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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN

CURSO 2.011 /12

ÍNDICE

Contenido

Página

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 1

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO 2

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2

TEMPORALIZACIÓN 6

MÍNIMOS EXIGIBLES 14

METODOLOGÍA 17

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN 17

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 19

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE PENDIENTES

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 20

FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN 20

I.E.S. LA CORREDORIA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Oviedo Programación Biología-Geología 1º BCH

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1- INTRODUCCIÓN

La Biología y la Geología tratan de entender e interpretar los fenómenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a esta interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico que ha significado una mejora, pero que también conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

Esta materia supone de una ampliación y profundización de los conocimientos adquiridos en la etapa anterior, por ello se pretende que los alumno/as sean comprendan y sean capaces de interpretar los fenómenos naturales así como que reflexionen sobre los avances científicos y tecnológicos y las implicaciones éticas que pueden suponer dichos avances.

A través del desarrollo de los contenidos los alumnos deberán adquirir un respeto y responsabilidad hacia el medio natural y una actitud científica frente a la ética de los avances científicos; al mismo tiempo dichos contenidos serán la base necesaria para materias del curso superior como Biología, Geología y las Ciencias de la Tierra y Medioambientales.

En ningún momento se debe considerar la asignatura como “dividida” en dos partes, sino que se ha de pensar en una estructuración en dos grandes bloques: un bloque referido al estudio de la Biología y otro al estudio de la Biología, compartiendo ambos métodos de estudio e investigación que son clave para el conocimiento del planeta Tierra

2- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social, que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y enjuiciar las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación. h) Conocer y juzgar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del

Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.


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3- CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA BIOLOGÍA Y G EOLOGÍA A LOS

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

La enseñanza de la Biología y geología, según lo establecido en el Decreto 75/2008, de 6 de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en el Principado de Asturias, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y Geología,

de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadota y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución general.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación yprotección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, y diseñar y realizar experiencias), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos

10. Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

11. Reconocer la riqueza geológica de Asturias, su flora y su fauna más representativas y valorar los problemas que representa su conservación.

4- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1- LOS CONTENIDOS

Los contenidos se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa, y la

profundidad con la que se traten permitirá desarrollarlos en su totalidad durante el curso académico. Los contenidos de cada unidad aportan a los alumnos los conceptos generales de la Biología y la Geología, y los introducen en el método científico a través de los procedimientos propuestos. La Biología y Geología de 1º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa


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anterior, se estudian conjuntamente ya que las dos disciplinas comparten algunas características comunes, como son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la Física y Química.

En el desarrollo de estos contenidos se promoverá y fomentará el trabajo en equipo con el fin de desarrollar o afianzar valores y actitudes favorables para la convivencia, el respeto, la solidaridad y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Se trata de una materia en la que los alumnos/as han de ser conscientes de las dificultades que la mujer ha tenido para realizar estudios e investigaciones y de los avances que ha habido en este sentido. Para ello se tratará que los alumnos/as conozcan algunas de las investigadoras más significativas en estas disciplinas y se fomentará, en todo momento, el trato de” igual a igual” entre alumnos y alumnas. Este aspecto se tendrá muy en cuenta dado que los muchos de los alumnos/as residen en zonas rurales donde aún se mantienen ideas conservadoras sobre la mujer y se le continúa atribuyendo los roles tradicionales.

Al mismo tiempo los contenidos han de contribuir a continuar educando en valores; como es lógico algunos de estos valores tienen un desarrollo más amplio o concreto mientras que otros como puede ser la educación para la Paz o la educación Moral y Cívica están presentes en todas las unidades didácticas que se desarrollarán.

La educación ambiental se desarrolla prácticamente a lo largo de todas las U.D. Los alumnos tomarán conciencia de que la Tierra es un planeta en el que se debe conservar su medio ambiente, evitando aquellas acciones que puedan perjudicar su estructura y composición.

Desde el campo de la Geología se trata, pues, de conocer cómo es el entorno físico del medio ambiente y cómo puede cambiar, y desde el campo de la Biología, de conocer cuáles son los seres vivos que pueblan nuestro planeta, sus características y las diferentes estrategias de adaptación al medio. Con ello se conseguirá crear actitudes de respeto hacia el mismo y valorar su biodiversidad

El análisis comparativo de las diferencias anatómicas y fisiológicas que se muestran al estudiar las funciones vitales de los seres vivos, constituye el punto de partida para conocer las características anatómicas y fisiológicas del cuerpo humano. De esta forma se puede acometer la educación para la salud centrada en diversos aspectos relacionados tanto con la nutrición, como con la relación o la reproducción. Dentro del contexto de la reproducción se aborda el

fenómeno de la clonación reproductiva y la clonación terapéutica, siendo respetuosos en todo momento con las opiniones y creencias de la persona desarrollando de este modo la tolerancia y la educación sexual. El uso de las hormonas en el crecimiento y engorde de los animales, así

como en hortofruticultura y de la biotecnología, constituyen un buen argumento para desarrollar en el alumnado actitudes racionales frente al consumo, de sentido crítico ante las ofertas de nuevos productos, y de conocimiento de los mecanismos de control El uso de los minerales y rocas requiere igualmente actitudes racionales frente al consumo. El estudio de los contenidos sobre la relación y coordinación en los animales, indicando los efectos que tienen las drogas sobre el sistema nervioso y su incidencia en los accidentes de tráfico, será de gran utilidad en la educación vial.

Los contenidos se han estructurado en bloques, presentado cada bloque sus contenidos, criterios de evaluación y mínimos.Cada bloque presenta diferentes unidades didácticas con sus diferentes conceptos

� Los contenidos comunes a todos los bloques deben propiciar que los alumnos y las

alumnas afiancen y completen el aprendizaje de procedimientos y actitudes propias del trabajo científico, como los métodos de investigación y trabajo en las Ciencias Naturales: - Utilización de las características básicas del trabajo científico por medio de la

observación, el planteamiento de problemas, la experimentación, la discusión de los mismos y la formulación de conjeturas para comprender mejor los fenómenos naturales y los problemas relevantes, sociales y medioambientales, que plantean.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para obtener información útil sobre cuestiones científicas, valorando su contenido, para


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fundamentar y orientar el propio trabajo, y fomentando el espíritu crítico ante mensajes que conlleven discriminación de cualquier tipo o información estereotipada.

- Interpretación de datos e informaciones reales y cotidianas sobre la naturaleza mediante la observación de su realidad cercana.

- Desarrollo de destrezas de investigación mediante realización de experiencias sencillas de laboratorio, con una utilización cuidadosa de los materiales que se utilicen y respetando las normas de seguridad.

- Realización de trabajo de equipo, con el fin de potenciar la reflexión, el diálogo, el contraste de opiniones, obtención de conclusiones y, así, poder desarrollar capacidades de cooperación entre el alumnado.

- Valoración del conocimiento en la mejora de la vida de las personas y en el desarrollo tecnológico así como la crítica de los retos sociales, éticos y personales que se plantean en la actualidad ante los avances científicos y los problemas ambientales.

- Valoración de las aportaciones de científicos y científicas a la construcción del conocimiento científico y tecnológico.

� Contenidos específicos de la materia:

En los contenidos de Biología se sigue un desarrollo creciente partiendo de la base molecular de los seres vivos hasta llegar a las funciones vitales, características de todo ser vivo.

En cuanto a los contenidos referidos a la Geología se comienza dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo a su estructura como a su composición, ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.

Los contenidos a desarrollar se muestran a continuación, distribuidos por bloques temáticos con sus correspondientes unidades didácticas

BLOQUE I - SERES VIVOS CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICAC IÓN.

U.D.1: LA MATERIA VIVA. U.D.2: LOS TEJIDOS. U.D.3: SERES VIVOS Y ENERGÍA

BLOQUE II- LA BIOLOGÍA DE LOS ANIMALES U.D.4: BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE SERES VIVOS U.D.5-NUTRICIÓN ANIMAL U.D.6 TRANSPORTE DE NUTRIENTES U.D.7 INTERCAMBIO GASEOSO Y EXCRECIÓN U.D.8-LA COORDINACIÓN NERVIOSA. U.D.9- LA COORDINACIÓN HORMONAL U.D.10- LA REPRODUCCIÓN ANIM AL

BLOQUE III- LA BIOLOGÍA DE LAS PLANTAS U.D.11 TRANSPORTE DE NUTRIENTES, RESPIRACIÓN Y EXCRECIÓN U.D.12 COORDINACIÓN VEGETAL U.D.13 REPRODUCCIÓN DE PLANTAS

BLOQUE IV- LA GEOSFERA U.D.14- MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA U.D.15-LOS MATERIALES TERRESTRES. U.D.16-PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS. U.D.17-PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS. U.D.18-HISTORIA DE LA TIERRA; RIESGOS GEOLÓGICOS.

4.2.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación marcados para la asignatura establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumno/as alcancen en relación con los objetivos y contenidos planificados.

No se han de entender como unas “normas” fijas sino que serán flexibles dependiendo de la secuenciación de los contenidos, las características y posibilidades del Centro y básicamente las características del alumnado. Se proponen unos criterios de evaluación generales para la asignatura considerada globalmente y unos criterios específicos para cada U.D. tratada.


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Los criterios de evaluación generales para la Biología y Geología de 1º Bachillerato se indican a continuación:

1-Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman.

2- Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.

El alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de familia

3- Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman.

4- Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con éxito sus funciones

5- Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales

6- Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc.

7- Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias así como los procesos que han dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. También ha de ser


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capaz de diferenciar, entre las rocas magmáticas, las volcánicas, las filonianas y las plutónicas, reconociendo las que son más comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su proceso de formación.

8. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las características propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la formación del suelo, si se conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensión de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

9- Comprender la riqueza del patrimonio natural de Asturias y analizar algunos problemas que representa su conservación, Los alumnos deben ser capaces de localizar en un mapa de Asturias, la distribución de rocas y

minerales y los ecosistemas más representativos de Asturias 10- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, individualmente o en grupo, utilizando fuentes diversas incluidas las TIC

El alumno debe ser capaz de manejar con soltura diversas fuentes: observación directa, recursos bibliográficos y TIC.

11- Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades constitucionales, rechazando situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación.

Se pretende evaluar que el alumno muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia.

5- TEMPORALIZACIÓN Para realizar la secuenciación de los contenidos se tienen en cuenta dos elementos:

- el tiempo “real” con que se cuenta: El curso consta de unos 135 periodos lectivos, con cuatro sesiones a la semana de 55 minutos de duración cada una.

- la “cantidad” y “calidad” de los contenidos. Es difícil poder compaginar estos 2 aspectos puesto que los contenidos son muy amplios y algunos de ellos de cierta dificultad. Si simplemente nos centramos en los periodos lectivos obtenemos 34 sesiones para desarrollan todos los contenidos Claramente se ve la relación “no lineal” entre contenidos y sesiones, pues eso supondría utilizar unas 2 sesiones para cada unidad lo que a todas luces es imposible. Por esta razón se ha de tener en cuenta la extensión y dificultad de los contenidos. Según esto, y considerando esta temporalización como algo totalmente flexible, la secuenciación se contenidos que se pretende seguir es la que aparece en la siguiente tabla:

BLOQUES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE I - SERES VIVOS:

CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN

BLOQUE II - LA BIOLOGÍA DE LOS

ANIMALES

U.D.1: LA MATERIA VIVA. .U.D.2: LOS TEJIDOS. U.D.3: SERES VIVOS Y ENERGÍA U.D.4-BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE SERES VIVOS U.D.5- NUTRICIÓN ANIMAL U.D.6- TRANSPORTE DE NUTRIENTES U,D,7, INTRECAMBIO GASEOSO Y EXCRECIÓN

1ª EVALUACIÓN

BLOQUE II - LA BIOLOGÍA DE LOS

ANIMALES. BLOQUE III-

LA BIOLOGÍA DE AS PLANTAS

BLOQUE IV- LA GEOSFERA

U.D.8- COORDINACIÓN NERVIOSA U.D.9- CORRDINACIÓN HORMONAL U.D.10- REPRODUCCIÓN ANIMAL U.D.11- TRANSPORTE DE NUTRIENTES, RESPIRACIÓN Y EXCRECIÓN U.D.12- COORDINACIÓN VEGETAL U.D.13- REPRODUCCIÓN EN PLANTAS U.D.14- MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA

2ª EVALUACIÓN


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BLOQUE IV- LA GEOSFERA

U.D.15- MATERIALES TERRESTRES U.D.16- PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS U.D.17- PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS U.D.18- HISTORIA DE LA TIERRA. RIESGOS GEOLÓGICOS

3ª EVALUACIÓN

A continuación se muestran los contenidos a desarrollar, por U.D. con los correspondientes criterios de evaluación

� U.D.1: LA MATERIA VIVA CONTENIDOS

1- Características de los seres vivos y niveles de organización. 2- Bioelementos. 3- Biomoléculas.

3.1- biomoléculas inorgánicas: características y función. 3.2- biomoléculas orgánicas

3.2.1- glúcidos: características y función. 3.2.2- lípidos: características y función. 3.2.3- proteínas- características y función. 3.2.4- ácidos nucleicos: características y función

4- Tipos de organización celular: Procarióticas y eucarióticas. 5-La célula eucariótica: Orgánulos y sus funciones. 6-Organismos unicelulares y pluricelulares. 7-La diferenciación celular. 8- Formas no celulares.

8.1- los virus. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Definir las características que diferencian los seres vivos de los no vivos 2- Explica las características que definen a los seres vivos: complejidad, nutrición, relación y

reproducción, y conoce los principales niveles de organización abióticos y bióticos. 3- Define los conceptos de bioelemento, oligoelemento y biomolécula; clasifica los

bioelementos en primarios, secundarios y oligoelementos 4- Explica la estructura del agua y relaciona sus propiedades físico-químicas con sus

funciones biológicas, y conoce las formas en las que se encuentran las sales minerales en los seres vivos y sus funciones biológicas

5- Conoce los principales glúcidos, su composición, sus estructuras, sus funciones biológicas y su clasificación, y esquematiza un enlace O-glucosídico.

6- Conoce los principales lípidos y ácidos grasos, su composición, sus estructuras, sus funciones biológicas y su clasificación.

7- Distingue los aminoácidos como componentes básicos de las proteínas; conoce la composición, estructuras, funciones biológicas, especialmente la enzimática, y clasificación de éstas.

8- Distingue los nucleótidos como componentes básicos de los ácidos nucleicos; conoce la composición, estructuras, funciones biológicas y clasificación de éstos.

9- Diferenciar la organización procariota de la eucariota. 10- Diferenciar la organización de la célula animal y vegetal. 11- Conocer e identificar los orgánulos celulares. 12- Manejar el microscopio óptico. 13- Explicar y conocer las características de los virus.

U.D.2: LOS TEJIDOS

1- Concepto y clasificación. 2- Histología animal

2.1- clasificación. 2.2- estructura y función.

3- Histología vegetal. 3.1- clasificación. 3.2- estructura y función

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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1- Clasifica los principales tipos de tejidos epiteliales, y señala sus características, su función y su localización.

2- Describe las características principales de los tejidos conectivos, conjuntivos, adiposos y cartilaginosos, e indica su función y su ubicación en el organismo.

3- Enumera las características del tejido óseo; señala su composición, su función y su localización, e indica las variedades que existen.

4- Describe las características morfológicas y funcionales del tejido sanguíneo. 5- Explica las características morfológicas y funcionales del tejido muscular, y señala las

diferencias entre los distintos tipos de tejidos musculares. 6- Explica las características del tejido nervioso y describe los diferentes tipos celulares que lo

forman 7- Clasifica y describe los tejidos meristemáticos y parenquimáticos, y señala las características

de sus células, su ubicación y su función en la planta. 8- Clasifica y describe los tejidos protectores y de sostén, e indica las características de sus

células, su ubicación y su función en la planta. 9- Clasifica y describe los tejidos conductores y secretores, e indica las características de sus

células, su ubicación y su función en la planta � U.D.3: LOS SERES VIVOS Y LA ENERGÍA

1-Entrada y salida de materia: principales procesos: 1.1- difusión simple. 1.2 ósmosis. 1.3 transporte activo, pasivo 1.4 endocitosis, exocitois. 2-Metabolismo 2.1-catabolismo: fermentación y respiración. 2.2- anabolismo; fotosíntesis 2.3- el ATP:moneda energética 2.4- catalizadores: los enzimas. 2.5- tipos de nutrición. 2.6: fotosíntesis 2.6.1- elementos, fases y utilización de materia. 2.7-respiración. 2.7.1-elementos, utilización de la energía. 2.8- fermentación 2.8.1-definición; fermentación alcohólica y láctea. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa / heterótrofa. 2- Conocer y diferenciar la digestión intra y extracelular. 3- Explicar los distintos tipos de transporte sustancias y su relación con el gasto energético. 4- Definir y explicar el concepto de metabolismo. 5- Conocer las fases de la respiración celular. 6- Diferenciar respiración y fermentación. 7- Conocer y explicar las fases de la fotosíntesis

� U.D.4: BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE SERES VIVOS 1- Sistemas de clasificación taxonómicos. 2- Nomenclatura de los seres vivos. 3- Las especies. 4- La especie y las categorías infraespecíficas. 5- Los 5 Reinos

- El Reino Moneras. - El Reino Protoctistas. - El Reino Hongos. - El Reino Plantas. - El Reino Animales.


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• Los Artrópodos. • Los Cordados

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Conocer los sistemas de clasificación y diferenciar los criterios de cada uno. 2- Explicar los conceptos de taxón y especie. 3- Conocer y aplicar la nomenclatura binomial. 4- Conocer las características básicas de los 5 reinos. 5- Conocer las especies en peligro de extinción de Asturias.

� U.D.5: NUTRICIÓN ANIMAL 1- Nutrición: fases y aparatos implicados. 2- Digestión: 2.1- Intracelular. 2.2 –extracelular • partes aparato digestivo • adaptaciones del aparato digestivo. •l a digestión en invertebrados

• partes del aparato digestivo. •proceso digestivo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Conocer las fases en la nutrición animal. 2- Interpretar esquemas de estructuras digestivas de invertebrados. 3- Interpretar esquemas de estructuras digestivas de vertebrados. 3-. Describe las fases del proceso digestivo.

� U.D.6: TRANSPORTE DE NUTRIENTES 1- los líquidos circulantes. 2.- los conductos.

2.1- el órgano impulsor. 2.2- sistemas circulatorios: abierto y cerrado.

3- aparatos circulatorios en invertebrados. 4- aparatos circulatorios en vertebrados.

4.1- en peces, anfibios, reptiles y aves. 3.2- aparato circulatorio en mamíferos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Identificar aparato circulatorio en invertebrados. 2- Diferencia los líquidos circulantes. 3- Identifica y diferencia los sistemas abiertos y cerrados. 4- Reconoce los componentes del aparato circulatorio en invertebrados. 5- Reconoce los componentes del aparato circulatorio en vertebrados. 6- Describe el recorrido de un nutriente en el aparato circulatorio humano.

� U.D.7: INTERCAMBIO GASEOSO Y EXCRECIÓN 1- la importancia de la difusión en la respiración. 2- respiración cutánea. 3- respiración branquial. 4- respiración traqueal. 5- respiración pulmonar. 5.1-en anfibios y reptiles. 5.2-en aves. 5.3- en mamíferos. 6- concepto de excreción; productos de excreción animal. 7- excreción en invertebrados. 8- excreción en vertebrados. 8.1- los riñones. 8.2- la formación de orina.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Explica y diferencia los distintos tipos de respiración. 2- Conoce y describe la importancia de la difusión en la respiración . 3- Explica las principales diferencias entre los distintos sistemas respiratorios. 4- Conoce y explica las características generales de l excreción así como los productos . 5- Conoce las características de los órganos excretores en invertebrados. 6- Conocer y comprender la estructura de los riñones. 7- Explicar la formación y regulación de orina.

� U.D.8: LA COORDIDACIÓN NERVIOSA 1-estímulos, respuestas, efectores y recetores. 2- las neuronas; sinapsis 3-transmisión del impulso nervioso. 4- sistema nervioso en invertebrados. 5- sistema nervioso en vertebrados. 5.1- sistema nervioso central 5.2- sistema nervioso periférico. 6- receptores sensoriales CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Indica los componentes de la función de relación. 2- Explica la estructura de la neurona. 3- Explica mediante texto, tablas y dibujos la transmisión del impulso nervioso. 4- Conocer y describir los componentes del sistema nervioso periférico. 5- Explicar el funcionamiento del sistema nervioso central.

� U.D.9: LA COORDIDACIÓN HORMONAL 1- las glándulas endocrinas 2- hormonas; tipos. 3- regulación hormonal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Conocer las diferencias entre los sistemas endocrinos de vertebrados e invertebrados. 2- Conocer las principales hormonas humanas, su localización y función. 3-Explicar algunas aplicaciones de las hormonas.

� U.D.10: REPRODUCCIÓN AMINAL 1- tipos de reproducción 2- reproducción celular 2.1- mitosis. 2.2- meiosis. 3- ciclos vitales 3.1- haplontes. 3.2- diplontes. 3.3- diplohaplontes 4- reproducción asexual 5- Reproducción por partenogénesis, metagénesis y clonación. 6- gametogénesis: 6.1- espermatogénesis. 6.2- ovogénesis. 7- Fecundación.

7.1- tipos de fecundación. 7.2- etapas en la fecundación.

8- Desarrollo embrionario. 8.1 segmentación: tipos de huevos. 8.2- gastrulación. 8.3-organogénesis.

9- Desarrollo postembrionario. 9.1- directo.


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9.2- indirecto (metamorfosis) 10- Ventajas / inconvenientes de la reproducción asexual y sexual. 11-Clonación y sus aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Describe y diferencia los procesos de mitosis y meiosis. 2- Identifica los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor . 3- Identifica las estructuras de espermatozoides y óvulos en láminas mudas. 4- Explica el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos. 5- Conoce los tipos de huevo, de segmentación y de gastrulación en relación con los grupos

animales que los presentan e indica qué estructuras del organismo derivan de cada una de las tres hojas embrionarias.

6- Distingue los tipos de desarrollo postembrionario y reconoce en qué grupos de animales se da cada uno de ellos.

7- Explica la fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las características y la utilización de los principales métodos anticonceptivos

8- Conoce las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual frente a la asexual.

� U.D.11: TRANSPORTE DE NUTRIENTES, RESPIRACIÓN Y EXC RECIÓN 1- el xilema 2- el floema 3- los estomas y las lenticelas 3- productos de excreción

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Describe el transporte de sustancias a través del xilema. 2- Describe el transporte de sustancias a través del floema. 3- Conoce los procesos de intercambio gaseoso. 4- Reconoce en dibujos, fotografía o al microscopio los estomas y las lenticelas así como la

función de cada estructura.

� U.D.12: COORDINACIÓN VEGETAL 1- tropismos y nastias 2- hormonas vegetales y su función.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Diferenciar nastias y tropismos. 2- Indica el tipo de hormonas vegetales y su producción. 3- Explica los mecanismos de coordinación vegetal.

� U.D.13: REPRODUCCIÓN DE PLANTAS

1- reproducción sexual 2- ciclos vitales: musgos y helechos. 3- reproducción en espermafitas. 3.1- la flor. 3.2- la polinización. 3.3- fecundación. 3.4- semilla y fruto. 4- reproducción asexual. 4.1- rizomas. 4.2- bulbos. 4.3- tubérculos 4.4- intervención humana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Conocer y diferenciar los ciclos de los musgos y helechos. 2- Identificar las partes de la flor. 3- explicar la formación de la semilla y el fruto. 4- Explicar la intervención humana en la reproducción vegetal, indicando sus pros y contras.

� U.D.14: MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA TIERRA

1- métodos directos


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2- métodos indirectos 3- estructura de la Tierra. 3.1- unidades geoquímicas. 3.2- unidades dinámicas. 3.3- composición y estructura de corteza, manto y núcleo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Conoce los principales métodos de estudio de la Tierra. 2- Aplicar los datos obtenidos a partir de los diferentes métodos de estudio para deducir

un modelo del interior terrestre. 3- Conocer los distintos tipos de ondas sísmicas, y la importancia que tienen para

establecer los modelos del interior de la Tierra. 4- Relacionar la división dinámica y estructural de la Tierra. 5- Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas del interior terrestre. 6- Conoce la estructura y composición de corteza, manto y núcleo. 7- Conocer los puntos clave de la teoría de la tectónica de placas. 8- Explicar los puntos fundamentales de la dinámica de placas 9- Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas

y distinguir los diferentes tipos de deformación de la litosfera. 10- Conocer y localizar las principales placas litosféricas. 11- Relacionar la actividad sísmica y volcánica y la formación de cordilleras con el

movimiento de placas

� U.D.15: MATERIALES TERRESTRES 1- cristal, mineral y roca 2- cristales: definición y formación. 3- minerales:

3.1 definición, formación y ambientes petrogenéticos. 3.2- clasificación mineral.

4- rocas 4.1- definición,formación

4.2 clasificación. 5- utilidad de rocas y minerales 5.1- minerales y rocas de importancia económica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1- Conocer, comprender y diferenciar los conceptos de cristal, mineral y roca. 2- Conocer, comprender y diferenciar los conceptos de materia cristalina, cristalizada y

amorfa. 4- Identificar los principales minerales. 5- Indicar los minerales más abundantes en Asturias. 6- Conocer las principales aplicaciones de los minerales. 7- Conocer las características de los ambientes petrogéneticos y su relación. 8- Explicar el significado del ciclo de las rocas.

� U.D.16: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS 1- deriva continental 2-tectónica de placas 2.1- principales placas 2.2-. bordes convergentes, divergentes y neutros. 3- ciclo de Wilson 4- deformaciones: 4.1- pliegues: elementos y tipos. 4.2- fallas: elementos y tipos. 5- tectónica de placas y terremotos. 6- tectónica de placas y magmatismo. 6.1- clasificación rocas magmáticas 6.2- texturas magmáticas


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6.3-. volcanismo: productos volcánicos y tipos de erupciones. 7- tectónica de placas y metamorfismo. 7.1- factores condicionantes 7.2- tipos de metamorfismo. 7.3- texturas metamórficas; principales rocas metamórficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Conocer las ideas clave de la Deriva continental. 2- Explicar los puntos fundamentales de la Tectónica de Placas. 3- Reconocer los distintos límites de placas con los procesos asociados. 4- Reconocer las partes de un pliegue, así como los tipos principales. 5- Reconocer las partes de una falla, así como los tipos principales 6- Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y

distinguir los diferentes tipos de deformación de la litosfera. 11- Conocer y localizar las principales placas litosféricas. 12- Relacionar la actividad sísmica y volcánica y la formación de cordilleras con el

movimiento de placas. 13- Conoce el concepto de magma, su formación, evolución y tipos. 14- Describir los principales tipos de texturas magmáticas. 15- Interpretar, a partir de las texturas, el posible origen de las rocas endógenas. 16- Conocer el concepto de metamorfismo y describir los factores limitantes. 17- Describir los principales tipos de texturas metamórficas. 18- Identificar los principales tipos de texturas metamórficas. 19- Conocer las principales rocas ígneas y metamórficas en Asturias

� U.D.17: PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS 1- La meteorización. 2- el suelo

2.1. definición; composición. 2.2. horizontes edafológicos. 2.3. factores edáficos. 2.4 degradación y conservación de suelos

3- Rocas sedimentarias 3.1- definición; proceso de diagénesis.

3.2- clasificación. 3.3- rocas sedimentarias más importantes. 3.4- rocas sedimentarias en Asturias: carbón y calizas. 3.5- aplicaciones de rocas sedimentarias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Explicar y conocer el concepto de meteorización y los distintos tipos. 2-. Diferenciar erosión de meteorización 3- Conocer y explicar los procesos de formación del suelo. 4- Explicar los conceptos de erosión, transporte y sedimentación. 5-.Reconocer la importancia del suelo como un bien frágil e imprescindible. 6- Explicar los procesos diagenéticos. 7- Identificar los principales tipos de rocas sedimentarias. 8- Conocer las rocas sedimentarias más abundantes en Asturias

� U.D.18: HISTORIA DE LA TIERRA. RIESGOS GEOLÓGICOS. 1- tiempo geológico; datación

1.1- datación absoluta. 1.2- datación relativa.

2- El tiempo en Geología. 2.1- división del tiempo. 2.2- fósiles; fosilización y fósiles característicos. 2.3- grandes cambios en la Tierra.

8- Mapas topográficos y geológicos. 8.1- características y elementos.


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9- riesgos geológicos. 9.1- definición; tipos de riesgos geológicos. 9.2- predicción y prevención: mapas de riesgos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1- Explicar la utilidad de los fósiles en datación. 2- Conocer las características de los principales periodos geológicos. 3- Interpretar y realizar cortes geológicos sencillos.

6- MÍNIMOS EXIGIBLES

Los mínimos exigibles de la asignatura, deducidos a partir de los criterios de evaluación y en relación con los contenidos trabajos, indicarán el nivel que deberán alcanzar los alumnos para superar la asignatura. Se indican los mínimos exigibles por Unidad Didáctica:

U.D 1 1- Conocer los bioelementos y sus funciones. 2- Conocer la estructura química de los glúcidos, su clasificación y función. 3- Conocer la estructura química de los lípidos, su clasificación y función. 4- Conocer la estructura de las proteínas, explicando su especificidad. 5- Conocer el funcionamiento de los enzimas. 6- Conocer y diferenciar la estructura del ADN y ARN. 7- Explicar el proceso de duplicación del ADN. 8-Diferenciar en dibujos o preparaciones la organización procariota de la eucariota. 9- Conocer e identificar los orgánulos celulares en dibujos o láminas mudas. 10- Utilizar el microscopio ópticoen la observación de preparaciones microscópicas. 11- Diferenciar entre células animales y vegetales.

U.D 2

1- Citar y describir los principales tejidos vegetales y vegetales. 2- Identificar tejidos vegetales y animales en microfotografías, dibujos, etc. 3- Conocer las células específicas que forman cada tipo de tejido, relacionándolas con la

función del tejido U.D.3

1- Conocer y diferenciar los distintos mecanismos de entrada del alimento. 2- Explicar el concepto de metabolismo. 3- Diferenciar respiración de fermentación. 4- Explicar los procesos básicos de la fotosíntesis 5- Explicar el fundamento del proceso respiratorio. 6- Diferenciar respiración y fermentación.

U.D.4

1- Conocer y utilizar las claves dicotómicas. 2- Aplicar la nomenclatura binomial en casos concretos. 3- Indica las características básicas de los 5 reinos en ejemplos concretos. 4- Clasificar organismos animales y vegetales a través de claves dicotómicas 5- Conocer las principales especies características de Asturias

U.D.5

1- Explicar las fases en la nutrición animal. 2- Realizar e interpretar esquemas de estructuras digestivas de invertebrados. 3- Realizar e interpretar esquemas de estructuras digestivas de vertebrados. 3-.Identificar las fases del proceso digestivo, indicando órgano/s implicado/s y productos

resultantes. U.D.6

1- Explicar los mecanismos de transporte de sustancias. 2- Diferenciar entre sistemas abiertos y cerrados. 3- Describir el funcionamiento del corazón en mamíferos. 4-Identificar las partes del corazón de mamífero.


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5- explicar el recorrido de un glóbulo rojo desde que llega al corazón hasta que vuelve a él tras pasar por cada célula.

6- Conocer y diferenciar los distintos tipos de sistemas circulatorios. U.D.7

1- Explica y diferencia los distintos tipos de respiración. 2- Describe la importancia de la difusión en la respiración . 3- Conoce y explica las características generales de l excreción así como los productos . 4- Identicar las características de los órganos excretores en invertebrados. 5- Identificar la estructura de los riñones. 6- Explicar la formación y regulación de orina. 7- Indicar las diferencias entre los distintos órganos excretores. 8- Explicar el funcionamiento de los riñones y el proceso de formación de la orina.

U.D.8 1- Indica los componentes de la función de relación. 2- Explica la estructura de la neurona. 3- Explica mediante texto, tablas y dibujos la transmisión del impulso nervioso. 4- Conocer y describir los componentes del sistema nervioso periférico. 5- Indicar las diferencias más notables entre el sistema nervioso de invertebrados y

vertebrados 6- Explicar el funcionamiento del sistema nervioso central. 7- Indicar las diferencias entre el sistema nervioso central y el periférico.

U.D.9 1- Conocer el papel de las hormonas e indicar las aplicaciones derivadas de su

conocimiento 2- Conocer las diferencias entre los sistemas endocrinos de vertebrados e invertebrados. 3- Conocer las principales hormonas humanas, su localización y función. 4-Explicar algunas aplicaciones de las hormonas.

U.D.10 1- Diferencia los procesos de mitosis y meiosis. 2- Definir las principales modalidades de reproducción, relacionándolas con los grupos

animales que las presentan 3- Describir la anatomía del aparato reproductor. 4- Identificar los componentes del óvulo y espermatozoide. 5- Identifica los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor . 6- Identifica las estructuras de espermatozoides y óvulos en láminas mudas. 7- Explica el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos. 8- Indicar diferencias y semejanzas entre espermatogénesis y ovogénesis. 9- Indicar diferencias y semejanzas entre espermatogénesis y ovogénesis. 10- Explica el desarrollo embrionario, indicando las estructuras que derivan de cada hoja

embrionaria. 11- Definir el proceso de fecundación in vitro y la inseminación artificial y describe las

características y la utilización de los principales métodos anticonceptivos 12- Indicar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual frente a la asexual. 13- Explicar los principales métodos anticonceptivos.

U.D.11 1- Indicar cómo se realiza el transporte de nutrientes y desechos 2- Explicar la diferencia entre el transporte por xilema y por floema.. 3- Definir y diferenciar los conceptos de estomas y lenticelas.

U.D.12 1- Diferenciar nastias y tropismos. 2- Citar los tipos de hormonas vegetales y su producción. 3- Explica los mecanismos de coordinación vegetal.

U.D.13 1- Explicar las diferencias entre el ciclo de los musgos y el de los helechos. 2- Identificar las partes de la flor. 3- Explicar la formación de la semilla y el fruto. 4- Explicar la intervención humana en la reproducción vegetal, indicando sus pros y contras.


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U.D.14 1- Explicar la diferencia entre los métodos de estudio directos e indirectos. 2- Aplicar de forma práctica los datos obtenidos a partir de los diferentes métodos de

estudio para deducir un modelo del interior terrestre. 3- Explicar la información que proporcionan los distintos tipos de ondas sísmicas para

establecer los modelos del interior de la Tierra. 4- Relacionar la división dinámica y estructural de la Tierra. 5- Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas del interior terrestre.

U.D.15 1- Explicar la diferencia entre de cristal, mineral y roca. 2- Explicar la diferencia entre materia cristalina, cristalizada y amorfa. 4- Identificar los principales minerales. 5- Indicar los minerales más abundantes en Asturias. 6- Conocer las principales aplicaciones de los minerales. 7- Conocer las características de los ambientes petrogéneticos y su relación. 8- Explicar el significado del ciclo de las rocas.

U.D.16 1- Explicar la diferencias entre Deriva Continental y Tectónica de Placas. 2- Citar los puntos fundamentales de la Tectónica de Placas. 3- Explicar la relación de los distintos límites de placas con los procesos asociados. 4- Reconocer las partes de un pliegue, así como los tipos principales. 5- Reconocer las partes de una falla, así como los tipos principales 6- Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y

distinguir los diferentes tipos de deformación de la litosfera. 11- Conocer y localizar las principales placas litosféricas. 12- Relacionar la actividad sísmica y volcánica y la formación de cordilleras con el

movimiento de placas. 13- Definir el concepto de magma, su formación, evolución y tipos. 14- Describir y recnocer los principales tipos de texturas magmáticas. 15- Interpretar, a partir de las texturas, el posible origen de las rocas endógenas. 16- Definir el concepto de metamorfismo y describir los factores limitantes. 17- Describir los principales tipos de texturas metamórficas. 18- Identificar los principales tipos de texturas metamórficas. 19- Conocer las principales rocas ígneas y metamórficas en Asturias

U.D.17 1- Explicar y conocer el concepto de meteorización y los distintos tipos. 2-. Diferenciar erosión de meteorización 3- Explicar los procesos de formación del suelo. 4- Explicar los conceptos de erosión, transporte y sedimentación. 5-.Reconocer la importancia del suelo como un bien frágil e imprescindible. 6- Explicar los procesos diagenéticos. 7- Conocer e Identificar los principales tipos de rocas sedimentarias. 8- Conocer las rocas sedimentarias más abundantes en Asturias

U.D.18 1- Definir el concepto de fósil 1- Explicar la utilidad de los fósiles en datación. 2- Conocer las características de los principales periodos geológicos. 3- Realizar e interpretar perfiles topográficos y cortes geológicos sencillos.

7- METODOLOGÍA

La metodología a aplicar en el estudio de la Biología y Geología será una metodología activa, en la que los alumnos no sean unos meros receptores de conceptos, sino que han de ser capaces de utilizar esos conceptos a casos reales. En el desarrollo de la asignatura es básico la inclusión de prácticas de laboratorio, pero al no contar con un desdoble del grupo para tal fin, y ser un grupo más o menos numeroso, se intentará realizar al menos 1ó 2 prácticas por trimestre.


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Se promoverá el desarrollo de valores como convivencia, , solidaridad, igualdad de sexos, interculturalidad y respeto a derechos humanos, Teniendo en cuenta que el alumnado de bachillerato posee un mayor grado de capacidad de comprensión, se favorecerá la autonomía de aprendizaje, poniendo especial énfasis en el desarrollo de destrezas (manejo de instrumentos, trabajo en grupo...). En cuanto a los conocimientos científicos, se promoverá la emisión de hipótesis, formulación de explicaciones, etc., potenciando al mismo tiempo la utilización de conceptos adquiridos a nuevas situaciones. Para conseguir esto se pretende:

1. Planificar actividades que requieran la comunicación alumno / alumno y alumno / profesor. 2. Crear situaciones en las que se establezcan vínculos entre conocimientos previos y

adquiridos. 3. Diseño de actividades que fomenten actitudes positivas hacia la ciencia.

En el desarrollo de cada U.D se seguirán tres fases: � Fase inicial � Fase de introducción; se pretende conseguir interés del alumno por el tema, así como la

manifestación de sus ideas previas. � .Fase de desarrollo. Se realizarán las actividades fijadas, consolidando con ello el

aprendizaje. � .Fase de evaluación. Se evaluará el proceso, señalando las posibles deficiencias y

otorgando una calificación.

Las clases se impartirán en el aula del grupo, en el laboratorio y en el aula de audiovisuales: se procurará realizar 2 sesiones por trimestre de utilización de las TIC, procurando que el trabajo del alumno sea más autónomo.

El libro de texto a utilizar será “Biología y Geología”, Bachillerato, editorial ECIR; a parte del libro de texto que será la “base” de los alumnos, éstos tomarán apuntes o notas de aquellos aspectos que se consideren incompletos en el libro; con ello se pretende que el alumno comience a ser autónomo y discernir entre conocimientos generales y saberes particulares. También se realizarán trabajos en grupo, basados en la utilización de las TIC. Dado que esta materia se tratan temas de gran interés actual tales como el efecto de la especie humana sobre los cambios producidos en el planeta ( control de la natalidad, extinción de especies, intervención en la mejora de especies animales y vegetales, etc., los contenidos se desarrollarán desde el punto de vista de crear una “responsabilidad en el alumno/a, permitiendo que conozcan la capacidad que la especie humana posee para la intervención en el Medio Natural, pero también que sean conscientes de las consecuencias que esto puede suponer. En definitiva la metodología a seguir pretende que los alumnos/as sean críticos a la hora del conocimiento y estudio de la actividad científica del hombre.

8- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. Tal como consta en el RD 75/2008, de 6 de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato, en el artículo 11.2 se han de incluir actividades que estimulen el interés y hábito de lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Desde esta área se participará activamente en la utilización de los recursos disponibles así como en la elaboración y diseño de las actividades organizadas desde el Programa de Biblioteca de Centro. En los tiempos asignados a los grupos, con docencia desde este departamento y para esta etapa, en la utilización del espacio Biblioteca se sugerirá a los alumnos la lectura de ensayos de tipo científico adaptados a las edades. Para ello se ubicarán en la biblioteca los recursos disponibles de este tipo a la vez que se solicitará la ampliación de fondos en este campo. El Departamento organizará actividades de trabajo y motivación para favorecer este tipo de lectura a la vez que impulsará entre los alumnos la elaboración de informes científicos, ensayos de complejidad progresiva de acuerdo con las diversas edades y capacidades del alumnado. Durante el presente curso se continuará con la actividad: “La respuesta está en los libros”


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o En lo que se refiere al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se ha de partir de 2 hechos reales:

o los alumnos/as manejan el ordenador, incluso en ocasiones en exceso, con gran soltura.

o el uso que hacen del mismo no se relaciona precisamente con cuestiones académicas.

Si bien es cierto que todos los estudiantes deberían conocer y ser capaces de utilizar las nuevas tecnologías para integrarse en un mundo cada vez más digital, no menos cierto es que este hecho nunca debe suponer la sustitución o anulación del uso de la búsqueda tradicional de información (impresa) y la lectura de textos. Teniendo esto en cuenta, las actividades que se propondrán irán encaminadas a conseguir que los alumnos/as consideren las TIC como un medio complementario a las técnicas tradicionales, cuyo uso puede ser totalmente compatible con la lectura; es decir un uso de las TIC aplicable a su proceso de aprendizaje, independientemente del uso lúdico que es el que normalmente realizan. La experiencia ha demostrado que cuando un alumno/a realiza un “trabajo bibliográfico” con búsqueda de información en internet, se limita a “transportar” la información tal cual sin una previa selección; es decir, no son capaces de “transformar” esa información obtenida. Esto no quiere decir que utilizando textos para la búsqueda de la información no ocurra lo mismo, pero utilizando las TIC el proceso de “transporte” de información les resulta mucho más sencillo. Es importante tener esto en cuenta ya que ha de ser una de las bases para la planificación de actividades. Por tanto, y considerando las TIC como un recurso que mejora y actualiza la enseñanza y el aprendizaje, las actividades que se realizarán serán:

1) en primer lugar que los alumnos aprendan a utilizarlas para: ● ser capaces de generar gráficos. ● ser capaces de incluir imágenes / dibujos en sus trabajos. ● realizar glosarios de nuevos términos científicos (ordenación de términos). ● búsqueda de información en internet con distintos buscadores.

2) una vez que se hayan conseguido estos objetivos se pasará a : ● realización de trabajos temáticos. ● utilización del CD del libro de texto del alumno, o bien otros que el/la profesor/a considere adecuados. ● visitar virtualmente museos de Ciencias, etc. ● participar en actividades con otros Centros.

Por otra parte el profesor/a continuará utilizando las TIC para la exposición de determinados temas, realizando presentaciones, actividades on line en la que los alumnos/as participen, etc. Con ello se conseguirá que los alumnos pasen de ser meros “receptores” de información (en el mejor de los casos) y se conviertan en colaboradores y partícipes del proceso de enseñanza

9- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dado que la evaluación ha de adaptarse a las diferentes actuaciones, situaciones y contenidos, teniendo en cuenta la metodología activa, el proceso evaluativo se realizará mediante: a) Realización de pruebas escritas individuales, al menos dos por evaluación. b) Realización de actividades en el aula y en casa que además permitirán aclarar las dudas de

los alumnos y profundizar en las diferentes unidades didácticas. c) Realización de actividades de refuerzo y ampliación en cada unidad didáctica que sirvan de

repaso a los contenidos estudiados. Estas actividades tendrán que ser presentadas por los alumnos al final de cada evaluación.

d) Trabajo de laboratorio; se evaluará el avance en la adquisición de destrezas así como el cuidado del material y el cumplimiento de las normas establecidas.

e) Observación en el aula. (trabajo, interés, participación).

Siguiendo los Principios Generales para la Evaluación contemplados en el decreto de ordenación y currículo del bachiller, publicado en BOPA el 22 de agosto del 2008, se establecen los siguientes procedimientos de evaluación :

• Evaluación inicial de conocimientos, actitudes y capacidades básicas.


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• Evaluación continua o formativa, referida tanto a la consecución de objetivos como al propio proceso de aprendizaje, partiendo del principio de la observación sistemática en el aula y teniendo en cuenta la diversidad de alumnos/as.

• Evaluación sumativa reflejada en una calificación global de conceptos aprendidos, procedimientos y actitudes. La calificación se guiará por el principio de objetividad, tendrá en cuenta la consecución de los objetivos previstos así como la diversidad de los alumnos y las capacidades alcanzadas.

• Autoevaluación de los alumnos/as, participando directamente y convirtiéndose en parte activa de la evaluación a fin de concienciarse de su propio proceso de aprendizaje.

Los Instrumentos de Evaluación aportarán la información suficiente para extraer un diagnóstico fiable sobre las capacidades desarrolladas:

- Pruebas objetivas orales y/o escritas. Se evaluará: o Grado de adquisición de conocimientos y conceptos. o Adquisición de competencia comunicativa o Posibilidad de transferir esa competencia y esos conocimientos a situaciones

imprevistas. -Tareas individuales o de grupo. Se evaluará:

o Realización puntual. o Entrega puntual o Corrección lingüística y riqueza expresiva. o Estudio y actualización de conceptos. o Auto-corrección, siguiendo las indicaciones del profesor/a..

-Cuaderno de notas del profesor/a. Hará referencia a los siguientes aspectos: o Asistencia y puntualidad. o Comportamiento social. o Interés por la materia. o Actitud receptiva por los temas tratados en clase. o Participación e implicación en las actividades de clase. o Información aportada por el propio alumno/a o su familia, Departamento de

Orientación, Tutores y Equipos Docentes. o Calificaciones obtenidas por el alumno/a.

10- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .

La calificación de los alumnos de Bachillerato se efectuará atendiendo a la baremación de porcentajes que se especifica más abajo. La calificación resultante será una nota numérica, de 1 a 10, sin que sean posibles decimales; estos decimales se tendrán en cuenta a la hora del “redondeo” de la calificación, de tal modo que a partir de 0, 7 se pasaría a la siguiente puntuación; es decir un alumno con una calificación final de evaluación de 5,7, significará un 8, pero no así una puntuación de 5,6. a fin de evitar desigualdades, estos 2restos decimales se tendrán en cuenta, entre otros aspectos para asignar la calificación final Se entenderá que un alumno/a ha alcanzado los objetivos mínimos de la materia en cada evaluación y en la evaluación final ordinaria cuando obtenga una calificación igual o superior a 4,7. Se entenderá que un alumno/a promociona la materia cuando la calificación obtenida en la Evaluación Final ordinaria es igual o superior a 5. Baremación de porcentajes en 1º Bachillerato

• El 80 % de la nota final corresponderá a los resultados obtenidos en las pruebas escritas. Cada prueba se puntuará de 0 a 10, considerando superada la prueba cuando se alcance el 4,7. Se valorarán no sólo los contenidos, sino también la presentación y esquemas realizados.

• El 20 % de la nota final corresponderá a los “hábitos de trabajo, que comprenden: o Asistencia, comportamiento y participación: supondrán el 5% de la calificación de

cada evaluación. o Trabajos colectivos, prácticas: supondrán el 5% de la calificación de cada evaluación


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o Trabajos individuales, actividades de aula/ casa: supondrán el 10% de la calificación de cada evaluación

Estos criterios y procedimientos se llevarán a cabo en el caso de una evaluación continua; para ello se exigirá que el alumno asista “regularmente” a clase; la pérdida de este derecho se producirá cuando el alumno/a acumule un nº de faltas superior a 1/3 del total de horas lectivas en el período de evaluación, según rige el R.R.I.. En el caso de que el alumno/a supere dicho nº de faltas, se le aplicará un sistema extraordinario de evaluación en el que se contemplarán dos situaciones:

a) Alumnos que, tras la acumulación de faltas, regularicen su asistencia. En este caso los alumnos realizarán una prueba global, escrita, sobre los contenidos tratados en el período de no asistencia y deberán entregar las actividades realizadas durante dicho período

b) Alumnos cuya asistencia no se regulariza. Estos alumnos perderán el derecho a una evaluación continua, por lo que realizarán una prueba escrita global, sobre todos los contenidos de la asignatura, así como entregar todas las actividades realizadas a lo largo del curso.

Al comienzo del curso los alumnos recibirán la información general sobre la materia (objetivos, contenidos y criterios de calificación) y deberán tomar nota de ello en su cuaderno. A parte, en cada U:D se darán los contenidos, criterios de evaluación y mínimos de la misma La calificación final de la materia se realizará a través de la “media aritmética”.de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.

11- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dado que no todos los alumnos poseen las mismas capacidades, se tomarán medidas para

atender a esa diversidad, siempre teniendo como referente los mínimos de la asignatura; estas medidas se basarán fundamentalmente en actividades de refuerzo y/o ampliación.

12- ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN D E PENDIENTES.

Las actividades de recuperación se realizarán para los alumnos/as que cursando la materia de primer curso no superen alguna evaluación. Se realizarán pruebas escritas basadas en los mínimos exigibles para cada evaluación. Dado que se realizarán 2 pruebas escritas en cada evaluación, aquellos alumnos que no suplen la 1ª prueba tendrán la oportunidad de recuperarla junto con la 2ª pero los porcentajes a aplicar serán distintos; en este caso la calificación de la 1ª prueba supondrá un 40% y la de la 2ª un 60%. Se considerará que han recuperado la materia correspondiente cuando alcancen una calificación de 5 ptos. Si aún así no superan la/s evaluación/es tendrán una nueva oportunidad a final de curso sobre la materia no superada. En último caso si en junio los alumnos/as no han superado la materia tendrán la opción de realizar una prueba extraordinaria en septiembre sobre toda la materia, basada también en los mínimos. Los alumnos que cursan 2º Bachillerato con la materia de 1º suspensa, tendrán oportunidad a lo largo del curso de recuperarla, para ello se acogerán al “plan de recuperación de pendientes” que consistirá en la realización y entrega de unas actividades y una prueba en cada evaluación. Las actividades se plantean como un repaso, mientras que lo que realmente determina la recuperación o no de la materia será la prueba trimestral. Esta información será suministrada al alumno a través del tutor, con tiempo suficiente para su preparación.

13- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En principio no se contempla la realización de ninguna actividad extraescolar, excepto la participación en la Semana de la la Ciencia y otras actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso y resulten oportunas.

14- FUENTES DE LA PROGRAMACIÓN

o Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato (BOPA de 22 de agosto).


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o Resolución de 4 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por lo que se regulan aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOPA de 10 marzo).

o Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato (BOE de 19 de junio).

o Según se establece en el apartado 2 del artículo 12 del Decreto 75/2008, el currículo de la materia optativa Segunda lengua extranjera es el que figura en el anexo I para la materia de Lengua extranjera.

o Proyecto Curricular de Centro En Oviedo a 8 de Octubre de 2011

Jefe de Departamento Fdo: José Luis Bustos

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