PROFESORES VETERANOS ANTE LOS

DESAFÍOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA:

ALGUNOS APUNTES DESDE LA OCDE

Carlos González-Sancho

Centro para la Investigación e Innovación Educativas (CERI)Dirección de la Educación y Competencias de la OECD

Porto, 1 de julio de 2019

Seminário "Migrações Digitais e Inovação Curricular: Resinificar a Experiência e (Re)Encantar a Profissão Docente Depois dos 50"

2

Estructura de la presentación

1. Algunos resultados de TALIS 2018

o Perfil por edad

o Motivación - Uso del tiempo - Formación continua – Apertura a la innovación

2. Los desafíos de la innovación

o Un abanico de competencias más amplio – creatividad y pensamiento crítico

o Hacia un uso más efectivo de las nuevas tecnologías en la escuela

TALIS 2018:

ALGUNOS RESULTADOS DESTACADOS

TALIS

*Note: TALIS is administered for a sub-national entity only in the following countries: Argentina

(Buenos Aires), Canada (Alberta), China (Shanghai) and the United Kingdom (England).

This map is for illustrative purposes and is without prejudice to the status of or sovereignty over

any territory covered by this map.

TALIS 2008 and 2013-14

TALIS 2018 new systems

TALIS 2008

70,000 teachers in 4,500 schools

TALIS 2013

150,000 teachers in 9,500 schools

TALIS 2018

260,000 teachers in

15,000 schools

representing more

than 8 millions

teachers across 48

countries

La idea que nos inspira

La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor que la calidad de sus profesores y directores de escuela…

… y la calidad de sus profesores y directores de escuela no puede ser mayor que la calidad de su formación, sus oportunidades

para colaborar y desarrollarse profesionalmente y de sus condiciones de trabajo.

0

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a)

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OE

CD

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era

ge-

31

Ch

ile

Au

stri

a

Bra

zil

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ly

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Est

on

ia

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va

k R

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nti

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)

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uth

Afr

ica

Porcentaje de profesores que escogieron la docencia como primera opción profesional

%

Table I.4.4

Dos tercios escogieron la docencia como primera opción profesional, lo que indica un alto grado de compromiso

84%

66%

La docencia como primera opción profesional: sin grandes diferencias en función de la edad

66.5 66.8

84.2 84.9

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

Mean Age 50 and above

Porcentaje de Profesores que escogieron la docencia como primera opción profesional

OECD average-31

Portugal

Perfil del profesorado por edad: mucha variación entre países

32

36

40

44

48

52

0

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-31

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po

re

Ma

lta

Tu

rkey

Under age 30 Age 30 to 49 Age 50 and above% AgeAverage age

Fig I.3.1

Una fuerza laboral que envejece en muchos países, pero no en otros

0

10

20

30

40

50

60

Est

on

ia

Ge

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ga

po

re

2018 2013

Porcentaje de profesores que tienen 50 años de edad o más

%

Fig I.3.3

50

60

70

80

90

Ru

ssia

Est

on

ia

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Ch

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Bra

zil

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Afr

ica

Sa

ud

i A

rab

ia

73%78%

Los profesores pasan tres cuartas partes del tiempo de clase centrados en la instrucción

Promedio del tiempo que los profesores pasan centrados en instrucción y aprendizaje

%

Fig I.2.5

Tiempo dedicado a instrucción y aprendizaje: más entre los veteranos, pero no en Portugal

78.1

80.6

73.5 73.7

70.0

72.0

74.0

76.0

78.0

80.0

82.0

Mean Age 50 and above

Proporción promedio del tiempo que los profesores gastan aprendiendo y enseñando por clase.

OECD average-31

Portugal

Prácticas de activación cognitiva: menos frecuentes que otras prácticas más dirigidas por los profesores

Porcentaje de profesores que siempre o casi-siempre usan las siguientes prácticas en clase

Classroom management

Clarity of instruction

Cognitive activation

Enhanced activities

%0 20 40 60 80 100

Tell students to follow classroom rules

Tell students to listen to what I say

Calm students who are disruptive

When the lesson begins, tell students to quieten down quickly

Explain to students what I expect them to learn

Explain how new and old topics are related

Set goals at the beginning of instruction

Refer to a problem from everyday life or work

Present a summary of recently learned content

Let students practise similar tasks

Give tasks that require students to think critically

Have students work in small groups to come up with a solution

Let students to solve complex tasks

Present tasks for which there is no obvious solution

Let students use ICT for projects or class work

Give students projects that require at least one week to complete

OECD average-31

Portugal

Fig I.2.1

Instrucción, currículo y reuniones con profesores ocupan una parte menor del tiempo de los equipos directivos

Tiempo promedio que reportan los directivos que han invertido en el tareas asociadas a la instrución, currículo y reuniones.

0

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15

20

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30

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her

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ds

Fig I.2.11

% of working time

16%13%

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85

90

95

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hu

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Sh

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Cro

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Sta

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31

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lgiu

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Geo

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Ro

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Ch

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ud

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rab

ia

Fra

nce

Fig I.5.1

88%

Participación en actividades de desarrollo profesional

Porcentaje de participación en actividades de desarrollo profesional en 12 meses previos

%

94%

Participación en actividades de desarrollo profesional: sin grandes diferencias por edad

94.5 93.6

88.0 87.5

70.0

75.0

80.0

85.0

90.0

95.0

100.0

Mean Age 50 and above

Porcentaje de profesores que durante los 12 meses previos a la encuesta, han participado en al menos una actividad para el desarrollo profesional.

OECD average-31 Portugal

Los docentes necesitan más preparación en ciertas áreas, sobre todo en relación con innovación pedagógica

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Content of some or all subject(s) taught

General pedagogy

Pedagogy of some or all subject(s) taught

Classroom practice in some or all subject(s) taught

Student behaviour and classroom management

Monitoring students’ development and learning

Teaching cross-curricular skills

Teaching in a mixed ability setting

Use of ICT for teaching

Teaching in a multicultural or multilingual setting

Element was included in formal education or training Well or "very well" prepared for the element%

Porcentaje de profesores para los cuales… /que sienten que… (promedio-31 OECD)

Fig I.4.4

54%11%

11%27%

Características de las actividades de formación que los profesores perciben más efectivas

Percentage of teachers for whom the most impactful professional development activities had the following characteristics

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

It built on the teacher's prior knowledge

It adapted to the teacher's personal development needs

It had a coherent structure

It appropriately focused on content related to teacher's subjects

It provides opportunities to apply new ideas in the classroom

It provides opportunities for active learning

It provides opportunities for collaborative learning

It focused on innovation in the teacher's teaching

It provided follow-up activities

It took place over an extended period of time

It took place at the teacher's school

It involved most colleagues from the teacher's school

%

Fig I.5.5

Content focus

Activelearning

Length of training

School-embeddedtraining

Opiniones de los profesores sobre las actitudes de sus colegas hacia la innovación

0

20

40

60

80

100

Most teachers in the schoolstrive to develop new ideasfor teaching and learning

Most teachers in the schoolprovide practical support to

each other for theapplication of new ideas

Most teachers in the schoolsearch for new ways to solve

problems

Most teachers in the schoolare open to change

OECD average-31 Portugal

Table I.2.35

Porcentaje de profesores que están de/muy de acuerdo en que…

%

Opiniones favorables a la posibilidad de innovación: más incluso entre los profesores veteranos

74.180.6

59.362.7

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

Mean Age 50 and above

Promedio de profesores que están “de/muy acuerdo” con que la mayoría de profesores de su colegio están dispuestos al cambio

OECD average-31

Portugal

Una iniciativa de innovación pedagógica:

el proyecto OECD-CERI sobre creatividad

y pensamiento crítico

¿Qué competencias deben cultivar los sistemas educativos para

promover innovación y bienestar?

Competencias técnicasContenidos y cómo aplicarlos

Competencias socio-emocionales

Confianza, perseverancia, colaboración,

comunicación...

Competencias creativas y de pensamiento críticoCuriosidad, establecer conexiones, imaginación, perspectivas múltiples, metacognición...

1.83

2.05

2.08

2.09

2.15

2.19

2.19

2.20

2.35

2.36

2.36

2.42

2.51

2.58

2.60

2.71

2.81

3.00

3.90

1.00

assert your authorityknowledge of other fields

negociateperform under pressure

use time efficientlywork productively with others

use computers and internetwrite and speak a foreign language

write reports or documentsmaster of your own field

make your meaning clearmobilize capacities of others

acquire new knowledgecoordinate activities

analytical thinkingalertness to opportunitiespresent ideas in audience

willingness to question ideascome with news ideas/solutions

Probabilidad (odds ratio) de mencionar las competencias entre titulados universitarios en los trabajos con mayor y menor nivel de innovación

Fuente: Avvisati, Jacotin yVincent-Lancrin (2013), con datos REFLEX y HEGESCO

Habilidades esenciales para los empleos con mayor intensidad de

innovación

Necesitamos un lenguaje común que facilite la comprensión de qué

significan estas competencias, y que sea la base para promoverlas

Las competencias que no se evalúan no se enseñan de forma consistente;

evaluarlas es darles relieve, pero conectando la práctica docente

La enseñanza tradicional deja poco espacio para que los estudiantes

desarrollen estas competenticas dentro del currículum

No es fácil pero es urgente: las competencias más fáciles de evaluar y

enseñar hoy día son también aquellas más fáciles de automatizar y externalizar

Motivación del proyecto y lógica de actuación

Equipos en 11 países, con una participación de aprox. 17.000

estudiantes, 650 maestros y 330 escuelas

Round 1 (2015-16): Brazil, France, India, Hungary, Netherlands, Russia, Slovakia, Thailand, United States

Round 2 (2016-17): Brazil, France, India, Hungary, Russia, Spain, Thailand, Wales (UK), United States

Niveles educativos: Primaria: 40% de estudiantes y profesores. Secundaria: 60%.

Herramientas pedagógicas para trabajo en el aula

Rúbricas de evaluación

Varias dimensiones

Niveles de competencia

Actividades de clase

Específicas a cada área curricular

Diseñadas para varias

dimensiones y niveles de

competencia

Ejercicios

Específicos a cada área curricular

Diseñados para

evaluación

Portfolios de alumnos

Específicos a cada área curricular

Ejemplos de niveles de

competencia

27

Encuestas a profesores: algunos resultados de la fase inicial del

proyecto

Los profesores creen mayoritariamente que la creatividad y el pensamiento crítico pueden enseñarse y son transversales

Mayor consenso sobre cómo se demuestra el pensamiento crítico que sobre creatividad, y confianza en capacidad para enseñar ambas competencias

Participantes en la intervención: más sistemáticos en cómo promueven estas competencias en sus prácticas docentes

Creación de comunidades de aprendizaje profesional: alta frecuencia de colaboración entre pares a raíz de la intervención

Informe y conferencia internacionales en el otoño 2019

App digital (tablet) para diseminar los materiales pedagógicos

Diseño de una fase de validación para 2019-22 en base a los resultados, recursos e instrumentos desarrollados en la primera fase

Fase en Educación Superior – iniciada in 2018, trabajo de campo 2019-20

PISA 2021: el dominio innovador será creative thinking

Próximas etapas

hacia un uso más efectivo de las

nuevas tecnologías en la escuela

Un uso moderado de las computadores en la escuela está asociado

con mejores resultados en pruebas PISA

450

460

470

480

490

500

510

520

-2 -1 0 1 2

Sc

or

ep

oin

ts

Index of ICT use at school

Relación entre la competencia lectora de los estudiantes y el uso de computadoras en la escuela, controlando por SES (media de 20/29 países OCDE)

Media OECD

Mejorresultado

Lectura en medio impreso

Lectura digital

Source: OECD (2015), Students, computers and learning. Based on PISA 2012 data.

Los principios para el aprendizaje efectivo son los mismos

con y sin tecnología

Explotar el potencial (affordances) de las tecnologías digitales implica alinear su uso con principios que sustentan el aprendizaje

Ejemplos

Extender el tiempo de estudio y oportunidades para practicar

Facilitar retroalimentación más granular y rápida

Oportunidades de colaboración y co-construcción de conocimiento

Conectar con las motivaciones e intereses de los alumnos (e.g. grupos de afinidad)

Tareas de procesamiento de datos e información

algunas estrategias para fomentar usos innovadores y

efectivos de la tecnología en la escuela

INFORME SOBRE

PLAN NACIONAL PARA ESCUELA DIGITAL

DE ITALIA

Innovación aislada –una sola clase, un solo profesor–: poco efectiva

Rediseñar los programas a nivel de toda la escuela para fomentar el compromiso e

intercambio entre docentes

Promover experimentación y evaluación en el uso de TICs para la enseñanza

Programas piloto para innovación pedagógica: tolerar el riesgo

Identificar qué funciona y qué no lo hace, y por qué

Crear redes de innovadores

Redes locales para colaboración directa

Red nacional para difundir de experiencias

Innovación en colaboración: redes de escuelas que

experimentan con el uso de nuevas tecnologías

Modelos tradiciones –cursos intensivos, centros externos–: poco efectivos

Fomentar la formación en las propias escuelas, en conexión con el trabajo

cotidiano, y el intercambio continuado entre docentes

Más flexibilidad en el número de beneficiarios y la organización del tiempo

Más oportunidades para aprendizaje informal entre pares

Énfasis de la formación pedagógica sobre procesos de aprendizaje

Cuál es el valor añadido del uso de la tecnología – estrategias en contexto

Crear roles específicos en las escuelas para fomentar el uso de TICs

Soporte tanto técnico como pedagógico

Nuevos modelos de formación del profesorado para el uso

de nuevas tecnologías en la enseñanza

Muito obrigado pela sua atenção

carlos.gonzalez-sancho@oecd.org

Centre for Educational Research and Innovation (CERI)

http://www.oecd.org/edu/ceri

OECD Directorate for Education and Skills

http://www.oecd.org/edu