DATOS PERSONALES

AMBIENTE VIRTUAL

Villar Prada Luis

David

Descripción -

La tutoría virtual consiste en la comunicación

asíncrona entre profesor y alumnos mediante correo

electrónico, que facilita el seguimiento de la actividad

del estudiante y permite ofrecer orientaciones

académicas y personales, específicas y

personalizadas. Puede complementar a la tutoría

presencial.

Generalmente, la comunicación mediante el correo

electrónico en las tutorías virtuales se da de forma

privada e individual, pero también puede habilitarse un

espacio de tutoría público en el que los alumnos

consulten los mensajes y respuestas del profesor con

otros estudiantes.

OBJETIVO -Facilitar la tarea de orientación de los alumnos por parte

del profesor utilizando como medio de comunicación el

correo electrónico ya sea de forma privada, dirigiéndose a

un estudiante en particular, o pública, al grupo-curso.

Profundizar en el conocimiento de las dudas e intereses

de cada alumno, permitiendo al profesor ejercer una labor

formativa y orientadora más adecuada y personalizada.

POSIBLES APLICACIONES –Las tutorías virtuales aprovechan las ventajas que ofrece

el correo electrónico para suplir el encuentro profesor-

alumno en una ubicación física determinada y en un

horario determinado.

ELABORACIÓN

paso 1:decidir si la tutoría va a ser pública o privada. puede ser pública mediante la utilización de un foro temático sobre tutoría en el que los

alumnos pueden enviar sus mensajes y consultar los enviados por sus compañeros. será privada si se realiza mediante el correo

electrónico individual.

paso 2:redactar un mensaje de saludo inicial con información sobre el funcionamiento de la tutoría virtual, indicaciones y normas de uso. si

la tutoría es personalizada se envía un mensaje al alumno, mientras que si es pública, basta con enviarlo al foro. puede

complementarse la información con una sesión presencial.

paso 3:realización de la tutoría virtual. debe consultarse el buzón de correo diariamente y responderse con la mayor brevedad posible.

siguiendo las indicaciones para la comunicación en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y teniendo en cuenta las

prescripciones para la tutoría virtual.

paso 4:análisis de los mensajes recibidos: dudas frecuentes, errores en la comprensión de alguna información por más de un alumno,

críticas y felicitaciones. el establecimiento de comunicación interpersonal con el alumno permite profundizar en el conocimiento de

sus intereses, dudas, expectativas y evolución en el aprendizaje. con esta información el profesor puede ejercer mejor su labor de

guía en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje del estudiante, detectando desvíos o problemas de comprensión,

proponiendo la ampliación de ciertos temas con otras fuentes de información, motivarlo y ejerciendo las labores pertinentes de

orientación.

paso 5:mensaje de despedida al finalizar el período lectivo de la materia y auto-evaluación. puede incluir una evaluación global final.

· Cordialidad. El profesor debe ser siempre cordial, de modo que los

alumnos se sientan cómodos y puedan expresar libremente sus dudas,

intereses o sugerencias.

· Confianza. El profesor debe generar un clima de confianza con los

alumnos, destacando sus logros y avances, evitando criticarlos en forma no

constructiva y motivándolos a lograr los resultados de aprendizaje establecidos

para la asignatura.

· Feedback. El profesor debe poder responder en un plazo corto de

tiempo y de forma efectiva ofreciendo valoración y orientación a la actuación del

alumno. La respuesta del profesor debe ser lo suficientemente oportuna como

para modificar el proceso de aprendizaje del alumno antes de que sea

evaluado.

· Capacidad de autocrítica y extracción de conclusiones

para la auto-evaluación. Los mensajes de correo electrónico pueden

convertirse en una herramienta muy útil para detectar los propios errores, por

ejemplo, en la exposición de algún tema. El profesor debe ser lo

suficientemente flexible para solucionar los errores y para modificar sus

acciones o potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los alumnos.

• las funciones que debe desarrollar el profesor-

tutor tienen que ver con los tres ámbitos de

intermediación en los que realiza su tarea: el

ámbito personal, el ámbito académico y el

ámbito administrativo. a cada uno de estos tres

ámbitos corresponden respectivamente

las funciones orientadoras, las funciones

didácticas y las funciones de enlace. las

principales funciones son las siguientes:

• La componente tecnológica sobre la que se desarrolla habitualmente la educación a distancia no

debe hacernos olvidar que el tutor es fundamentalmente un educador. esta condición confiere a las

funciones orientadoras una importancia capital, pues en ellas se fundamenta una parte esencial de

la relación educativa. las más relevantes son las siguientes:

• Funciones orientadoras

• Dar a conocer el funcionamiento del sistema de educación a distancia

• Reforzar el esfuerzo del alumno, tratando de evitar la sensación de soledad

• Clarificar el uso de los materiales y sistemas de comunicación

• Regular el ritmo de trabajo del alumno, vinculándolo a sus metas y a sus posibilidades efectivas

• Ayudar a controlar sentimientos de ansiedad ante dificultades del estudio.

• Favorecer la comunicación entre los alumnos, mediante iniciativas de trabajo grupal

• LA PREPONDERANCIA DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y SOLITARIO DEL ALUMNO EN LOS SISTEMAS DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA NO SUPONE LA INEXISTENCIA DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE. LA DIRECCIÓN DE DICHO PROCESO CORRESPONDE OBVIAMENTE AL TUTOR, QUE

DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES FUNCIONES DIDÁCTICAS:

•

• FUNCIONES DIDÁCTICAS

• ACLARAR LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• ORIENTAR SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

• PREVENIR POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ACLARAR LAS DUDAS QUE APAREZCAN

• ADAPTAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

• COMPLEMENTAR LAS POSIBLES LAGUNAS Y SUPLIR LAS POSIBLES DEFICIENCIAS DEL MATERIAL

DIDÁCTICO

• ENMARCAR LOS APRENDIZAJES REALIZADOS POR EL ALUMNO EN CONTEXTOS MÁS AMPLIOS

• FOMENTAR EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS Y CULTURALES COMPLEMENTARIOS

• EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• EL ALEJAMIENTO ESPACIAL Y TEMPORAL DEL ALUMNADO DEL CENTRO DOCENTE TRADICIONAL. LA

INEXISTENCIA EN ALGUNOS CASOS DE ESTE TIPO DE CENTROS, COMO EN EL CASO DE LAS

UNIVERSIDADES, ORGANIZACIONES DOCENTES Y CURSO VIRTUALES, POR EJEMPLO, OBLIGAN AL

TUTOR A EJERCER UNA SERIE DE FUNCIONES DE ENLACE ENTRE CADA PARTICIPANTE Y LA

INSTITUCIÓN DOCENTE A LA QUE PERTENECE. ESTE TIPO DE FUNCIONES PERMITEN

CONTEXTUALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A DISTANCIA Y LES OTORGAN UN

CIERTO SENTIDO COLECTIVO. LAS MÁS IMPORTANTES SON LAS SIGUIENTES:

• FUNCIONES DE ENLACE

• CONOCER LA ESTRUCTURA Y LOS MECANISMOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN

DOCENTE QUE OFRECE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA

• INFORMAR A LOS ALUMNOS DE LAS POSIBILIDADES DE ACCESO A INSTALACIONES Y SISTEMAS DE

INFORMACIÓN, DERIVADAS DE SU CONDICIÓN DE TALES.

• FACILITAR INFORMACIÓN SOBRE LAS GESTIONES DE TIPO ADMINISTRATIVO QUE DEBAN LLEVAR A

CABO LOS ALUMNOS CON LA INSTITUCIÓN DOCENTE.

• VINCULAR AL ALUMNADO CON LA INSTITUCIÓN DOCENTE, INFORMÁNDOLE Y ANIMÁNDOLE A

PARTICIPAR EN ACTIVIDADES NO LECTIVAS.

• Como cualquiera de las iniciativas que se llevan a cabo en la educación a distancia, las sesiones de tutoría deben

estar sujetas a una minuciosa planificación. esta planificación debe tener en cuenta el tipo de interacción, el

agrupamiento de los alumnos y su finalidad. en el caso de los dos primeros criterios la planificación realizada por el

tutor será determinante en el formato que adopte la tutoría. pero en el caso de la finalidad, las intenciones y

necesidades del alumno tendrán una importancia considerable.

• ¿quién toma la decisión sobre la finalidad de la tutoría? en cuanto a las líneas generales de planificación lo hará el

tutor. se pueden programar sesiones tutoriales para orientar sobre procedimientos específicos para el aprendizaje a

distancia (a comienzos del curso) o sobre elección de alternativas de continuidad en los estudios (cuando el curso

declina). pero en el desarrollo concreto del curso serán las demandas del alumno las que irán determinando la

finalidad de cada una de las sesiones de tutoría.

• En líneas generales puede decirse que las tutorías que tienen finalidad didáctica son aquellas destinadas a

resolver dudas sobre los contenidos, a la corrección de actividades o ejercicios realizados por el alumno, a la

ampliación de determinados aspectos de un tema, al refuerzo de cuestiones sobre las que se han realizado

aprendizajes insuficientes o erróneos, a la puesta en común de trabajos, etc.

• Las tutorías que tienen finalidad orientadora son las dirigidas a la adquisición o mejora de técnicas de estudio, a la

utilización adecuada de los sistemas de comunicación y de los materiales didácticos correspondientes al curso, al

asesoramiento sobre itinerarios educativos o formativos que den continuidad a los estudios que realiza el alumno, al

apoyo y consejo sobre dificultades personales externas que influyen sobre la dedicación o la continuidad en el

estudio, etc.

• LA CONCEPCIÓN MÁS CLÁSICA DE LA ATENCIÓN TUTORIAL A DISTANCIA SUPONE UNA

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. ESTA ES UNA DE LAS MAYORES VENTAJAS DE ESTA MODALIDAD

EDUCATIVA. LA NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA SUPONE NECESARIAMENTE UN

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MUY FLEXIBLE E INDIVIDUALIZADO. ESTO SUPONE

QUE LOS DIFERENTES ALUMNOS DEL GRUPO PUEDEN ENCONTRARSE EN MOMENTOS Y

SITUACIONES MUY DIVERSOS EN CUANTO AL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO.

POR ELLO LA ATENCIÓN PERSONALIZADA QUE OFRECE LA TUTORÍA INDIVIDUAL ES LA QUE

MÁS SE AJUSTA A LAS NECESIDADES DE AQUELLOS.

• DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PLANIFICACIÓN, LAS TUTORÍAS INDIVIDUALES SE

ORGANIZAN COMO PERIODOS DE TIEMPO EN LOS QUE ES POSIBLE UNA COMUNICACIÓN

INTERPERSONAL ENTRE TUTOR Y ALUMNO. UNA VEZ ESTABLECIDA LA PLANIFICACIÓN, LA

INICIATIVA PARA DICHA COMUNICACIÓN SUELE CORRESPONDER AL ALUMNO.

• DIRECTOR DEL PROGRAMA

• ES EL RESPONSABLE DE TODA LA ACTIVIDAD Y ENTRE SUS TAREAS ESTÁN LAS SIGUIENTES:

DISEÑAR EL PROGRAMA.

• SELECCIONAR Y COORDINAR LOS PROFESORES.

• JUNTO CON LOS PROFESORES, DECIDIR SOBRE LA CERTIFICACIÓN FINAL DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES.

• PROFESOR DE CADA MÓDULO O ASIGNATURA

• DISEÑAR EL MATERIAL Y LAS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES EN SU MÓDULO.

• ACTUAR COMO FACILITADOR DEL MÓDULO A TRAVÉS DEL AULA VIRTUAL.

• HACER EL SEGUIMIENTO Y DECIDIR SOBRE LA APROBACIÓN DEL MÓDULO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

• COORDINADOR ADMINISTRATIVO Y TÉCNICO DEL PROGRAMA

• ASIGNAR LAS CLAVES DE ACCESO Y LOS PRIVILEGIOS DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DENTRO DEL AULA

VIRTUAL.

• APOYAR DESDE EL COMIENZO DEL CURSO A TODOS LOS USUARIOS EN LOS ASPECTOS TÉCNICOS Y DE USO DE

LA PLATAFORMA.

• GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DE TODOS LOS SISTEMAS Y RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO

DEL CURSO.

• Las modalidades de formación apoyadas en

las tecnologías de la información y de la

comunicación (tic) llevan a nuevas concepciones del

proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la

implicación activa del alumno en el proceso de

aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e

intelectuales a distintos niveles; la preparación de los

jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en

rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los

alumnos para entrar en un mundo laboral que,

efectivamente, les demandará formación a lo largo de

toda la vida.