PRODUCTO 8

5/14/2018 PRODUCTO 8 - slidepdf.com

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PRODUCTO 1: CUADRO A1

PERFIL DE EGRESO DEEDUCACIÓN

BÁSICA

PROPÓSITOS DE LA EIB COMPETENCIAS DELDOCENTE DE EDUCACIÓN

BÁSICA

QUE NECESITO MODIFICAY/O INCORPORAR PARA

FORTALECER MI PRÁCTICDOCENTE

Está integrado por un

conjunto de rasgos, quelos estudiantes habránde demostrar al términode la educación básica,como garantía quepodrán desenvolverse encualquier contexto.Competencias para lavida.

a). Utiliza un lenguaje

oral y escrito paracomunicarse.b). Argumenta y razona.c). Busca, selecciona,analiza, evalúa y utiliza,la informaciónproveniente de diversostextos.d). Interpreta y explicaprocesos; sociales,económicos, financieros,

culturales y naturales.e). Conoce y ejerce losderechos humanos y losvalores.f). Asume y practica, lainterculturalidad comoriqueza y forma deconvivencia.g). Conoce y valora suscaracterísticas ypotencialidades.h). Promueve y asume el

cuidado de la salud y elambiente.i). Aprovecha losrecursos tecnológicos asu alcance. j). Reconoce diversasmanifestaciones del arte.

--Que todos los sujetos de la

educación:

Conozcan la realidadpluricultural ymultilingüe deMéxico; valorar yapreciar los aportesde los pueblos que lohabitan, comoriqueza de naciónmexicana.

Fortalezcan elconocimiento y elorgullo por la culturapropia, comoelemento paraafianzar la identidad.

Desarrollen lacapacidad decomprender larealidad desdeperspectivas

culturales diversas,que faciliten elentendimiento de lasprácticas culturalespropias y ajenas, demanera crítica ycontextualizada.

Logren el plenodominio de losobjetivos deaprendizaje paratodos, con claridad,equidad ypertinencia.

Desarrollencompetenciascomunicativas, tantoorales como escritas,en su lenguamaterna y unasegunda lengua.

--Nuevas competencias

profesionales para enseñar.

1. Organizar y animarsituaciones deaprendizaje.

2. Gestionar laprogresión de losaprendizajes.

3. Elaborar y hacer

evolucionardispositivos dediferenciación.

4. Implicar a losalumnos en suaprendizaje y sutrabajo.

5. Trabajar enequipos.

6. Participar en lagestión de laescuela.

7. Informar e implicara los padres.

8. Utilizar las nuevastecnologías.

9. Afrontar los

deberes y losdilemas éticos de laprofesión.

10. Organizar la propiaformación continua.

Participar en la

gestión de la escue

Implicar a los padrde familia.

Comprender mejode cómo desarrollalas competencias elos alumnos, para

aplicarlo en miplaneación didácti

Considerar en miplaneación didáctila diversidad en malumnos de ritmosaprendizaje y /o,económicos.



PRODUCTO 2

ESQUEMA DE LOS ELEMENTOS PARA PLANEACIÓN A NIVEL ESCUELA Y AULA

1. DIAGNÓSTICO: Por medio de encuestas o entrevistas a los padres de familia, se detectará las

necesidades y visiones que tienen sobre lo que la escuela debería aportar a la comunidad y a la

educación de sus hijos, con una visión de interculturalidad.

2. GERARQUIZACIÓN DE PRIORIDADES: Elaborar un cuadro con la lista de las necesidades y acciones a

aplicar, jerarquizando las prioridades y observando las acciones a largo plazo.

3. ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES: Realizar un análisis de los elementos favorables con los qu

se cuentan, tanto económicos, de infraestructura y material humano, para la distribución y ejecució

de acciones; así como también considerar los elementos negativos a los que hay que hacer frente.

4. CALENDARIZACIÓN DE ACCIONES: Elaborar un calendario para la realización de acciones y los

responsables de la coordinación durante la ejecución de los mismos; así como también la observanc

del periodo de ejecución y si es de corto, mediano o largo plazo y los materiales necesarios para su

realización.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Para que los propósitos se logren, es necesario que, se lleve un

seguimiento de los avances o evaluación de lo logrado, y, en su caso hacer los ajustes a la planeació

durante el proceso de ejecución.

6. REUNIONES PERIÓDICAS PARA INFORMAR U OBSERVAR LO LOGROS: Estas reuniones se deben de

realizar con todos los involucrados, es decir, con la comunidad escolar en su totalidad, para su

satisfacción y motivación a continuar apoyando con entusiasmo.



PRODUCTO 3

ELABORACIÓN DE ACRÓSTICO, CON LAS PALABRAS “Educación Intercultural

Educación para un futuro mejor

Debe ser de calidad visibleUsando para ello, nuevas estrategiasComo debe ser, de un profesorActualizadoCompetenteInvestigadorOrganizadoNovovisionista

Incansable ante los retosNavegando con tesónTeniendo siempre presenteElementos propios de sus alumnosRiqueza sin igualCulturas diferentesUnidas por la amistadLibres de pensamiento

Teniendo diversidadUsando lenguas distintasRicas y naturalAlcanzando con esfuerzoLa educación Intercultural



DISEÑO DE UN GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL

Propósito: Informar sobre el trabajo educativo con un enfoque intercultural

ACTIVIDADES:

1. Organizados en equipos de 4 alumnos; recordarán los elementos que integran un cart

con propaganda informativa, (eslogan, texto principal, imágenes prototípicas, frases

adjetivas, etc.)

2. El equipo, discutirá y llegará al acuerdo sobre el contenido del texto principal, que

pudiera ser por ejemplo: “Padre de familia, Inscribe a tus hijos en esta escuela, porque

aquí son tomadas en cuenta sus diferencias o características muy personales, en pro d

lograr aprendizajes verdaderamente significativos, eficaz y pertinente.”

3. El equipo discutirá estructurará el eslogan que pudiera ser: “Las diferencias en el grupnos enriquecen”; así como los demás elementos y la frase adjetiva.

4. Elaboran el cartel y lo presentan ante el grupo para su análisis y escuchar las

observaciones que ayuden a mejorarlo.

5. Se le hacen los ajustes al cartel con base en las observaciones del grupo y de ser posib

se pega en lugares visibles para los padres de familia.

Materiales:

Cartulinas

Marcadores

Regla o juego geométrico

Dibujos o recortes de imágenes

Diccionario



PRODUCTO 4

MAPA CONCEPTUAL DE LA ACTIVIDAD 4

PLURIVERSO

MUNDO CIENTIFICO

(Culturas desarrolladas)

MUNDO NATURAL

Pueblos ori inales

PROGRAMAS DE

PROTECCIÓN

A LA NATURALEZA

PRÁCTICAS SOCIALES

PROGRAMAS

DE SALUD

ALIMENTACIÓN

Y SALUD

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

(Lo racional)

CONOCIMIENTOS EMPÍRICOS

(Lo irracional)

COSMOVISIÓN PROPIA



La irrupción europea

NATURALEZA, CULTURA Y CONCOCIMIENTO

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

(Punto de partida del desarrollo humano y sus distintas lenguas)

UNIDAD CULTURAL DE MESOAMÉRICA

El cultivo del maíz como cultural y formación de grupos sociales

DIVERSIDAD HUMANA

AlimentaciónFormación de culturas Agrupaciones

Génesis de una cosmovisión

El maíz como centro del desarrollo humano y

Conformación de visión del universo

Similitud en visión

Del mundo

Abuso cultural

Imposición de visión del mundo



PRODUCTO 5

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD, DE RITMOS DE

APRENDIZAJE

GRADO: Quinto ASIGNATURA: Matemáticas TIEMPO: 45 min. BLOQUE:

EJE TEMÁTICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que implican multiplicar números fraccionarios por números naturales

TEMA: Significado y uso de las operaciones

SUBTEMA: problemas multiplicativos.

CONTENIDO: Resolver problemas que impliquen multiplicar números fraccionarios por números enteros.

COMPETENCIA: Aplicar la multiplicación de números fraccionarios por números naturales en la resolución de

problemas.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

NIÑOS CON DIFICULTADES PARAAPRENDER

NIÑOS CON DESEMPEÑO NORMAL NIÑOS CON ALTO DESEMPEÑO

Por medio de una lluvia deideas, recordaremos las

actividades cotidianas en lasque hacemos uso de lasfracciones (reparto de pizzas).

Se plantea el siguienteproblema:Pedro y Luis, compraronpedazos de pizza; Pedrocompró, 5/4 y Luis 6/4;¿Qué cantidad de pizzacompraron entre los dos?

De manera grupal se analizan

las respuestas y se llega a losacuerdos de la forma derealizar las sumas defracciones.

En parejas resuelven elsiguiente problema: Juanvende roscas de reyes; ellunes, vendió 3 pedazos de ½de rosca y 2 pedazos de ¼ derosca;¿Cuánto de rosca vendió en

Misma actividad

Se modifican las cantidades;Pedro, 6/8 y Luis, 5/2.

Misma actividad

Se modifican las cantidades;5 roscas de ½ kg. Y 7 roscasde ¾ de Kg.¿Cuántos kilogramos de roscavendió?

Misma actividad

Se modifican las cantidadesPedro, 6/5 y Luis, 7/3.

Misma actividad

Se modifican las cantidades5 roscas de ¾ de Kg. y 9roscas de 5/8;¿Cuántos kilogramos de rosvendió?



total? Ante el grupo se presentan las

soluciones y se explican lasestrategias usadas en laresolución del problema y sellega a los acuerdos ysociabilización de los mismos.

Ante el grupo, se plantea la

pregunta (siempre y cuandono haya surgido de algúnalumno, esta forma; en laactividad anterior); ¿No habráuna manera más corta paraencontrar los resultados?; yse analizan de nuevo lasestrategias y se visualiza quela suma se puede realizar pormedio de una multiplicación(por ejemplo: ½ + ½ + ½ =3/2,esto se puede resolver así: ½x 3 = 1 x 3 / 2 = 3/2)

Individualmente resolverán elsiguiente problema, peroutilizando la multiplicación:Pedro tenía 5 pedazos degalleta del tamaño de ½ de lagalleta; y Luis, 4 pedazos deltamaño de ¼ de la galleta;¿Cuánto de galleta, teníanentre los dos?

En grupo se presentan las

respuestas y se llega a losacuerdos.

La mayoría de actividadescon estos alumnos, serealizarán con esquemas ymaterial concreto (cartulinas,faomy u otros materiales).

Misma actividad

Misma actividad

Se cambian las cantidades;Pedro, 6 pedazos del tamañode 1/8 de la galleta; y Luis 9pedazos del tamaño de 1/3 dela galleta.

Misma actividad

Misma actividad

Se cambian las cantidades;Pedro, 8 pedazos del tamañde 2/5 de la galleta; y Luis, 7pedazos del tamaño de 3/6 la galleta.

MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS: Láminas con esquemas (pizza y galletas), faomy, semillas o corcholatas, Análireflexión, deducción e inducción, y exploración de conocimientos previos.

EVALUACIÓN: Interés, responsabilidad, colaboración, estrategia utilizada y resolución de ejercicios.



CRUCIGRAMA RESUELTO

P

A

RF O R N E T E

O P SN E P

C U L T U R A Y

E C E OS C Y A

A I E D I V E R S I D A DR C U

C A R T I C U L O 3

A O TD E S A R R O L L O DE C O M P E T E N C I A S

R F I E S T A SI S S

P L A N E A C I O N

L B OA R T I C U LO 2 E L

R AI N T E R C U L T U R A L I D A D

S OM

C P

O EM T

U EN N

I C

T IA A

RI

O

S



PRODUCTO 6

Texto con los argumentos pedagógicos que sustentan la planeación didáctica diseñada la

sesión anterior.



PRODUCTO 7



El practicante de maestro;

No sólo puede contribuir a aumentar sussaberes y el saber hacer, sino también atransformar sus ideas (Blin,1997), su

relación con el saber ( Charlot,1997), con el aprendizaje, con losprogramas , su visión de la cooperación

y de la autoridad y su sentido ético, condefinitiva a facilitar la aparición de unoficio nuevo.



La autonomía y la responsabilidad de unprofesional no se entienden sin una grancapacidad de reflexionar en la acción ysobre la acción. Está en el interior deldesarrollo permanente, según la propia

experiencia, las competencias y losconocimientos, profesionales de cadauno.



Los grandes pedagogos , quienes, cadauno a su manera , han considerado alenseñante o al educador como uninventor, un investigador, un artesano,un aventurero que se atreve a alejarse

de los senderos trazados y que seperdería si no fuera porque reflexionacon intensidad sobre lo que hace yaprende rápidamente de su propia

experiencia.



EL PRACTICANTE RFLEXIVO:

UN PARADIGMA INTEGRADOR Y ABIERTOEn el mundo francófono, hoy en díaparece fascinado por otras palabrasclave:

Bases de conocimiento. Saberes de acción. Ergonomía cognitiva, Entrevista de explicitación.

Experiencia. Metacognición. Análisis de la práctica y del trabajo. Actuación comunicativa.

Desarrollo de competencias.



Schón, ha desarrollado el

paradigma del practicantereflexivo para combatir la ilusión.

¡ ¡ ¡ ¡

(Un elevado porcentaje de losproblemas que trata unprofesional no están en los libros,

y no pueden resolverseúnicamente con la ayuda de losconocimientos teóricos y sobrelos procedimientos enseñados).



El (re) descubrimiento de la

complejidad del oficio de enseñante, ledebe menos a la crítica de la ilusióncientificista que a la demostración delos límites del sentido común en igual

medida que las prescripcionesmetodológicas, concretamente cuandolas condiciones y las ambiciones de la

práctica se transforman.



En educación, la mayor apuesta, noradica en reafirmar la parte de la

competencia que se situaría más allá delos conocimientos científicos. La apuestade una adhesión explícita y voluntariaal paradigma reflexivo es compleja, ya

quesetrataalavez: De entender las bases científicas de la

práctica, luchando contra unaignorancia todavía muy extendida delas ciencias humanas y de la psicologíay aún más de las ciencias sociales.

Articular la racionalidad

científica y la práctica reflexiva.



FORMAR A UN PRINCIPIANTE REFLEXIVO

No puede abarcarse todo durante laformación inicial, especialmente cuando estase limita a uno o dos años de formaciónprofesional.

No hacer un poco de todo, sino saber

elegir. Definir las prioridades desde el punto devista del principiante y de su evolucióndeseable.

Basarse en un análisis de las situaciones

profesionales más comunes y problemáticas aprincipio de la carrera. No olvidar la angustia y la poca experiencia

de los estudiantes, que les conduce adramatizar ciertos problemas y a subestimar

otros.



La formación inicial tiene que prepararal futuro enseñante a reflexionar sobresu práctica, centrarse en determinadostemas, establecer modelos, ejercer lacapacidad de observación, de análisis,

de Metacognición y demetacomunicación.



El reto estriba en checar nuestrasactitudes, hábitos, saber hacer, en elmétodo de las posturas reflexivas. Crearlugares para el análisis de la práctica.Reflexionar cómo pensamos, decidimos,

comunicamos y reaccionamos en unaclase.Buscar un espacio para analizarnuestra propia actitud, nuestros

propios miedos, emociones, parafavorecer el desarrollo de lapersona y de su identidad.



La adhesión activa de los estudiantes al

procedimiento clínico y reflexivo deformación, supone por lo menos cuatrocondiciones principales:

1.-Una transposición didáctica y referentes decompetencias esencialmente orientadas

hacia las prácticas efectivas de enseñanza ysu dimensión reflexiva.

2.-Un lugar importante para los conocimientos dela práctica, para equilibrar el peso de los

saberes que hay que enseñar.3.-Una formación a la vez universitaria yprofesional.

4.-Una formación alternada desde los inicios, conuna fuerte articulación teórica y práctica.



EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ENFORMACIÓN CONTÍNUA

Formar a un practicante reflexivo esante todo, formar a un profesionalcapaz de dominar su propia evolución,

construyendo competencias y saberesnuevos o más precisos, a partir de lo queha adquirido y de la experiencia. El

saber analizar,es una condiciónnecesaria, pero no suficiente de la

práctica reflexiva, que exige unapostura, una identidad y un hábito

específico.



PRODUCTO 8

TEXTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA REFLEXION SOBRE LA

PRACTICA DOCENTE.

Reflexionar sobre la práctica docente invita a pensar en las acciones educadoras

que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor como

elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos,

pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no

deben de acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en

aprendizajes significativos.

La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar

y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de

métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades,

destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos

reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su

conocimiento pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante para darle sentido

a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento que promuevan la imaginación en

los entornos de enseñanza y por eso mismo, fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente

a indagar sobre los temas y ampliar su conocimiento.

La vocación es otro aspecto importante para una buena práctica docente, ya que

por medio de ésta se tienen ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo docente.

Un profesor que tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en

mejorar la enseñanza.

Por último, es importante reflexionar sobre el papel actual que tiene un profesor;

que según Jeannette Alezones (2004) es: un eje entre los educandos y el contexto, como un

líder entre los alumnos que facilita nuevos aprendizajes.



En seguida se presenta un cuadro con la intención de reflexionar sobre la práctica

docente:

Misión :La misión de la Unidad de Formación Académica de Profesores se centra enfavorecer la formación

el desarrollo de los docentes en tres componentes básicos:

el desarrollo personal; el fomento de la identidad institucional y la capacidad de liderazgo; y especialment

la formación para la docencia.

En seguida se presenta un cuadro con la intención de reflexionar sobre la práctica docente:

UN DOCENTE DEBE ALGUNOS DOCENTES NO TIENENTener compromisoCreer en su misión

CumplirTener autoridadTener identidadTener concienciaSer facilitadorSer críticoTener una formación reflexiva.

CompromisoAutoridad

IdentidadFormación reflexivaInterésDisciplina



PROGRAMAS DE FORMACION CONTINUA 2010-2011

CURSO:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIO

A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA II.

ASESOR:

JOSE ALFREDO JIMENEZ

PRESENTA:

MA. BRUCELA RUMBO JACINTOS

PRODUCTO 8

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