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Educación Básica Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal Educación ambiental, adolescentes

y sustentabilidad en Jalisco

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

José Antonio Gloria Morales

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Pedro Díaz Arias

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Salvador

Rodríguez Lizola

SEMARNAT DELEGACIÓN FEDERAL EN JALISCO

Luis Gerardo González Blanquet

SUBDELEGACIÓN DE PLANEACIÓN Y FOMENTO

SECTORIAL

Armando Romero Barajas

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN

AMBIENTAL

Dulce María Ruíz Mejía

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Programa de estudio 2011. Asignatura Estatal. Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco. Educación Básica. Secundaria fue elaborado por personal de la Secretaría de Educación del estado de Jalisco con la colaboración de la Coordinación de Educación y Capacitación Ambiental de la SEMARNAT.

COORDINADOR DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Salvador Rodríguez Lizola

RESPONSABLE ESTATAL DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Víctor Manuel Villafuerte Grajada

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA ESTATAL

Felipe Espinoza Chávez

RESPONSABLES DE CONTENIDOS:

Dulce María Ruiz Mejía

Carmen Yolanda Quintero Reyes

Colaboraciones:

Guadalupe Adame Garza

Yei Jazmín Rentería Guzmán

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D. R. © Secretaría de Educación Jalisco Av. Central 615 Col. Residencial Poniente, C. P. 45136, Zapopan, Jalisco México

ISBN: en trámite

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

INTRODUCCIÓN 7

ENFOQUE DIDÁCTICO 10

Formación del alumno 10

Competencias a desarrollar 13

Papel del docente 14

Modalidad de trabajo 16

Recursos didácticos 21

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 23

Ejes formativos 23

Descripción de los bloques de estudio 24

Estructura de los bloques de estudio 26

Bloques de estudio 27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DE CONSULTA 32

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Presentación La Secretaría de Educación Jalisco, en cumplimiento a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial

592, por el que se establece la Articulación de la Educación Básica y en el marco de la Reforma

Integral de la Educación Básica (RIEB), centra los procesos de aprendizaje de los niños y

jóvenes que cursan la educación preescolar, primaria y secundaria, a atender sus necesidades

específicas para que fortalezcan las competencias que permitan su desarrollo personal:

aprendizaje permanente, manejo de información y situaciones, convivencia y vida en sociedad.

En este contexto la aplicación y desarrollo del Plan de estudios 2011 y de la RIEB buscan

fortalecer la trayectoria de aprendizaje, que a lo largo de 12 años cobra un sentido significativo

en el nivel de secundaria mediante la Asignatura Estatal, que desarrolla en los adolescentes su

sentido de pertenencia, de identidad local, regional y nacional, así como formas de convivencia

armónica entre las personas y con su entorno, conduciendo al desarrollo de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes relativas al cuidado del ambiente desde la localidad.

La Secretaría de Educación Jalisco pone en manos del personal docente de la entidad el

Programa de estudio Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco, el cual se

estructuró con base en lo establecido en los Lineamientos para el diseño de los programas de

estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria.

La orientación de este programa es integradora y sistémica, centrada en favorecer el desarrollo

de competencias con el fin de que cada estudiante pueda analizar la realidad y resolver

problemas socio-ambientales de su entorno local y regional; por lo anterior, la educación

ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedagógica sólida, reforzada

transversalmente por la formación en valores, para la equidad social y de género, cuyo carácter

formativo pretende lograr la participación activa del alumnado, promoviendo la investigación

tanto de forma documental como de campo, desarrollando proyectos integradores de tipo

personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio-ambientales que sean de su

interés y que culminarán con productos transformadores para es estado de Jalisco.

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El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo colaborativo entre equipos de la

Secretaría de Educación Jalisco y la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Delegación Jalisco, encargados de su diseño y elaboración, quienes se responsabilizarán de

mantenerlo actualizado a través de acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación,

acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de

vigencia del mismo.

Secretaría de Educación Jalisco

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Introducción Esta propuesta programática tiene como antecedente el programa Educación para la vida y

desarrollo sustentable que inició su aplicación en el ciclo escolar 2008-2009. Durante los ciclos

escolares en los que se instrumentó dicho programa, los docentes encargados de su

implementación en las escuelas secundarias de la entidad reconocieron la importancia de

profundizar con los estudiantes en temas ambientales desde la localidad, porque se consideró

que los contenidos abordados mantuvieron estrecha relación con su entorno más inmediato y con

otras asignaturas de la Educación Básica, lo que favoreció el logro de los aprendizajes esperados

del programa.

El momento histórico en el que se encuentra el planeta y las relaciones que la sociedad ha

construido con la naturaleza, exigen planteamientos económicos, políticos, ecológicos y por ende

educativos que llevan a considerar a lo social como parte de un todo natural que necesita

conservar sus interrelaciones para la subsistencia. En este sentido la RIEB propicia la formación

de una nueva cultura ambiental desde el enfoque de la sustentabilidad, y en cumplimiento con los

diversos compromisos signados por nuestro país a nivel internacional, en el que se reconoce y se

compromete a generar procesos educativos ambientales que garanticen la mejora del entorno.

El programa responde a la necesidad de transformar, desde la escuela, la cultura local y nacional

a partir de propiciar que el alumnado obtenga otras visiones de concebir el ambiente como parte

de un todo que funciona como un sistema interrelacionado, y con ello identifique nuevas formas

de desarrollo, producción y consumo en su entorno más inmediato.

El programa se inscribe en el Campo temático 2 de la Asignatura Estatal Educación ambiental

para la sustentabilidad, por lo que pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la

riqueza natural como parte del patrimonio; que además advierta la vulnerabilidad y amenazas del

mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo. Lo anterior es fundamental para

reconocer y poner en juego sus capacidades y responsabilidades que como jóvenes, potenciales

tomadores de decisiones, poseen para la construcción de nuevos patrones de desarrollo y

consumo, orientando sus actitudes y acciones hacia modelos responsables con su entorno; lo

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anterior se logrará al formar personas solidarias, democráticas y conscientes de los problemas

socio-ambientales.

Los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011, como condiciones esenciales para el

cumplimiento del currículo, no sólo reconocen que al centro están los estudiantes y la inminente

necesidad de generar sinergias que permitan un trabajo de colaboración para el desarrollo de

competencias y rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, sino también la necesidad de

incorporar temas de relevancia social para favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico,

responsable y participativo, siendo con ello la educación ambiental para la sustentabilidad un

campo de conocimiento sólido, que de manera transversal puede fortalecer los procesos áulicos

y fortalecer, desde ésta asignatura, aprendizajes fundamentales para mitigar el deterioro socio-

ambiental de la entidad.

El Plan de estudios 2011 busca ofrecer oportunidades de aprendizaje organizadas en cuatro

Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y

comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. Éstos

articulan y dan gradualidad a las asignaturas y espacios curriculares de cada Campo de

formación, así como a sus interrelaciones.

La Asignatura Estatal se encuentra ubicada en el Campo de formación Exploración y

comprensión del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con

aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos que son de utilidad para explicar la realidad. De manera particular, en prescolar,

primaria y secundaria, se promueven aprendizajes con los que los alumnos comprenden la

importancia de realizar acciones de cuidado y valoración de la diversidad natural y cultural,

participan en la prevención, mitigación y búsqueda de soluciones a problemas ambientales de la

escuela y la comunidad, identifican y explican algunos efectos favorables y desfavorables de la

acción humana en el ambiente, entre otros aspectos de relevancia ambiental.

Valorar la importancia de conocer los procesos sociales y naturales para la toma de decisiones

permitirá que docentes y alumnos puedan integrar saberes para promover una actitud y

participación congruentes con los estilos de vida sustentables, potenciando los conocimientos,

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habilidades y actitudes con los cuales acceden los adolescentes a éste cuarto periodo de la

Educación Básica.

El programa de estudio Educación ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco incluye

dos apartados. En el primero de ellos se describe el Enfoque didáctico con sus componentes

(Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y

Recursos didácticos). El segundo apartado expone la Organización de los aprendizajes mediante

los Ejes formativos y presenta los Bloques de estudio.

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Enfoque Didáctico

El enfoque del programa es integrador y sistémico, fundamentado en la teoría de la complejidad,

lo cual permite una comprensión de la realidad, al hacer ejercicios de integración de los

conocimientos y saberes de las distintas dimensiones de la vida; es decir, desarrollar los

aprendizajes integrando conocimientos en cuatro dimensiones básicas: lo ecológico, lo

económico, lo político y lo sociocultural.

Formación del alumno

La Asignatura Estatal permitirá que los estudiantes identifiquen el conjunto de factores, estados e

interacciones que caracterizan cualquier problemática ambiental, apoyando el aprendizaje del

alumnado para la superación de reduccionismos que tratan lo ambiental como un ámbito

exclusivamente ecológico.

Para ello, la formación desde el enfoque, hace explícito cuatro condiciones fundamentales:

● El desarrollo de saberes ambientales que, además de ayudar al alumno a comprender

las interacciones entre las dimensiones de la realidad, le permitan cuidar, mejorar y

coadyuvar al equilibrio de su entorno.

● La sensibilización hacia los problemas socio-ambientales y hacia la calidad de vida

propia y común.

● La clarificación de valores presentes en la opción del desarrollo sustentable y en los

comportamientos que implica, tanto en los individuos como en los grupos sociales.

● La participación ciudadana a través de actitudes para la resolución de problemas e

interrogantes con las que se enfrentan cotidianamente.

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Así, la formación de los adolescentes propuesta desarrolla los siguientes:

Saberes

● Dimensiones de la sustentabilidad. ● Calidad de vida. ● Modelos de desarrollo. ● Interrelaciones sistémicas. ● Organización del territorio por cuencas. ● Patrimonio natural y cultural. ● Equidad social. ● Consumo, producción y sustentabilidad. ● Huella ecológica.

Habilidades

● Toma de decisiones

● Autorreflexión. ● Organizativas y de gestión de información. ● Pensamiento crítico. ● Diseño e implementación de proyectos ● Imaginar futuros alternativos. ● Evaluación y el seguimiento de actividades. ● Diálogo para el trabajo colaborativo. ● Integración de saberes. ● Creatividad para establecer nuevas relaciones ambientales

Valores

● Corresponsabilidad ● Valoración de la diversidad natural y cultural ● Respeto a la diversidad de pensamientos y formas para construir el

mundo ● Libertad para la toma de decisiones en la participación individual y

colectiva ● Perseverancia en la construcción de alternativas. ● Solidaridad con la naturaleza y con su medio. ● Compromiso y responsabilidad.

Actitudes

● De reconocimiento de su participación en la transformación de la cultura ambiental actual.

● Preventiva ante sus opciones de vida y el impacto ambiental que estas acarrean.

● Critica ante la diversidad de fuentes y formas de información y conocimiento para integral el propio.

● De integración de distintos enfoques y saberes para enriquecer los propios

● Colaboración permanente en el trabajo colectivo y grupal. ● Iniciativa constante y proactiva ante su realidad ambiental inmediata y

planetaria.

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La Asignatura Estatal potencia el pensamiento reflexivo y crítico, a través del trabajo colectivo y

entre pares, mediante la observación y contacto con fenómenos propios desde su contexto

inmediato; los aprendizajes de la asignatura favorecen el tránsito hacia estilos de vida

sustentables que llevan implícitos los saludables, propuestos a lo largo de la Educación Básica.

Con el programa se da continuidad a los aprendizajes esperados de Exploración de la naturaleza

y la sociedad, complejizando la observación del entorno y de los procesos socio-ambientales con

los que tienen relación los adolescentes, mediante herramientas didácticas y metodológicas que

les permitan obtener información directa de la realidad y procesarla de acuerdo a su experiencia

y las experiencias construidas colectivamente. En este sentido, la información científica que se

procura en esta asignatura, se potencia invitando a dialogar, al espacio de construcción de

aprendizajes, a nuevas fuentes y formas de conocer el mundo con el fin de nutrir en forma

constante las competencias específicas para esta asignatura.

De la asignatura La Entidad donde vivo, el programa recoge los aprendizajes sobre el

reconocimiento de las condiciones socio-ambientales, culturales, históricas, económicas y

políticas, para darles un tratamiento integrador mediante el análisis específico del contexto a

través de casos concretos que involucren la vida cotidiana, así como de la vida escolar, con la

finalidad de explicar y clarificar las relaciones históricas entre la sociedad y la naturaleza para

que se comprenda que las condiciones socioambientales actuales son producto del devenir

histórico y, por lo tanto, susceptibles de ser modificadas.

La asignatura retoma de Ciencias Naturales, Ciencias y Tecnología, el proceso de saberes

potenciando el enfoque del conocimiento científico de tal forma que se aproximen a los

fenómenos gradualmente hasta llegar a complejizar su entendimiento, además provoque que los

adolescentes se posicionen en relación con dicho fenómenos, entendiéndose también como

productores de conocimientos en su contexto, como individuos y como grupo social. Las

habilidades propias de la formación científica, como la observación, el análisis, la comparación,

contrastación y la comprobación, encuentran en el programa un campo fértil para su desarrollo

continuo.

En este mismo sentido la asignatura busca que, en los aprendizajes se puedan observar el

conocimiento y la apropiación de opciones tecnológicas que fomenten una cultura ambiental

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distinta a la actual, de tal forma que puedan mitigar en su contexto y alcances, los riesgos

ambientales y tengan clara su vulnerabilidad ambiental como grupo social.

Para Geografía tanto de primaria como de secundaria, el programa da continuidad utilizando el

territorio como el espacio básico donde se desarrolla la vida, introduciendo el concepto de

cuenca como unidad organizativa natural y sociocultural de las interrelaciones sociedad-

naturaleza; al mismo tiempo se trabaja con la noción de patrimonio natural y cultural como el hilo

conductor que puede fortalecer la participación de los adolescentes de forma individual o

colectiva.

Con Historia, la asignatura guarda una relación especial, ya que en sus aprendizajes está

plateada más que como un tópico, como una estrategia mediante la cual los alumnos reconocen

su realidad ambiental, la exploran y encuentran alternativas para mejorarla.

En el caso de Formación Cívica y Ética, la asignatura guarda una estrecha relación en tanto los

aprendizajes están intencionados para la creación de una ciudadanía ambiental, en la que los

adolescentes tienen un campo de acción para la participación en el que su voz es fundamental

como los futuros adultos que tomarán las decisiones sobre el planeta.

Competencias a desarrollar

La implementación del programa favorece el desarrollo de las siguientes competencias

específicas:

● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable.

Implica que los estudiantes comprendan que el ambiente se integra por factores naturales,

sociales, económicos, políticos y culturales y sus interacciones. Esta comprensión

posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente,

pongan en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar

donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.

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En el contexto local y estatal implica la reflexión crítica de los hábitos y acciones

cotidianas de los adolescentes en tanto éstas impactan positiva o negativamente. Al

mismo tiempo la competencia pretende integrar los saberes personales y los saberes

comunitarios en su contexto, que permitan al adolescente tomar decisiones para ser parte

de un desarrollo más responsable que tienda a la sustentabilidad.

● Valoración de la diversidad natural de la entidad.

Implica que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los

factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de

asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su comunidad.

En el contexto estatal y local este reconocimiento llevará explicitas las interrelaciones que

guardan los ámbitos ecológicos con los económicos, culturales y sociales, brindando la

oportunidad de que los adolescentes tengan un marco de acción más amplio, diverso e

integrador para su participación.

Papel del docente

La asignatura propone que el docente se transforme de poseedor de conocimientos a facilitador

de ambientes de aprendizaje en los que se expresen dinámicas educativas que tiendan al

desarrollo del pensamiento complejo y del enfoque sistémico, tan necesarios para el abordaje de

temas ambientales.

Para ello tendrá que centrarse en provocar el encuentro de saberes entre distintas ciencias y

disciplinas, siendo la dinámica idónea la de orientar a los alumnos para que construyan,

encuentren, indaguen y conjuguen saberes que les permitan lograr los aprendizajes esperados

del programa.

De manera particular, desarrollar el enfoque integrador y sistémico que se propone para la

implementación del programa, requiere que el docente:

● Trabaje constantemente en la comprensión de las relaciones sociedad naturaleza, como

sistemas complejos que se relacionan entre sí, con el fin de potenciar y desarrollar las

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competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de

estudios 2011.

● Recurra a diferentes disciplinas para obtener información que, conjuntada con la

experiencia de los adolescentes, les permita comprender la complejidad de los problemas

ambientales.

● Incorpore opciones didácticas que amplíen el abanico de posibilidades de aprendizaje

tales como el juego, la animación sociocultural, el trabajo colaborativo y comunitario, la

investigación participativa, así como herramientas precisas de la educación no formal, de

la sociología, antropología social, entre otras.

Promueva la interrelación entre el saber y el hacer, de tal forma que desarrollen

herramientas para la participación en su comunidad escolar.

Otra aportación necesaria por parte de los docentes, para el logro de las competencias de la

asignatura es que se conviertan, a la par que sus estudiantes, en sujetos de aprendizaje y que

experimenten, el descubrimiento y reencuentro de conocimientos y experiencias en un ambiente

donde el conocimiento es un medio para el entendimiento y desarrollo de la vida y no un fin en sí

mismo.

De la misma forma, el desarrollo de competencias demanda un trabajo colegiado con otras

asignaturas, con la finalidad de integrar conocimientos para el logro de los aprendizajes

esperados y el desarrollo de las competencias, partiendo de ejercicios de consenso, priorizando

la planificación y propiciando la organización entre docentes, de tal forma que su papel sea el de

profundizar en el proceso del saber personal, colectivo entre el profesorado y con sus alumnos

en clase.

Con la intención de facilitar el desempeño pedagógico del ejercicio docente y propiciar una

cultura ambiental tangible, se hacen las siguientes recomendaciones:

● Buscar de forma permanente procesos educativos coherentes entre el discurso y la

realidad áulica y escolar; la coherencia como categoría metodológica que permita

congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.

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● Plantear desafíos constantes entre el saber y el conocer, y el conocer y hacer. Se

fomentará un espacio que promueva el autocuidado, la autonomía en los procesos de

fortalecimiento educativo y personal.

● Reconocer que los estudiantes son sujetos sociales inmersos y en constante interrelación

con su contexto. Ser consciente de esto, le permitirá al docente reflexionar sobre su

práctica educativa y orientarla al desarrollo de competencias en el alumnado.

La asignatura abre un espacio para que la docencia se convierta en una extensión continua del

aprendizaje e invita al docente que la implemente, a motivar la educación más allá del entorno

áulico, entendiendo que los adolescentes que cursan la educación secundaria, serán las

personas adultas que tomarán decisiones a favor del cuidado del ambiente y de una forma

distinta de relación con la naturaleza.

Modalidad de trabajo Para la implementación del programa se sugiere trabajar con secuencias didácticas y proyectos

con el fin de promover la interrelación entre las dimensiones ecológica, sociocultural, económica

y política del desarrollo sustentable, así como estrategias de reflexión en torno a éstas, que

tomen como punto de partida en el aula los saberes previos de los estudiantes, en el entendido

que sus conceptos, vivencias y valores respecto a lo ambiental, puede potenciarse como recurso

de trabajo.

Secuencias didácticas

Las actividades de la asignatura se tendrán que organizar en secuencias didácticas que

permitan por un lado graduar las actividades de menor a mayor complejidad y por otro, conjuntar

aprendizajes esperados de tal forma que exista una congruencia metodológica para el logro de

las competencias específicas del programa. Las secuencias tendrán que:

● Definir un propósito claro y alcanzable partiendo del aprendizaje esperado.

● Usar diversas técnicas y opciones didácticas que animen los ambientes de aprendizaje.

● Clarificar problemas concretos de su entidad, que favorezcan la relación con contextos

nacionales y mundiales.

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● Evaluar los avances en los aprendizajes desde lo individual hasta lo colectivo.

● Incorporar las sugerencias y necesidades de los adolescentes para que la secuencia sea

pertinente y eficaz.

● Mantener un diálogo con otras asignaturas para enriquecer sus propuestas y métodos.

Proyectos

El trabajo por proyectos favorece la comprensión y la participación activa de los estudiantes en

un proceso de investigación con un sentido pertinente, utilizando diversas estrategias de estudio

(investigación documental, construcción de mapas conceptuales, problematización de la

realidad), tomando decisiones en la planificación del propio aprendizaje, comprendiendo su

propio entorno personal y socio ambiental y ayudando a reconocer en los otros habilidades y

actitudes para aprender.

El desarrollo de los proyectos integrará los aprendizajes de uno o varios bloques de estudio, así

como los de otras asignaturas, lo cual permitirá, a partir de los intereses de los alumnos,

analizar, investigar y proponer alternativas de solución a un problema ambiental que pueda ser

trabajado desde los niveles personal, comunitario, escolar y familiar. Los proyectos pueden ser

graduales y secuenciales. Graduales al aproximar de manera progresiva a los alumnos en esta

metodología de proyectos y secuenciales porque deben estar articulados en todo el ciclo

escolar.

Trabajar por proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y

fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones comunes a problemáticas que no

pueden ser abordadas desde una sola disciplina y reconociendo en el trabajo colaborativo un

mejor camino para transformar la sociedad. En cada bloque el alumno o grupo decide qué tipo

de proyecto y tema abordará, mientras que el docente debe dar sentido, acompañamiento y

seguimiento a cada proyecto propuesto.

Esta forma de trabajo se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se

discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa su puesta en práctica, siempre sobre la

base de una planificación detallada y exacta de los momentos potenciales. Los distintos tipos de

proyectos pretenden que los alumnos comprendan mejor su sociedad y las relaciones con la

naturaleza y su impacto en la construcción de su persona.

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Tipos de proyectos Proyecto personal

El proyecto personal es un punto de partida fundamental para la clarificación de valores al iniciar

un proceso de reflexión individual, de las actitudes y estilos de vida, que se convierta en

plataforma de los siguientes bloques. Además se pretende que los estudiantes se apropien de

nuevos saberes ambientales y tomen decisiones concretas para modificar sus actitudes y

acciones cotidianas orientadas al desarrollo sustentable.

La importancia de este tipo de proyecto, es reconocer cómo el trabajo personal autónomo, es

crucial para que los estudiantes puedan tener una formación integral y transformadora de su

persona a partir de experiencias cotidianas. Este proyecto puede empezar con preguntas como

las siguientes: ¿Cómo me relaciono con mi entorno? ¿Cómo impacto o influyo en él?

Proyecto escolar

Éste es un proyecto colectivo entre un grupo o varios grupos de trabajo, a partir de una

problemática socio-ambiental identificada por los mismos alumnos. Implica un nivel de

organización escolar mayor y un trabajo de gestión por parte del docente pero en especial por

parte de los estudiantes para que sus propuestas de solución y las acciones escolares sugeridas

puedan tener mayor impacto y seguimiento institucional. Un proyecto de esta índole garantiza

construir una comunidad de aprendizaje con una amplia colaboración entre los alumnos,

docentes, directivos y personal de apoyo con el fin de que el conocimiento sea compartido.

Este proyecto puede articular uno o varios bloques de estudio, y su objetivo es involucrar a la

comunidad escolar a participar en acciones de educación ambiental para el desarrollo

sustentable, desde una campaña de limpieza, cuidado de áreas verdes, manejo integral de

residuos sólidos, uso eficiente de recursos como agua, energía y papel. Acciones que sean

diseñadas con todas las dimensiones del desarrollo sustentable, garantizando no sesgar la

dimensión ambiental a acciones conservacionistas o ecologistas únicamente, que se convierten

en acciones de poco impacto y de corto plazo.

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Proyecto familiar

Un proyecto familiar implica la participación activa de todos y cada uno los miembros de la

familia del alumno, o de las familias de un grupo de alumnos; esto con la finalidad de modificar

su percepción y sus relaciones con el ambiente para concretar nuevas prácticas familiares de

participación ciudadana, de consumo responsable, de valoración del entorno y de relaciones de

equidad.

Proyecto comunitario

A partir de problemas o situaciones comunitarias, los grupos retoman, comprenden y aplican

aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las

comunidades donde se desenvuelven. Un proyecto comunitario implica construir un sentido de

pertenencia y dar sentido colectivo a sus acciones, entendiendo que las acciones y toma de

decisiones individuales impactan a la comunidad en la que se vive. Los proyectos comunitarios

pueden involucrar a las asociaciones de colonos, grupos parroquiales, asociaciones civiles,

grupos de comerciantes, y centros recreativos comunitarios entre otros, siendo los adolescentes

quienes promuevan las acciones en forma articulada con la comunidad donde se inserta su

centro escolar, para prevenir o solucionar un problema que afecta a toda la comunidad.

Asimismo, el trabajo por proyectos favorecerá que:

● El contenido socio-ambiental de los temas, considere tres ámbitos: uno teórico que

permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas, otro de carácter social,

sobre los modos de actuar en el contexto en el que se vive y la influencia de éste con el

modo de actuación de los adolescentes, recuperando la perspectiva de equidad

generacional y entre géneros; y un tercer nivel que es el de carácter personal, que ayude

a reconocer lo que cada uno(a) siente, cree y valora.

● Los contenidos tengan un tratamiento complejo desde la interdisciplinariedad y se

visualicen los efectos ambientales globales en las localidades y regiones donde viven los

alumnos, permitiendo el análisis de la realidad local y estatal desde todas las disciplinas

posibles y los saberes tradicionales o propios de la localidad.

● El componente actitudinal de los contenidos transversales, se refleje en la organización

áulica, las relaciones de comunicación y de poder, el abordaje de los contenidos y los

componentes metodológicos permitiendo en los adolescentes desarrollar habilidades para

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clarificar sus sentimientos y buscar relaciones con los otros, más equitativas. El aspecto

emocional impulsa a que los compromisos adquiridos sean más auténticos y permanentes

por lo que es importante ayudar a expresar sus deseos y frustraciones manejando el

conflicto e incertidumbre.

● El contenido axiológico, se ponga en práctica con vivencias respetuosas de los procesos

autónomos de construcción de valores. Por lo que no será ético plantear los procesos de

enseñanza de forma expositiva, pero sí con un cuidado permanente de los mensajes

implícitos u ocultos en las relaciones entre los sujetos que conviven en el aula y también

de los recursos didácticos que se emplean en clase, como es el uso de dilemas morales u

otras estrategias que movilicen sus valores y actitudes. Será importante poner en marcha

mecanismos organizativos y afectivos que promuevan un ambiente de confianza, viviendo

el respeto, la tolerancia y solidaridad.

● La vinculación de la escuela con la comunidad al hacer énfasis en el entorno social y

natural como recurso y fuente de aprendizaje. Se pueden buscar experiencias dentro y

fuera del aula en espacios naturales o artificiales para llegar a la sensibilización y

concientización.

● El componente colaborativo y de diálogo genere la posibilidad de discutir libremente la

vida misma de los estudiantes y la realidad, para que se analice y se construyan posturas

más críticas, fomentando el diálogo y la colectividad discutiendo alternativas de solución y

las posturas éticas que las justifiquen; éste camino del diálogo se puede manejar con la

herramienta metodológica de Toma de decisiones por consenso ya que permite que los

jóvenes estudiantes se construyan y ayuden a otros a descubrirse, favoreciendo la

expresión y creatividad así como el entendimiento del consenso y disenso como parte de

la comunicación cotidiana.

La implementación de proyectos movilizará la dinámica escolar por lo que se requiere

simultáneamente una gestión escolar por parte de alumnos, docentes y directivos que provoque:

● Espacios de diálogo y elaboración conjunta de estrategias didácticas entre

docentes de diversas asignaturas.

● La participación activa, creativa y propositiva de los alumnos.

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● Establecer mecanismos de comunicación para que la comunidad escolar, esté

enterada de las acciones que generan una cultura ambiental y su impacto sea

mayor.

Además es importante generar prácticas concretas en el aula y escuela que den coherencia al

discurso tales como:

● El uso eficiente de los recursos (energía, papel, materiales de reuso y reciclados

entre otros).

● Impulsar el consumo responsable, con ello la reducción, reutilización y separación

de residuos sólidos para su reciclaje que de manera habitual se utilizan en el aula y

vida cotidiana de los estudiantes y en los proyectos elaborados en cada bloque.

● Propiciar un ambiente de diálogo, respeto, tolerancia y equidad en el aula.

● Facilitar el diseño y aplicación de proyectos innovadores que ayuden a la

transformación de una cultura ambiental escolar.

● Tener una actitud de escucha.

● Motivar de manera permanente a que se conviertan en actores de cambio. Recursos didácticos Los recursos didácticos relacionados con la asignatura abarcan un abanico amplio de materiales

y fuentes disponibles principalmente en las bibliotecas de los centros de maestros y de las

Delegaciones de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), además

de otros recursos a los que se pueden acceder por medios electrónicos y redes virtuales.

En congruencia con el enfoque y las competencias a desarrollar, se sugieren que los recursos

didácticos sean motivadores, activos, generen la interdisciplina y la cooperación, por lo anterior

se proponen los siguientes, sin excluir la creatividad del docente:

Entorno natural y social: Los recursos son los espacios naturales o comunitarios, facilitando el

acceso a nuevos entornos, y un contacto directo que propicie la sensibilización y el análisis de su

realidad. Se sugiere el uso de senderos interpretativos o visitas guiadas con una intención

educativa definida y congruente a los aprendizajes esperados. Las visitas educativas a las Áreas

Naturales Protegidas o parques urbanos de la entidad, como por ejemplo, la Sierra de

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Manantlán, el Volcán Nevado de Colima, el bosque de La Primavera, la Sierra de Quila, la

Biosfera Chamela Cuixmala, entre otras.

Juegos de simulación y ambientales: Son actividades lúdicas que permiten la comprensión de la

realidad socio-ambiental y propicia actuaciones individuales y colectivas basadas en valores

como la cooperación, solidaridad y respeto.

Películas de ficción y animación o Documentales: El uso de algún material videográfico, requiere

la revisión previa y detallada por parte del docente, y el diseño de una guía para análisis o un

cine-foro, cuyos propósitos sean identificar nueva información, sensibilizar en alguna temática

abordada en los bloques, o potenciar la creatividad de los adolescentes.

Información electrónica: El uso de las aulas HDT o redes virtuales, deberá ser caracterizado por

una postura crítica ante la información a la cual acceden los alumnos, principalmente porque se

corre el riesgo de que algunos datos que existen en la red no son veraces en materia ambiental.

Recursos interactivos: Los software o CD interactivos son favorables para desarrollar

activamente aprendizajes, lo que permitirá construir saberes ambientales, seleccionar el material

interactivo radica en los contenidos sustantivos de cada bloque, como la calidad de vida,

diversidad natural y cultural, y consumo responsable por mencionar algunos.

Libros de las Bibliotecas de Aula o Escolar: El amplio acervo de las bibliotecas escolares, podrá

facilitar la investigación, análisis y reflexión de los temas socio-ambientales, el papel del docente

será potenciar y aprovechar los recursos a los cuales tiene acceso e incorporarlos al diseñar

estrategias activas.

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Organización de los aprendizajes En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se

promueven con el programa a partir de los ejes formativos, con la intención de apoyar la comprensión

de su desarrollo a partir de la relación que se establece con las competencias específicas propuestas.

Se describe cada bloque de estudio y se incluye una tabla que sirve para ilustrar su estructura y sus

componentes curriculares. Finalmente se presentan los bloques de estudio.

Ejes formativos

Para la organización de los aprendizajes en los bloques de estudio y el desarrollo gradual de las

dos competencias específicas del programa, se trabajará favoreciendo la formación en valores,

la participación ciudadana y la educación ambiental que se traducen en ejes que articulan cada

uno de los bloques.

A partir de los aprendizajes esperados, se orienta con mayor énfasis alguno de los siguientes

ejes en cada bloque, sin ser excluidos los demás, siendo congruentes con el enfoque sistémico.

La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad

La educación ambiental pretende que cada individuo descubra y construya sus propios valores,

que transforme sus actitudes y sea capaz de aplicar sus conocimientos al tomar decisiones

pertinentes y congruentes con la sustentabilidad. La formación del individuo es a partir de

metodologías socio-afectivas que permiten clarificar sus sentimientos y buscar relaciones más

profundas y honestas con las otras personas con las que convive. El aspecto emocional ayuda a

que los compromisos adquiridos sean más auténticos y permanentes por lo que es importante

ayudar a ese desarrollo de la persona; aquí radica la importancia de que no puede existir una

educación ambiental sin la formación valoral del individuo.

El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad

La transversalidad en la educación ambiental permite concretizar el enfoque integrador y

sistémico, siendo un eje que permita articular los saberes, habilidades, actitudes y valores que se

propician en la asignatura relativos al cuidado del ambiente. Este eje aspira a ofrecer nuevas

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visiones de futuro, generar una conciencia histórica-ambiental, lograr cambios en las relaciones

entre los estudiantes con su entorno, y desde la comprensión de la realidad compleja, tomar

decisiones que transformen su entorno para beneficio suyo y de su comunidad.

La participación ciudadana en el cuidado del ambiente

Este eje busca que los alumnos puedan ser capaces de informarse y opinar para proponer, de

manera organizada, alternativas de solución o mitigación a problemas ambientales concretos en

su localidad, a través de modelos de gestión ambiental para su familia, escuela o comunidad.

Mediante los proyectos se movilizarán saberes, potenciando sus capacidades, desarrollando

habilidades de planeación y gestión, en un marco de corresponsabilidad.

Descripción de los bloques de estudio

Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad. El bloque otorga el espacio para

que el alumnado se reconozca individualmente como seres interrelacionados con sus pares y

con el ambiente, apoyándose en ejercicios lúdicos y reflexivos que orientan dicho

reconocimiento. Al mismo tiempo, apoya la reflexión profunda de la importancia de pertenecer a

un grupo social y el papel que juegan en las interacciones de la sociedad para alcanzar un

desarrollo sustentable. Orienta, también, el análisis para que los estudiantes, se asuman como

sujetos sociales en permanente construcción e interrelación con la dinámica ambiental de su

localidad, de su estado, país y planeta.

Bloque II: La organización de la vida: Cuencas en la entidad. En este bloque el énfasis radica en

el conocimiento de los sistemas naturales y sociales, así como las distintas expresiones y niveles

de organización entre ellos, concibiendo su estado como un territorio organizado por sistemas

complejos, integrado por cuencas dotadas de una riqueza socio-ambiental propia que, a su vez,

dependen de las riquezas de otras cuencas y regiones. El estudio de este bloque permite

comprender las interrelaciones entre los recursos y condiciones naturales (suelo, agua, seres

vivos y atmósfera), con las formas en que la población se organiza para apropiarse de ellos, los

impactos que generan y otras interrelaciones con la cultura. El trabajo fundamental será que a

partir del conocimiento de una cuenca, como unidad de organización del paisaje, se van

incorporando todos y cada uno de los sistemas que la conforman, favoreciendo que el alumnado

comprenda que el territorio tiene pautas de auto organización más allá de la estructura

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sociopolítica dada por las entidades. Asimismo, en el bloque se trabajará para el desarrollo de su

persona, orientando el aprendizaje para que el adolescente se reconozca como un sistema vivo

complejo integrado por dimensiones que se interrelacionan al igual que el resto de la vida.

Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural. Este bloque pretende resaltar las relaciones

entre las dimensiones socio-cultural y natural de la organización de la vida, haciendo énfasis en

que las manifestaciones de nuestra cultura y de la organización social tienen un impacto tanto

positivo como negativo en el entorno. El bloque también pretende resaltar la influencia que el

medio natural ha tenido en nosotros como seres culturales, con el fin de que los adolescentes

puedan recuperar dicha influencia en su hacer cotidiano.

Bloque IV: La huella ecológica, en la organización de la vida. Los contenidos y propuestas de

este bloque abundan en la relación puntual existente entre los patrones de producción y

consumo actuales y el deterioro ambiental. También expone principios, conceptos y propuestas

didácticas para la comprensión de que el consumo como práctica cultural y comercial se focaliza

justo en los grupos adolescentes y juveniles que conformarán los consumidores adultos del

futuro. En conjunto el bloque pretende que los estudiantes asuman su responsabilidad en el

ejercicio de las posibilidades alternas a las formas de producción y consumo actuales

ofreciéndoles opciones y propiciando que descubran las propias.

Bloque V: Huella ecológica y acciones para el futuro. El bloque hace énfasis en estrategias para

la vida del ámbito familiar, escolar y comunitario en donde se desarrollan los adolescentes, como

una propuesta para orientarlos como agentes de cambio y transformadores de su realidad.

También pretende que sus proyectos trasciendan los muros del aula, y se garantice una

actuación permanente, implementando acciones individuales y colectivas de cuidado del entorno

natural y social para que puedan incidir en otros adolescentes, sus familias y su comunidad

escolar.

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Estructura de los bloques de estudio

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE

COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias específicas que se favorecen con el desarrollo del programa, éstas contribuyen al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se indican cuales corresponden con los contenidos de cada bloque.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar. Son los referentes de lo que se espera que logren los alumnos al término de cada bloque y constituyen una herramienta didáctica en el proceso de planificación y de evaluación.

CONTENIDOS

Definen conocimientos de acuerdo con cada eje formativo, contienen elementos indispensables que sirven como referentes para cumplir los aprendizajes esperados. En todos los casos, permiten vislumbrar cómo se espera que logren los alumnos el aprendizaje esperado.

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Bloques de estudio

Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad

Competencia que se favorece: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable

Eje formativo: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad

Aprendizajes Esperados Contenidos

● Identifica los saberes y vivencias acerca de la calidad de vida y la apreciación de los diferentes modelos de desarrollo desde su cotidianidad.

● Calidad de vida y modelos de

desarrollo.

● Reflexiona en torno a las alternativas de modelos de desarrollo que garantizan una convivencia sustentable entre la sociedad y la naturaleza.

● Modelo de desarrollo (local, endógeno, regional, el buen vivir, calidad de vida y desarrollo sustentable).

● Reconoce las dimensiones del desarrollo sustentable y el significado del concepto en su vida.

● Identifica que la sustentabilidad se construye de las interrelaciones de las dimensiones económica, política y ecológica.

● Los adolescentes y las dimensiones sociocultural, económica, política y ecológica del desarrollo sustentable.

● Describe los diversos estilos de vida que generan los modelos de desarrollo como argumento para la toma de decisiones.

● Reflexiona en torno a sus hábitos cotidianos

que mantienen su estilo de vida y la transformación personal de su impacto en el ambiente.

Proyecto personal:

¿Cómo incide el modelo de desarrollo

actual en mi estilo de vida?

¿Cuáles son las consecuencias socio-

ambientales que genera mi estilo de

vida?

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Bloque II: La organización de la vida: Cuencas en la entidad

Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.

Eje formativo : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad

Aprendizajes Esperados Contenidos

● Analiza qué es un sistema vivo y las relaciones que guarda al interior y con otros sistemas.

● Argumenta cómo los sistemas vivos son elementos de análisis y se entiende a sí mismo como un sistema vivo.

● Los sistemas vivos y sus interrelaciones.

● Las cuencas como modelo de organización de sistemas vivos en el territorio.

● Mi cuerpo se organiza como un sistema vivo.

● Establece relaciones entre los sistemas y subsistemas físicos que integran la organización de la vida.

● El agua: su ciclo, usos y abusos desde su cotidianidad

● El suelo: como sustento de los ecosistemas, fundamento del desarrollo de las culturas y modelador del paisaje

● El aire también se organiza en cuencas El impacto del desarrollo en nuestras cuencas atmosféricas.

● Impactos socioculturales en los seres vivos. La diversidad biológica y la relación que guarda con mi localidad

● Analiza cómo los sistemas de cuenca se relacionan con los sistemas social, ecológico, político, económico y el impacto que ellos tienen sobre las regiones del estado de Jalisco.

● Representación gráfica de las principales cuencas del estado y mi región: ríos, arroyos, lagos y lagunas.

● Disponibilidad del agua, usos y abusos en el consumo

● Organiza y analiza críticamente la información, utilizando esquemas, tablas y maquetas.

● Plantea situaciones problemáticas de un sistema de cuenca de su localidad, propone y elige alternativas individuales o colectivas de solución.

PROYECTO PERSONAL

¿Cómo determina una cuenca la

organización de la vida en mi región?

¿Cuáles problemas socioambientales

identifican en la cuenca de mi región y

cómo podemos solucionarlos?

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Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural

Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.

Ejes formativos : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad La participación ciudadana en el cuidado del ambiente

Aprendizajes Esperados Contenidos

● Explica las características e importancia de cada región del estado.

● La riqueza natural y cultural de la región o localidad. - Las regiones de la entidad y sus

características.

● Reconoce la permanente correspondencia de los seres humanos con el entorno.

● Componentes naturales y culturales.

● Argumenta, desde la perspectiva del desarrollo sustentable, cuáles son las mejores opciones que favorecen el cuidado del patrimonio natural y cultural de Jalisco.

● Patrimonio natural y cultural de Jalisco. ● Manejo sustentable del patrimonio natural y

cultural de una región natural de la entidad. (por ejemplo, el caso de la Reserva de la Biosfera de Manantlán).

● Identifica los grupos socioculturales de su escuela y su forma de relacionarse con el ambiente.

● Los grupos socioculturales escolares y las percepciones y relaciones que construyen con el ambiente.

● Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la diversidad natural de la comunidad.

● Diseña e implementa estrategias

pertinentes para prevenir o solucionar la problemática identificada.

PROYECTO ESCOLAR O FAMILIAR

¿Cuál es el principal problema asociado al cuidado de la diversidad natural de mi comunidad?

¿Cómo puedo prevenirlo o solucionarlo?

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Bloque IV: La huella ecológica en la organización de la vida

Competencia que se favorece

● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable

Ejes formativos : El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad La participación ciudadana en el cuidado del ambiente

Aprendizajes Esperados Contenidos

● Explica el origen y desarrollo del consumo y su relación con distintas formas de vida.

● La cultura del consumo y su origen en relación con el modelo de desarrollo estatal y las distintas formas de vida

● Analiza los impactos que la producción de bienes y el consumo ejercen sobre el ambiente.

● La cultura de producción y consumo de bienes y sus impactos en el ambiente.

● Analiza sus hábitos de consumo para entender la toma de decisiones en la adquisición de bienes y servicios.

● Los adolescentes y el consumo.

● Describe los impactos de la producción y consumo de bienes y su influencia en forma desagregada por géneros.

● Consumo, equidad social y de género

● Trabaja colaborativamente en la identificación del problema, así como en el diseño y evaluación del proyecto.

● Proyecta futuros alternativos viables de

consumo responsable en su escuela, argumentando con libertad sus decisiones.

PROYECTO ESCOLAR

¿Cuáles son los patrones de consumo

individual y escolar?

¿Cómo tomar decisiones sustentadas y

libres para un consumo responsable?

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Bloque V: Huella ecológica y acciones para el futuro

Competencias que se favorecen: ● Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

desarrollo sustentable ● Valoración de la diversidad natural de la entidad.

Ejes formativos : La participación ciudadana en el cuidado del ambiente La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad

Aprendizajes Esperados Contenidos

● Reconoce el impacto de su consumo individual, familiar y escolar.

● Huella ecológica e hídrica. ● Consumo responsable para la

transformación de la huella ecológica e hídrica.

● Analiza los diversos esquemas de participación individual y colectiva de proyectos ambientales juveniles.

● La participación social organizada para lograr la sustentabilidad.

● Valoración de proyectos juveniles para la sustentabilidad y la equidad.

● Muestra compromiso al proponer colaborativamente un proyecto que favorece la sensibilización y participación de su comunidad o escuela.

● Genera productos creativos de consumo responsable dirigidos a toda la comunidad.

● Implementa y da seguimiento al proyecto. ● Propicia un diálogo permanente con

todos los actores escolares en la búsqueda de consolidar iniciativas.

PROYECTO COMUNITARIO O

ESCOLAR

¿Cuál es la huella ecológica de mi escuela

o comunidad?

¿Cómo lograr un consumo responsable en

mi comunidad o escuela?

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Fuentes bibliográficas y de consulta

Busquets Ma. Dolores et al. 1993. Los temas transversales. Aula XXI – Santillana. Madrid, España. CECADESU. 2006. Estrategia de educación ambiental para la sustentabilidad en México.

SEMARNAT. Ciudad de México, México. CECADESU. 2006. Plan estatal de educación ambiental: Jalisco. En: Planes estatales de educación, capacitación y comunicación ambientales. V. 2. CECADESU-

SEMARNAT. Ciudad de México, México. Damin, Roberto y Adrián, Monteleone. 2002. Temas ambientales en el aula. PAIDOS. Ciudad de

México, México. Gadotti, Moacir. 2002. Pedagogía de la tierra. Siglo XXI. Ciudad de México, México. González-Gaudiano, Edgar y Alicia, De Alba. 1997. Evaluación de programas de educación

ambiental. SEMARNAP – CESU – UNESCO. Ciudad de México, México. Gutiérrez Pérez José. 1995. La educación ambiental. Madrid. Editorial Muralla. Jiménez-Silva, María del Pilar. 1997. Dimensión ambiental. UNAM- Plaza y Valdez. Ciudad de

México, México. Moreno Ceja, Faustino y Zumaya-Leal, Ma. Del Rocío. 2003. Educación, salud y medio ambiente.

Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México. Morin, Edgar. 1999. Los siete saberes de la educación. UNESCO. Paris, Francia. UNESCO (Ed.).1996. Nuestra diversidad creativa: Informe de la comisión mundial de cultura y

desarrollo. Organización de las Naciones Unidas. Ciudad de México, México. Yus, Rafael. 2001. Temas transversales: Hacia una nueva escuela. GRAO. Madrid, España.

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La Secretaría de Educación Jalisco, agradece la participación del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT) Delegación Jalisco en la elaboración de este programa.

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