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PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y COMPRENSIÓN LECTORA1

Prof. Wilfredo PALOMINO NOA [email protected]

http://ctacusco.blogspot.com http://wpnoa.aprenderapensar.net/

Desde la aparición del hombre sobre la faz de la tierra, la comunicación ha sido un factor determinante en

el proceso su evolución. Gracias al poder de la comunicación, los humanos hemos podido construir una

serie de objetos que garantizaron la supervivencia. Pero, mejor aún, fuimos capaces de construir una

compleja red se signos y convencionalismos que sofisticaron los procesos comunicativos. El incremento

progresivo de la experiencia humana (conocimiento) y la necesidad de transmitirlo a las nuevas

generaciones fue determinante en la evolución de los procesos comunicativos, asimismo, el desarrollo de

signos rudimentarios y su evolución en complejos sistemas de escritura hicieron posible la comunicación

escrita como la conocemos y que remarca la naturaleza humana.

La experiencia humana hoy es basta; para poder garantizar su vigencia se han inventado sistemas de

almacenamiento desde los petroglifos, papiros, codex, libros hasta sistemas de almacenamiento digitales

tales como los CD‐ROM, internet, etc. Las nuevas generaciones se ven en la imperiosa necesidad de acceder

a dichos datos siendo el único medio la lectura; éstos a su vez, al procesar la información la “re‐crean” y

dejan su nueva experiencia en “nuevos” escritos continuando así la espiral del conocimiento humano y de

la comunicación. Ante esta circunstancia, es necesario que estos herederos de la cultura, durante sus

primeros años, desarrollen la capacidad de leer y escribir de modo que puedan acceder a ella y marcar su

presencia en el “corsi y recorsi” de la vida.

En adelante intentaremos ofrecer un panorama de los procesos implicados en la lectura y escritura. Ante la

diversidad de puntos de vista respecto a tales procesos, seguiremos el punto de vista socio‐cognitivo de

dicha tarea. Iniciaremos revisando la naturaleza de los textos, los procesos cognitivos implicados en su

desarrollo para luego abordar la lectura y terminar con la propuesta de algunas estrategias para la

producción de textos.

1 Este documento de trabajo se desarrolló en el marco del Concurso Nacional de Innovaciones Pedagógicas del Nivel Primario del FONDEP – 2007 para la II.EE. Primaria de Putucusi.

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Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

LOS TEXTOS

Partiremos precisando lo que entendemos por texto:

Es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal

humana, que posee siempre carácter social; es una entidad cerrada y

compleja; tiene coherencia semántica (de sentido) y cohesión

(mecanismos propios del sistema). Así, son textos los escritos de

literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las

exposiciones de un profesor, los diálogos, las conversaciones, las

noticias de prensa, las pancartas publicitarias, las letras de canciones,

etc. Pueden ser orales o escritos; largos o cortos; literarios o no; para

leer o escuchar; para decir o escribir; etc.

Las características fundamentales de un texto son:

El texto tiene carácter comunicativo, es decir, tiene una finalidad comunicativa.

El texto tiene un carácter pragmático: Se produce en una situación concreta (contexto, circunstancias,

propósito del emisor, etc.) los textos se insertan en una situación determinada, con interlocutores,

objetivos y referencias continuas al mundo que les rodea y no tienen sentido fuera de él.

El texto está estructurado: tiene una ordenación y reglas propias. Tiene una organización interna bien

precisa basada en reglas gramaticales, de puntuación, de coherencia, que garantizan el mensaje y el

éxito de la comunicación.

Existe una amplia variedad de tipología textual2, entre ellas podemos encontrar las siguientes:

Texto expositivo: Informa para hacer entender una idea o un concepto (qué es). Dentro de éste se

pueden incluir el instructivo (que formula órdenes, mandatos, normas).

Texto argumentativo: Sirve para expresar opiniones, para persuadir o convencer (qué opino, qué me

parece).

Texto descriptivo: Informa sobre estados (Cómo es).

Texto narrativo: informa sobre acciones y hechos (qué pasa). Aquí se incluyen los que narran el pasado,

el presente y el futuro.

Texto conversacional: El que refleja el diálogo entre dos personas.

Otra clasificación de textos aún más importante, y que se encuentra en la base de la organización del

proyecto OCDE/PISA, es la que distingue entre textos continuos y discontinuos. Los textos continuos suelen

estar compuestos por oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estas pueden encuadrarse

2 En el anexo 01 podremos ver un cuadro comparativo de esta tipología textual.

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dentro de estructuras más amplias, como secciones, capítulos o libros. Por su parte, los textos discontinuos

suelen seguir una organización de formato matricial, basada en combinaciones de listas.

Tipos de textos continuos

Los tipos de textos son clasificaciones normalizadas de los contenidos de los textos continuos y de la

intención del autor en ese tipo de texto. Cada tipo se caracteriza por los formatos en que suele presentarse,

que aparecen apuntados al final de cada tipo:

1. Descripción es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades físicas o

espaciales de objetos o a características de personas.

‐ Los textos descriptivos suelen responder a la respuesta a la pregunta ¿qué?.

‐ Las descripciones impresionistas presentan información desde el punto de vista de impresiones

subjetivas de relaciones, cualidades y direcciones espaciales.

‐ Las descripciones técnicas presentan información desde el punto de vista de una observación

espacial objetiva. A menudo, las descripciones técnicas emplean formatos de textos discontinuos

como gráficos e ilustraciones.

2. Narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia a propiedades temporales de

objetos. Los textos narrativos suelen responder a la respuesta a las preguntas ¿cuándo? o ¿en qué

orden?

– Los textos narrativos presentan cambios desde el punto de vista de la selección subjetiva y el

énfasis, y muestran acciones y hechos desde el punto de vista de impresiones subjetivas a lo largo

del tiempo.

– Los informes presentan cambios desde el punto de vista de un marco situacional objetivo,

recogiendo acciones y hechos que pueden ser comprobados por los demás.

– Los artículos de noticias pretenden que los lectores formen su propia opinión de los hechos y

acontecimientos sin influencia del punto de vista del periodista.

3. Exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta como conceptos compuestos o

construcciones mentales, o aquellos elementos dentro de los cuales se pueden analizar los conceptos o

las construcciones mentales. El texto ofrece una explicación de cómo los elementos se relacionan entre

ellos dentro de un todo significativo y suele responder a la pregunta ¿cómo?

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– Los ensayos aportan una explicación simple a conceptos, construcciones mentales o concepciones

desde un punto de vista subjetivo.

– Las definiciones explican el modo en que términos o nombres se relacionan con conceptos

mentales. Al mostrar estas relaciones, la definición explica el significado de las “palabras”.

– Las explicaciones son una forma de exposición analítica empleada para explicar cómo un concepto

mental puede relacionarse con palabras o términos. El concepto se trata como un todo compuesto

que puede ser c o m p rendido cuando es descompuesto en sus elementos constituye n t e s y

cuando las relaciones entre estos reciben un nombre distinto cada una.

– Los resúmenes son un tipo de exposición sintética utilizada para explicar y comunicarse sobre

“textos” de manera más breve que en el texto original.

– Las actas son un informe más o menos oficial de las conclusiones de reuniones o presentaciones.

– Las interpretaciones de textos son un tipo de exposición tanto analítica como sintética utilizada

para explicar los conceptos abstractos presentes en un texto concreto (de ficción o no) o grupo de

textos.

4. La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones ante las relaciones entre conceptos u

otras proposiciones. Los textos argumentativos suelen responder a la pregunta ¿por qué? Otra

subclasificación importante de textos argumentativos son los textos persuasivos.

– Un comentario relaciona los conceptos de acontecimientos, objetos e ideas con un sistema

particular de razonamientos, valores y creencias.

– La argumentación científica relaciona conceptos de acontecimientos, objetos e ideas con sistemas

de razonamientos, de modo que las proposiciones que resulten puedan ser verificadas.

5. Las instrucciones (también llamadas órdenes) forman el tipo de texto que aporta indicaciones sobre lo

que hay que hacer.

– Las instrucciones presentan indicaciones para realizar un cierto comportamiento que permita

completar una tarea.

– Las reglas, regulaciones y estatutos especifican los requisitos para ciertos comportamientos

basados en una autoridad impersonal, como la autoridad pública.

6. El hipertexto es una serie de textos unidos de modo que las unidades puedan ser leídas en distintos

órdenes. Estos textos suelen tener apoyos visuales y reclaman, por lo general, estrategias no lineales

por parte del lector.

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Textos discontinuos (estructura y formato)

Los textos discontinuos se organizan de un modo distinto al de los textos continuos y por eso requieren

distintos enfoques de lectura. Conviene considerar estos textos de dos formas: la primera se centra en los

principios a partir de los cuales pueden organizarse los elementos del texto. Esta variable de estructura de

texto identifica las características de los textos discontinuos que tienen la misma función que las de las

oraciones y párrafos de los textos continuos. La segunda identifica algunos formatos comunes para estos

textos.

Textos discontinuos según su estructura

Todos los textos discontinuos pueden presentarse como textos compuestos por una serie de listas. Algunos

son listas sencillas, pero la mayoría están compuestos por combinaciones de varias listas.

1. Las listas sencillas sólo contienen una recopilación de un tipo único de elementos. Un ejemplo de estas

listas es la que recopila los libros de lectura para un curso de literatura o la que contiene los nombres

de los alumnos del curso. Los elementos de la lista pueden ir ordenados, como es el caso de la

ordenación alfabética por apellidos de la lista de alumnos, o sin ordenar, como es la lista de materiales

para la clase de dibujo.

2. Las listas combinadas están formadas por dos o más listas sencillas en las que cada elemento de una

lista corresponde a un elemento de la otra. Una de las listas puede funcionar como lista primaria (lista

de ordenación) y se ordena con objeto de facilitar la localización de información, de forma que la

información correspondiente de las otras listas también pueda ser localizada. Una lista combinada

básica sería aquella de los alumnos con una lista correspondiente de calificaciones de un examen.

3. Las listas de intersección están compuestas por tres listas que no tienen una correspondencia directa,

sino una intersección, y forman una matriz de filas y columnas. La lista de intersección típica es la de la

programación de televisión, que consiste en una lista de horas, una lista de canales y otra de

programas.

4. Las listas intercaladas consisten en una serie de listas combinadas. Por ejemplo, en algunas listas de

intersección las categorías de las columnas (días de la semana), hacen su intersección no solo con las

categorías de las filas (horas), sino también con una cuarta lista (cursos o áreas).

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5. Las listas de combinación incluyen varios tipos de listas o varias listas del mismo tipo, unidas en una

sola lista. Por ejemplo, la lista de intersección creada en la tabla de estadísticas de los índices de

desempleo en las grandes ciudades puede combinarse con otra lista de los cambios que van

experimentando los datos de desempleo mes a mes.

Textos discontinuos por formato

La clasificación de textos discontinuos por el formato ofrece otra perspectiva sobre estos textos. Por

ejemplo, los formularios corresponden a un tipo de categoría de formato, pero cada formato tiene también

una estructura, que es normalmente una lista combinada en la que una lista de entradas se corresponde

con una lista de espacios para rellenar con información correspondiente a las entradas.

1. Los formularios son textos con una estructura y formato específicos que requieren una respuesta del

lector a preguntas concretas de un modo concreto. Los ejemplos típicos de estos textos son los

formularios para la declaración de bienes, de inmigración, de visado, de solicitud, cuestionarios para

estadísticas, etc.

2. Las hojas informativas, al contrario de los formularios, ofrecen información en vez de solicitarla. Se

trata de un resumen de información de manera estructurada y con un formato tal que el lector pueda

encontrar fácil y rápidamente secciones específicas de información. Las hojas informativas pueden

contener varias formas de textos, junto con listas, tablas, cifras y complejas características textuales

(encabezados, fuentes, sangría, márgenes, etc.) que resumen y destacan la información para poder

localizarla a primera vista. Los horarios, listas de precios, catálogos y programas, son ejemplos de este

tipo de documento.

3. Los vales y cupones certifican que su propietario tiene derecho a ciertos servicios. La información que

contienen puede ser suficiente para mostrar si el comprobante es válido o no. Entre los textos de este

tipo se encuentran las facturas, tickets, etc.

4. Los certificados son reconocimientos por escrito de la validez de un acuerdo o contrato. Su

formalización atañe más al contenido que al formato. Normalmente requieren la firma de una o más

personas autorizadas y con competencias para dar testimonio de la veracidad de la declaración en

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cuestión. Entre los certificados se encuentran las garantías, expedientes académicos, diplomas,

contratos, etc.

5. Los avisos y anuncios son documentos destinados a invitar al lector a hacer a l g o, por ejemplo, a

comprar determinados bienes o servicios, a asistir a una reunión o mitin, o a elegir a un candidato para

un cargo público. L a intención de estos documentos es persuadir al lector. O f recen algo y re quieren

tanto la atención como la acción. Entre los documentos con este tipo de formato se encuentran los

anuncios, invitaciones, avisos, etc.

6. Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean para apoyar la

argumentación científica y, también, en periódicos y revistas para presentar información pública de

tipo numérico y tabular con un formato visual.

7. Los diagramas suelen acompañar descripciones técnicas (por ejemplo, la descripción de las partes de

un electro doméstico), textos expositivos y textos de instrucciones (por ejemplo, la ilustración para

instalar un electrodoméstico). Resulta útil realizar la distinción entre diagramas de procedimientos

(cómo hacer algo) y de procesos (cómo funciona algo).

8. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices de fila y columna. Normalmente todas las entradas de

cada columna y de cada fila comparten sus propiedades y, así, las entradas de cada columna y de cada

fila forman parte de la estructura de información del texto. Entre las tablas se encuentran los horarios,

hojas de cálculo, formularios de pedidos e índices.

9. Las listas son el tipo de texto discontinuo más elemental. Consisten en una serie de entradas que

comparten algunas propiedades, que pueden ser utilizadas como nombres de entradas o títulos para la

lista. Las listas pueden tener las entradas ordenadas (por ejemplo, los nombres de los alumnos de una

clase ordenados alfabéticamente) o desordenadas (por ejemplo, una lista de la compra).

10. Los mapas son textos discontinuos que indican las relaciones geográficas entre lugares. Existen muchos

tipos de mapas, como los mapas de carreteras, que marcan las distancias y vías de comunicación entre

lugares concretos, o mapas temáticos, que indican las relaciones entre lugares y características sociales

o físicas.

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El siguiente cuadro presenta los géneros textuales más frecuentes de acuerdo a los convencionalismos y

tradiciones culturales:

ÁMBITOS DE USO

TIPO DE DISCURSO

TIPO DE TEXTO

GÉNEROS TEXTUALES

Académico

Discurso formativo

Expositivo Argumentativo

Descriptivo Narrativo

Informes Memorias

Monografías Libros de texto Enciclopedias

Textos de divulgación Ensayo humanístico y científico.

Medios de comunicación social Prensa

Revistas

Discurso informativo

Discursos que regulan la opinión y

la conducta

Expositivo Argumentativo Conversacional


Noticia Editorial Artículo Columna Crónica Crítica

Reportaje

Medios de comunicación social. La publicidad

Discurso que regula la opinión y la

conducta.

Argumentativo Expositivo Narrativo

Descriptivo Conversacional

Publicidad comercial Publicidad cultural

Publicidad institucional

Institución literaria

Discurso literario


Conversacional

Poesía Narrativa

Teatro Ensayo: crítica, reseña

Administrativo y jurídico

Discurso que regula la vida social



Instancia Leyes Actas

Impresos

Familiar y social

Discurso que regula las relaciones con el

entorno

Conversacional Expositivo

Argumentativo, etc.

Conversaciones Cartas

Ciencias puras y de la técnica

Discurso informativo


Libros y artículos científicos y técnicos

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

A través de todo el trabajo desarrollaremos nuestra argumentación teniendo como eje lo siguiente:

…. la producción escrita es una actividad organizada de resolución de

problemas con objetivos determinados, que se produce a lo largo del

tiempo y es socialmente construida (recibe el apoyo y los aportes de

muchos interlocutores), se da por hecho que la escritura se manifiesta

a través de un sujeto que avanza y retrocede, que revisa, que dialoga,

que produce, que consulta, que borra y vuelve a escribir, antes de dar

por terminado un texto. (Teodoro ÁLVAREZ ANGULO Et. Al.: 2003:94).

Iniciaremos el desarrollo de este trabajo partiendo del análisis del párrafo anterior:

Cuando dice que la producción de textos es “socialmente construida”, se debe considerar una serie de

variables envueltas en este proceso tales como factores culturales, sociales, emotivos o afectivos,

cognitivos, físicos (viso‐motores), discursivos, semánticos, pragmáticos y verbales. A éstas variables se

suman las características individuales del que escribe.

Las personas nos encontramos sumergidas en la cultura, ésta por su parte condiciona cualquier actividad

que el hombre desarrolle en el espacio‐tiempo. En este espacio cultural se desarrollan las ideas y

poblaciones conceptuales en un “ambiente” histórico, éstas “ideas” cambiarán por “evolución selectiva” de

las poblaciones conceptuales (Toulmin: 1977) surgiendo así un paradigma ecológico que nos servirá de base

para explicar el proceso de producción de textos, considerando los aspectos culturales y sociales en las que

se enmarcan.

A continuación, consideraremos cómo la cultura, el contexto influyen en el individuo al producir textos.

La cultura:

Comenzaremos diciendo que “Cultura” es el resultado de la praxis humana, ésta se traduce en un sistema

de diálogos que involucra la representación de hablas, estilos y concepciones concretas que se traducen en

una racionalidad.

Esta “praxis humana” presenta una amplia gama de posibilidades para el uso de la lengua. Así

encontramos: una lengua nacional con un sin fin de dialectos sociales, de grupos, argots profesionales,

lenguajes de género, lenguajes de generaciones, de edades, de corrientes; lenguajes de autoridades, de

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círculos y modas pasajeras; sociopolíticos, etc., tal es la variedad que hasta se puede decir que cada día

tiene su lema, su vocabulario, sus acentos. Es en medio de esta variedad de formas comunicativas que

surgen los géneros discursivos, dando origen a los diferentes tipos de textos. Podemos decir así que la

variedad de espacios “culturales” en los que el ser humano desarrolla sus actividades, dan lugar a

diferentes formas comunicativas y que éstas a su vez determinan su modo de composición o estructuración

escrita.

Los textos surgen así, como producto del empleo del lenguaje en una diversidad de contextos. Pero no sólo

es materia lingüística, sino también de la articulación de un contexto histórico, cultural y social.

Sin embargo, es necesario recordar que los géneros y los tipos de texto son convenciones sociales y

constituyen conocimientos de naturaleza psico‐socio‐verbales que los usuarios emplean según su

intencionalidad.

Finalmente, podemos decir que éste ámbito cultural comprende, entre otros, los ritos, las normas, las

creencias, los valores, la diversidad cultural, los sistemas de escritura, la numeración, las representaciones

del tiempo, las redes semánticas, las proposiciones, los esquemas, el lenguaje, las normas de textualidad y

los principios regulativos, las formas y los procesos de escritura, las representaciones, las experiencias

históricas e ideologías que son resultado de convenciones socioculturales adoptadas por un grupo o una

colectividad, en momentos diversos de su historia y con objetivos concretos también distintos, como

elementos y significaciones compartidos de los que el individuo hace uso e incorpora a su memoria para el

desarrollo de su proceso creativo y de su relación con el mundo.

Los contextos de producción

Estos son los factores externos que influyen en la producción de un texto escrito. Entre ellos encontramos

a los siguientes: el contexto social, el contexto situacional y el contexto físico.

Contexto Social: Se refiere aspectos políticos, educativos, jurídicos, laborales, económico‐comerciales,

familiares, el ocio, las relaciones cotidianas, etc.

Contexto Situacional: Considera el entorno geográfico (mar, sierra…), su arquitectura (ciudad, periferia), y

el entorno más inmediato donde se desarrolla la actividad comunicativa. Este contexto influye

decisivamente el desarrollo de la cultura.

La cultura responde y se configura condicionada por el medio ambiente, el trabajo y la organización social,

de ellos se derivan la visión del mundo (racionalidad), el universo simbólico, los valores, la identidad e,

incluso, la autoestima.

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Contexto Físico: Se refiere al lugar (espacio físico) y al medio de composición utilizado para escribir

(lapicero, computadora,…).

En este punto, se pueden considerar también los sistemas externos de memoria que hoy se emplean como

complemento de la memoria humana. Así también, es necesario remarcar que las relaciones con el medio

físico y la organización social forjan las creencias, los prejuicios, los artefactos que se emplean y que los

grupos humanos y las personas que los constituyen, como entes vivos que son, van cambiando a través de

la interacción con su medio y la relación o confrontación con otras culturas.

El individuo

Es el productor de textos escritos. Según ÁLVAREZ ANGULO (Et. Al.: 2003) los factores que intervienen en el

proceso de escritura se puede explicar mediante tres dimensiones: memoria, motivación‐emociones y

estrategias cognitivas y metacognitivas.

Si nos detenemos a observar la relación entre la “cultura” y los contextos”, encontramos que el hombre

“lee”(en un sentido amplio) la cultura, los contextos y los traduce en un texto escrito. Más allá de la simple

lectura, reconstruye la cultura, crea nuevos contextos y los traduce en escritos que despiertan su

sensibilidad y creatividad. De lo anterior podemos colegir que: “la lectura, está estrechamente relacionada

a la escritura”.

Memoria

Es el proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y

en el pensamiento.

Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción, reconocimiento y

reaprendizaje. La ‘reintegración’ supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos

parciales, que sirven como recordatorios. La ‘reproducción’ es la recuperación activa y sin ayuda de algún

elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El ‘reconocimiento’ se refiere

a la capacidad de identificar estímulos previamente conocidos. Por último, el ‘reaprendizaje’ muestra los

efectos de la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez.

Existe también la memoria operativa o de corto plazo, ésta retiene información de forma temporal. Ésta

memoria tiene una capacidad limitada para información carente de sentido (recuerdo serial de 6 dígitos).

Esta memoria operativa consta de los siguientes componentes:

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Lazo o bucle operatorio: Exclusivamente de información verbal, tanto del interior y exterior del sistema

cognitivo y lo guarda en un código “fonológico breve”. Sirve para la adquisición de vocabulario, lectura y

comprensión.

Agenda viso‐espacial: Procesa información de naturaleza visual. Imágenes mentales así como imágenes

provenientes de estímulos externos mediante la percepción visual. Sirve para la construcción de mapas,

planos, cartografía, el ensamblaje de piezas, etc.

Ejecutivo central: Es el núcleo de la memoria operativa. Controla el procesamiento de la información,

administra los recursos del sistema cognitivo (prioriza algunas y debilita otras). También planifica las

estrategias de procesamiento que es necesario aplicar para el logro de un cierto objetivo.

Esta memoria es individual. Complementando este tipo de memoria recientes estudios de la psicología

cognitiva nos hablan de una “memoria cultural”.

Esta memoria cultural hace referencia a que “las representaciones mentales se producen y se activan con

una mediación cultural, de tal modo que no serían sólo representaciones mentales individuales sino, ante

todo, representaciones colectivas. Es decir no puede haber representaciones mentales individuales

(intrapsicológico) aisladamente, sino que, el ser humano al vivir en sociedad, comparte significados y

representaciones (interpsicológico).

Surge así el enfoque sociocultural en el que se otorga importancia a la acción mediada en un contexto,

asumiendo que la mente se construye en relación con el contexto y que los sujetos son coautores de su

propio desarrollo. Este enfoque parte de los siguientes supuestos:

Subraya la acción mediada en un contexto.

Trata de fundamentar su análisis en acontecimientos de la vida diaria.

Supone que la mente surge en la actividad mediada conjunta de las personas. La mente es, pues, en un

sentido importante, «co‐construida» y distribuida.

Supone que los individuos son agentes activos en su propio desarrollo, pero no actúan en entornos

enteramente de su propia elección.

Rechaza la ciencia explicativa causa‐efecto y estímulo‐respuesta en favor de una ciencia que haga

hincapié en la naturaleza emergente de la mente en actividad y que reconozca un papel central para la

interpretación en su marco explicativo.

Desde este enfoque, la integración entre el modelo cognitivo y el sociocultural, será posible en la medida

en que se acepte que el lenguaje ayuda a reprogramar el cerebro, reestructura la mente humana y los

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artefactos culturales —una biblioteca, una computadora, una red neuronal o cibernética, etc.—, por su

parte, actúan como prótesis cognitivas que apoyan o amplían el funcionamiento de la mente, de la misma

forma como un microscopio amplifica la visión, pero sin alterar su naturaleza. A propósito, asevera Pozo

(2001, 80), «no es sólo que los artefactos culturales modifiquen o reestructuren los sistemas cognitivos sino

que, a su vez, cada persona, cada sistema cognitivo que incorpora o interioriza esos sistemas culturales de

representación, debe reconstruirlos y, en esa medida, adaptarlos a las propias restricciones impuestas por

el equipamiento cognitivo de serie de la mente humana». Así las cosas, para que los artefactos culturales

sean funcionales deben adaptarse a las restricciones que impone el procesamiento cognitivo humano.

Cada cultura posee su propia forma de simbolizar el tiempo, el espacio, la naturaleza, los sonidos, las ideas.

De esta manera, afirma Pozo (2001, 80): «no es que los relojes, los mapas o las matemáticas sean una

metáfora de nuestra memoria, es que son nuestros sistemas de memoria para el tiempo, el espacio o los

números. No se puede entender cómo nos representamos el mundo sin entender cómo incorporamos (en

el sentido literal, de convertirlos en parte de nuestro cuerpo) esos sistemas de memoria externa o cultural

a nuestra memoria personal o individual», es decir, cada individuo tiene diferentes formas de

representación externa y esto genera nuevos usos y nuevos sistemas de representación interna.

Motivación y emociones

La motivación es entendida como una serie de procesos que inician, rigen, mantienen y, finalmente,

detienen una secuencia de conducta dirigida a una meta y la emoción como los mecanismos que establecen

las metas prioritarias de un sujeto, tienen un origen multicausal, presentan diversas formas de expresión y

cumplen funciones determinadas.

Los procesos motivacionales tienen que ver con un conjunto de relaciones entre variables tales como el

horizonte de expectativas, los objetivos o las metas, la afectividad, la creatividad, el cálculo coste /

beneficio, las creencias y actitudes, que explican la activación, dirección y persistencia de la conducta de

una persona:

HORIZONTE DE EXPECTATIVAS: Son las creencias, actitudes, perspectivas e ideologías que tiene una

persona para determinada tarea. El autoconcepto interviene en este proceso y es complementado por la

autoevaluación. (Para discutir efecto Pigmalión)

METAS U OBJETIVOS: Definen el propósito y el compromiso de la persona con la tarea. Hay dos tipos de

metas: de rendimiento y de aprendizaje. El primero tiene que ver con el yo(demostración de las

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capacidades frente a otros) y las segundas con el desarrollo de competencias para el desarrollo de la tarea.

El tipo de meta da lugar a los modos de afrontar las tareas académicas y distintos patrones motivacionales.

AFECTIVIDAD: Son reacciones emotivas ante la tarea. Las emociones dependen de las cogniciones, y

también de los sentimientos de autoestIma, e autoconcepto y de competencia.

CREATIVIDAD: Son formas novedosas de enfrentar la tarea. La creatividad puede verse afectada por la

motivación intrínseca y extrínseca.

COSTE /BENEFICIO: Escribir es difícil valuar. Posiblemente el que escribe entregue más de lo que espera

recibir, pero probablemente luego del proceso, quede un sentimiento de gratificación.

Los procesos motivacionales y los procesos emocionales comparten entre sí los siguientes aspectos: son

procesos funcionales que permiten a los sujetos la adaptación y respuesta a un ambiente determinado;

están muy relacionados en el sentido de que la consecución de metas genera emociones positivas y su no

consecución produce, por el contrario, una reacción negativa; aunque Puente (1998) también constata que

la relación entre emociones y ejecución no es de ningún modo simple, en el sentido de emociones

positivas, efectos positivos; emociones negativas, efectos negativos; en lugar de eso, la influencia de las

emociones puede estar mediatizada por diferentes mecanismos que impliquen efectos acumulativos o

contrapuestos, lo que hace difícil predecir los efectos en la ejecución de una tarea. Tanto la motivación

como las emociones mantienen relaciones estrechas con otros procesos psicológicos como la percepción, la

atención, la memoria, el aprendizaje, etc. Si nos referimos al contexto educativo, parece bastante evidente

que las actitudes, creencias, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el sujeto de sí

mismo, de la tarea a realizar, y de los objetivos y metas que pretenda alcanzar, constituyen factores de

primer orden que guían y dirigen su conducta en el ámbito académico.

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Una estrategia es un modelo de toma de decisiones en la adquisición, retención y utilización de

información que sirve para obtener determinados objetivos. Las estrategias tienen un componente

“consciente” e “intencionado” que los procesos cognitivos, considerados en forma general, no siempre

presentan. Las características más generales de las estrategias son las siguientes: ser procesual, orientada

hacia una meta u objetivo; controlable; deliberada y dependiente de las particularidades de la persona que

la pone en ejercicio; educable y flexible para hacer más eficaz el aprendizaje.

Las estrategias ponen en juego habilidades (técnicas, destrezas, hábitos para desempeñar algunas tareas o

alcanzar determinadas metas) previamente aprendidas. Su desarrollo pasa por tres etapas:

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Etapa cognitiva: Se sigue instrucciones, por ejemplo, seguir un manual, para ejercitar la habilidad.

Etapa Asociativa: la habilidad sufre una transición de un uso lento y deliberado hacia una forma más

directa.

Etapa Autónoma: La habilidad genera rutinas automatizadas.

Las habilidades pueden ser cognitivas o motoras o combinadas. Presentan dos atributos, la eficacia y la

flexibilidad. La eficacia significa que el acto en cuestión debe realizarse con rapidez, exactitud y economía,

lo que le otorga mayor valor a su ejecución. La flexibilidad, indican la diversidad de procesos y mecanismos

que deben sustentarla.

Asimismo, las habilidades presentan dos categorías, pueden ser cognitivas y metacognitivas. Las primeras

están relacionadas con el logro de metas y, las segundas, son aquellas que controlan el proceso en sus

avances, interferencias o retrocesos.

El concepto de metacognición fue introducido por Flavell (1979) para referirse a la comprensión y

percepción de uno mismo y de los propios procesos cognitivos, o de cualquier aspecto relacionado a ellos.

Las estrategias metacognitivas son las que preparan a los estudiantes para tener el control de las variables:

tarea, persona, estrategia y ambiente.

Estrategias cognitivas

1. Estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo:

Acceder al conocimiento previo.

Predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos.

Comparar.

Crear imágenes mentales.

Hacer inferencias.

Generar preguntas y pedir aclaraciones.

Seleccionar ideas importantes.

Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones.

2. Estrategias para la producción de conocimiento:

Reconocer, identificar o admitir un problema.

Definir o analizar el problema.

Decidir sobre un plan.

Poner en funcionamiento el plan.

Evaluar tanto el avance hacia la solución como la solución.

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3. Estrategias para la composición:

Acceder al conocimiento.

Planificar.

Hacer un borrador.

Revisar.

Estrategias metacognitivas:

1. Estrategias para dominar variables de tarea

1.1. Analizar la tarea

Identificar la tarea.

Establecer una meta.

Expresar la comprensión de la tarea.

Comprobar la propia comprensión de la tarea discutiéndola con otros.

Activar/ acceder a conocimientos previos.

Organizar, categorizar, representar gráficamente ideas del propio conocimiento previo.

1.2. Diseñar estrategias adecuadas vinculadas a la tarea

Determinar y formular los pasos necesarios para cumplir la tarea.

Diseñar un programa para completar la tarea.

Usar estrategias compensatorias como, por ejemplo: leer un libro, ver un vídeo o una película

sobre el tópico de la tarea o tener una discusión sobre el tema con alguien que posea más

conocimientos al respecto.

2. Estrategias para dominar variables personales

Analizar variables personales tales como ideologías, creencias, actitudes, motivaciones.

Seleccionar estrategias personales adecuadas.

3. Dominio de variables de estrategias

Evaluar y seleccionar las estrategias cognitivas adecuadas.

4. Estrategias para dominar variables ambientales relacionadas con el entorno

Analizar factores ambientales.

Seleccionar estrategias adecuadas en relación con el entorno.

[17]


En relación al tema que nos convoca, la producción de textos, podemos recurrir a las estrategias para la

composición como se muestra en el siguiente cuadro:

Fases Estrategias cognitivas Estrategias Metacognitivas

Acceso al conocimiento (Leer el mundo)

Buscar ideas para tópicos. Rastrear información en la memoria, en

conocimientos previos y en fuentes documentales.

Identificar al público y definir la intención. Recordar planes, modelos, guías para

redactar, géneros y tipos textuales. Hacer inferencias para predecir resultados o

completar información.

Reflexionar sobre el proceso de escritura.

Examinar factores ambientales. Evaluar estrategias posibles para

adquirir sentido y recordarlo. Analizar variables personales.

Planificación. (Leer para saber)

Producto: esquema y

resúmenes

Seleccionar la información necesaria en función del tema, la intención y el público.

Formular objetivos. Clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar la información.

Elaborar esquemas mentales y resúmenes. Manifestar metas de proceso.

Diseñar el plan a seguir (prever y ordenar las acciones).

Seleccionar estrategias personales adecuadas.

Observar cómo está funcionando el plan.

Buscar estrategias adecuadas en relación con el entorno.

Revisar, verificar o corregir las estrategias.

Producción textual (Leer para escribir)

Producto: borradores o textos intermedios

Organizar según: géneros discursivos; tipos textuales; normas de textualidad (cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, informatividad, intertextualidad); mecanismos de organización textual; marcas de enunciación, adecuación; voces del texto, cortesía, modalización, deixis, estilo y creatividad.

Desarrollar el esquema estableciendo relaciones entre ideas y / o proposiciones; creando analogías; haciendo inferencias; buscando ejemplos y contraejemplos.

Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuado según el tema, la intención y el público destinatario. Elaborar borradores o textos intermedios.

Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con la tarea, lo personal y el ambiente.

Revisión (Leer para criticar

y revisar)

Producto: texto producido

Leer para identificar y resolver problemas textuales (faltas orto‐tipográficas, faltas gramaticales, ambigüedades y problemas de referencia, defectos lógicos e incongruencias, errores de hecho y transgresiones de esquemas, errores de estructura del texto, incoherencia, desorganización, complejidad o tono inadecuados) mediante la comparación, el diagnóstico y la supresión, adjunción, reformulación, desplazamiento de palabras, proposiciones y párrafos. Leer para identificar y resolver problemas relaciona‐dos con el tema, la intención y el público.

Revisar, verificar o corregir la producción escrita.

Estrategias cognitivas y metacognitivas del proceso de producción de textos.

[18]


El empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas permite un mejor abordaje te la tarea de producir

textos escritos. Permiten una mejor visualización de las implicancias de cada una de las fases y por ende

claridad en lo que se requiere para escribir.

1. ACCESO AL CONOCIMIENTO: Demanda la activación mental de la información que posibilita el estímulo

del conocimiento, lugares, acciones, acontecimientos, etc., desde el interior y que propicia el control

sobre los contenidos semánticos de los que derivarán la producción textual.

2. LA PLANIFICACIÓN: En esta etapa se organiza el trabajo. Debe estar guiada por la formulación de un

objetivo final que orienta el esquema del proceso y busque una estructura, un buen hilo conductor, que

dote de significado propio al texto (que cumpla con el objetivo comunicativo). Para este fin se requiere

de alguna ayuda de modelos textuales, crear analogías, introducir paráfrasis, asociar palabras claves,

citar, enmarcar, y elaborar esquemas y resúmenes.

3. PRODUCCIÓN TEXTUAL: Demanda la atención de las normas de organización textual interna de orden

semántico como externa de orden estructural.

Las normas de constitución de los textos escritos que deben considerarse son las siguientes:

Cohesión: Hace referencia al uso adecuado de los verbos, modificadores o conectores en la superficie

textual. Los cuatro principales mecanismos de cohesión son: la disyunción, la adversación y la

subordinación.

Coherencia: Regula la interacción entre los conceptos y las relaciones que derivan de la superficie del

texto. La coherencia no es un rasgo simple, sino que se deriva de los procesos cognitivos puestos en

marcha por parte del usuario (Es producto de la interacción del lector y de sus conocimientos y

experiencias).

Intencionalidad: Hace referencia a la intencionalidad del productor textual; transmitir conocimientos,

sentimientos, etc. Para ello puede recurrir a los diferentes tipos de textos.

Aceptabilidad: Se refiera a la capacidad y actitud del lector. Depende de factores tales como el

conocimiento del tipo de texto, la situación sociocultural, de sus habilidades y de sus metas en relación

al texto.

[19]


Informatividad: Se refiere al la novedad de la información que se brinda. Un alto nivel de

informatividad demandará un esfuerzo mayor para procesar la información y eventualmente podría

generar cierto rechazo poniendo en peligro la comunicación.

Situacionalidad: Comprende factores que hacen que un teto sea relevante con respecto a la situación

comunicativa en que se presenta. Ésta situacionalidad, está mediada por la subjetividad de los

interlocutores, generalmente suelen introducir su propias creencias, metas, etc., en el modelo mental

que construyen en el proceso comunicativo.

Intertextualidad: Son factores de los que depende la comprensión adecuada de un texto. Es decir, del

conocimiento de textos anteriores.

4. LA REVISIÓN: Consiste en la evaluación del texto hasta la consolidación de la versión final del texto.

Demanda la identificación los problemas del texto producido en relación a las normas de textualidad.

En esta etapa se ponen en marcha las estrategias cognitivas y metacognitivas de la producción de

textos.

El error más habitual de revisión suele ser centrarse exclusivamente en cuestiones de corrección

ortográfica y morfosintáctica. Hay que tener en cuenta que, en el proceso de elaboración del borrador,

solemos escribir deprisa, porque nos interesa atrapar el contenido, que es en ese momento nuestra

principal preocupación. Por ello es fácil cometer errores de cohesión: repeticiones innecesarias,

pérdida del referente, ausencia de conectores. Incluso es posible que haya saltos, elipsis que puedan

convertir el texto en incoherente para la mayor parte de los posibles lectores.

Por otro lado, tiene una gran importancia la revisión tomando como criterio las exigencias del género

textual seleccionado y, en general, las derivadas de las circunstancias sociocomunicativas en las que el

texto se va a insertar: papel que se asume, tipo de receptor y relación que se tiene con él, intención

comunicativa.

[20]


La lectura

Leer y escribir distan de ser conceptos simples. La lectura es una actividad cognitiva de

enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición de

conocimientos y su aprendizaje. Así, las deficiencias que se encuentran en algunos

lectores acarrean grandes obstáculos para esta adquisición. Gracias a la

lectura se puede acceder a un vasto mundo de información que es

necesario en la sociedad actual. Es la principal herramienta de

aprendizaje para los estudiantes, pues la mayoría de las actividades

escolares se basan en la lectura. Es difícil imaginar algo que tenga una

influencia tan fuerte en el desarrollo infantil como la lectura.

Sobre la lectura encontramos lo siguiente:

“Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación, es aventurarse a explorar diversos caminos

de búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y

ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector (su enciclopedia) y saberes

del texto se relacionan para ir construyendo un tejido de significados”. (PÉREZ; 2003:8)

De lo anterior podemos decir que la lectura es más que la simple decodificación de los signos lingüísticos;

es poner en juego los saberes previos, las vivencias, desarrollar sentimientos respecto al mensaje,

reconocer las ideas implícitas y explícitas, asumir una posición, etc., pero sobre todo re‐crear el mensaje.

Es necesario recordar que las personas no aprendeos a leer en el vacío, sino que lo hacemos en un contexto

determinado por nuestro entorno. La lectura y su comprensión se verán favorecidas si se tiene un

vocabulario amplio, la familiaridad con el tema, el contexto sintáctico y semántico así como el empleo de

estrategias.

Respecto a la comprensión lectora encontramos:

“En un sentido muy general, la comprensión del discurso es una actividad que implica esencialmente

procesos de acceso a la memoria semántica y recuperación de la información previamente poseída,

asimilación de ideas nuevas a las dadas y definición de puntos de anclaje entre unas y otras”(IRAIZOZ‐

GONZÁLEZ; 2003:11).

[21]


Asimismo:

“La comprensión es un proceso activo que no consiste sólo en detectar las ideas que contiene el discurso y

establecer la coherencia local entre ellas, sino en extraer el significado global –identificable, en cierto

modo, con lo que se denomina tema– que posee y que va más allá de la suma de las ideas moleculares

(microestructura) que lo constituyen” (IRAIZOZ‐ GONZÁLEZ; 2003:14).

Sobre la base de loa anterior, podemos decir que, comprender un texto supone darle significado y equivale

esencialmente al hecho de pensar. La psicología cognitiva considera a la lectura como un proceso de

pensamiento, de solución de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis,

anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas.

Al hablar de comprensión lectora nos ponemos en el punto de vista de la mente del lector más que en el de

la estructura del escrito, ya que es el propio lector quien aporta el significado al material impreso. De este

modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese acto de producir el sentido,

entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento

del código comunicativo, la identificación de la temática global, la delimitación de unidades de significado,

la asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones, la

identificación de unidades mayores de significado, la interpretación de la información respecto al contexto

de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificación de la

finalidad o intencionalidad comunicativa del texto, la identificación del emisor, el establecimiento de

relaciones con otros textos, entre otros aspectos.

Niveles de comprensión lectora

1. La Lectura De Tipo Literal / Comprensión Localizada Del Texto

En este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del texto, entendido esto como la

realización de una comprensión local de sus componentes: el significado de un párrafo, de una oración,

el significado de un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u objetos,

mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la

imagen) o el reconocimiento del significado y función de signos como las comillas, o los signos de

interrogación. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función

denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su

“significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Este

modo de lectura tiene que ver también con la posibilidad de identificar relaciones entre los

[22]


componentes de una oración o de un párrafo. En este modo de lectura se indagan, básicamente, tres

aspectos básicos:

a) Identificación / Transcripción: se refiere al reconocimiento de sujetos, eventos u objetos,

mencionados en el texto o el reconocimiento del significado literal de una palabra, una frase, un

gesto, un signo, etcétera, a manera de transcripción.

b) Paráfrasis: entendida como la traducción o reelaboración del significado de una palabra o frase

empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal.

c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la identificación y explicación de relaciones sintácticas y

semánticas entre los componentes de un párrafo o dentro de una oración.

2. La Lectura De Tipo Inferencial / Comprensión Global Del Texto

En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad

de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto,

al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o párrafos. Este

tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del texto y el reconocimiento de

relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del texto: relaciones temporales, espaciales,

causales, correferencias, sustituciones etcétera, para llegar a conclusiones a partir de la información del

texto. Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este tipo de lectura.

En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector, así

como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, texto argumentativo, texto

explicativo, etcétera, y la explicación del funcionamiento del fenómeno lingüístico (la función lógica de

un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se

De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran tres aspectos básicos:

a) Enciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector para la realización de

inferencias.

b) Coherencia global ‐ progresión temática: se refiere a la identificación de la temática global del texto

(macroestructura) y al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del texto.

c) Coherencia global ‐ cohesión: se refiere a la identificación y explicación de relaciones de coherencia

y cohesión entre los componentes del texto para realizar inferencias.

[23]


3. La Lectura Crítico‐Intertextual / Lectura Global Del Texto

Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir

una posición al respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una

lectura crítica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en

estos. También es necesario reconocer características del contexto que están implícitas en el contenido

del mismo. Por otra parte, en este modo de lectura se indaga por la posibilidad del lector de establecer

relaciones entre el contenido de un texto y el de otros. Este tipo de lectura explora los siguientes tres

aspectos básicos:

a) Toma de posición: tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vista sobre el

contenido total o parcial del texto.

b) Contexto e intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e identificar el contexto

comunicativo e histórico de aparición del texto, y la posibilidad de establecer relaciones con otros

textos en cuanto a su forma y su contenido.

c) Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el reconocimiento de las intenciones

comunicativas que subyacen a los textos así como el reconocimiento del tipo de texto en respuesta

a la intención del autor.

Estrategias para la lectura

1. Estrategias previas a la lectura

La prelectura o la etapa previa a la lectura misma del texto. Tiene como uno de sus propósitos

reconocer los diferentes contextos, experiencias, sesgos, creencias y conocimientos previos de los

estudiantes que pueden tener un impacto sobre cómo leen y aprenden de un texto.

En esta etapa es básico que el lector:

Determine el propósito de la lectura.

Formular preguntas que orienten su atención hacia el objetivo deseado.

Reconocer la estructura del texto (párrafos, oraciones, frases)

Elaborar predicciones sobre el texto.

[24]


2. Estrategias durante la lectura:

Durante esta fase los estudiantes y las estudiantes necesitan medios estructurados para integrar el

conocimiento y la información que traen ellas y ellos a la lectura del texto con ‘lo nuevo’ que el texto

contiene.

Discriminar las ideas principales de las secundarias.

Emplear estrategias de apoyo (subrayar, sumillar, etc.).

Reconocer la intención del autor: (tipo de texto)

3. Estrategias posteriores a la lectura

Se llama también poslectura. En esta etapa el lector debe recurrir a herramientas que le permitan

articular su comprensión de lo que han leído, y de poner a prueba su validez, que la apliquen a una

situación nueva o que argumenten defendiéndola contra una aseveración opuesta.

Confirma las ideas principales de de las secundarias.

Sistematización de los datos en un organizador visual.

Elaboración de resúmenes.

Responder a las interrogantes previamente planteadas.

Plantear afirmaciones de conocimiento y valor.

Finalmente diremos que, la lectura y la comprensión lectora se pueden entender finalmente, como un

proceso de razonamiento general. Desde esta perspectiva, la naturaleza del proceso lector se identifica con

las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolución de problemas: el lector debe utilizar

conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura

del texto.

[25]


ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Los planteamientos pedagógicos actuales que se relacionan con la escritura consideran esta práctica como

un proceso complejo; insisten en que el código escrito es diferente del código oral y exige del escritor:

Ser consciente del contexto comunicativo en el que actuará el texto.

Ser capaz de generar y ordenar ideas sobre la escritura para planificar la estructura global.

Tener claro qué efecto quiere lograr y qué estrategias utilizar.

Manejar las convenciones del código (gramática, léxico, ortografía).

Asegurar la coherencia y la lógica del texto.

Producir un escrito claro.

Utilizar adecuadamente los signos de puntuación para comunicar los significados deseados, etc.

Lo anterior implica que para alcanzar una versión final del texto, se habrá tenido que leer y revisar con

diligencia el texto producido. Pero se debe insistir que la producción de un texto, cualquiera que fuera su

tipo, debe realizarse teniendo un objetivo comunicativo preciso los mismo que su contexto, por ejemplo,

escribir una carta, un cuento, informa acerca de una actividad, escribir una dedicatoria, etc., de modo que

el mensaje llegue a su interlocutor. Si no se dan esas condiciones, se estará produciendo textos forzados y

poco significativos.

A continuación consideremos algunas estrategias que nos permitirán un abordaje sencillo, pero certero

para la producción de textos:

Antes de escribir un texto, los estudiantes deberían plantearse las siguientes interrogantes:

¿Qué relación tengo con el destinatario? (Superioridad,

inferioridad, familiar, amistad, etc.).

¿Qué quiero decir y para qué? (Saludar, invitar, convencer, expresar la creatividad, narrar algo, informar, etc.).

[26]


Es de utilidad el cuadro siguiente:

Aspectos por considerar Respuestas

1. ¿A quién voy a escribir? 2. ¿Para qué? 3. ¿Qué quiero decirle? 4. ¿Qué relación tengo con el

destinatario? 5. ¿Qué tipo de texto le

enviaré? 6. ¿En qué soporte lo enviaré? 7. ¿A través de qué medio? 8. ¿Dónde y cuándo leeré mi

texto? 9. ¿Podrá comprender mi

mensaje?

Una vez que se respondan a cada una de las interrogantes, estamos en condiciones de comenzar a escribir.

TEXTOS REPRESENTATIVOS CON DISTINTAS FUNCIONES

Podemos iniciar nuestra experiencia escribiendo:

1. TEXTOS PARA IMAGINAR.

Son textos que estimulan la imaginación: poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas. Tienen una intencionalidad estética. Se transmiten a través de un lenguaje original que crea belleza. Recurre a múltiples potencialidades del lenguaje. Se emplean símbolos, metáforas, comparaciones y diferentes imágenes.

[27]


POESÍA

OBJETIVOS DE LA POESÍA

Ayuda a entendernos a nosotros mismos, a nuestro mundo y ver el entorno con ojos diferentes.

Es una invitación a elevar el lenguaje. A usarlo de manera más abstracta, vivida, figurativa o más divertida.

ESTRUCTURA Y DIAGRAMACIÓN Presenta líneas cortas (versos). Se agrupa en estrofas, separadas por espacios en blanco. Generalmente se alinean a la izquierda de la página. A la derecha son irregulares. Presentan un título. El nombre y nacionalidad del autor bajo él.

Se atiende a sus estructuras, a la forma de combinarse y efectos de sentido.

Estos efectos tienen relación con: estructuras enunciativas, sintácticas, semánticas, fónicas, rítmicas, gráficas y espaciales.

Utilización de figuras centradas en los aspectos connotativos: metáforas y resonancias afectivas que van más allá del valor informativo.

Funcionamiento del lenguaje

Versos Unidades de dos hasta dieciséis sílabas. Los acentos son elementos fundamentales. Pueden tener rima, pero no es obligatoria en la

poesía moderna.

Los poemas invitan a una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos, el valor sonoro de las

palabras y de las pausas.

[28]


Seleccionar poemas diversos con motivos significativos para el niño: líricos, divertidos, basados en objetos, sentimientos, acciones, etc.

Escuchar poesías grabadas o leídas por el profesor o un alumno.

Estimular la memorización y recitación.

Invitar a poetas a leer y comentar sus creaciones.

Escuchar y cantar canciones basadas en poemas. Ej.: Cesar Vallejo, Pablo Neruda.

Buscar poemas, copiarlos y abrir un fichero o caja de poemas (individual o colectivo).

Crear un espacio en el diario mural, biblioteca o fichero para publicar los poemas creados por los niños.

Escribir los poemas a mano; en gran formato, ilustrados, etc. (en el computador, en máquina de escribir)

Crear el fichero con producciones de los alumnos. Publicarlos.

Convocar a los alumnos, profesores, familiares a leer poesías y socializar las producciones.

Trampolines Poéticos

NARRACIONES

Cuentos de cómo y por qué

Estas son historias imaginativas de cómo y por qué suceden las cosas.

El escritor inglés Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con este tema.

Ejs.: “Por qué el rinoceronte tiene la piel arrugada”.

“Cómo el camello tiene una joroba”

Sugerencias para apoyar esta actividad

Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los niños a comentarlos e imitarlos.

Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones. Ejs.: ¿Por qué las arañas tienen cintura?

¿Cómo el pavo real pintó su cola de maravillosos colores?

Anotar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.

Sugerencia de Actividades

Acontecimientos escolares. Acontecimientos cotidianos. Visitas diversas. Paseos al campo, al río, etc. Frases motivadoras. Evocaciones. Paráfrasis o préstamos poéticos. Tema o palabra desencadenante de emociones.

[29]


No admitir ideas lógicas, sino creativas.

Apoyar el trabajo de creación y aportar ideas cuando se soliciten.

Macrocloze

Los “cloze” tradicionales son textos en los que se suprimen regularmente algunas palabras. Los lectores deben descubrirlas para completar, basándose en el contexto. Se pueden usar de “andamiajes” para la construcción de una narración. Por ejemplo

SUGERENCIAS PARA CONSTRUIR UNA HISTORIA CON ESTA TÉCNICA

Entregar a cada niño o grupo una estructura para que la complete según su imaginación. Se puede realizar interactivamente y discutir sobre ella. Elegir el o los protagonistas.

Proporcionar un repertorio de “comienzos” (conectores iniciales). Por ejemplo:

Cierto día, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cuánto…

Cuentan los que lo escucharon…

Dicen los que lo oyeron…

Allá por los tiempos de Maricastaña…

Después de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la acción. Ejemplo:

Un día, una tarde, a medianoche…

De repente…

Sin que nadie lo esperara…

Dar marcadores para continuar la secuencia de la narración. Puede ser una ayuda mágica o una solución para el problema. Ejemplo:

Afortunadamente…

En un dos por tres…

Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para terminar la narración.

Revisar lo creado para que sea coherente. Socializar las creaciones.

Cuentan en un lugar ______________________________. Una tarde en que ____________________________. Apareció entonces __________ que _____________________________________________________.

Afortunadamente, _____________________________________.

Aunque nadie lo crea ___________________________. Finalmente

[30]


OBRAS DE TEATRO Y LIBRETOS

Presentan distintas historias y conflictos a través de conversaciones o diálogos de los personajes.

Las situaciones comunicativas son ficticias. No tienen narrador que cuente los hechos. Los hechos y los diálogos revelan huellas de la oralidad. El lenguaje es espontáneo, con interjecciones,

alteraciones de la sintaxis, dícticos de lugar, tiempo y personajes.

Características:

SUGERENCIAS PARA SU REALIZACIÓN

Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento. Separar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo.

Caracterizar a los personajes, la situación y las distintas escenas. Transformar en diálogos cada parte del cuento para la actuación de los personajes. Realizar una introducción. Describir los personajes y escenas. Compartir el trabajo, comentarlo, enriquecerlo, hacer los ajustes para que mantenga la

coherencia. Preparar la puesta en escena de la obra, ensayarla hasta que pueda ser representada. Representarla frente al curso y otros niños de la escuela.

2. TEXTOS PARA DARSE A CONOCER Y REGISTRAR EXPERIENCIAS

Este tipo de textos es representativo de la Función Personal del lenguaje.

Construidas para ser

representadas.

Organizadas en actos que

presentan una unidad relevante para el conflicto.

Los actos presentan

diversas escenas que son

determinadas por la entrada y salida de personajes.

Las escenas o cuadros

corresponden a cambios de escenografía.

Expresan:

Las experiencias del autor. Su subjetividad. Los estados de ánimo. Emociones y afectos.

[31]


Autobiografía

Sugerencias para realizarla

Contarle a los alumnos aspectos de la biografía personal con sinceridad. Leer biografías de personajes destacados. Escribir biografías de otras personas elegidas voluntariamente. Pensar sobre lo que saben de su propia historia y de los aspectos que les gustaría

indagar. Basarse en el siguiente organizador gráfico para realizar esta indagación:

¿Qué sé sobre mi historia personal?

¿Qué otras cosas me gustaría saber?

¿A quién entrevistaré?

Estimular la entrevista a las personas que más saben sobre la historia de la familia. Modelar la entrevista para que sea muy bien realizada. Elaborar en conjunto un “listado” de preguntas interesantes que les pueden servir como

base de la entrevista.

Ubica a los alumnos en el tiempo y en el espacio.

Permite indagar sobre las raíces.

Relaciona con la familia a través de entrevistas a los parientes que saben la historia familiar.

Fortalece el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la comunidad sociocultural.

Desarrolla la autoestima e identidad.

Se valora la diversidad cultural.

Sitúa en el pasado de manera significativa.

En cambio los textos que cumplen Función Imaginativa o Literaria, tienen intencionalidad estética. No deben ser confundidos.

Utilizan palabras con Matices afectivos

Matices valorativos

[32]


Ejercitar la competencia para tomar notas(o para usar correctamente una grabadora). Ayudar a transcribir las grabaciones o las notas tomadas en la entrevista, suprimiendo detalles obvios o

irrelevantes. Redactar en forma secuencial y coherente los aspectos seleccionados. Invitar a recolectar fotos familiares o propias para comparar los cambios del grupo familiar. Elaborar un árbol genealógico con ayuda de parientes. Compartir las indagaciones y datos encontrados. Valorar aquellas más interesantes y la pertenencia a

grupos étnicos. Estimular la escritura de la autobiografía.

Realizar un borrador, mostrarlo para su corrección. Reescribir el texto con las sugerencias. Socializar el trabajo o publicarlo en un folleto con la foto de cada autor.

Variaciones

Escribir la biografía de un compañero, de un familiar, de un personaje histórico, un artista, deportista o de un personaje favorito.

Escribir un poema basado en alguna biografía. Realizar un testimonio de alguna experiencia vivida u oída.

Por ejemplo:

¿Qué pasaba en el mundo cuando yo nací?

¿De dónde eran mis padres, abuelos o bisabuelos?

¿Qué anécdotas de ellos recuerda?

¿A qué se dedicaban?

¿Qué cualidades o defectos tenían?

¿Tengo algún parecido con ellos?

SUGERENCIAS DE UN ESQUEMA DE APOYO

1. Nacimiento : fecha, lugar, recuerdos aportados por familiares de este acontecimiento.

1. Infancia : Recuerdos de niñez, juegos, anécdotas, vacaciones, vida familiar. 2. Escolaridad : Escuelas, profesores, amigos del colegio, cursos realizados, premios,

tramos más difíciles, anécdotas. 3. Actividades : Intereses especiales, hobbies, ayuda en la casa. 4. Relaciones : Amigos, compañeros, mascotas. 5. Metas futuras : En estudio, personales, con la familia. 6. Relaciones con padres y hermanos, etc.

[33]


Son textos efímeros, puesto que corresponden

al presente.

3. TEXTOS PARA INTERACTUAR

Propósito:

Comunicar información útil. Dar consejos. Hacer encargos. Convencer. Presentar excusas. Convocar, etc.

Textos: cartas – mensajes – E mails.

Tipos de cartas:

4. TEXTOSPERIODÍSTICOS

Están incluidos en un diario o revista. Su función predominante es:

Informar sobre acontecimientos locales o mundiales;

Hacerlo en el momento en que los hechos se producen.

Pueden ser:

Cartas o textos epistolares

Cartas de amistad

Cartas al Director

Mensajes en el celular.

Fax para solicitar servicios

Cartas desde lejos

Noticias Artículos de opinión Entrevistas Reportajes Crónicas Reseñas de espectáculos Miscelánea, etc.

Se clasifican en:

Nacionales Internacionales Locales Sociedad Economía Cultura Entretenimientos Avisos Deportes Espectáculos

[34]


Comienzan por el hecho más relevante.

Finalizan con los detalles.

Perfil de la publicación:

Distribución de los textos en el soporte.

Tamaño de los caracteres e ilustraciones.

Inclusión en primera página, páginas impares, mitad superior de la página donde se ubica la información relevante.

Requisitos de la presentación:

Tipografía legible

Diagramación cuidada

Fotografías

Gráficos Ilustrativos,

etc.

Los textos periodísticos en la escuela:

Publicación de un diario Planificarlo, tomar

decisiones

Asumir

responsabilidades

Producir artículos de

opinión, etc.

LAS NOTICIAS

Son unidades informativas completas, con toda la información necesaria para comprenderla sin recurrir a textos

anteriores.

La técnica utilizada es la pirámide invertida

Partes de una Noticia:

Características:

Título Entrada Desarrollo

Sintetiza el tema central y atrae la atención del lector.

Contiene lo principal de la información.

Se incluyen los detalles.

Se redacta en 3° persona, nunca en 1°, pues el relator debe estar al margen.

Debe ser objetiva y veraz. Si falta comprobación del hecho se recurre a formas como: no se descarta que... al

parecer... el hecho habría ocurrido... etc.

Para indicar lo tomado de alguna fuente, se usan las comillas: El Ministro de Educación afirmó que “La profesión docente debe alcanzar su buen desempeño a partir de la experiencia práctica y el conocimiento científico”.

El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves, verbos en voz activa y menos en voz pasiva, como en el caso: fueron encontrados... fueron vistos en el lugar del hecho...

[35]


Las siguientes interrogantes orientarán la redacción:

Otros textos periodísticos:

Textos Publicitarios

Son textos que informan sobre lo que se compra o se vende.

Su intención consiste en crear la necesidad en el lector. Contiene información parcial sobre los objetos, comestibles, vestuario o artículos que se ofrecen.

Presentan solo los aspectos positivos y de este modo despiertan el deseo de tenerlos.

Cumplen función: informativa e interactiva

Pretenden:

Entre los textos publicitarios se encuentran los avisos, afiches, etc.

Afiches

Son textos breves escritos sobre papeles de grandes dimensiones, con un mínimo de elementos, destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún aspecto.

Son importantes:

¿Quién?

¿Por qué?

¿Cómo?

¿Dónde?

¿Cuándo? ¿Qué?

Artículos de opinión Reportajes Entrevistas Textos humorísticos

Historietas

Cambiar comportamientos

Despertar sentimientos

Estimular fantasías culturales del lector

color diagramación tipografía

imagen elocuencia del texto

[36]


Existen afiches simples. El evento se anuncia directamente y con un mínimo de recursos.

Ejs.

Otros contienen frases educativas o con sentido metafórico

La aventura de leer. Educar es gobernar.

Sugerencias para Elaborarlos

Observar afiches de distinto tipo que estén en la escuela, la calle, el mercado, el terminal, etc. Copiar sus textos y dibujarlos. Compartir en la claseo. Analizar las características de los afiches recolectados. Crear afiches con distintos propósitos. Definir el destinatario, propósito, intención comunicativa, lugar de exposición, contenido y otros

aspectos comunicativos previos a la elaboración.

5. TEXTOS PARA HACER O CONFECCIONAR ALGO

RECETASEstas son textos instrumentales. La silueta de ellas tiene dos partes:

Visite las Aguas Termales de Machacancha

Gran Bingo: Pro navidad del niño Pobre.

2°

Incluye las instrucciones.

1°

Incluye los elementos que se utilizarán: materiales, ingredientes, partes de un artefacto, etc.

[37]


Las listas de ingredientes o materiales incluyen:

Sustantivos concretos

Adjetivos numerales Ejs.: 1 kilo de 3 tomates maduros

Las instrucciones, en cambio, tienen:

Verbos en modo imperativo

Adverbios que indican modo de realizar la acción Ejs.: pique, muela, corte, bata, bata suavemente, Caliente a fuego lento, etc.

Sugerencias para elaborar estos textos

Conversar sobre la alimentación. Oír lo que a los niños les gusta comer, sobre lo que no comerían nunca, lo que comen obligados, etc.

Confeccionar encuestas y gráficos con las preferencias alimenticias de los adolescentes. Recopilar recetas con los platos preferidos, tomadas de libros de cocina y revistas. Entrevistar a las mamás, abuelas, parientes, vecinos; a cocineros de algún restorán, a la manipuladora

del colegio, etc. Analizar la estructura de este tipo de textos, las palabras que se usan y expresiones habituales en ellos.

Ejs.: picar en juliana.

Cocinar a “baño María”.

Marinar las carnes‐adobar el pescado.

Aromatizar con vainilla, etc.

Elaborar recetas “insólitas” y divertidas: Ejs.:

Recetas para hacer amigos. Recetas bakanes o “buena onda”. Recetas para ser feliz. Las recetas de los jóvenes. Menú de un restorán para pájaros. El libro de cocina de las hadas.

Publicar las producciones en el fichero del curso, en folletos o libritos hechos por los alumnos.

Las recetas son textos que dan instrucciones precisas para hacer comidas

[38]


Hay otros textos que orientan para: jugar – coser – tejer – criar animales o plantas, usar

electrodomésticos, etc.

Otros textos instruccionales, son:

Es importante respetar su secuencia lógica.

6. Textos para Informar

Su finalidad es:

Dar a conocer el mundo real, posible o imaginario mediante un lenguaje conciso.

Conducir al lector a identificar o caracterizar distintos hechos o personas.

Son representativos de la función heurística del lenguaje, pues responden a interrogantes.

Características:

Estos textos pueden ser:

Narrativos cuando desarrollan procesos históricos o procesos naturales. Descriptivos cuando son textos que organizan la información en clases y subclases.

Escribir sobre un tema tiene los siguientes aspectos positivos:

Los estudiantes recuerdan mejor los contenidos si los escriben. Aumentan su dominio del tema cuando deban redactarlo. Aprenden mejor los contenidos cuando tienen que pensar en un tópico, manejar la información y

escribirla. Se comprometen activamente al planear y revisar lo escrito.

Tipos de Textos para Informar:

Contratos Formularios

Papeles de depósito Formularios de Impuestos Internos

Manuales

Reglamentos

Estatutos

Utilizan un registro de lenguaje formal. Evitan expresiones subjetivas del autor. Predominan las oraciones enunciativas. Utilizan, generalmente, tercera personas. Conjugan los verbos en indicativo. Emplean términos técnicos o científicos.

Relatos históricos Monografías Informes Folletos, etc.

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Sugerencias para la escritura de Textos Informativos

Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de textos informativos. Seleccionar ejemplos breves, sencillos y significativos. Trabajar los textos ligados a una Unidad Temática, un proyecto de curso u otros contexto que

lo justifique. Determinar los propósitos del trabajo, organizar las ideas y conceptos principales. Utilizar las sugerencias para resumir y sintetizar la información para limitar la extensión de los

trabajos. Usar distintos organizadores gráficos para visualizar la información básica y las relaciones entre

ideas principales y detalles. Utilizar un vocabulario preciso y definiciones necesarias para expandir el significado de un

término.

Por ejemplo: El hombre es un ser racional. Presenta el género (animal) y la especificidad (racional).

Folletos

Intención Comunicativa:

Es Texto Informativo porque incluye más información que un aviso publicitario, los afiches, los volantes u otros textos interactivos.

En los folletos se indica: ubicación, características, horas de atención, precios si se cobra, alguna fotografía o mapa de su ubicación.

Pueden ser: narrativos o descriptivos

“trípticos” o “dípticos”

tener: términos breves y concisos

tapas con un título que anuncie el contenido

imágenes en el interior o las tapas

diagramación atractiva y variada

Sugerencias para elaborar Folletos

Recolectar folletos variados y comentar sus características. Ejs.: de juguetes, centros comerciales, recomendaciones sanitarias.

Clasificarlos según criterios de: diagramación, tipografía, temas, contenidos, etc.

Producir folletos dentro de un Proyecto de Curso o Unidad Temática, nunca aislados.

Organizar grupos para planificar según: intención comunicativa y destinatario.

Convencer a los lectores de las bondades de algún producto; de la participación en algún evento; de cómo evitar algún peligro.

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Decidir en qué soporte se hará, la letra, los colores, las imágenes; qué información incluirá, cantidad de ejemplares a editar, distribución, etc.

Trabajar previamente la comprensión de los textos de consulta para elaborar y no copiar la información.

Dedicar el tiempo necesario para la discusión, búsqueda de información, elaboración de organizadores gráficos, resúmenes, esquemas, etc.

Transformar la información expositiva en textos atractivos, sintéticos, y claros. Convertir el texto informativo en uno interactivo.

Ejemplo:

Programa Radial

Este tipo de actividad superpone las funciones del lenguaje y las tramas, como ocurre en la mayoría de los textos que se leen en la vida diaria.

Un libreto radial informativo, cumple:

Sugerencias para su elaboración

Estimular para prepara un programa sobre “la medicina natural nativa”.

Organizar los programas en dos partes: primero hablando sobre el tema y luego respondiendo preguntas de los auditores.

Anticipar, a través de una “lluvia de ideas”, las posibles preguntas de los auditores y buscar las respuestas.

Preparar el libreto con las posibles preguntas. Complementar con datos obtenidos en bibliotecas, internet, en sus casas, en entrevistas a personas entendidas, tales como: médicos, farmacéuticos, dependientes de la farmacia donde se venden estos productos, nativos, etc.

Seleccionar los locutores, distribuir el tiempo entre la parte informativa y las preguntas.

Escribir el libreto con los contenidos seleccionados, en forma seria pero amena.

Contestar por grupo las posibles preguntas de los auditores.

¿Sabías que …?

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Datos importantes

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Datos alarmantes

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Funciones

Trama :

Informativa

Interactiva

Narrativa Argumentativa

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Intercambiar las respuestas entre los grupos, comentándolas, corrigiéndolas y reescribiéndolas.

Diagramar las preguntas y respuestas en un cuadro para facilitar la lectura.

Ensayar la lectura, grabarla para corregir la dicción, expresión, volumen y tono de voz.

LOS ORGANIZADORES VISUALES Y SU EMPLEO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Llegado el momento de escribir, puede que se conozca haya definido el objetivo del texto y su interlocutor,

pero el problema que más frecuentemente se observa es que no se sabe por done comenzar. Los

organizadores visualesles:

1. ESQUEMA DE IDEAS

a) CIRCEPT

Es un esquema básico, cuyo manejo garantiza el desarrollo de la capacidad de análisis.

El circept, busca recopilar información sobre un tema de estudio, en torno a una palabra

generadora. La palabra generadora se analiza desde una perspectiva denotativa y connotativa.

Lo denotativo nos permite ver: lo evidente, lo explícito. Revela, indica o señala. Es el plano de la realidad, es el mundo de lo tangible, lo concreto. A través de los sentidos podemos percibir cualidades y características de los hechos y objetos; por ejemplo: color, forma, tamaño, aromas, texturas, medidas, cantidades, temperatura, etc.

Lo connotativo nos permite ver: lo que significa, lo que representa, lo implícito. Está en relación con el aspecto subjetivo de la realidad, el mundo de las interpretaciones que varía de acuerdo a las personas, a las expectativas y vivencias de cada persona; por ejemplo: sentimientos, apreciaciones, valores, ficciones, etc.

¿CÓMO SE HACE?

Seleccionar una palabra generadora: por ejemplo FLOR

Colocar la palabra generadora, encerrada en un círculo y al centro de la pizarra o palelote.

Solicitar a los estudiantes toda información que relacionen con la palabra generadora.

[42]


Seleccionar aquellas palabras que estén en el plano denotativo y colocarlas al lado derecho

del gráfico.

Colocar las palabras que corresponden al plano connotativo en el lado izquierdo.

Integrar ambos planos dentro del gráfico, formando el circept.

Con la información recogida, se pude construir el texto deseado:

Por ejemplo podríamos decir que: “La flor es una parte de la planta, que tiene pétalos y aroma;

Puede encontrarse en los jardines”. La flor puede emplearse para figurar el amor, la primavera,

la belleza así como para expresar amistad y alegría.

b) ESQUEMAS DE ASOCIACIÓN SIMPLE

Es un esquema de análisis que se desarrolla en torno a oraciones generadoras, que afirman una

realidad relevante del tema de estudio. El diagrama de asociación simple organiza la información en

sabe a los procesos de análisis.

¿CÓMO SE HACE?

Ubicar y seleccionar la oración generadora. Por ejemplo: “la cerámica moche tuvo un

desarrollo notable”.

Solicitar información a los estudiantes en relación a la oración generadora e introducir

paulatinamente los contenidos relevantes del tema.

Organizar la información recopilada al interior del diagrama y en relación a los pasos del

proceso de análisis o aspectos específicos que nos interesa.

[43]


Se modo similar al anterior, se pueden estructurar párrafos con la información adquirida para cada

uno de los ítems del organizador. Una vez jerarquizados los puntos considerados, se puede proceder a

“ensamblar” la primera versión del documento.

Las mismas funciones pueden cumplir los Mapas Conceptuales y los Mapas mentales. Dado que ambos

organizadores nos permiten sistematizar información, podemos emplearlos en la etapa de “acceso al

conocimiento y planificación” ya que nos ayudará reconocer la información con que se cuenta y la

secuencia que se le dará al momento de comenzar a escribir la primera versión del texto.

En un mundo en el que la información se produce en ingentes cantidades y la facilidad para su acceso

es cada vez mayor, es necesario el desarrollo de las habilidades comunicativas, en especial las de

comprensión lectora y producción de textos. Por otro lado, la principal fuente de aprendizaje, en los

términos de Ausubel es la asimilación significativa, el estudiante debe poner en funcionamiento su

capacidad cognitiva de tal modo que pueda procesar la información nueva y asimilarla a la ya

existente. Es la lectura y la comprensión lectora quienes facilitarán o inhibirán el aprendizaje y el éxito

del aprendiz en la vida cotidiana. Siguiendo este razonamiento es vital que se desarrollen esas

capacidades desde la primera infancia para garantizar buenos resultados y sin duda la escuela es el

lugar en que se deberá promover su desarrollo y afianzarlas hasta que concluya la escolaridad.

[44]


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Modelo Sociocognitivo, Pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Madrid. En Didáctica (Lengua y Literatura), Vol. 15, 77‐104

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.

Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Programación Curricular por Wilfredo PALOMINO NOA se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

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Anexo 01

TABLA COMPARATIVA TIPOS DE TEXTOS

TEXTO NARRATIVO

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTO DIALOGADO

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO ARGUMENTATIVO

Intención comunicativa

Relata hechos que suceden a

unos personajes

Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales,

sentimientos...

Reproduce literalmente las palabras de los

personajes.

Explica de forma objetiva unos

hechos.

Defiende ideas y expresa opiniones.

Responden a: ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

Modelos Novelas, cuentos, noticias...

Guías de viaje, novelas, cuentos, cartas, diarios...

Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas,

entrevistas...

Libros de texto, artículos de divulgación,

enciclopedias.

Artículos de opinión, críticas de prensa...

Tipo de lenguaje

Verbos de acción.

Abundancia de adjetivos.

Acotaciones, guiones,

comillas...

Lenguaje claro y directo.

Verbos que expresan opinión

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