C.E.I.P. “CABALLEROS DE SANTIAGO”

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

CURSO 2.013 – 2.014

“La mente es como un paracaídas solo funciona si la abres”.

"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo".

Albet Einstein

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ÍNDICE:

PREÁMBULO. 6

1. JUSTIFICACIÓN. 6

2. OBJETIVOS. 82.1. OBJETIVOS GENERALES. 82.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 8

3. PROTOCOLOS DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (A.C.I.). 9

3.1. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO E INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON A.C.I.

103.2. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON A.C.I.

113.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS .

143.4. PROTOCOLO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 153.5. PROTOCOLO PARA LA AMPLIACIÓN DEL BANCO DE RECURSOS. 15

4. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON A.C.I. 164.1. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN EL AULA . 164.2. TALLERES . 174.3. TUTORÍAS INDIVIDUALES CON EL ALUMNO/A. 194.4. METODOLOGÍA . 194.5. RECURSOS. 20

5. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. 22

6. ORGANIZACIÓN. CALENDARIO DE ACTUACIÓN. 236.1. PERSONAL IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN Y SU

COORDINACIÓN. 236.2. CALENDARIO DE ACTUACIÓN. 24

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMANDO CON A.C.I. 26

8. WEBS. 278.1. WEBS INTERESANTES. 278.2. WEBS EDUCATIVAS . 28

9. BIBLIOGRAFÍA. 32

10. ANEXOS. 37

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PREÁMBULO.

Los dos retos educativos más importantes que caracterizan la educación de nuestro siglo, se centrarían en torno a dos premisas básicas:

a) La educación como un sistema adaptado a las características del alumnado y que responda a sus necesidades evolutivas y personales.

b) La educación como un sistema de atención a la diversidad, en el que el éxito escolar y del aprendizaje deben maximizarse partiendo de la situación inicial.

Tras la aprobación y puesta en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía del “Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía” se pone en marcha una serie de actuaciones de diversa índole que pretenden buscar la universalización del éxito escolar. Los destinatarios de este Plan son los alumnos y alumnas con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

Se considera que un alumno/a presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

Los alumnos más capaces requieren ayuda para desarrollar su potencial. Esto supone que el docente sea capaz de ofrecerles una propuesta educativa estimulante y adecuada a sus necesidades, que promueva su desarrollo. En otras palabras, resulta necesario que las unidades didácticas planteen un desafío a los alumnos con altas capacidades ya que, de otro modo, podría verse truncado el desarrollo de todo su potencial.

1. JUSTIFICACIÓN.

El presente Proyecto se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, dirigido fundamentalmente al alumno identificado con altas capacidades intelectuales que cursa Educación Infantil y Primaria, haciéndose extensible a aquellos otros discentes, que sin ser diagnosticados, presentan un ritmo y estilo de aprendizaje más rápido que el de su grupo de referencia y que comúnmente se han denominado alumnos/as con alto rendimiento académico.

Este proyecto es fruto de la preocupación existente en nuestra comunidad educativa por atender a todo el alumnado y en consecuencia, dar la posibilidad a aquel alumnado que destaque en una o varias aptitudes el poder desarrollarlas adecuadamente, tomando siempre como referentes los principios de inclusión, equidad y calidad educativa. Asimismo queremos destacar que el mismo se caracteriza por su carácter innovador, caracterizado por su flexibilidad y adecuación progresiva al alumnado, al profesorado y al currículum.

La implementación de este Proyecto se realizará en el curso escolar actual, 2013-2014, teniendo como finalidad el desarrollo de un conjunto de actuaciones educativas que propicien y

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desarrollen al máximo las capacidades y/o aptitudes del alumnado bajo el enriquecimiento curricular.

El enriquecimiento curricular es una respuesta educativa que se basa en la individualización de la enseñanza y consiste en diseñar proyectos, ejercicios, actividades que amplíen o complementen los contenidos escolares ordinarios, tomando siempre como referente el currículum ordinario, así como los intereses del alumnado, las competencias a desarrollar y los criterios de evaluación a aplicar. Su principal finalidad es ofrecer aprendizajes más ricos y variados donde el alumnado marca sus propias pautas y ritmos de trabajo, lo que implica un comportamiento más estimulado, autodirigido y siempre favoreciendo la motivación intrínseca.

Cabe destacar, que para su diseño y desarrollo se ha tomado como referencia el marcolegislativo actual:

- La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo; que hace referencia a la atención educativa a este tipo de alumnado.

- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), que considera al alumnado con altas capacidades intelectuales dentro del grupo que manifiestan necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo, recoge la importancia de su detección y atención temprana.

- La Orden de 25 de Julio de 2008 sobre la regulación de la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, al contemplar diversas medidas educativas para atenderlos.

- El Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

- Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 28 de Mayo de 2013 por las que se regular el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

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2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVOS GENERALES .

1. Mejorar la calidad de la enseñanza del centro, al ofrecer respuestas adecuadas a la diversidad.

2. Sensibilidad, formar e implicar a la comunidad educativa y, en especial, al profe-sorado en la respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

3. Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de excepcio-nalidad (sobredotación intelectual, talento complejo y/o talento simple).

4. Fomentar el enriquecimiento curricular de todo el alumnado del centro para conseguir un mayor desarrollo de sus competencias básicas, partiendo de la identificación y atención al alumnado identificado como de altas capacidades y otros con buena capacidad y recursos cognitivos dentro del aula.

5. Informar y animar a las familias de este alumnado para que se impliquen en su proceso educativo.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .

1• Identificar al alumnado con altas capacidades y aquel con buena capacidad y recursos cognitivos, dentro de cada grupo-clase, en colaboración con la orientadora del centro.

2• Estimular distintos componentes de la inteligencia: lingüísticos-verbales, lógico-matemáticos, espaciales, memoria, creatividad, etc.

3• Potenciar el pensamiento divergente (creatividad) en sus distintos aspectos: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad.

4• Proporcionar experiencias, materiales y recursos a fin de que el alumnado pueda expresar todo su potencial intelectual.

5• Desarrollar actividades de ampliación, profundización e investigación referidas a las competencias básicas de todas las áreas, centrándonos fundamentalmente en la de lengua castellana, matemáticas, conocimiento del medio e idioma.

6• Poner en funcionamiento actividades que desarrollen técnicas y hábitos de estudio y la capacidad de aprender a aprender.

7• Desarrollar el aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar su propio plan de trabajo (actividades, recursos, distribución del tiempo, etc,…)

8• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs).

9• Implementar actividades que favorezcan la socialización de estos alumnos (trabajo en grupo, intercambio de experiencias,…), así como proponer y desarrollar programas de competencia social para aquellos alumnos/as que presenten dificultades de relación con sus iguales.

10• Proporcionar información y formación al profesorado en los aspectos de identifi-cación e intervención educativa diferenciada.

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11• Facilitar al profesorado los recursos adecuados para el desarrollo de actividades propuestas.

12• Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las distintas áreas, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje.

3. PROTOCOLOS DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (A.C.I.).

Nuestro centro, desde un punto de vista de currículo flexible y abierto, propone mediante el presente programa una respuesta educativa adaptada que, dentro de la equidad que la escuela pública debe ofertar, propicie la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustándolos a las características y necesidades formativas del alumnado.

Esta respuesta se desarrollará desde distintos ámbitos de intervención, a fin de traspase la mera propuesta de actuaciones más o menos acertadas con el alumnado y suponga un respuesta amplia y compacta que atienda a todos los agentes implicados, permitiendo así la consecución de todos y cada uno de los objetivos propuestos.

Dichos ámbitos de intervención serán los siguientes:- Detección de alumnado con A.C.I. o de alto rendimiento académico.- Atención al alumnado.- Atención, asesoramiento y coordinación con las familias.- Formación del profesorado.- Creación y actualización de un banco de recursos.

Para cada ámbito de intervención se establece un protocolo de actuación que facilitará la generación del Calendario de Actuaciones, con el objetivo de coordinar las actuaciones y las intervenciones de los distintos agentes implicados en el desarrollo del Programa de Atención al alumnado con A.C.I.

En todo caso provendrá de la coordinación de todos los agentes implicados:- Jefatura de estudios. Como coordinador del Plan de Atención a la Diversidad,

supervisará todas las actuaciones y favorecerá la coordinación de todos los agentes.- Orientador/a de referencia del EOE. Participará en el diagnóstico del alumnado

proponiendo las actuaciones más aconsejables para su atención. Así mismo, asesorará al profesorado en todos los procesos de atención educativa que éstos propongan.

- Maestro/a especialista en enriquecimiento curricular de la Delegación. Facilitará el asesoramiento necesario y recursos a los profesionales que atiendan al alumnado con A.C.I.

- Tutor/a. Será la responsable, junto con la jefatura de estudios de coordinar las actividades que se realizarán en todas las áreas de aprendizaje.

- Equipo docente. Serán los protagonistas en el diseño y desarrollo de las actividades de enseñanza.

- Familia. Serán los responsables de coordinarse con el tutor/a y coordinador/a del programa a fin de establecer una relación fluida que redunde en beneficio de su puesta en práctica, así como de participar en aquellas actividades que se les demande.

- El alumno. Será el objeto último y primordial de este programa. Se intentará siempre que dicho programa tenga como objetivo último dar respuesta a sus necesidades e inquietudes formativas atendiendo en todo momento a sus características individuales.

A continuación se desarrollan los distintos protocolos de actuación (todos ellos recogidos en el Anexo I) con la finalidad de establecer un programa de atención compacto que

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dé una respuesta adaptada y de calidad en cada uno de los ámbitos de intervención propuestos.

3.1. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO E INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON A.C.I .

La detección del alumnado con A.C.I. se hará siguiendo las “Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales” que cada curso escolar vienen siendo prescriptivas.

Consiste en los siguientes pasos:

1º. Cuestionario de Detección.Durante el mes de junio. Se cumplimentará un cuestionario de detección por parte del

tutor/a de cada grupo de los últimos cursos de Educación Infantil y de Educación Primaria.

2º. Reunión con las Familias.También durante el mes de junio se realizará una reunión con las familias para explicar

el protocolo de detección y entregar los cuestionarios de las familias. El tutor los recogerá y entregará a Jefatura que los custodiará.

3º. Entrega de los Cuestionarios.Durante el mes de septiembre del curso siguiente se entregarán los cuestionarios al

orientador/a de referencia del centro.

4º. Análisis de los cuestionarios.Durante el mes de octubre, el orientador de referencia analizará los cuestionarios para

hacer una selección de posibles alumnos con A.C.I.

5º. Información a las familias.Durante los meses de octubre-noviembre, el orientador/a pasará pruebas de evaluación

a este alumnado previa autorización de los tutores legales que serán informados de los resultados por el tutor/a.

6º. Evaluación Psicopedagógica.Durante el primer trimestre comenzarán las evaluaciones psicopedagógicas de los

alumnos con A.C.I. por parte de orientador/a de referencia que habrá de terminarlos antes de la finalización del curso escolar.

Una vez detectadas y evaluadas las posibles necesidades específicas de apoyo educa-tivo de este alumnado se continuará con los siguientes pasos:

7º. Toma de Decisiones.Una vez que se disponga de la evaluación psicopedagógica del alumno/a se hará una

reunión del orientador/a con la jefatura de estudios y tutor/a del alumnos/a para estudiar la conveniencia de su inclusión en el Programa de Atención al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

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8º. Autorización de los tutores legales.Una vez expuestos los motivos por los profesionales competentes, se le expondrá a la

familia la conveniencia de la inclusión de su hijo/a en el Programa de Atención al alumnado con A.C.I., quienes estando conformes firmarán la autorización correspondiente según Anexo II.

9º. Inclusión en el programa.Una vez realizados los trámites anteriores, el alumno/a pasaría al programa siguiendo el

protocolo de atención educativa que se detalla en el próximo apartado 3.1.2.

Para los alumnos que no habiendo sido diagnosticados con n.e.a.e por altas capaci-dades se considere la conveniencia de su inclusión en el programa se realizará el siguiente protocolo:

1º. Solicitud del Tutor/a.El tutor/a del alumno/a solicitará a la jefatura de estudios de la inclusión en el programa

del alumno/a. Para ser aceptada inicialmente el alumno/a deberá· Estar escolarizado en la etapa de Educación Primaria.· Haberse hecho una evaluación psicopedagógica, que habiendo descartado las A.C.I.,

sí determine la conveniencia de establecer medidas específicas educativas recomendables.· Tener resultados académicos de sobresaliente en un mínimo del 85% de las califica-

ciones de todas las materias durante, al menos, más de un curso escolar seguido.

2º. Toma de Decisión Consensuada.La jefatura de Estudios convocará y coordinará una reunión con el tutor/a, el equipo

docente y el orientador/a a la que también se podrá invitar al maestro/a especialista en altas capacidades de la Delegación Provincial. En dicha reunión se estudiará la conveniencia de su inclusión en el Programa. Para que esto sea así deberá tener la opinión favorable del al menos el tutor/a, el orientador/a y la jefatura de estudios en nombre de la dirección.

3º. Reunión explicativa y autorización de los representantes legales del alumno/a.El tutor/a convocará una reunión con la familia del alumno/a en la que explicará las

actuaciones que se llevarían a cabo en el Programa de Atención y en caso de obtener una respuesta favorable, los representantes legales firmarán la autorización para la inclusión del alumno/a en este programa.

4º. Inclusión en el programa.Una vez determinada su inclusión seguirá el mismo procedimiento que los alumnos/as

con A.C.I. que se detalla en el próximo apartado 3.1.2.

3.2. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON A.C.I .

Una vez incluido un/a alumno/a en el Programa por estas diagnosticado con A.C.I. o ser de alto rendimiento académico y, detectadas sus n.e.a.e., se darán los siguientes pasos:

1º. Selección de las Medidas de Atención Educativa.

La selección de las medidas a adoptar se realizará en el momento de la inclusión en el Programa y, para los alumnos ya incluidos, en la primera semana del curso escolar.

Se llevará a cabo una Reunión coordinada por la Jefatura de Estudios del equipo docente y el equipo de orientación del centro, para establecer el diseño de la atención necesaria para cada alumno/a incluido en el programa. En dicha reunión, con el asesoramiento del orientador/a del centro se seleccionarán las medidas más aconsejables para cada caso de entre las siguientes:

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- Flexibilización.Consistiría en acelerar un curso al alumno/a. Esta medida deberá acogerse a la

normativa vigente (“Real Decreto 943/2003, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente” y las “Instrucciones de 16 de enero de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual”).

- Individualización del Currículo.Consistiría en hacer una programación individualizada.

- Enriquecimiento Curricular en el Aula Ordinaria. Ofrecer un conjunto de experiencias que son adicionales y complementarias a lo

establecido en el currículo ordinario que se desarrollan dentro del aula aprovechando la mayor capacidad ejecutiva del alumno/a.

- Talleres de enriquecimiento curricular.Ofrecer un conjunto de experiencias que son adicionales y complementarias a lo

establecido en el currículo ordinario que se desarrollan fuera del aula en pequeños grupos.

- Talleres de extensión curricular.Proponer tareas desafiantes y complejas basadas en el conflicto cognitivo y la

creatividad ligadas a contenidos curriculares y que supongan una ampliación horizontal del currículum ordinario. Se desarrollarán también en pequeños grupos.

- Talleres de currículo compacto. Consiste en proporcionar al alumno una serie de experiencias de aprendizaje e

investigaciones sobre temas que abarquen distintas áreas del currículo, para poder progresar independientemente. Se podrán realizar en pequeños grupos o de manera individual.

- Talleres de Desarrollo Cognitivo y Aptitudes Específicas. Consistiría en hacer talleres, en pequeños grupos o de manera individual, sobre

diferentes aspectos de desarrollo cognitivo o bien sobre aptitudes específicas: razonamiento verbal, lógico-matemático, expresión escrita, creatividad, memoria, atención, percepción…

- Tutorías individuales.Consistirá en tutorías de atención individualizada para dar respuesta a las inquietudes

formativas, personales o de relación social del alumno/a.

- Programas de Competencia Social. Para el caso de alumnos/as que presenten dificultades de relación con sus iguales,

cabría la posibilidad de establecer un programa de competencia social que se desarrollaría en la dinámica de grupo-clase.

Para determinar las medidas más aconsejables en cada caso, será necesario valorar previamente las n.e.a.e. que presenta el alumno/a en base a los siguientes criterios:

- Nivel de competencia curricular: grado de conocimiento de objetivos y contenidos en las diferentes áreas; amplitud y profundidad conceptual y procedimental en alguna área específica; habilidad para plantear y resolver problemas; metas que persigue, dentro y fuera del currículo escolar,…

- Capacidades y habilidades especiales: desarrollo del lenguaje, motriz, cognitivo, intelectual, desarrollo emocional y social, aptitud creativa, artística,...

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- Estilo de aprendizaje: qué estrategias utiliza; cómo recoge y procesa información; forma y ritmo de aprendizaje; condiciones en que aprende mejor o peor; tipo de tareas en las que tiene éxito y en las que fracasa; materiales con los que trabaja mejor o peor...

- Actitudes ante el aprendizaje: áreas o aspectos en los que muestra interés y en los que muestra pasividad; situaciones en las que está más a gusto, trabaja mejor y aquéllas en las que siente frustración; aspectos que más le motivan y sensibilizan; perseverancia y responsabilidad en las tareas; …

- Relaciones: con el profesorado; con sus compañeros y compañeras de clase; con otras personas adultas; con otros niños y niñas; …

2º. Diseño de la “Atención Educativa” para el alumn ado con A.C.I.

A excepción de la “flexibilización” que conlleva su propio protocolo, el resto de medidas de atención a la diversidad, conllevarán las siguientes acciones para su diseño:

- Su plasmación supondrá la realización de una ACIs no significativa horizontal.

- La Jefatura de Estudios establecerá un calendario máximo de 30 días para su diseño.

- En dicho calendario se fijarán los responsables del diseño de las medidas de atención del alumnado, que como norma general serán:

· Individualización del Currículo. Será responsabilidad del tutor en colaboración del profesorado de cada área de conocimiento.

· Enriquecimiento Curricular en el Aula Ordinaria. Su diseño estará a cargo del tutor/a en colaboración con el resto de equipo docente que será responsable del diseño de las actividades de enriquecimiento en su área correspondiente.

· Talleres de enriquecimiento curricular. · Talleres de extensión curricular. · Talleres de currículo compacto. · Talleres de Desarrollo Cognitivo. Estas cuatro últimas medidas serán diseñadas de manera coordinada entre el tutor/a y

el Coordinador/a del Programa (jefatura de estudios) a fin de seguir la secuenciación de objetivos y contenidos del aula ordinaria.

· Tutorías individuales. Serán diseñadas por el Coordinador/a del Programa o bien por el tutor/a, en función de quién desarrolle posteriormente la actuación.

· Programas de Competencia Social. Serán diseñadas por el Coordinador/a del Progre-ma con la colaboración del orientador/a del centro y del especialista en Pedagogía Terapéutica. Puesto que se desarrollarán en el aula ordinaria, su responsable será el tutor/a.

- En el diseño de la adaptación curricular que contenga las medidas seleccionadas se contemplarán, al menos los siguientes apartados curriculares:

1. Objetivos.2. Competencias que desarrolla.3. Contenidos a utilizar.4. Metodología.5. Recursos didácticos.6. Secuenciación y Temporalización (se incluirá también la distribución horaria).7. Criterios de Evaluación.

3º. Desarrollo de la “Atención Educativa” para el a lumnado de A.C.I.

Una vez diseñada, programada y sistematizada la respuesta educativa adaptada para cada caso, se platea el proceso de su puesta en práctica. Ésta se desarrollará más ampliamente en el apartado 4 del presente Programa de Atención al alumnado con A.C.I.

4º. Evaluación de la “Atención Educativa” para el a lumnado de A.C.I.

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Los responsables de cada medida llevarán un diario de las actuaciones (Anexo III), a fin de poder emitir un informe trimestral (Anexo IV) sobre el proceso seguido.

La valoración se fundamentará en el nivel de consecución de los objetivos propuestos y de desarrollo de las competencias planteadas, sustentándose en todo caso en el análisis de los criterios de evaluación propuestos para cada una de las medidas adoptadas.

Se tendrá en cuenta siempre la conveniencia de la participación de cada alumno/a en el programa. No podrá suponer en ningún caso menoscabo de su evolución académica. Se trata de una medida de atención a la diversidad voluntaria.

3.3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS .

A) Para la detección de las n.e.a.e. por presentar altas capacidades.

1º. Reunión en el mes de junio con los tutores legales del alumnado del último curso de las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria. Se les explicará el protocolo de detección y se les entregará el Cuestionario para su cumplimentación.

2º. Autorización para la realización de las pruebas de evaluación a modo de screening que realizará el orientador/a de referencia del centro en caso del alumnado que pase la primera fase del protocolo de detección. Se realizará durante el mes de octubre.

3º. Información sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica a los tutores legales de aquellos alumnos/as que se les haya realizado.

B) Para la inclusión en el Programa de Atención al alumnado con A.C.I.

1º) Reunión informativa sobre las decisiones que al respecto se hayan adoptado por los profesionales implicados en el proceso, sobre las medidas de atención a aplicar y firma de la autorización correspondiente para la inclusión del alumno/a en el Programa (Anexo II).

C) Para la transmisión de información sobre la Aten ción Educativa del alumno/a.

1º. Adaptación Curricular. Una vez aceptada la inclusión del alumno/a en el Plan de Atención para alumnado con A.C.I. y diseña la Adaptación Curricular correspondiente, el tutor informará de ésta a la familia en una sesión de tutoría.

2º. Tutoría trimestral. El tutor tendrá una sesión informativa al finalizar cada trimestre, donde explicará la evolución de las medidas de atención específicas adoptadas y les hará entrega del Informe Trimestral (Anexo IV).

3º. Informe Trimestral. El tutor facilitará un informe trimestral de la evolución de la adaptación curricular que se está llevando a sus hijo/a. Este informe se adjuntará al expediente del alumno/a.

4º. Transmisión de información accesoria. El Coordinador/a del Programa de Atención, el tutor/a y el profesorado responsable de cada medida, trasmitirá a las familias aquella información que pueda resultar interesante para completar la atención más adecuada (becas, actividades extraescolares, participación en concursos y certámenes,…).

D) Para la Participación en la Atención Educativa d e sus hijos/as.

Tanto el tutor/a e el aula, como los responsables de las distintas medidas adoptadas, podrán contar con la familia para que participen activamente en el desarrollo de algunas de las actividades que se desarrollen dentro de la adaptación curricular.

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Con esta acción se pretende hacer participes a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y, así mismo, establecer vías que favorezcan la implicación del alumnado y su motivación hacia las tareas que se les propone.

Para ello se arbitrarán dos vías:- La participación en el aula o los talleres de las familias, incluyéndolas en actividades

que se realizarán en el centro o que se desarrollarán fuera como actividades complementarias.- La entrega de material a desarrollar en casa y que requieren de la participación

conjunta del alumnado y sus familiares.

3.4. PROTOCOLO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO .

En la primera semana de cada curso se establecen las propuestas de formación del profesorado del Centro. En ésta, propondremos las actuaciones para cada curso respecto de la formación del profesorado en base a las siguientes opciones:

- Formación en centros. Planteamos la posibilidad de hacer una formación en centros para extender la competencia del profesorado en la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Grupos de Trabajo. Se propondrá la realización de grupos de trabajo para confeccionar unidades didácticas enriquecidas encaminadas a ponerlas en marcha con el alumnado.

- Cursos y jornadas de formación. Se solicitará al CEP curso que tengan que ver con la atención al alumnado con ACI, así como se estará especialmente atento a aquellos que se propongan, tanto del CEP como de otras instituciones.

3.5. PROTOCOLO PARA LA AMPLIACIÓN DEL BANCO DE RECURSOS .

A partir del curso 2012-13 y tras la creación de la web del CEIP Caballeros de Santiago, el claustro aprobamos la creación de un banco de recursos digitales en dicha web, del que poder hacer uso en la dinámica ordinaria del centro.

El banco de recursos consiste en una serie de enlaces directos a actividades docentes de cada una de las materias, así como de enlaces a otras webs. Los distintos miembros del claustro van “colgando” en la web del centro dichos enlaces a fin de poder ser utilizados, tanto en las actividades docentes, como en casa por el alumnado. Los recursos están organizados por áreas y ciclos.

A partir de la aprobación del presente Programa, se propone la inclusión en el Banco de Recursos Digitales de la web del centro de un apartado de recursos para los alumnos/as con altas capacidades, también organizado por material y cursos. Este sub-banco de recursos consistirá en:

1º. Programas de Enriquecimiento curricular que se vayan creando en el desarrollo de la atención al alumnado con A.C.I.

2º. Actividades de enriquecimiento curricular que vayan siendo seleccionadas como adecuadas para la formación de este tipo de alumnado, bien para desarrollarlas en clase, como para trabajar en casa con la familia.

3º. Enlaces directos a web relacionadas que puedan ser interesantes y/o motivantes para el alumnado.

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Para ello, se realizarán sesiones formativas del claustro (bien como reuniones de ciclo o como reuniones de equipo docente), tanto para la selección de las actividades, como para el proceso de subida al banco de recursos de la web.

4. DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON A.C.I.

Tal y como apuntábamos en el apartado 3.2. (Protocolo de Actuación para la Atención del Alumnado con A.C.I.), una vez decididas las actuaciones a realizar para el desarrollo de la ACIs no significativa a aplicar a cada uno de los alumnos/as motivos de este Programa y diseñadas dichas actuaciones, pasaríamos a la fase más importante del proceso: El Desarrollo de la Atención Educativa, que supone la puesta en práctica de las actuaciones.

El propósito es desarrollar tareas, que lejos de las propiamente curriculares, contribuyan a la estimulación de las habilidades cognitivas, el razonamiento verbal, el desarrollo lógico-matemático, las habilidades sociales, la memoria, percepción, creatividad e imaginación.

Así pues, en este apartado desarrollamos lo que serán las actuaciones habituales para la atención educativa del alumnado con n.e.a.e. por presentar altas capacidades intelectuales y que, con independencia de que puntualmente se puedan utilizar otras de las expuestas en el apartado 3.2., serán habitualmente las siguientes:

- Programas de Enriquecimiento Curricular en el Aula.- Talleres fuera del aula.- Tutorías individuales.

4.1. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN EL AULA .

A) Características Generales.

El programa de enriquecimiento consistirá en una adaptación curricular no significativa de carácter horizontal que abarcará todas las áreas de aprendizaje, si bien, se puede centrar en aquellas que sean más interesantes para el alumnado, o en las que esté destaque, teniendo siempre la inercia de concentrar la actividad en las áreas instrumentales básicas.

La responsabilidad de su elaboración recae sobre el equipo docente coordinados por el tutor/a del grupo en el que está escolarizado el alumno/a y por el Coordinador/a del presente Programa (Jefatura de Estudios), con el asesoramiento del orientador/a del centro y del maestro/a de enriquecimiento curricular de la Delegación Provincial de Educación. Todos, tomando como referencia las unidades didácticas correspondientes diseñarán actividades de profundización de los contenidos de las distintas áreas que se decidan.

B) Las Actividades.

Estas actividades de enriquecimiento podrán tener un doble carácter:- Actividades complementarias a las ordinarias.- Actividades alternativas. Sustituirán a las ordinarias, bien en el tiempo de clase o en

aquellas actividades de enriquecimiento curricular que se planteen en los distintos talleres.

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En el diseño del programa de enriquecimiento curricular se adoptarán ambos tipos de actividades. La elección de una u otras dependerán de los criterios:

- Nivel de competencia curricular del alumno/a.- Capacidades y habilidades del alumno/a.- Estilo y ritmo de aprendizaje.- Actitud ante el aprendizaje.- Características psicosociales del alumno/a.- Contexto sociocultural y familiar.- Disponibilidad de recursos en el centro donde se encuentra escolarizado.

Así, se plantea la posibilidad y conveniencia de utilizar una gran diversidad de tipos de actividades, como las siguientes:

- Actividades similares a las ordinarias con un mayor grado de dificultad/profundización.- Actividades de carácter interdisciplinar (interconexión entre distintas áreas o materias).- Actividades de búsqueda e indagación.- Pequeños proyectos de investigación.- Realización de proyectos integrados.- Resolución de problemas.- Actividades de razonamiento inductivo.- Actividades de razonamiento verbal.- Actividades de creación y crítica literaria.- Actividades de razonamiento lógico-matemático.- Actividades de razonamiento y orientación espacial y temporal.- Actividades de percepción-atención-observación.- Actividades clasificación, seriación, ordenamiento y analogías.- Actividades de creación artística-plástica.

C) Organización y funcionamiento.

Para el aula se plantean, principalmente, dos maneras de organización del trabajo:- Trabajo individual en el pupitre. El alumno/a desarrolla su trabajo de manera individual

en su pupitre de manera concomitante al de sus compañeros. No requiere ninguna preparación previa, tan solo que el alumno se responsabilice de su trabajo y solicite ayuda al profesorado cuando lo necesite. Este procedimiento de trabajo se puede aplicar al trabajo de extensión curricular o a las propuestas individualizadas.

- Rincones de trabajo: esta propuesta consiste en la realización de tareas en diferentes rincones del aula (rincón de creación literaria, de investigación matemáticas, de ciencias naturales,…). Supone la preparación previa de los rincones y una explicación clara y concisa de su uso al alumnado.

Los responsables de la organización y funcionamiento serán los profesores que atienden al alumnado en las distintas materias.

4.2. TALLERES .

A) Características Generales.

Los talleres consistirán en atender al alumnado en pequeños grupos o de manera individual para la realización de tareas concretas preparadas específicamente para este alumnado.

Estas actividades estarán incluidas dentro de la adaptación curricular no significativa que contempla también la atención dentro del aula. Los talleres, en función de su especificidad: Talleres de enriquecimiento curricular, Talleres de extensión curricular, Talleres de currículo

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compacto o Talleres de Desarrollo Cognitivo, abarcarán las áreas de conocimiento que se determinen en la adaptación curricular, aunque fundamentalmente estarán centradas en el desarrollo de las competencias básicas y los contenidos de las áreas instrumentales básicas. Así mismo, se plantearan procurando la individualización de dichas tareas a los ritmos de aprendizaje e intereses del alumnado.

La elaboración de las tareas de los talleres corresponderá al Coordinador del Programa o en su caso a quien se designe para su realización, siempre en colaboración con los tutores/as de los alumnos que serán los responsables últimos del diseño y puesta en práctica de la adaptación curricular.

B) Las Actividades.

Las actividades que se podrán realizar en los talleres serán muy variadas:

- Los Talleres de Extensión curricular o de enriquecimiento curricular se centrarán en el desarrollo de las competencias básicas a través de la profundización de los contenidos de alguna de las áreas de conocimiento. Por ejemplo:

· Taller de Matemáticas Creativas (instrumentos de medida y usos, juegos de cálculo mental, juegos de razonamiento matemático, juegos de numeración, sudokus,…).

· Taller de Lectura y Escritura (programas de aprendizaje de distintos tipos de escritura, los géneros literarios, tipos de textos, juegos de palabras, elaboración de noticiarios,…).

· Talleres de ciencias y experimentos (uso de instrumentos de observación, terrarios o acuarios, observatorios meteorológicos, minerales y fósiles, talleres de inventos,…).

· Taller de actividades en inglés.

- Los Talleres de currículo compacto serán aquellos en los que a través de la realización de un proyecto se intenten desarrollar varias competencias por medido de distintos contenidos de diferentes áreas. Por ejemplo:

· Creación de un blog.· Creación de un libro de cuentos, o de animales,…· Pequeños proyectos de investigación.· Invención de aparatos, juguetes,…· Preparación de sesiones informativas para sus compañeros sobre historia,…

- Los Talleres de Desarrollo Cognitivo se dedicarán a la realización de tareas que potencien y mejoren las capacidades intelectuales del alumnado. Por ejemplo:

· Talleres de creatividad.· Resolución creativa de problemas y toma de decisiones.· Actividades de pensamiento crítico y/o lógico.· Programas de habilidades sociales y/o afectivas.· Programas de desarrollo de la metacognición.· Actividades de percepción y memoria.· Actividades de estructuración espacio-temporal.· Actividades de atención y observación.· Actividades de razonamiento lógico.

C) Organización y funcionamiento.

Para los talleres se plantea las siguientes premisas:- Habrá un maestro/a responsable de los talleres con disponibilidad horaria suficiente

para atender las sesiones que se diseñen.- Los alumnos serán atendidos en los talleres entre 2 y 5 sesiones semanales por un

maestro/a.- Dicho maestro/a será el responsable del diseño y práctica de las actividades que se

desarrollen en coordinación con el tutor/a del grupo al que pertenezcan.

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- Se intentará, en la medida de lo posible, que el alumnado agrupado en un mismo taller tenga un nivel de competencia curricular parejo.

- Se dotará un espacio físico fuera de las aulas ordinarias para la realización de las actividades de los talleres.

- El centro irá creando un banco de recursos didácticos para la realización de los talleres.

4.3. TUTORÍAS INDIVIDUALES CON EL ALUMNO/A .

A) Características Generales y actividades.

Las tutorías individuales, serán sesiones específicas para tratar diferentes temas con el alumnado uno a uno. Podrán tener los siguientes propósitos:

- Orientar al alumno/o sobre distintos aspectos de su evolución académica.- Facilitar técnicas de estudios o propuestas de mejora para su desarrollo académico

(organización de tiempo y espacios, maneras de enfrentar los estudios y retos escolares,…).- Propiciar información y aclaraciones sobre las actividades específicas del programa,

bien sean las que se desarrollan en el aula, las de los talleres o cualquier otra que se plantee.- Facilitar estrategias de relación con cualquier miembro de la comunidad educativa,

siempre y cuando esto pueda suponer una dificultad o afecte a su desarrollo escolar.

B) Organización y funcionamiento.

Las tutorías individuales, podrán organizarse de diferentes formas:- En los recreos.- En las horas de atención a padres.- En otras horas que se determinen siempre que no afecten continuadamente a su parti-

cipación en las actividades ordinarias que competan al alumnado.

Serán atendidas, en función del objetivo que se pretenda, por:- El tutor/a de su grupo clase.- El profesorado que atiende a las distintas áreas de conocimiento en su grupo-clase.- El coordinador del programa de atención al alumnado con ACI.- El orientador/a del centro.- Otra persona que se designe competente en para el objetivo que se persiguiera.

4.4. METODOLOGÍA .

El principio metodológico fundamental para el desarrollo del presente programa, se basará en una metodología abierta y flexible basada en estilos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la implicación cognitiva del alumnado.

Una metodología orientada al descubrimiento guiado, la resolución de problemas e investigación, de tal forma que propicie el trabajo autónomo, el desarrollo de habilidades para aprender a pensar, la creatividad en la resolución de los problemas, y centrado en la actividad y los intereses de los discentes.

- Principios Metodológicos básicos.Estarán basados en las siguientes propuestas:

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• Se diseñarán propuestas de trabajo abiertas, que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión, que contengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes tipos de respuestas.

• Partirá del más ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciación.• No se incrementará en cantidad, es decir, no se dará “más de lo mismo”, se procurará

profundizar, conectar, enriquecer,…..• Se plantearán actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad

cognitiva o por su aplicabilidad.• Se potenciará el pensamiento creativo.• Se propondrán actividades motivadoras y atrayentes.• Se alternarán de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,

pequeño y trabajo individual.• Se potenciará que el alumnado pueda realizar actividades de libre elección.• Tendrá un carácter lúdico, de manera que los escolares lo adopten como un “juego” y

no como tareas contempladas en el currículo ordinario.• Se permitirá la libertad de pensamiento y expresión, procurando no imponer límites a

sus capacidades y habilidades.

- Espacios.En el aula podrá plantearse el uso de diferentes espacios para la realización de

diferentes actividades (rincones de trabajo), así como hacer uso de diferentes espacios del centro para diversas actuaciones (aula de apoyo, aula de música, biblioteca, informática…).

- Tiempos.Tal y como se establecerá más adelante en el punto 6 del programa se habilitarán los

tiempos necesarios y la organización del centro que permitan la atención de nuestro alumnado con A.C.I.

- Agrupamientos.En función del número de alumnos motivos de este Programa y de los recursos

disponible, podrán hacerse grupos flexibles para organizar la atención educativa de este alumnado.

4.5. RECURSOS .

- Recursos Personales.El desarrollo del proyecto requiere la implicación de varios profesionales: Coordinador/a

del Programa (Jefatura de Estudios), Tutor/a, equipo docente del alumno/a, Orientador de referencia del Centro del E.O.E. de zona, Maestro de enriquecimiento curricular en Altas Capacidades Intelectuales y Orientador del E.T.O.E. Especializado en Altas Capacidades Intelectuales.

- Recursos Materiales.Se contará con los siguientes materiales didácticos:· Enciclopedias.· Libros de lectura (se procurará que sean participantes activos en el Plan Lector).· Juegos de Lecturas: pasapalabra, scabble, tabú, marionetas y títeres…· Distintos tipos de textos: periódicos, revistas, programas, folletos, enciclopedias, diario,

poesías, novelas, teatro,...· Vídeos científicos, dvd´s, cd´s, (el centro cuenta con diferentes colecciones de dvd´s,

cd´s y vídeos sobre diferentes temáticas, sobre todo de geografía y naturaleza).· Instrumentos de laboratorio: el centro cuenta con 2 microscopios, 4 lentes binoculares,

un barómetro, un hormiguero, terrario, una pequeña colección de rocas...· Juegos de ingenio: el centro cuenta con algunos (escasos) juegos que ayudan a

desarrollar el ingenio y la creatividad.

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· Bibliografía especializada: el centro cuenta con distintas colecciones de ciencias naturales (de animales, de plantas…) y de ciencias sociales (geografía, Andalucía, Córdoba…).

Así mismo, se usará el material fungible necesario para la realización de las actividades, tanto del aula como de los distintos talleres que se propongan.

- Recursos TIC.· Material y equipamiento TIC: 2 ordenadores portátiles y 2 fijos, zona wifi, pantalla

digital, proyectores e impresora.· Software informático y recursos web: el centro cuenta con distintos programas

informáticos educativos (Pipo, Mecanografía para niños,…) y un banco de recursos web que se detallan en el punto 8.1., 8.2. y 8.3 del presente Programa de Atención, además del banco de recursos específicos que se pretende ir creando para atender a este alumnado.

- Recursos EspecíficosSon materiales orientados a la atención del alumnado con A.C.I.:· Juegos y materiales específicos: Tangram, Reto-atasco (PJ Popular Juguetes), Space-

odyssey-discovery (Ed. Toto Toys), Engranajes móviles (DINOVA), Geomag (Plast Wood), …· Propedi I y II.· Webquest.· Cómo desarrollar la memoria jugando.· Cuaderno de Entrenamiento Cognitivo-Creativo.· Programa de estimulación de la lectura comprensiva “Fondo Lector”.· El Proyecto Spectrum.· Programa de Entrenamiento Cognitivo para niños pequeños.· Programa Flash (Refuerzo del Desarrollo Cognitivo para Niños Pequeños)· Progresint (Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia).

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5. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Consideramos a los responsables legales de los alumnos como parte fundamental y activa dentro de este programa.

Fundamental, desde el punto de vista que son los primeros responsables de la educación de sus hijos/hijas y activa porque deben estar implicados en todas las actividades del centro que afecten a la formación integral de los discentes.

Así pues, consideremos que, además de todas las actuaciones recogidas en el punto 3.3. (Protocolo de actuación para la atención y coordinación con las familias) deben implicarse en:

- La autorización para la participación de sus hijos/as en el programa, autorizando las medidas propuestas por los profesionales responsables.

- El seguimiento de la adaptación curricular y de las actividades que de ella se deriven.- La participación e implicación en aquellas actividades que realicen sus hijos/os y de

las que puedan también ser participes directos.- El seguimiento en casa de las actividades del programa, interesándose a diario por lo

que el alumno/a hace en el centro escolar.- La lectura diaria de la agenda escolar en la que se recogen las tareas de casa y que

es un vehículo primordial de comunicación entre el profesorado de y las familias.- La participación en aquellas actividades complementarias que realicen los alumnos y

en las también puedan participar los padres y madres del alumnado.

Así mismo, serán receptores de aquella información que pueda resultar interesante para la evolución del aprendizaje de sus hijos/as. En este sentido el centro, a través del tutor/a y del coordinador/a del programa facilitará aquella información a la que se vaya teniendo acceso:

· Información sobre las becas para el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

· Información sobre actividades organizadas por otras instituciones extraescolares que pudieran ser interesantes o de interés para los alumnos/as.

· Información sobre recursos educativos que faciliten la evolución de sus hijos/as.· Información sobre webs y recursos digitales de interés. En este sentido se irá

informando periódicamente sobre las novedades del banco de recursos del centro· Información sobre las características y atención educativa del alumnado con altas

capacidades intelectuales.· Información sobre asociaciones y otras instituciones dedicadas a la atención del

alumnado con ACI que puedan suponer una ayuda en el desarrollo vital de los niños y niñas.

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6. ORGANIZACIÓN. CALENDARIO DE ACTUACIÓN.

6.1. PERSONAL IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN Y SU COORDINACIÓN .

La puesta en práctica de un proyecto de estas características, precisa de adecuados mecanismos de coordinación y comunicación, sobre todo teniendo en cuenta, la implicación de distintos perfiles profesionales.

Para ellos se hace necesarios esclareder todos los profesionales que van a intervenir en los distintos momentos y fases del programa:

- Jefatura de estudios. Como coordinador del Plan de Atención a la Diversidad, supervisará todas las actuaciones y favorecerá la coordinación de todos los agentes.

- Orientador/a de referencia del EOE. Participará en el diagnóstico del alumnado proponiendo las actuaciones más aconsejables para su atención. Así mismo, asesorará al profesorado en todos los procesos de atención educativa que éstos propongan.

- Maestro/a especialista en enriquecimiento curricular de la Delegación. Facilitará el asesoramiento necesario y recursos a los profesionales que atiendan al alumnado con A.C.I.

- Tutor/a. Será la responsable, junto con la jefatura de estudios de coordinar las actividades de la adaptación curricular que se realice en todas las áreas de aprendizaje a las que afecte.

- Equipo docente. Serán los protagonistas en el diseño y desarrollo de las actividades de enseñanza.

- Familia. Serán los responsables de coordinarse con el tutor/a y coordinador/a del programa a fin de establecer una relación fluida que redunde en beneficio de su puesta en práctica, así como de participar en aquellas actividades que se les demande.

- El alumno. Será el objeto último y primordial de este programa. Se intentará siempre que dicho programa tenga como objetivo último dar respuesta a sus necesidades e inquietudes formativas atendiendo en todo momento a sus características individuales.

La Coordinación de los distintos profesionales para la realización de las diferentes actuaciones se realizará a través de reuniones entre las personas implicadas en cada actuación según se detalla a continuación en el siguiente punto 6.2. sobre el calendario de actuación.

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6.2. CALENDARIO DE ACTUACIÓN .

Mes Actuación

Septiembre

- Entrega de los cuestionarios de detección de la Jefatura al orientador/a del centro.- Autorización de las familias e Inclusión en el programa del alumnado.- Reunión todos los agentes implicados para la selección de medidas para cada caso y distribución de responsabilidades.- Reunión del tutor/a con las familias para informar sobre las medidas a aplicar.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Delimitación de las actividades de formación del profesorado relacionadas con la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales.- Actualización del banco de recursos.

Octubre

- Análisis de los cuestionarios de detección por parte del Orientador/a.- Diseño de la Atención Educativa en base a la Adaptación Curricular por parte de todos los profesionales implicados.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Noviembre

- Pruebas de evaluación psicopedagógica por parte del Orientador/a a los alumnos seleccionados previa autorización de los tutores legales.- Para alumnos que sin ACI no incluidos previamente: comienzo del protocolo de inclusión en el programa.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Diciembre

- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Evaluación y cumplimentación del informe trimestral sobre las actuaciones. - Tutoría trimestral y entrega del informe trimestral a los tutores legales.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Enero

- Comienzo de las evaluaciones psicopedagógicas por parte del orientador.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Febrero - Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.

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- Actualización del banco de recursos.

Marzo

- Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Abril

- Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Tutoría trimestral y entrega del informe trimestral a los tutores legales.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Mayo

- Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Junio

- Cumplimentación de un cuestionario de detección para los últimos cursos de Educación Infantil y de Educación Primaria por parte de tutores y familias.- Reunión con las familias para explicar el protocolo de detección y entregar los cuestionarios.- Custodia de los cuestionarios de detección.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Tutoría trimestral y entrega del informe trimestral a los tutores legales.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

Todos los meses

- Información a los tutores legales del alumnado sobre resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas.- Puesta en práctica de la atención educativa diseñada (ACIs).- Transmisión de información descrita en el punto 5 del presente programa.- Participación de las familias en las actividades complementarias y en las activida-des recogidas en la Adaptación Curricular.- Actualización del banco de recursos.

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7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMANDO CON A.C.I.

La evaluación del proyecto permitirá identificar los logros, detectar las dificultades y establecer propuestas de mejora para futuras aplicaciones.

Con independencia de los procedimientos para la evaluación de la atención educativa del alumnado, explícitas en el apartado 4 del punto 3.2., las medidas para la Evaluación del Programa de Atención al alumnado con ACI serán las siguientes:

- Informes Trimestrales. En ellos además de la evaluación de la atención educativa del alumnado se reflejarán las propuestas de mejora que afecten a todos los objetivos propuestos en el Programa.

- Memoria final de Curso. Dentro del análisis del Plan de Atención a la diversidad que se incluirá en la Memoria Final de cada curso escolar, se fijará el análisis del presente Programa, estableciendo las modificaciones y propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes Criterios de evaluación.

- Grado de incidencia del proyecto en el rendimiento académico y motivación del alumnado.

- Adecuación de las actividades de enriquecimiento diseñadas a las capacidades y ritmo de aprendizaje de sus destinatarios.

- Idoneidad del material y de los recursos empleados.- Tipo de intervención del profesorado: metodología, duración, espacios…- Grado de colaboración de los profesionales que han incidido en el proceso de

aprendizaje del alumnado.- Grado de colaboración e implicación familiar.

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8. WEBS.

8.1. WEBS INTERESANTES .

• http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/1388 Página Web perteneciente al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Ministerio de educación.

• http://www.oma.org.ar/mateclubes/index.htmPágina Web perteneciente a los Mateclubes (Olimpiada Matemática Argentina). Se puede encontrar material para maestros, problemas, bibliografía...

• http://www.semcv.org/Página Web perteneciente a la Societat d'Educació Matemática. (Comunitat Valenciana) Al-Khwarizmi. Se pueden encontrar colecciones de problemas, Revista "Problemes Olímpics, e informaciones varias".

• http://www.matematicas.netPágina Web destinada a todas aquellas personas de la comunidad hispanohablante, que están interesadas en aumentar o perfeccionar sus conocimientos en el ámbito matemático.

• http://www.educalia.orgPágina Web del Museo de la Ciencia de Barcelona con juegos interactivos.

• http://www.grupobuho.comPágina Web, a través de la cual se ofrece toda una serie de recursos relacionados con el mundo del cuento.

• http://www.thales.cica.esPágina Web, a través de la cual se presentan recursos didácticos para trabajar la poesía partiendo de estructuras gramaticales.

• http://www.us.es/bibemp/poesia"El telar de Ulises", página Web de literatura electrónica en Internet.

• http://www.eureka.ya.comPágina Web sobre ciencia y tecnología, la investigación en cualquier campo.Posibilidad de publicar proyectos o encontrarlo todo sobre tu ciencia preferida.

• http://www.professorgarfield.org/pgf_home.htmlWeb en inglés sobre ciencia y experimentación.

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• http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/home_es.htmlJuegos de memoria, atención, lógica y observación.

• http://www.zapjuegos.com/juegos/memoria/memoria.htmlJuegos de memoria

• http://www.altas-capacidades.org/

• http://menosesmas2011.blogspot.com.es/p/metodologia.html

• http://talentoymas.blogspot.com.es/2011/02/programa-de-enriquecimiento.html

8.2. WEBS EDUCATIVAS .

- Para niños y niñas de 3 a 6 años.

Portales:

• http://www.menudos.net Menudos: Portal para los más pequeños (5-12 años). Juegos, historias, acertijos... para desarrollar la imaginación.

• http://www.internenes.com Web para niños con programas, comics, etc.

• http://www.holachicos.com/3a6/index.html Web para niños de 3 a 6 años: cuenta cuentos, jugar y pintar, música.

• http://www.chiquitin.com Sitio interactivo para aprender inglés, colorear, enviar tarjetas y jugar.

• http://www.coloringpage.org Páginas para pintar, historias interactivas y juegos (en inglés).

• http://www.salarich.com/menudoarte Menudo arte: Página web para pintar.

• http://manualidades.enredos.org Manualidades: Pinturas, cartulinas, tijeras y algunas instruc-ciones es lo que se necesita para hacer trabajos manuales. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. www.waece.org

Cuentos:

• http://www.i2d.es/cuentos Cuentos del siglo XXI: Divertidos cuentos para niños pequeños.

• http://www.ika.com/cuentos/menu.html Cuentos de Ika Bremer. Cuentos interactivos y adivinanzas.

• http://www.area3.net/portafolio/bhuhb/index.html Las aventuras de Bhuhb: Cuentos fantásticos ilustrados.

• http://www.bme.es/peques

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Cuentos: Variedad de cuentos interactivos para aprender el abecedario, a contar y sobre los animales.

Juegos:

• http://www.imaginaria.com.ar Imaginaria: Información sobre libros, autores, eventos, además de lecturas, links, comentarios sobre otras publicaciones.

• http://www.cajamagica.net/ Caja de las Palabras Mágicas: Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas.

• http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html Conjugador de Verbos: Diccionario de Español y conjugador de verbos.

• http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ortogra.htm Ortografía: Las reglas de ortografía y ejercicios interactivos.

• http://www.guate.net/webkids/index.htm Web Kids: Sitio para niños donde encontrarás juegos, programas y algunos cuentos.

• http://www.santillana.es/AdInfinitum/index.htm Adinfinitum: Juegos en línea, experimentos para casa, curiosidades sobre los animales, etc.

• http://www.juegaspeque.com/Memoria/animals.htmlJuegos infantiles de memoria

- Para niños y niñas de 7 a 12 años.

Portales:

• http://www.mitareanet.com Mi tarea: Diccionarios, Buscadores, Ciencias, Humanidades, etc.

• http://www.escolar.com Escolar: Sitio con videos educativos, ejemplos y ejercicios.

Ciencias, tecnología y experimentos:

• http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6526/index.html Ciencia: Página web personal con temas interesantes sobre ciencia y tecnología.

• http://ciencianet.com CienciaNet: Para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas.

Matemáticas:

• http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html Historia de las Matemáticas a través de imágenes originales.

• http://www.arrakis.es/~bbo/geom/indice.htm Geometría: Definiciones y dibujos geométricos. Una introducción a la Geometría.

• http://www.serconet.com/usr/dmendez/mates/ Taller de Matemáticas: Educación Primaria.

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Geografía e Historia:

• http://www.sispain.org/spanish/geopop.html Geografía de España: Información sobre la geografía, clima, vegetación, población y otros aspectos de España

• http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htm Egipto para niños: Historia de los egipcios, cuentos y leyendas antiguas, etc.

Idiomas :

• http://www.mansioningles.com La Mansión del Inglés: Portal en español para aprender inglés. Gramática, ejercicios, práctica, vocabulario, etc.

Arte:

• http://www.teatroinfantil.tuportal.com/ Teatro Infantil: Página dedicada al teatro infantil con enlaces sobre este tema. Se pueden enviar y descargar obras de teatro hechas por niños.

• http://www.poemitas.com Poemitas: Poesía y teatro para niños.

• www.cuentameunaopera.com/ Ópera: Es una buena aportación a la educación musical. Cuentos adaptados, entrevistas, noticias y otros recursos para los niños/as en este género.

Juegos :

• http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/adivina/adivina.htm Adivinanzas: Adivinanzas para niños.

• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/mate2k.htm Juegos numéricos: de cálculo mental para desarrollar las habilidades numéricas y de orden.

- Webs de Matemáticas creativas.

• http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.htmlHistoria de las Matemáticas a través de imágenes originales.

• http://www.matematicasdivertidas.com/

• http://www.cientec.or.cr/matematica/juegos.html Se pretende conectar la matemática con el lenguaje y estimular la visión multidisciplinaria y la utilización del lenguaje en la explicación de los procesos de resolución de problemas.

• http://juegosdelogica.net/indexa.php.Juegos de lógica y estrategia.

• http://juegosdeingenio.org

• http://www.geocities.com/elochotumbado/El mundo de los rompecabezas matemáticos

• http://www.planarity.net/

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Enlace a juego en flash.

- Webs de Lectura y Escritura

• http://www.cajamagica.net/ Juegos con los elementos del lenguaje para pequeños.

• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm Presenta numerosas y variadas actividades con relación a lengua y literatura y otras materias.

- Webs de Ciencias y Experimentos.

• www.eduspace.esa.int/eduspace/main.aspEs la página europea de la observación de la Tierra dirigida a los centros de secundaria.

• www.lanasa.net Es la página de la NASA en español. Permite visitas virtuales, da noticias de los programas que se están desarrollando en la actualidad. Proporciona también enlaces a páginas web en relación a temas de astronomía y del espacio.

• www.cienciadigital.netEs la página de una empresa de servicios plenos de comunicación, diseño y divulgación en el ámbito de la ciencia y la tecnología. Hay un blog “sopa de ciencias” que aporta videos, imágenes, pequeños artículos sobre ciencia.

• www.ciencianet.comDa información sobre aspectos curiosos, extraños y divertidos de la ciencia. Propone experimentos para realizar y una extensa bibliografía. También enlaces a otras páginas en relación a los distintos campos: anécdotas, experimentos, chistes…

• http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htmEgipto para niños. Historia de los egipcios, cuentos y leyendas antiguas.

• http://www.museovirtualcsic.com/Página dedicada a la presentación didáctica de contenidos científicos, dirigidos a profesores/as de Infantil y Primaria. Contiene recursos para el aula y numerosos enlaces.

• http://www.astrored.org/Portal de Astronomía y Ciencias del Cosmos.

• http://www.cientec.or.cr/ciencias.html.Centro Nacional de Ciencia y tecnología.

- Webs de Desarrollo Cognitivo.

• http://www.internenes.com Web para niños con programas, comics, etc.

http://www.piensoyjuego.es/ Web de juegos de habilidad, puzles, tableros,…

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9. BIBLIOGRAFÍA.

• AGÜERA, I. (1993). Curso de Creatividad y Lenguaje. Madrid: Narcea.

• AITKEN, J.; MILLS, G. (2000) Tecnología Creativa. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.

• ALSINA, A. (2004). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Para niños y niñas de 6 a 12 años. Madrid: Narcea.

• ARMSTRONG, Th. (1994). Multiple Intelligences in the classroom. Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia: ASCD (Traducción castellano. Inteligencias Múltiples en el aula. Buenos Aires. Manantial, 1999).

• AROCAS, E.; MARTÍNEZ, P.; SAMPER, I. (1994): La Respuesta Educativa a los alumnos Superdotados y/o con Talentos Específicos. Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria d'Educació i Ciència.

• ARTILES, C., Y JIMÉNEZ, J. E. (Coord.) (2005). Identificación e intervención educativa y familiar con el alumnado de altas capacidades, Vol 3. La respuesta educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las Palmas Gran Canarias: Universidad de las Palmas de Gran Canaria.

• BADIA, D; VILÁ, M. (1992) Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona: Grao.

• BAIGORRI, J. (1996) Taller de Inventos. Materias optativas. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación.

• BAQUÉS, M. (1995) Proyecto de Activación de la Inteligencia. Madrid: SM.

• BELTRÁN, J. A. (1994): Estrategias de aprendizaje en sujetos con altas capacidades. Revista de altas capacidades. FAISCA.1,64-82.

• BENITO, Y. (coord.) (1992): Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca: Amaru.

• BRAIN, M. (2003) ¿Qué pasaría si...? Respuestas sorprendentes para curiosos insaciables. Barcelona: Oniro.

32

• CABALLO, V. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.

• CAPÓ, M. (2005). El país de las mates. 100 problemas de ingenio: 1, 2 y 3. Madrid: El Rompecabezas.

• CASAMENTO, E. (1998). Juegos para desarrollar la inteligencia, la creatividad y la habilidad manual para niños y jóvenes. Barcelona: Editorial De Vecchi.

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• CASTELLÓ, A. Y MARTÍNEZ, M. (1998): Alumnat excepcionalment dotat intel.lectualment. Identificacó i intervenció educativa. Document de la Direcció General d´Ordenació Educativa. Generalitat de Catalunya.

• Colección “El juego de la Ciencia: experimentos sencillos de...” (14 títulos), dirigida por Carlo Frabetti. Centro de Ciencias de Ontario. Autores varios. Barcelona: Oniro. Incluye libros con propuestas variadas sobre experimentos con animales y plantas, sonidos, ilusiones ópticas, fuerzas y ondas etc.

• Colección “Experimentos”. Experimentos fáciles y divertidos. Editorial SM.

• CONDEMARÍN, M. y MEDINA, A. (2000) “Taller permanente de producción de textos” en Taller de lenguaje-2. Madrid: CEPE.

• CORBALÁN, F. (1995). La matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

• DE BONO, E. (1996). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica.

• DEPARTAMENTO de Investigación del I.C.C.E. (1997) APDI. Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia (0-6). Madrid: I.C.C.E.

• ECHEITA, G. (1994): El aprendizaje cooperativo. Un análisis psicosocial de sus ventajas respecto a otras estructuras de aprendizaje. En P. FERNÁNDEZ (comp): Interacción en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI.

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