PRODUCCIN DE TEXTO ACADMICOMONOGRAFA MGTER. GLORIA GINEVRAINSTITUTO SAN NICOLS DE BARI

Produccin de texto acadmico

En mbitos acadmicos de nivel universitario, el aprendizaje del conocimiento disciplinar requiere la participacin activa del alumno, quien debe transformarse progresivamente en un agente en la construccin de conocimiento nuevo, a partir de sus propias visiones y perspectivas culturales. Segn Robert Reich (1993), esto requiere que el alumno integre informacin de diversas fuentes, desarrolle argumentos y critique teoras, realice anlisis simblico que pone en juego su capacidad de abstraccin a fin de manejar ecuaciones, frmulas, analogas, modelos, construcciones, categoras y metforas, a fin de crear las oportunidades para reinterpretar y reorganizar, el cmulo de informacin que utiliza. (Reich. R. 1993)Plasmar este pensamiento a travs de un lenguaje abstracto, tcnico y metafrico en textos de complejidad creciente, tales como el ensayo, la monografa, el proyecto de tesina o tesis y el trabajo final de seminario representa un desafo que algunos estudiantes de nivel universitario todava encuentran difcil de superar.

Cul es el potencial de la escritura?

La escritura, como prctica social compleja, da la posibilidad de desplegar todo el repertorio de recursos con los que se cuenta para la construccin de un texto. Este concepto se refiere a la posibilidad de utilizar la escritura como herramienta epistmica para el cuestionamiento y transformacin del conocimiento es decir la escritura puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar, transformar el propio saber. (Carlino, 2003: 05.)

Halliday y Martin (1993) proporcionan orientaciones sobre los desafos de la produccin escrita en el mbito acadmico-cientfico. Enfatizan su potencial para construir realidades que luego sern susceptibles de anlisis:

Writing puts language in chains; it freezes it, so that it becomes a thing to be reflected on. Hence it changes the ways that language is used for meaning with. Writing deprives language of the power to intuit, to make indefinitely many connections in different directions at once, and to explore (by tolerating them) contradictions, to represent experience as fluid and indeterminate.. But, secondly, in destroying this potential it creates another one: that of structuring, categorizing, disciplinizing. It creates a new kind of knowledge: scientific knowledge; and a new way of learning, called education. Thus writing changed the social semiotic on two levels. Superficially, it created documentationthe filing of experience, the potential to 'look things up'. More fundamentally, it offered a new perspective on experience: the synoptic one, with its definitions, taxonomies and constructions. (Halliday y Martin, 1993: 118)

Esta caracterizacin de la escritura permite pensar en un continuum sobre el cual se ubicara, en un extremo, el lenguaje como actividad caracterizada por la indeterminacin y la fluidez y, en el otro extremo, el lenguaje como actividad al servicio de la reflexin caracterizada por el uso de generalizaciones, abstracciones y argumentos que presentan una imagen sinptica de la realidad.

Lenguaje como accin Lenguaje como reflexin

Dnde se ubicara la monografa que estamos por producir?

El grfico diseado por Lock and Lockhart (1998) representa un dispositivo interesante que podra servir como punto de partida en la consideracin del propsito retrico de la monografa.

Grfico 1: Familia de gneros

AgnateExpositoryGenres in theStudents Texts (Lock y Lockhart, 1998)

Como puede observarse en el grfico, en el extremo superior se indica la posibilidad de construir los hechos como fenmenos dados, que pueden ser categorizados y clasificados, mientras que en el extremo inferior se abre la posibilidad de tomar una posicin sobre el fenmeno en cuestin en relacin con su existencia, sus caractersticas o el deseo que algo ocurra. Entre estos dos extremos, se encuentra la posibilidad de construir el dato como un problema cuyas razones necesitan ser explicadas. El eje horizontal representa el propsito del texto, que puede ir desde la informacin hasta la persuasin. De esta manera, el cuadrante superior izquierdo indica que la descripcin simplemente informa sobre la naturaleza del fenmeno; el cuadrante superior derecho muestra que el consejo tiene como propsito persuadir al lector para que este adopte cierto comportamiento. La discusin informa al lector sobre distintos puntos de vista en relacin con un problema, mientras que la argumentacin tiene como propsito persuadir al lector para tomar una postura. El anlisis explica las razones de un problema y el informe utiliza el anlisis para persuadir al lector a tomar medidas sobre el fenmeno descripto.La monografa se ubicara en un punto medio entre informar y persuadir, aunque el peso de las secciones informativas y descriptivas es mayor que el de persuadir que se encontrara presente preponderantemente en la seccin objetivos, en las conclusiones y diseminado a lo largo de todo el texto a travs de modalizadores, adjetivos, metforas, etc. Qu recursos podemos utilizar?

Recursos cohesivos.

Para el seguimiento en la construccin del texto, la utilizacin del recurso de la cohesin resulta imprescindible ya que permite la vinculacin de ideas en forma lgica. El sistema de cohesin (Halliday y Hasan, 1976) se origin en la funcin textual y se refiere, especficamente, a las relaciones no estructurales que forman el texto dentro del sistema de la lengua. Por medio de la cohesin un tem lingstico asegura su interpretabilidad por remisin a otro, presente en un segmento anterior o posterior del texto (Ortega et al, 2005). Si bien la cohesin es de naturaleza semntica, esta se realiza a travs del sistema lxico-gramatical. Entre los distintos recursos a travs de los que se realiza la cohesin, la referencia, la sustitucin y la elipsis son de orden gramatical, mientras que la colocacin y la sinonimia pertenecen al plano lxico. Las conjunciones se encuentran en el lmite de ambos planos, ya que son principalmente gramaticales pero tienen un alto componente semntico (Ortega et al., 2005). De esta manera, el uso de rasgos lxicos y gramaticales que subyacen a las estructuras y la seleccin de los lazos cohesivos apropiados aseguran la eficiente produccin del texto aproximndose a las convenciones de los distintos gneros.

Cohesiones en espaol

PARA INDICAR ORDEN

- Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer) lugar, en

primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar, para

continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente, posteriormente.

PARA INDICAR CONCLUSIN O CONSECUENCIA

- En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso,

aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atencin a,

por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto que, tan que, en

sntesis, por esta razn, en suma.

PARA ESTABLECER COMPARACIONES

- De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas

(mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situacin, mayor (menor) que,

comparativamente con, de manera semejante.

PARA INDICAR RELACIN TEMPORAL

- Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy da, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra poca, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.

PARA AADIR IDEAS

- Adems, asimismo, (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo

tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la

misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, pues, ahora bien, es

conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual manera.

PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA ANTERIORMENTE EXPRESADA

- Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario,

an cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es menos cierto, que,

Explican Martin y Rose; 2003 El papel de este tipo de conjunciones no es ya el de organizar la experiencia sino el de organizar el discurso. Las conjunciones que funcionan de esta manera son fundamentales para asegurar la cohesin del discurso escrito.

Utilizacin de recursos ideacionalesen la configuracin del campo

El inters en este apartado est focalizado en aquellos aspectos lxico-gramaticales que le permiten al escritor mostrar su conocimiento mientras construye el significado ideacional.

Los recursos ideacionales posibilitan la construccin de la experiencia, incluyendo la interaccin de los participantes en la comunicacin (alguien hace algo a alguien), las circunstancias de lugar y tiempo en las que las acciones se desarrollan y la forma en que se desarrollan esas acciones. Debe sin embargo advertirse, como lo hacen Downing y Lock, (1991), que la construccin de la realidad no siempre se refiere a una realidad extralingstica sino que, en determinados casos, como la monografa entre muchos otros gneros, corresponde a la conceptualizacin que los hablantes hacen de la realidad.

Schlepregrell (2004) ha identificado los siguientes recursos ideacionales usualmente encontrados en la exposicin:

Grupos nominales expandidos que condensan informacin;Ejemplo:

El anlisis y desarrollo terico de la presente monografa dar cuenta de la importancia de los factores afectivos [[que no son tenidos en cuenta en otras corrientes tericas.]] Verbos que vinculan estructuras nominales para la construccin de abstracciones y generalizaciones;La nocin de aprendizaje ha sido progresivamente reformulada y enriquecida Vocabulario tcnico y abstracto utilizado en colocaciones apropiadas. El constructo es un concepto terico, hipottico. Por ejemplo, la inteligencia, la motivacin, la creatividad, las actitudes, etc.

La autora advierte que la adquisicin de vocabulario apropiado para la construccin del campo es un objetivo que debe perseguirse. No obstante, el desafo ms importante subyace en reducir la estructura de la clusula e incrementar la abstraccin a travs de expansin de la frase nominal. A tal efecto, provee una comparacin entre dos posibles realizaciones de la misma idea y muestra de qu manera la nominalizacin cumple tres propsitos: resaltar la tesis, presentar el argumento y resumir la conclusin mientras que la estructura congruente no tiene el mismo efecto:

1. Su creencia en la importancia de la visin materialista es un tema recurrente. 2. Creo que su visin materialista es recurrente.La comparacin de ambas realizaciones permite mostrar que el primer ejemplo muestra el potencial de la nominalizacin para crear un discurso ms despersonalizado y con una mayor carga evaluativa. Otro aspecto sobre el cual Schleppegrell (op cit.: 2004:96)dirige la atencin se refiere a la utilizacin de procesos relacionales en la exposicin.

Students need to learn a wide range of verbs that can help them construct abstractionsa nd generalizations (e.g., indicate, reflect, show, influence, cause, lead to). (Schleppegrell op cit.: 2004:96)Procesos relacionales: procesos de ser

Estos procesos reflejan la relacin que se establece entre dos entidades diferentes, y esa relacin se puede expresar por medio de procesos relacionales atributivos o identificativos. Segn Halliday (1994a), toda lengua coloca en su gramtica alguna construccin sistemtica de procesos relacionales.

Siguiendo la advertencia de Schleppegrell, sugerimos un rango de procesos mentales (verbos del pensar), verbales (verbos de decir) y materiales (verbos de hacer) que pueden utilizarse en la monografa como alternativa a los procesos, tales como: Advertir Analizar EspecificarCalcular Calificar

Contrastar Deducir Definir Demostrar Compilar

Exponer Evaluar SugerirDeterminarDemostrar

EnumerarEnunciarEstimarEvaluarDetallar

ExaminarExplicarInferirIndicarDiscriminar

InterpretarJustificarMencionarMostrarDisear

Distinguir Establecer OrientarValuarExaminar

Formular Fundamentar Generar Basar Identificar

CategorizarCalcular Categorizar Comparar Considerar

FraccionarIdentificar

Concretar Contrastar Crear Definir

Probar Producir Proponer Reconstruir

Replicar Reproducir Revelar Describir

Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar

Efectuar Enumerar Establecer Explicar

SepararSintetizarSituarTasarOperacionalizar

OrganizarRegistrarRelacionarRelatarPlantear

Mostrar Oponer Componer Conceptualizar Presentar

Determinar Designar Descomponer ResumirSeleccionar

Balestrini, M. (1.997) Cmo se elabora el Proyecto de InvestigacinEjemplos:

Hatim y Mason relacionan.

Baker describe..

Como se expone en..

La bibliografa revela el inters de/en.

Nida define/ demuestra.

Como as tambin, expresar relaciones lgicas de manera metafrica a travs de la eleccin de determinados procesos, tales como: Utilizacin de recursos interpersonales en la configuracin del tenor

Los recursos interpersonales contribuyen a la negociacin de las relaciones sociales: de qu manera la gente interacta incluyendo los sentimientos y sensaciones que comparten.

En la produccin del texto acadmico, como la monografa , el escritor se dirige a una audiencia que se identifique con su lnea de pensamiento. Esta tarea requiere que el escritor sea capaz de construir su propia identidad, construir mentalmente su audiencia real o potencial a la cual se dirigir e incorporar otras voces o miradas sobre el tema tratado. As, el logro del propsito persuasivo depender de la forma en que el escritor pueda captar los valores, creencias y expectativas de la audiencia para despertar una actitud emptica en la misma. Schlepregrell realiza el siguiente aporte en relacin con la utilizacin de recursos interpersonales en la exposicin para la realizacin de una posicin de autoridad por parte del escritor:

a) Utilizacin del modo declarativo y tercera persona b) Uso de la nominalizacion y de los procesos relacionales que posibilitan evaluacin c) Recursos para presentar un posicionamiento, control de las opciones objetivas y subjetivas implcitas.d) Control de la modalidad y otros recursos que amplifican los significados actitudinalesEl establecimiento de una relacin dialgica se evidenciar en el carcter heteroglsico del texto y en la dialogicidad del mismo

La capacidad del escritor para incorporar otras voces en el texto redundar en el carcter heteroglsico del mismo, lo que en trminos de White(), citado por Oteiza supone el posicionamiento del hablante dentro de la heterogeneidad de posiciones sociales y concepciones del mundo. Contrariamente, se considera que los enunciados monoglsicos equivalentes a las aseveraciones declarativas absolutas ignoran la diversidad de voces que se ponen en juego en todo acto de comunicacin. (Oteza,2009: 226)

Del mismo modo, la presencia del enunciador debe percibirse como muy fuerte a partir de sus opiniones. El sujeto que enuncia, "el productor" del discurso, compone una imagen de s mismo simultneamente con la del destinatario. No se trata slo de autoreferencia sino de una relacin dialgica con el "otro" a quien se le atribuye determinadas competencias, expectativas, saberes que, en definitiva, guan las estrategias del discurso (Costa, 1998). La evaluacin (appraisal) ha sido reconocida como un recurso para crear acuerdos tcitos entre el lector y el escritor y para amplificar significados.

Siguiendo a Halliday, Hyland (1999, 2006) ha sealado la habilidad del escritor experto para reconocer y contar con un repertorio de posibilidades para construirse a s mismo como una voz autorizada y para llevar a la audiencia a adherir a su postura. Hyland (1999) enfatiza la importancia del uso adecuado de los marcadores metadiscursivos ya que estos colaboran en la presentacin de la informacin en forma clara, interesante y convincente, con la intencin de promover la aceptacin del lector. Por lo tanto, estos constituyen un importante recurso persuasivo para provocar en el lector algn tipo de reaccin. , el metadiscurso interpersonal comprende explcitamente los aspectos interaccionales y evaluativos que marcan la presencia del autor como persona, su perspectiva frente al contenido y frente a su audiencia. En esta categora, Hyland (2000) identifica cinco dimensiones: (i) los mitigadores o atenuadores; (ii) los enfatizadores; (iii) los marcadores de actitud; (iv) los marcadores relacionales; y (v) los marcadores personales. (Beke, 2005: 17-18)Entre el repertorio de estrategias metadiscursivas que han sido categorizadas por Hyland(2006), se encuentran las estrategias interpersonales a partir de las cuales los emisores del discurso pueden lograr diferentes propsitos: guiar al lector, construir la relacin, manipular o graduar su presencia frente a la realidad que construye, apoyarse en otras voces para dar credibilidad a sus dichos, entre otros. En la Tabla N 1 se presentan los maracadores metadiscursivos intepersonales y sus funciones segn la categorizacin de Hyland. Tabla 1: Funcionesmetadiscursivas en textos acadmicos,HylandCategoraFuncin Ejemplo

Marcadores metadiscursivos interpersonales

MitigadoresMitigan la adhesin del autor en relacin con los enunciados Probablemente, tal vez, es posible que.

Enfticos Enfatizan la fuerza de los enunciados Es claro, definitivamente, por supuesto

Marcadores de actitud Expresan la actitud del autor frente a las proposiciones. Sorprendentemente, estoy de acuerdo con, XX destaca.

Marcadores realcionalesSe refiere explcitamente a la construccin del vnculo con entre el autor y el lectorFrancamente, debe notarse que, como puede verse/observarse/ otros.

Marcadores personales Referencia explcita a los autores Yo, mo,, nosotros, nuestro

Los mitigadores del discurso son utilizados para reducir la fuerza de las aseveraciones y para transmitir significados epistmicos y afectivos (Ponticelli et al, 2005). A travs de los marcadores enfticos, el escritor se posiciona como una voz autorizada en el tema, mientras que los marcadores de actitud posibilitan la presentacin de la evaluacin de la informacin presentada. Los marcadores relacionales facilitan el establecimiento de un vnculo ms cercano entre el escritor y el lector y, a travs de los marcadores personales, el escritor muestra su presencia en forma explcita e involucra al lector a travs de los decticos.

Los escritores inexpertos, tanto en la LM como en la LE, tienden a expresar sus ideas, casi exclusivamente, a travs de la explicitacin de relaciones lgico-semnticas entre las clusulas principales a travs de conectores. La escasa utilizacin de los otros recursos expuestos en el Tabla N 1 no se debe a incapacidad sino, ms bien, a la falta de conocimientos sobre los recursos con lo que se cuenta a la hora de dar fuerza perlocutiva a lo expuesto.

Las estrategias metadiscursivas utilizadas por los emisores del discurso interpersonal y el manejo solvente de estos recursos dan cuenta de la madurez alcanzada por el escritor, quien adems de guiar al lector, grada su presencia frente a la realidad que construye. Utilizacin de recursos textuales en la configuracin del modo

Los recursos textuales se relacionan con el fluir de la informacin, es decir, la forma en la que los recursos ideacionales e interpersonales se distribuyen en el texto. Entre ellos, Schlepegrell(op cit. 2004:94) destaca los siguientes: . a) Elecciones temticas que estructuran la informacin de manera de resaltar los puntos ms importantes.b) Combinacin de clusulas que permiten la condensacin de informacin.

c) Densidad lxica a travs del uso de la nominalizacin.

d) Uso de recursos cohesivos para crear nexos.

e) Recursos para moverse de lo concreto a lo abstracto en la presentacin y argumentacin de la tesis.

Estructuracin de la informacin: periodicidad The macrostructure of the essay, then, is a structure of foreshadowing, arguing, and summing up. At the same time, within each argument in the exposition, a similar kind of structure often occurs, where each argument is also announced with the evidence to be presented for it, and then presented, and then summed up. Argumenta Schleppregrell(2004) que la macroestructura de un texto se describe de la siguiente manera: prediccin, desarrollo y conclusin. Esta macroestrucutra se repetir a nivel de apartado, de captulo y de prrafo.

Metafricamente, la periodicidad es descripta por Martin y Rose (2003) como una ola o ritmo que le otorga al texto cierta previsibilidad. Sin este ritmo, la lectura resulta fragmentaria o poco coherente.

The term wave is used to capture the sense in which moments of framing represent a peak of textual prominence, followed by a trough of lesser prominence. So discourse creates expectations by flagging forward and consolidates them by summarising back. These expectations are presented as crests of information, and the meanings fulfilling these expectations can be seen as relative diminuendos from the point of view of information flow. The term periodicity is used to capture the regularity of information flow - the tendency for crests to form a regular pattern, and for the hierarchy of waves to form a predictable rhythm. Discourse, in other words, has a beat; and without this rhythm, it would be very hard to understand. (Martin y Rose, 2003: 170)La regularidad del flujo de la informacin, descripto como una ola o ritmo, ha sido plasmada en una imagen (Martin), que permite observar la articulacin de la triple categora temtica en la que distingue tema, hipertema y hipernuevo. Grfico 2: Layers of Themes and News in discourse

Method of DevelopmentPoint(genre focus)(field focus)macroThemen

hyperTheme

predict

Theme New

accumulate

hyperNew

macroNewnEl hipertema tiene como funcin predecir de qu se hablar, a partir de la anticipacin en el macrotema, mientras que el hipernuevo acumula informacin. Este esquema debe comprenderse no solo como una forma de organizacin discursiva sino como una especie de hoja de ruta que le permite al lector seguir la lnea de pensamiento del escritor. A continuacin se ilustra de qu manera un usuario competente de la lengua espaola, en este caso un periodista espaol arma este mapa para el lector. 1- Copie o abra el siguiente hipervnculo:

https://www.youtube.com/watch?v=mQu6VrfiHHs2- Ejercicio:

Escuche esta noticia e indique de qu manera se predice la informacin, se desarrolla y se concluye.

1.- Cul es el hipertema?2.- Qu informacin desarrolla la voz en off?

2.-Qu informacin se retoma en las conclusiones de la nota o hipernuevo?

3- Ahora, lea este segmento de una monografa presentada en la Escuela Superior de Lenguas Extranjeras. Marque el hipertema, el desarrollo y el hipernuevo.

La presente monografa consiste en una aproximacin terica a la construccin del autoconcepto en la formacin de futuros docentes de una segunda lengua. El concepto que cada uno tiene de s mismo influye significativamente sobre su vida personal y al mismo tiempo se va construyendo a partir de los contextos en que se desarrolla la vida acadmica, las relaciones con los docentes, las prcticas de evaluacin, entre otras situaciones. As, este tema se convierte en un factor esencial en la formacin docente. El autoconcepto es una de las variables del amplio y complejo proceso de la motivacin, definido como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993 citados en Gonzlez Cabanach, 1996: 46). Es preciso indicar que, si bien las variables de tipo motivacional y afectiva son realmente importantes en el resultado del aprendizaje, debemos tambin recordar aquellas de tipo cognitivo y conductual. Solo a travs de una perspectiva holstica podemos obtener una imagen completa acerca de este constructo llamado autoconcepto. [..]

Esta mirada en conjunto es capaz de explicar de manera completa y exhaustiva todo lo que incide en el proceso de formacin docente de los profesores de ingls. La importancia de los factores afectivos que no son tenidos en cuenta en otras corrientes tericas es lo que dar la pauta para delimitar el anlisis y desarrollo terico de la presente monografa. (Monserrat, N. 2010) Realice un ejercicio similar con su introduccin.

Recursos para condensar informacin y contribuir a la periodicidad.

Segn Martin (1997) la prediccin y la recapitulacin son posibles gracias a la utilizacin de la metfora gramatical que, como ya se advirtiera, es un recurso privilegiado en la construccin de textos expositivos. Desde el punto de vista retrico aporta mayor credibilidad a los textos. Martin explica esta capacidad de la nominalizacin de la siguiente manera: Because nominalizations facilitate prediction and summation, the 'tell them what you're going to say' and 'tell them what you've said' sections of a written expository text are usually more nominalized than are the parts of the text being predicted or summed up. Rhetorically, this has the effect of making a text more credible - since the less nominalized parts of the text sound like real evidence (the cold hard facts) backing up more abstract generalizations. (Martin, Martin, Waves of Abstraction: Organizing Exposition in Miller,T Ed. 1997: 255.)

Otra razn, adems de las ya expuestas, para utilizar la nominalizacin es su potencial para la expansin del mensaje. Consecuentemente, su utilizacin implica un considerable aumento en la densidad lxica de los textos, permite la expansin del discurso cientfico y del significado de las cosas a travs de la calificacin, la clasificacin y la evaluacin. Funcionalmente, produce una mayor concentracin experiencial reflejada en los grupos nominales complejos, adems de permitir la condensacin de informacin en el TEMA que permite una progresin temtica sin necesidad de repeticin, resume contenido antes de pasar a informacin nueva, facilita la introduccin de un verbo ms cargado de significado que el que figurara en la realizacin no-metafrica. (Downing, 1991)

Otros autores advierten, sin embargo, sobre las dificultades que este recurso impone para el lector inexperto:

Las nominalizaciones, tan frecuentes en el discurso acadmico, son compactos resumidores que garantizan la cohesin textual y la progresin temtica. Pero tambin es cierto que, por su alto grado de abstraccin y ambigedad (derivado de la elisin de los argumentos y de la ausencia de especificacin temporal y modal que los caracteriza), estos compactos constituyen estructuras complejas de difcil interpretacin por parte de los lectores inexpertos. En este marco, parecera legtimo afirmar que la presencia explcita de los argumentos de la nominalizacin y/o de los antecedentes anafricos a los que remite bastara para orientar y facilitar su comprensin. (Garca Negroni, 2005: 49-50)Consejos prcticos.

PALABRAS SEAL

Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas, no obstante son

Importantes porque indican lo que va a ocurrir.Palabras Avance: Indican que va a haber

ms sobre lo mismo.Y tambin, asimismo, adems incluso, de

igual manera, de nuevo, por otra parte.

Palabras Pausa: Indican que ha de leerse

ms despacio porque va a ocurrir un

cambio de ideaEspecialmente, porque si, supuesto que, con tal que.

Palabras Retroceso: Indican que ha de

leerse ms despacio porque va a ocurrir un

cambio de idea, en el sentido opuesto.Pero, sin embargo, en realidad, de hecho,

no obstante, con todo, a pesar de que,

aunque, ms bien que, en vez de, por otra

parte, en cambio, mientras que.

Palabras Llegada: Indican que se llega a

un resumen o conclusin.As, pues, por ende, por tanto, segn, esto,

en resumen, por consiguiente, en

consecuencia, en conclusin

Notas sobre verbos, palabras de enlace bibliografa. (2004) Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado Decanato de Administracin. Bibliografa:

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