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Profesor David Santibáñez Gómez – Profesor de Biología y Cs. Naturales PUC – Mg en Pedagogía UAH Doctor (c) en Educación Científica IIT - [email protected]

Diplomado Metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias de pensamiento científico en Biología y Ciencias Naturales

nosyevolucion.wordpress.com

Módulo 1: Enseñanza de NOS mediante HOS





Objetivos: Conocer una experiencia concreta de uso

de HOS en enseñanza de un concepto científico y NOS

Evaluar una actividad en términos de su potencial para enseñar NOS a través de la HOS





En 1610 Galileo Galilei observó el planeta más lejano de la galaxia conocido en ese tiempo y realizó el siguiente dibujo.

¿Que pasa con las observaciones y las interpretaciones en Ciencia? ¿Pueden ser subjetivas y dependientes del contexto?





Galileo resumió sus observaciones de la siguiente forma: “Esta maravilla no es una estrella aislada, sino que corresponde a tres cuerpos uno de casi el triple de los Otros dos que parecen orejas a cada lado. Ellas casi se tocan unas a otras y no cambian durante los días”.

¿Habrá influido en su proposición el hecho de que años antes Galileo haya descrito los 4 mayores satélites que rodean a Júpiter?





En 1655 el físico y astrónomo Christiaan Huygens resumió las observaciones que habían realizado diferentes astrónomos de la época.





Algunas explicaciones alternativas a la de Galileo fueron: Los satélites están siempre expeliendo vapores hacia el plantea (Gilles de Roberval) Los satélites desaparecen porque dos opacos tapan a los dos brillantes (Honore Fabri)

Sólo hasta el año 1655 Christiaan Huygens generó una nueva

explicación para este fenómeno. Usando un telescopio más grande y

mejor vio lo que Galileo no pudo ver. Huygens dijo: “El planeta está

rodeado por un anillo delgado y plano que no lo toca en ninguna

parte”. El planeta era Saturno!!





Huygens generó una nueva explicación que no solo explicó la

desaparición de las lunas sino que todos los cambios de apariencia vistos

desde la Tierra. En la siguiente figura se muestra su diagrama explicativo.





¿Para qué nos puede servir la HOS? Enseñanza de la HOS puede promover la motivación del alumno para el aprendizaje y reflexión en torno a la ciencia (Álvarez, 2006).

Puede ser utilizada para modelizar y aproximarse a un concepto científico. Las narraciones, que muestran situaciones contextualizadas con un lugar, tiempo y actores bien determinados, podrían iniciar este proceso de modelización (Izquierdo, Quintanilla, Vallverdú & Merino, 2007).

Favorece la comprensión de fenómenos más complejos de la sociedad actual, al entregar mecanismos metodológicos e intelectuales para afrontar nuevos retos (Nieto-Galán, 2007).





¿Para qué nos puede servir la HOS?

Los errores científicos, también pueden ser de gran utilidad a la hora de comprender las concepciones de los estudiantes y para orientar una enseñanza más efectiva y una comprensión más profunda de los contenidos (Allchin, 2012).

La HOS también puede ser de utilidad para que los alumnos tomen conciencia sobre sus obstáculos conceptuales, y a su vez para que los profesores puedan identificarlos y orientar sus acciones hacia la reorganización del pensamiento de los estudiantes (Álvarez, 2006).





Aportes de la HOS en la enseñanza de la NOS

Experimentos Científicos Históricos

Además de que pueden mejorar la comprensión del conocimiento científico en si mismo y fomentar una comprensión más profunda y completa de las intenciones del científico, también pueden servir para mejorar nuestras concepciones de NOS (Chang, 2010).

Tipología de los

Experimentos Históricos

Replicaciones históricas Replicaciones físicas Extensiones

el experimento en exactamente las mismas condiciones y con los mismos instrumentos que se hizo originalmente

replicar el fenómeno físico que conlleva el experimento histórico, sin importar el uso de nuevos instrumentos o condiciones

son variaciones del experimento original, para ver si se obtiene algún resultado distinto





Evolución de una Teoría o Modelo Científico

Usualmente se habla de Mendel como el “Padre de la Genética” y el pionero de esta disciplina, quien realizó su trabajo experimental enclaustrado en un monasterio por varios años. Este tipo de descripciones transmite una visión de ciencia individualista, en donde las ideas de los científicos no se ven influenciadas por el trabajo de otros; lo que se aleja de una ciencia que trabaja en comunidad, donde el científico y sus ideas son sometidos a revisión y a la crítica, en done el trabajo de unos puede influenciar y ser influenciado por las ideas de otros (Kampourakis, 2010) (subjetividad).





Disputas Científicas

Utilizando la disputa entre Millikan y Ehrenhaft (1910), respecto de la existencia de una carga eléctrica elemental, para la enseñanza explícita de la NOS, Paraskevopoulou & Koliopoulos (2010) concluyeron que esta estrategia de enseñanza sirvió para mejorar varios aspectos de la NOS, como la naturaleza empírica del conocimiento científico, el carácter subjetivo de la ciencia, para ilustrar las diferencias entre observación e inferencia y para destacar la imaginación y creatividad como elementos de la actividad científica.





Errores y Fraudes Científicos

Los errores científicos pueden ayudar a derribar las impresiones de un método científico como un algoritmo o como algo automático y mecánico, en vez de uno guiado por el juicio y la imaginación. (Guinta, 2001 en Allchin, 2012)

Allchin (2012) plantea que si queremos enseñar la naturaleza tentativa de la ciencia, no basta con mencionar en la sala de clases que han existido algunos errores en la ciencia o decir que esta tiene un carácter tentativo, si no que el alumno debe encontrarse con este error a través de ejemplos concretos y reales, incluyendo un análisis de las múltiples fuentes de error, la sola conciencia de que existe tentatividad, no es adecuada.

Profesor David Santibáñez Gómez – Profesor de Biología y Cs. Naturales PUC – Mg en Pedagogía UAH [email protected] – www.carampangue.cl/biocarampangue

Enseñar sinapsis química quiere decir…





Otto Loewi, Premio Nobel de

Fisiología 1936





a. La célula como unidad funcional

Aprendizajes esperados Los alumnos y alumna saben y entienden: a. Las implicancias de la teoría celular en su contexto histórico y biológico

(explicación de los seres vivos)

CMO 1998

BC 2011





Versión tradicional de enseñanza del “contexto histórico” de la teoría celular





Preguntas: • ¿Afectó la sociedad y la cultura en que vivían estos científicos en la

construcción de la teoría celular? • ¿El conocimiento que permitió construir la teoría celular fue

objetivo o subjetivo? • ¿Debería la teoría celular transformarse en ley celular?





¿Cómo enseñar Teoría Celular consiguiendo que mis alumnos de I° medio: - Comprendan lo que es una teoría - Dimensionen el valor de una teoría sobre las células - Comprendan la manera en que se construye una teoría - Adviertan el papel que juegan factores “no científicos” - Aprendan los enunciados de la teoría celular

?








Clase 10 - Teoría celular.pptx


Cuando se consiga toda la evidencia necesaria, la teoría celular se convertirá en ley celular

FALSO 40%

VERDADERO

60%

Respuestas (n=53) No es necesario, porque ley y teoría son igual de válidas

Es una teoría, pero no necesita ser ley para que sea cierta

Una teoría y una ley no se diferencian en su importancia sino en su origen

Siempre va a ser una teoría y se puede ir mejorando a través del tiempo. Una ley no es mas importante que una teoría





¿Lo que sabemos sobre las células es un conocimiento que ha sido influenciado por la cultura local o es independiente de aspectos sociales y culturales? Escoge y fundamenta

No, no ha sido influenciado porque resulta que nososoros nuestra sociedad aprende lo mismo que en USA por ejemplo, es decir, Lynn llego a Chile enseñándonos lo que ella descubrió y nunca ha sido influenciado por otras personas de la sociedad

Es influenciada ya que uno tiene conocimientos derivados de la cultura y la actividad social de la época ya que la sociedad con su cultura igual te influencia en tus conocimientos o los limitan

Está completamente relacionado, nunca se podría llegar a conclusiones lógicas de no tener las bases científicas, los instrumentos necesarios y sobeetodo, la manera de pensar y relacionar; porque dependiendo del entorno, se forma la manera de razonar de cada persona

Es independiente, ya que lo que sabemos de la célula está comprobado que es así





Post corrección de prueba anterior, 4 semanas después de prueba anterior:

88% marca opción “c”








Taller: Evaluación del uso de HOS en la enseñanza de un contenido y de NOS 1. Lee atentamente el facsímil de la actividad de texto

escolar 2. Identifica aspectos de NOS que parecen estar

intencionados, aunque no necesariamente explícitos 3. Diseña 2 o 3 preguntas que podrías formular a los

estudiantes y cuya intención sea aprovechar al máximo esta actividad para enseñar NOS

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