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Biblioteca Santiago Iglesias, hijo

Programa de Competencias de Información

Informe de labor en el programa sub-graduado de la Escuela de Arquitectura, Universidad de Puerto Rico

Sometido por: José E. Flores Ramos, PhD. - Director de la Biblioteca Preparado por: Laurie A. Ortiz Rivera, PhD. – Coordinadora del Programa

Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, Programa de Competencias de Información 7 de agosto de 2011

1

INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas los centros de información han experimentado cambios significativos en el estilo de trabajo que realizan

los bibliotecarios. En el pasado, cuando no se contaba con los recursos electrónicos, las bases de datos y los catálogos en

línea, se tenían líneas claras de acción respecto a cómo hacer referencia y a cómo enseñar a usar la biblioteca. Durante la

década de los años noventa las bibliotecas cambiaron dramáticamente gracias al desarrollo de Internet y, más concretamente, a

la World Wide Web. La capacidad de las bibliotecas para ofrecer servicios simultáneos basados en la Web, en las bases de

datos y catálogos en línea permitió el acceso sin precedentes a los recursos de información.

Es por ello, que en el año 2000 la Association of College and Research Libraries (ACRL), división de la American Library

Association (ALA), publicó el documento titulado Information Literacy Competency Standards for Higher Education, el cual

ofrece un marco para valorar al individuo competente en el acceso y uso de la información. En el documento se definen las

aptitudes para el acceso y uso de la información como un conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer

cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida"

(ACRL, 2000). Estas habilidades son el fundamento de una carrera académica, así como las características definitorias del

aprendizaje de por vida. Un estudiante que posea estas habilidades es capaz de determinar el alcance de la información

requerida, acceder a ella con eficacia y eficiencia, evaluar de forma crítica la información y sus fuentes, incorporar la información

seleccionada a su propia base de conocimientos, utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas,

comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información, y acceder a ella y utilizarla de forma

ética y legal (véase Tabla 1).

Entre las aptitudes hay cinco estándares y veintidós indicadores de rendimiento. Los estándares se centran en las necesidades

de los estudiantes universitarios de todos los niveles e incluyen una relación de diversos resultados para poder valorar el

progreso de los alumnos hacia la competencia en el acceso y uso de la información. Estos resultados sirven como guías para el

profesor y el bibliotecario a la hora de desarrollar métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la

misión específica y única de cada institución. Estos estándares son reconocidos internacionalmente y aplicables a todas las

disciplinas, ambientes de aprendizaje y niveles educativos. Los individuos que los posean se aseguran de una mayor

independencia y control sobre su propio aprendizaje e investigación; creando así la plataforma para el aprendizaje de por vida.

Por otra parte, la Middle States Commission on Higher Education (2002) apoya los esfuerzos realizados por las instituciones

universitarias para la integración de las competencias de información al currículo (véase Tabla 2).

En el campo de la arquitectura, dos organizaciones prominentes, la Association of Collegiate Schools of Architecture (ACSA) y

la National Architecture Accrediting Board (NAAB), aunque no hacen referencia específica a las competencias de información,

identifican áreas en las que éstas son críticas. En el documento titulado NAAB Conditions for Accreditation for Professional

Degree Programs in Architecture 2009 se especifican los criterios para el aprendizaje que deben abordarse en cada programa

de arquitectura acreditado. Entre las condiciones de la NAAB para la acreditación de escuelas profesionales se evidencian

vínculos con los estándares de ACRL para los estudiantes de diseño.


2

Tabla 1. Estándares de la Association of College and Research Libraries

Estándar 1 El estudiante que es competente en el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y

nivel de la información que necesita.

Estándar 2 El estudiante competente en el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera

eficaz y eficiente.

Estándar 3 El estudiante competente en acceso y uso de la información evalúa la información y sus fuentes de forma

crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.

Estándar 4 El estudiante competente en el acceso y uso de la información, a título individual o como miembro de un

grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico.

Estándar 5 El estudiante competente en el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y

cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información, y accede y utiliza la

información de forma ética y legal.

Tabla 2. Estándares de la Middle States Commission on Higher Education

Estándar 11 Ofertas Educativas - La oferta educativa de la institución presenta contenido académico, rigor y coherencia

apropiado a su misión como entidad de educación superior. La institución identifica las metas y los objetivos

de aprendizaje de los estudiantes, incluidos los conocimientos y habilidades, para su oferta educativa.

Estándar 12 Educación General - Los planes de estudio de la institución están diseñados para que los estudiantes

adquieran y demuestren dominio en la enseñanza general y en las destrezas esenciales, incluyendo la

comunicación oral y escrita, el razonamiento científico y cuantitativo, análisis crítico y razonamiento,

competencias tecnológicas y competencias de información.

Estándar 14 Evaluación de Aprendizaje Estudiantil – La evaluación del aprendizaje estudiantil demuestra que los

estudiantes poseen los conocimientos, destrezas y competencias consistentes con las metas institucionales y

que al graduarse han alcanzado las metas apropiadas de la educación superior.

El Programa de Competencias de Información tiene su visión, misión, meta y objetivos generales que sirven de fundamento

para todo el trabajo que se realice.

VISIÓN

La Escuela de Arquitectura será modelo del estudio y la integración al currículo de las competencias de información en dicha

profesión, fundamentándose en los valores de nuestra cultura, con todos sus condicionantes culturales y geográficos, tanto

locales como universales.


3

MISIÓN

La Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, provee los recursos informativos y servicios que apoyan la misión docente e investigativa,

tanto a la comunidad académica a la cual sirve como a la comunidad extendida. La Biblioteca brinda servicio a los profesores,

estudiantes graduados y sub-graduados, al igual que a la comunidad de arquitectos, profesionales de disciplinas afines y

público en general. La biblioteca procura fomentar los hábitos de aprendizaje requeridos para formar universitarios

comprometidos con un proceso de desarrollo del conocimiento que sea de por vida. De esta manera, se cumple con la misión

universitaria de contribuir al cultivo, desarrollo y disfrute de los valores estéticos y éticos de la cultura.

En armonía con lo anterior, el Programa de Competencias de Información tiene como misión apoyar el proceso educativo e

investigativo a través del desarrollo de las competencias de información y de los conocimientos necesarios para identificar,

localizar, evaluar y usar la información efectivamente en el entorno académico. El uso eficaz de la información constituye uno

de los retos más significativos que enfrenta el estudiante que se aproxima a ser parte del mercado laboral. Un individuo

alfabetizado en información es capaz de localizar, evaluar y utilizar la información de manera efectiva ejercitando su

pensamiento crítico y tomando decisiones informadas. Por ello, los estudiantes necesitan la formación necesaria para la

recuperación, análisis, evaluación crítica y aplicación de la información, así como el uso ético de la información y las

tecnologías. Por lo tanto, es fundamental que los organismos universitarios participen de esta iniciativa de una forma activa,

muy especialmente el profesor de la sala de clase en unión al bibliotecario.

META

La meta general de este programa es desarrollar las aptitudes de los miembros de la comunidad universitaria de la Escuela de

Arquitectura para convertirse en individuos competentes en información y aprendices de por vida.

OBJETIVOS GENERALES

Establecer equipos de trabajo colaborativos entre la facultad y los bibliotecarios para realizar la incorporación de las

competencias de información entre la comunidad universitaria.

Integrar paulatinamente las competencias de información a los prontuarios de los cursos para reforzar el currículo de

la Escuela de Arquitectura y así atender los parámetros establecidos por las agencias acreditadoras.

Promover el uso efectivo y eficiente de los recursos de información existentes en la biblioteca para el desarrollo de las

competencias en la comunidad universitaria.

Fomentar el pensamiento crítico y la investigación en todo proceso académico.

Estimular el desarrollo de proyectos de investigación relacionados con el acceso y uso de la información en todas sus

manifestaciones.


4

SITUACIÓN ACTUAL

La enseñanza de las competencias de información no estaba integrada de manera oficial ni permanente en el currículo de la

Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico. Es por ello que en agosto de 2009, la Biblioteca Santiago Iglesias,

hijo, procedió a la creación del Programa de Competencias de Información. Este programa se crea en respuesta a las

recomendaciones del grupo de expertos que participaron del proceso de evaluación del Sistema de Bibliotecas de la

Universidad de Puerto Rico y a las directrices del Decanato de Asuntos Académicos del Recinto de Río Piedras, Carta Circular

05 (2008-2009), sobre evaluación del aprendizaje estudiantil y de las competencias de información (véase Anexo 1).

En el primer semestre del año académico 2009-2010 se desarrolló, con la asesoría del profesor doctor Cirilo Toro Vargas1, el

Plan de acción para la integración de las competencias de información en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de

Puerto Rico, Recinto de Río Piedras (2010-2015) encaminado a facilitar la integración al currículo de las competencias de

información y su evaluación en el aprendizaje estudiantil, tanto a nivel subgraduado como graduado (véase Anexo 2). El

programa tiene como fundamento los estándares de la Association of College and Research Libraries (ACRL) para instituciones

de educación superior sobre las competencias de información; así como los requerimientos de la Middle States Commission on

Higher Education (MSCHE), donde se incluye la programación de las competencias de información como criterio para la

acreditación de las instituciones. En nuestro caso, por ser una biblioteca especializada en arquitectura se consultan las guías de

la Art Libraries Society of North America, Information Competencies for Students in Design Disciplines (2007).

En la primera fase (primer semestre del año académico 2009-2010) se seleccionaron los cursos medulares ARQU 3121 –

Introducción a la Arquitectura (véase Anexo 3) y ARQU 6145 - Técnicas de Investigación (véase Anexo 4). Para ambos se

ofrecieron actividades de aprendizaje en el nivel de inicio, donde se han puesto a prueba varios instrumentos para facilitar la

evaluación del aprendizaje estudiantil. Las actividades siguieron una secuencia lógica que guió a los estudiantes a través de la

preparación individual de un ensayo y de una propuesta de tema de investigación, respectivamente. Durante el proceso se

detectaron áreas que presentaron fortalezas y limitaciones. Todas las experiencias, unido a la discusión entre el profesor y el

bibliotecario, han provocado cambios para la mejora en la presentación de los contenidos, los recursos didácticos y en la

selección de productos de información para los estudiantes. Estas mejoras se pueden verificar con las evidencias generadas

durante el proceso de desarrollo del programa. Por otra parte, esta experiencia ha servido para fortalecer los lazos académicos

entre el docente de la sala de clases y el bibliotecario, así como reconceptualizar los espacios y servicios dedicados al

estudiante de bachillerato y maestría en la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo. Queda por nuestra parte incentivar aún más la

integración del profesor en estas experiencias.

En los semestres subsiguientes (segundo semestre 2009-2010 al segundo semestre 2010-2011) se han ofrecido conferencias y

talleres en varios cursos sub-graduados y graduados, atendiendo las solicitudes de los profesores (véase la Tabla 3). Al

momento se ha seleccionado un curso medular de bachillerato en la secuencia de Historia y Teoría para la integración de las

1 El doctor Cirilo Toro Vargas es catedrático de la Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico en Ponce y ha sido responsable de la integración de las

competencias de información en el currículo de todos los programas y recintos de dicha institución. Ofrece cursos sobre estos temas dirigidos a la facultad y al público general.


5

competencias de información en el currículo en un nivel de inicio a partir del mes de enero de 2012: ARQU 4214 (véase Anexo

5). A partir de agosto de 2012 se integrarán los talleres formales en ARQU 6145. Es importante señalar que las actividades de

este programa en todos los cursos sub-graduados y graduados, durante los años académicos 2010-2011 y 2011-2012,

desarrollarán en los alumnos las competencias de información en un nivel de inicio, ya que en su mayoría no han tenido

experiencias previas en estos temas.

Tabla 3. Talleres y conferencias ofrecidas por personal bibliotecario a cursos de Bachillerato y Maestría (agosto 2009 – mayo

2011)

Fecha Hora Taller Curso Programa Asistentes Profesor y

bibliotecario

17 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. OPAC ARQU 3121 BA 21 Campo / Ortiz

17 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. OPAC ARQU 3121 BA 22 Irizarry / Ortiz

19 de agosto de 2009 9:30-11:30 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 6145 MA 9 Flores / Ortiz

24 de agosto de 2009 9-10:20 a.m. Derechos de autor y

propiedad intelectual

ARQU Diseño

Primer Año

BA 110 Campo, Marty,

Manríquez, Irizarry /

Rodríguez

26 de agosto de 2009 8:30-9:50 a.m. Búsqueda y recuperación

de recursos de

información disponibles en

la biblioteca: Avery Index

ARQU 5995 BA 13 Algaze / Ortiz

9 de septiembre de

2009

9:30-11:30 a.m. MLA ARQU 6145 MA 14 Flores / Lizardi / Ortiz

23 de septiembre de

2009

9-11:00 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 6145 MA 7 Lizardi / Ortiz

30 de septiembre de

2009

9:30-11:30 a.m. Evaluación de recursos de

información

ARQU 6145 MA 17 Flores / Lizardi / Ortiz

28 de octubre de 2009 9:30-11:30 a.m. Zotero: programa de

gestión bibliográfica

ARQU 6145 MA 8 Flores / Suárez

9 de diciembre de 2009 9:30-11:30 a.m. Derechos de autor,

honestidad académica y

plagio

ARQU 6145 MA 9 Flores / Lizardi / Ortiz

8 de febrero de 2010 9-11:00 a.m. Honestidad académica y

plagio

ARQU 3121 BA 43 Campo / Irizarry /

Georas / Ortiz

15 de marzo de 2010 11:30-12:15

p.m.

OPAC y Avery Index ARQU 3121 BA 13 Campo / Ortiz

12 de abril de 2010 4:00-6:00 p.m. Propiedad intelectual y

derechos de autor:

enfoque hacia la

arquitectura

ARQU 3121, 3015,

3032 Diseño I,

3134 Diseño II,

4134 Diseño III,

6312 Diseño

Maestría, 6314

Tesis

BA y MA 158* Irizarry / Campo /

Martínez Jofre /

Sennyey / Calzada /

Fuster / Oliver / Isado

/ García / González /

Algaze / Jiménez


6

Fecha Hora Taller Curso Programa Asistentes Profesor y

bibliotecario

10 de septiembre de

2010

10:00-11:20

a.m.

OPAC, Avery Index y MLA ARQU Historia y

teoría de América

Latina

BA 30 Oliver / Ortiz

6 de octubre de 2010 10:00-12:15

p.m.

OPAC, Avery Index y

BSIH

ARQU 6145 MA 10 Lizardi / Ortiz

18 de octubre de 2010 9-11:50 a.m. OPAC y Avery Index ARQU 3121 BA 24 Campo / Ortiz

22 de noviembre de

2010

10:30-12:00 m. MLA ARQU 3121 BA 52 Campo / Irizarry /

Ortiz

14 de marzo de 2011 10:30-11:40

a.m.

Recursos de información

disponibles en las

bibliotecas de la UPR

ARQU 3121 BA 23 Campo / Ortiz

6 de abril de 2011 10:30-11:40

a.m.

Asuntos básicos sobre

honestidad académica y

plagio para estudiantes de

ARQU 3015

ARQU 3015 BA 35 Sennyey / Ortiz

13 de mayo de 2011 10:30-11:50

a.m.

Cómo citar correctamente

y evitar el plagio en un

escrito

ARQU 3015 y

ARQU 3121

BA 15 Sennyey / Campo /

Ortiz

* La asistencia fue mayor de 200 personas, aunque en la lista de asistencia aparecen 158 firmas. BA=12 MA=8 633 18 profesores y 3

bibliotecarios

El informe a continuación ofrece una panorámica crítica del trabajo realizado en varios cursos de bachillerato para el desarrollo

del programa en la Escuela de Arquitectura. Facilita, además, la implantación de cambios en los contenidos de las

presentaciones, en las pruebas y ejercicios, en la planificación de actividades de instrucción, y en el andamiaje necesario para

la colaboración efectiva entre el profesor y el bibliotecario.

En este informe se expone la experiencia adquirida durante los pasados 22 meses (agosto 2009 – mayo de 2011) en que se ha

iniciado el programa. No se incluyen los servicios de instrucción individualizada que se han ofrecido a miembros de la facultad y

a los estudiantes de la Escuela de Arquitectura, del Recinto o de la comunidad extendida. A continuación se presentan los

resultados de estos esfuerzos y la primera fase de la evaluación de los resultados. El análisis de los resultados obtenidos ha

sido posible gracias a la colaboración del personal de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, y de los estudiantes asistentes José

E. Lleras, Isa A. Pantoja, Idaliz Román, Miguel Albarrán y Edwin Galarza, a la ayuda del señor Ricardo Torregrosa, Analista -

Programador de Sistemas II de la División de Tecnologías Académicas y Administrativas, y al personal de la Oficina de

Evaluación del Aprendizaje Estudiantil, Nadia Cordero y William Estépar.


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DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

Fecha: 17 de agosto de 2009

Título: Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la Biblioteca: OPAC

Profesores: Campo e Irizarry

Metas Objetivos Materiales

1. Desarrollar las

competencias de

información en los

alumnos del curso

3121 de la EA.

2. Que los alumnos

desarrollen la

capacidad de

identificar, localizar y

recuperar recursos

de información

disponibles en la

biblioteca.

1. Explicar las características principales

del catálogo electrónico (OPAC) para la

búsqueda y recuperación de

información.

2. Identificar y describir los campos que

componen los registros en la base de

datos.

3. Relacionar al estudiante con el uso

del lenguaje controlado.

4. Elaborar estrategias de búsqueda

efectivas.

1. Plan de la clase (véase Anexo 6)

2. Presentación en Power Point (véase Anexo 7)

3. Guía del OPAC (disponible en la Web:

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/opac.pdf

4. Ejercicio – Creación de un enunciado de búsqueda

para el catálogo (OPAC) de la biblioteca (véase Anexo

8)

5. Ejercicio – Prueba de búsqueda en el catálogo

(OPAC) de la biblioteca (véase Anexo 9)

Ejercicio para la creación de un enunciado de búsqueda para el catálogo OPAC de la biblioteca

Caso 1

La Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico otorgará dos becas a estudiantes destacados de bachillerato para

asistir a la exhibición Frank Lloyd Wright: From Within Outward en el Museo Solomon R. Guggenheim en Nueva York. Para

concursar deben elaborar un corto ensayo sobre los principios e ideas innovadoras que ofrece la obra de Wright para dar

soluciones a los retos de las construcciones contemporáneas del siglo XXI.

Palabras claves del enunciado: Frank Lloyd Wright / construcciones contemporáneas / siglo XXI / principios / innovación.

Sinónimos o formas alternas de parafraseo: Wright, Frank Lloyd / contemporary construction / contemporary buildings / 21st

century / philosophy / principles and ideas.

Estrategia de búsqueda: Se utilizó el nombre del arquitecto Frank Lloyd Wright y Wright, Frank Lloyd en la opción “General

Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para verificar cómo aparece el arquitecto y se realizaron búsquedas combinando su

nombre con las palabras claves en el idioma inglés.



8

Posibles resultados:

1. Frank Lloyd Wright (GK=378)

2. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 (SB=109)

3. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 (Subj=90)

4. contemporary buildings (GK=68)

5. contemporary construction (GK=37)

6. modern architecture AND Frank Lloyd Wright (GK=83)

7. Wright, Frank Lloyd, 1867-1959 -- Criticism and interpretation (SB=41)

8. Wright, Frank Lloyd AND Philosophy (GK=7)

9. Wright, Frank Lloyd AND ideas (GK=6)

10. Wright, Frank Lloyd AND principles (GK=3)

11. Architecture, Modern -- 21st century (SB=333)

12. Architecture, Modern -- 21st century AND Frank Lloyd Wright (GK=2)

13. Architecture, Modern -- 20th century (SB=1310)

14. Architecture, Modern -- 20th century AND Frank Lloyd Wright (GK=70)

Caso 2

La influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en las bibliotecas académicas ha hecho afirmar a algunos

autores que los espacios físicos de las mismas están obsoletos. Los resultados de varios estudios indican que las bibliotecas

están en constante cambio de funciones, tienen que mantener sus colecciones en condiciones adecuadas para asegurar su

conservación y tienen que incorporar elementos de flexibilidad y comodidad para crear un ambiente adecuado que apoye los

trabajos de investigación y aprendizaje. Utilice el catálogo para identificar recursos sobre el diseño de bibliotecas en el momento

actual.

Palabras claves del enunciado: bibliotecas académicas / espacios / diseño / siglo XXI.

Sinónimos o formas alternas de parafraseo: academic libraries / space / design / 21st century

Estrategia de búsqueda: Se utilizó academic libraries en la opción “General Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para

verificar cómo aparece y se realizaron búsquedas combinando las palabras claves en el idioma inglés.


1. Library architecture (GK=275)

2. Academic libraries (GK=29)

3. Academic libraries (SB=265)

4. Academic libraries -- Buildings (SB=4)

5. Library architecture (SB=120)


9

6. Library buildings (SB=59)

7. Library planning (SB=121)

8. Libraries -- Space utilization (SB=60)

9. Library fittings and supplies (SB=36)

Caso 3

Ustedes han sido seleccionados para formar parte de la quinta edición del Decatlón Solar. La administradora del proyecto les

ha encargado hacer una búsqueda bibliográfica de recursos disponibles en las bibliotecas de la UPR sobre uno de los aspectos

de la competencia: la arquitectura de la Casa Solar. En su búsqueda deben considerar recursos bibliográficos que traten sobre

los elementos arquitectónicos y el diseño holístico.

Palabras claves del enunciado: Decatlón solar / arquitectura / casa solar / diseño

Sinónimos o formas alternas de parafraseo: solar decathlon / dwellings / houses / architecture / design

Estrategia de búsqueda: Se utilizó solar house en la opción “General Keyword”. Se consultó el “Subject Browse” para verificar

cómo aparece y se realizaron búsquedas combinando las palabras claves en el idioma inglés.


1. Casa solar (GK=8)

2. Solar house (GK=35)

3. Solar houses (SB=40)

4. Solar Decathlon (GK=3)

5. United States. Department of Energy Solar Decathlon (SB=1)

6. Architecture -- Environmental aspects -- Competitions (SB=1)

7. Architecture and solar radiation -- Competitions (SB=1)

8. Solar houses -- Design and construction -- Competitions (SB=1)

9. Solar energy (SB=192)

10. Solar energy -- Passive systems

11. Solar houses -- Design and construction (SB=18)

12. Architecture and energy conservation (SB=64)

13. Architecture and energy conservation (GK=90)

Resultados y análisis de las actividades de aprendizaje

Creación de un enunciado de búsqueda – Los estudiantes de los profesores Campo e Irizarry no completaron el ejercicio como

se establecía en las instrucciones. El registro en papel de estos ejercicios está incompleto. En ningún caso los estudiantes

anotaron la cantidad de obras recuperadas al aplicar determinada búsqueda. En pocas ocasiones anotaron los títulos de las


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obras que les resultaron más relevantes. Se observa el uso de lenguaje natural al elaborar los enunciados de búsqueda. Se

recomienda el uso de la opción “Keyword”, aunque se debe enfatizar el uso de los encabezamientos de materia aplicados por

los catalogadores. El ejercicio finalizó con una discusión oral de sus resultados.

Análisis del Ejercicio - Creación de un enunciado de búsqueda

Ejercicio 1, 2 y 3 – Se recuperaron cerca de la mitad de los resultados de búsqueda trabajados por los alumnos agrupados en

parejas (12 parejas de un total de 43 alumnos). Se les proveyó una hoja de instrucciones y los espacios para completar el

ejercicio. La bibliotecaria animó a los estudiantes para que trataran distintas opciones de búsqueda que provee el catálogo

OPAC y enfatizó el uso de la opción “General Keyword” y el uso del campo “Subject” cuando localizaran algo interesante sobre

el tema. Se les instruyó en la selección de los registros y en el envío de los mismos a sus correos electrónicos. Ninguno de los

estudiantes mencionó en la hoja la cantidad de resultados que obtuvo con la búsqueda. Esto se puede deber a que no se

proveía ese espacio en la hoja y a que el ejercicio fue discutido de forma oral. De los resultados obtenidos se observó que no

todos entendieron lo que se esperaba en la segunda columna titulada: “Sinónimos o formas alternas de parafraseo”. De las

doce respuestas, siete lo hicieron correctamente.

Recomendaciones - Creación de un enunciado de búsqueda

El ejercicio y la hoja de instrucción deben mejorar. Debe proveer el espacio necesario para que todos los resultados que se

esperan puedan ser registrados en la hoja (estrategia de búsqueda utilizada, operadores booleanos, cantidad de resultados,

etc.). Aún cuando la bibliotecaria se acercó brevemente para observar el progreso de los grupos durante el ejercicio y ofrecer

recomendaciones puntuales, es necesaria la asistencia del profesor o de estudiantes asistentes para dar seguimiento a cada

pareja durante la realización del ejercicio. Es importante proveer el tiempo necesario para que los estudiantes, debidamente

entrenados, completen el ejercicio en todas sus partes. La bibliotecaria debe modelar el ejercicio, y repetirlo de ser necesario,

antes de que los estudiantes realicen el mismo. De esta forma, se asegura un mayor entendimiento por parte de los estudiantes

respecto a lo que se espera del ejercicio y esto a su vez aumentará el número de respuestas correctas y completas.

Prueba de búsqueda en el catálogo OPAC

Ejercicio 1, 2 y 3 – La prueba de búsqueda en el catálogo la realizaron 20 parejas y un trío de un total de 43 alumnos. Se les

proveyó una hoja de instrucciones y los espacios para completar el ejercicio. La bibliotecaria leyó al grupo las instrucciones y la

hoja del ejercicio. Les animó para que expusieran sus preguntas de manera grupal e individual. La bibliotecaria demostró el

uso de la opción “General Keyword” y la utilidad del campo “Subject”. En su mayoría, las respuestas a la pregunta 1 son

correctas, pero no ocurre así con las respuestas al resto del ejercicio (véase Anexo 10). Se sugiere cambiar la redacción de las

preguntas: 1.2., 1.3., 1.5., 1.7, 2, 3 y 4.

Recomendaciones - Prueba de búsqueda en el catálogo OPAC

Es necesario corregir la hoja de prueba, ya que los estudiantes demostraron que pueden identificar los campos en el registro en

la pregunta 1. Sin embargo, cuando se redacta un enunciado de forma diferente, no todos parecen estar claros respecto a la

pregunta que se les hace (pregunta 2, 3 y 4). Aún cuando se percibe que el estudiante entiende lo que se explica en la


11

presentación, a la hora de realizar el ejercicio se observa cómo algunos campos del catálogo no son fácilmente reconocidos por

el alumno. Para mejorar este aspecto, la bibliotecaria debe enfatizar la identificación, uso y utilidad de los campos en cada

registro. Algunos de los campos básicos en los que debe enfatizar son: título, autor, materia, fecha, formato, descripción

(páginas, ilustraciones, tamaño), localización en la biblioteca, signatura y disponibilidad. La bibliotecaria debe enfatizar la

diferencia entre el lenguaje natural que utiliza el usuario versus el lenguaje controlado que utilizan los profesionales de la

información para organizar el conocimiento. Los operadores booleanos son otro elemento que se debe resaltar. Aún cuando hay

comentarios de alumnos que no le dan importancia a este elemento, tal vez porque aducen que el catálogo OPAC interpreta lo

que ellos necesitan, otros alumnos entienden que aprender esto es importante. Es necesario mejorar el cálculo del tiempo para

que realicen la prueba hasta completarla. Hay que mejorar el modelaje que se realiza durante la demostración de búsqueda. Es

recomendable ajustar esta prueba a las hojas Scantrom para hacer posible la tabulación y el análisis estadístico de forma

automática. La hoja del ejercicio debe incluir el espacio para que el estudiante coloque su nombre, en el caso de que el ejercicio

no sea anónimo.

Cuestionario a estudiantes

Grupo de Campo (véase Anexo 11)

a. La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (15 de 18). Tres estudiantes han utilizado alguna de las bases

de datos. Ningún estudiante utiliza programas de gestión bibliográfica y el manual de estilo más utilizado es APA

(once estudiantes), seguido por MLA (ocho estudiantes).

Grupo de Irizarry (véase Anexo 12)

b. 20 estudiantes de 21 no utilizan el OPAC o los programas de gestión bibliográfica. Cinco estudiantes han

utilizado alguna de las bases de datos. La mitad del grupo (once estudiantes) utilizan el manual de estilo APA,

seguido por ocho estudiantes que utilizan MLA. Tres estudiantes no utilizan ninguno.

Evaluación de la sesión

Grupo de Campo (véase Anexo 13)

¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión? - Todos respondieron de forma tal que demuestran

que atendieron a los distintos asuntos discutidos durante la sesión.

¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros? - De los 21 estudiantes, seis no

respondieron la pregunta. Tres estudiantes consideran que es poco relevante o apropiado los operadores booleanos y un

estudiante la entrada al portal del Recinto. El resto del grupo (once estudiantes) no menciona asuntos irrelevantes.

¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado? - De los

21 estudiantes, dos no respondieron la pregunta. Siete estudiantes respondieron No o consideran que todo estuvo muy bien o

que salió bastante informado. Dos estudiantes colocaron Sí, pero no abundaron. Tres estudiantes mencionaron que hubo falta

de tiempo aunque el material fue bueno. Seis estudiantes detallaron los asuntos que le hubieran gustado conocer: Blackboard,

uso de los sistemas desde fuera de la Universidad, ver libros en línea, practicar más el método de búsqueda, cómo buscar un


12

libro que se ha reservado, etc.

¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación? - De los 21 estudiantes, dos no

respondieron la pregunta. Trece estudiantes consideran favorable del contenido ( muy bueno, bueno, excelente, vital). Cuatro

respondieron No o Ninguno. Dos estudiantes mencionaron que se necesita más tiempo. Un estudiante mencionó el frío del lugar

y dos estudiantes que esto beneficia los estudios.

Grupo de Irizarry (véase Anexo 14)

¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?- Todos respondieron de forma tal que se demuestra

que atendieron a los distintos asuntos discutidos durante la sesión.

¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros? - Para la mayoría los asuntos tratados

fueron relevantes. Solo un estudiante indicó que el Sistema de Clasificación Dewey no fue relevante por no ser el sistema

utilizado en la Biblioteca de Arquitectura. Un estudiante no respondió la pregunta.

¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado? – Las

respuestas de los estudiantes incluyeron: Uso general de la Biblioteca, palabras o términos para la búsqueda, signatura de los

recursos catalogados, uso de otras bibliotecas de la UPR, operadores booleanos, búsqueda de recursos audiovisuales o

presentaciones, el proceso de búsqueda de un libro en la biblioteca [entre los anaqueles de las distintas colecciones].

¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación? - Cuatro estudiantes no respondieron

esta pregunta. Diez estudiantes consideran que fue una presentación efectiva, organizada, buena o excelente. Seis indicaron

No o que no tienen comentarios.

Evaluación general por parte de la bibliotecaria

Los profesores Campo e Irizarry asistieron a la sesión y fueron de apoyo durante la misma. Sus comentarios y retroalimentación

sobre los contenidos y el material elaborado fueron favorables. Los estudiantes mostraron interés en realizar las actividades. El

tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la sesión. El laboratorio de cómputos de

DTAA tiene los equipos necesarios para realizar los ejercicios prácticos y el personal siempre estuvo a nuestra disposición para

consultas y ayuda adicional. La temperatura y el ruido de las unidades de aire son factores que afectan el ambiente para el

desarrollo de la instrucción. Es necesario reservar el espacio con tiempo prudencial para tener disponible dichas instalaciones.

Recomendaciones específicas

1. Integrar esta presentación y los ejercicios de búsqueda de información a tareas concretas dirigidas por el profesor.

2. Recopilar y presentar los resultados y análisis de las actividades de aprendizaje través del trabajo asignado por los

profesores (diversidad de fuentes consultadas, selección de recursos de información, etc.).

3. Validar la rúbrica para la evaluación del trabajo asignado en el curso.


13

4. Solicitar asistencia a la Oficina para la Evaluación del Aprendizaje Estudiantil para la creación de instrumentos.

5. Replicar esta experiencia todos los semestres que se ofrezca el curso, reunir evidencias y comparar los resultados.


Título: Los derechos de autor: contexto actual y la disciplina de Arquitectura

Profesores: Campo, Marty, Manríquez e Irizarry Bibliotecaria invitada Ketty Rodríguez


No aparecen en la presentación.

No aparecen en la

presentación.

1. Presentación en Power Point titulada: Los

derechos de autor: contexto actual y la

disciplina de Arquitectura.

2. Bibliografía disponible en:

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/propint

el.pdf


Los profesores asistieron a la sesión que se ofreció en el Auditorio de la Escuela de Arquitectura. Se invitó a la doctora Ketty

Rodríguez, bibliotecaria de la Facultad de Administración de Empresas y coordinadora del Comité sobre Derechos de Autor del

Sistema de Bibliotecas. Recibimos los comentarios favorables sobre los contenidos expuestos por parte de los profesores

Campo e Irizarry. El profesor Marty hizo preguntas a la ponente y se desconoce si las respuestas a sus preguntas quedaron

aclaradas. La mayoría de los estudiantes mostraron atención a los temas presentados. El Derecho de Autor y la Propiedad

Intelectual para la disciplina de la Arquitectura es un tema árido que trae confusión y el lugar donde se ofrece puede limitar la

espontaneidad de los asistentes a la hora de aclarar sus dudas. La temperatura del auditorio es otro factor a tomar en

consideración si en un futuro se elige continuar tratando estos temas. La recomendación de la Dra. Laurie Ortiz es tratar estos

temas en grupos pequeños, identificar las preguntas frecuentes que tienen los estudiantes y desarrollar los contenidos de la

conferencia con datos vinculados a la práctica profesional. Por error involuntario no se distribuyó la hoja de asistencia y la

evaluación de la sesión. Este error no se ha repetido.


1. Distribuir la hoja de asistencia y evaluación al inicio de la sesión.

2. Atender el tema de plagio de forma concreta aplicando el manual de estilo, las citas directas e indirectas, entre otros

asuntos que son de utilidad para los estudiantes.

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/propintel.pdf



14


Título: Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la biblioteca: Avery Index

Profesora: Algaze


1. Desarrollar las competencias

de información en los

alumnos del curso 5995 de

la EA

2. Que los alumnos desarrollen

la capacidad de identificar,

localizar, recuperar y evaluar

la información requerida

para su investigación.

General

1. Que los estudiantes puedan seleccionar

artículos de revistas relevantes y

pertinentes para el desarrollo de sus

temas de investigación.

Específicos

1. Formular una estrategia de búsqueda

efectiva para los recursos de Avery Index

to Architectural Periodicals.

2. Demostrar la importancia de los

encabezamientos de materia.

3. Refinar la búsqueda eficientemente para

la selección de subtemas relevantes y

pertinentes.

4. Mejorar los resultados obtenidos

combinando/limitando las búsquedas.

5. Identificar artículos de revistas relevantes

y pertinentes al tema de investigación.

6. Seleccionar tres artículos para

imprimirlos, guardarlos o enviarlos al

correo electrónico.

7. Aplicar criterios de evaluación de

recursos impresos y electrónicos para la

selección.

1. Presentación en Power Point

titulada: Búsqueda y recuperación

de recursos de información

disponibles en la biblioteca: Avery

Index (véase Anexo 15)

2. Ejercicio – Evaluación de un sitio

Web sobre Arquitectura (véase

Anexo 16)


Ejercicio – Búsqueda en Avery Index

Realizado en la sala de clases. Cada estudiante hace la búsqueda del tema de su interés luego de que la instructora realizara

una búsqueda demostrativa.

Evaluación de un sitio Web sobre Arquitectura

Se proveyó una hoja con varios criterios para evaluar los sitios Web (URL, Autoridad, Actualidad, Calidad/Exactitud, Propósito,

Calidad de la información respecto a otras fuentes publicadas). Se esperaba que seleccionaran sitios Web dedicados al tema de


15

la arquitectura, aunque en clase se les indicó que podrían evaluar sitios Web que estaban utilizando recientemente. Para

sorpresa nuestra, ninguno de los sitios elegidos está dedicado exclusivamente al tema de la arquitectura. Cuando se les

pregunta si la calidad de la información de estos sitios respecto a otras fuentes publicadas es igual, respondieron Sí. En el caso

del diario New York Times no respondieron esa pregunta. Los resultados de este ejercicio pueden ser de ayuda al profesor, ya

que muestra los sitios que los estudiantes visitan para propósitos académicos y personales. Los sitios Web elegidos por los

estudiantes fueron:

Seminole Tribe of Florida <www.seminole.com>,

Korowai and Kombai – Papau Tree People <www.papautreeking.com>,

Taos Pueblo <www.taospueblo.com>,

Infoagua <www.infoagua.org>,

Gstriatum <www.gstriatum.com>,

Wikipedia <http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada>,

New York Times <www.nytimes.com>.

En la presentación en Power Point se explicaron los criterios generales que se deben aplicar al evaluar las fuentes de

información en Internet. Por los resultados obtenidos se observa que los alumnos tienen dificultad al momento de aplicar

criterios de evaluación a las fuentes. No están claros entre aquellas fuentes que presentan hechos y aquellas que presentan

opiniones, como compañías y organizaciones sin fines de lucro, etc. Por ejemplo, la pareja que evalúa Wikipedia entiende que

la calidad de la información que provee respecto a otras fuentes publicadas es igual. Aún cuando muchos de los estudiantes

desconocían las credenciales de los autores sobre el tema, consideraron que la información era de calidad. Con los datos

recogidos no se puede corroborar si hicieron búsquedas en bases de datos sobre los responsables de los contenidos de los

sitios Web.

La presentación debería abundar sobre los criterios de evaluación de la información en el campo de la arquitectura. La hoja de

evaluación del sitio Web debe mejorar. Debe proveer el espacio necesario para corroborar que hicieron búsquedas sobre los

responsables de los sitios Web, entre otros aspectos. Debe incluir el espacio para que el estudiante coloque su nombre, en el

caso de que el ejercicio no sea anónimo. Estas pruebas se deben ajustar a la prueba Scantrom para hacer posible la tabulación

y el análisis estadístico de forma automática. Aún cuando se percibe que el estudiante entiende lo que se explica en la

presentación, a la hora de realizar el ejercicio se observa cómo muchos de los estudiantes no son capaces de evaluar un sitio

Web. Para mejorar este aspecto, la bibliotecaria debe enfatizar la aplicación de cada uno de los criterios con ejemplos

concretos. De esta forma, la bibliotecaria modela la forma en que evaluaría un sitio Web para que luego los alumnos realicen la

evaluación con las fuentes que utilizan. Se deben mostrar los metadatos y Dublin Core. Además, se debe proveer el tiempo

necesario para que realicen la evaluación de forma ponderada. Para realizar esta actividad es necesario el uso de

computadoras con conexión a Internet.

http://www.seminole.com/

http://www.papautreeking.com/

http://www.taospueblo.com/

http://www.infoagua.org/

http://www.gstriatum.com/

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

http://www.nytimes.com/


16

Cuestionario a estudiantes (véase Anexo 17)

La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (10 de 13). Las bases de datos mencionadas son Architectural Index (cuatro),

Art Index (uno), Avery Index (dos) y otras dos sin especificar en Internet. Un estudiante utiliza programas de gestión bibliográfica

y el manual de estilo más utilizado es APA (ocho), seguido por MLA (cinco). Tres estudiantes no utilizan manuales de estilo.

Evaluación de la sesión (véase Anexo 18)

¿Cuáles fueron los asuntos fundamentales que aprendió durante la sesión?

Todos los estudiantes respondieron la pregunta. Las contestaciones se centraron en resaltar cómo se puede tener un mayor

manejo de la base de datos (mencionando en su mayoría Avery Index y Wilson Web) y el catálogo en línea. En su mayoría los

estudiantes entendieron que este taller les puede ayudar a ser más efectivos a la hora de buscar información para un tema de

investigación en particular.

¿Qué asuntos cubiertos le parecieron menos relevantes o apropiados respecto a otros?

De los trece estudiantes, dos estudiantes contestaron N/A y uno contestó Ninguno. Un estudiante señaló como menos relevante

“el acceso a Wilson Web y la búsqueda en el sitio.” Otro estudiante expuso “Avery Index me resultó bueno pero como no están

disponibles todos los artículos en la biblioteca se me hará difícil realizar la investigación.” Por otro lado, siete estudiantes

comentaron que los asuntos cubiertos fueron relevantes y esenciales para trabajar con su tema de investigación.

¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que fue tratado?

De trece estudiantes, siete contestaron que no hay otro tema que le gustaría cubrir, ya que entienden que la presentación fue

muy buena. Estos estudiantes entienden que todo se cubrió en la presentación y que fue abarcadora; otros simplemente no

abundaron. Según los estudiantes, los temas que se pueden cubrir con mayor profundidad en futuros talleres son los siguientes:

MLA (manual de estilo); cómo encontrar información en las enciclopedias y revistas de la colección; aprender sobre otras bases

de datos que no sea Avery Index; catálogos y páginas de otras universidades; aprender más en detalle el uso de Avery Index.

¿Tiene algún comentario sobre el contenido de la clase, su organización y presentación?

No hubo comentarios negativos respecto al contenido, organización y presentación del taller. Un estudiante no contestó.

Algunas de las respuestas fueron las siguientes: “Estuvo muy organizado e interesante, y fue de gran ayuda para mis próximas

investigaciones”; “Todo fue explicado de una manera bastante completa y se nota que tiene mucha experiencia con el tema”;

“La presentación fue una introducción bastante buena para principiantes o estudiantes de primer año que están familiarizándose

con la biblioteca”; “A través de ésta charla pude aclarar mis dudas respecto al catálogo y su uso correcto. La recomiendo”;

“Muchas gracias!, fue muy útil todo lo aprendido”.


La profesora Algaze asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y preguntas durante la sesión

motivaron preguntas de los alumnos. Los estudiantes mostraron interés en realizar las búsquedas en la base de datos y en

Internet desde sus computadoras. El tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la


17

sesión. Aún cuando los grupos sean pequeños, se requiere de la presencia de un asistente para verificar el cumplimiento del

ejercicio, ya que el instructor no puede cotejar el éxito en el cumplimiento de cada alumno. No es recomendable confiar que

cada estudiante traerá su computadora, debido a que no todos la traen y deben trabajar en equipo, cosa que altera la dinámica

planificada. Los comentarios de la profesora mostraron su satisfacción por el trabajo realizado.


1. Tener un espacio disponible y equipado en la biblioteca para talleres y conferencias dirigidas al desarrollo de las

competencias de información.

2. Obtener las evidencias de los resultados de las búsquedas de información por parte de los estudiantes. Al realizar las

búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las

evidencias necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.

Fecha: 8 de febrero de 2010

Título: Honestidad académica y plagio

Profesores: Campo, Irizarry, Georas


1. Desarrollar en los estudiantes

la capacidad de identificar

plagio.

2. Que los estudiantes

demuestren sus trabajos

académicos honestidad y

eviten el plagio citando a otras

personas.

1. Entender lo que significa honestidad

académica y plagio, así como su

importancia.

2. Conocer la política institucional de la

Universidad de Puerto Rico sobre la

honestidad académica y plagio.

3. Identificar las causas más comunes que

provocan el plagio.

4. Conocer las recomendaciones para

evitar el plagio.

5. Conocer dónde buscar más información.

1. Presentación Power Point titulada:

Honestidad académica y plagio

(véase Anexo 19)

2. Pre-prueba y post-prueba (véase

Anexo 20)


Ejercicio – Definir honestidad académica y plagio

Realizado en la sala de clases. En dos minutos, aquel estudiante que desea pueda intentar definir lo que entiende por

honestidad académica y plagio.

Ejercicio Pre-prueba y Post-Prueba

El ejercicio de la pre-prueba y post-prueba fue realizado en el auditorio. De este ejercicio, hubo una participación de 47

estudiantes en la pre-prueba, mientras que en la post-prueba hubo un total de 48 estudiantes. El instrumento utilizado tenía un

total de 6 ítems, los cuales eran de selección múltiple. A continuación se muestran las respuestas correctas por cada ítem.


18

Tabla 4. Pre y post prueba: honestidad académica y plagio (8 de febrero de 2010)

Pregunta Pre-prueba (47 estudiantes) Post-prueba (48 estudiantes) Comparación

1 37 respuestas correctas 45 respuestas correctas mejoró



4 39 respuestas correctas 29 respuestas correctas empeoró



Entre la pre y post-prueba, hubo un incremento en el número de respuestas correctas, en cuatro de las seis preguntas. Esto

puede interpretarse como evidencia del beneficio de la instrucción que recibe el estudiante. No obstante, la diferencia que

persiste en las preguntas cuatro y seis sugiere la necesidad de la orientación continua al estudiante sobre estos temas y que el

profesor los desarrolle durante el curso.

La utilización de una pre-prueba y una post-prueba (inmediatamente antes y después del taller) no es recomendable, según

hemos confirmado con expertos en el área y con la literatura consultada. A partir de esta experiencia se propone, entonces,

que se mejore la prueba, que la pre-prueba se administre al principio del semestre y la post-prueba se administre al final del

semestre. Es imprescindible la colaboración de la facultad para facilitar este proceso durante el periodo de la clase.



Todos los estudiantes respondieron la pregunta y mencionaron los temas discutidos durante la presentación.


Siete estudiantes no contestaron la pregunta, escribiendo N/A o simplemente no contestó. Por otro lado, 23 estudiantes

contestaron que la presentación atendió temas relevantes e importantes que algunos de ellos desconocían. El parafraseo, la

manera de cómo citar y las estrategias de cómo evitar el plagio fueron los temas que encontraron menos relevantes.

¿Le hubiera gustado cubrir algún asunto con mayor profundidad o le hubiera gustado conocer otro que no fue tratado?

Alrededor de 20 estudiantes contestaron No o no contestaron. Los estudiantes sugieren los siguientes temas a trabajar:

diferentes manuales de estilo, cómo redactar una bibliografía más detalladamente, más recomendaciones de libros relacionados

a dicho tema, más énfasis en la deshonestidad académica y plagio en la UPR, cómo citar otros documentos que no sean

ensayos ni investigaciones y trabajos propios.


Un total de 49 estudiantes no hicieron recomendaciones, incluyendo los que no contestaron y aquellos que les pareció que la

presentación había sido muy buena y efectiva. Una de las recomendaciones fue el tener cuidado con la repetición de


19

argumentos en el Power Point. Se mencionó también la falta de tiempo.


Los profesores asistieron a la sesión y fueron de apoyo durante la misma. La bibliotecaria entiende que no fue lo efectivo que

hubiera deseado. Fue mucha información, poco tiempo y muchos estudiantes. El apoyo de un estudiante asistente y un

practicante de la Biblioteca fue fundamental, ya que se hicieron responsables de la distribución y recogido de la hoja de

asistencia, la pre y post-prueba y las hojas de evaluaciones. Los comentarios de los estudiantes sobre los contenidos y el

material elaborado fueron favorables. La temperatura del auditorio es un factor a considerar, ya que frecuentemente es muy

baja.


1. Integrar esta presentación y los ejercicios de búsqueda de información a tareas concretas dirigidas por el profesor.

2. Revisar la pre-prueba y post-prueba.

3. Se debe hacer una presentación breve y concisa para 25 ó 30 minutos, recalcando los aspectos establecidos en los

objetivos y en la pre-prueba.

4. Este tema se debe trabajar en grupos y espacios pequeños de manera que se puedan atender rápidamente los casos

que se presenten.

Fecha: 15 de marzo de 2010

Título: Recursos electrónicos en Avery Index y Art & Architecture Complete

Profesora: Campo


1. Desarrollar las competencias

de información en los alumnos

del curso 3121 de la EA



localizar, recuperar y evaluar

la información requerida para

su investigación.

General


artículos de revistas relevantes y



Específicos


efectiva para los recursos de Avery

Index to Architectural Periodicals.




la selección de subtemas relevantes y

pertinentes.

4. Mejorar los resultados obtenidos


titulada: Recursos electrónicos en

Avery Index y Art & Architecture

Complete.


20

combinando/limitando las búsquedas.

5. Identificar artículos de revistas

relevantes y pertinentes al tema de

investigación.

6. Seleccionar tres artículos para

imprimirlos, guardarlos o enviarlos al

correo electrónico.

7. Aplicar criterios de evaluación de

recursos impresos y electrónicos para la

selección.




Todos los estudiantes mencionaron aspectos discutidos durante la sesión. Algunas de las respuestas más extensas fueron:

“Durante esta charla aprendí a buscar en las bases de datos que tenemos disponibles y accesibles como estudiantes para

hacer nuestros trabajos.”; “Cómo llegar a las páginas más importantes para la investigación que realizaré correspondiente a la

clase.”; “Se aprendió a buscar la base de datos y dentro de estos las temáticas de forma más precisa.”

¿Qué asuntos cubiertos le parecen menos relevantes o apropiados a otros?

Tres respuestas indican aspectos menos relevantes: “La organización y accesibilidad.”; “Cómo buscar el sistema de datos y

cuáles estrategias.”; “Log in personal a la cuenta de Epsco Host.” De los trece estudiantes participantes, dos no respondieron,

dos respondieron N/A. El resto del grupo tuvo comentarios positivos (por ejemplo: “Esto no aplica, ya que la charla fue directa y

precisa y todo lo discutido era relevante al tema.”) o neutrales (por ejemplo: “ninguno”) respecto al contenido cubierto.


Dos respuestas indican que les hubiera gustado cubrir los siguientes asuntos con mayor profundidad: “Me pareció una charla

completa, aunque hubiese sido interesante tratar de buscar en otras compañías de base de datos”; “Sistema de Revistas de la

Biblioteca”. De los trece estudiantes participantes, cuatro respondieron N/A, dos estudiantes respondieron No. El resto del

grupo tuvo comentarios positivos, como por ejemplo:”Todo se cubrió”; “No, todo fue cubierto claro y conciso”.


Los estudiantes respondieron positivamente sobre estos aspectos. Algunas de las respuestas revelan su nivel de satisfacción

con el contenido de la presentación, su organización y presentación: “Excelente presentación. Clara, efectiva y amena.

¡Gracias!”; “Presentó todo en orden”; “La estructura que brinda Laurie, mejoraría nuestra institución”; “Muy buena”; “Muy bueno,

desconocía por completo”; “Charla muy provechosa y muy útil para mis futuros y actuales trabajos de investigación”. Dos

estudiantes no respondieron y tres respondieron No.


21


La profesora Campo asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y preguntas durante la sesión

motivaron preguntas de los alumnos. El tiempo es un factor a considerar al momento de establecer las metas y objetivos de la

sesión. Aún cuando los grupos sean pequeños, se requiere de la presencia de un asistente para verificar el cumplimiento de las

actividades de búsqueda.





búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las

evidencias necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.

Fecha: 12 de abril de 2010

Título del foro: Propiedad intelectual y derechos de autor: enfoque hacia la arquitectura

Profesores: Irizarry, Campo, Martínez Jofre, Sennyey, Calzada, Fuster, Oliver, Isado, García, González, Algaze, Jiménez

Ponentes: Marvel, Medina, Salazar y Rodríguez


No aparecen en la

presentación.

No aparecen en la presentación. 1. Varias presentaciones en Power Point.

2. Bibliografía disponible en:




La evaluación de la actividad por parte de los asistentes fue favorable. Los criterios de relevancia del tema, claridad de la

presentación, dominio del material, expresión oral, equipo audiovisual, interacción con el grupo, actitud, manejo de preguntas y

duración obtuvieron los mayores porcentajes entre Excelente y Muy Bueno. Cada conferenciante fue evaluado por separado. El

arquitecto Marvel obtuvo los mayores porcentajes en Excelente y Muy Bueno, seguido por Medina, Salazar y Rodríguez.


La asistencia a la actividad fue superior a lo esperado. Esto fue posible gracias al esfuerzo del arquitecto Luis Irizarry que

enfatizó la importancia de la participación de profesores y estudiantes de bachillerato y maestría. Aunque la asistencia registra

más de 150 personas, en realidad la asistencia fue superior y fue necesaria la ubicación de sillas en los pasillos. Asistieron

muchos profesores que nunca habían participado en una presentación coordinada, en parte, por la biblioteca. Algunos

estudiantes que habían asistido a la presentación de la doctora Rodríguez indicaron que fue repetitivo.



22


Replicar actividades anuales que traten los asuntos de la propiedad intelectual y derechos de autor en temas de arquitectura.

Fecha: 10 de septiembre de 2010

Título de la presentación: Búsqueda de información y uso del MLA Handbook for Writers of Research Papers

Profesora: Oliver


1. Desarrollar competencias de

información en los alumnos

del curso Historia y Teoría de

la Arquitectura de América

Latina.



localizar y recuperar recursos

de información disponibles en

la biblioteca.

3. Que reconozcan los asuntos

sociales relacionados al uso

ético y legal de la información.

1. Conocer las características principales

del catálogo electrónico (OPAC) para la

búsqueda y recuperación de

información.

2. Identificar los campos que componen los

registros en el OPAC.

3. Localizar diversos recursos de

información de la BSIH a través de los

registros disponibles en el OPAC.

4. Que reconozcan la importancia del uso

de los manuales de estilo para la

preparación de trabajos académicos.


titulada: Búsqueda de información y

uso del MLA Handbook for Writers

of Research Papers (véase Anexo

24)

2. Ejercicio de búsqueda de recursos

en el OPAC sobre los temas

asignados en clase.




Todos los estudiantes mencionaron aspectos discutidos durante la sesión. Un estudiante no respondió. Algunas de las

respuestas más extensas fueron: “Sobre cómo hacer una búsqueda en bases de datos y en la página de la biblioteca, más

certera”; “Herramientas para la búsqueda de información y documentos en la biblioteca, con el fin de hacer un “paper”; “Aprendí

los operadores Booleanos y mejorar mi búsqueda y enviarme los afiches de los libros al email”; “El uso de tecnologías para la

búsqueda de información en la biblioteca, el entendimiento de la clasificación de textos para una búsqueda más precisa”;

“Utilizar el Avery Index y el Art and Architecture Complete y cómo enviarme al email mis resultados.”

¿Qué asuntos cubiertos le parecen menos relevantes o apropiados a otros?

Siete respuestas indican aspectos menos relevantes: “El uso del general Keyword, ya que es el más utilizado”; “Ebsco host”;

“MLA”; “Los pasos de hacer la búsqueda no fueron tan necesarios”; “El hecho de la falta de sincronía entre la base de datos y el

website de la biblioteca (avery index)”; “Gráficas de operadores booleanos no se entendían muy bien”; “Nada, lo que encontré


23

menos relevante fue porque eran temas generales no por importancia, sino porque dominaba la información”. Tres estudiantes

no respondieron la pregunta y quince estudiantes consideraron que los contenidos fueron relevantes.


Ocho estudiantes mencionaron aspectos relacionados con manuales de estilo para hacer sus trabajos de investigación. Tres

estudiantes no respondieron la pregunta y cuatro estudiantes respondieron No. Otros aspectos señalados en las respuestas se

refieren a la página Web de la biblioteca, la relación con otras colecciones de otras bibliotecas, veracidad de la información (por

ejemplo: los índices más profesionales), profundizar en técnicas de investigación o tips para hacer la investigación más efectiva,

cómo utilizar la información adquirida de manera correcta, herramientas a utilizar a la hora de escribir un “paper”, etc. Un

estudiante mencionó que fue muy abarcador.


La mayoría de los estudiantes (20) tuvieron comentarios positivos hacia estos aspectos. Tres estudiantes no respondieron la

pregunta y dos estudiantes respondieron No. Algunas de las respuestas revelan su nivel de satisfacción con el contenido de la

presentación, su organización y presentación: “Debería difundirse a todos los estudiantes de la escuela”; “Fue muy útil”; “Todo

muy bueno y nos ayuda a conocer más sobre cómo buscar la información correcta y de las fuentes fiables para desarrollar un

trabajo”; “¡Excelente!”; “Me parece excelente esta iniciativa. El contenido, la organización y la presentación muy efectiva y

disponible para el estudiante. Gracias!”; “Eres súper simpática, hace la biblioteca más interesante”; “El tema podría ser un poco

pesado o tedioso pero Laurie lo hizo con buen ánimo y me pareció una presentación placentera, además de estar bien

organizada y dispuesta al servicio”; “Muy informativa; tal vez debería ofrecer esta conferencia a estudiantes de primer y segundo

año”; “La presentación y actitud de Laurie Ortiz fue excelente”, etc.


La profesora Oliver estuvo presente en la sesión y fue de apoyo durante la misma. Sus comentarios y retroalimentación sobre

los contenidos y el material elaborado fueron favorables. Los estudiantes mostraron mucho interés en realizar las actividades.

Hicieron preguntas espontáneas y siempre dirigidas a sus necesidades de información relacionadas con el curso. Sus

experiencias previas sirvieron de ejemplo para saber qué no hacer al realizar búsquedas. El tiempo no fue suficiente para cubrir

el tema sobre el manual de estilo. Sin embargo, se compartió la presentación con la profesora y se les notificó que estaría

disponible en la página Web de la biblioteca. Para esta presentación se requería que los estudiantes trajeran sus computadoras

para hacer los ejercicios.





búsquedas desde sus computadoras o compartir las mismas con otros que no las trajeron, dificultó tener las evidencias

necesarias para verificar si se alcanzaron los objetivos generales y específicos del taller.


24

Fecha: 18 de octubre de 2010

Título: Búsqueda y recuperación de información en el catálogo OPAC y en las bases de datos de EBSCO Host

Profesora: Campo


1. Iniciar el desarrollo de las

competencias de información

en los alumnos del curso

Introducción a la Arquitectura.



localizar y recuperar recursos

de información disponibles en

la Biblioteca de Arquitectura.

3. Que reconozcan los asuntos

sociales relacionados al uso

ético y legal de la información.

General


libros y artículos de revistas relevantes y



Específicos


efectiva para los recursos del OPAC y

del EBSCO Host.




la selección de temas y subtemas

relevantes y pertinentes.

4. Seleccionar recursos bibliográficos

disponibles en la Biblioteca de

Arquitectura para imprimir, guardar o

enviar al correo electrónico las fichas o

el texto completo, según su

disponibilidad.


titulada: Búsqueda y recuperación

de información en el catálogo

OPAC y en las bases de datos de

EBSCO Host (véase Anexo 26).

2. Seis ejercicios que consistían en:

Búsqueda en el OPAC

Localizar un libro sobre un

tema en específico

Localizar un video sobre un

tema en específico

Búsqueda en EBSCO

Localizar un artículo sobre un

tema en específico

Localizar una tesis sobre un

tema en específico.


Desarrollando el tema de investigación para su ensayo

Con este ejercicio el estudiante reflexiona sobre el tema que investiga para desarrollar el ensayo requerido en el curso. Le

ofrece el espacio para escribir el título del ensayo, sus preguntas de investigación y los términos bajo los cuales está haciendo

la búsqueda. Este ejercicio es útil para el profesor, ya que le permite observar el proceso y la etapa en la que se encuentra el

estudiante. Es útil, además, para detectar deficiencias en el entendimiento de los conceptos que investigan. Las preguntas de

información que se les requieren son: 1. Título del ensayo 2. Problema que estará examinando, preguntas y a cuáles de ellas


25

intentará dar respuestas 3. Términos o palabras claves que utilizará para iniciar la investigación 4. Qué términos añadiría o qué

cambios haría. Todos los alumnos completaron las primeras tres preguntas, algunos no respondieron la pregunta 4. Los

alumnos que respondieron la pregunta 4 expusieron:

Con el taller se facilita la búsqueda.

Estoy más claro respecto a la estrategia de recopilación de datos, pero no en el tema.

Yo buscaría otras fuentes, añadir términos más generales.

Gracias al taller sé dónde conseguir libros y revistas que me ayudarán a explicar y tal vez a combinarlo con otros

temas.

No añadiría otro término, más bien, lo que cambiaría es mi método de búsqueda. Comenzar por buscar la

información por el catálogo de la biblioteca.

El taller me ha dado una idea completa de cómo empezar en la búsqueda del tema.

Los resultados de esta hoja deben ser analizados por la profesora de manera inmediata, de forma tal que pueda observar la

etapa de cada alumno en su proceso de desarrollo de sus ideas respecto al tema de investigación. En acuerdo con la profesora,

se deberían ofrecer talleres para la preparación de ensayos en temas de arquitectura, la honestidad académica en los escritos,

cómo evitar el plagio, y el uso del manual de estilo MLA. Se pueden ofrecer talleres, fuera del horario de la clase, que certifiquen

horas contacto con el estudiante de manera que el profesor asigne puntos por asistencia. Antes de realizar este ejercicio, se les

ofreció una presentación en Power Point enfocada en la búsqueda de información para iniciar la investigación y así cumplir con

uno de los requisitos del curso, el ensayo.


La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (13 de 16). Los estudiantes no mencionaron las bases de datos que han

utilizado. Ninguno utiliza programas de gestión bibliográfica y el manual de estilo más utilizado es APA (ocho estudiantes),

seguido por MLA (cinco estudiantes).



Todos los estudiantes (21) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron:

“Maneras de buscar libros por OPAC. Formas de buscar información”; “Buscar información en de revistas y otras cosas por

Internet”; “Los asuntos fundamentales que aprendí fueron el uso correcto del catálogo cibernético de la biblioteca de

Arquitectura y el de las bases de datos”; “Aprendí a buscar por Internet catálogos, revistas, libros, videos y aprendí a utilizar los

recursos correctamente. Aprendí mucho ya que no sabía nada de esto, sobre todo del OPAC y el ESBCO”.


Un grupo de 11 estudiantes expresó que lo discutido en clase fue relevante o apropiado. Algunas de sus respuestas fueron:

“Pienso que todos los asuntos cubiertos fueron importantes, ya que todos me ayudaron a futuras investigaciones”; “Los temas


26

discutidos en la sesión eran completamente necesarios para la elaboración de una búsqueda”; etc. Un estudiante señaló “La

búsqueda “grupal”, no era tan relevante hacer el ejercicio”. Otro estudiante consideró que no era relevante la búsqueda en los

catálogos y en la base de datos. Este último estudiante fue escueto en todas las respuestas de la hoja de evaluación y esta no

nos permite descifrar si no le interesó la actividad o si se confundió en su respuesta. Del total de alumnos, dos estudiantes

respondieron N/A y cuatro estudiantes no respondieron la pregunta.


En las respuestas, los estudiantes hacen referencia a manuales de estilo (APA y MLA), a la fiabilidad de las fuentes de

información, el funcionamiento y servicios de la Biblioteca de Arquitectura, aprender sobre las aplicaciones que habría que

utilizarse en las páginas de Internet, EPSCO Host con mayor profundidad y utilizar temas generales más relevantes a nuestra

investigación, el uso del “call number” para localizar recursos catalogados de manera independiente, mostrar o traer libros,

textos, documentos, etc. Del total de alumnos, dos estudiantes respondieron No y dos estudiantes no respondieron la pregunta.


Tres estudiantes hicieron comentarios al respecto: “Me gustaría que tuviera más recopilación en el informe. Como ir a la

biblioteca para buscar las revistas y libros”; “Pienso que fue muy larga, para la próxima resumen la charla en menos o una hora

pues las sillas son incómodas y el frío es muy grande -> fuerte”; “Demasiado extensa, se podía condensar en una hora”. Del

total de alumnos, ocho estudiantes hicieron comentarios positivos al contenido, cinco estudiantes respondieron No o sin

comentarios. Cinco estudiantes no respondieron la pregunta.


La profesora asistió a la sesión. El control de grupo fue adecuado y los estudiantes realizaron las actividades con interés, ya que

se les orientó sobre los ejercicios que realizarían en grupos. Se disminuyó la cantidad de tiempo en la demostración y se

aumentó el tiempo para realizar los ejercicios. Participar en grupo y presentarlo a la clase fue un elemento decisivo para

mantener la atención de los estudiantes y para motivarles. La actividad se realizó en el auditorio.


Para propósitos de análisis la biblioteca debe mantener un registro de las búsquedas realizadas por los grupos con sus

correspondientes ejercicios (1, 2, 3, 4, 5, 6). Aunque los ejercicios fueron realizados por los grupos frente a la clase y se les

pedía que mejoraran sus resultados y presentaran otras opciones para mejorar los mismos, no se tiene un registro de ese

proceso y de sus resultados.


27

Fecha: 22 de noviembre de 2010

Título de la presentación: MLA Handbook for Writers of Research Papers (séptima edición)

Profesores: Campo e Irizarry


1. Desarrollar las

competencias de

información en los

alumnos del curso 3121

de la EA

2. Que los alumnos

comprendan el uso ético y

legal de la información.

Al finalizar esta clase los estudiantes

serán capaces de:

1. Identificar los datos necesarios

para la elaboración de fichas que

formaran parte de la lista de

obras citadas de un escrito

académico o de investigación.

2. Diferenciar una cita en el texto,

una nota a pie de página y una

ficha de la lista de obras citadas.

3. Reconocer la utilidad del manual

de estilo para el desarrollo de

trabajos de investigación.

1. Presentación en Power Point titulada: MLA

Handbook for Writers of Research Papers

(séptima edición). Disponible en

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/mla7p

pt.pdf

2. Pre-prueba y post-prueba (véase Anexo 29).

3. Clave de la pre-prueba y post-prueba (véase

Anexo 30).


Pre-prueba y post-prueba – El ejercicio debe reevaluarse en términos de la selección de obras para crear la ficha bibliográfica,

la cantidad de ejercicios y el tiempo para hacer cada uno. Los resultados obtenidos de la pre-prueba y post-prueba no reflejan

evidencia de aprendizaje.



La gran mayoría de los estudiantes (37) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas

fueron: “Cómo hacer las bibliografías en el formato de MLA, además supe que MLA tiene una página Web”; “Aprendimos a

utilizar el manual de estudios MLA”; “Las bibliografías”; “Cómo preparar trabajos en el formato MLA. Preparar citas y

referencias”. Dos estudiantes no respondieron la pregunta.


Un grupo de catorce estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Once estudiantes mencionaron

aspectos que les parecieron menos relevantes: “El ejercicio de la Pre-Prueba”; “Mencionar los videocasetes o medios de

información que ya no se usan (es necesario saberlo pero no es relevante)”; “Todos importantes pero algunos tan repetitivos

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/mla7ppt.pdf

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/mla7ppt.pdf


28

que aburre”; “Cómo citar fotos, pinturas, entrevistas, además de textos p.q. son los más utilizados”; “La organización y su

diferencia a APA”; “Fichas de Pinturas”; “Citas menores o su especificación constante”; “El hecho de que se puedan citar CD y

DVD porque es poco usual”; “Presentación muy extensa, muchas partes fueron repetidas”; “Cómo citar pinturas, web, libros,

etc.” Del total de alumnos, ocho estudiantes respondieron N/A y seis estudiantes no respondieron la pregunta.


En las respuestas, muchos estudiantes coinciden en dedicar más tiempo y profundidad al contenido. Entre las respuestas

citamos las siguientes: “La presentación completa”; “Algunas abreviaciones no las entendía con claridad”; “Libros, revistas, web,

ensayos”; “Al citar escribir paréntesis con los datos del citado”; “El de Internet, ya que es el más usamos y menos sabemos

colocar”; “Hubo algunos como el Internet y tablas o mapas”; “Solo aspectos más relevantes de la apariencia del trabajo y/o

proyecto”; “Ampliar el tema de parafrasear (¿cómo hacerlo?)”; “Quizás más énfasis en el simple estilo MLA cuando se toma

información de un libro”. Las respuestas más vinculadas al factor tiempo fueron las siguientes: “Sí, me hubiese gustado que

fuesen con más calma en la parte de cómo citar”; “Los ejemplos discutirlos con mayor profundidad”; “Bueno tener más tiempo”;

“Creo que la presentación se dio a la ligera”. “No contestó todas mis dudas”. En total diecisiete estudiantes hicieron

recomendaciones constructivas al contenido presentado, ocho estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con mayor

profundidad. Del total de alumnos, seis estudiantes respondieron No o N/A y ocho estudiantes no respondieron la pregunta.


En las respuestas, los estudiantes hacen referencia al contenido y al tiempo disponible para discutirlo. Quince estudiantes

hicieron comentarios al respecto. Algunos de sus comentarios fueron: “Mucha información y poco tiempo”; “La duración es

extensa y hay clases después de la conferencia”; “Largo y cansador (aburrido)”; “Debió dar un poco más de tiempo en algunos

asuntos para poder copiar, pero en general muy buena presentación”; “Un poco más de tiempo para el formato de MLA,

presentar ejemplos y dejarlos más tiempo”; Permanecer un poco más de tiempo en las diferentes explicaciones para profundizar

más”; “Era demasiado RAPIDO y no pude entender muchos datos”, “Era muy buena presentación pero era demasiada y no

teníamos casi tiempo para poder copiar”, etc. Doce estudiantes tienen comentarios positivos hacia todos los aspectos de la

presentación. Algunas de las respuestas fueron las siguientes: “Todo bueno”; “Estuvo muy bien preparado”; “El contenido fue

sustancial y tenía muy buena organización. Pude entender el tema discutido”; “Fue una presentación muy buena, aprendimos

mucho!”; “Excelente”; “Es una presentación muy organizada se ve mucha disposición de enseñar por parte de la bibliotecaria y

sus asistentes”; “Muy bueno. Gracias por enviarlo por Internet porque no dio tiempo de tomar notas”. “Muy buena, organizado y

bien presentado”; “Estuvo excelente, me parece que es un gran tema. Ya que muchos por falta de conocimiento, no hacemos

buenos trabajos investigativos”; “Estuvo bien, no necesita de ningún cambio”. Del total de alumnos, cuatro estudiantes

respondieron No o N/A. Ocho estudiantes no respondieron la pregunta.


La profesora Campo no pudo estar en la sesión debido a compromisos profesionales previos fuera de la Isla. El profesor Irizarry

asistió a la sesión. Aunque el contenido fue elaborado con detenimiento y dedicación, no fue lo efectivo que la Dra. Ortiz

anticipaba. Mucha información, poco tiempo, y muchos estudiantes. Se contó con el apoyo de un estudiante asistente y un


29

practicante de la biblioteca. Ambos estuvieron al tanto de la hoja de asistencia, la pre y post-prueba y las hojas de

evaluaciones. Aún cuando se le anunció al grupo que la presentación estaría disponible en la página Web de la biblioteca,

muchos optaron por copiar información según se proyectaba en la pantalla. Ese tiempo dedicado a copiar, restó tiempo para su

atención y traer preguntas a la instructora. Los comentarios de los estudiantes sobre los contenidos y el tiempo serán

considerados para hacer los ajustes necesarios y hacer una mejor selección de los ejemplos a discutir con los alumnos. Esta

actividad se integró a los requisitos del trabajo final de curso. La temperatura del auditorio es un factor a considerar, ya que

frecuentemente es muy baja.


1. Revisar la pre-prueba y post-prueba para hacer fichas bibliográficas.

2. Se debe hacer una presentación breve y concisa para 25 ó 30 minutos, recalcando los aspectos establecidos en los

objetivos y en la pre-prueba.

3. Este tema se debe trabajar en grupos y espacios pequeños de manera que se puedan atender rápidamente los casos que

se presenten.

4. Es fundamental la asistencia de estudiantes asistentes y del profesor de la sala de clase para atender las preguntas y los

comentarios.

5. Preparar una guía específica con ejemplos concretos (citas directas, citas indirectas, resumen, paráfrasis, síntesis, notas a

pie de página, lista de fuentes consultadas, etc.).

Fecha: 14 de marzo de 2011

Título de la presentación: Recursos de información disponibles en las bibliotecas de la UPR

Profesora: Campo


1. Que los alumnos

desarrollen la

capacidad de

identificar y localizar

recursos de

información

disponibles en las

Bibliotecas del

Recinto y de la

Escuela de

Arquitectura.

2. Que los alumnos

reconozcan la

Al finalizar la conferencia, el

estudiante del curso ARQU 3121

será capaz de:

1. Identificar recursos de

información disponibles en el

catálogo en línea de la

Biblioteca y en las bases de

datos Avery Index to

Architectural Periodicals y Art &

Architecture Complete.

2. Imprimir, guardar o enviar al

correo electrónico las fichas o

el texto completo de los

1. Presentación en Power Point (disponible en la página

Web de la Biblioteca:

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/recinfoenbibli

o.pdf

2. Guía del OPAC (disponible en


3. Visita guiada por las colecciones de la Biblioteca

Santiago Iglesias, hijo (Circulación, Colección

Especial, Puertorriqueña, Archivo Vertical, entre

otros).

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/recinfoenbiblio.pdf

http://bibarquitecturaupr.info/images/pdf/recinfoenbiblio.pdf



30

importancia de aplicar

criterios para evaluar

la información.

recursos de información

seleccionados.

3. Reconocer documentos

relevantes en la página Web de

la Biblioteca.

4. Localizar físicamente libros,

revistas y el archivo vertical de

la Biblioteca Santiago Iglesias,

hijo.



La mayoría de los estudiantes no utilizan el OPAC (23 de 26). Doce estudiantes dejaron en blanco la pregunta sobre las bases

de datos que utilizan y los que informaron mencionaron ProQuest (5), Avery Index (1), Art Index (1), Art Full Text (1), etc.

Dieciocho estudiantes no utilizan programas de gestión bibliográfica, solo dos utilizan Endnote. El manual de estilo más utilizado

es MLA (13), seguido por APA (10 estudiantes).



Todos los estudiantes (23) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron: “Cómo

buscar artículos en bases de datos, ubicación de distintos recursos en la biblioteca que serán de utilidad para realizar trabajos

de investigación”; “Cómo utilizar los recursos de información disponibles en la biblioteca de arquitectura y online”, “A utilizar el

catálogo en línea y base de datos, páginas de tutoriales dónde están las cosas en la biblioteca, qué son esas cosas y para qué

son”, etc.


Un grupo de dieciséis estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Tres estudiantes mencionaron

aspectos que les parecieron menos relevantes: “El del uso de la base de datos, ya que la había utilizado anteriormente, pero en

términos generales es relevante”; “Los catálogos en línea”; “Confío en el criterio de los bibliotecarios para escoger libros, no hay

por qué dedicarle tanto tiempo a esa explicación.” Del total de alumnos, tres estudiantes no respondieron la pregunta.


Cuatro estudiantes mencionaron lo siguiente: “Referencias (cómo hacerlas)”; “Enseñado por una presentación o por algún otro

medio, como usar el sistema electrónico”; “Hubiese sido muy bueno aprender más sobre los programas de gestión de

información bibliográfica”; “Realizar un ejercicio general de cómo buscar información en la computadora”. Estos comentarios


31

surgen de la tarea asignada por la profesora y por la situación inesperada de no tener equipo para proyectar la presentación y

ofrecerla a manera de conferencia sin la computadora para navegar por la página Web de la Biblioteca, usar el catálogo y las

bases de datos. En general, catorce estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con mayor profundidad. Del total de

alumnos, tres estudiantes respondieron No o N/A y dos estudiantes no respondieron la pregunta.


Trece estudiantes tienen comentarios positivos o neutrales hacia todos los aspectos de la presentación. Algunas de las

respuestas fueron las siguientes: “Todo muy bien organizado y de mucha ayuda para los trabajos que tenemos que realizar. Fue

una buena herramienta a la que le sacaré provecho”; “Todo me parece bastante organizado y en orden”; “Fue de muy buena

ayuda la presentación para mí porque no conocía nada sobre la biblioteca de arquitectura”; “Es muy completa”; “Es una muy

bien estructurada en donde el material esta accesible a toda hora por medios cibernéticos”; “Hasta ahora la clase va muy bien.

La organización, presentación y contenido ha estado excelente hasta este momento”; “En general, la clase y su organización

son muy amenas. La integración de los recursos visuales es una gran herramienta”; “Muy bien organizado y muy dinámico”;

“Excelente organización y presentación”; “Con los inconvenientes tecnológicos presentes, se hizo lo mejor de la situación, muy

buena información”; “Será de ayuda para la monografía”; “Muy informativo”. Del total de alumnos, seis estudiantes respondieron

No o N/A y cuatro estudiantes no respondieron la pregunta.


No hubo acceso al auditorio de la Escuela de Arquitectura. Se ofreció la conferencia oralmente en el Centro de Acceso a la

Información y Recursos Audiovisuales (CAIRAV) de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, y luego se ofreció un recorrido detallado

por las colecciones de Circulación, Revistas, Referencia, Especial, Puertorriqueña y Archivo Vertical. La profesora Campo

recalcó la importancia del uso de los recursos de la biblioteca, así como la consulta al personal bibliotecario en caso de dudas a

la hora de preparar sus trabajos para la clase. En este caso se corroboró la necesidad que tiene la biblioteca de tener equipado

tecnológicamente su espacio de manera que se posibilite realizar conferencias y talleres de manera autónoma.


1. Comprar laptops para los talleres y conferencias del programa.

2. Comprar proyector de datos.

3. Comprar telón para la proyección de presentaciones y audiovisuales.


32

Fecha: 6 de abril de 2011

Título de la presentación: Asuntos básicos sobre la honestidad académica y el plagio para estudiantes de ARQU 3015

Profesor: Sennyey



demuestren en sus

trabajos académicos

honestidad y eviten el

plagio citando a otras

personas.

Al concluir esta conferencia el

estudiante será capaz de:

1. Entender lo que significa

honestidad académica y plagio,

así como su importancia.

2. Conocer la política institucional

de la Universidad de Puerto

Rico sobre la honestidad

académica y el plagio.

3. Identificar las causas más

comunes que provocan el

plagio.

4. Conocer dónde buscar más

información.

1. Presentación en Power Point: Asuntos básicos sobre

la honestidad académica y el plagio para estudiantes

de ARQU 3015 (véase Anexo 34)

2. Otras presentaciones disponibles en la página Web,

sección Investigación, sub-sección Manual de Estilo

y Presentaciones.

3. Blog del Centro de Excelencia Académica para

promocionar talleres y conferencias pertinentes a la

conferencia http://www.oeaeuprrp.blogspot.com


Ejercicio – Definir honestidad académica y plagio

Realizado en la sala de clases. El estudiante, de manera voluntaria, definía los términos honestidad académica y plagio.

Cinco estudiantes comentaron su punto de vista sobre el asunto.

Ejercicio Pre-prueba y Post- Prueba

El ejercicio de la pre-prueba y post-prueba fue realizado en el salón de clases. De este ejercicio, hubo una participación de 35

estudiantes en la pre-prueba y en la post-prueba. El instrumento utilizado tenía un total de 6 ítems, los cuales eran de selección

múltiple. A continuación se muestran las respuestas correctas por cada ítem.

Tabla 5. Pre y post-prueba: honestidad académica y plagio (6 de abril de 2011)

Pregunta Pre-prueba (35 estudiantes) Post-prueba (35 estudiantes) Comparación



3 31 respuestas correctas 31 respuestas correctas igualó




http://www.oeaeuprrp.blogspot.com/


33

Entre la pre y post-prueba, hubo un incremento en el número de respuestas correctas, en tres de las seis preguntas. Esto puede

interpretarse como evidencia del beneficio de la instrucción que recibe el estudiante. No obstante, la diferencia que persiste en

las preguntas cuatro y seis, así como la igualdad en la pregunta tres, sugiere la necesidad de la orientación continua al

estudiante sobre estos temas y que el profesor lo desarrolle durante el curso.

La utilización de una pre-prueba y una post-prueba (inmediatamente antes y después del taller) no es recomendable, según se

ha confirmado con expertos en el área y con la literatura consultada. A partir de esta experiencia se propone, entonces, que se

mejore la prueba, que la pre-prueba se administre al principio del semestre y la post-prueba se administre al final del semestre.

Es imprescindible la colaboración de la facultad para facilitar este proceso durante el periodo de la clase.



Todos los estudiantes (34) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron:

“Elaborar un buen ensayo con las debidas especificaciones de donde se obtuvo cualquier tipo de información”; “No cometer

plagio”; “Evitar el caer en prácticas de plagio”; “Sobre el plagio y cómo refrasear es aceptable hasta cierto punto”; “La

importancia de reconocer el trabajo de otros”; “La honestidad académica y los diferentes tipos de plagio y de cómo no hacerlo.”,

etc.


Un grupo de quince estudiantes se expresaron positivamente sobre lo discutido en clase. Seis estudiantes mencionaron varios

aspectos a reevaluar: “Algunas definiciones de diccionario no eran tan necesarias y es mejor explicar con ejemplos”; “Uso de

referencias”; “Más que saber que hay que citar, es importante que se provea la oportunidad de aprender cómo hacerlo. Serán

de gran ayuda los sitios recomendados para mejor búsqueda y mayores detalles”; “La parte de las fotos deberían explicarla más

ya que eso es lo más que la gente utiliza”; “Las normas de charlas”; “Citar unas fotos”. Del total de alumnos, siete estudiantes

no respondieron la pregunta.


En las respuestas de los estudiantes se mencionan aspectos relativos a los formatos de los manuales de estilo (MLA y APA),

las distintas formas de citar, errores típicos de trabajos hechos por estudiantes y/o profesores, cómo saber a dónde debo ir

específicamente según la información que estoy buscando, implicaciones legales del plagio, la bibliografía, discutir ejemplos

concretos y específicos, técnicas para parafrasear y citar, fotos y las citas, consecuencias académicas, etc. Incluso a un

estudiante le hubiese gustado que fuese más larga la conferencia. Una pregunta interesante que aparece en la hoja fue: “Si la

imitación de algún producto o marca, ¿es plagio?”. En general, catorce estudiantes no mencionaron aspectos a cubrir con

mayor profundidad. Del total de alumnos, cinco estudiantes no respondieron la pregunta.


Veinte estudiantes tienen comentarios positivos hacia aspectos de la presentación. Algunas de las respuestas fueron las


34

siguientes: “Aplaudo que la bibliotecaria haya mandado a los estudiantes a dictar la presentación. Puse más atención de esa

manera”; “Muy bien organizada y exitosa al momento de lograr sus objetivos”; “Preciso y cubrió todo”; “Muy bien hecho,

demuestra organización y dedicación hacia la comunidad universitaria”; “La información es transmitida a los estudiantes cuando

se incluye la participación de los mismos”; “Buen tema para tratar”; “Muy buen recurso”; “Toda la presentación estuvo

interesante de todas que he cogido en otras clases”; “La presentación es muy organizada y dinámica”; “Estuvo perfecta. Muy

precisa”; “Bastante chévere e interesante”; etc. Un estudiante mencionó que estuvo un poco larga. Del total de alumnos, siete

estudiantes no respondieron la pregunta.


El profesor asistió a la sesión y fue de apoyo durante la misma. Horas antes de la presentación se le envió un borrador de la

presentación al profesor para que confirmara que la información contenida era la que interesaba se discutiera con sus

estudiantes. Los comentarios de los alumnos sobre la presentación ofrecen una retroalimentación valiosa para considerar

ajustes en el contenido. Por ejemplo, en las evaluaciones algunos estudiantes solicitaron que se dieran ejemplos concretos de

plagio y lo que no es plagio. En general, los comentarios de los estudiantes reflejan satisfacción sobre los contenidos y el

material elaborado.

Fecha: 13 de mayo de 2011

Título de la presentación: Cómo citar correctamente y evitar el plagio en un escrito

Profesores: Sennyey y Campo



demuestren en sus

trabajos académicos

honestidad y eviten el

plagio citando

correctamente a otras

personas.

Al finalizar esta clase los estudiantes

serán capaces de:

1. Identificar los datos

necesarios para la

elaboración de citas en el

texto y las fichas que

formarán parte de la lista

de obras citadas de un

escrito académico o de

investigación.

2. Diferenciar una cita en el

texto, una nota a pie de

página y una ficha de la

lista de obras citadas.

1. Presentación en Power Point: Cómo citar

correctamente y evitar el plagio en un escrito (véase

Anexo 36)

2. Otras presentaciones disponibles en la página Web,

sección Investigación, sub-sección Manual de Estilo

y Presentaciones.

3. Blog del Centro de Excelencia Académica para

promocionar talleres y conferencias pertinentes a la

conferencia http://www.oeaeuprrp.blogspot.com

4. Blog del Centro para el Desarrollo de las

Competencias Lingüísticas

https://sites.google.com/site/competenciaslinguistica

scdcl/

http://www.oeaeuprrp.blogspot.com/

https://sites.google.com/site/competenciaslinguisticascdcl/

https://sites.google.com/site/competenciaslinguisticascdcl/


35


Ejercicio – Identificar citas directas cortas, citas directas extensas, y citas indirectas

Realizado en la sala de clases. Los estudiantes, de manera voluntaria, leían un fragmento e identificaban el tipo de cita que se

presentaba. Entre todos se discutían las respuestas y se animaba a que presentaran dudas. En el transcurso de la

presentación se les preguntó qué es conocimiento general y que presentaran frases u oraciones que fueran ejemplos de

información que pudiera ser de conocimiento general.



De un total de 15 estudiantes que firmaron la hoja de asistencia, 12 respondieron la hoja de evaluación de la sesión. Todos los

estudiantes (12) mencionaron asuntos discutidos durante la presentación. Algunas de sus respuestas fueron: “Cómo citar y

evitar el plagio”; “Los diferentes tipos de plagio, cómo citar mediante los diferentes tipos de citas. Cómo hacer resumen o

paráfrasis en citas indirectas. Diferenciar entre referencia y bibliografía.”; “Cómo citar, utilizar comillas en parte de texto copiado,

“si no es tuyo, cita””; “La manera correcta y adecuada para emplear la información revisada por otros autores y la manera

adecuada para brindar crédito a estos autores”.


Ocho expresaron que los contenidos fueron relevantes o que ninguno fue menos relevante o apropiado respecto a otros. Entre

los comentarios aparecen: “N/A Todos fueron cónsonos con lo discutido”; “Todos los elementos fueron relevantes y excelente la

manera de conferencia”; “Todos los temas discutidos en el taller me parecieron muy relevantes y apropiados para mi

conocimiento” ; “Ninguno, todo fue bastante coherente”; “Todo me pareció que tenía igualdad de importancia”; “Todo pareció

apropiado”. Tres estudiantes expresaron: “Repitió algunos temas”; “Tipos de plagio”; “Cómo citar un libro que tiene varios

volúmenes y cómo citar a un autor que cita a otro autor”. Un estudiante no respondió la pregunta.


Cuatro estudiantes hicieron comentarios precisos sobre este particular: “Sí, más redacción correctamente”; “Hubiese sido

interesante de alguna forma, que se explique cómo se citan en varios estilos, al contrario de enfocarse en uno”; “Me hubiera

gustado tener mi trabajo disponible para saber cuáles son los errores que cometo comúnmente y así mejorarlos y preguntar qué

puedo mejorar”; “No pero quizás ir un poco más lento”. El resto del grupo no hizo señalamientos a esta pregunta, más bien

fueron comentarios positivos sobre los contenidos o la presentación. “Entiendo que todos los temas discutidos fueron bien

presentados y cubiertos en su totalidad”; “Todo fue tratado de forma balanceada”; “La información provista fue suficiente y

adecuada. Además se nos notificó sobre los manuales que podemos consultar para más detalles”. Un estudiante no contestó

esta pregunta.


Once estudiantes respondieron la pregunta. Entre los comentarios reveladores se encuentran: “Todo muy bueno”; “Fue

excelente como siempre, todas las ideas desarrolladas por completo y magnífica su manera de presentar sus ideas con


36

carisma”; “Veo los cambios que tengo que hacer”; “Fluyó muy bien”; “Me pareció muy buena la presentación y la bibliotecaria

presentó muy bien y aclaró dudas; ”Fue muy bueno porque además de organizar eficientemente la presentación no las enviarán

por correo electrónico”; “Buen recurso, las personas son quienes deben motivarse más y hacer más preguntas”; “Tiene que ser

más dinámica”; “Creo que este tipo de presentación con más regularidad y sobre los diferentes estilos, pero me parece que fue

excelente el trabajo de Laurie A. Ortiz”.


El profesor Sennyey anunció la actividad a todo su grupo. La profesora Campo hizo lo propio e incluyó en sus instrucciones que

asistir a la actividad era compulsorio. El profesor Sennyey corroboró que sus estudiantes asistieran a la sesión. La profesora,

por motivos personales, no pudo asistir a la presentación y se excusó previamente. La asistencia de los alumnos al taller fue

reducida (15 estudiantes firmaron la hoja de asistencia), considerando que son dos grupos de aproximadamente 30 estudiantes

cada uno. Al inicio carecimos de la asistencia técnica necesaria para la conexión de la computadora al proyector de datos. No

obstante, una vez comenzamos, la dinámica fluyó adecuadamente, ya que se promovió la participación de todos los asistentes.

Se respondieron las preguntas espontáneas y la bibliotecaria hizo otras preguntas concretas relacionadas a los escritos

presentados por los estudiantes a sus profesores Sennyey y Campo. Los profesores desean que sus estudiantes aprendan a

citar correctamente y a dar crédito por el trabajo y las ideas de otros. En definitiva, la presentación atendió la solicitud de los

profesores sobre estos temas y los estudiantes perciben la misma de forma positiva para su aprendizaje.

A diferencia de las experiencias previas en el programa, el profesor Sennyey hizo partícipe a la bibliotecaria en el cotejo del

escrito de sus estudiantes. La primera entrega del escrito la corrigió el profesor, la segunda entrega la corrigió la bibliotecaria, y

la tercera y última entrega la corrigió el profesor. Lo que se espera al final del semestre es observar los cambios habidos en el

aprendizaje de los alumnos, según se refleje en el ensayo. El profesor tendrá evidencia de las tres versiones del mismo ensayo

y los cambios realizados antes y después de los dos talleres ofrecidos a su clase. Por otra parte, la profesora Campo diseñó

varias asignaciones donde se establecieron objetivos relacionados con las competencias de información (véase Anexos 38-40).

Al finalizar el semestre se reunirán las evidencias para observar el progreso de los dos grupos.

Los comentarios de los alumnos de los dos grupos sobre la presentación ofrecen una retroalimentación valiosa para considerar

ajustes en el contenido. En próximas presentaciones se trabajará más a fondo los ejemplos concretos de plagio en artículos de

revistas y libros que traten temas sobre arquitectura. En general, los comentarios de los estudiantes reflejan satisfacción sobre

los contenidos y el material elaborado.

RESUMEN DE ACCIONES TOMADAS

1. Creación del Comité de Biblioteca conformado por profesores miembros de la facultad, bibliotecarios y estudiantes de la

Escuela de Arquitectura.

2. Revisión del espacio y uso de la sala del CAIRAV para apoyar la agenda del programa, el estudio y la investigación por

parte de estudiantes y miembros de la facultad.

a. El arquitecto Luis Irizarry colaboró en la transferencia de mobiliario para crear un ambiente relajado en la sala.


37

b. El personal donó plantas para el ornato y participó en el taller de pintura para hacer más acogedor el espacio.

3. Revisión de los contenidos impartidos, desde agosto de 2009 a mayo de 2011, siguiendo las recomendaciones de los

alumnos y profesores (p.ej. evaluación de las sesiones, entre otros).

a. Revisión de pruebas, ejercicios y estrategias de enseñanza.

4. Publicación del sitio Web de la Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, como centro de información virtual para todas las

iniciativas del programa.

a. http://bibarquitecturaupr.info

5. Asignación de un estudiante asistente, por semestre, para apoyar las labores del programa.

6. Asignación de fondos para la adquisición de equipo y mobiliario destinado al desarrollo de las competencias de

información.

a. Compra de un proyector de datos para el programa.

b. Se ausculta la posibilidad de hacer propuestas para la adquisición de otros equipos y programados.

7. La Biblioteca Santiago Iglesias, hijo, se ha unido a los esfuerzos del Recinto para el desarrollo de las competencias de

información. Los bibliotecarios José Flores y Laurie Ortiz participan activamente de las actividades desarrolladas por el

Sistema de Bibliotecas en las distintas unidades (Estudios Generales, Educación y Administración de Empresas). En el

mes de agosto desarrollan contenidos para el desarrollo de las competencias mínimas establecidas por el Sistema de

Bibliotecas del Recinto:

a. El estudiante será capaz de reconocer y definir sus necesidades de información;

b. El estudiante será capaz de diseñar e iniciar una estrategia de búsqueda de información;

c. El estudiante podrá localizar información en múltiples fuentes;

d. El estudiante será capaz de comprender los planteamientos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de

la información.

8. Creación de módulos y tutoriales para cada una de las competencias a desarrollar en la Escuela de Arquitectura.

a. La biblioteca cuenta con la asesoría del personal experto de la Oficina para la Evaluación del Aprendizaje

Estudiantil para la preparación de rúbricas e instrumentos, así como con la colaboración y asesoría del personal

de Oficina de Recursos para la Enseñanza y la Investigación (OREI) de la División de Tecnologías Académicas y

Administrativas (DTAA) para administrar los cursos en una plataforma de educación a distancia Open Source y

crear contenidos interactivos, módulos y tutoriales en línea.

RECOMENDACIONES GENERALES

1. Presentar y divulgar el informe entre los miembros de la facultad.

2. Realizar estudios de necesidades de los estudiantes subgraduados y graduados.

3. Coordinar reuniones de orientación dirigidas a la facultad que participará del programa a partir de agosto de 2011.

a. Invitar bibliotecarios y profesores de otras facultades que ya han integrado las competencias al currículo

i. Estudios Generales

ii. Administración de Empresas

iii. Educación

http://bibarquitecturaupr.info/


38

4. Ofrecer talleres de verano a la facultad que participe en el programa.

a. Establecer los objetivos de aprendizaje.

b. Establecer los instrumentos para medir el aprendizaje estudiantil.

c. Validar los instrumentos.

d. Integrar las competencias a tareas concretas dirigidas por el profesor.

5. Recopilar y presentar, de manera consistente, los resultados y el análisis del aprendizaje estudiantil a través de productos

(ensayos, monografías, bibliografías, diversidad de fuentes consultadas y seleccionadas, etc.).

6. Finalizar los procesos necesarios para habilitar el espacio del CAIRAV y la sala 129 para ofrecer talleres y conferencias a

grupos pequeños y medianos.

a. Comprar laptops para los talleres y conferencias del programa.

b. Comprar telón para la proyección de presentaciones y audiovisuales.

7. Replicar esta experiencia a los cursos señalados en este informe, reunir evidencias y comparar los resultados.

8. Asignar fondos para la asignación de, al menos, un estudiante asistente por semestre para apoyar los trabajos del

programa.

a. Es fundamental la asistencia de estudiantes asistentes y del profesor de la sala de clase para atender las

preguntas y los comentarios que surgen en las presentaciones y talleres.

9. Discutir con el Decano y Decano Asociado de la Escuela de Arquitectura la posibilidad de que se viabilice el desarrollo de

un programa para el desarrollo de competencias lingüísticas de los alumnos que participen del programa.

FUENTES DE CONSULTA RECOMENDADAS

Association of College and Research Libraries. (2000). Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior. Trad. Cristóbal Pasadas Ureña. Chicago: Association of College and Research Libraries. Recuperado de http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm

Brown, J. et al. (2007). Information competencies for students in design disciplines. [Calgary, Alberta]: Art Libraries Society of

North America. Recuperado de http://www.arlisna.org/resources/onlinepubs/informationcomp.pdf Middle States Association of Colleges and Schools. (2002). Characteristics of excellence in higher education: Eligibility

requirements and standards for accreditation. Philadelphia, Pa.: Middle States Commission on Higher Education. Recuperado de http://www.msche.org/publications/CHX06060320124919.pdf

Middle States Association of Colleges and Schools. (2003). Developing research & communication skills: Guidelines for

information literacy in the curriculum. Philadelphia, Pa: Middle States Commission on Higher Education. Recuperado de http://www.msche.org/publications/devskill050208135642.pdf

National Architectural Accrediting Board. (2004). NAAB conditions for accreditation for professional degree programs in

architecture. 2004 edition. Washington, DC: NAAB. Recuperado de http://www.naab.org/accreditation/2004_Conditions.aspx

Toro, C. (2005). Plan integral en alfabetización en información y tecnología 2005-2010. Ponce, Puerto Rico: Pontificia

Universidad Católica de Puerto Rico. Recuperado de http://www.pucpr.edu/ilp/plan%20integral%202005-2010.pdf

http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetencystandards.cfm

http://www.arlisna.org/resources/onlinepubs/informationcomp.pdf

http://www.msche.org/publications/CHX06060320124919.pdf

http://www.msche.org/publications/devskill050208135642.pdf

http://www.naab.org/accreditation/2004_Conditions.aspx

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Universidad de Puerto Rico. Decanato de Asuntos Académicos. (2006). Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://daarrp.uprrp.edu/daa/otros/plan_evaluacion_del_aprendizaje_estudiantil.pdf

Universidad de Puerto Rico. Decanato de Asuntos Académicos. (2009). Carta Circular 05 (2008-2009): Evaluación del

aprendizaje estudiantil y de las competencias de información. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://daarrp.uprrp.edu/daa/avisos/c_05_08_09_eval_aprendizaje_estudiantil_competencias_de_informacion[1].pdf

Universidad de Puerto Rico. Escuela de Arquitectura. (2007). Propuesta de revisión: bachillerato en diseño ambiental. Río

Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Universidad de Puerto Rico. Senado Académico. (2006). Certificación Núm. 46 (2005-2006). Revisión del bachillerato en el

Recinto de Río Piedras. Río Piedras, Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico. Recuperado de http://senado.uprrp.edu/Certificaciones/Cert2005-2006/CSA-46-2005-2006.pdf

LISTA DE ANEXOS

1. Carta Circular 05 (2008-2009), sobre evaluación del aprendizaje estudiantil y de las competencias de información.

2. Plan de acción para la integración de las competencias de información en la Escuela de Arquitectura de la Universidad

de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras (2010-2015).

3. Prontuario del curso ARQU 3121.



6. Plan de la clase (17/08/09).

7. Presentación – Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la Biblioteca: OPAC (17/08/09).

8. Ejercicio – Creación de un enunciado de búsqueda para el catálogo de la biblioteca.

9. Ejercicio – Prueba de búsqueda en el catálogo de la biblioteca.

10. Resultados de la prueba de búsqueda en el catálogo de la biblioteca (17/08/09).

11. Respuestas al cuestionario - profesora Campo (17/08/09).

12. Respuestas al cuestionario – profesor Irizarry (17/08/09).

13. Evaluación de la sesión – profesora Campo (17/08/09).

14. Evaluación de la sesión – profesor Irizarry (17/08/09).

15. Presentación - Búsqueda y recuperación de recursos de información disponibles en la biblioteca: Avery Index

(26/08/09)

16. Ejercicio – Evaluación de un sitio Web

17. Respuestas al cuestionario – profesora Algaze (26/08/09).

18. Evaluación de la sesión – profesora Algaze (26/08/09).

19. Presentación – Honestidad académica y plagio (08/02/10)

20. Pre-prueba y post-prueba

21. Evaluación de la sesión – profesora Campo y otros (08/02/10)

22. Evaluación de la sesión – profesora Campo (15/03/10)

23. Evaluación del foro - profesores Marvel, Medina, Salazar y Rodríguez (12/04/10)

http://daarrp.uprrp.edu/daa/otros/plan_evaluacion_del_aprendizaje_estudiantil.pdf

http://daarrp.uprrp.edu/daa/avisos/c_05_08_09_eval_aprendizaje_estudiantil_competencias_de_informacion%5b1%5d.pdf

http://senado.uprrp.edu/Certificaciones/Cert2005-2006/CSA-46-2005-2006.pdf


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24. Presentación - Búsqueda de información y uso del MLA Handbook for Writers of Research Papers (10/09/10)

25. Evaluación de la sesión - profesora Oliver (10/09/10)

26. Presentación - Búsqueda y recuperación de información en el catálogo OPAC y en las bases de datos de EBSCO

Host (18/10/10)

27. Respuestas al cuestionario – profesora Campo (18/10/10).


29. Pre-prueba y post-prueba (22/11/10).

30. Clave para corrección de la pre-prueba y post-prueba (22/11/10).


32. Respuestas al cuestionario – profesora Campo (14/03/11).


34. Presentación: Asuntos básicos sobre la honestidad académica y el plagio para estudiantes de ARQU 3015 (06/04/11).

35. Evaluación de la sesión – profesor Sennyey (06/04/11).

36. Presentación: Cómo citar correctamente y evitar el plagio en un escrito (13/05/11).

37. Evaluación de la sesión – profesores Sennyey y Campo (13/05/11).

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