PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN...

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ESPECIAL

PARA LA TITULACIÓN DE INSTRUCTORES EGRESADOS DEL SENATI

2 de 18 MÓDULO: EL MÉTODO DE PROYECTOS

El Método de Proyectos

Objetivo: Al finalizar la sesión el participante será capaz de aplicar el

método de proyectos, siguiendo los seis pasos de la acción completa.

.




Método de Aprendizaje Investigativo. (Proyectos de Aprendizaje)

El propósito central de toda acción

educativa es lograr el APRENDIZAJE.

El aprendizaje es un cambio beneficioso

que se produce en el ser humano (en el ser

o el hacer una persona) para enfrentarse a

las exigencias del medio, que le permite

sobrevivir, desarrollarse y prosperar. Se

produce mediante una serie de actividades

psíquicas y funciones dinámicas, dando

como resultado pautas de acción

aprendidas, como es el caso del

conocimiento, la habilidad o la competencia

Conocimiento

En el entendimiento contemporáneo, se

considera conocimiento a “toda

adaptación a regularidades ambientales o

internas, a situaciones a largo y a corto

plazo, que sirve para que el organismo se

adapte a sus tareas actuales, o a tareas

que podrían surgir en el futuro” (Karl R.

Popper).

Como hecho real, el aprendizaje es un proceso de percepción, asimilación y transformación

de informaciones o estímulos, que le permite a la persona modificar de manera estable sus

estructuras psíquicas que rigen su accionar. La metodología básica de enseñanza-

aprendizaje que aplica el SENATI para el desarrollo de competencias para el trabajo es el

aprendizaje práctico globalizado de todos los componentes y factores constitutivos de

capacidades específicas de interés, en situaciones reales de trabajo. Para ello ofrece a sus

estudiantes condiciones semejantes a la realidad productiva, de modo que un auténtico

puesto de producción es un puesto de aprendizaje.

Para la definición de los objetivos educativos y de los contenidos informacionales, así como

para el diseño curricular y la organización de las actividades formativas, el SENATI aplica el

método de “proyectos de aprendizaje”.




Naturalmente, antes de asumir la enseñanza-aprendizaje por tareas o funciones productivas

reales, los instructores o docentes deben contar con programas curriculares diseñados por

tareas reales, cuyos contenidos informacionales sean pertinentes para desarrollar los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para construir las capacidades

específicas deseadas; así mismo, deben contar con las condiciones materiales adecuadas

para el aprendizaje práctico, comprendiendo infraestructura, equipamiento, materiales y

servicios relacionados.

Igualmente, los estudiantes deben haber recibido una inducción para aprender a aprender

afrontando problemas reales y siguiendo la lógica y la dinámica del mundo del trabajo, de

modo que los conocimientos científicos y tecnológicos sean aprendidos por sus

aplicaciones, contextualizados con la realidad material, económica, social, cultural y

tecnológica de una situación productiva concreta.

El método de proyectos de aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de

aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma

de ejecutar una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un

investigador científico, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el

marco de una sola disciplina del saber, leyes o principios que nos permitan conocer y

comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar, inteligente, creativa y

responsablemente, en la realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo

que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el que deben converger conocimientos

aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano.

El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el porqué y cómo

se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello

se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución. Debe sentir la necesidad de

emprender una actuación intencional, voluntaria, consciente, creativa y responsable, así

como de vivenciar, en interacción con el docente y los compañeros de estudio, procesos de

planeamiento, comprensión, construcción de soluciones, toma de decisiones,

implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados,

así como de compartir sus aprendizajes.

En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá

permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informacionales

para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.




Al final de la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar

capacidades técnicas específicas, habrá desarrollado capacidades metódicas y

capacidades personales-sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica,

aprender a solucionar problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo

de desarrollar habilidad comunicativa, creatividad y habilidades intelectuales; en suma,

aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta.

Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la

persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades

la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que

implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje

Una ventaja importante del aprender a aprender en base a la ejecución de tareas reales es

que las tareas o funciones productivas de los puestos reales de producción pueden servir

para que los estudiantes continúen sus procesos formativos, tal como ocurre con el Sistema

Dual de Aprendizaje del SENATI, en el que la mayor parte del proceso formativo se realiza

en las instalaciones productivas de las empresas de producción.

El alumno tiene la oportunidad de cumplir este circuito de actuación autónoma cuando los

objetivos y contenidos de aprendizaje están organizados en términos de PROYECTOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, los cuales no son necesariamente proyectos de investigación

científica o tecnológica, sino tareas productivas reales escogidas para motivar el

“redescubrimiento” de conocimientos o conductas competentes.

Son numerosas las ventajas que aporta el METODO DE APRENDIZAJE POR

PROYECTOS, sobre todo en cuanto permite un aprendizaje en situaciones reales de

producción y se sustenta en la acción, obligando a comprender y valorar la tecnología en su

uso práctico y a acudir interdisciplinariamente a todas las áreas de conocimientos

necesarios.

Sin embargo no toda entidad de formación profesional está en capacidad de ofrecer

condiciones reales de producción a sus alumnos, menos aun con el permanente cambio

tecnológico. En el caso del SENATI ha servido de gran apoyo la adopción del Sistema Dual

SENATI-empresa, según el cual la mayor parte del aprendizaje se realiza en las

instalaciones productivas de las empresas.




Otro factor condicionante de la eficacia del método de proyectos es la capacidad del

docente. Antes que un expositor de informaciones tecnológicas, el docente tiene que ser un

facilitador de experiencias reales de producción y un conductor de grupos de aprendizaje,

con un perfil de competencias semejante al de un trabajador experto o un jefe de área. Esa

función sólo lo puede cumplir un profesional con calificación y experiencia laboral, quien,

además de dominar la profesión que enseña, debe estar calificado para conducir procesos

activos de enseñanza- aprendizaje; aunque también es posible complementar la función

docente pura con el aporte de trabajadores experimentados, como ocurre con el Sistema

Dual SENATI-Empresa.

3.1. Concepto

El método consiste en tomar tareas auténticas de la actividad productiva como tareas de

aprendizaje, de manera que la realización de la tarea sea asumida como un proyecto

personal que motive la búsqueda activa de los conocimientos, habilidades, actitudes y

valores necesarios para dicho propósito, así como la aplicación interesada y conjunta de

todos estos elementos para el desarrollo práctico, inteligente y creativo, de las capacidades

específicas.

Es un método que emerge de una visión de la educación, en la cual los participantes

tienen mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.

Es un método que permite a los participantes rescatar, comprender y aplicar aquello

que aprenden como una herramienta para solucionar problemas.

Es un método que desarrolla motivaciones por el aprendizaje.

Es un método que de forma integrada, pone en práctica un aprendizaje orientado al

desarrollo de las competencias




3.2. Características del método de proyectos de aprendizaje.

3.3. Vinculación del método de proyectos con la formación basada en competencias

Un currículo congruente con el momento actual debiera basarse en el desarrollo de

competencias, en habilidades personales y sociales, en la promoción de la autonomía.

Antiguamente las competencias profesionales se solían equiparar con frecuencia a una

cualificación puramente técnica y estrechamente vinculada a un área o materia específica.

Sin embargo, esta conceptualización de las competencias profesionales es en la actualidad

claramente insuficiente. La competencia de acción profesional implica hoy, junto a un mayor

grado de conocimientos, el desarrollo de una competencia metodológica, social e individual.

Y es precisamente en este contexto, marcado por la transmisión de competencias

interdisciplinarias, donde el método de proyectos ha ido ganando cada vez más en

relevancia.

El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada

a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias técnicas,

sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios

alumnos. Un modelo de formación basado en el desarrollo de competencias supone

potenciar la figura del alumno como agente de su formación, desarrollo y perfeccionamiento,

estimular su capacidad de autonomía profesional en el marco del trabajo en equipo y las

iniciativas personales que le capaciten para dar respuestas originales y precisas a las

situaciones, forzosamente heterogéneas, de su aprendizaje profesional.

Afinidad n situaciones reales.

Relevancia práctica.

Enfoque orientado a los participantes.

Enfoque orientado al producto.

Enfoque orientado a la acción.

Aprendizaje holístico –integral.

Auto-organización colectiva.

Realización colectiva.

Carácter interdisciplinario.




La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo

que podríamos denominar “características necesarias para el desarrollo de competencias“.

Carácter interdisciplinario

Aprendizaje orientado a proyectos

Formas de aprendizaje autodirigidas

Aprendizaje en equipos

Aprendizaje asistido por medios

En la unidad 2 definimos la competencia profesional como la capacidad de desempeñar

efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades,

destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal habilidad supone.

El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para

facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan

durante el ejercicio de su trabajo (CINTERFOR/OIT).

Para poder transmitir la competencia de acción profesional, es decir, la conjunción de las

tres áreas de competencias, es recomendable utilizar los denominados “macro métodos”.

Por macro método entendemos la aplicación conjunta de toda una serie de métodos para

realizar una tarea o actividad de aprendizaje. Uno de los macro métodos que se aplica para

el desarrollo de las tres áreas de competencias es el “método de proyectos”

3.4 Fases del método de proyectos de aprendizaje

En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos de una

actuación humana autónoma, inteligente y responsable

1. Informarse

2. Planificar alternativas de solución.

3. Decidir u optar por una alternativa

de solución.

4. Realizar lo decidido.

5. Controlar lo realizado.

6. Juzgar y valorar lo realizado




Fases ¿Qué hay que hacer? ¿Por qué?

1. Informar/ Definir metas

Desarrollar conjuntamente un planteamiento del problema para un proyecto. Recopilar información para la resolución de la tarea.

La participación activa en la selección de un problema o tarea real hace despertar el interés entre los estudiantes y los hace involucrarse más. Fomento de la capacidad de saber buscar información.

2. Planificar

Proceso de planificación del plan de trabajo. División de tareas entre los miembros del grupo. Todas las actividades recaen sobre la responsabilidad del grupo.

Fomento de la capacidad de planificar de un modo autoresponsable el procedimiento a nivel de contenido y metodológico y de división del trabajo.

3. Decidir

Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solución y toman la decisión (casi siempre previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir.

Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la negociación

4.. Realizar

Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordada. Supervisión de los resultados parciales.

Posibilitar una actuación, autónoma, creativa y responsable en la realidad. Fomento de la competencia social.

5.Controlar

Autocontrol por parte de los propios alumnos. Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallos, y en caso de ser posible, corregir los fallos detectados.

Aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Fomento de la capacidad de autoevaluación reflexiva y crítica.

6.Valorar

Supervisión conjunta (formador y alumnos), discusión y valoración de los resultados del proyecto. Profundización teórica de los resultados.

Valoración de las experiencias de aprendizaje. Tomar conciencia de las interrelaciones entre la teoría especializada y la práctica. Identificar puntos de vinculación con otros contenidos de aprendizaje.




3.5. Rol del Facilitador y del Estudiante

Paso 1: Informar. ¿Qué hace el facilitador?

Entre otras acciones:

Plantea el proyecto de enseñanza – aprendizaje: presenta el objetivo a lograr; perfila

brevemente el nuevo tema en forma de problema, explica brevemente el uso y

manejo de documentos y

materiales de información

respecto al proyecto, fija las

formas sociales para el trabajo,

establece los tiempos para cada

fase del método, pregunta a los

estudiantes si han entendido las

instrucciones de trabajo.

Durante el desarrollo de la fase,

asesora y apoya en la elaboración

de contenidos y formas de presentación, promueve la integración intragrupal e

intergrupal, observa y autoriza el pase a la siguiente fase.

¿Qué hacen los estudiantes?

Los participantes se informan

sobre el problema planteado

Organizan medios e instrumentos

de trabajo.

Aplican técnicas de estudio y

aprendizaje de acuerdo a sus

requerimientos.

Investigan la problemática y

debaten la información disponible.

Organizan sus presentaciones y responden las preguntas guía proporcionadas por el

facilitador




Paso 2: Planificar ¿Qué hacen los estudiantes?

Los participantes establecen un plan de pasos de trabajo de carácter práctico a

seguir, para resolver el problema

planteado en la tarea / proyecto.

Cada grupo estructura su proceso de

ejecución de las tareas del proyecto.

Un camino posible es que cada

participante elabore un plan de trabajo

individual. A continuación se comparan

los planes, se discuten, se amplían,

modifican. El resultado del trabajo en

equipo es un plan que se le presenta al formador como base para una entrevista

técnica.

En el plan se incluye:

o Una lista completa de las herramientas necesarias.

o Una lista completa de los materiales necesarios.

o La lista completa de cada uno de los pasos de trabajo por el orden

correspondiente.

o Un margen de tiempo para los trabajos a realizar.

o Cada grupo lista sus requerimientos: herramientas, equipos, materiales.

o Cada grupo se distribuye los diversos trabajos (pasos de trabajo) entre los

integrantes del grupo, estima y coordinan los tiempos.

¿Qué hace el facilitador?

Se mantiene monitoreando a los grupos,

apoya en tanto lo requiera un grupo, al

cual asesorará a través de preguntas

para lograr una ruta segura para cumplir

el objetivo.

Observa y autoriza, pasar a la siguiente

fase.




Paso 3: Decidir. ¿Qué hacen los estudiantes?

Cada grupo acuerda que productos entregar y sus características.

Cada grupo debate ampliamente antes de tomar decisiones para ejecutar el

proyecto. El debate sirve para que el grupo, evalué el grado y nivel conceptual que

logró respecto a los objetivos del proyecto.

Cada grupo analiza la información y planificación y presenta el plan de trabajo al

formador y discuten con él la forma más adecuada para actuar en el proceso

operativo, así, como sus posibles resultados.

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo

deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias quieren

seguir. Esta decisión se debe comentar y discutir con el Formador


Facilita la autonomía en la toma de decisiones del grupo.

Asesora a través de preguntas para orientarlos a buen logro.

Aprueba el pase a la siguiente fase, previa explicación y/o asesoramiento (entrevista

técnica con el grupo).




Paso 4: Ejecutar. ¿Qué hacen los estudiantes / participantes?

Preparan su material de trabajo según los objetivos específicos, a lograr en función a

lo que planificaron y decidieron como proceso operativo.

Cada grupo organiza y revisa los equipos, herramientas y materiales que requiere la

tarea.

Los estudiantes realizan la tarea

siguiendo exactamente el plan.

Ejercitan la acción creativa, autónoma

y responsable.

Cada miembro del grupo, realiza su

tarea según la planificación o división

del trabajo, acordado.

Comparan los resultados parciales

con el plan inicial.

Se corrigen si es necesario la planificación.

En la realización respetan las normas de calidad, seguridad y medioambiente.

Cada grupo anota sus observaciones y conclusiones generales de logros y

resultados.

Preparan el informe del proceso de ejecución.


Tiene previsto: materiales, equipos, herramientas, tablas, etc.

Indica que la práctica dedicada al

aprendizaje debe observar requisitos

para ser un aprendizaje efectivo.

Asesora para optimizar los resultados.

Motiva en el trabajo en tanto el

participante espera el reconocimiento de

la tarea bien realizada.

Debe estar siempre a disposición de los

participantes para poder intervenir

cuando necesitan un asesoramiento o apoyo. En caso de tratarse de trabajos muy

complejos y difíciles o peligrosos intervendrá usando la demostración.




Paso 5: Controlar. ¿Qué hacen los estudiantes?

Concluida la tarea, los participantes realizan el autocontrol de sus procesos con la

finalidad de aprender a evaluar mejor la

calidad de su propio trabajo.

Se pueden utilizar cuestionarios, test

programados, etc.

Descubren sus posibles errores y

corrigen en cuanto sean detectados.

Cada grupo controla: comparación con

estándares, secuencia de operaciones,

uso de equipos, herramientas, materiales, información usada, riesgos, aplicaciones

de normas de calidad del resultado.

Preparan informe para sustentación en el plenario.


Facilita criterios de autocontrol (cuestionarios, test, prototipos, instrumentos de

medición, etc.)

Interviene si los participantes no logran

ponerse de acuerdo en cuanto a la

valoración de sus resultados.

Controla el resultado del trabajo. Los

resultados del control se comparan y

discuten.

Asesora sobre contenidos y forma de la

presentación final al pleno del grupo.




Paso 6: Valorar. ¿Qué hacen los estudiantes?

Finalizado el proyecto, cada grupo

sustenta los pasos seguidos durante

el proceso de todo el proyecto a un

plenario del aula o sección. Hace uso

de elementos de visualización

(tarjetas, transparencias, carteles,

maquetas, etc.)

El debate debe valorar los resultados

del proyecto y su coherencia con los principios del aprendizaje activo y orientado

hacia la acción.

Debaten y valorizan las propuestas de los grupos.


Facilita a todos los estudiantes una retroalimentación no solo sobre el producto final,

sino de todo el proceso: errores, éxitos, rendimiento del trabajo, vivencias,

experiencias, propuestas de mejora, etc.

Modera el debate (Alternativa para mejorar los resultados del trabajo).

Evalúa los resultados. Analiza

detalladamente el déficit y las causas

que lo generaron.

Fija a nivel individual aquellos pasos

de aprendizaje en los que todavía hay

que profundizar.

Sistematiza las experiencias del

trabajo para concluir procedimientos

generales, reforzar el aparato conceptual y fijar un aprendizaje efectivamente

significativo.




3.6. Aplicaciones método didácticas

Proceso

interactivo entre

aprendizaje y

acción profesional

Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de

proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el

aprendizaje y la acción profesional, entre el individuo y el grupo. Las

diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto

hacen que los estudiantes lleven a cabo un proceso permanente de

reflexión sobre su forma de actuar (autodeterminación y

responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo)

Planificación

detallada y exacta

de los pasos a

seguir

Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que

diferencia el método de proyectos de la mera realización de un

producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante- es

sólo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho más allá. El

proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se

comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la

puesta en práctica de la idea del proyecto. Todo ello siempre en base

a una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.

Diversidad de

métodos de

aprendizaje

El método de proyectos permite, a través de sus diferentes fases la

aplicación de una gran diversidad de métodos de aprendizaje, desde

una forma tradicional de aprendizaje como el método de los cuatro

pasos hasta un método más innovativo y actual como el mapa

conceptual. Sería erróneo pensar que podemos prescindir totalmente

de los métodos tradicionales de aprendizaje; no obstante, el

incremento de la complejidad de los requisitos de cualificación, ha

hecho necesario desarrollar otros métodos de aprendizaje que

puedan dar una respuesta más eficaz a estas necesidades formativas

Resultado de toda

una tradición

pedagógica

Conceptos como método de proyectos, proyecto de trabajo,

aprendizaje orientado a los proyectos, son términos que forman parte

de nuestro lenguaje pedagógico actual en el ámbito de la formación

profesional. Sin embargo es preciso señalar que los inicios o raíces

históricas de estos términos se remontan hasta principios de Siglo. El

desarrollo del método de proyectos responde a una evolución

histórica que necesariamente debe asociarse a las necesidades

formativas, como elemento de referencia sobre el que construir una




estrategia de aprendizaje que permita la proyección futura de la

Formación en un entorno competitivo y cambiante. Por ello, podemos

afirmar que el método de proyectos es el resultado de toda una

tradición pedagógica que tiene ya más de cien años.

Adaptación a

nuevas exigencias

de cualificación

Este concepto didáctico volvió a ganar en importancia en Alemania-

“renacimiento pedagógico”- a principios de los años setenta. Y en el

momento presente está considerado el método de enseñanza

aprendizaje que mejor se adapta a las nuevas exigencias de

cualificación. Y esto sobre todo debido a tres principios

fundamentales que caracterizan a todo proyecto y que ya hemos

mencionado anteriormente

PRINCIPIOS:

Orientación hacia un producto real

En el marco del proyecto se desarrolla un producto concreto.

Aprendizaje holístico

Los procesos de trabajo son interdisciplinarios.

Auto organización

Los mismos aprendices participan en el diseño de su propio proceso de

trabajo-aprendizaje.

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