PLANEACION Y EVALUACION PARA LOS CAMPOS DE FORMACION. PENSAMIENTO MATEMATICO Y EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

MODULO IIIROCHIN ROCHIN ROSA E.

JUNIO 2012

IDEAS PARA LA ARGUMENTACION

QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Y REFLEXIVO

Tomando en cuenta que las nuevas generaciones participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura sistemas que le sirven para debatir y defender opiniones e ideas una de las herramientas mas audaces para que el niño logre participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral y escrita son los textos argumentativos que tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos e ideas ya que este tipos de texto tiene un carácter lógico y dialógico (contra argumentación) y atiende criterios de orden, claridad, precisión.El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir información, ni siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma de problemática las siguientes propuestas nos brinda esta oportunidad:

Propuestas:

1) El argumento analógico : es aquel que establece paralelismos entre lo argumentado y otro hecho, una forma de aclaración que facilita su comprensión por parte de los destinatarios. Este tipo de argumento se basa en la relación de semejanza entre dos hechos.

2) El argumento mediante ejemplos : casos particulares como anécdotas, cuentos, metáforas, citas literarias, etc., se utilizan para extraer una regla general.

3) El argumento de autoridad : se fundamenta en el respeto que a todo merece una persona de prestigio social o intelectual que ha opinado sobre el tema objeto de nuestra argumentación. Existen varias formas de expresar los argumentos de autoridad : de forma directa (cuando la persona citada trató precisamente ese tema) o de forma indirecta o por analogía (la opinión empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el problema que planteamos).

4) El argumento de presunción, que se apoya en ideas que están vinculadas al principio de verosimilitud.

5)El argumento de probabilidades, que se apoya en datos estadísticos o en el cálculo de probabilidades, y su importancia proviene de estar sustentado sobre bases reales (carácter empírico del argumento).

6) El argumento emotivo- afectivo: se dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reacción de simpatía o rechazo.

7) el argumentos por lo concreto: se emplean ejemplos familiares a los oyentes porque les afecta directamente.

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD

¡Atento! Lo que vamos a leer ahora, aunque no lo creas, fue dicho por personas celebres en situaciones importantes.

“Top” pregunta: ¿Si usted pudiera vivir para siempre, lo haría y por que?“Pop” repuesta: “yo no viviría para siempre, porque no deberíamos vivir para siempre, entonces viviríamos para siempre, pero no podemos vivir para siempre, que es por lo cual yo no viviría para siempre”. (mis Alabama en el discurso para mis América)

“Siempre que veo la tele y veo esos pobres niños hambrientos en todo el mundo, no puedo evitar llorar. Quiero decir, me encantaría ser así de flaquita, pero no con todas esas moscas, y muerte y esas cosas…”(Mariah Carey)

¿Te parece una argumentación valida para las preguntas ? Si No

En equipo explica en que fallaron los argumentos de los textos.

¿Cómo argumentarían ustedes a las preguntas?Escribe tu respuesta a la pregunta “Top”:

¿qué argumentos hubieras dado tu si fueses Mariah Carey?

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades para las clases de matemáticas en nivel básico

Nombre de la escuela: VICENTE GUERRERO PROFRA ROCHIN ROCHIN ROSA

Propósito de la asignatura en primaria Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otro sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Fecha

ESTÁNDARES: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

GRUPO 3º C

EJE TEMÁTICO:SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

BLOQUE II

APRENDIZAJES ESPERADOS:RESULVE PROBLEMAS QUE IMPLICA MULTIPLICAR MEDIANTE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS

SESIÓN 1 DE 1

CONTENIDO DISCIPLINAR: Significado y uso de las operaciones

DURACIÓN 2 HORAS

Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas: Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de conocimientos previos Ser capaz de razonar matemáticamente Resolución de problemas con diferentes estrategias Usar lenguaje matemático para expresar ideas Usar lenguaje matemático hablado y escrito Ser capas de autoevaluarse y evaluar sus trabajos Validar procedimientos Usar la imaginación

Habilidades que promueven el desarrollo de competencias para la vida:Saber preguntar y plantear problemas de forma objetivaTrabajo colaborativoSaber buscar y evaluar posibles soluciones para un problema Usar estrategias para una situación u otraActitud critica y pensamiento matemático Materiales y recursos didácticos: Para el maestroPizarrón, plumones, borrador y material para imprimir Carpeta de evaluación para hacer registros de listas de cotejo, bitácora y rubrica.

Material y recurso didáctico: para los alumnos Libro de texto Hojas impresas CartulinaUna tabla de multiplicar de doble entrada como la de la figura

Estrategia didáctica Titulo de la actividad Multipli… ¿qué?

Indicaciones previas al estudiante Se pide a los alumnos reflexionen en equipo en el siguiente problema para establecer Lo que conocen. “La sala de un cine tiene 6 secciones de butacas y están dispuestas como se muestra en la imagen. ¿De cuántas butacas dispone el cine?En lluvias de ideas comentan los hallazgos y complicaciones que se les prenotaron al dar solución al problema , llegamos a conclusiones.

Inicio Cuandoestemosformadosencualquierfila,siempredebemosrespetarnuestrolugaryesperarnuestroturno.Se le pregunta a los alumnos si alguna vez te has preguntado cuántos niños y niñas asisten a tu escuela.Invito a los alumnos a reunirnos con un compañero para resolver la interrogante, posteriormente en colegiado exponemos como seria la mejor manera de resolver la situación y llegamos a conclusiones .Reunidos en equipos analizamos el siguiente problema “En la escuela en la que Jaime estudia hay un sólo un grupo de tercer grado. Cuando se forman en el patio de la escuela se acomodan en 5 filas de 8 alumnos cada una. ¿Cuántos alumnos hay en total? Se les pide a los niños revisen el libro y realicen sus ejercicios en la paginas 59 y 60

Evaluación La observación continua La participación en la resolución de problemas, trabaja colaborativo .Revisión de los ejercicios del libro de texto pagina 59 y 60 Lista de cotejo Bitácora

DESARROLLO EVALUACIÓN

Formar equipos de 5para trabajar el tablero Tomaremos 4 fichas al azar y las colocaremos sobre el tablero donde corresponda. Luego reparte el mismo número de fichas entre los jugadores.Se rifa quién empieza. El primer jugador tiene que colocar una y sólo una de sus fichas en el tablero, pero sólo podrá situar alguna ficha que tenga un lado en común (no vértice) con las ya colocadas. Si no tiene ninguna (o cree no tener ninguna) puede pasar. El resto de jugadores, por orden, siguen el mismo procedimiento. Si un jugador se equivoca al colocar su cartón, lo retirará y pasará también el turno. Gana el que antes se deshaga de todas sus fichas.Posteriormente formaremos equipos para resolver el problema de la pagina 61 y completar la tabla que quedo pendiente cuando ya se haya realizado la actividad en lluvia de ideas y con la participación de los niños para pasar a l pizarrón a resolver sus procedimientos y dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué operación realizaste para obtener el doble y el triple de los objetos? Cerraremos esta actividad con conclusiones

Observación continua del desarrollos de las actividades.Bitácora Hoja de cotejo

CIERRE EVALUACIÓN Llevaremos al salón dos tableros con globos que deben contener de acuerdo con los datos que se proporcionan, este será un reto que se organizara por medio de dos equipos siguiendo las instrucciones del ejercicio de la pagina 61. el equipo ganador decidirá al final de la actividad que hacer con los globos , si bailamos, los reventamos , etcétera.

Desarrollo de la actividad por medio de la observación constante.Autoevaluación Heteroevaluacion por medio del trabajo en el equipo hoja de cotejo Bitácora

Logros obtenidos Fortalezas

Utiliza caminos para la resolución de problemasTrabajo colaborativo Aportación de ideas

Aplicación de estrategias Participación continua

Autonomía Confianza

Debilidades Inasistencia

TiempoFalta de material por parte de algunos

alumnos

AUTOEVALUACIÓN DIAGNOSTICA

CRITERIO SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA

RESUELVE DISTINTOS TIPOS DE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN

IDENTIFICO LOS SIGNOS QUE SE UTILIZAN PARA LA MULTIPLICACIÓN

PUEDO APLICAR ESTA OPERACIÓN EN DISTINTOS ÁMBITOS

BUSCO Y APLICO ESTRATEGIAS DONDE SE UTILIZA LA MULTIPLICACIÓN

OBSERVACIONES

AUTOEVALUACION DE CIERRE

Criterios Siempre lo hago

A veces lo hago Nunca lo hago

Utilizo algoritmos adecuados paramultiplicar dígitos por 10 y susmúltiplos.

Selecciono información que esrelevante en diversos portadores.

Manifiesto y utilizo distintos estrategias para llegar a un mismo resultado

EVALUACIÓN:BITÁCORA COL

¿QUÉ PASO?

¿QUÉ SENTÍ?

¿QUÉ APRENDÍ?

PLANIFICACIÓN INTEGRADORA DEL CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN

DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PROYECTO CIUDADANO

“ COMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO”

PRODUCTO 9

PROYECTO CIUDADANO “ COMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO”

JUSTIFICACIÓN

EL PRESENTE PROYECTO OBEDECE A LA NECESIDAD DE INVOLUCRAR A LOS NIÑOS EN LA PROBLEMÁTICA ACTUAL DE SU COMUNIDAD, PROPORCIONANDO VIVENCIAS, HERRAMIENTAS PARA QUE ASUMA UNA ACTITUD RESPONSABLE ANTE LOS ACONTECIMIENTOS SOCIALES Y NATURALES VALORANDO SU PATRIMONIO CULTURAL.

PROPOSITO

QUE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE SU REGION PARA QUE ACTUEN DE MANERA RESPONSABLE POR MEDIO DE PROPUESTAS DE ACCION Y SOLUCION

META

QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE SU REGION

TERCER GRADO DE PRIMARIA

BLOQUE 5

PLANIFICACIÓN INTEGRADORA DEL CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS COMPONENTES Y ÁMBITOS CONTENIDOS

LA ENTIDAD DONDE VIVO

“MI ENTIDAD DE 1920 AL

PRINCIPIO DEL SIGLO SI”

• IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA CONSERVACIÓN DEL

PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA

ENTIDAD

RELACION DEL ESPACIO GEOGRAFICO Y EL TIEMPO

HISTORICO MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA E HISTÓRICA

APRECIO DE LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL

ESPACIO GEOGRAFICO Y TIEMPO HISTORICO

EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE SU IMPORTANCIA Y CONSERVACIÓN.

CIENCIAS NATURALES

¿CÓMO CONOCEMOS? LA INVESTIGACIÓN CONTRIBUYE A PROMOVER LA

SALUD Y A CUIDAR EL AMBIENTE”

APLICA ABILIDADES,ACTITUDES

Y VALORES DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA

BÁSICA DURANTE LA PLANIFICACIÓN DEL

DESARROLLO, COMUNICACIÓN Y

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE SU

INTERÉS EN EL QUE INTEGRA CONTENIDOS

DEL CURSO

COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA

PERSPECTIVA CIENTIFICA.TOMA DE DESICIONES

INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVEENCIÓN.

COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO

EN DIVERSOS CONTEXTOS.

BIODIVERSIDAD Y PROTECCIÓN DEL

AMBIENTE.CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Y CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO EN LA

SOCIEDAD.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLI CAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCI AS* PREGUNTAS OPCIONALES:ACCIONES PARA PROMOVER LA SALUD.•¿CUÁLES SON LOS ALIMENTOS O PLATILLOS QUE DEBE VENDER LA COOPERATIVA ESCOLAR PARA ATENDER LOS GUSTOS DE LOS ALUMNOS Y PROMOVER UNA ALIMENTACIÓNQUE INCLUYA LOS TRES GRUPOS DEL PLATO DEL BIEN COMER? ACCIONES PARA CUIDAR EL AMBIENTE.•¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DE CUIDADO DE LA RIQUEZA NATURAL QUESE PUEDEN LLEVAR A LA PRÁCTICA DE MANERA COTIDIANA EN EL LUGARDONDE VIVO?•¿CÓMO AFECTAN LOS RESIDUOS PRODUCIDOS EN LA CASA Y LA ESCUELA AL MEDIO NATURAL DE LA LOCALIDAD Y LA SALUD DE LAS PERSONAS?

ESTÁNDARES DE CIENCIAS ADQUISICIÓN DE UN VOCABULARIO BÁS PARA AVANZAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN LENGUAJE CIENTÍFICO.DESARROLLO DE MAYOR CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y REPRESENTAR FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES.VINCULACIÓN CRECIENTE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CON OTRAS DISCIPLINAS PARA EXPLICAR LOS FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES, Y SU APLICACIÓN EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES DE RELEVANCIA SOCIAL Y AMBIENTAL.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE FAVORECEN

CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJEPONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EVALUAR PARA APRENDER FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA REORIENTAR EL LIDERAZGO LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA

PRODUCTOS EVALUACIÓN

MAQUETA BITACORA DEL VIAJE ENTREVISTAPROPUESTA DE SOLUCION

Heteroevaluacion con lista de cotejoEVALUAR LA MAQUETA CON UNA RUBRICAEVALUACION FORMATIVA EVALUACION DE LA PROPUESTA CON UNA RUBRICA

DURACIÓN

UN BIMESTRE

SECUENCIA DIDÁCTICA

CONOCIMIENTOS PREVIOS EVALUACION

ATRAVES DE UNA LLUVIA DE IDEAS EL MAESTRO REALIZARA LAS SIGUENTES PREGUNTAS:¿CÓMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO?, ¿ERES PARTE DEL SISTEMA NATURAL?, ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO TE DIVIERTES EN TU ESTADO?¿QUE PARTES DE TU ESTADO VISITAS?, QUÉ ALIMENTOS CONSUMES?, ¿QUÉ ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y CULTURALES OBSERVAS O PRACTICAS EN TU COMUNIDAD?ELABORAR UN ESCRITO SOBRE COMO VE A LA NATURALEZA, SI VISTA ÁREAS NATURALES, SI LA CUIDA Y COMO LO HACE AGREGAR DIBUJOS A SUS ESCRITOS EN BASE A LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS CLARIFICARAN LOS CONCEPTOS DE PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.EN BINAS PLATICAR Y LOCALIZAR LOS RECURSOS NATURALES QUE EXISTEN EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA Y SU LOCALIZACIÓN EN CADA UNA DE LOS MUNICIPIOS.OBSERVAN UN VIDEO SOBRE LA RIQUEZA NATURAL DE NUESTRO ESTADO; POR EJEMPLO: RECORRIDO POR LA BAJA CALIFORNIA, PARA DESCUBRIR LOS PASATIEMPOS, FIESTAS, ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y CENTROS TURÍSTICOS DEL ESTADO, POSTERIORMENTE RELATEN SUS IMPRESIONES.

SE EVALUARA LA PARTICIPACIÓN , LA OBSERVACIÓN Y LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE EL TRABAJO POR MEDIO DE UNA LISTA DE COTEJO

HETEROEVALUACION

INDICADORES SI NOPARTICIPA ACTIVAMENTE APORTANDO IDEAS CLARAS Y PRECISAS RESPETANDO TURNOS

OBSERVA CON INTERÉS EL MATERIAL QUE SE LE PRESENTA

ESCUCHA CON ATENCIÓN LA PARTICIPACIÓN DE SUS COMPAÑEROS Y EXPLICACIONES DEL MAESTRO.

SECUENCIA DIDÁCTICA

DESARROLLO EVALUACIÓN

CONCEPTUALIZAN LA BIODIVERSIDADREVISEN MAPAS (PAGINA 22 Y 23 DE ATLAS DE MÉXICO) DONDE SE IDENTIFIQUEN LAS REGIONES FISIOGRÁFICAS DEL ESTADO INCLUYENDO LA FLORA Y LA FAUNA REGIONAL ASÍ COMO LAS REGIONES NATURALES PROTEGIDAS.INDAGAN EN DIFERENTES FUENTES SOBRE LOS ENDEMISMOS EXISTENTES EN EL ESTADO Y LA IMPORTANCIA DE CONSERVARLOS (PARQUE CONSTITUCION, DESIERTO DE SAN SEBASTIÁN VIZCAÍNO, VALLE DE LOS SIRIOS ENTRE OTROS)EN EQUIPO REPRESENTAN EN UNA MAQUETA LOS DIFERENTES ECOSISTEMAS ESTATALES Y REGIONALES( REGION NOROESTE )DESPUÉS DE ELABORAR LAS MAQUETAS INDICAN EN ELLAS LAS CARACTERÍSTICAS E INTERACCIONES QUE SE PRESENTAN EN EL ECOSISTEMA.SE RECOMIENDA ENRIQUECER EL TEMA A TRAVÉS DE DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS, VIDEOS Y OTROS MATERIALES PARA DAR A CONOCER EL PATRIMONIO NATURAL DE NUESTRO ESTADO.SE INVITA A TOMAR ACUERDOS Y PLANEAR UN RECORRIDO POR LOS MUNICIPIOS DE TIJUANA,ROSARITO Y ENSENADA PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO, QUE LES PERMITA CONOCER ESTA INTERRELACIÓN NATURAL.EN EL RECORRIDO LOS NIÑOS OBSERVARAN, PREGUNTARAN E INVESTIGARAN CON LOS HABITANTES DEL ENTORNO SOBRE LOS SERVICIOS AMBIENTALES, LOS VALOREN Y TOMEN REGISTROS DE ELLO PARA ELABORAR UN ESQUEMAS DE PRODUCTIVOS REGIONALES.YA EN EL SALÓN DE CLASES SE PROMUEVE UN DEBATE PARA RECONOCER LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE PROVOCAN LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS EN LA REGIÓN QUE HAYAN LOGRADO OBSERVAR EN EL PASEO ANTERIOR Y ESTO SERA LA PROBLEMÁTICA A RESOLVER POR MEDIO DE UNA PROPUESTA DE SOLUCION. ELABOREN CONCLUSIONES Y COMENTARLAS EN EL GRUPO.

EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES Y VALORES POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN

CRITERIOS PARA EVALUAR LA MAQUETA MB B RINCLUYE LOS ELEMENTOS CORRESPONDIENTES AL TEMA

MANTIENE ORDEN Y LIMPIEZA

CORRESPONDE A LOS ASPECTOS TEMPORAL Y ESPACIAL.

SECUENCIA DIDÁCTICA

CIERRE PREGÚNTALE AL ABUELO. EVALUACIÓN

INTEGRAR EQUIPOS DE TRABAJO PARA LA PLANEACIÓN Y DISEÑO DE UNA ENTREVISTA, PARA APLICARLO A ALGÚN ADULTO MAYOR (ABUELO, ABUELA, TÍOS, PARIENTES O VECINOS) E INDAGUEN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ECOSISTEMA HACE 40 O 50 AÑOS Y PUEDAN DETECTAR LAS DIFERENCIAS CON LAS CONDICIONES ACTUALES.PRESENTAR AL SIGUIENTE DÍA LA ENTREVISTA Y LOS RESULTADOS ANTE EL GRUPO.COMO SIGUIENTE ACTIVIDAD LOS ALUMNOS ELABORARAN UN CARTEL SOBRE EL ANTES Y EL DESPUÉS DEL ECOSISTEMA LOCAL.PUBLICAN LOS CARTELES EN LA ESCUELA Y LOCALIDAD.FORMAR EQUIPOS PARA CONSTRUIR UNA PROPUESTA AMBIENTAL EN BASE A LOS PROBLEMAS DETECTADOS Y DAR PROPUESTAS DE SOLUCIÓN.ASESORAR A LOS EQUIPOS DE CADA GRUPO PARA ENRIQUECER SU PROPUESTA AMBIENTAL DE MANERA TAL QUE LO PUEDA PRESENTAR ANTE SUS COMPAÑEROS DE GRUPO.SE SUGIERE APLICAR PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LOS CUALES SE FOMENTE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS.

SE EVALUARA EL DISEÑO , LA REALIZACIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE LA ENTREVISTA POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN CONTINUA.

POR MEDIO DE UNA RUBRICA

criterios para evaluar la propuesta de solución SI NO

el problema a solucionar corresponde al contexto

las actividades propuestas son operables y funcionales

involucra a la comunidad educativa