Prof. Laura M. Santiago Díaz Prof. Carmen T. Pujols González

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(Prof. Laura M. Santiago Díaz

Prof. Carmen T. Pujols González

(

Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(

•  Durante la última década, los sistemas de

educación pública del kindergarten al grado

12 (K-12) han sido responsabilizados de que

los estudiantes alcancen un grado elevado

de rendimiento. (Scott-Little, Lesko, Martella, & Milburn,

2007).

2(


(•  Como parte del movimiento de

responsabilidad (“accountability”), se han

redactado estándares que determinan lo

que se espera que aprendan los estudiantes,

y se realizan evaluaciones a gran escala para

medir el aprendizaje estudiantil.

(

3(


(•  La ley Que ningún niño quede rezagado

("No Child Left Behind") estableció

requisitos federales que definen las

consecuencias para las escuelas que no

exhiban un "progreso anual

adecuado" (AYP) en estas evaluaciones.

(

4(


(•  El National Reading Panel (NRP, 2000) sometió un

informe, el cual respondía a un mandato del Congreso

de los EU, para ayudar a padres, maestros,

administradores y hacedores de política pública a

identificar las destrezas, habilidades y métodos más

efectivos para alcanzar un aprovechamiento óptimo en

la lectura.

•  Este informe provee el análisis y la discusión de cinco

áreas importantes para la instrucción en la lectura:

conciencia fonológica, fonética, fluidez en la lectura,

vocabulario y comprensión.

5(


•  La comprensión es la razón de ser de la lectura.

Si los lectores pueden leer las palabras pero no

entienden lo que están leyendo, realmente no

están leyendo. Los buenos lectores leen con un

propósito en mente y piensan activamente

mientras leen.

6(


•  Los buenos lectores utilizan estrategias meta cognitivas

para pensar y tener control sobre su lectura.

•  Antes de leer, clarifican el propósito para su lectura y

examinan el texto.

•  Durante la lectura, monitorean su comprensión,

ajustan la velocidad de la lectura para responder a la

dificultad del texto, y corrigen cualquier problema de

comprensión que se presente.

•  Después de leer, revisan la comprensión.

7(


1.  El bienestar del estudiante es lo principal en

el proceso de avalúo.

2.  La maestra es el agente principal en el

proceso de avalúo.

3.  El propósito primario del avalúo es mejorar la

enseñanza y el aprendizaje.

4.  El avalúo debe reflejar y fomentar el

cuestionamiento crítico sobre el currículo y

las prácticas de enseñanza.

8(


(

5.  El avalúo debe reconocer y reflejar la naturaleza

compleja de la lectura y la escritura, y el papel

tan importante de la escuela, el hogar y la

sociedad en el desarrollo de la alfabetización.

6.  El avalúo debe ser justo y equitativo.

7.  El proceso de avalúo debe incluir múltiples

perspectivas y fuentes de información.

8.  Las familias deben involucrarse activamente en el

proceso de avalúo.

9(


9.  Los diversos sectores de la comunidad escolar

(estudiantes, familias, maestros, administradores,

los hacedores de política pública y el público)

deben tener voz y participación en el desarrollo,

la interpretación y divulgación de la información

sobre el avalúo estudiantil.

( (NCTE/IRA, 2009)

10(


•  Proceso sistemático de emitir juicios

acerca del mérito o valía de algo y de

tomar decisiones relacionadas, según

criterios establecidos. (Medina & Verdejo, 2001)

¿Cuáles son estos criterios establecidos?

11(


(•  Este sentido de continuidad implica, en cierto

modo, que la evaluación es tentativa; que no

es final.

•  La evaluación del aprendizaje de los niños en la

lectura indica hasta qué punto se han logrado o

alcanzado los objetivos y las expectativas en

esta área.

12(


!•  El proceso de avalúo ha tomado gran realce durante las

pasadas décadas. •  El “assessment” tiene como propósito principal

recopilar, organizar, analizar e interpretar

información mediante el uso de una variedad de

técnicas, medios e instrumentos, en una diversidad de

situaciones y contextos auténticos para obtener un

perfil más completo y real del desarrollo y aprendizaje

de cada aprendiz.

13(


(•  El assessment contribuye a hacer del proceso

evaluativo uno más completo, variado y real. Se podría decir que apoya, asiste, fortalece y refuerza la evaluación.

•  Como resultado de todo este proceso de recopilación, organización, análisis e interpretación de evidencias, mediante una actividad reflexiva continua se podrán emitir juicios más justos.(

14(


(•  De este modo, el proceso de “assessment”

facilita, diversifica, apoya, fortalece, robustece y refuerza la labor de evaluar (de emitir juicio).(

15(


(1.  la identificación de metas y objetivos.

2.  la clarificación de estándares y expectativas.

3.  la selección de procedimientos, métodos técnicas e

instrumentos de “assessment”.

4.  el análisis de los datos que se recogen.

5.  la interpretación de los resultados. 6.  la utilización de los resultados obtenidos para reflexionar,

reorganizar, comunicar, mejorar la calidad de la enseñanza. 7.  la toma de decisiones relacionadas al currículo y al proceso

educativo.

16(

Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(17(


•  Es uno de los recursos técnicos de observación

más utilizado por los maestros.

•  Recoge información sobre la ejecución del

estudiante mediante la observación de sus

ejecutorias.

•  Recoge información sobre la presencia o

ausencia de un comportamiento o

característica particular.

(

18(


•  Consiste de una lista de aspectos,

características, conductas esperadas que se

observan o no durante la ejecución,

desempeño o aplicación de un proceso,

concepto, destreza, o actitud.

(Vera, L., 2002)

19(


(1.  El maestro elabora esta lista según:

!  los pasos que se requieren para llevar a cabo el proceso o destreza

!  los elementos que definen el concepto !  las características o conductas

manifestadas que se desean evaluar con la actividad de “assessment”.

(Vera, L., 2002)(

20(


Siempre

A veces

Nunca

Entiende que un libro es para leer. Es capaz de identificar el frente y la parte posterior de un libro. Es capaz de identificar la cubierta de un libro. Es capaz de identificar la portada y contraportada de un libro.

Es capaz de identificar la parte superior e inferior de una página en un libro.

Sabe por dónde empezar a leer en una página.

Sabe que una persona lee el lenguaje impreso, no las imágenes o fotos.

Es capaz de pasar las páginas de un libro correctamente y con delicadeza.

Sabe lo que es el título de un libro. Sabe lo que es el autor de un libro. Sabe lo que es el ilustrador de un libro.

Nombre:_________________________________ Grado:_____________________

Maestra:_________________________________ Fecha:_____________________

Lista de cotejo: Conceptos acerca de los libros

21(

Proyecto(sufragado(con(fondos(Federales(Título(I(A(del(Departamento(de(Educación(22(

Nombre:_________________________________ Grado:_____________________ Maestra:_________________________________ Fecha:_____________________

Lista de cotejo: Desarrollo de Vocabulario

Sí

No

Observaciones

Tiene un vocabulario apropiado para su nivel de madurez.

Usa vocabulario preciso, rebuscado e interesante.

Entiende el significado de las palabras que usa la maestra.

Entiende el significado de las palabras que usan sus pares.

Aprende fácilmente el vocabulario nuevo que se introduce mediante la el uso de la literatura, las excursiones, los recursos, las unidades temáticas, etc.

Se expresa en oraciones.

En sus recuentos, usa el lenguaje que se introduce a través del uso de la literatura.


(2.  Se provee un espacio para indicar si

estos comportamientos o características fueron observados/as.

3.  La presencia o ausencia de los comportamientos o características a observar se identifican mediante una marca de cotejo . (Vera, L., 2002)

23(


(•  Su uso es apropiado cuando ya se conoce

de antemano lo que se va a observar y cuando no hay necesidad de proveer un indicador de la frecuencia o calidad. El interés es sólo indicar la presencia o ausencia de una característica o un comportamiento.

24(


•  Los buenos lectores se involucran activamente

en el proceso de comprensión.

•  Seleccionan y utilizan estrategias apropiadas

para monitorear su proceso de comprensión de

modo que entiendan y recuerden la información

del texto.

25(


•  Hacer predicciones acerca del texto

•  Generar hipótesis a partir del contenido

•  Hacerse preguntas antes, durante y después de la lectura

•  Resumir periódicamente mientras leen

26(


•  Se ha demostrado que conocer y utilizar estas

estrategias es característico de los buenos

lectores.

•  Por tal razón, es útil que los maestros sepan si

sus estudiantes las conocen y las utilizan.

•  Este conocimiento le permitirá a la maestra

diseñar un programa de lectura que incluya la

enseñanza explícita de estas estrategias de

meta comprensión.

27(


(•  Se utiliza para evaluar el conocimiento que

tienen los estudiantes del proceso de lectura

estratégico.

•  Consiste de 25 ítems. Cada uno consta de una

pregunta de selección múltiple con cuatro

opciones.

•  Pregunta a los estudiantes sobre las estrategias

que ellos utilizarían antes, durante y después

de una lectura para lograr una mayor

comprensión de un texto narrativo.

28(


((El(instrumento(explora(una(variedad(de(conductas(de(meta(comprensión(que(se(clasifican(en(seis(categorías:(" Predecir(y(verificar(predicciones((Ítems(1(,(4,(13,(15,(16,(18,(23)(" “Previewing”,(hojear(y(ojear(el(texto,(antes(de(leerlo((( ((((Ítems(2(y(3)(" Establecer(propósito(para(la(lectura((Ítems(5,(7,(21)((" Hacerse(preguntas(para(monitorear(la(comprensión((( ((Ítems(6,(14,(17)(" AcVvar(y(uVlizar(conocimiento(previo(( ((Ítems(8,(9,(10,(19,(24,(y(25)(" Resumir(las(ideas(más(importantes(de(lo(que(se(va(leyendo(y(uVlizar(otras(estrategias((Ítems(11,(12,(20,(22)(

29(


(•  La maestra lee en voz alta las preguntas y los

estudiantes seleccionan las respuestas

•  Los estudiantes leen silenciosamente cada pregunta

y responden a estas

•  Dependiendo de qué tipo de lector sea cada

estudiante, el maestro decide cómo administrarlo.

Lo importante es que las respuestas no se vean

afectadas si el estudiante muestra dificultades para

descodificar o si es un lector lento y se cansa.

30(


•  Aunque el MSI es un instrumento validado, no

se debe descansar únicamente en sus resultados

para indicar que un estudiante utiliza o no una

estrategia de comprensión.

•  La observación de la maestra es muy

importante para verificar lo que dice el

estudiante frente a lo que realmente hace

cuando se enfrenta al texto

31(


•  Estrategia desarrollada por Marie Clay en 1985, con

el objeto de determinar las competencias de un

estudiante en el área de lectura en un momento y

nivel determinado usando diferentes géneros

literarios correspondientes a diferentes niveles de

dificultad.

•  Los niños leen pasajes o textos completos sin tomar

en consideración el tiempo que necesiten.

( 32(


(•  Es una herramienta para la codificación,

puntuación y análisis de los comportamientos

precisos del lector mientras lee (Fountas & Pinnell).

•  Al momento de administrar un “running record”

se tiene que tomar en consideración la

cantidad de errores que comete el estudiante

y las auto correcciones que realiza durante la

lectura.

(33(


(•  Permite al maestro comprobar la fluidez.

•  Permite determinar el nivel de lectura en que se

encuentra el lector, hacer un análisis de errores y

documentar las estrategias que el niño utiliza para

lograr éxito en el momento de decodificar palabras y

construir significados de un texto escrito.

•  Permite documentar y comparar el progreso en la

lectura a través del tiempo.

34(


•  Permite identificar las fortalezas y necesidades de

los lectores para la planificación de la enseñanza.

•  Capacita al estudiante para que seleccione lecturas

correspondientes a su nivel de ejecución.

35(

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