Profesionales de la Educación

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M.Sc. Juan Antonio Arroyo ValencianoNoviembre, 2008

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Introducción

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La sociedad del SXXI demanda la formación de profesionales competentes y comprometidos, capaces no solo de resolver con eficiencia los problemas de su quehacer, sino también y fundamentalmente de lograr un desempeño profesional conforme a la moral y a una actitud basada en una concepción integradora de los valores humanos.

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Esta demanda no exime a quienes ejercen la docencia, profesión que parece ser cada día más compleja y exigente, al desarrol larse en un contexto caracterizado por el surgimiento creciente de nuevas tecnologías y formas de acceso a la información, cambios en las estructuras de organización de la familia, nuevos valores sociales emergentes, la diversidad cultural por el aumento de inmigrantes

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Señala Álvarez ( 2008: 12) que “ enseñar en los nuevos escenarios escolares constituye un desafió”, para todos los que ejercen la profesión docente.En este escenario Scherping (2008), plantea como el desafío actual de los y las docentes:

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“ser un profesional que posee dominio, que comprende los procesos, que decide con autonomía, que elabora estrategias, organizando contextos, interviniendo para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las necesidades part iculares de sus alumnos”

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Ante este desafió la pregunta que emerge ¿Qué signif ica ser un profesional de la educación?

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Profesión y Profesional

de la Educación

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La profesión puede ser definida como el conjunto de actos voluntarios, constantes y compensados, que se realizan al ejercer o enseñar una determinada ciencia, arte u ocupación habitual.

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El concepto profesional, asume su signif icado en función de la persona que posee la capacidad y las cualidades, para ejercer o enseñar de forma competente esa determinada ciencia, arte u of icio, con una inclinación voluntaria y constante, por la que se percibe una recompensa.

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El profesional dentro de su profesión, just if ica su ejercicio en la búsqueda de unos bienes internos a ella y que ninguna otra, se los puede brindar como lo señala Cort ina (1998:02), cuando afirma:

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Transmit ir conocimientos y educar en la autonomía es el bien de la docencia, prevenir la enfermedad, cuidar y curar es el bien de las profesiones sanitarias, trabajar por una convivencia más justa debería ser la meta de los juristas en sus diferentes dedicaciones.

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Esto signif ica desde la teoría de la motivación humana, propuesta por Maslow (1943), que el profesional se auto-realiza, concreta su necesidad de ser, l legando a la motivación de crecimiento, que le permite encontrar sentido a la vida, mediante el desarrol lo potencial de su profesión .

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Cuando esto no ocurre se da paso a la arbitrariedad y el profesional se vicia y hace que la profesión pierda su autentico sentido y su legit imidad social.

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Ser profesional de la educación signif ica en sentido simple ejercer la profesión docente, mientras que en sentido amplio, contar con la capacidad y las cualidades para desarrollar y perfeccionar las facultades cognit ivas, psicomotrices, axiológicas y de convivencia social del niño y del joven, de forma secuencial y temporal, ut i l izando esti los y estrategias pedagógicas diversas; según las necesidades de aprendizajes de los mismos y la visión de ser social definida por la sociedad.

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Competencias del Profesional de la

Educación

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Las competencias o capacidades humanas, del profesional de la educación, no son la simple suma habil idades y destrezas mecánicas, que le permiten ejercer la profesión docente, son por el contrario un conjunto complejo de conocimientos, habil idades, actitudes y valores que el profesional

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pone en juego cuando actúa en el ejercicio propio de su profesión, para l levar a cabo tareas diversas y responder a demandas complejas de forma deseada o esperada dentro de una determinada realidad.

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Son por tanto, como lo indica Pérez (2008: 07):

Modelos mentales esenciales de interpretación de la realidad y de intervención razonada que uti l izan los seres humanos para comprender e intervenir en la vida personal, social y profesional.

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Las competencias integran las demandas externas, los atr ibutos personales y las part icularidades de los escenarios en que se desarrol la la profesión.

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Evolucionan a lo largo de la vida del profesional para perfeccionarse y ampliarse, o por el contrario para disminuir y deteriorarse, lo que las hace tener una relación directa con el desempeño laboral y el éxito docente. En síntesis, las competencias o capacidades humanas fundamentales de los docentes serían:

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Saber: dominio del conjunto de conocimientos propios de la profesión, así como de su entorno y de sus actores.

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Saber hacer: acción expresada en el ejercicio de los procedimientos de la profesión, producto de la reflexión, de la práctica y adaptación al contexto para definir, organizar, dirigir y experimentar.

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Saber Ser: principios axiológicos, afectivos, sociales y personales que se conjugan en el ejercicio propio de la profesión.

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Nuevos dominios de competencias para el

profesional de la educación

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1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de

diferenciación.4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su

trabajo. 5. Trabajar en equipo.6. Participar en la gestión de la escuela.7. Informar e implicar a los padres.8. Utilizar las nuevas tecnologías.9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión. 10. Organizar la propia formación continua.

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• La profesión docente no es inmutable, se transforma y da pasaos a nuevas competencias, señala Perrenoud (2004), a la vez que establece las siguientes diez dominios de competencias para el docente:

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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

Construir y planif icar disposit ivos y secuencias didácticas.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

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Gestionar la progresión de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibil idades de los alumnos.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

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Elaborar y hacer evolucionar disposit ivos de

diferenciaciónHacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dif icultades.

Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de en­señanza mutua.

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Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su

trabajoFomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño.

Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.

Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta».

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

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Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.Impulsar un grupo de trabajo, dir igir reuniones.. Formar y renovar un equipo pedagógico.

Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.

Hacer frente a crisis o confl ictos entre personas

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Participar en la gestión de la escuela

Elaborar, negociar un proyecto insti tucional o Administrar los recursos de la escuela.

Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraesco­lares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).

Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la part icipación de los alumnos.

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Informar e implicar a los padres

Favorecer reuniones informativas y de debate.

Dir igir las reuniones.

Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

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Util izar las nuevas tecnologías

Util izar los programas de edición de documentos.

Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.

Comunicar a distancia a través de la telemática.

Uti l izar los instrumentos mult imedia en su enseñanza.

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Afrontar los deberes y los di lemas éticos de la

profesiónPrevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.

Part icipar en la creación de reglas de vida común referentes a la disci­plina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.

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Afrontar los deberes y los di lemas éticos de la

profesiónAnalizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.

Desarrollar el sentido de la responsabil idad, la solidaridad, el sentimiento de just icia.

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Organizar la propia formación continua

Saber explicitar sus prácticas.

Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.

Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).

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Organizar la propia formación continua

Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.

Aceptar y part icipar en la formación de los compañeros.

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El Código de Educación (1944), pone de manif iesto las competencias descritas, cuando señala en su artículo 112, como criterios de una labor verdaderamente excepcional de un docente:

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Sólida preparación intelectual; trabajo eficaz en el aula; manif iesto interés en las labores de socialización escolar; afán de autocultura revelado en una constante aptitud para servir los más elevados ideales de la escuela; su sinceridad en su actuación en la escuela, con esfuerzo y consagración que prestigien a todo el magisterio; dominio de los principios pedagógicos recomendados por los superiores: empeño en la socialización de la escuela;

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elevación en la interpretación de los programas, reglamentos y disposiciones del superior jerárquico; debido acatamiento de los derechos de los niños y las aspiraciones de la República; aplicación en su trabajo de los principios de la educación integral; capacidad para trabajar con notoria propiedad en todos los grados de la escuela primaria; prontitud para tomar a su cargo el grado que se le designe; dist inción en los procedimientos, planes de lección, material de enseñanza, disciplina y labor escrita; eficacia en la orientación de la labor, en relación con las necesidades del país, constante afán de perfeccionamiento.

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Gracias por su atención

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Bibliografía

Álvarez, Noelia. (2008) La situación de los profesores noveles 2008. Madrid: Editor Santa María.

Centro Internacional de Estudios Pedagógicos. (2008) Seminario Profesionalizar a los Docentes sin Formación Inicial: Orientaciones para Actuar. Paris: CIEP-Sevres-EUROsociAL.

Cortina, Adela. (1998) Ética de las Profesiones. Valencia: Fundación para la Ética de los Negocios y las Organizaciones.

Costa Rica Leyes y Decretos. (1944) Código de Educación. San José, Costa Rica.

Maslow, Abraham . (1943) A Theory of Human Motivation.

Pérez, Ángel. (2008) La función y el desarrollo profesional del docente en la era de la información y de la perplejidad. I Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Políticas para el Desarrollo de

la Profesión Docente. Cartagena de Indias, Colombia: Ministerio de Educación Política Social y Deporte de España- UNESCO.

Organización de Estados Iberoamericanos. (2008) I Seminario Iberoamericano sobre Desarrollo Profesional de los Docentes. Madrid: OEI-EUROsociAL.

Scherping, G. (2008) Desarrollo profesional, carrera, evaluación y condiciones de trabajo y salud docente. I Jornada de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Políticas para el Desarrollo de la Profesión Docente. Cartagena de Indias, Colombia: Ministerio de Educación Política Social y Deporte de España- UNESCO.