinas de los procesos productivos

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica del sistema operativo de las maquinas con control numérico computarizado para utilizar los programas de aplicación de la computación a nivel profesional como auxiliar en el proceso de manufactura

IV. Cálculos geométricos básicos 4.1 Fases previas a la elaboración de un programa 4.2 La estructura de un programa 4.3 Sistema de coordenadas cartesianas 4.4 Movimientos de ejes en una fresadora CNC 4.5 Orígenes para maquina y pieza V. Panel frontal de un control numérico 5.1 Funciones preparatorias 5.2 La programación en cotas absolutas 5.3 La programación en cotas incrementales 5.4 Modalidades de programación de una

interpolación circular VI. Funciones auxiliares 6.1 Efectuar una comprobación en vacio 6.2 Función imagen espejo 6.3 Imagen espejo en piezas simétricamente cerradas VII. La programación en coordenadas polares 7.1 Compensación de radio y herramienta funciones G40, G41, G42 7.2 Compensación de longitud de herramienta funciones G43, G44 7.3 Matado de aristas 7.4 Arista viva 7.5 Redondeado controlado de aristas VIII. Entrada y salida tangencial 8.1 Función G73 giro del sistema de coordenadas 8.2 Ciclos fijos en centros de mecanizado con CNC 8.3 Programación paramétrica 8.4 Ciclos fijos de mecanizado en tornos con CNC 8.5 Consideraciones generales para programar ciclos IX. Diseño de un programa con subrutinas estándar y paramétricas para un torno CNC

IV. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de los programas de la computadora en la planeación y construcción de las estructuras programáticas

V. Confrontar la explicación teórica y

metodológica del sistema operativo de las maquinas con control numérico a través de adquirir las habilidades en el manejo del panel de operación

VI. Comprender y conocer las funciones auxiliares

del control numérico en el proceso de producción

VII. Confrontar la explicación teórica y metodológica de las herramientas para la programación en el proceso productivo asistido por computadora

VIII. Comprender y conocer las funciones auxiliares del control numérico en el proceso de mecanizado en la manufactura

IX. Adquirir las habilidades de operación para el diseño efectivo de programa para un torno con control numérico computarizado

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN



• Plantea problemáticas relacionadas a la funcionalidad de la computación aplicada a la producción

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de computación en la manufactura


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos


• Identificación y planteamiento de ejemplos mediante la detección de problemas que permitan comprender el campo de aplicación de la computación en la manufactura

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear trabajos que permitan presentar propuestas de control numérico computarizado aplicadas a la ingeniería industrial









• Portafolio de evidencias sobre ejemplos y problemas de maquinas con control numérico computarizado y su aplicación en la ingeniería industrial (evaluación formativa).






• Discute con argumentos teóricos sobre propuestas de manufactura de computación aplicada (evaluación formativa).



de fuentes y de información: 25% (evaluación formativa).

• Sobre el planteamiento de problemas reales a manera de cuestionamientos: 25% (evaluación diagnóstica).

• Discusión creadora 25% (evaluación formativa).

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumaria).







• Fuentes de información. • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. Catálogo o portafolio. • Hojas de rotafolio y marcadores. • Pizarrón y marcadores o gises • Computadoras

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA)) FORMATO A.P.A.

• Jesús Pazos (2000). Introducción al diseño asistido por ordenador (4ª edición). México: Editorial McGraw-Hill.

• Cruz Teruel, Francisco (2005) Control Numérico y Programación. México. Ed. Marcombo • Chacón Anchondo, Leonel (2000) Tecnología Mecánica: Maquinas Herramientas. México. Ed. Pearson • Millán Gómez, Simón (2006) Procedimientos de Mecanizado. México. Ed. Pearson • Kalpakjian, Serope (2002) Manufactura, Ingeniería y tecnología. México. Ed. Pearson

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTO,HABILIDADES ,ACTITUDES Licenciado en sistemas computacionales productivos. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación. Dominio de los contenidos ,orientador estratega responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. EXPERIENCIA PROFESIONAL Si no se cubre el perfil docente entonces se deberán acreditar cinco años como mínimo en el campo de acción de la computación aplicada a la manufactura en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

FORMATO Nº 6



PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE AIRE ACONDICIONADO Y REFRIGERACION NIVEL EDUCATIVO LICENCIATURA MODALIDAD ESCOLARIZADA ( X ) NO ESCOLARIZADA ( ) MIXTA ( )

CLAVE DE LA ASIGNATURA IDM -I7 SERIACIÓN ----- CICLO Cuarto Semestre


CICLO CRÉDITOS

76 20 96 6


• Conoce y comprueba la importancia de los sistemas de refrigeración en el diseño mecánico automotriz para diversas funciones en la producción de automotores

• Identifica los preceptos teórico-conceptuales de procesos de refrigeración aplicables al diseño y producción de componentes automotrices

2. Procedimentales (saber hacer) • Construye modelos de aditamentos refrigerantes con diversas funciones para la industria automotriz • Organiza y utiliza adecuadamente los conocimientos obre refrigeración y aire acondicionado en el diseño y

la producción de componentes automotrices 3. Actitudinales y valorales (ser/estar)

• Valora y estructura supuestos, sustentos y argumentos en procesos de refrigeración para la industria automotriz

• Se hace cargo con plena responsabilidad y conciencia del uso de dichos preceptos en el diseño automotriz

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN INGENIERIA EN DISEÑO MECANICO AUTOMOTRIZ UNIDAD DE APRENDIZAJE: AIRE ACONDICIONADO Y REFRIGERACION


• Identifica y describe los diferentes conceptos sobre procesos de refrigeración y aire acondicionado para definir sus aplicaciones en el diseño de componentes automotrices

• Construye propuestas teóricas de solución sobre refrigeración para la industria automotriz definiendo los aditamentos más adecuados para cada proceso y función

• Valora la importancia que tiene el conocer los aditamentos que son elementales en el diseño y fabricación de refrigerantes para la industria automotriz


I. Refrigeración mecánica 1.1 maquinas y procesos de refrigeración. 1.2 Propiedades de los refrigerantes. 1.3 Ciclos. II. Componentes de los sistemas 2.1 Compresores. 2.2 Condensadores y filtros. 2.3 Evaporadores. 2.4 Interenfriadores. 2.5 Reforzadores. 2.6 Conmutadores III. Sistemas 3.1 Sistemas de absorción. 3.2 Maquinas de aire comprimido. 3.3 Enfriamiento termoeléctrico. 3.4 Métodos de aplicación. 3.5 Frigoríficos

I. Comprender las aportaciones que pueden hacerse desde cada uno de los conceptos básicos de la tecnología en refrigeración mecánica para la industria automotriz

II. Adquirir las habilidades de operación para el empleo efectivo de los componentes de sistemas de refrigeración para el diseño automotriz

III. Confrontar la explicación teórica y metodológica sobre procesos y sistemas de absorción y de aire comprimido para valorar la efectividad de cada uno en el diseño automotriz

IV. Aire acondicionado 4.1 Principios de funcionamiento. 4.2 Agente frigorífico 4.3 Gases y aceites para Aire acondicionado. 4.4 Control del acondicionamiento de aire. 4.5 Control de hermeticidad. 4.6 Control del acondicionador de aire en Funcionamiento V. Refrigeración del motor 5.1 Motor enfriado por agua. 5.2 Temperatura y cavitación del motor. 5.3 Punto de ebullición. 5.4 Sistema de refrigeración presurizado. 5.5 Refrigerantes de alto rendimiento. 5.6 Motor enfriado por aire. Turbina, tolvas y radiador de aceite VI. Criogenia 6.1 Métodos de refrigeración. 6.2 Licuefacción de gases. 6.3 Aplicación de la criogenia. 6.4 Propiedades de los sólidos a bajas temperaturas. 6.5 Propiedades de los fluidos 6.6 criogénicos.

6.7 Aislamiento y seguridad.

IV. Comprender y apreciar los principios del funcionamiento del aire acondicionado aplicado al diseño de vehículos automotores

IV. Comprender y apreciar el funcionamiento de la refrigeración de motor aludiendo a su ventajas y limitaciones en el diseño automotriz

VI. Conoce e identificar los elementos

funcionamiento de la criogenia para valorar su aplicación en el diseño automotriaz

METODOLOGÍA CON LA QUE SE VA A DESARROLLAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS

• Organiza con los estudiantes la información de las fuentes necesarias para el aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta conforme se avanza en los temas del programa.

• Plantea problemáticas relacionadas a la falta de innovación y la confusión existente con la improvisación en refrigeración para la industria automotriz

• Genera espacios de discusión creadora y colaborativa para rescatar experiencias de mantenimiento de diseño de refrigerantes para la industria automotriz


• Se sugiere para el desarrollo académico la dedicación de por lo menos el 40% del tiempo real de horas de conducción docente y el resto estimado en sesiones de análisis, revisión de materiales bibliográficos o hemerográficos, detección y diagnóstico de problemas, planteamientos, proyectos

• Selección de fuentes de información y codificación de la información relevante para el análisis documental y el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

• Identificación y planteamiento de problemas mediante la evaluación de situaciones que se presenten en la ingeniería industrial de manufactura automotriz como sucede en las aplicaciones de refrigeración

• Formación de equipos de trabajo colaborativo para plantear ejemplos que permitan presentar propuestas de solución de problemas de manera creativa.

• Presentación de un examen de aplicación sobre el dominio de conocimientos en situaciones reales y simuladas.


selección y codificación de la información: suficiente, aceptable, sobresaliente. (evaluación diagnóstica)

• Registro anecdótico sobre ejemplos creativos y su planteamiento. (evaluación formativa)

• Registro de participación y producción en grupos colaborativos. (evaluación formativa)

• Examen de aplicación (evaluación sumativa)


relacionada a los temas de del programa. (evaluación diagnóstica)

• Planteamiento de problemas sobre situaciones presentadas a manera de cuestionamientos breves y centrados. (evaluación formativa)

• Portafolio de evidencias sobre reportes de ideas y experiencias sobre refrigeración y aire acondicionado en la industria automotriz. (evaluación formativa)

• Demostración de áreas de dominio (evaluación sumativa)

CRITERIO • Información actualizada.

(evaluación diagnóstica) • Información veraz. (evaluación

formativa) • Redacción adecuada en los

cuestionamientos. (evaluación formativa)

• Discute con argumentos teóricos sobre problemas del aire acondicionado en la industria automotriz. (evaluación formativa)

• Sabe, conoce, identifica y aplica el conocimiento. (evaluación sumativa)


de fuentes y de información: 25%. (evaluación formativa)

• Sobre el planteamiento de problemas reales con soluciones creativas con ideas innovadoras: 50% (evaluación formativa)

• Examen de aplicación 25% (evaluación sumativa)


registra la información pertinente a los temas de análisis. (evaluación diagnóstica)

• Elabora cuestionamientos concisos y centrados sobre problemas detectados. (evaluación formativa)

• Utiliza la información para generar argumentos que le permiten generar propuestas pertinentes. (evaluación formativa)

• Utiliza la información en situaciones reales actuales e ideales mostrando dominio sobre las áreas del conocimiento. (evaluación sumativa)


• Diversas fuentes de información • Apoyos visuales complementarios, diapositivas. • C.P. y cañón para proyección. • Apoyos vivenciales. • Hojas de rotafolio y marcadores • Pizarrón y marcadores o gises

BIBLIOGRAFÍA (IMPRESA O ELECTRÓNICA) FORMATO A.P.A. • Alcina, José M. (2000) Mecánica del automóvil, refrigeración. España. Ed. Quorum • Pita, Edward G. (2000) Acondicionamiento de aire. México. Ed. CECSA • Dossat, Roy (2000) Refrigeración, sistemas y aplicaciones. México. Ed. ASHRAE • Flynn, Thomas M. (2007) Cryogenic Engineering. EE.UU.. Ed. KAVA • Torrella Alcatraz, Enrique (2004) Manual de climatización. España. Ed. AMV

PERFIL DEL DOCENTE REQUERIDO GRADO ACADÉMICO CONOCIMIENTOS,HABILIDADES,ACTITUDES Licenciado en ingeniería industrial o ingeniería de manufactura. O Especialista o Maestro de grado en el área de formación .Dominio de los contenidos , orientador, estratega, responsable EXPERIENCIA DOCENTE Cinco años como mínimo impartiendo cátedra relacionada a los temas del programa. Manejo de estrategias y procesos de evaluación constructivista y por competencias. O EXPERIENCIA PROFESIONAL Cinco años como mínimo en el campo de acción de la industria automotriz generando propuestas creativas sobre refrigeración o en espacios públicos o privados en donde se haya trabajado con los temas relacionados a los contenidos del programa.

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