Ministerio de Educación Pública

Dirección Regional de Educación San José Central

Departamento de Asesoría Pedagógica

Asesoría Pedagógica Regional de Español

Programa de estudio de Español:comunicación y comprensión lectora

Tercer Ciclo y Educación Diversificada

Acuerdo 03-11-2017

“Educar para una nueva ciudadanía”

momentos históricos

Política Educativa hacia el

Siglo XXIComponentes: motivacional, conceptual, lingüísticoNiveles de lecturaEvaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Introducción de la lógica en

Español

Diseño curricular horizontal

-Objetivos

-Contenidos

-Procedimientos

-Valores y actitudes

-Aprendizajes por

evaluar

División por áreas

-Princip. Elem. estudio de

la leng. y de la lit.

-Escucha

-Expresión oral

-Lectura de textos

literarios y no literarios

-Expresión escrita

1996

20092005

1996

Proceso en la elaboración del programa de estudios

I etapa: diagnóstico

(2015)

• Conversatorios con estudiantes de noveno y undécimo nivel

• Conversatorio con docentes de Español de secundaria

• Instrumento en línea dirigido a docentes de Español de secundaria

• Mayo: presentación ante las autoridades (DDC y DVA)

II etapa: fundamentación

(2015-2016)

• Definición de la comisión (dos asesoras nacionales de DGEC, un asesor nacional de la DRTE, una docente de Español de secundaria, una asesora regional de Español, un especialista en literatura y una especialista en gramática

• Conversatorio con docentes de Español de secundaria

• Febrero (2016): presentación ante las autoridades

III etapa: elaboración de plantillas (2016)

• Instrumento en línea dirigido a asesores regionales de Español

• Delimitación de contenidos

• Establecimiento de criterios de evaluación

• Redacción de situaciones de aprendizaje

IV etapa: validación e

incorporación de resultados (2016-2017)

• Conversatorio con docentes de Español de secundaria y asesores regionales

• Junio: presentación ante el CSE

• Diciembre: recomendaciones de UCR, Colypro y Apse

• Febrero (2017): exposición ante la Comisión de Planes y Programas (CSE)

Ma

rco

ju

ríd

ico

Constitución PolíticaArtículo 76: el español es el idioma oficial de Costa Rica

Ley Fundamental de Educación

Artículo 2: Fines de la Educación

Política educativa hacia el Siglo XXI

Formar ciudadanos críticos y capaces de aprender a

aprender

Centro educativo de calidad como eje de la

Educación costarricense

Corrientes filosóficas: humanismo, racionalismo,

constructivismo

Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018

Alberto Cañas Escalante

Desarrollo de habilidades y destrezas

Articular la asignatura con I y II ciclos

Educar para una Nueva Ciudadanía

Ciudadano integral

La nueva ciudadanía

Español: comunicación y comprensión lectora

Enfoque por competencias

La pedagogía crítica

El socioconstructivismo

La teoría holista Los grandes desafíos

Desarrollo sostenible

Conciencia de lafunción social enla comunidadlocal y global

Uso responsable de las TIC

Habilidades

Dimensiones

¿Cuál es el enfoque del programa

de español: comunicación y

comprensión lectora?

Competencia comunicativa

SÍNTESIS

El programa se enfoca

en el desarrollo de

competencias

lingüísticas

Se privilegia la

aplicación y elaboración

de textos en situaciones

cotidianas y dejando de

lado lo memorístico

Oral

Escucha

Escritura

Lectura

Fortaleciendo un

conjunto de saberes o

habilidades

Aprender

a conocer

Aprender

a hacer

Aprender

a ser

Enfoque de Español:

comunicación y comprensión

lectora

Competencias

Lingüística

Sociolingüística y sociocultural

Discursiva o textual

Estratégica

Semiológica

Lectora o literaria

¿Qué ocurre en la realidad?

Competencia semiológica

Competencia

lectora

Competencia

lingüística

Competencia

sociolingüística y

sociocultural

Competencia

discursiva o textual

Competencia

estratégica

¿Qué se espera ocurra en el aula?

Comprensión lectora

Comunicación escrita

Comunicación oral-escucha

¿Cómo debe ser la mediación?

CONCRETA

(DOCENTE-ESTUDIATE)

ABSTRACTA

(DOCENTE)

CONCRETA

(ESTUDIATE-DOCENTE)

Comprensión lectora

¿Cuál es el avance esperado?

¡Un principio fundamental en

lectura!

El lector

establece un

diálogo con el

texto

y este le dice

cómo quiere ser

leído.

¿Desde cuál mirada se

deben interpretar los textos?

Estructuralismo

(Greimas y Todorov)

Estudios críticos del discurso

(Van Dijk)

Sociocrítica(Croos y Duchet)

Post-formalismo (Bajtín y Lotman)

Formalismo (Jakobson, Tinianov y

Propp)

Semiótica (Barthes y Eco)

Pensamiento decolonial

Propuesta

teórica

y metodológica

Comprensión de lectura

de diversos tipos de texto

Nota: El/la docente puede ampliar esta

lista con otros tipos de textos que estén

debidamente definidos en el planeamiento

didáctico; por ejemplo, chistes, memes,

canciones, entre otros.

Pág. 193 (anexo 2)

Desarrollo de habilidades en la comprensión

lectora de textos no literarios

Textos no literarios

Cantidad de textos

Tercer Ciclo

Cantidad de textos

Educación

Diversificada

VII VIII IX X XI XII

Artículo de periódico 1 1 - 2 2 -

Novela gráfica - - 1 1 - 1

Texto científico 1 - 2 - 2 1

Tira cómica - 1 - - - 1

Noticia de periódico 2 2 2 - 1 -

Cine - - - 2 2 -

Afiche con anuncio publicitario 2 2 2 1 - -

Video con anuncio publicitario 1 1 1 2 - -

Grafiti - - - - 1 1

Desarrollo de habilidades en la comprensión

lectora de textos literarios

Géneros

Cantidad de textos

Tercer Ciclo (académico y técnico)

Séptimo Octavo Noveno

Cuento 3 3 2

Novela 1 1 2

Lírica 2 2 2

Drama 1 2 2

Ensayo 1 1 2

Relato

autobiográfico

1 - -

Desarrollo de habilidades en la comprensión

lectora de textos literarios

Épocas

Cantidad de textos

Educación Diversificada

Académico Técnico

Décimo Undécimo Décimo Undécimo Duodécimo

Clasicismo 2 - 2 - -

Renacimiento y

Siglo de Oro

español

2 - 2 - -

Romanticismo 2 - - 2 -

Neoclasicismo y

Posromanticismo

- 2 - 2 -

Modernismo - 2 - 2 -

Vanguardismo 4 6 4 2 4

Desarrollo del hábito de lectura diaria

Séptimo:treinta minutos diarios de lectura

Octavo:

cuarenta minutos diarios de lectura

Noveno:

cincuenta minutos diarios de lectura

Décimo:

sesenta minutos diarios de lectura

Undécimo:sesenta minutos diarios de lectura

Duodécimo: sesenta minutos diarios de lectura

Pág. 205 (anexo 4)

Comunicación oral-escucha

¿Cuál es el avance esperado?

Desarrollo de habilidades para

comunicarse mediante diversas técnicas

Séptimo: el diálogo y la entrevista

Octavo: el panel y el discurso

Noveno: el debate y la poesía coral

Duodécimo: diversos tipos de técnicas

Undécimo: el foro y la mesa redonda

Décimo: el simposio y la dramatización

Otras técnicas: el/la docente puede trabajar con otras o implementar las ya definidas en niveles

distintos; siempre y cuando considere las establecidas en esta tabla.

Pág. 14

VII. Narrativo

VIII. Dramático

IX. Poético

X.

Ensayístico

XI-XII Diversos textos

El/la docente

puede incorporar

otros tipos de

textos.

¿Cuál es el avance esperado?

Desarrollo de habilidades para comunicarse por escrito.

Séptimo-La carta formal-El memorando-El texto expositivo (150 a 200palabras)

Octavo-La noticia-El cuento-El texto expositivo (250 a 300palabras)

Noveno-El currículo-El texto dramático-El ensayo (350 a 400palabras)

Décimo-La novela gráfica-La poesía-El ensayo (450 a 500 palabras)

Undécimo-La novela corta-El ensayo (550 a 600palabras)

Duodécimo-Dos textos diversos,-El ensayo (550 a 600palabras)

El/la estudiante

redacta…

Desarrollo de habilidades para

comunicarse por escrito

La monografía: en todos

los niveles se redactará

una monografía con base

en textos escogidos por el

estudiante (páginas 206-

208 anexo 5).

Pág. 194 (anexo 3)

Desarrollar habilidades para interactuar

con los compañeros(as), amigos(as) y

docentes, en forma respetuosa de la

diversidad

Uso responsable de los diversos

recursos tecnológicos analógicos o

digitales que poseen los/las

estudiantes: Facebook, chats, foros,

correo electrónico, Twitter, aplicaciones

como WhatsApp, Line, Viber, etc.

¿Qué se espera

en evaluación?

(proceso)

Comprensión lectora

Hábito de lectura diaria

Desempeño y gozo en la lectura

crítica

Comunicación escrita

Desempeño en la redacción

de diversos tipos de texto

del texto expositivo - ensayo

de la monografía

Comunicación oral

Desempeño en la interpretación

de diversos textos orales

Desempeño en técnicas orales

Diseño

curricular

Págs. 29-33

Criterios

Transversales

Para todos los niveles

De un nivel en adelante

Específicos

Pág. 34

Pág. 37

Simbología de los criterios transversales de evaluación

Escucha

Registro formal e informal

Formas de tratamiento

Lenguaje inclusivo

Acentuación

Escritura en los recursos tecnológicos análogos y digitales

Normas para el uso de la mayúscula

Normas para el uso de las grafías

Normas para el uso de los signos de puntuación

Vocabulario

¿Cuál es el perfil docente que se requiere?

Docente de español con:

competente en la asignatura

habilidad para analizar diversos tipos de

texto

hábito y gozo hacia la lectura

destreza para comunicarse

eficientemente

habilidades para la investigación de

técnicas, métodos y estrategias

innovadoras

conocimientos y habilidad para el uso de recursos tecnológicos (analógicos y digitales) o materiales concretos reutilizables

actitudes que beneficien el desarrollo sostenible

actitud para la promoción de espacios educativos que incentiven el deseo y la necesidad de aprender

actitud de respeto y comprensión hacia las diferentes formas de aprendizaje

disposición para propiciar espacios que favorezcan diferentes estilos de aprendizaje

Hoy no hay que estar obsesionados por elolvido, ya que la información está ahí. Elsistema educativo tiene que ser conscientede que si hay máquinas que hacen algo nohay que esforzarse tanto por hacer esastareas. Es decir, hay que usar los cerebroshumanos para hacer algo que lasmáquinas no pueden hacer: analizar,juzgar la información, detectar los sesgos,saber lo que es relevante y lo que no lo es…

Jurjo Torres Santomé

La competencia lingüística

Capacidad innata para hablar una lengua y …

conocimiento de la gramática de esa lengua.Michael Canale-lingüista

Lerrill Swain-lingüista

Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista

La competencia sociolingüística y

sociocultural

Conocimiento y valoración de las formas culturalesque se expresan con esas lenguas, y … capacidadpara utilizar ese conocimiento según las necesidadesy las distintas situaciones comunicativas que se lepresentan al hablante…

Francisco Moreno FernándezDialectólogo y sociolingüista

La competencia discursiva o textual

Conocimientos y habilidades que se precisan paracomprender y producir diferentes tipos de discurso conarreglo a los principios de cohesión y coherencia.

Michael Canale-lingüista

Lerrill Swain-lingüista

Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista

La competencia estratégica

Dominio de los recursos que podemos utilizarpara resolver los diversos problemas que sepueden producir en el intercambio comunicativo.

Michael Canale-lingüista

Lerrill Swain-lingüista

Dell Hathaway Hymes-sociolingüista, antropólogo y folclorista

La competencia semiológica

Adquisición de los conocimientos, habilidades yactitudes que hacen posible una interpretacióncrítica de los usos y formas iconoverbales de losmensajes de los medios de comunicación demasas y de la publicidad.

Carlos Lomas García

Lingüista

La competencia lectora o literaria

... capacidad adaptativa, cognitiva yconductual para leer, comprender, inferir,interpretar y producir nuevos conocimientos yaprendizajes a partir de un texto.

Frade Rubio-educadora