Programa de Direccion Ies Villarrubia 2011

14 de enero de 2011 [PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA]

PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA CENTRO: IES VILLARRUBIA. ENERO 2011

2011

CANDIDATA: MARIA DEL ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ IES VILLARRUBIA

14/01/2011

[PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES VILLARRUBIA] 14 de enero de 2011

Mª ROSARIO RELAÑO MARTÍNEZ 2

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO DE DIRECCION

2.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

2.1.1. Orden de 26 de marzo de 2007

2.1.2. Decreto 59/2007, de 6 de marzo

2.2. RAZONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

2.2.1. Cómo entiendo este proyecto de dirección

2.2.2. Un proyecto abierto a ser compartido

2.2.3. Un proyecto para ser evaluado

2.3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULUM DE LA CANDIDATA

2.4. MODELO DE GESTIÓN

2.4.1. Modelo de gestión propuesto por Normativa actual

2.4.2. Características de un buen Equipo Directivo

2.4.3. Propuesta de equipo directivo

2.4.4. Mi estilo de dirección

3. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

3.1. Creación del Centro

3.2. Contexto del centro

3.2.1. Ubicación geográfica. Características socioeconómicas y culturales del entorno.

3.2.2. Contexto departida (contexto psico-social)

3.3. Análisis del Centro

3.3.1. Infraestructura

3.3.1.1. Edificio y espacios

3.3.1.2. Recursos y materiales didácticos

3.3.2. Estructura

3.3.2.1. Características del alumnado

3.3.2.2. Profesorado

3.3.2.3. Personal de Administración y servicios

3.3.2.4. Familias

3.3.3. Función

3.3.3.1. Plan de Centro

3.3.3.2. Actividades Complementarias y Extraescolares

3.3.3.3. Otros Proyectos Educativos y Actividades de Formación

3.3.3.4. Formación del profesorado

3.3.4. Relaciones

3.3.4.1. Características de la matrícula

3.3.4.2. Participación

3.3.4.3. Convivencia

3.3.4.4. Apertura del centro al entorno

3.4. Necesidades del centro detectadas y propuestas de mejora

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROYECTADAS: OBJETIVOS, ACTUACIONES, RESPONSABLES, RECURSOS

Y TEMPORALIZACIÓN

5. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN



6. ANEXOS

6.1. Conformidad de Jefa de Estudios

6.2. Conformidad del Secretario

6.3. Fotocopias de los méritos de la candidata.

1. INTRODUCCIÓN

El proyecto que presento tiene dos objetivos, por una parte dar a conocer mi intenciones y

objetivos y por otra aspira a convertirse en proyecto de trabajo para los próximos cuatro

años en el caso de ser seleccionada mi candidatura a la Dirección del IES Villarrubia.

Tras una justificación de los motivos que me impulsan a presentar la candidatura realizo un

análisis de la visión que tengo del Centro, de sus características y de su problemática.

Partiendo de ese análisis propongo las principales líneas de actuación con las que pretendo

conseguir los objetivos que planteo y la evaluación del proyecto.

2. MOTIVOS PARA UN PROYECTO DE DIRECCIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

2.1.1. La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se regula el procedimiento de

selección de los Directores y Directoras de los Centros Docentes, a excepción de

los universitarios, estable el baremo a aplicar en dicha selección:

Artículo 9. Presentación de candidaturas. Apartado 2. Cada candidatura a la

dirección de un centro docente presentará, junto con la solicitud, el proyecto de

dirección y la documentación acreditativa de sus méritos académicos y

profesionales.

2.1.2. El Decreto 59/2007, de 6 de marzo por el que se regula el procedimiento para la

selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes

Públicos, a excepción de los universitarios

Artículo 3. Requisitos de los aspirantes. Apartado d) Presentar un proyecto de

dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y

evaluación del mismo.

Artículo 4. Proyecto de dirección. El proyecto de dirección prestará especial

atención al conocimiento del Plan de Centro, de su realidad social, económica,

cultural y laboral, al desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar, así

como a las estrategias de intervención que, relación con sus competencias,

atribuye a los directores y directoras de los centros docentes públicos la

normativa vigente y a los objetivos educativos y a la mejora de los resultados



escolares que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del

referido proyecto.

2.2. RAZONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Desde su creación en el año 2001 el IES Villarrubia ha estado dirigido por Don Carlos de

Toro hasta su jubilación al finalizar el curso 2009/10, y desde ese momento, siguiendo

la normativa vigente, he sido directora en funciones del Centro por nombramiento de

la titular de la Delegación de Educación. Además, desde el año 2003 he pertenecido

como Jefa de Estudios en los anteriores equipos directivos.

Durante todos estos años, como Jefa de Estudios y como profesora, he colaborado

activamente en el funcionamiento del Centro. En el trascurso de ese tiempo se ha

consolidado una plantilla de profesorado estable y comprometida con sus

responsabilidades, se han puesto en marcha planes y proyectos educativos (Plan

Escuela Espacio de Paz, Proyecto TIC…), se han realizado actividades extraescolares y

complementarias, se ha creado el aula de compensatoria de El Aguilarejo, se ha

participado en el programa de Acompañamiento Escolar, ha crecido el número de

grupos y de alumnado, y se ha implantado el Programa de Cualificación Inicial de

Auxiliar de Floristería… Desde el presente curso, en horario de tarde y, una jornada por

la mañana, el centro acoge la sección del Centro de Adultos Guarromán.

Todo ello me ha creado un fuerte vínculo con la Comunidad Educativa y un

compromiso personal y profesional que me impulsa a seguir trabajando como hasta

ahora y, si cabe con más ilusión, por la mejora del funcionamiento de nuestro centro

con la finalidad de ofrecer una enseñanza de calidad, que atienda a la diversidad que

presenta nuestro alumnado, y también a las necesidades del profesorado y del

personal de administración y servicios, así como a mantener una relaciones

enriquecedoras con las familias del alumnado.

Los cambios legislativos (LOE, LEA y los diversos decretos y órdenes que las desarrollan)

exigen a la dirección de los centros valentía, optimismo, imaginación, trabajo y

cooperación. El Decreto del Reglamento de Organización y Funcionamiento atribuye a

los directores y directoras, más autonomía, pero también más responsabilidades para

poder conseguir un centro con un clima agradable de aprendizaje, con buenas

relaciones personales, y mejores resultados académicos, todo ello dentro de un

modelo de enseñanza inclusiva, en la que nadie se quede fuera. Igualmente es

necesario continuar con las líneas de colaboración con diversas instituciones que se

han abierto como el programa de control del absentismo o la incorporación al Centro

del Educador Social del EOE de referencia.

Esta es la imagen del Centro que tenemos y que me gustaría seguir teniendo,

mejorando todo aquello que sea posible para que toda la Comunidad Educativa se

sienta satisfecha con su trabajo y las familias con la educación que reciben sus hijos e

hijas en el IES Villarrubia.



En definitiva, pretendo que el nuevo proyecto de dirección, tenga en el mejor sentido,

un carácter continuista, es decir que las buenas costumbres y las buenas prácticas se

mantengan, pero al mismo tiempo pueda ser innovador y susceptible de introducir

correcciones en los problemas detectados.

Todo ello solo será posible con la participación animosa y optimista de todos los

sectores de la comunidad educativa, empezando por el propio equipo directivo e

incluyendo al alumnado y sus familias, y desde luego, al profesorado y resto del

personal.

2.2.1. Cómo entiendo este proyecto de dirección

A la hora de diseñar un proyecto es imprescindible descubrir dónde están las

necesidades, las carencias y los problemas del Centro, con el fin de plantear las

soluciones y poder establecer una planificación adecuada. No siempre las soluciones a

los problemas educativos o académicos estarán dentro de las competencias de la

dirección o de sus posibilidades de acción, pero de todas aquellas que si lo estén me

comprometo a abordarlas asumiendo las aportaciones que la Comunidad Educativa

haga a través de los órganos de participación establecidos. Entiendo, por tanto, que el

Proyecto de Dirección no debe ser algo cerrado y completo, sino que debe ser

dinámico, abierto a ser evaluado y modificado en función de las necesidades que se

vayan detectando a lo largo de los años en que esté vigente.

2.2.2. Un Proyecto abierto a ser compartido

Creo firmemente que para que el proyecto se pueda realizar es necesaria una

colaboración de la comunidad educativa que se sienta reflejada y valorada

debidamente. Sin el apoyo del profesorado y del resto del personal del centro, así

como del alumnado y sus familias el proyecto, por muy motivador que pudiera ser, no

tendría posibilidades reales de ser aplicado. Por ello, me comprometo a escuchar y

tener en cuenta las opiniones de todos los sectores implicados que contribuyan a una

mejor implementación de las medidas que se proponen en este proyecto.

2.2.3. Un proyecto para ser evaluado

Porque de la evaluación también se aprende, creo necesario establecer los indicadores

y procedimientos de evaluación que permitan comprobar el grado de implantación y

de eficacia del modelo de dirección que propongo. La evaluación permitirá incorporar

nuevas ideas o modificar las ya existentes.

2.3. COMPETENCIAS Y CURRÍCULO DE LA CANDIDATA

En los más de veinte años de carrera profesional, he ejercido como profesora en los

Institutos Luis de Góngora, Trassierra y López Neyra, además, lógicamente de en

nuestro Centro, todo ello me ha permitido tener una visión, creo que amplia de la

problemática que plantea la educación y conocer y experimentar diferentes modelos



de enseñanza y de dirección de un centro de secundaria. Por otra parte, la experiencia

acumulada en el IES Villarrubia como Jefa de Estudios, desde el año 2003 hasta el

2010, y este último curso como Directora, me han permitido tener un conocimiento

de primera mano del contexto y del propio centro.

Como profesora siempre me he preocupado por mejorar mis conocimientos y mi

trabajo en el aula, prueba de ello es la participación en numerosas jornadas y cursos

de perfeccionamiento del profesorado, la publicación de artículos y comunicaciones

de trabajos de carácter historiográfico, así como la colaboración con grupos de

trabajo y la creación de materiales curriculares de carácter innovador. Esto último, en

colaboración con profesorado de otros centros, me proporcionó el Premio Rosa Regás

(2010) de materiales curriculares de carácter innovador de valor coeducativo

concedido por la Consejería de Educación.

He impartido en varias ocasiones, en nuestro Centro y en el Centro de Profesores, a

otros profesores cursos de formación (Nuevas tecnologías en Ciencias Sociales, así

como de actualización de los conocimientos de la materia que imparto y otros

relacionados con la igualdad y la coeducación, experiencias como miembro del equipo

directivo, entre otros).

En 1996 obtuve la Acreditación para el ejercicio de la función directiva que era un

requisito según la normativa vigente en aquellos momentos para acceder al cargo de

Dirección. Durante los años que he sido Jefa de Estudios en el IES Villarrubia he

asistido a jornadas y cursos de función directiva. En el presente curso, ya como

directora, participo activamente en grupo de trabajo de la Asociación de Directores

de Institutos de Andalucía.

Como Jefa de Estudios y como Directora he procurado siempre favorecer e impulsar

todos aquellos proyectos e iniciativas que los profesores/as a título individual o como

proyectos de Centro han presentado. Asimismo he facilitado todo lo posible las

relaciones con otras instituciones (Ayuntamiento, AMPA, ONG’s, Entidades como

ADSAM, Secretariado Gitano…) cuyos programas e iniciativas se han valorado por

parte del centro como necesarias y complementarias de las funciones educativas que

un centro puede llevar a cabo.

Se aportan en el anexo las acreditaciones o certificados correspondientes de todos

mis méritos académicos y profesionales.

2.4. MODELO DE GESTIÓN

2.4.1. Modelo de gestión propuesto por la Normativa actual

La figura del director o directora ha evolucionado mucho a lo largo de los últimos años.

Del modelo gestor, en el que se primaban las cuestiones burocráticas, técnicas y

organizativas, con una distribución funcional y jerárquica de tareas, basado en el



principio de la autoridad y en un modelo de dirección piramidal, se ha pasado al

modelo de liderazgo, con tres grandes retos:

• La implicación del profesorado en un modelo de escuela pública y democrática que exige una nueva forma de trabajar, menos burocrática y más participativa, creativa y autónoma.

• La creación de una cultura propia sobre la base de la gestión de unos valores y principios educativos que respondan a las expectativas sociales.

• Una nueva forma de dirección más centrada en lo personal (tipo de relaciones, participación, integración...) que en los procesos administrativos.

2.4.2. Características de un buen Equipo Directivo.

Es bien cierto que no es posible encontrar en una sola persona todas las capacidades

expuestas anteriormente, sino que deben reunirse gran parte de éstas entre las tres

personas del Equipo Directivo. También entiendo que este equipo debe estar

suficientemente motivado para: abordar la tarea con optimismo y con ilusión, factor

que considero primordial, trabajar buscando siempre la apertura del centro a su

entorno, propiciar la participación de todos los miembros de su comunidad educativa y

gestionar democráticamente el Centro creando un ambiente agradable.

Las características que creo deben definir a este grupo son:

Principalmente un perfil integrador y conciliador, que propicie la coordinación y la

participación de todos los estamentos de la comunidad escolar. Considero que la tarea

no es nunca en solitario, sino que muchas pequeñas fuerzas crean una fuerza poderosa

que puede hacernos caminar más rápido y más eficazmente. En segundo lugar un perfil

innovador, apoyando e impulsando proyectos de desarrollo para nuestro alumnado y

nuestro centro. Un tercer aspecto es el perfil de gestión. La planificación, organización

y gestión de recursos también es una parte fundamental del proceso de eficacia.

2.4.3. Propuesta de equipo directivo

Como equipo directivo propongo a dos personas que han demostrado durante los

años que llevan en el Centro su dedicación y su profesionalidad:

- Jefa de Estudios: Dª Esther Martínez Muñoz

- Secretario: D. Fernando Merlo Fernández

En los anexos pueden hallarse la conformidad de ambos para participar en este equipo

directivo.

2.4.4. Mi estilo de dirección.

Creo que mi estilo de trabajo es conocido por la Comunidad Educativa. En los años que

llevo perteneciendo al equipo directivo como Jefa de Estudios y como Directora, he

aprendido mucho y he evolucionado en muchas de mis ideas sobre educación y sobre

cómo se debe ejercer la dirección de un centro educativo, fortaleciéndose la mayoría



de ellas a lo largo de estos años. En caso de ser elegida pienso continuar en la misma

línea: con una dirección democrática y participativa, que buscará siempre la

implicación y la participación de toda la Comunidad Educativa en un proyecto común

de trabajo y potenciar siempre el diálogo, con una actitud conciliadora, como método

para la resolución de conflictos o de situaciones problemáticas.

3 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 3.1 Creación del Centro El IES Villarrubia comenzó a funcionar como sección del IES Medina Azahara con fecha 1 de julio de 2001. Posteriormente, con fecha 7 de julio de 2001 fue creado como Instituto de Enseñanza Secundaria, por el Decreto 120/2001 de 3 de julio (BOJA nº 77 de 7 de julio de 2001). En septiembre de ese mismo año el edificio aun no estaba terminado, por lo que el centro comenzó sus actividades de manera provisional en las instalaciones del CEIP Azahara de Villarrubia, en jornada de tarde. En febrero de 2002 se trasladó al edificio actual. 3.2 Contexto del Centro

3.2.1. Ubicación geográfica. Características socioeconómicas y culturales del entorno

El Instituto Villarrubia se encuentra ubicado en una barriada periférica perteneciente al municipio de Córdoba. Villarrubia pertenece a la Andalucía del Guadalquivir. Posee un paisaje llano de colinas redondeadas y constituidas por tierras bajas muy fértiles apoyadas al norte por el estribo de Sierra Morena. En esta zona se encuentran ubicados los barrios de Majaneque, Cañada Real Soriana, Villarrubia y el Veredón de los Frailes (CEIP La Paz). Lindando con la barriada, al sur, se encuentra Encinarejo (Entidad Local Autónoma), de la que también recibimos parte de nuestro alumnado.

La estructura profesional de la localidad muestra una importancia del sector secundario. Se han creado industrias derivadas o relacionadas con las actividades agrarias y de la construcción. Hay empresas relacionadas con los materiales de construcción (ladrillos, construcciones metálicas, cemento, materiales de albañilería), plásticos, metales, etc. El sector primario sigue manteniendo un gran peso en la economía de la zona al situarse en el valle medio del Guadalquivir, posee tierras de gran capacidad productiva para la agricultura. Muchas familias dependen de trabajos agrícolas eventuales (algodón, aceituna, espárragos, remolacha) y de viveros. Algunas de ellas alternan épocas de paro con el trabajo en las campañas agrícolas, tanto locales, como regionales, e incluso en el extranjero (vendimia francesa). Muchos habitantes se dedican a actividades hosteleras y de restauración. Abundan en la zona los bares y restaurantes dedicados, muchos de ellos, a celebraciones de bodas y banquetes.

En el Diagnóstico Social de Córdoba 2003 se mostraba que la población de nuestra zona de influencia posee un nivel bajo de estudios: el 52 % de los encuestados no tiene estudios terminados; el 35% cuenta con estudios no universitarios y sólo el 11,8 % ha superado los estudios universitarios. Más recientemente los datos del contexto del Centro elaborados con motivo de las Pruebas de Diagnóstico confirman esos datos situando al Centro en un contexto medio-bajo.

La población escolarizada en el Instituto se caracteriza por la diversidad social, cultural y económica, existiendo amplios sectores muy desfavorecidos en lo socio-económico,



presentándose, a veces, situaciones de marginalidad. Algunas zonas de nuestra barriada acogen a familias con bajo nivel sociocultural y, en ocasiones, desestructuradas, lo que justifica el déficit que sufre este alumnado. Los alumnos y alumnas presentan alto índice de fracaso escolar y las propias familias tienen pocas expectativas de mejora y, por consiguiente, su implicación con el centro e incluso con sus propios hijos/as es bastante deficiente. Existe poca confianza en el estudio como vía de promoción social y personal, lo que se traduce tanto en un absentismo escolar como en el abandono prematuro de los estudios, renunciando a realizar estudios superiores y, en ocasiones, en comportamientos muy disruptivos en el aula.

En el Centro se atiende también a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapacidad pero, mayormente, acuden al aula de apoyo aquellos que tienen desfase curricular por déficit socio-cultural y que, en muchos casos, coincide con alumnado altamente desfavorecido y en situación de desventaja socio-cultural.

También concurre en la población escolar del Centro la existencia de alumnado sometido a una gran movilidad (frecuentes cambios de domicilio, temporeros,…) que precisa una atención muy específica con programas de adaptación y readaptación. Se podría incluir aquí también el alumnado que procedente del Centro Medina se matricula temporalmente en nuestro instituto mientras cumplen las medidas judiciales a las que han sido condenados. Dependen de nuestro centro el alumnado que procedente de diversos institutos y por su situación de grave riesgo de abandono prematuro del sistema educativo están escolarizados en el Aula de Compensatoria El Aguilarejo.

Igualmente, tenemos escolarizados a numerosos alumnos y alumnas que, por el contrario, si tienen verdaderas expectativas de cursar estudios superiores y familias que hacen grandes esfuerzos por ayudarles y encaminarles en otros modelos de vida.

En definitiva, un alumnado heterogéneo por su origen, por su situación socio-cultural y también por sus diferentes expectativas de vida, que requieren muchas medidas de atención a la diversidad. El reto prioritario que tenemos todos por delante es saber responder a las necesidades de cada uno de estos grupos utilizando los recursos disponibles, humanos, económicos y técnicos, de la manera más eficaz posible, lo cual sin duda no es ni será nunca fácil.

3.2.2 Contexto de partida (contexto psico-social)

La dispersión poblacional, la estructura de las viviendas (casas versus bloques de pisos), la escasez de estímulos culturales y recreativos, así como las atribuciones de la vecindad en el pulso de la vida socio-cultural de la Barriada son variables que influyen en nuestro alumnado en la construcción de habilidades relacionales.

Por tanto creemos que existen, en términos generales, carencias en cuanto a las habilidades sociales, en el desarrollo de la comunicación interpersonal, en la consideración y valoración del “otro/a” como persona, así como actitudes individualistas y poco dadas a la cooperación y participación. Por otro lado se detectan patrones comportamentales denominados “masculinos” en que la fuerza y la imposición deben predominar en las relaciones con los demás. Este perfil nos lleva a diagnosticar un cuadro actitudinal y comportamental que debe superar las carencias en:

• El uso del diálogo y la escucha activa y la argumentación como medio para la resolución de conflictos.



• El desarrollo de habilidades sociales que nos permitan una mejor relación interpersonal.

• La superación de comportamientos individualistas por otros más dados a la cooperación y solidaridad.

Tenemos una parte significativa del alumnado muy difícil de motivar, con una baja autoestima, necesidades básicas de higiene, sanidad, alimentación y relación no cubiertas convenientemente. Nos proponemos crear un sentimiento positivo de las posibilidades de nuestro alumnado e incentivar el interés por mejorar su rendimiento escolar.

Partiendo de este contexto, entendemos que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones problemáticas. Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestro alumnado unas normas y actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad.

3.3 Análisis del Centro

3.3.1 Infraestructura La infraestructura hace referencia a toda la parte física del Centro 3.3.1.1 Edificio y espacios El edificio consta de 5.726 metros cuadrados. Se trata de un edificio de dos plantas. En la primera planta se ubican las dependencias administrativas (Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría, Conserjería), Sala de convivencia, Despacho de la Sección de Adultos, Sala de profesorado, Departamento de Orientación, así como 6 aulas, aula de tecnología y de EPV, Biblioteca, servicios, sala de calderas y almacén. En la planta alta se encuentran 9 aulas más (tres de menor tamaño para desdobles u optativas), el aula de apoyo a la integración, el aula de música y el laboratorio. También se ubican en esta planta los distintos departamentos y los servicios correspondientes. El Instituto cuenta con un amplio Salón de Usos Múltiples, gimnasio, cafetería. La vivienda del conserje se ha reconvertido en aula para el PCPI de jardinería y se ha levantado un invernadero para este grupo. Además disponemos de pistas deportivas y un porche. No existen barreras arquitectónicas y se dispone de ascensor y servicios adaptados a personas con discapacidad. 3.3.1.2 Recursos y materiales didácticos El centro tiene de tres aulas con ordenadores fijos, un carrito de ordenadores portátiles, dos aulas están dotadas con cañón y cuatro aulas disponen de pizarras digitales. Contamos con cámara digital fotográfica y de video, así como aparatos de video.



La biblioteca cuenta con un número amplio pero insuficiente de libros y material audiovisual, pese a las inversiones realizadas en los últimos años. Todos los libros están registrados informáticamente a través del programa ABIES. 3.3.2 Estructura La estructura atiende al conjunto de los elementos personales del centro en tanto que forman parte de una organización y ocupan un lugar o posición dentro de esa estructura organizativa. 3.3.2.1 Características del alumnado El Centro inicialmente diseñado para albergar a doce grupos de ESO tiene en la actualidad catorce grupos de ESO y un grupo de PCPI de “Auxiliar de floristería” con las siguientes características:

CURSOS ESO

2010/11

Nº de grupos

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Nº ALUMNOS

INTELECTUAL S.D.S.C D.A SOBREDOT 1º 4 1 1 8 119 2º 4 1 4 3 1 113 3º 3 1 71 4º 3 68

PCPI 1 1 1 2 16 TOTAL 14 + 1 3 6 14 1 388

Reparto del alumnado en las materias optativas y en las horas de libre disposición

AREA/MATERIA TOTAL ALUMNOS

GRUPOS HORAS

1º ESO

Libre disposición 123 4 8 Op. Lengua base 27 2 4 Op. Matemáticas base

46 2 4

2º ESO

Libre disposición 112 4 4 Op. Lengua Base 23 2 4 Op. Matemáticas base

31 2 4

Op. Inglés base 17 1 2 3º ESO

ACT 14 1 7 ASL 14 1 8 C. Clásica 9 1 2 Op. Lengua base 13 1 2 Op. Matemáticas base

15 1 2

4º ESO

ACT 15 1 7 ASL 15 1 8 Biología y geología 15 1 3 EPV 18 1 3 Física y Química 24 1 3 Informática 32 2 6



Latín 15 1 3 Matemáticas 53 3 9 Música 11 1 3 Proyecto Integrado 53 3 3 Tecnología 35 2 6

3.3.2.2 Profesorado 3.3.2.3 Personal de Administración y Servicios Contamos con un Auxiliar Administrativo y dos ordenanzas. Dada la instalación del Centro de Adultos en horario de tarde sería muy necesario que la Administración nos dotara de personal para atender en ese horario el teléfono y el control de entradas y salidas. Esta demanda, que cuenta con el apoyo de la dirección del Centro de adultos, se ha presentado en la Delegación sin que por el momento dispongamos de respuesta. 3.3.2.4 Familias En el IES Villarrubia está en funcionamiento la Asociación de Padres y Madres “Gregorio Gracia” que viene colaborando activamente en el Centro, mostrándose siempre dispuesta a participar en todo aquello que les compete, si bien sería necesario y recomendable una mayor implicación de las familias en esta asociación lo que les permitiría disponer de más recursos y les favorecería la planificación y organización de toda clase de actividades. 3.3.3 FUNCIÓN

Especialidad Profesores en plantilla

Profesorado No plantilla

Audición y Lenguaje 1

Biología y Geología 1 1

Dibujo 1

Educación Física 2

Física y Química 2

Francés 1

Geografía e Historia 2 2

Inglés 4

Lengua Castellana y Literatura

4 1

Matemáticas 4 1

Música 1 1

Orientación Educativa 1

Tecnología 2

Profesora Compensatoria 1

Religión 1

Total 26 8



3.3.3.1 Plan de Centro Como es sabido nos encontramos en este curso en un momento de transición al publicarse el nuevo Reglamento de Organización de los Centros educativos por lo que actualmente nos encontramos redactando o revisando todos los documentos que conforman el Plan de centro: 3.3.3.3 Actividades Complementarias y Extraescolares En colaboración con los Departamentos didácticos y el apoyo del Equipo directivo, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares desarrolla en un nuestro centro un amplio y variado programa de actividades. Consideramos que la participación del alumnado en actividades de este tipo, tanto dentro como fuera del centro, es un aspecto básico de su formación ya que muchos de ellos por la situación geográfica o por el nivel socio-económico y cultural no tienen un fácil acceso a actividades culturales o científicas. En este aspecto tenemos algunos retos por delante:

• Lograr una mejor planificación de las actividades a lo largo del curso, cosa que no siempre depende del Centro, sino que está motivada por las fechas en que los diversos organismos o instituciones programan las actividades.

• Encontrar la fórmula para implicar y entusiasmar al alumnado a participar en las salidas fuera del Centro de forma masiva.

• Hacer que las familias valoren la importancia de estas actividades y alienten a sus hijos e hijas a participar activamente.

3.3.3.4 Otros Proyectos Educativos y Actividades de Formación El IES Villarrubia actualmente participa en los siguientes planes y proyectos:

Planes/Proyectos Educativo

Proyectos Centros T.I.C. Plan de Salud Laboral y P.R.L. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación Forma Joven A no fumar ¡me apunto! Mira Planes de compensación educativa Plan Escuela TIC 2.0

Plan de Acompañamiento Escolar

Se ha solicitado la participación del Centro en el Programa "Consolidación de las competencias básicas como eje esencial del currículum" 3.3.3.5 Formación del profesorado La participación del profesorado en actividades formativas es constante en cursos y jornadas sobre su especialidades educativas, pero también cada curso se organizan en el Instituto como actividad de “Formación en Centros” cursos relacionados con las nuevas tecnologías. En este curso está previsto realizar en el mes de enero la formación sobre el Plan Escuela TIC 2.0. Asimismo un grupo de profesoras y profesores han participado en un curso sobre aprendizaje cooperativo.



Avanzar en la formación del profesorado es una tarea que tendrá una especial atención en los próximos años cuando el nuevo departamento de formación se ponga en marcha. Entre las múltiples funciones que se le encargan a este departamento, estará el de detectar las necesidades de formación y buscarles una respuesta adecuada. Como equipo directivo siempre se favorecerán todas aquellas actividades formativas del profesorado que se determinen necesarias e interesantes para el centro y las que sean demandadas por el profesorado. 3.3.4 Relaciones Cada centro escolar se sitúa en contexto que lo condiciona y sobre el cual trata de influir en un intercambio continuo y a través de una serie de relaciones. 3.3.4.1 Características de la matricula

Nuestro centro recibe alumnado de tres colegios adscritos: CEIP Azahara, CEIP La Paz y CEIP Araceli Bujalance, además, es frecuente tanto a comienzos de curso como durante el mismo recibir alumnado procedente de traslados y del Centro Medina (Alumnado con medidas judiciales) que asisten a nuestro centro o al Aula de Compensatoria de El Aguilarejo. En esta aula se matriculan alumnos procedentes de otros centros. 3.3.4.2 Participación El profesorado participa activamente en el debate y en la toma de decisiones desde los departamentos y los órganos colegiados, así como en el día a día, implicándose de manera satisfactoria en las actividades académicas y complementarias y extraescolares. Igualmente quiero destacar la importantísima labor del Departamento de orientación y de los tutores y tutoras que se esfuerzan por atender tanto al alumnado como a sus familias, facilitándoles la ayuda que se les demanda. Para favorecer la participación de todos nos proponemos fomentar el uso del ETCP que al contar a partir de ahora con un número más reducido de miembros tendrá un carácter más operativo y podrá convertirse en un espacio de discusión y debate de las opiniones del profesorado. Alumnado. Su participación se canaliza a través de las tutorías, de la Junta de Delegados y Delegadas y de sus representantes en el Consejo Escolar. Pienso que su nivel de participación necesita un empuje ya que, hasta ahora, se reduce fundamentalmente a cuestiones muy puntuales y poco significativas. También acuden a veces en las sesiones de evaluación. La Asociación de Alumnos creada hace varios cursos ha quedado sin actividad. El Departamento de Orientación, con el apoyo del actual equipo directivo, ha impulsado la creación del alumnado ayudante que ha despertado un gran interés entre el alumnado, habiendo sido muy numerosas las peticiones para inscribirse. También participan en el programa de Dinamizadores juveniles en colaboración con el Ayuntamiento de Córdoba. El Educador Social ha creado dos talleres de peluquería y estética y de reparación de bicicletas para alumnado que presenta algunos problemas de comportamiento y/o de absentismo escolar.



El alumnado gitano va a ser atendido de manera específica dentro del Programa

Promociona, organizado por el Secretariado Gitano y cuyo fin principal es favorecer que el alumnado gitano no abandone prematuramente los estudios y fomentar su participación en estudios postobligatorios, para ello los especialistas de dicha asociación intervienen con las familias y con los propios niños y niñas de esta comunidad. Familias. La Asociación de padres y madres mantiene un contacto permanente con el centro a través del equipo directivo y del departamento de actividades extraescolares y complementarias, pero su capacidad para trabajar en el centro sería mucho mayor si contara con una base más amplia de padres y madres comprometidos e inscritos en la misma. A título individual las familias mantienen frecuentes contactos con los tutores y tutoras y con cuantos profesores y profesoras desean hacerlo. Igualmente el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios y dirección reciben y atienden a las familias que lo demanda o cuando se considera necesario mantener un contacto personal con ellas. Una medida que esperamos poner en marcha para los próximos cursos será la de crear la figura de los padres delegados en cada grupo con los que la Dirección mantendrá un contacto periódico y permanente. Si bien la actitud y participación de la mayoría de las familias es la correcta, no puedo sino demandar aquí una mayor colaboración por parte de las familias cuyos hijos presentan más dificultades de carácter académico o de comportamiento, pues sin su apoyo las medidas tomadas por el Centro serán mucho más ineficaces. Es también propósito de este proyecto de dirección implantar el sistema PASEN para facilitar la comunicación centro-familias a través de medios informáticos y de teléfonos móviles. Personal de Administración y servicios. Desarrolla su labor correctamente y quiero subrayar la importancia de su trabajo para el buen funcionamiento del Centro. En cuanto al personal de limpieza su trabajo es satisfactorio pero consideramos que la administración debería dotar al centro de más personal o de más horas de trabajo, dado que ha aumentado el número de alumnos y profesores y, sobre todo, el uso de las instalaciones en jornada de tarde. Educador social. La intervención del Educador social es fundamental para este centro, con su ayuda se están consiguiendo avances en temas como prevenir el absentismo y mejorar las convivencia. Sería muy conveniente que pudiese tener más horas en el centro. En el control y prevención del absentismo tenemos la colaboración de la asociación ADSAM cuya labor también valoramos positivamente. 3.3.4.3 Convivencia Desde la creación del Instituto es en el aspecto de la Convivencia donde creo que hemos trabajado y avanzado más, si bien es cierto que partíamos de una situación bastante compleja con un elevado número de alumnos y alumnas que presentaban problemas de conducta y eran disruptivos. La participación en el Proyecto: Escuela Espacio de Paz y la aplicación del Plan de Convivencia ha hecho que en los últimos cursos el nivel de conflictividad haya disminuido bastante. Aun así, la convivencia siempre debe ser una meta a conseguir y desde luego es una de las tareas que más energías absorben tanto por parte del profesorado como especialmente por parte de Jefatura de Estudios y de



Orientación. En este sentido, cabe desear más apoyo y una mayor implicación de las familias con hijos o hijas que presentan actitudes conflictivas, si bien es de agradecer que en la mayoría de los casos las familias se muestran receptivas y comprenden las medidas que necesariamente hay que tomar. 3.3.4.4 Apertura del centro al entorno Las relaciones del Centro con la Administración se realizan, fundamentalmente, a través

de la Inspección, con quien existe un trato cordial y efectivo. Durante el presente curso

somos centro de la muestra de la actuación prioritaria del Servicio de Inspección por lo

que la presencia y el asesoramiento del inspector de referencia está siendo constante y

valorada por el profesorado como positiva.

El Centro participa en numerosas actividades y programas organizados por distintas

instituciones como el Ayuntamiento de Córdoba, la Delegación de Hacienda, la

Diputación provincial… En este curso formamos parte del Plan Director dependiente del

Ministerio del Interior que coordina la Policía Nacional y que nos permite tener un

contacto directo con el delegado de participación ciudadana y una atención especial en

la vigilancia del centro y la prevención del tráfico y menudeo de sustancias prohibidas,

así como la impartición de charlas a familias y alumnado sobre el uso correcto de

Internet y consumo de sustancias ilegales.

La colaboración con ADSAM es muy estrecha dado que es personal de esta asociación

quien trabaja junto con la maestra de compensatoria en el Aula de El Aguilarejo y

también colaboran miembros de la misma en el Programa de Acompañamiento Escolar y

el programa de Prevención del absentismo escolar.

A través del plan de acción tutorial colaboran con nosotros diversas ONG’s.

3.4 Necesidades del centro detectadas y propuestas de mejora. Se ordenan las necesidades detectadas en cuatro apartados:



NECESIDADES DETECTADAS SOLUCIONES PROPUESTAS

INFRAESTRUCTURA Ampliación del Centro Presentar ante la Delegación Provincial las solicitudes pertinentes Acondicionamiento del SUM Adquisición del mobiliario necesario Dotación de taquillas para el alumnado Adquirir las necesarias para el PCPI y estudiar la viabilidad para el resto del

instituto. Instalación de aire acondicionado Gestionar la forma de mejorar la instalación eléctrica que permita instalar aire

acondicionado en más aulas y en el SUM Dotar al AMPA de un espacio propio Reestructurar la asignación de los departamentos didácticos para liberar algún

espacio. Disponer de un espacio para atender a las familias

Modificar el aula de convivencia para compatibilizar su uso.

ESTRUCTURA Biblioteca: ampliar el horario de atención y dotar de más libros. El alumnado demanda libros que sean de su gusto.

Impulsar su apertura por las tardes. Colocar un panel en la biblioteca para que el alumnado sugiera libros a adquirir. Trimestralmente las personas encargadas de la biblioteca propondrán la compra de aquellos ejemplares que se consideren adecuados entre los sugeridos por el alumnado.

Personal: profesor de pedagogía terapéutica Gestionar con la Delegación Provincial para el próximo curso un profesor/a a tiempo completo.

Enseñanzas Solicitar a la Delegación Provincial la ampliación de enseñanzas implantando el bachillerato

Servicio de limpieza Gestionar con la Delegación Provincial una ampliación de las horas de trabajo Aplicación del Plan de Emergencias Realizar la formación necesaria y efectuar los simulacros correspondientes.

FUNCIONES Elaboración de un proyecto lector Redactarlo como un proyecto de centro en el que participen todas las áreas. Proyecto TIC y Escuela 2.0. Proyecto Cronopio digital.

Tratarlo como un proyecto de centro en el que toda la comunidad educativa esté implicada.

Atención a la diversidad Implementar las medidas propuestas en el Plan de Atención a la diversidad Aprendizaje colaborativo Potenciar la participación del profesorado en actividades de formación y favorecer

su implantación en el aula. Evaluación por competencias Elaborar unos criterios de evaluación comunes al centro. Relaciones con los centros adscritos Continuar con la colaboración actual e impulsar la creación de una agenda escolar

común para todos los centros que refleje unas normas de comportamiento y una forma de trabajo en común.



Dotar al alumnado de unas normas de trabajo consensuadas por todos los Departamentos

Toma de decisión y aprobación por de normas de presentación de trabajos y cuadernos de clase.

CONVIVENCIA Más agilidad del aula de Convivencia Revisar la organización y funcionamiento del aula Resolver los conflictos Seguir valorando y potenciando la figura del alumnado ayudante. Resolver los conflictos en el aula Dar más importancia a que sea el profesor en su aula el que dé respuesta a los

problemas, derivando al tutor/a o Jefatura de Estudios solo los casos de mayor gravedad.



4 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PROYECTADAS: OBJETIVOS, ACTUACIONES, RESPONSABLES, RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES IMPLICADOS RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Solicitar la ampliación del Centro y sus enseñanzas.

Se presenta la propuesta al Consejo Escolar y se traslada a la Delegación Provincial.

Equipo directivo E. D y Consejo Escolar. Delegación P.

Humanos Cada curso

Acondicionar el Salón de Actos

Se adquiere y coloca el mobiliario necesario Equipo directivo E. D.

Económicos Curso 2010/11

Ceder a la AMPA un espacio

Se reubican los departamentos para liberar el espacio necesario

Equipo directivo E.D. y Dptos Humanos Curso 2010/11

Instalar aire acondicionado en las aulas superiores

Realizar los trámites con la Delegación Provincial para reforzar la instalación eléctrica y adquirir los aparatos necesarios

Equipo directivo E.D. Y AMPA Humanos Económicos

Curso 2010/11

Disponer de un espacio adecuado para atender a las familias

Modificar el mobiliario del aula de convivencia para hacer compatible ambos usos.

Equipo directivo E.D Humanos Económicos

Curso 2010/11

Mejorar el uso de la Biblioteca

Redactar el plan de bibliotecas. E. D. y responsable de la biblioteca

E. D. y responsable

Humanos Económicos

Curso 2010/11

Personal: profesor de pedagogía terapéutica

Presentar ante la Delegación Provincial el escrito correspondiente

Directora Directora Administración

Humanos Económicos

Curso 2010/11

Servicio de limpieza Presentar ante la Delegación Provincial el escrito correspondiente

Directora Directora Administración

Humanos Económicos

Curso 2010/11

Implantar el Plan de Emergencias

Dar a conocer a toda la comunidad educativa el Plan de Emergencias y realizar los simulacros

Directora Coordinador

Toda la Comunidad educativa

Humanos Cada curso

Mejorar la coordinación de los equipos educativos y del profesorado en general

Acordar a principio de curso la priorización de temas para trabajar.

Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso

Potenciar por parte del E. Directivo un debate tranquilo y continuado con todo el profesorado.

Equipo directivo ED y profesorado Humanos Permanentemente

Acordar a principio de curso dinámicas de Equipo directivo ED y profesorado Humanos Cada curso



trabajo entre el profesorado. Dedicar el próximo curso fundamentalmente aplicar el nuevo Plan de Centro y evaluarlo y, en su caso, elevar propuestas de mejora.

Equipo directivo ED y profesorado Humanos Curso 2010/11

Apoyar aquellas actuaciones individuales o transversales que se propongan y sean valoradas positivamente por el E. Educativo.

Equipo directivo ED y profesorado Humanos Permanentemente

Dar a conocer con antelación suficiente la programación trimestral de las reuniones de ETCP, Claustro y Consejo Escolar.


Diseñar y acordar a principio de curso estrategias de coordinación entre el profesorado.


Enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje con la ayuda de las TIC

Consolidar el uso del ordenador y de las pizarras digitales en la práctica docente.

E.D., coord. Tic, jefes dpto. Y profesorado

Profesorado Humanos Técnicos

Cada curso

Incluir en las programaciones la utilización del ordenador y pizarras digitales en las distintas materias

Jefes Dptos. Profesorado Humanos Técnicos

Cada curso

Utilizar el programa PASEN para la comunicación con las familias.

Jefatura estudios Tutores y profesorado

Humanos Técnicos

Curso 2010/11

Potenciar la participación en El Cronopio

Digital. Equipo TIC Profesorado

Página WEB Humanos Técnicos

Cada curso

Mejorar la formación del profesorado dentro de Escuela 2.0.

E.D., equipo TIC Profesorado, CEP Humanos Técnicos

Cada curso

Mejorar la formación en tecnología de las familias.

E.D., Equipo TIC Equipo TIC y familias

Humanos Ordenadores

Permanentemente

Mejorar la atención a la diversidad desde la perspectiva de una escuela inclusiva.

Desarrollar y evaluar las medidas del Plan de Atención a la Diversidad con especial atención a 1º y 2º

E.D., Orientación, profesorado

Profesorado Humanos

Mejorar la coordinación con los centros E.D., Orientación Equipos Humanos Permanentemente



adscritos directivos de todos los centros

Informáticos

Mantener el PCPI e implantar el segundo curso

E.D. Administración

Profesorado Administración

Humanos Económicos

Curso 2010/11

Mejora de los resultados académicos

Debatir, unificar y consensuar los criterios de evaluación.

E.D., ETCP, Claustro Profesorado

Aplicar los criterios comunes basados en CCBB y evaluarlos

ED., ETCP, Claustro Profesorado Humanos Curso 2010/11

Reflexionar sobre las metodologías empleadas y la adecuación de los contenidos al contexto del centro.

ETCP, DPTOS. EQUIPOS DOCENTES

Profesorado Humanos Permanentemente

Mejorar la participación de las familias

Fijar, al menos, una reunión trimestral con el AMPA

Directora Directora y AMPA Humanos Cada curso

Mantener una comunicación constante y fluida con los padres y madres del Consejo Escolar

E.D. E.D y Consejo Escolar

Humanos Cada curso

Mantener una reunión mensual con los padres y madres delegados de clase

Directora Directora y padres y madres delegados

Humanos Cada curso

Planificar la colaboración de padres y madres en actividades.

Organizar charlas formativas para familias E.D., Orientadora, E.D., Orientadora y familias, AMPA

Humanos Técnicos

Cada curso

Mejorar la participación y comunicación con el alumnado.

Potenciar el papel de la Junta de Delegados, facilitando que se trabaje en tutoría y se reúna antes y después de cada consejo escolar.

Jefatura, tutorías Profesorado y alumnado

Humanos Cada curso

Facilitar un tablón de libre expresión Jefatura Alumnado Tablón Curso 2010/11 Continuar la implantación del programa de alumnado ayudante.

Orientación Alumnado Humanos Económicos

Permanentemente



5 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Algunos objetivos de los planteados podrán conseguirse a medio plazo, pero otros

requerirán de más tiempo para su logro. Es por lo que la planificación que planteo no

está muy ajustada, ya que pretendo que este proyecto sea flexible y pueda ir

adaptándose a los intereses y necesidades del Centro. Por tanto, cada curso escolar se

planificará en la línea de los objetivos expuestos y de las necesidades derivadas de la

marcha del IES, y se ajustarán también los procedimientos de evaluación para cada

una de las actuaciones propuestas. Las revisiones del Plan de Centro y la elaboración

de la Memoria Final serán momentos en los que tanto el Claustro como el Consejo

Escolar podrán plantear al Equipo Directivo cuestiones, sugerencias y propuestas. En

base a estas aportaciones se concretarán los objetivos y las actuaciones para el curso

siguiente.



OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE CALIDAD

Incrementar la participación, coordinación e implicación del profesorado en la marcha del IES.

Acordar a principio de curso la priorización de temas para trabajar.

Cada curso Las Actas del Claustro reflejan los acuerdos.

Potenciar por parte del E. Directivo un debate tranquilo y continuado con todo el profesorado.

Permanentemente Ídem.

Acordar a principio de curso dinámicas de trabajo entre el profesorado.

Cada curso Ídem.

Dedicar el próximo curso fundamentalmente aplicar el nuevo Plan de Centro y evaluarlo y, en su caso, elevar propuestas de mejora.

Curso 2010/11 La Memoria Final de curso recoge las deficiencias detectadas y medidas de mejora.

Apoyar aquellas actuaciones individuales o transversales que se propongan y sean valoradas positivamente por el E. Educativo.

Permanentemente Constan en las actas de Departamento, actas de ETCP y Claustro.

Dar a conocer con antelación suficiente la programación trimestral de las reuniones de ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

Cada curso Se publica en la plataforma educativa

Diseñar y acordar a principio de curso estrategias de coordinación entre el profesorado.

Cada curso Se recogen en la Actas de Claustro

Dar a conocer el Plan de Emergencias Cada curso Se actualiza el Plan de Emergencias Enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje con la ayuda de las TIC

Consolidar el uso del ordenador y de las pizarras digitales en la práctica docente.

Cada curso Se recogen en las Actas de los Departamentos y en las programaciones de aula

Incluir en las programaciones la utilización del ordenador y pizarras digitales en las distintas materias

Cada curso Ídem

Utilizar el programa PASEN para la comunicación con las familias.

Curso 2010/11 Se realiza una encuesta a final de curso a las familias y tutorías

Potenciar la participación en El Cronopio Digital. Cada curso Los responsables del periódico a final de curso facilitan a los Departamentos una síntesis de las aportaciones realizadas

Mejorar la formación del profesorado dentro de Cada curso El profesorado participa en los cursos de



Escuela 2.0. formación Mejorar la formación en tecnología de las familias. Permanentemente Las familias de 1º de ESO participan en los cursos

Mejorar la atención a la diversidad desde la perspectiva de una escuela inclusiva.

Desarrollar y evaluar las medidas del Plan de Atención a la Diversidad con especial atención a 1º y 2º

El Departamento de Orientación incluye en la Memoria final una evaluación y propuestas de mejora.

Mejorar la coordinación con los centros adscritos Permanentemente Se levanta acta de las reuniones celebradas Mantener el PCPI e implantar el segundo curso Curso 2010/11

Mejora de los resultados académicos

Debatir, unificar y consensuar los criterios de evaluación.

Se recogen en las actas correspondientes y se publican en la plataforma educativa

Aplicar los criterios comunes basados en CCBB y evaluarlos

Curso 2010/11

Reflexionar sobre las metodologías empleadas y la adecuación de los contenidos al contexto del centro.

Permanentemente Las reflexiones se recogen en las actas correspondientes

Mejorar la participación de las familias

Fijar, al menos, una reunión trimestral con el AMPA Cada curso Se recogen en la Memoria Final Mantener una comunicación constante y fluida con los padres y madres del Consejo Escolar

Cada curso Se recogen en la Memoria Final

Mantener una reunión mensual con los padres y madres delegados de clase

Cada curso Se recogen en la Memoria Final

Planificar la colaboración de padres y madres en actividades.

Se recoge en la Memoria Final del DACE

Organizar charlas formativas para familias Cada curso Mejorar la participación y comunicación con el alumnado.

Potenciar el papel de la Junta de Delegados, facilitando que se trabaje en tutoría y se reúna antes y después de cada consejo escolar.

Cada curso Jefatura de estudios levanta acta de las reuniones. Se recoge en la Memoria Final

Facilitar un tablón de libre expresión Curso 2010/11 Continuar la implantación del programa de alumnado ayudante.

Permanentemente Se evalúa en la Memoria Final del Dpto. de Orientación



AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN: para llevar a efecto la valoración y

evaluación del Programa que proponemos tendremos en cuenta una serie de criterios que se

concretan en tres preguntas:

- ¿Son adecuadas las metas/finalidades que nos proponemos?

- ¿Se está realizando bien el (desarrollo del) Programa?

- ¿Se está teniendo éxito?

Cada una de estas preguntas respondería, por tanto, a los Indicadores necesarios para realizar

la valoración y evaluación de nuestro Plan de Compensación Educativa, indicadores que

responden a los términos VALOR, EFECTIVIDAD y ÉXITO, respectivamente. Cada uno de estos

indicadores podrá valorarse a través de diferentes instrumentos que se elaboren al efecto y

que harán referencia al propio Programa y la valoración de todos los agentes que participan en

dicho Programa

En cualquier caso, reseñamos aquí los aspectos generales contenidos para cada indicador.

INDICADOR ASPECTOS QUE RECOGE EL INSTRUMENTO

VALOR � ¿Existen otras necesidades no detectadas?

� Valoración del Programa de Dirección EFECTIVIDAD � Grado de cumplimiento de las medidas propuestas

ÉXITO � Grado de consecución de los objetivos propuestos

Como puede comprobarse, la selección de estos tres indicadores permite llevar a cabo un

proceso de feed-back del Programa en su totalidad; así, el indicador valor se centra en

determinar si hemos realizado con corrección el análisis del contexto en el que trabajamos y la

problemática que en él se plantea; el indicador efectividad, por su parte, nos ayudará a valorar

los procedimientos y estrategias establecidos en relación con las distintas medidas que se

vayan a desarrollar. Por último, el indicador éxito servirá para establecer un proceso dinámico

y flexible de los objetivos planteados.



ANEXOS



Conformidad de Jefa de Estudios

Dª Esther Martínez Muñoz, con DNI 30530436Y, profesora de Inglés, con destino

definitivo en el IES Villarrubia, da su conformidad para formar parte del Equipo

Directivo con el cargo de Jefa de Estudios en la candidatura a la dirección del

Centro presentada por Dª Mª del Rosario Relaño Martínez para el curso 2010-11.

Villarrubia, a 14 de enero de 2011

Fdo. Esther Martínez Muñoz



Conformidad del Secretario

D. Fernando Merlo Fernández, con DNI 44265282B, profesor de Matemáticas, con

destino definitivo en el IES Villarrubia, da su conformidad para formar parte del Equipo

Directivo con el cargo de Secretario en la candidatura a la dirección del Centro

presentada por Dª Mª del Rosario Relaño Martínez para el curso 2010-11.

Villarrubia, 14 de enero de 2011

Fdo. Fernando Merlo Fernández

Programa de Direccion Ies Villarrubia 2011

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