PRODUCTE 1 - CEIP Trenc D'Albatrencdalba.edu.gva.es/images/articulos/documentos/... · Web viewEl...

CEIP TRENC D’ALBA CURS 2014-15

DISSENY DE LA UNITAT DIDÀCTICA INTEGRADA “EL MERCAT”.

INDEX

Introducció pag 2Context d’aula pag 3-5Tasca “El Mercat” pag 6-9Concreció curricular: matemàtiques i llengua valenciana pag 10-14Transposició didàctica pag 15-16Disseny d’avaluació de la UDI pag 17-18Guia de referents pag 19-27Avaluació del desenvolupament de la UDI pag 28-30Conclusió del procés i resultats de la UDI pag 31-32

1



INTRODUCCIÓ

El ceip Trenc d'Alba presenta un model d'unitat didàctica integrada: "El Mercat" adreçada a l’alumnat de cinquè de primària. Aquesta unitat pretén ser una resposta eficaç a la necessitat de construir un currículum integrat per a facilitar l'aprenentatge de les Competències Clau.

El model proposat per a elaborar aquesta programació, acopla distints nivells d'integració curricular: L'aula; estructura de tasques amb activitats i exercicis, la concreció curricular i la programació múltiple, la metodologia i els processos cognitius i l'avaluació criterial.

Durant el curs 2013/14 començarem a elaborar aquesta unitat didàctica, seguint les indicacions i les pautes proporcionades des de l’itinerari de formació inicial en Programació i Avaluació per Competències. En el present curs 2014/15 hem fet les modificacions pertinents recomanades des de l’itinerari en el nivell avançat i l’hem posada en marxa.

A continuació, exposem la UDI amb tots els seus elements. En l’enllaç http://trencdalba.edu.gva.es/mestres-mestre-a-casa/ trobareu els recursos elaborats pel Claustre, a més dels elaborats pels alumnes implicats. També podreu trobar el DUDI, diari de la Unitat Didàctica Integrada, una ferramenta de seguiment on les tutores de cinquè enregistraven els fets ocorreguts, els sentiments, les fotografies del dia a dia...

2

http://trencdalba.edu.gva.es/mestres-mestre-a-casa/



CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE I D’AULA

A nivell econòmic, el 98% de la població es dedica al sector serveis; tot relacionat amb la construcció i el turisme, hostaleria, fonamentalment en

restaurants, ja que els hotels són escassos, però sobre tot en els serveis que comporten el manteniment de les nombroses edificacions amb jardí i

piscina, que són el segon habitatge de moltes famílies, de procedència nacional o estrangera d'alt poder adquisitiu. El sector secundari és pràcticament

inexistent degut a la mancança d'indústries, i l'agricultura ha deixat de ser la base de l'economia. Les terres són treballades pels propietaris en el seu

temps d'oci i bàsicament es dediquen al monocultiu del taronger. Sense oblidar que encara queden terrenys dedicats als conreus tradicionals de la

comarca: raïm (moscatell), ametlla i oliva.

Els costums de la població han variat d’una manera significativa i es veuen afectats per la influència dels aspectes socioculturals del gran nombre

d’immigrants que s’han instal·lat a la zona, d’ ahí que el plantejament del nostre centre es dirigeix cap a la integració i adaptació d’aquestes

idiosincràsies en les nostres arrels, des del respecte i aprofitant allò que resulta enriquidor per a la nostra cultura.

El nostre alumnat procedeix majoritàriament del barri de Thiviers (un dels ravals de la Vila). No obstant això, tenim un gran nombre d’alumnes dispersats

per les diverses urbanitzacions del terme municipal de Xàbia. I podem trobar alumnat tant valencià-parlant com castellà–parlant (procedent de la

immigració interna dels anys 60 i 70, com de la nova immigració sud-americana) i alumnat de procedències diverses amb diverses llengües i cultures (68

alumnes estrangers sobre un total de 306 en el curs 2008-2009).

El centre està situat prop del nucli urbà del poble, en una zona sense edificacions i està separat del barri de Thiviers per dues avingudes de dens

trànsit que la majoria dels alumnes han de travessar per tal d’aplegar a ell.

En l'aula de 5è A de primària hi han 14 alumnes. Trobem les següents particularitats:

1 alumne diagnosticat amb síndrome d'asperger 3 alumnes amb necessitat de recolzament en les àrees instrumentals1 alumne diagnosticat de TDA-H, amb ACIs3 alumnes amb pares immigrants, els quals tenen dificultats d'aprenentatge de la llengua valencianaEs tracta d'un grup d'alumnes amb bon ritme en l’ aprenentatge, llevat dels anteriorment esmentats.Contem amb recolzaments dins i fora de l'aula, adaptant-los a les necessitats diàries en funció de les tasques o metodologies a treballar.

3



La col·laboració de les famílies, en general, és positiva.En l'aula de 5é B de primària hi han 13 alumnes. Trobem les següents particularitats:1 alumne amb un diagnòstic lectoescriptor greu (dislèxia, PT i va repetir 4t)1 alumne amb necessitats educatives especials (audició i llenguatge)1 alumne amb un trastorn de l’aprenentatge no especificat (va repetir 4t)1 altre alumne, a més dels anteriorment esmentats, reben recolzament dins l’aula tant en llengua valenciana com en matemàtiques.2 alumnes amb pares immigrants, els quals tenen dificultats d'aprenentatge de la llengua valenciana.Es tracta d'un grup d'alumnes amb ritme normal d'aprenentatge llevat dels anteriorment esmentats.Contem amb recolzaments dins i fora de l'aula, adaptant-los a les necessitats diàries en funció de les tasques o metodologies a treballar.La col·laboració de les famílies, en general, és positiva.

APRENENTATGENo hi ha cap alumne que presente altes capacitats o un domini excel·lent dels coneixements.En 5é A hi han 5 alumnes que, trobant-se dins del nivell, presenten dificultats en l'àrea de matemàtiques. En 5é B s’hi troben dos alumnes, què trobant-se també dins del nivell, presenten dificultats en l’àrea de matemàtiques i llengües. Hi han dos alumnes repetidors amb problemes d’aprenentatge en la majoria de les àrees. A aquests alumnes se’ls han adaptat algunes activitats a un nivell bàsic.No hi trobem cap alumne que per les seues dificultats d’aprenentatge haja de realitzar un producte final que siga adaptat al seu nivell de competència (a excepció de l’alumne amb ACIS)Aquells que tenen algun tipus de dificultat quan fan les tasques amb el grup són ben acceptats pels companys i sempre estan disposats a ajudar-los en les seues tasques.

PARTICIPACIÓPer a que les activitats interessen a tot l'alumnat, s'han programat amb els recolzament de mitjans audiovisuals, exemples gràfics i models manipulatius.La diversificació de les opcions de motivació és molt important tant per als alumnes que presenten dificultats com per a la resta, per tal de millorar el seu nivell d'atenció i motivació.Hem tingut en compte programar activitats que proporcionen reptes amb diferents nivells de dificultat, en el que l'alumnat puga ser autònom i realitzar les tasques de més nivell.És molt important el feed-back en positiu per tal de reforçar habilitats i estratègies de resolució de problemes.Tos els alumnes que presenten algun tipus de dificultat realitzen les activitats amb l'acompanyament personalitzat de la tutora o de la mestra de reforç que hi ha en eixe moment.

4



ACCÉS O PRESÈNCIATots els alumnes tenen possibilitats per a realitzar les activitats llevat de l'alumne amb ACI's. A aquest alumne si li dona una ajuda en forma de recurs humà, be siga un alumne-tutor, be siga una mestra de recolzament o la pròpia tutora .Als dos alumnes repetidors se’ls han adaptat algunes activitats a un nivell bàsic.Tots els alumnes estan informats de la tasca que s'ha de realitzar i dels passos que s'han de seguir per a completar-la amb èxit.Per a que l’ accés siga possible per a tots els alumnes, s'han adaptat tant els escenaris com els agrupaments, afavorint l'aprenentatge entre els iguals, i donant diversificació de materials i reforç visuals.

5



ÀREA/ÀREES: MATEMÀTIQUES I LLENGUA VALENCIANA ETAPA: PRIMÀRIA NIVELL: 5é primàriaCONTEXT:INDIVIDUAL ( perquè millora el procés d'ensenyament i aprenentatge de cada alumne) I SOCIAL (perquè fa participe a tota la Comunitat Educativa, alumnes d'altres cursos, pares i mares i altres mestres) .COMPETÈNCIES CLAUS : CMCT, CSC i CECTÍTOL I DESCRIPCIÓ DE LA TASCA : EL MERCAT

Preparar entre tots els alumnes de cinqué un xicotet mercat al centre, obert a tota la Comunitat Educativa, per a col·laborar amb el viatge de fi de curs.Cadascun dels alumnes portaran diversos objectes de casa, als quals se´ls assignarà un preu. També s’ elaboraran cartells per anunciar-lo i fer-ho públic a la comunitat educativa. Una vegada recollits tots els beneficis del mercat, s'elaborarà una circular informant a tota la comunitat educativa dels beneficis obtinguts

SEQÜÈNCIA D'ACTIVITATS SELECCIÓ D'EXERCICIS ATENCIÓ A LA DIVERSITATACTIVITAT 0 : MOTIVACIÓEixida al mercat del poble. Prèviament abans de l'eixida s'acorda els aspectes que s'han d'observar: situació de les paradetes, organització dels carrers, distribució del material en una paradeta, tamany de les paradetes en funció del producte que es ven. S'elabora una enquesta per a l'arreplegada de dades…Posteriorment es farà una posada en comú a l'aula en gran grup.En gran grup els alumnes escriuen una circular per a informar sobre la UDI i animar a tota la Comunitat Educativa per a demanar la seua col·laboració aportant aquells objectes que ja no necessiten.

Col·laboració i participación de les famílies en l’eixida al mercat del poble, per potenciar i augmentar la participació de tot l’alumnat

ACTIVITAT: 1 PROBLEMESRedactar lénunciat dún problema a partir dúna sèrie de dades, utilitzant els euros.

EXERCICI:1.1 B- 1.1.Expressar l'enunciat d'un problema amb paraules pròpies, diferenciant les dades principals i les dades secundàries.R-1.1. Mateix exercici simplificant les dadesA- 1.1. Mateix exercici ampliant dades i preguntes

Es podran utilitzar recursos gràfics per una millor comprensió i expressió del concepte.Ús de monedes i bitllets per tal d'utilitzar una metodologia més manipulativa.Verbalització dels exercicis per part del mestre i de l'alumne.

6



B EXERCICI: 1.2Identificar la resposta corresponent a un problema.R- 1.2 Es podrà fer manipulativamentA-1.2 Augmenta la dificultat de les operacions a realitzarEXERCICI: 1.3B- Detectar enunciats que no plantegen problemesR-1.3. Simplificació de dadesA.-.3. Explicació raonadaEXERCICI: 1.4B- Analitzar enunciats de problemes matemàtics de monedesR- 1.4 Simplificació de dadesA1.4. Ampliació de dades

Simplificar les instruccions.

ACTIVITAT: 2 LA BOTIGAA partir d´una llista d´objectes amb un preu i una assignació de diners, cada xiquet elabora una llista de compra i comprova si pot comprar-ho amb els diners que té.Per accedir a les activitats i exercicis clica ací:www.edu365.cat/euro/botigues9.htm

EXERCICI: 2.1B- Operacions amb monedes i bitllets. R- Discriminar monedes i bitllets i comptar manipulativament amb ells.EXERCICI: 2.2B- Cada alumne disposa de la mateixa quantitat de diners amb diferents monedes i bitllets. Han de posar la quantitat indicada pel mestre, utilitzant els diners que tenen.EXERCICI: 2.3B- Expressar amb un número decimal la quantitat de diners assignada pel mestre. EXERCICI: 2.4B- Cada alumne disposa de la mateixa quantitat de diners amb diferents monedes i bitllets. Han de posar la quantitat indicada pel mestre, utilitzant els diners que tenen.EXERCICI: 2.5B- Expressar amb un número decimal la quantitat de diners assignada pel mestre.

-Modificar les instruccions segons el nivell i grau de dificultat.-Aportar diferents suports visuals i materials (monedes i bitllets per a manipular).-Acompanyament individualitzat per part d’un company o mestre de reforç- Utilització de les TIC

ACTIVITAT: 3 PUBLICITATElaborar (per equips) un tríptic per a anunciar el mercat. Utilitzant els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic, cuidant aspectes

EXERCICI: 3.1B- Identificar (supervisió del mestre)el tema i el destinatari i la intenció de l’emissor en textos publicitaris . .(tríptics,

L’activitat 3 es realitzarà igual amb tot l’alumnat, com que està planificada per equips, s’assignarà un acompanyament individualitzat d’un alumne (alumne-tutor).

7

http://www.edu365.cat/euro/botigues9.htm



formals i respectant normes ortogràfiques i gramaticals.

cartells, pòsters flyers...) mitjançant la presentació d'un PPSR- Presentar models de textos amb diferents dificultats: més imatge, lletres grans, motivadors per a l’alumnat (significatius)EXERCICI: 3.2B- Interpretar sentits figurats i significats no explícits. R- Proporcionar exemples de sentit figurat i sentit literal per tal de diferenciar-los.EXERCICI: 3.3B- Identificar l'estructura bàsica dels textos descriptius objectius (textos publicitaris,: tríptics, cartells, pòsters flyers...)R- Mapa conceptual de l’estructura dels textos publicitaris per guiar la seua identificació, amb els passos a seguir de manera ordenada.

S’assignaran en els equips responsabilitats que puguen ser assumides pels diferents integrants de l’equip.A l’hora d’utilitzar TICs per elaborar el tríptic, es contarà amb la guia d’un mestre de recolzament.Es seleccionaran models de textos publicitaris de diferent nivell de dificultat.S’elaborarà una guia amb les característiques més importants presentades de manera molt visual per identificar la intenció i l’estructura dels textos publicitaris. Sempre amb l’acompanyament d’instruccions verbals i de mapes conceptuals.

ACTIVITAT: 4 GRÀFICSAnalitzar per equips els diferents models d'arreplegada de dades, consensuar i d'elaborar el model més adequat per a la classificació dels objectes aportats pels alumnes que tinguen els criteris següents: utilitat, estat, preu.

EXERCICI: 4.1B- Conèixer i identificar models per a arreplegar dades : diagrama de sectors, diagrama de barres, quadre de doble entrada.EXERCICI: 4.2B- Distingir els avantatges i desavantatges dels diferents models presentats amb l'ajuda de l'adult.EXERCICI: 4.3B- Practicar amb els diferents models situacions fictícies i utilitzar les TIC's per a la seua realització.

En aqueta activitat es realitzarà per igual a tot l’alumnat, ja que està plantejada per equips, aleshores triarem un alumne per a que siga el tutor amb aquells alumnes que presenten dificultats.En el cas de l'alumne que porta un pla individualitza se li adaptarà el indicador d'èxit. Tan sols avaluarem si es capaç d'arreplegar i registrar en una taula o en un diagrama de barres la informació obtinguda; sempre que les preguntes estiguen relacionades amb hàbits personals.A l’hora d’utilitzar TICs per elaborar els diferents models d'arreplegada de dades, es contarà amb la guia d’un mestre de recolzament.

ACTIVITAT: 5 MESURESPer equips, debatre les distribucions de les paradetes, en el plànol del pati del centre, tenint en compte el model de classificacions dels objectes realitzat en l'activitat 4 prenent

EXERCICI: 5.1B-Conèixer a partir del planol del centre diferents elements (llegenda, escala, coordenades, distribució, punts cardinals...)

Explicació prèvia individualitzada de les parts del plànol. Ajuda del mestre de recolzament i d'una mare delineant..Algunes activitats es realitzaran en equip, de tal manera que es podrà designar un

8



decisions i calibrant els avantatges i els riscos de l'organització.Per accedir a les activitats i exercicis clica ací

EXERCICI: 5.2 B- Realització de mesuraments i estimacions de longituds dels espais de l'escola utilitzant els instruments i unitats més adequats R: Practicar mesurant amb objectes més menuts amb el regle, metre, escaire, cartabó i transportador. (Lliure elecció: objectes de l'aula).EXERCICI: 5.3Dibuixar un plànol del pati del centre utilitzant els materials necessaris a partir de les mesures reals del centre. (Donada l’escala) R: Realitzar exercicis de canvi d'escala.

alumne-tutor per tal de supervisar a l'alumne de recolzamentSimplificació de les instruccions i dels exercicis a realitzar.

ACTIVITAT: 6 OPERACIONS I PROBLEMESResoldre problemes numèrics amb sumes, restes, multiplicacions, divisions amb naturals i decimals referides a situacions de la vida real.

EXERCICI: 6.1 B Operar amb nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora) i procediments (algoritme i calculadora)R – Aproxima.R – Calcula el preu final de cada producte. EXERCICI: 6.2B Assaig de problemes del tipus: tenint en compte (amb dades fictícies) els diners recollits i les despeses ocasionats en el muntatge del mercat, calcula en primer lloc: el benefici del grup, i després, el percentatge individual d'aquest benefici. Per últim, què et costarà el teu viatge de fi de curs?R- Resol. A- Resol.A- Llig i calcula.

Potenciar i augmentar la participació de tot l’alumnat.S’assignaran en els equips responsabilitats que puguen ser assumides pels diferents integrants de l’equip per arribar a un resultat final satisfactori. Llibre de text. Matemàtiques 5é. Editorial Santillana

ACTIVITAT: 7 D'AUTOAVALUACIÓAvaluar el desenvolupament de la tasca, el producte final reflexionant i observant les diferents activitats i la participació pròpia i dels companys emplenant un qüestionari autoavaluatiu.

Explicació guiada de cada un dels ítems a emplenar.

9



CONCRECCIÓ CURRICULAR

TASCA “EL MERCAT” ETAPA/ÀREA:PRIMÀRIA-MATEMÀTIQUES NIVELL:5éOB. D'ETAPA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB INDICADORS ACTIVITATb) g Lectura comprensiva a de l’enunciat.

Expressió de l’enunciat amb paraules pròpies.Diferenciació entre dades principals i dades secundàries.Identificació de la pregunta.Identificació i interpretació de les dades Estimació d’una possible resposta sense la realització de càlculs.Expressió numèrica de les dades.Selecció de les operacions necessàries i el motiu.Identificació d’enunciats que no plantegen problemes.Identificació de la resposta corresponent a un problema

5t MAT BL1.1. Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la identificació de la resposta corresponent a un problema i la detecció d’enunciats que no plantegen problemes

CMCTCCLICAA

5t MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la identificació de la resposta corresponent a un problema i la detecció d’enunciats que no plantegen problemes.

1

b) g) Plantejaments i estratègies per a comprendre i resoldre problemes referits a situacions reals senzilles (factures, fullets publicitaris rebaixes...):Problemes orals, gràfics i escrits.Resolució individual o en grup (treball cooperatiu). Representació per mitjà de dibuixos, taules i esquemes, de la situació. Explicació oral i/o per escrit del procés seguit en la resolució de problemes.Comprovació numèrica del resultat obtingut Resolució de problemes semblants de menor dificultat.Formulació d’enunciats a partir d’operacions i/o de resposta donada.

5t MAT BL1.2. En la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques, utilitzar diferents estratègies com ara l’assaig i l’error raonat (l’error com a forma d’aprenentatge) i la representació per mitjà d’esquemes; comprovar la coherència entre el resultat i la pregunta, i comunicar amb claredat el procés seguit, a través de la reflexió i el diàleg

CMCT

CAA

5t MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com l’assaig i l’error raonat (l’error com a forma d’aprenentatge) i la representació per mitjà d’esquemes, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions. 5t MAT BL1.2.2. Comunica oralment i per escrit el procés seguit en la resolució d’un problema, i raona sobre les estratègies utilitzades, tant de manera individual com en grup.5t MAT BL1.2.3. Comprova la coherència entre la solució d’un problema i el seu enunciat.

2

10



Assaig i error raonat. L’error com a forma d’aprenentatge.Coherència entre el resultat i la pregunta.Resolució mental, amb calculadora i amb l’algoritme.

b) Planificació, organització i gestió de projectes individuals o col·lectius. Establiment d’estratègies de supervisió. Selecció de la informació tècnica i els materials. Presa de decisions i calibratge d’oportunitats i riscos. Avaluació del projecte i del producte amb ajuda de guies. Millora del producte i el procés després de l’avaluació

5t MAT BL1.5. Planificar la realització d’un producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentres es desenrotlla i avaluar el procés i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a l’observació

CAASIEE

5t MAT BL1.5.1. Modifica, si és necessari, els passos que s’ha de seguir durant el procés de realització d’un producte o tasca prèviament planificat i els adapta a canvis o imprevistos.5t MAT BL1.5.2. Avalua l’oportunitat i adequació de les modificacions realitzades durant el procés de realització d’un producte o tasca per a adaptar-la a canvis i imprevistos

5

e)g)h) Significat i utilitat dels nombres fraccionaris i decimals en contextos personals i socials.El nombre decimal: desenes, centèsimes i mil·lèsimes.Representació de nombres naturals, decimals i fraccions en la recta numèrica.Relació entre fracció i decimal.Comparació i ordenació de nombres naturals, decimals i fraccions.Descomposició i composició de nombres decimals atenent el valor posicional de les seues xifres.Arrodoniment de nombres decimals a la desena, centèsima o mil·lèsima més pròxima.

5t MAT.BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres, fraccions i decimals fins a les mil·lèsimes en tot tipus de documents escrits i situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda d’articles.

CMCTCCLICSC

5t MAT.BL2.1.1. Interpreta i expressa el valor de nombres, fraccions i decimals fins a les mil·lèsimes en tot tipus de documents escrits i situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda d’articles...

2

b) g) Operacions combinades de suma i producte amb nombres naturals.Càlcul del quadrat i el cub.Càlcul de potències de base deu i exponent natural.Utilització dels algoritmes de multiplicació i divisió de nombres naturals.Utilització dels algoritmes de multiplicació i

5t MAT BL2.2. Operar amb els nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres) i procediments (algoritmes i calculadora) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a avaluar resultats, i extraure conclusions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos,

CMCT 5t MAT.BL2.2.1. Opera amb els nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres...).5t MAT BL2.2.2. Formula els procediments (algoritmes, calculadora) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a operar amb els nombres naturals i decimals amb

2,6

11



divisió de nombres decimals.Divisió per la unitat seguida de zeros.Propietats de les operacions: commutativa, associativa i distributiva utilitzant nombres naturals.Estimació del resultat d’un càlcul i valoració de respostes numèriques raonables.Elaboració i ús d’estratègies de càlcul mental de sumes, restes, multiplicacions i divisions.Explicació verbal del procés seguit en càlculs mentals.Utilització de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i investigar situacions de càlcul numèric.Resolució de problemes numèrics amb sumes, restes, multiplicacions i divisions

pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.

estratègies de càlcul (mental, estimació, calculadora, propietats dels nombres...).5t MAT BL2.2.3. Avalua resultats numèrics derivats de les operacions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.

b) g) h) Realització de mesuraments i estimacions de longituds, capacitats, masses, superfícies i volums d’objectes i espais coneguts, utilitzant els instruments i unitats de mesura convencionals més adequats. Desenrotllament d’estratègies per a mesurar longituds, superfícies, pesos/masses, capacitats i temps, i expressar el resultat amb precisió. Unitats de mesura convencionals: múltiples i submúltiples d’ús quotidià.Unitats de mesura del temps (des de segle fins a segon) i les seues relacions. La precisió amb els minuts i els segons.Mesura d’angles i ús d’instruments convencionals (semicercle graduat) per a mesurar angles i transportar-los.Resolució de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemàtiques i xicotets projectes de treballs sobre mesures utilitzant diferents estratègies i col·laborant amb els altres Unitats del Sistema Mètric Decimal

5t MAT BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura (cronòmetre, regle, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs), per a realitzar amb exactitud i precisió mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions...).

CCLI 5t MAT BL3.1.1. Identifica i selecciona els instruments de mesura (cronòmetre, regle, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs) per a realitzar amb exactitud i precisió mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions...).5t MAT BL3.1.2. Interpreta si el resultat de diversos mesuraments d’una mateixa mesura amb un mateix instrument és exacte i si és necessari.

5

12



(longitud, pes/massa, capacitat) i equivalències.Comparació entre els múltiples i submúltiples d’una mateixa unitat principal del Sistema Mètric Decimal.Explicació oral o escrita del procés seguit i de l’estratègia utilitzada en l’elecció de la unitat més adequada per a l’expressió d’una mesura, així com les característiques de l’instrument (exactitud i precisió)

b) g) Arreplega i classificació de dades qualitatives i quantitatives. Realització i anàlisi de gràfics de doble entrada.Anàlisi crítica de les informacions que es presenten per mitjà de gràfics.Ús de les TIC en la realització de taules i diagrames.Resolució de problemes d’estadística relacionats amb objectes, fets i situacions de la vida quotidiana.Resolució de problemes referits a situacions obertes i investigacions matemàtiques i xicotets projectes de treballs sobre estadística, utilitzant diferents estratègies, col·laborant amb els altres i comunicant oralment o per escrit el procés seguit en la resolució i les conclusions

5t MAT BL5.1. Arreplegar durant una setmana/mes/any dades de fenòmens personals, socials o meteorològics (per exemple, temperatura màxima i mínima, pressió atmosfèrica, velocitat del vent, hores veient la televisió...), registrar-les en una taula de doble entrada i representar-les en un gràfic, per a intentar donar resposta a qüestions concretes plantejades amb anterioritat (per exemple: hi ha relació entre pressió i temperatura?).

CMCTCCLICAA

5t MAT BL5.1.1. Arreplega i registra en una taula de doble entrada dades al llarg d’un període de temps i les representa en un gràfic.5t MAT BL5.1.2. Interpreta i analitza dades arreplegades, durant una setmana/mes/any, de fenòmens personals, socials o meteorològics... (per exemple, temperatura màxima i mínima, pressió atmosfèrica, velocitat del vent, hores veient la televisió...) per a intentar donar resposta a qüestions concretes plantejades amb anterioritat (per exemple: hi ha relació entre pressió i temperatura?).

4

13



TASCA “EL MERCAT” ETAPA/ÀREA:PRIMÀRIA-VALENCIÀ NIVELL:5éOB. D'ETAPA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ CCBB INDICADORS ACTIVITATb), e) Coneixement i ús, a partir de models, dels

elements bàsics (suport textual, silueta, variacions tipogràfiques, presència d’il·lustracions, etc.) dels textos escrits i de la seua estructura.Planificació: definició del destinatari i l’estructura en funció del tipus de text, per a escriure textos narratius, descriptius i explicatius i argumentatius.Redacció de l’esborrany.Escriptura i reescriptura, individual o col·lectiva, de textos amb diferents intencions de l’àmbit escolar amb atenció a les normes gramaticals i ortogràfiques , amb una cal·ligrafia, orde i neteja adequats i amb un registre formal i un vocabulari en consonància al nivell educatiu.

5t. VLL.BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisió d’un adult i la col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més habituals del nivell educatiu, redactant l’esborrany, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

CCLICAA

5t. VLL.BL3.1. 1. Participa, amb la supervisió d’un adult i a partir d’un guió previ, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió). 5t. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació utilitzant adequadament connectors.5t. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos utilitza correctament la terminologia específica del tema evitant termes que suposen discriminació.5t. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole, la metàfora, l’al·literació i el joc de paraules).

3

b), e Avaluació i revisió del text per a millorar-lo amb ajuda de guies (organitzadors lògics) i dels companys.Reescriptura del producte final.Selecció raonada de les produccions a incloure en el portfoli. Normes gramaticals i ortogràfiques del nivell educatiu.

5t. VLL.BL3.2. Realitzar el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu.

CCLICAA

5t. VLL.BL3.2.1. Realitza el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final.5t. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.) i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió). 5t. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (…)* Vegeu quadro elements gramaticals.

3

14



TRASPOSICIÓ DIDÁCTICA DE LA UDI

EXERCICIS MODELS D'ENSENYAM

ENT

TIPUS DE PENSAMENT

NÚM. SESSIONS

AGRUPA-MENTS

ZONA D'APRENEN-

TATGE

FAMILIA/ENTORN

RECURSOS ACTIVITATS AVALUACIÓ

ACTIVITAT 0Eixida al Mercat

social PAPR

5 Gran grup ClasseEixida al Mercat

Mercat Municipalparticipació de mares

Recursos Personals: 3 maresMATERIAL:“callejero” Xàbia

Fitxa de registre d'observació.

ACTIVITAT 1Redactar enunciats problemes

1,1 conductual PL i PP 4 Equips Heterogenisi Individual

Classe - Fitxes elaborades de problemes .Dossier monedes (alumne acis)- Activitats tic

-Observació directa.- Registre1,2

1,3

1,4ACTIVITAT 2taller compra-venda

2,1 social PA 3 Individual Classeaula informàtica

Totes les famílies del centre col·laboren aportant objectes

MATERIALS:-Monedes i bitllets de joguet.Objectes aportats.Fitxes.Catàlegsactivitat tic (botiga)PERSONALS:- Mestre de recolzament

Arreplegada de les fitxes de treball -Observació directa.

2,2 individual

2,3 grupal

2,4 parelles

2,5 individual

ACTIVITAT 3Elaborar un cartell i un tríptic anunciador

3,1 social

i

cognitiu

P. LP. CRE*

9 Equips heterogenisgran grupindividual i per parelles

ClasseAula plàstica

Famílies aporten models publicitaris

PPS amb textos publicitarismodels publicitaris-Cartolines, retoladors, colors, llapis, borrador, pintures, revistes, tisores, pegament, pinzells.

Rúbrica autoheteroavaluativa en equip

3,2

3,3

15



ACTIVITAT 4Analitzar models d'arreplegada de dades

4,1 Social

i

cognitiu

PA 7 Equips classe

Pissarra digital, colors, regle i compàsPaper, llapis, pissarra i clarióOrdinador

Escala de valoració d'actitudsGravació de debat: avaluació qualitativaRegistre d’items

4,2 Equips (treball cooperatiu) i gran grup

4,3 Equips

ACTIVITAT 5Debatre distribució paradetes

5,1 Social

i personal

P.DP. ANALÒGIC

6 Equips ClassePati

DelineantDemanar-li la seua col·laboració per tal d'introduir als alumnes en l'àmbit de la mida de distàncies.

MetreEscaireCartabóRegle

L'observació directa.

5,2

5,3

ACTIVITAT 6Resoldre problemes numèrics

6,1 Social

i conductual

PLP.P

9 Treball cooperatiui individual

Classe Llibre de text i llibreta Prova escrita de problemes

6,2

ACTIVITAT 7 personal P.R 1 Individual Classe Qüestionari personal Full de registre personal

16



AVALUACIÓ DELS APRENENTAGES DELS ALUMNES

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

ACTIVITATS

APRENENTATGE

INDICADORS D’AVALUACIÓ CCBB ACTIVITATS D’AVALUACIÓ Valor respecte a cada Indicador

%PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS

16

5t MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la identificació de la resposta corresponent a un problema i la detecció d’enunciats que no plantegen problemes.

CMCTCCLICAA

Observació directa. El professorat valora les diferents estratègies utilitzades per a la resolució del problema i la identificació d'enunciats que no plantegen problemes. Full de registre per anotar si resol problemes i detecta enunciats sense solució.Prova escrita de problemes amb operacions, fraccions, decimals, arrodoniment i tant per cent. Es valora l'efectivitat en la resolució de problemes.

30%

70%

2 5t MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com l’assaig i l’error raonat (l’error com a forma d’aprenentatge) i la representació per mitjà d’esquemes, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions. 5t MAT BL1.2.2. Comunica oralment i per escrit el procés seguit en la resolució d’un problema, i raona sobre les estratègies utilitzades, tant de manera individual com en grup.5t MAT BL1.2.3. Comprova la coherència entre la solució d’un problema i el seu enunciat.

CMCTCAA

Llista de confrontació: els alumnes tenen que comparar els seus resultats amb la pràctica. Es valora l'adequada aproximació als valors reals dels objectes.

100,00%

4 5t MAT BL5.1.1. Arreplega i registra en una taula de doble entrada dades al llarg d’un període de temps i les representa en un gràfic.5t MAT BL5.1.2. Interpreta i analitza dades arreplegades, durant una setmana/mes/any, de fenòmens personals, socials o meteorològics... (per exemple, temperatura màxima i mínima, pressió atmosfèrica, velocitat del vent, hores veient la televisió...) per a intentar donar resposta a qüestions concretes plantejades amb anterioritat (per exemple: hi ha relació entre pressió i temperatura?).

CMCTCCLICAA

Observació directa: es valora si els alumnes saben registrar i classificar per equips adequadament els productes aportats, anotant-ho en el full de registre. Escala de valoració: l'alumnat s'auto-heteroavalua en els següents aspectes:

Aportació de idees i iniciativa Seguiment del pla de treball. Propostes de millora Autonomia del grup

60%

40%

5 5t MAT BL1.5.1. Modifica, si és necessari, els passos que s’ha de seguir durant el procés de realització d’un producte

CAASIEE

Rúbrica holística, perquè a partir de tot el que ha après ho extrau de forma global. Es valora el producte final (el plànol i la distribució de les

100%

17



o tasca prèviament planificat i els adapta a canvis o imprevistos.5t MAT BL1.5.2. Avalua l’oportunitat i adequació de les modificacions realitzades durant el procés de realització d’un producte o tasca per a adaptar-la a canvis i imprevistos.

paradetes), la motivació, el grau d'implicació, la presentació i la integració i contribució al treball del grup.

3 5t. VLL.BL3.1. 1. Participa, amb la supervisió d’un adult i a partir d’un guió previ, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió). 5t. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació utilitzant adequadament connectors.5t. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos utilitza correctament la terminologia específica del tema evitant termes que suposen discriminació.5t. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole, la metàfora, l’al·literació i el joc de paraules).5t. VLL.BL3.2.1. Realitza el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final.5t. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.) i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió). 5t. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (…)* Vegeu quadro elements gramaticals.

CCLICAA

Rúbrica Analítica, utilitzant els següents atributs:- Organització i atractiu- Gràfics i imatges- Precisió i pertinència del contingut- Ortografia, gramàtica i revisió

100%

0-7 5t. VSC. BL1.1.4. Actuar de manera eficaç en equips de treball, acceptant el seu rol i la seua tasca i esforçant-se per a aconseguir metes comunes, fent aportacions i tenint en compte les dels altres utilitzant el diàleg per a resoldre conflictes i discrepàncies.

CAIP Qüestionari autoavaluatiu. Es valora la participació 100%

Escala de puntuació:

18



ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: “EL MERCAT”

GUÍA PER A LA SELECCIÓ D’ACTIVITATS/EXCERCICIS DE REFORÇ I AMPLIACIÓ I ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES

CRITERIS/INDICADORS D’AVALUACIÓ ÀREA MATEMÀTIQUES

CRITERIS/INDICADORS D’AVALUACIÓ

5t MAT BL1.1. Analitzar enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la identificació de la resposta corresponent a un problema i la detecció d’enunciats que no plantegen problemes.

ACTIVITAT 1 1r MAT BL1.1. 1. Analitza enunciats de problemes orals i gràfics relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn immediat utilitzant estratègies com ara la identificació de les dades i de la pregunta, la selecció de les operacions necessàries i el motiu. 2n MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes orals, gràfics i escrits relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn immediat utilitzant estratègies com ara la lectura comprensiva de l’enunciat i expressió numèrica de les dades.3r MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara l’expressió de l’enunciat amb paraules pròpies i la diferenciació entre dades principals i dades secundàries.4t MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant diferents estratègies com ara la identificació d’enunciats que no plantegen problemes i l’estimació d’una possible resposta sense la realització de càlculs.5t MAT BL1.1.1. Analitza enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la identificació de la resposta corresponent a un problema i la detecció d’enunciats que no plantegen problemes.6t MAT BL1. 1.1. Analitza enunciats de problemes i xicotetes investigacions matemàtiques relacionats amb objectes, fets i situacions de l’entorn pròxim utilitzant estratègies com ara la reelaboració de l’enunciat, tenint en compte diferent indicacions i la detecció de l’absència de dades per a la possible resolució d’un problema.


5t MAT BL1.2. En la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques, utilitzar diferents estratègies com ara l’assaig i l’error raonat (l’error com a forma d’aprenentatge) i la representació per mitjà d’esquemes; comprovar la coherència entre el resultat i la pregunta, i comunicar amb claredat el procés seguit, a través de la reflexió i el diàleg.

ACTIVITAT 2 1r MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com la manipulació i l’experimentació amb materials relacionats amb el problema, així com la representació per mitjà de dibuixos, com a joc o experimentació, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques.2n MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com la manipulació i l’experimentació amb materials relacionats amb el problema, així com la representació per mitjà de dibuixos i taules, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques.3r MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com la resolució de problemes semblants de menor dificultat, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions

19



científiques. 4t MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com la identificació d’enunciats amb unes operacions donades prèviament i la utilització d’operacions matemàtiques en la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques.5t MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com l’assaig i l’error raonat (l’error com a forma d’aprenentatge) i la representació per mitjà d’esquemes, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions.6t MAT BL1.2.1. Utilitza estratègies, com la descripció de pautes i regularitats, en la resolució de problemes i xicotetes investigacions científiques.

1r MAT BL1.2.2. Comunica el procés seguit en la resolució d’un problema de forma espontània amb el seu propi llenguatge al manipular materials i experimentar-hi.2n MAT BL1.2.2. Comunica el procés seguit en la resolució d’un problema seguint un orde lògic al manipular materials i experimentar-hi.3r MAT BL1.2.2. Comunica el procés seguit en la resolució d’un problema i descriu ordenadament cada pas, tant de manera individual com en grup..4t MAT BL1.2.2. Comunica oralment el procés seguit en la resolució d’un problema utilitzant els termes adequats al referir-se a les operacions matemàtiques identificades en els enunciats, tant de manera individual com en grup.5t MAT BL1.2.2. Comunica oralment i per escrit el procés seguit en la resolució d’un problema, raona sobre les estratègies utilitzades i analitza els errors comesos, tant de manera individual com en grup.6t MAT BL1.2.2. Comunica oralment i per escrit el procés seguit en la resolució d’un problema, raona sobre les estratègies utilitzades i analitza els errors comesos, tant de manera individual com en grup.

3r MAT BL1.2.3. Comprova numèricament la solució trobada en la resolució d’un problema al repassar els càlculs de manera guiada.4t MAT BL1.2.3. Comprova numèricament la solució trobada al repassar les operacions donades per a identificar els enunciats.5t MAT BL1.2.3. Comprova la coherència entre la solució d’un problema i el seu enunciat.6t MAT BL1.2.3. Comprova i interpreta la solució d’un problema a partir d’operacions o respostes donades o per mitjà de la formulació de nous enunciats.


5t MAT.BL2.1. Interpretar i expressar el valor de nombres, fraccions i decimals fins a les mil·lèsimes en tot tipus de documents escrits i situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda d’articles...

ACTIVITAT 2 1r MATBL2.1.1. Llig i escriu el valor de nombres naturals fins a dos xifres en situacions de caràcter numèric d’aula i personals com ara edats; talles; estatures; la llista, l’orde en les tasques; jocs amb la intenció de mesurar, comptar, ordenar o comparar els esmentats nombres utilitzant monedes, furgadents, gomets...2n MAT.BL2.1.1. Llig i escriu el valor de nombres naturals fins a tres xifres en situacions de caràcter numèric d’aula i personals com ara talles; estatures; l’orde en grans competicions; jocs amb la intenció de mesurar, comptar, ordenar o comparar els esmentats nombres utilitzant monedes, furgadents, gomets...3r MAT.BL2.1.1. Llig i escriu el valor de nombres naturals fins a quatre xifres en situacions de caràcter numèric d’aula i personals com ara fullets informatius publicitaris o resultats de competicions, amb la intenció de comparar i interpretar la informació dels esmentats nombres utilitzant monedes, furgadents i qualsevol material didàctic adequat a la seua maduresa.

20



4t MAT.BL2.1.1. Interpreta i expressa el valor de nombres naturals i fraccions senzilles en receptes, repartiment de pastissos o pizzes, estadístiques en esports, indicadors de depòsits...5t MAT.BL2.1.1. Interpreta i expressa el valor de nombres, fraccions i decimals fins a les mil·lèsimes en tot tipus de documents escrits i situacions: factures comercials, rebaixes, impostos, compravenda d’articles...6t MAT.BL2.1.1. Interpreta i expressa el valor de nombres enters, fraccions i decimals en tot tipus de documents escrits i situacions (balanços comercial en jocs, rebaixes, im8postos, compravenda d’articles, rebuts de telèfon), així com en un altre tipus de documents del seu entorn (DNI, el codi de barres) per a saber explicar el món numèric que els rodeja.


5t MAT BL2.2. Operar amb els nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres) i procediments (algoritmes i calculadora) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a avaluar resultats, i extraure conclusions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.

ACTIVITAT 2 , 6 1 MAT BL2.2.1. Suma i resta nombres naturals de dos xifres amb qualsevol estratègia de càlcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques...).2 MAT BL2.2.1. Suma i resta nombres naturals de tres xifres i multiplica per 1, 2, 3, 4 i 5 com a suma de sumands iguals amb qualsevol estratègia de càlcul( (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques 2+2+2+2=2x4...).3r MAT BL2.2.1. Suma i resta nombres naturals de quatre xifres, multiplica per una xifra i divideix per una xifra en el divisor com a repartiment en parts iguals amb qualsevol estratègia de càlcul (monedes, bitllets i objectes, memorització de les taules, descomposició de nombres, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques...).4t MAT BL2.2.1. Opera amb els nombres naturals amb estratègies de càlcul (mental, estimació, calculadora, propietats dels nombres...).5t MAT.BL2.2.1. Opera amb els nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres...).6t MAT BL2.2.1. Opera amb els nombres naturals, decimals i fraccionaris amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres...).1 MAT BL2.2.2. Explica el procés seguit per a sumar i restar nombres naturals de dos xifres amb qualsevol estratègia de càlcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques...), amb les seues pròpies paraules, dibuixos i algoritmes escrits.2 MAT BL2.2.2. Explica el procés seguit per a sumar i restar nombres naturals de tres xifres i multiplicar per 1, 2, 3, 4 i 5 com a suma de sumands iguals amb qualsevol estratègia de càlcul (monedes, dits, objectes, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques 2+2+2+2=2x4...) amb les seues pròpies paraules i algoritmes escrits.3r MAT BL2.2.2. Explica oralment i/o per escrit (algoritmes escrits) el procés seguit per a sumar i restar nombres naturals de quatre xifres, multiplicar per una xifra i dividir per una xifra en el divisor com a repartiment en parts iguals amb qualsevol estratègia de càlcul (monedes, bitllets i objectes, memorització de les taules, descomposició de nombres, calculadora per a investigar xicotetes situacions numèriques...), i utilitza una calculadora, si és necessari.4t MAT BL2.2.2. Formula els procediments (algoritmes, calculadora) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a operar amb els nombres naturals amb estratègies de càlcul (mental, estimació, calculadora, propietats dels nombres...).

21



5t MAT BL2.2.2. Formula els procediments (algoritmes, calculadora) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a operar amb els nombres naturals i decimals amb estratègies de càlcul (mental, estimació, calculadora, propietats dels nombres...).6t MAT BL2.2.2. Formula els procediments (algoritmes i qualsevol app que ho permeta) més adequats segons la naturalesa del càlcul per a operar amb els nombres naturals, decimals i fraccionaris amb estratègies de càlcul (estimació, calculadora, propietats dels nombres...).4t MAT BL2.2.3. Organitza la informació numèrica i les operacions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.5t MAT BL2.2.3. Avalua resultats numèrics derivats de les operacions en situacions de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.6t MAT BL2.2.3. Avalua resultats numèrics derivats de les operacions i pren decisions en situacions , per exemple, de compravenda (rebaixes, impostos, pressupostos-reformes...), de logística (distribució de recursos, planificació de viatges...) i altres.


5t MAT BL5.1. Arreplegar durant una setmana/mes/any dades de fenòmens personals, socials o meteorològics (per exemple, temperatura màxima i mínima, pressió atmosfèrica, velocitat del vent, hores veient la televisió...), registrar-les en una taula de doble entrada i representar-les en un gràfic, per a intentar donar resposta a qüestions concretes plantejades amb anterioritat (per exemple: hi ha relació entre pressió i temperatura?).

ACTIVITAT 4 1r MAT BL5.1.1. Registra dades personals (p. e., nombre de germans, joguets preferits…) en un pictograma, amb ajuda de diversos materials (p. e., adhesius, poals, boles…), per a representar les dades arreplegades.2n MAT BL5.1.1. Arreplega i registra dades primàries del seu entorn immediat (per exemple, nombre de mascotes, mes de naixement...) i les representa en un diagrama de barres per a llegir-les i interpretar-les.3r MAT BL5.1.1. Arreplega i registra en una taula o en un diagrama de barres la informació arreplegada en una enquesta de no més de tres preguntes relacionades amb hàbits personals (per exemple, de salut: quantes vegades et raspalles les dents al dia?, quantes vegades a la setmana practiques esport?...), realitzada individualment o en equip, per a llegir i interpretar la informació obtinguda i contrastar-la per l’obtinguda pels companys.4t MAT BL5.1.1. Arreplega i registra la informació en distints gràfics i taules per a extraure informació sobre els successos representats. 5t MAT BL5.1.1. Arreplega i registra en una taula de doble entrada dades al llarg d’un període de temps i les representa en un gràfic.6t MAT BL5.1.1. Arreplega i registra informacions quantificables a partir d’enquestes, mitjans de comunicació, INE, Internet...4t MAT BL5.1.2. Interpreta la informació continguda en distints gràfics i taules per a extraure informació sobre els successos representats. 5t MAT BL5.1.2. Interpreta i analitza dades arreplegades, durant una setmana/mes/any, de fenòmens personals, socials o meteorològics... (per exemple, temperatura màxima i mínima, pressió atmosfèrica, velocitat del vent, hores veient la televisió...) per a intentar donar resposta a qüestions concretes plantejades amb anterioritat (per exemple: hi ha relació entre pressió i temperatura?).6t MAT BL5.1.2. Interpreta i analitza dades sobre informacions quantificables a partir d’enquestes, mitjans de comunicació, INE, Internet..., utilitzant la mitjana, la moda i el rang.

22




5t MAT BL1.5. Planificar la realització d’un producte o una tasca establint metes, proposar un pla ordenat d’accions per a aconseguir-les, seleccionar els materials, modificar-lo mentre es desenrotlla i avaluar el procés i la qualitat del producte final amb ajuda de guies per a l’observació.

ACTIVITAT 5 1r MAT BL1.5.1. Participa en el procés de planificació del desenrotllament d’un producte o una tasca i ordena amb ajuda els passos que s’ha de seguir.2n MAT BL1.5.1. Reconeix si ha seguit correctament els passos per al desenrotllament d’un producte o una tasca planificada de forma col·lectiva.3r MAT BL1.5.1. Proposa un pla ordenat d’accions per al desenrotllament d’un producte o una tasca quan participa en la seua planificació.4t MAT BL1.5.1. Selecciona els materials necessaris per a desenrotllar un producte o tasca prèviament planificat. 5t MAT BL1.5.1. Modifica, si és necessari, els passos que s’ha de seguir durant el procés de realització d’un producte o tasca prèviament planificat i els adapta a canvis o imprevistos. 6t MAT BL1.5.1. Estima el temps que requereix cada un dels passos del desenrotllament d’un producte o una tasca prèviament planificada i adapta el cronograma a canvis i imprevistos.

1r MAT BL1.52. Expressa els seus gustos i opinions sobre el resultat d’un producte o tasca.2n MAT BL1.5.2. Descriu els passos que ha seguit per a realitzar un producte o una tasca i dóna la seua opinió sobre la qualitat de realització de cada un dels passos.3r MAT BL1.5.2. Avalua la qualitat del resultat del desenrotllament d’un producte o una tasca tenint en compte aspectes prèviament determinats per l’adult o de forma col·lectiva.4t MAT BL1.5.2. Avalua el procés i la qualitat del resultat del desenrotllament d’un producte o una tasca utilitzant guies per a l’observació prèviament proporcionades per l’adult o acordades de forma col·lectiva.5t MAT BL1.5.2. Avalua l’oportunitat i adequació de les modificacions realitzades durant el procés de realització d’un producte o tasca per a adaptar-la a canvis i imprevistos. 6t MAT BL1.5.2. Expressa de forma detallada les millores que ha realitzat durant el procés de realització d’un producte o tasca per a aconseguir els resultats especificats en una guia d’observació prèviament acordada de forma individual o col·lectiva.


5t MAT BL3.1. Identificar i seleccionar els instruments de mesura (cronòmetre, regle, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs), per a realitzar amb exactitud i precisió mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions...).

ACTIVITAT 5 1r MAT BL3.1.1. Utilitza els instruments de mesura no convencionals (pams, passos, taulells) i convencionals (regle graduat, balança de pesos, rellotge d’agulles, calendari...) i les unitats (quilogram, metre, dia i hora) per a realitzar mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa i temps) d’objectes i espais del seu entorn immediat (aula i casa).2n MAT BL3.1.1. Utilitza els instruments de mesura no convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles) i convencionals (cinta mètrica, regle

23



graduat, balança de pesos, vasos graduats, calendari, rellotge d’agulles...) i les unitats (quilogram, metre, centímetre, litre, dia, setmana, mes, any i hora) que millor s’ajusten en cada cas per a realitzar mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa, capacitat i temps) d’objectes i espais del seu entorn immediat (aula i casa).3r MAT BL3.1.1. Identifica els instruments de mesura adequats (cronòmetre, regle, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs), per a realitzar mesuraments de distintes magnituds (longitud, pes/massa, capacitat i temps) en el seu entorn més pròxim(aula i pati).4t MAT BL3.1.1 Identifica i selecciona els instruments de mesura (cronòmetre, regla, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs), per a realitzar amb exactitud mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions...).5t MAT BL3.1.1. Identifica i selecciona els instruments de mesura (cronòmetre, regle, metre, cinta mètrica, rellotge analògic, rellotge digital, balança, bàscula, proveta, matràs) per a realitzar amb exactitud i precisió mesuraments de distintes magnituds (longitud, superfície, pes/massa, capacitat i temps) en entorns reals (mercat, carrer, competicions...).6t MAT BL3.1.1. Selecciona els instruments i les unitats de mesura per a resoldre situacions obertes i investigacions matemàtiques i xicotets projectes de treball sobre mesures en diferents entorns (natural, artístic, arquitectònic...).3r MAT BL3.1.2. Expressa el resultat dels mesuraments en les unitats adequades.4t MAT BL3.1.2. Expressa el resultat dels mesuraments en les unitats adequades d’acord amb l’instrument de mesura.5t MAT BL3.1.2. Interpreta si el resultat de diversos mesuraments d’una mateixa mesura amb un mateix instrument és exacte i si és necessari.6t MAT BL3.1.2. Analitza l’exactitud i la precisió d’un instrument de mesura.

24



CRITERIS/INDICADORS D’AVALUACIÓ ÀREA LLENGUA VALENCIANA


5t. VLL.BL3.1. Planificar i escriure, de forma reflexiva i dialogada, amb la supervisió d’un adult i la col·laboració dels seus companys, textos dels gèneres més habituals del nivell educatiu, redactant l’esborrany, amb una estructura coherent i un vocabulari apropiat i utilitzant els recursos lingüístics amb creativitat i sentit estètic.

ACTIVITAT 3 1r. VLL.BL3.1. 1. Participa, per mitjà de l’observació de models, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions de persones, animals i objectes, narracions d’experiències i contes).2n. VLL.BL3.1. 1. Participa, per mitjà de l’observació de models, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions de persones, animals i objectes i llocs, narracions breus i instruccions senzilles).3r. VLL.BL3.1. 1. Participa, per mitjà de l’observació de models, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions inventades, exposicions de coneixements i instruccions per a realitzar activitats).4t. VLL.BL3.1. 1. Participa, amb ajuda de guies, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions, exposicions, textos instructius) tenint en compte el propòsit comunicatiu.5t. VLL.BL3.1. 1. Participa, amb la supervisió d’un adult i a partir d’un guió previ, en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió). 6t. VLL.BL3.1. 1. Participa, amb la supervisió d’un adult, elaborant un guió previ en el procés col·lectiu de planificació i escriptura de textos (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió i persuasius).

1r. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació seguint l’orde lògic i cronològic de l’estructura textual del model.2n. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació evitant repeticions i respectant l’orde lògic de l’estructura textual. 3r. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació mantenint el tema i evitant detalls irrellevants.4t. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació respectant la concordança gramatical i utilitzant adequadament els temps verbals.5t. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació utilitzant adequadament enllaços.6t. VLL.BL3.1.2. Quan redacta textos organitza la informació de forma completa i progressiva, utilitzant adequadament marcadors textuals i ordenant la informació en paràgrafs.

1r. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos adapta el llenguatge a la situació de comunicació.2n. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos adapta el llenguatge a les característiques de l’interlocutor. 3r. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos utilitza el vocabulari adequat i un llenguatge respectuós.4t. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos utilitza correctament un llenguatge formal sense expressions vulgars o col·loquials.

25



5t. VLL.BL3.1.3. Quan redacta textos utilitza correctament la terminologia específica del tema evitant termes que suposen discriminació.6t. VLL.BL3.1.3. Quan redacta proporciona exemples adequats com a suport al contingut de la comunicació i utilitza termes inclusius en compte de discriminatoris.2n. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació i el joc de paraules).3r. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole i el joc de paraules).4t. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole, la metàfora i el joc de paraules).5t. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole, la metàfora, l’al·literació i el joc de paraules).6t. VLL.BL3.1.8. Quan redacta textos utilitza adequadament alguns recursos lingüístics (la comparació, la hipèrbole, la metàfora, l’al·literació, la metonímia, l’hipèrbaton i el joc de paraules).


5t. VLL.BL3.2. Realitzar el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final i presentar-lo cuidant els seus aspectes formals i respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu.ACTIVITAT 3 1r. VLL.BL3.2.1. Participa en el procés col·lectiu de revisió de textos escrits detectant errors i fent propostes col·laborant amb els seus companys.

2n. VLL.BL3.2.1. Realitza, amb ajuda de guies, el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb les orientacions de l’adult. 3r. VLL.BL3.2.1. Realitza, amb ajuda de guies, el procés de revisió de textos escrits detectant errors de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final seguint les orientacions de l’adult.4t. VLL.BL3.2.1. Realitza amb supervisió el procés de revisió de textos escrits detectant errors i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final. 5t. VLL.BL3.2.1. Realitza el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb ajuda de guies i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final.6t. VLL.BL3.2.1. Realitza el procés de revisió de textos escrits detectant errors amb autonomia i resolent els seus dubtes de forma reflexiva i dialogada per a millorar el producte final.

2n. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.), i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions de persones, animals i objectes i llocs, narracions breus i instruccions senzilles). 3r. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.), i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions inventades, exposicions de coneixements i instruccions per a realitzar activitats).4t. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.) i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions, exposicions, textos instructius). 5t. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.), i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió).

26



6t. VLL.BL3.2.2. Presenta els textos revisats cuidant els seus aspectes formals (cal·ligrafia, format de presentació, etc.) i els adequa als gèneres textuals propis del nivell educatiu (descripcions, narracions, exposicions, donar instruccions, textos d’opinió i persuasius). 2n. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (…)* Vegeu quadro elements gramaticals.3r. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (...) * Vegeu quadro elements gramaticals.

4t. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (...)* Vegeu quadro elements gramaticals.5t. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (…)* Vegeu quadro elements gramaticals.6t. VLL.BL3.2.3. Presenta els textos revisats respectant les normes de correcció gramatical i ortogràfica del nivell educatiu (…) * Vegeu quadro elements gramaticals.

27



AVALUACIÓ DEL DESENVOLUPAMENT DE LA UDI: EL MERCAT

Indicador d'avaluacióNivells d'èxit*

Observacions de l'avaluadorA B C D

IdentificacióEn el document de programació apareix el títol de la unitat didàctica, l'etapa, el cicle i el nivell a què va dirigida, l'àrea o les àrees implicades i una clara descripció del context en què ha sorgit i en què es durà a terme.

x Ens hem adonat de que ens faltava incloure l'àrea lingüística.Els alumnes s'han implicat molt i els ha agradat treballar d'aquesta manera, de fet demanen treballar més així.Tot el centre ha estat implicat tant en la realització de la UDI com en el producte final.

Estructura de les tasques de la UDILa formulació de les tasques determina amb total claredat el producte final que resol el problema o la situació pràctica que cada una d’elles descriu. El producte que desenrotlla està clarament diferenciat de continguts i d’altres elements curriculars, i permet la participació de l'alumnat que el realitza en una pràctica social rellevant.

X El producte tenia especial rellevància social. Tots els alumnes han participat en les diferents activitats proposades, els alumnes que necessitaven suports els han tingut i s'han realitzat les adaptacions necessàries per assegurar la inclusivitat de l'alumnat.

Estructura de les tasques: seqüència d’activitatsTotes les activitats produeixen una resposta diferenciada en cada alumne i permeten diverses respostes correctes. La seqüència d’activitats és:

Completa, perquè condueix ordenadament i exhaustiva a l'elaboració del producte final.

Diversa, perquè queda patent l'ús i el desenrotllament de diferents tipus de pensament i de diferents tipus de continguts.

Inclusiva, perquè permet la pràctica d'alumnat amb diferents nivells curriculars i perquè està vinculada a exercicis de diferent nivell de consecució que permeten distints graus de participació en la pràctica social.

X Les activitat de la UDI presenten una seqüència completa i diversa. Les activitats d'ampliació han estat adequades però no s'han pogut dur a terme totes les preparades, especialment per falta de temps. Però, pel que fa a la inclusivitat, pensem que el nombre d'activitats no és suficient i la tutora va haver de buscar activitats alternatives per aconseguir la participació activa de l'alumne amb NEAE.

Estructura de les tasques: selecció d'exercicis X No podem arribar al excel·lent, perquè

28





Tots els exercicis suposen una resposta prefixada que es repeteix quan l'alumnat els realitza correctament. Els exercicis permeten la pràctica suficient dels coneixements requerits per a realitzar cada activitat amb correcció. Hi ha exercicis que reforcen continguts previs, bàsics i d'ampliació.

hi ha hagut exercicis que necessitaven de connexió a internet i descàrrega d'uns pluggins que han dificultat la posada en marxa dels mateixos. Tanmateix, opinem que la selecció dels exercicis és adequada per aconseguir el grau necessari d'adquisició en les diferents activitats.

Concreció curricular (opció A)El document detalla el conjunt d'objectius didàctics de la UDI, obtinguts del desglossament dels criteris d'avaluació de les diferents àrees o matèries implicades. Per a la consulta, relació i utilització de la resta d'elements del currículum, remet a la concreció curricular (document pont) del seu centre o de la seua comunitat autònoma.

X Per a la concreció curricular ens hem basat en el document pont, analitzant els diferents elements curriculars i partint dels criteris d'avaluació implicats en els coneixements que volíem per a l'alumnat. S'ha afegit un document amb els criteris d'avaluació necessaris a treballar en l'alumnat amb ACIs.

Transposició didàctica: especificació de tipus de pensament i models d’ensenyançaS'han especificat correctament tots els tipus de pensament implicats en la seqüència d'activitats. Els models d'ensenyança i les estratègies metodològiques seleccionades per a cada activitat contribueixen efectivament al desenrotllament dels tipus de pensament identificats.

X El nostre centre va adaptar la plantilla de la transposició didàctica per tal de fer-la més clarificadora i manipulable, però ens hem adonat de que ens faltava especificar els models d'ensenyança. Pel que fa als tipus de pensament sí que estan estructurats en les diferents activitats, així com les estratègies metodològiques.

Transposició didàctica: recursos, escenaris i temporalitzacióS'han detallat tots els recursos didàctics necessaris per al desenrotllament de cada activitat. En cada activitat s'especifiquen els escenaris i es concreten les diferents maneres

X El temps estimat per a la realització de les activitats i dels exercicis ha estat totalment insuficient, a més, considerem que en algunes activitats havíem ficat més sessions de les

29





d'agrupar l'alumnat. S'indica el període per al qual la UDI s’ha programat dins de la programació anual. S'han determinat amb precisió el nombre de sessions per al desenrotllament de la seqüència d'activitats. La temporalització inclou el temps dedicat a les activitats d'avaluació.

necessàries i d'altres han necessitat més temps i han fet que l'aplicació de la UDI no complirà els temps programats per a l'aplicació de la mateixa.Els escenaris i els agrupaments han estat adequats, han permès la cooperació entre els alumnes

Valoració dels aprenentatgesS'han concretat els instruments d'avaluació per a cada un dels indicadors implicats en la tasca. S'han realitzat les rúbriques dels indicadors d'avaluació. Els rangs descrits estan degudament detallats i s'ajusten als diferents nivells d'adquisició. S'han programat les activitats d'avaluació i estes han sigut correctament temporalitzades en el context de la tasca. S'ha plantejat el disseny d'avaluació de la tasca perquè resulte una qualificació de l'àrea i de cada una de les competències treballades.

X Algunes de les activitats d'avaluació s'han hagut de realitzar una vegada acabada la UDI, per mancança de temps material.A una de les proves avaluatòries li faltaven els ítems adequats a aquest tipus de prova.

Col·laboració amb les famíliesEl disseny de la tasca especifica les activitats de participació de les famílies per a desenrotllar-la. Explicita un cronograma junt amb els mecanismes i instruments d'informació i col·laboració.

x En general la participació ha sigut molt positiva, encara que hi han hagut errades a la planificació,(el dia de l'eixida al mercat, no estava especificat que ens acompanyarien mares, però no obstant vam poder comptar amb tres mares, a més a més, ens va faltar la figura del dissenyador gràfic)

Document de programacióEl document de programació facilita, per l’orde i claredat que presenta, la comprensió visual de la informació que conté, i inclou tots els elements de l'estructura de la UDI. Inclou també, de manera detallada i exhaustiva, tota la informació necessària perquè

x Al tractar-se d'un format nou, el qual mai s'havia treballat d'aquesta manera, ha dificultat la seua aplicació per part de tot el professorat.

30





el professorat que l'ha dissenyada organitze el desenrotllament adequadament. A més, facilita que professorat que no l'ha programada puga replicar-la sense sol·licitar informació addicional.

(*) Nivells d’èxit: Excel·lent (A) – Molt completa (B) – Suficient (C) – Incompleta (D)

31



CONCLUSIÓ DEL PROCÉS I RESULTATS DE LA UDI: EL MERCAT

En general ha estat una experiència molt enriquidora, genial i novedosa. Hem disfrutat molt posant-la en pràctica, l’alumnat ha estat motivat,

il·lusionat, feliç i amb ganes de participar en tot el que se’ls presentava. Els xiquets i xiquetes de cinquè s’han sentit protagonistes, la qual cosa fa

que els aprenentatges hagen estat més significatius, alhora que ha augmentat la seua autoestima i s’han sentit valorats per tota la Comunitat

Educativa.

En quant al procés volem transmetre també que els mestres hem sentit incertesa perquè hem donat un pas des de la zona de confort a allò

desconegut, la qual cosa provoca estats d’angoixa, inquietuds i estrés. Encara que també ha sorgit el sentiment de companyia i recolzament per part

del i de les companyes. És molt gratificant vore que les famílies volen participar i formar part de la vida en l’escola.

La seqüencialització de les activitats pensem que és la correcta però no ha estat possible seguir-la perquè el centre s’organitza al voltant d’uns

horaris establerts a principi de curs i marcats per la legislació, a més, hi ha una planificació i unes programacions que s’han de dur a terme al llarg

del curs, per la qual cosa hem anat modificant la temporalització de les activitats i dels exercicis per poder acoplar-nos als horaris i a les

planificacions ja existents. Al llarg de la posada en pràctica de la UDI hi havien planificades vàries activitats amb les TICS i hem tingut molts

problemes perquè els ordinadors de les aules i els de l’aula d’informàtica no compleixen els requisits necessaris per a la realització de les activitats,

la qual cosa retardava el desenvolupament adequat de la UDI.

Els materials elaborats per treballar les activitats i els exercicis han resultat a l’alumnat molt motivadores perquè estaven personalitzades en la seua

majoria, encara que com han estat buscades i creades per tots els mestres del Claustre, les tutores havien de fer una selecció posterior i adaptar-les

a les característiques de l’aula, cosa que també suposava temps extra de treball.

Així i tot, pensem que durant el procés hem viscut experiències úniques.

En quant als resultats destaquem l’elevada participació de l’alumnat, i de tota la Comunitat Educativa. Ha sigut un èxit, de fet les tutores han rebut la

felicitació des de l’AMPA així com un recolzament per a futures pràctiques socials derivades de l’aplicació de UDIs.

32



A continuació es mostren els percentatges obtinguts pels alumnes relacionats en els criteris d’avaluació programats en la UDI.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE LA UDI

5é MAT BL1.1.1 5é MAT BL1.2.15é MAT BL1.2.2.5é MAT BL1.2.3

5é MAT BL5.1.15é MAT BL5.1.2

5é MAT BL1.5.15é MAT BL1.5.2.

5é. VLL.BL3.1. 15é. VLL.BL3.1. 25é. VLL.BL3.1. 35é. VLL.BL3.1. 85é. VLL.BL3.2. 15é. VLL.BL3.2. 25é. VLL.BL3.2. 3

5é. VSC. BL1.1.4.

PERCENTATGE D’ASSOLIMENT DELS APRENENTATGES

60% 55% 90% 70% 100% 80%

En definitiva, podem concloure que aquest model de programació i avaluació propicia aconseguir l’èxit educatiu i augmentar el bon clima entre la

Comunitat Educativa.

Esta obra està baix una llicència de Creative Commons Reconeixement 4.0 Internacional.

33

PRODUCTE 1 - CEIP Trenc D'Albatrencdalba.edu.gva.es/images/articulos/documentos/... · Web viewEl...

Documents

Transcript of PRODUCTE 1 - CEIP Trenc D'Albatrencdalba.edu.gva.es/images/articulos/documentos/... · Web viewEl...