Programa de Enseñanza de Voc Contextual

7/24/2019 Programa de Enseanza de Voc Contextual

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Podemos favorecer elaprendizaje autnomo delsignificadode palabras?

ARTICLE in COMUNICACIN LENGUAJE Y EDUCACIN JANUARY 1993

DOI: 10.1080/02147033.1993.10821075 Source: OAI

READS

21

2 AUTHORS:

Eduardo Vidal-Abarca

University of Valencia

60PUBLICATIONS 457CITATIONS

SEE PROFILE

Ramiro Gilabert

University of Valencia

25PUBLICATIONS 163CITATIONS

SEE PROFILE

Available from: Ramiro Gilabert

Retrieved on: 11 November 2015
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TOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_6http://www.researchgate.net/profile/Ramiro_Gilabert?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_5http://www.researchgate.net/profile/Ramiro_Gilabert?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_4http://www.researchgate.net/profile/Eduardo_Vidal-Abarca?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_7http://www.researchgate.net/institution/University_of_Valencia?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_6http://www.researchgate.net/profile/Eduardo_Vidal-Abarca?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_5http://www.researchgate.net/profile/Eduardo_Vidal-Abarca?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_4http://www.researchgate.net/?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_1http://www.researchgate.net/publication/28269303_Podemos_favorecer_el_aprendizaje_autnomo_del_significado_de_palabras?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_3http://www.researchgate.net/publication/28269303_Podemos_favorecer_el_aprendizaje_autnomo_del_significado_de_palabras?enrichId=rgreq-1510903c-0ad7-4461-9587-991b80414c2e&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI4MjY5MzAzO0FTOjk5MTg3MDE4NDM2NjI2QDE0MDA2NTk0MzY4ODA%3D&el=1_x_2


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Podem os favorecer el aprendizaje

autnom o del significado de pa labras?

Ramiro Gilabert y Eduardo Vidal-Abarca

S e presenta aqu un programa de adquisicin del v ocabulario y

desarrollo de la com prensin a partir de contex tos naturales. El

program a que abandona otras rutinas tradicionales de enseanza

de vocabulario trata de m ejorar la capacidad de inf erencia y

comprensin textual de los alumnos para dotarles de mayor

autonom a lectoescrita.

La enseanza de vocabulario es considerada com o una actuacin tangencial

o complementaria de otras actividades de comprensin. El reflejo de esta

situacin se manifiesta en los manua les de los cursos de enseanza bsica, pues

presentan actividades de vocabulario muy generales que, a grandes rasgos,

consisten en: a) apoyarse en los elementos morfolgicos de las palabras; b)

promover el uso del diccionario y c) proporcionar directamente el significado

de las palabras.

Respecto a las actividades que utilizan los elem entos mo rfolgicos, la meta

de las m ismas es a yudar a la identificacin del significado de las palabras a partir

de los componentes internos de stas. En otras palabras, se trata de facilitar el

conocimiento de la informacin semntica que aportan los componentes

estructurales de las palabras, tambin conocidos com o claves internas prefijos,

sufijos, lexem as). En este bloque tienen cabida las actividades de l tipo siguiente:

formacin de palabras nuevas a partir de su raz: sal sal-ero sal-ina sal-ado;

comprensin del significado de prefijos in-constante, des-hacer, re-pasar), e

identificacin del significado de palabras compuestas como lava-platos, saca-

corchos.

El uso del diccionario tambin figura entre una de las actividades que se

recomiendan para la adquisicin del significado de las palabras. La tarea a

desempear por d alumno suele limitarse a: identificar el significado de una

palabra m ediante la pertinente co nsulta al diccionario, transcribir el significado

correspondiente y usar ste a travs de la produccin oral o escrita A pesar de

la proliferacin de e ste tipo de ejercicios, el diccionario no es el m edio m s eficaz

Comunicacin Lenguaje y Educacin

1993 18 8 8 9


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para que los alumnos inexpertos adquieran el significado de las palabras

And erson y N agy, 1991). El tercer recurso qu e utilizan los libros de texto, consiste

en suministrar directamente al alumno el significado de las palabras por medio

de definiciones o glosarios.

Con esta primera aproximacin quedara dibujada una enseanza tradicional

del vocabulario. Aunque existen otras vas para incrementar el nm ero de palabras

conocidas mapas semnticos, mtodos orientados a la adquisicin de conceptos,

jerarqua de significados, palabras-clave, etc.), las actividades desc ritas presentan

la limitacin de considerar las palabras aisladamente y de no ocuparse de

promover entre los alumnos estrategias que ayuden a com prender el s ignif icado

de las palabras.

Por otra parte, antes de que los nios reciban instruccin en vocabulario,

ya conocen el significado de un amplio nmero de palabras vocabulario pasivo),

aunque usen un porcentaje reducido de stas vocabulario activo). Lo cual nos

hace pensar qu e los alumnos aprende n significado d e las palabras, sin que tenga

que mediar necesariamente una instruccin explcita por parte del profesor. La

pregunta a formular sera la siguiente: a qu se deber la adquisicin de

vocabulario sin haber recibido instruccin explcita? Ante la ausencia de

argumentos de mayor entidad cabe aceptar la hiptesis de que es posible aprender

de forma incidental el significado de palabras a partir del contexto oral o escrito.

A pesar de la idea precedente, es notoria la ausencia de mtodos que preparen

a los nios en un mejor aprovechamiento del contexto. Sternberg y colaboradores

S ternberg, 1990; S ternberg y Powell, 1983) considera n importante la funcin

que desempea el contexto, y describen minuciosamente cmo utilizamos el

contexto cuando nos hallamos ante una palabra cuyo Significado desconocem os.

Para estos autores, los textos contienen una serie de indicios o pistas claves

contextuales externas) que nos informan sobre el significado de las palabras.

En el texto de la Figura 1 nos encontramos con una palabra desconocida

cornelo), la cual est acompaada de informacin que en forma de pistas o

claves contextuales externas, va indicndonos cul es el significado de la palabra

en cuestin. Estas claves nos hablan de: lugar donde se encuentra 1); origen

2); categora a la que pertenece 3); causas que permiten encontrarlo 4);

descripciones o caractersticas estticas 5); usos o funciones que cumple 6);

valor o importancia que posee 7) y 8); equivalencia con otros conceptos 9).

FIGURA 1

El

ornelo

se h ll en

1) depsitos subterrneos a considerable profundidad.

S u form acin se ha debido a 2)

los restos de seres vivos y vegetales que han quedado

sepultados por grandes cantidades de tierra. Por sus caractersticas

se k considera

un

3) aceite mineral n atural.

Cuando se perfora

4) alguno de los citados depsitos,

el ornelo

que se extrae

se halla en estado 5) lquido de color oscu ro y con un

intenso olor

Posteriormente es llevado a la refinera donde

a partir de l, se obtend rn

6) otros productos gasolina, aceite, gas) que

son muy necesarios para que 7)

funcionen los co ches, fbricas, calefacciones, etc. El

ornelo

es m uy im portante

p r

8) la vida de los pueblos por la riqueza que genera como lo demuestra la

gran cantidad de historias, leyendas y pelculas

que tienen l oro negro como

protagonista cen tral 9).

M odelo de texto en e l que se ejem plif ican algunas de las claves textuales sealadas por

S ternberg y colaboradores


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FUND MENT CION DE L INSTRUCCION EN VOC BUL RIO

La enseanza tradicional de vocabulario recibe diversas crticas porque se

basa en actuaciones aisladas y fuera de contexto. En otro sentido, un mtodo

de instruccin de vocabulario ser eficaz en la medida en que proporcione

definiciones adecuadas y ejemplos precisos de cmo son usadas las palabras

en los contextos naturales Nagy, 1988, pg. 9). Si adems agregamos que un

mtodo eficaz tambin debe destacar por su capacidad de incrementar el nivel

de com prensin lectora, quedara definido el modelo de m todo ideal. Este autor

propone los siguientes rasgos del mtodo ideal:

a

C apacidad de inte graci n d e las palabras ins truidas.

Las palabras objeto de

instruccin sern susceptibles de relacin o integracin con otros cono cimientos

del sujeto. En este principio se materializa la teora de los esquema s al propugnar

la estructuracin del conocim iento, as com o el reconocimiento de que cua lquier

nueva adquisicin de informacin est influida por el conocimiento previo.

b

Posibilidad de repeticin de las p alabras.

El hecho de encontrarse varias

veces con la misma palabra facilita su identificacin, con la consiguiente economa

de recursos cognitivos, consiguiendo un acceso al significado rpido y eficaz.

c

Us o sig nif icativ o d e las palabras apren did as.

Este rasgo descansa en los

siguientes principios: implicacin activa de los sujetos para conseguir ms

aprendizaje, que los sujetos piensen sobre las palabras objeto de aprendizaje para

aumentar la profundidad de procesamiento y el recuerdo, y que exista la

posibilidad de usar contextualmente las palabras aprendidas.

El programa que presentamos pretende ensear estrategias para que los sujetos

comprendan mejor las palabras desconocidas que aparecen en los textos.

Realmente se trata de mejorar la competencia en inferencia del significado de

las palabras, y conseguir que los lectores sean ms autnomos a la hora de

comprender las palabras que encuentran mientras leen. El programa ha sido

aplicado y probada su eficacia en situaciones controladas Gilabert, 1990) y en

ambientes escolares ordinarios correspondiendo la aplicacin a los propios tutores

de los alumnos Gilabert y Vidal-Abarca, 1989). En este programa recogemos

algunas de las sugerencias anteriores Na gy, o.c.), as como otros rasgos relevantes

que enumeramos:

1.

El alumno se a poya en un heurstico que le ayuda en la identificacin del

significado de las pa labras, a travs de un conjunto de estrategias de aprendizaje.

Estas estrategias estn supeditadas, a su vez, a un procedimiento de enseanza

aprendizaje que armoniza los postulados de la instruccin directa Baumann,

1985) y los de la enseanza recproca Palincsar y Brown, 1984).

2.

Las estrategias de aprendizaje Nisbet y Shucksmith, 1987) que recoge

el heurstico permiten: la formulacin de cuestiones previas clarificar los fines

de la tarea, descomponer la tarea en sus diferentes componentes); la planificacin

y el control establecer la tctica correspondiente) y la comprobacin de la

respuesta autoevaluacin y revisin).

3.

El programa posee un nivel alto de contextualizacin, pues admite ser

aplicado con textos de los alumn os e integrado en las actividades ordinarias del

aula. En nuestro caso lo hicimos en situaciones educativas reales, como una

actividad ms de la asignatura de lenguaje.

4.

El programa favorece la conexin entre el significado de la palabra que

hay que identificar y los conocimientos previos del sujeto, con objeto de que


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la nueva informacin pueda ser integrada en las estructuras de conocimiento

del sujeto.

5. La figura del m aestro es fundam ental por cuanto dirige el proceso en todas

sus fases y porque proporciona la oportuna retroalimentacin.

EL PROGR M DE INSTRUCCION

El programa co nstaba de 18 sesiones, las cuales tenan una duracin mx ima

de 40 minutos. Semanalmente realizbamos dos sesiones, en horario lectivo, y

el desarrollo de las mismas estaba dirigido por uno de los autores de este trabajo,

en presencia del tutor del aula. El programa de instruccin ha sido utilizado

en repetidas ocasiones con alumnos desde

30

a 5. de EGB, aunque variando

los textos para los sujetos ms pequeos.

Los textos del programa pertenecan a las reas de Ciencias Sociales y

Naturales, realizndose en ellos algunas m odificaciones com o: sustituir en cada

texto una palabra por otra palabra misteriosa pseudopalabra) cuya frecuencia

de apa ricin variaba; co ntrolar el tipo de claves contextuales y la d istancia entre

stas y la palabra a la que se referan. Con los textos establecimos dos categoras:

textos de nivel explcito y textos de nivel implcito. La diferencia bsica entre

estos textos resida en que los primeros contenan claves contextuales muy

evidentes o claramente manifiestas, mientras que los segundos se distinguan

por presentar claves contextuales poco evidentes o sobreentendidas.

El dest

rollo del programa se fundamentaba en un heurstico o procedimiento

que tena com o misin la de guiar a los alumno s en la inferencia del significado

de las palabras descon ocidas. El heurstico constaba de una serie de estrategias,

ya indicadas en el apartado anterior. Asimismo, a partir de los textos

formulbam os ejercicios que tenan como objetivo la activacin de las estrategias

de inferencia. Tambin distinguimos c uatro etapas en la aplicacin del program a:

introduccin, de significado explcito, de significado implcito y combinada

Figura 2). Esta diferenciacin en etapas permita mantener la unidad del

programa y, simultneamente, establecer fases en cada una de ellas, de acuerdo

con las orientaciones de la instruccin directa y que detallaremos a continuacin.

En la etapa de introduccin informbamos de cul era la finalidad del

programa, resaltando los beneficios que ste generara. Al mismo tiempo

realizbamos actividades colectivas de inferencia del significado. Con stas

desebamos que los alumnos tomaran conciencia que el significado de una

palabra, depende tanto de la informacin textual como de la construccin que

hace el propio lector. Inicibamo s el proceso presentando grad ualmente, a travs

de una transparencia, un texto mutilado Figura 3). La tarea de los alumnos

consista en avanzar y justificar el posible significado de la palabra ausente,

conform e lean el texto. Com o la identificacin del significado solicitado no poda

conseguirse hasta la lectura total del texto, los alumnos se percataban de: el

carcter errneo d e las hiptesis iniciales, cmo c ontribuan las claves textuales

a la inferencia del significado y cm o ste dependa de la construcc in que hiciera

el propio lector

En la etapa de significado explcito sesiones 2.

a 4. ) los textos posean

las claves explcitas, siendo escasa la distancia entre stas y la palabra descon o-

cida a la que acompaaban. En primer lugar los sujetos observaban la aplica-

cin del heurstico para averiguar el significado de palabras desconocidas

f s e


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FIGURA

2

tapa instruccional

esiones

bjetivos

ase

Instruccin

nformar del objetivo

del programa y motivar

en el uso de las

inferencias

Significado

dentificacin claves

odelado

explcito

extuales exp lcitas

3

nstruccin directa

4 - 5

nstruccin dirigida

6 - 7

rabajo autnomo

Significado

-9

dentificacin claves

nstruccin directa

implcito

extuales implcitas

nstruccin dirigida

11 - 14

dentificacin claves

rabajo autnomo

Combinada

5 - 18

extuales explcitas e Trabajo autnomo

implicitas

Caracterst icas generales del program a de instruccin

FIGURA 3

Nada ms sentarme en la mesa me doy cuenta que he olvidado el

me es imposible hacer los ejercicios de matemticas.

Qu he olvidado? Por qu?

Qu otras cosas puede haber olvidado?

Si le pido a mi compaera que m e lo preste ella no podr trabajar tamp oco pues-

to que solamente tiene uno.

De qu cosa se trata? Por qu?

En qu lugar se encuentra? Por qu?

Qu palabra te ha dado la pista del lugar donde est?

Ya s lo que puedo hacer. Co locar la m esa junto a la suya y de este mod o leere-

mos los dos

Sabes cul es el objeto que ha olvidado? Por qu?

Qu palabra te ha dado alguna pista?

El que ha olvidado el objeto es chico o chica? Por qu?

de modelado .

En este proceso de modelado el instructor acompaaba cada una

de las actividades con verbalizaciones especficas que se referan a la explica-

cin o justificacin de lo que haca dudas que surgan durante el proceso hip-

tesis aproximativas que formulaba etc. As mientras el alumno observaba lo

que haca el instructor ste iba diciendo en voz alta: En el prrafo primero

se dice de las salistas ...

tierras bajas que son inundadas por el agua del mar; ...

reciben el nombre de salistas.

En el siguiente prrafo se indica que ... En el lti-


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mo ... Figura 4). Una vez los alumnos conocan en qu consista la tarea, stos

come nzaban a cum plimentar las actividades propuestas bajo la direccin y con-

trol del instructor. Seguidamente cad a alumno llevaba a la prctica las conduc-

tas observadas previam ente, y as adquirir los conoc imientos precisos para aplicar

los pasos de que constaba el heurstico

fase de instrucci n directa).

Una vez con-

seguida esta me ta, los alum nos volvan a realizar actividades similares a las an-

teriores, mientras que el instructor slo intervena si era requerido por los alum nos

por alguna duda u obstculo

fase d e instruccin d irigida). Finalmente cada alum-

no realizaba por su cuenta las actividades de la sesin y posteriormente tena

lugar una discusin con Participacin de toda la clase

fase de t rabajo autnom o) .

FIGURA 4

SESION 1

Significado explicito

MODELADO

EL TRABAJO QUE VAS A COMENZAR ESTA DESTINADO A

QUE APRENDAS EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

PRESTA ATENCION A COMO TU PROFESOR ENCUENTRA

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

TEXTO N 1

Cerca de la costa y de la desembocadura de los ros hay

1 .

tierras bajas que son inundadas por el agua del mar Estas

tierras reciben el nombre de salistas

2 El agua de las salistas es salada y las plantas que en ellas

crecen son de pequeo tamao

Estos parajes son habitados por aves que despus de un

3

iempo se marchan Otros animales que tambin viven en

las salistas son los cangrejos, alme jas y caracoles.

RECUERDA TODO LO QUE TIENES QUE HACER PARA

ENCONTRAR LA PALABRA MISTERIOSA

1 Lee todo el texto

/ 2 Fjate si existe alguna palabra que no sabes lo que significa

/

. Busca el significado de esa palabra en cada uno de los prrafos.

4 Comprueba si el significado encontrado es correcto

S e s i n s e g u n d a , u t i li z a d a c o m o m o d e lo p a ra la e n s e a n z a d e l he u r s t i c o d e i n f e r e n c i a d e l

s i gn i f i c ado

e x p l i t o

La etapa de significado implcito sesiones

8 .

a 14. constaba de textos con

pistas o claves textuales poco evidentes y stas no se hallaban cerca de la pala-

bra a la que definan. Los textos tambin eran de mayor extensin, en general,

que los de la etapa anterior. Como los sujetos ya estaban familiarizados con el

heurstico, inicibamos esta etapa con la fase de instruccin directa y seguamos

un proceso idntico al descrito en la etapa precedente, excepto en la importan-

cia concedida a la discusin colectiva Aunque en la fase de trabajo autnomo


8/10

S SION 8 INSTRUCCION DIRECT

Significado imp lcito

1. LEE el texto n. 13 y FIJATE si hay alguna palabra desconocida.

C U R T O P R R F O

r/ZTRCER PARRFP

n

I N F E L C I O N E S

P R I M E R P R R F O S E G U N D O P R R F O

r v v

OUINTO PARRAFO

cada alumno ejecutaba de forma individual los ejercicios propuestos, en todas

las sesiones destinbamos un tiempo a la discusin colectiva de acuerdo con

la siguiente organizacin: un alumno formulaba oralmente la respuesta, as co-

mo la justificacin correspond iente; el resto de com paeros contrastaba la ante-

rior respuesta con la suya propia, recogindose aquellas aportaciones que

mejoraban la respuesta inicial; en el caso de las respuestas errneas otros com-

paeros asuman la responsabilidad de explicar el error y proponer y justificar

una respuesta alternativa correcta. La secuencia de la discusin estaba m arcada

por el orden de las actividades de la sesin correspondiente Figura

5 .

FIGURA 5

Los huesos sostienen nuestro cuerpo y le dan forma. Sin ellos no po-

dramos estar de pie, ni menos an trasladarnos de un lugar a otro. Ade-

ms, tambin evitan que los rganos importantes como el corazn o los

pulmones reciban golpes, ya que las costillas les protegen.

Los huesos se encuentran unos junto a otros, aunque no siempre de la

misma manera. Hay infelaciones mviles y fijas.

En las infelaciones m viles los huesos casi no se tocan y se m ueven

como ocurre con los huesos que se encuentran en la rodilla o el codo.

Sin emba rgo en las infelacione s fijas los huesos se hallan siempre en

contacto y no se m ueven. Un ejemplo lo tenemos en los huesos de la cabe-

za que estn fuertemente soldados entre s.

Resum iendo si las uniones de los huesos son mviles podemos realizar

los ms variados movimientos pero si son fijas no podem os hacer ningu-

na clase de mo vimiento pues los huesos se hallan com pletamente inmviles.

2. Qu dice el primer prrafo sobre las infelaciones?

.

Qu informacin aparece en el segundo prrafo referida las infelaciones?

4.

Hay ms informacin en el tercer prrafo? Cul?

.

Y en el cuarto prrafo?

. Y en el ltimo prrafo?

.

RECUERDA todo lo que sabes sobre las infelaciones y COMPLETA:

8.

Formula con tus propias palabras el significado de infelaciones:

odelo d e sesin abreviada de la etapa de significado im plcito

Por ltimo, en la etapa combinada sesiones 15.

a 18.

trabajbamos con

textos de significado explcito e implcito. Todas las sesiones estuvieron desti-

nadas al trabajo autnomo com o puede observarse en la Figura 2. La discusin

colectiva la ocupbamos en la evaluacin de las respuestas tal como hemos avan-


9/10

88

zado, y, sobre todo, en la identificacin de las claves textuales que apoyaban

las respuestas.

Un aspecto pendiente de comentario es el referido al tipo de actividades

que integraban el programa . Las actividades fundam entales eran las especficas

del heurstico, las cuales estaban orientadas a la identificacin del significado

de las palabras desconocidas. Estas actividades aparecan en cada una de las

sesiones, y resumidamente consistan en: lectura del texto por prrafos; identi-

ficar escribir o subrayar) la palabra misteriosa que contena cada uno de los

textos; localizar en cada texto las claves contextuales que aportaban informa-

cin sobre la palabra m isteriosa; compa rar las claves que contenan los distin-

tos prrafos, justificando semejanzas y diferencias; resumir la informacin

obtenida y producir con las propias palabras del alumno una definicin de la

palabra misteriosa Figura 5). Con este procedimiento, aunque no garantiz-

bam os que todos los sujetos alcanzasen el xito en la tarea, s que proporcion-

bamos a stos un instrumento para que pudieran conseguirlo. Otro grupo de

ejercicios estaba constituido por actividades de tipo inferencial, similares a las

descritas en la etapa de introduccin Figura 3).

REPERCUSIONES IN STRUCCION LES

Muchos mtodos de instruccin en vocabulario pierden parte de su validez

por presentar algunas insuficiencias como: son actuaciones pu ntuales sin carc-

ter de continuidad, se centran en la enseanza del significado de un nmero

limitado de palabras, es problemtica su generalizacin a los ambientes escola-

res ordinarios, precisan de materiales especficos, etc.

El programa descrito ofrece vas de solucin para algunas de las insuficien-

cias acabadas de enunciar. En primer lugar el programa es susceptible de ser

aplicado en ambientes educativos ordinarios, como si se tratase de una activi-

dad ms del currculum escolar. En nuestro caso lo hacamos compartiendo el

tiempo destinado al rea de lenguaje. En segundo lugar, el programa admite un

alto grado de contextualizacin puesto que los textos a utilizar pueden ser los

mismos que los que usa el alumno habitualmente. Para disponer de los textos

del alumno slo se precisa sustituir la palabra cuyo significado se desea instruir

por una pseudopalabra y seguir las recomendaciones de aplicacin del progra-

ma. Finalmente y pa ra evitar que la aplicacin del programa se convierta en una

actuacin puntua l, se requerir que el m ismo sea utilizado en las restantes reas

de contenido. En el caso de que los alum nos ya estn fam iliarizados con la apli-

cacin del heurstico, cuando aparezcan palabras desconocidas o conceptos) en

los textos de trabajo, se aprovech ar la ocasin para que los alumnos hagan uso

de las pertinentes estrategias de inferencia. De este modo mejoraramos la com-

prensin y aprendizaje de vocabulario, as como la eficacia del estudio de los

alumnos.

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Resumen

La instruccin en vocabulario es comtemplada por los distintos manuales como

complemento de otras actividades. Esto representa que los alumnos no reciban una ins-

truccin que les ayude a comprender mejor las palabras. El programa que presentamos po-

sibilita que los alumnos comprendan de forma autnoma el significado de las palabras.

Otro rasgo innovador del programa es que puede ser aplicado por los tutores del aula den-

tro del horario lectivo y utilizar textos de las distintas reas con que trabajan habitualmen-

te los nios.

Datos sobre los autores

Los autores poseen experiencia en el campo de la educacin pri-

mero como maestros especialistas en el tratamiento de dificultades de aprendizaje, y en

la actualidad como profesores de E U. de Formacin del Profesorado. Recientemente han

publicado trabajos que tratan sobre aspectos terico-prcticos de la com prensin y el voca-

bulario.

Direccin

Universidad de Valencia. E.U. de Formacin del Profesorado de EGB Alcalde

Reig, 8. 46006 Valencia.

De todos los artculos deber solicitarse por escrito autorizacin de CL E y de los autores

para el uso en forma de facsmil fotocopia o cualquier otro medio de reproduccin impre-

sa. CL E se reserva el derecho de interponer las ac'ciones legales necesarias en aquellos

casos en que se contravenga la ley de derechos de autor.

Programa de Enseñanza de Voc Contextual

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