SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES A TRAVÉS DE LAS TIC:

EL SIGNIFICADO PARA LOS NIÑOS

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A:

MAYRA GABRIELA AGUILAR BERMEO

ASESORA

MTRA. MÓNICA GARCÍA PELAYO

CIUDAD DE MÉXICO, SEPTIEMBRE 2017

Dedicatoria

La culminación de este trabajo representa el esfuerzo y la dedicación que por años

se anhelaba, así como el fin de una era académica llena de retos y adversidades que

de no ser por diversas bendiciones no habrían sido alcanzadas, es por ello que, a

continuación no sólo dedico este trabajo sino que también le agradezco a las

siguientes personas:

A mis padres

Los seres que mayor amor y respeto merecen y que gracias a sus sacrificios y

esfuerzos me dieron la oportunidad de conocer un mundo a través de la escuela.

Gracias por darme la mejor herencia: Mi profesión.

A mi pareja

Quien a base de amor y consejos me impulso para no ver perdida la posibilidad de

terminar y contar con los insumos necesarios para concluir, el proceso que más

dedicación y pasión me exigió, es decir, mí último año de carrera y lo que hoy

representa mi mayor orgullo: mi tesis. Y así mismo, le agradezco por haber inspirado

y protagonizado la historia de Richardiño.

A Maribel

Por permitirme un espacio a lado de su hijo para seguir transitando como estudiante

y por la motivación y el apoyo para seguir avanzando.

A Gustavo y a sus compañeros

Por su valiosa aportación y participación en el taller Richardiño constructor de

historias y por mostrame que la imaginación está llena de sorpresas.

A mis lectores

Por el tiempo y la dedicación que me brindaron para conocer y hacer mejor mi

trabajo.

Y finalmente y no menos importante, sino para cerrar con broche de oro:

A mi asesora

Quien a través de su pasión, dedicación y experiencia logró motivarme e interesarme

por el mundo de las significaciones, por ir más hallá de lo que damos por sentado.

Gracias por todas las aportaciones y recomendaciones de cada asesoría, sin ellas no

habría sido posible redactar lo que a continuación se describe en este trabajo.

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I TEXTO LIBRE E IMPRENTA ESCOLAR DE FREINET 6

1.1 El texto libre: A lápiz y papel 11

1.1.1 Ventajas pedagógicas del texto libre 15

1.2 La imprenta escolar: Recurso que hace perdurar 22

CAPÍTULO II PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIGITALES 27

2.1 El texto libre en la computadora 32

2.2 El multifuncional como imprenta 35

2.3 El papel del alumno frente a las TIC 37

CAPÍTULO III RICHARDIÑO CONSTRUCTOR DE HISTORIAS 42

3.1 Caracterización de los sujetos 45

3.2 Ruta de la escritura digital 48

3.2.1 Descripción de las sesiones de intervención 49

Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias 49

Mi historia en máquina 55

Letras para perdurar 57

Significaciones de los niños (cuarta sesión) 65

Significaciones de los niños (quinta sesión) 70

3.3 Sobre el dispositivo de reflexión 72

3.3.1 La voz de los alumnos 73

3.3.2 Interpretaciones de las significaciones 74

3.3.2.1 Significaciones del proceso de escritura 79

3.3.2.2 Significaciones del proceso de editar y hacer palpable lo creado 79

CONCLUSIONES 87

BIBLIOGRAFÍA 98

ANEXOS 101

Anexo 1 Cuento Richardiño constructor de historias 102

Anexo 2 Mi historia en puño y letra 107

Anexo 3 Libro final con las historias de los alumnos 110

Anexo 4 Expresiones de los padres de familia 116

Anexo 5 Hacer mi propio libro fue… 119

Anexo 6 Reconocimiento del Taller 127

Anexo 7 Inscripción e interpretación de las sesiones 129

1

Introducción

Hoy en día nos encontramos en una sociedad globalizada inmersa en el

mundo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el que tanto

nuevas, como generaciones pasadas han implementado el uso de éstas, ya sea en

actividades exclusivas de información o de comunicación, donde está presente el

entretenimiento. Por ello considero que es de vital importancia que se resalten los

beneficios que éstas pueden brindar en el mundo académico, en la formación de

individuos, en el desarrollo de nuevas habilidades o en el reforzamiento de aptitudes

que se han generado durante la vida escolar. Algunas de éstas como leer, escribir,

analizar, asociar, entre otras, son desarrolladas a través de actividades diseñadas

por los profesores, utilizando o no modelos educativos. Ahora bien, en esta sociedad

encontramos un sinfín de recursos (libros, computadoras, mapas, museos, entre

otros) que podemos utilizar como apoyo para determinadas tareas, éstos son

accesibles y en su mayoría gratuitos. Estos recursos nos brindan múltiples

posibilidades, no sólo para adquirir o mejorar determinadas habilidades, sino también

para generar e incrementar el interés en el individuo con quien se trabaja. También

brindan la oportunidad de hacer las cosas de una manera más dinámica y atractiva,

permitiendo que se puedan generar nuevas propuestas o formas inusitadas de

enseñar y aprender.

Actualmente las computadoras juegan un papel importante al ser utilizadas

como recursos en el terreno educativo, el ejemplo más claro, es cuando de

estudiantes debemos hacer una exposición, recurrimos a presentaciones en Power

Point, programa que nos permite no sólo colocar texto, sino también imágenes,

vínculos a vídeos inmersos en la red, sonidos, entre otros elementos. Sin embargo,

dadas las múltiples posibilidades que nos ofrecen las TIC, éstas no han sido del todo

retomadas o implementadas en el salón de clases, lugar donde permanecemos por

horas y horas.

2

Principalmente, podemos decir que existen dos razones fundamentales por las

cuales las tecnologías no se han incorporado de manera habitual dentro del contexto

escolar, la primera de ellas tiene que ver con el curriculum, es decir, dentro de las

instituciones educativas no existe un programa en el que se establezca cómo pueden

ser aplicadas para abordar contenidos educativos, aunado a ello el personal docente

no cuenta con las herramientas y los conocimientos necesarios para implementarlas

en sus clases; y por otro lado, la segunda razón, se relaciona con la infraestructura

de los planteles, donde se aprecia una falta de equipamiento y mantenimiento de los

equipos computacionales con los que se cuenta, si es el caso.

Lo anterior, desde luego puede generar desventajas entre aquellos que sí

tienen la oportunidad de tomar una clase en el contexto digital, ya sea dentro de su

institución educativa o en su casa, para realizar trabajos escolares o de

entretenimiento, esto en relación con niños que ni en su propia escuela tienen un

acercamiento con las tecnologías.

De igual forma hemos olvidado un poco o hecho a un lado la relevancia que

tiene el que los alumnos muestren sus capacidades de producir y crear sus propios

recursos y/o materiales, con el fin de que ellos se percaten del gran potencial con el

que cuentan para ello y luego claro, socializar sus creaciones y recibir así el

reconocimiento del otro.

Aunado a lo anterior, aún siguen predominando en las escuelas los métodos

de enseñanza tradicionales, en los que se le concibe al alumno de forma pasiva y

nada participativo en su aprendizaje, se apuesta por no darle un papel protagonista

en su proceso de formación. Por ello es importante que se comiencen a utilizar

nuevos enfoques educativos que cambien el hacer del docente y del alumno. Uno de

estos enfoques, quizá, puede ser el de la pedagogía imaginativa, enfoque nuevo en

el campo educativo, su principal expositor, Kieran Egan, quien apuesta por trabajar

3

no sólo el conocimiento, sino también la imaginación y las emociones de los

alumnos, para que éstos se desarrollen en todas las formas posibles. Estos aspectos

pueden ser abordados a través de algunos recursos didácticos, los cuales no sólo

generan motivación en el alumno para que éste aprenda, sino que también propician

que sea participativo en su formación y que aprenda a partir del hacer.

Está claro que los recursos utilizados deben tener claramente una finalidad, es

decir, deben ir encaminados a qué aspecto o qué tema se quiere trabajar en los

alumnos, recordemos que un recurso nos permite la transmisión de información;

motivar al alumno y presentarle una manera distinta cómo abordar algún aspecto del

currículo, uno de ellos, quizás, puede ser el tema de la lectoescritura, que si se

apoya en distintos recursos se puede fomentar que el niño mejore el proceso que ello

implica, además de hacerlo de una forma poco convencional.

Por tanto, en esta investigación se utilizaron dos técnicas del pedagogo

francés, Célestin Freinet, es decir, el texto libre y la imprenta escolar, las cuales

fungieron como instrumentos que le permitieron a los alumnos plasmar y compartir

sus escritos (sus textos libres) y sus dibujos, fomentando la lectoescritura, la

ortografía y la gramática, pero ahora con el uso de las TIC, siendo que a través de la

utilización de una computadora y un multifuncional se busca acercar a los alumnos

de tercer grado de primaria al uso de las tecnologías y a motivarlos para que sean

los creadores de sus propias narrativas, ya que estos recursos nos ofrecen un sinfín

de posibilidades a la hora de plasmar ideas en tinta y papel, llenándolas de colores y

de emociones, permitiendo que las narraciones construidas por los alumnos sean

editadas hasta conseguir una versión final y lista para ser impresa y publicada.

Cabe aclarar que, partiendo de la consulta realizada en una serie de

investigaciones referidas a la temática de la creación de textos o narraciones

realizadas por niños de primaria, ninguna se centra en el sentido o las significaciones

4

que el alumno tiene acerca de realizarlos. Por lo anterior es de vital importancia

conocer las significaciones y el sentir de los alumnos al ser los protagonistas del

proceso educativo, siendo creadores, actores y espectadores, donde la imaginación

tiene un lugar central en sus significaciones. Si conocemos sus opiniones tendremos

un panorama específico acerca de cómo aprenden y potencializan sus habilidades

los alumnos, además de saber qué representa para ellos plasmar sus ideas a través

del uso de recursos tecnológicos, dentro del salón de clases, recursos que están

presentes en su cotidianidad.

Por lo anterior, el objetivo general que persigue esta investigación es conocer

qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria, crear un libro de

historias a través del uso de la computadora y el multifuncional. Este objetivo buscó

ser alcanzado a través del diseñó de un taller, el cual dirigió a los alumnos a crear,

diseñar y producir sus narraciones utilizando las TIC, el taller llevó por nombre

Richardiño constructor de historias, donde los niños juegan a ser escritores de

historias libres. Se buscó que los alumnos utilizaran su creatividad, que fueran

capaces de escribir sus propias creaciones narrativas y que las ilustraran a través del

uso de la computadora, así como compartirlas con sus semejantes y mayores,

mediante la impresión y encuadernación de ellas. De igual manera se diseñó y se

aplicó un dispositivo de reflexión, mismo que permitió generar la expresión de las

significaciones que los alumnos tuvieron acerca de la creación y la producción de

sus narraciones, partiendo del uso tecnológico.

En los siguientes apartados se dará cuenta de la argumentación teórica de la

investigación. En el primer capítulo, que lleva por nombre El texto libre a lápiz y

papel, se hace una caracterización de las técnicas retomadas de Célestin Freinet, es

decir, el texto libre y la imprenta escolar. De igual manera se explica cómo éstas

fueron utilizadas en el contexto escolar de su época y así mismo se especifica cuáles

son los aportes pedagógicos que ellas brindan al proceso de desarrollo de los

sujetos. En el segundo capítulo, titulado Producciones digitales, se explica cómo las

5

técnicas de Freinet pueden ser contextualizadas e implementadas a través del uso

de las TIC.

Así mismo se hace una descripción de lo que ellas aportan para fijar un nuevo

papel en el educando, cambiando así la concepción del alumno pasivo que se tiene,

gracias al modelo tradicional que ha seguido perdurando en el proceso educativo. Y

finalmente, en el tercer capítulo Richardiño constructor de historias, se dará cuenta

de las significaciones que se generaron por los alumnos, al trabajar con el uso de

recursos tecnológicos, a través del dispositivo de reflexión que se diseñó. También

se hace una caracterización de los alumnos, con los que se trabajó. Y finalmente, se

concluye con una muestra de los productos obtenidos, durante la aplicación del taller,

en el apartado de anexos.

6

Capítulo I

Texto libre e imprenta escolar de Freinet

7

“La infancia es la fase creadora por

excelencia, yo siempre quise ser niño”

Jean Piaget

8

A continuación se presentará la conceptualización del texto libre y de la

imprenta escolar de Célestin Freinet, pedagogo francés que partió de la potencialidad

creadora de los niños e innovó y revolucionó los métodos de enseñanza tradicional.

Freinet implementó no sólo lo ya mencionado, sino también, el periódico

escolar que es “una recolección de los textos libres realizados e impresos cada día…

y agrupados a fin de mes con una portada especial que se podrá enviar a

suscriptores y a los corresponsales” (Freinet, 1999, p.67); la correspondencia

Interescolar a través de la cual se hacían intercambios con otras escuelas, que de

igual manera construían periódicos escolares; y finalmente, el dibujo libre. Con estas

técnicas se logró motivar y cambiar el rumbo de la educación, ayudando a concebir,

lo que hoy conocemos, como Escuela Nueva.

A pesar de los grandes aportes de Célestin Freinet a la educación, en la

actualidad ha sido poco retomado, sobre todo, en cuanto a sus técnicas se refiere y

es que éstas brindan un sinfín de posibilidades, para que el alumno desarrolle

habilidades comunicativas, como es el caso de la correspondencia escolar en donde

se comparten con los demás sujetos producciones elaboradas por los alumnos a

través del periódico escolar; así como habilidades para la escritura, la ortografía, la

gramática y la lectura, mismas que se pueden trabajar con el texto libre. Más

adelante se profundizará en las ventajas pedagógicas que lo anterior aporta.

Y justamente es que gracias a estas técnicas podemos vislumbrar la

importancia del papel activo de los alumnos que emerge como consecuencia de su

trabajo cotidiano y creador en el aula. Es así que la relevancia del docente consiste

en descolocarse del papel protagónico y de poder, y como resultado de ello, darle el

lugar a los alumnos como sujetos con capacidades de creación y de construcción a

partir de sus vivencias, deseos, intereses, miedos, etc., es decir, de la subjetividad de

los alumnos.

9

Si logramos concebir a los alumnos como sujetos capaces de crear y producir,

entonces promovemos en ellos motivación para darse a conocer, pero sobre todo,

para que expresen sus ideas, ya que durante la educación tradicional, al alumno se

le ha concebido como una página en blanco, donde no se le otorga la libertad para

que él se pueda dirigir, todo se lo debe dar el profesor, él es quien dictará y dirá qué

se debe escribir. En dicho modelo educativo no se le otorga al alumno la posibilidad

de explotar sus ideas y mucho menos, se le da la oportunidad de que muestre sus

capacidades, prácticamente todo es memorización e incluso “a los chicos no se les

valora como ciudadanos pensantes y creativos; se les tiene en una “sala de espera”,

entrenándose en cosas que servirán muy poco para desenvolverse libre y

creativamente…” (Czarny, 1997, p.50) bloqueando así, el proceso creativo e

imaginativo de los alumnos.

Para Kaplún (2002), por ejemplo, el modelo tradicional en educación es

conocido como el modelo bancario, que hace énfasis en los contenidos, donde la

relación profesor-alumno es totalmente vertical, resaltando la importancia del

maestro dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniendo al alumno como

un ser pasivo ante los contenidos y donde en definitiva no hay un proceso de

retroalimentación y por ende de creación por parte de los alumnos. Con base en lo

anterior podemos preguntarnos: ¿a través de qué elementos se puede fomentar el

papel creativo del alumno? Quizás, uno de estos elementos sea el texto libre, gracias

al proceso de escritura, pues como bien lo señala Niño “la escritura y la creatividad

tienen una relación cíclica: escribir se convierte en una estrategia para la creación y

el aprendizaje de conocimientos nuevos, alimenta la creatividad en las personas y,

justamente, a través de las destrezas creativas avanza el proceso” (2009, p.32).

Aunado a lo anterior, podemos señalar que en efecto el papel activo que

buscamos generar en los alumnos dentro del salón de clases, sin duda alguna tiene

relación con el proceso creativo, lo que nos lleva a plantearnos entonces, qué es la

creatividad y ello nos permitirá potencializar la planeación del trabajo educativo en el

10

aula, en donde la imaginación sea un eje fundamental para fomentar el papel activo

de los alumnos:

“La creatividad puede expresarse en distintos niveles, que son: expresivo,

productivo, inventivo, innovador, emergente” (Torrance, 1998. Citado por Klimenco)

que son, justamente, las nociones que se retomarán en esta investigación, ya que

aquí interviene el cómo a través de la creatividad los niños pueden ser capaces de

plasmar y producir elementos que ellos mismos imaginan y que materializan a través

de la construcción de una narración escrita, poniendo en práctica procesos y

habilidades cognitivas. Quizás la importancia de la creatividad radica en que ésta:

…nos produce satisfacción, alegría y nos conduce a niveles

más altos de realización personal. Al expresar nuestra

creatividad de diversas maneras, logramos una mejor calidad

de vida, no sólo porque encontremos formas de satisfacer

alguna necesidad específica, sino porque nos da la oportunidad

de darle sentido a nuestra vida, aumenta nuestra autoestima y

sentido de competencia (Dabdoub, L. s.f. p.5).

Dicho lo anterior, podemos afirmar que es importante que dentro del contexto

escolar le generemos al alumno espacios para potencializar su creatividad y más aún

propiciarles escenarios que lo lleven a hacer uso de ella. Por tanto, en el siguiente

apartado se describe como Célestin Freinet logró propiciar un espacio, a través del

texto libre para promover en sus alumnos el trabajo creativo, mismo que conlleva el

proceso imaginativo de hacer dentro de la escuela.

11

1.1 El texto libre: A lápiz y papel

Aquí, es donde comienza la gran aportación de Célestin Freinet a la educación

tradicional, su texto libre, una técnica bondadosa y noble, que le brinda al alumno la

posibilidad de ser él mismo, de mostrase y principalmente de expresar sentires,

anhelos, fantasías y de plasmar su pensamiento en un pedazo de papel, a través de

letras, dibujos o ambas cosas, siendo lápiz y papel el primer medio que le posibilita al

alumnado acercarse al mundo de la creación, donde los niños tienden a “…contar los

acontecimientos de su vida, los del pueblo o del barrio, las aventuras de vacaciones

o las salidas del domingo” (Célestin, 1973, p.71) llevando a que el alumnado se

sienta cómodo y en relación con el ambiente en el que se desenvuelve, dándole la

pauta para que exprese aspectos de su realidad.

Con base en lo anterior, podemos decir que el texto libre es una técnica de

expresión autónoma, dada por el proceso de la escritura (Freinet, 1999). Para tal

proceso Niño (2009) y otros autores como Morín, Tabón, Goodman y Chávez,

citados por él mismo, plantean a través de una serie de dimensiones, los beneficios

que aporta la escritura en los niños. Estas dimensiones tienen como fin “responder a

los intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada niño en su proceso de

evolución” (2009, p.29), las dimensiones planteadas por Niño (2009) son las

siguientes:

Dimensión socioafectiva: “…la escritura permite la expresión

de emociones y sentimientos, afianza los componentes de la

autoestima (auto concepto, autoimagen y autoeficacia, dando

mayor seguridad e independencia al niño…” (p.29).

12

Dimensión corporal: “se reitera el desarrollo de la motricidad.

En la escritura, cabe resaltar la formación que se inculca con

los buenos trazos, la caligrafía, los adecuados hábitos para

tomar el lápiz…” (p.30).

Dimensión cognitiva: la escritura “permite que el niño pueda

sintetizar, construir, abstraer y compartir mundos mentales”

(p.30).

Dimensión comunicativa: ya que el niño “mediante la

escritura…expresa conocimientos, ideas, construye mundos

posibles y fantásticos, crea vínculos afectivos significativos y

enriquece el proceso de la lectura” (p.30).

Dimensión estética: “la escritura se encuentra estrechamente

relacionada con la capacidad de sentir, de conmoverse, de

valorar, de transformar las percepciones y expresarlas dentro

de una dimensión estética…mediante el desarrollo de la

imaginación, el gusto y las representaciones armónicas”

(p.30).

Dimensión espiritual: “la escritura favorece el encuentro del

niño con su propia subjetividad, interioridad y

conciencia…permite el encuentro consigo mismo, generando

reflexiones para la transformación y bienestar individual”

(p.31).

13

Dimensión ética: “se fortalecen los valores éticos, se controlan

las emociones y se solucionan conflictos” (p.31) esto es

posible si por ejemplo, se le invita al niño a redactar sus

normas de conducta.

De tal manera, el proceso de escritura debe ser trabajado en los niños, pues

como observamos, aporta grandes beneficios a los sujetos, llevándolos a que se

desarrollen plenamente. Y justamente es, que lo podemos lograr con la utilización

del texto libre, con el cual se dejó atrás la idea en la que el niño debía escribir de

manera impositiva, sobre los temas establecidos por el profesor, limitando no sólo su

imaginación, sino también su creatividad, incluso para explayarse más sobre el

desarrollo de sus ideas o sobre lo que el alumno desea comunicar y compartir. Sin

embargo, también es importante mencionar que “…La presencia del docente es

necesaria para apoyar las construcciones de los niños y acompañarlos a la

superación de sus errores” (Dora & Robino, 2006, p.55) es decir, el papel impositivo

del docente, debe quedar atrás y ceder paso, para que el maestro se convierta en un

facilitador, el cual deberá generar ambientes incluyentes y agradables, mismos que

le permitan al alumno crear, plasmar y expresar sus ideas, a través de un texto

escrito.

Como se aprecia en las dimensiones planteadas por Niño (2009), una de las

principales funciones de la escritura es justamente comunicarse con el otro, decir por

escrito lo que de manera oral no podemos transmitir, así mismo la escritura no sólo

nos permite comunicarnos con los demás sino también con uno mismo, por ejemplo,

para aspectos personales, siendo a través de un diario que las personas escriben

para sí mismas sus miedos, sus preocupaciones, sus sentires o alegrías, las cuales

no quieren ni buscan compartirlas con los demás, quizás con el fin de olvidar algún

hecho o simplemente para recordarlo (Gómez, 1995, p.16).

14

Cabe señalar, que esta técnica de expresión libre, principalmente se utilizó en

la educación primaria, donde el niño comienza a redactar y a expresar su

pensamiento por escrito, además permite adquirir habilidades y conocimientos sobre

aspectos de la cultura y de temas generales contenidos en los programas de estudio

(Freinet, 1999). Así mismo Niño afirma que “en el contexto de educación básica

primaria, la escritura aparece y se sitúa como un medio de desarrollo cultural, que

amplía el campo de la comunicación en el que ya vienen actuando los niños” (2009,

p. 2).

Ahora bien, es importante mencionar que cualquier aspecto que se trabaje en

el aula de clases, debe responder a dos vertientes, por un lado a que el niño

desarrolle habilidades y que aprenda algo de manera significativa; y por el otro, que

ningún aspecto trabajado quede fuera de juego, es decir, que no se aborde un

contenido sólo porque sí. Si ver un contenido no tiene un objetivo claro, por parte del

docente, donde se establezca qué aprenderá su alumno o qué habilidades

desarrollará, entonces estamos cayendo en un enorme error, estamos propiciando

que los alumnos sientan apatía por las clases, que se den cuenta que las cosas

solamente se hacen por hacer, por ello, se puede apreciar que el texto libre por sí

sólo no representa mucho en el proceso educativo, si se implementa y no es

retomado o relacionado con los contenidos del plan de estudios no sirve de nada, es

decir, no propicia medios ni elementos que le permitan al sujeto construir algún

conocimiento.

Dicho lo anterior, el texto libre debe ir acompañado de un objetivo, que como

bien lo señala Freinet (1896-1966), éste permite trabajar aspectos de la escritura y la

ortografía, mismas que conllevan al aprendizaje de la lectura, la cual “…obedece a

un proceso de interacción con los textos que…estimula el desarrollo del pensamiento

y de las competencias, como también la toma de conciencia, la capacidad de

reflexión y el crecimiento del espíritu crítico” (Dora & Robino, 2006, p.47). Por tanto

estos aspectos resultan ser vitales en el proceso educativo de cualquier sujeto, ya

15

que a través de ellos el proceso de razonamiento se nutre, llevando al alumno a

construir y a adquirir su conocimiento.

También es importante mencionar que el texto libre requiere de un recurso

tecnológico para plasmar la narración, tal es el caso de la imprenta escolar, ya que a

través de la conjunción de ambos los objetivos previamente planeados por los

docentes o por aquella persona que decida retomarlo, serán alcanzados. Estos

objetivos podrían ser: el mejoramiento de la escritura, la ortografía y la gramática, así

como promover la lectura en los alumnos, así lo menciona Freinet (1999):

El texto libre sólo tiene ventajas, sobre todo si, por

medio de la imprenta, el periódico escolar y los intercambios,

permite un aprendizaje natural de la lectura y de la escritura,

que son fórmulas ideales para la pedagogía de hoy y de

mañana (p.35).

1.1.1 Ventajas pedagógicas del texto libre

Como se menciona en líneas anteriores, el texto libre aporta ventajas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje al ser utilizado a la par de otras técnicas. Se

podría decir que la vinculación más estrecha que el texto libre tiene con otras

técnicas de su mismo creador, es con el periódico escolar, el cual no se logra si no

es a través de la imprenta escolar. Recordemos que los periódicos fueron impresos

por los alumnos de Célestin gracias a la implementación de la imprenta. El periódico

escolar, entonces, resulta ser el producto final del texto libre y de la imprenta escolar,

siendo así que las ventajas pedagógicas que nos proporciona para el trabajo con

nuestros alumnos son:

16

Se promueven aspectos culturales, ya que la producción de

textos libres se da en relación con el contexto y con la realidad

misma del alumno, quien funge como creador.

Se mejora el proceso de escritura: Los textos libres se vuelven

parte de los alumnos. Cada texto producido es un ejercicio de

lectura y de escritura.

Se perfecciona la ortografía y la gramática: Cada alumno revisa

su texto y es él quien realiza las modificaciones de su texto

para su mejora.

Se desarrollan habilidades para la comunicación: Al finalizar los

textos producidos e impresos a través de la imprenta, se da pie

a compartir con los demás sujetos sus creaciones, por lo cual

es importante, que lo que se redacte sea entendible para

cualquier persona.

Algunos textos llevan consigo un dibujo, el cual ilustra la

historia contada, por ello es que se desarrolla el proceso

creativo y de imaginación en los niños, pues ellos tienen la total

libertad de plasmar sus producciones tal cual las conciban.

17

En términos del lenguaje, el vocabulario de los niños se amplía,

ya que en ocasiones requieren buscar en el diccionario

palabras “nuevas” que les permitan explayarse en sus escritos.

Así mismo, en las invariantes pedagógicas que planteó Freinet y que se

retoman a partir de la traducción realizada por Imbernón (2010), se dan cuenta de

los principios y los fundamentos teóricos para la utilización de las técnicas que

implementó, mismas que sirven como guía para reconocer las ventajas y modos de

ser retomadas, así como comprender qué concepción se tiene del alumno, para

entenderlo y propiciar los mejores escenarios para su aprendizaje. A continuación se

dará cuenta de estas invariantes, las cuales son treinta y se agrupan en tres

apartados, aunque cabe aclarar que para fines de la investigación, sólo se tomarán

los aspectos que mejor describan los procesos a realizar en ésta:

a) La naturaleza del niño

En esta categoría se engloban 3 invariantes:

El niño es de la misma naturaleza que el adulto: “…el niño

es como un árbol que no ha acabado su crecimiento, pero

que se nutre, crece y se define exactamente igual a como

lo haría el árbol adulto” (Freinet citado en Imbernón, 2010,

p.53).

De esta invariante podemos rescatar la concepción de

tratar al niño como un ser con significado y valor al igual

que un adulto, es decir, respetarlo, mostrando empatía

antes de sancionarlo o juzgarlo, ya que sólo así podremos

entender cuál es la mejor manera para saberlo conducir en

su proceso de aprendizaje y qué técnicas son las más

18

pertinentes para abordar el contenido a trabajar en las

clases.

Así mismo, se toma en cuenta el hecho de darle al alumno

la libertad y la oportunidad para hacer, en la medida de sus

posibilidades el trabajo requerido, es decir, su texto libre,

respetando las habilidades desarrolladas por los alumnos

así como propiciar el desarrollo de nuevas.

Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de

los demás: “Les veréis con ojos de no pedagogos y jefes,

sino con ojos de hombres y de niños” (Freinet citado en

Imbernón, 2010, p.57).

Aquí se enfatiza la relación que debe existir entre el

docente y el alumno, señalando como principio básico que

“…no puede educarse más que en la dignidad y en el

respeto mutuo entre niños y maestros” (Imbernón, 2010,

p.56), ya que al establecer una buena relación con los

alumnos se logra que éstos aprendan más del docente.

“Ponerse a la altura de los niños es símbolo de la

pedagogía moderna, ya que permitirá la reflexión y una

nueva relación” (Imbernón, 2010, p.58).

El comportamiento escolar de un niño depende de su

estado fisiológico, orgánico y constitucional. Es decir, el

comportamiento del alumno depende, en gran medida, del

contexto en el cual se desenvuelve. Para Freinet era

preocupante separar la escuela de la vida, de los hechos

19

sociales y políticos, ya que estos factores así como la

cultura (Bruner, 1999) influyen en los procesos educativos

de los alumnos, sentando las bases para sus conductas y

para la conformación de su identidad.

“Cuidemos al niño y a la niña, mejoremos su estado y

mejoremos la educación (su aprendizaje, su

comportamiento, su conflictividad…) Cuanto mayores sean

la autoestima del niño y la salud más alto será su

rendimiento y más baja su conflictividad” (Imbernón, 2010,

p.51).

b) Las reacciones del niño

Las invariantes que corresponden a esta categoría son

siete, de las cuales se retoman los siguientes

planteamientos:

Estas invariantes giran en torno a una pedagogía de

autorregulación, misma que está encaminada por la libertad

que se le proporciona al alumno, cediéndole la palabra, ya

sea de manera individual o colectiva en las acciones

educativas, lo que conlleva a generar la participación de los

niños, que para Freinet representa “…dialogar, ser

escuchados y consultados, contribuir a la toma de

decisiones…todo ello lleva a la propia autorregulación”

(Imbernón, 2010, p.63).

Con esta libertad planteada se busca que los alumnos sean

capaces de elegir la tarea a realizar, bajo su propio ritmo de

trabajo, en la cual el maestro debe impulsar la realización

20

de la tarea a través de algunas estrategias que éste

implemente y así mismo fomentar un clima de trabajo

cooperativo. De igual forma establece que las actividades

escolares deben estar encausadas por “…las diversas

habilidades de la infancia en el respeto al contexto y la

diversidad” (Imbernón, 2010, p.68).

También, en esta categoría, se puntualiza la importancia de

la motivación que se debe generar en los alumnos para

encaminarlos a que éstos hagan un trabajo animado, como

lo es el: “…hacer textos libres para el periódico escolar o la

correspondencia, imprimir, dibujar, pintar, preparar una

conferencia” (Imbernón, 2010, p.674), ya que la motivacion

en los alumnos constituye uno de los componetes que

influyen en el aprendizaje.

Y finalmente se aborda el juego como elemento para el

aprendizaje, ya que “a través del trabajo visto como juego

el niño se motiva, comparte, aprende valores y se

desarrolla física y psicológicamente” (Imbernón, 2010,

p.74). Igualmente se establece una relación entre juego-

trabajo, donde se “juega trabajando y se trabaja jugando”

(Imbernón, 2010, p.78), es decir, el trabajo escolar no tiene

por qué no ser divertido y creativo para los docentes y

alumnos, en el cual el conocimiento se adquiere gracias a

la acción, la experiencia y el ejercicio. El trabajo escolar

“…deberá estar adaptado y responder a las necesidades

esenciales del niño, por lo que deberá ser, en todos los

casos, trabajo-juego” (Imbernón, 2010, p.79).

21

c) Las técnicas educativas

En esta última categoría se abordan el resto de las invariantes.

Aquí principalmente se hace mención del método de

enseñanza que Freinet ponía en práctica, es decir, el método

natural basado en el tanteo experimental, que “parte de

entender al niño como un ser que cuenta con una serie de

conocimiento y experiencias previas al ingreso escolar y que

su tendencia natural es a la acción, a la creación y a la

expresión espontánea en un marco de libertad” (Imbernón,

2010, p.81), es decir, el proceso de aprendizaje de los

alumnos debe partir de la observacion activa y de la

experiencia con el entorno, ya que el aprendizaje se construye

a partir de que el alumno hace una reflexión sobre la

experiencia adquirida y es capaz de articularla y resignificarla

en relación con sus aprendizajes anteriores, lo cual propicia,

que se estimule la autoactividad y la participación de los

infantes, estableciendo así un papel activo en ellos. Cabe a

clarar que este papel activo debe ir impulsado por el docente a

través de estrategias o técnicas que propicien un trabajo vivo,

el cual debe responder a las necesidades de los alumnos. Es

así que: “…el maestro debe organizar el ambiente para que el

niño y la niña desarrollen el máximo de sus potencialidades y,

por tanto, debe actuar como un facilitador de técnicas y de

instrumentos para ayudar en el proceso educativo (Imbernón,

2010, p. 99).

Y precisamente, uno de estos intrumentos que pueden ser utilizados en el proceso

educativo es la imprenta escolar, por lo cual en el siguiente apartado se abordará la

conceptualización del mismo.

22

1.2 La imprenta escolar: Recurso que hace perdurar

Gracias a las ventajas antes descritas, podemos apreciar que hablar de la

técnica de expresión libre de Freinet, necesariamente nos va a remitir a la imprenta

escolar, ya que a través de ella se obtiene el resultado final de los textos libres. La

imprenta por tanto, es un recurso fundamental e importante que Freinet implementó

a la par del texto libre, colocándola como el plus que brinda la posibilidad de hacer

perdurar las letras y más aún, permitir que los otros aprecien lo que uno mismo crea.

La imprenta, sin embargo, era un instrumento frío y metálico.

Sólo él, por sí mismo, no tenía ninguna virtud renovadora.

Pero era un arma vital si se sabía emplear para multiplicar y

difundir el pensamiento de los niños. No obstante, ahí se

presentaba la siguiente pregunta: los niños, ¿pueden

realmente pensar y escribir y dibujar?, ¿o serán más bien,

como piensa la escuela tradicional, meros trasmisores,

memorizadores y repetidores del pensamiento adulto?

(Freinet, 1999, p.6).

Como ya lo menciona Freinet, el texto libre y la imprenta escolar deben ir

vinculados como un proceso indisociable, donde se necesita del ingenio y de la

creatividad del docente, para que a través de éstos dos medios, los alumnos

trabajen de una forma diferente, cambiando su esquema de aprendizaje tradicional,

abordando los contenidos escolares de una forma más dinámica y encontrando la

razón de ser de las cosas, así como saber dónde está inmerso lo que se aprende en

la vida diaria. Por ejemplo:

23

Los niños copian el texto, lo leen globalmente, sobre este

texto, ustedes pueden iniciar un pequeño ejercicio de caza

de palabras escribiendo en el pizarrón las palabras que han

suscitado el texto o refiriéndose a algunas dificultades

(plural, nombres que acaban en al, etc.) (Freinet, 1999,

p.34).

Lo anterior expresa una de las tantas formas en que se puede implementar el

texto libre en las aulas o salón de clases, mismo que funciona como un apoyo

fundamental para el aprendizaje.

Pero entonces ¿qué es la imprenta escolar? es aquel instrumento que Freinet

implementó para su uso dentro del salón de clases, con él hacia posible que los

alumnos obtuvieran en sus manos copias de sus escritos y que de esta forma

pudieran compartir con sus semejantes, familias y con su comunidad lo que

producían durante las clases.

El proceso de imprenta, para Freinet (1986-1966), fue un proceso que los

alumnos desarrollaban, incluso ellos mismos después de escribir sus textos,

decidían en plenaria cuáles eran los que se trabajarían con la imprenta, es decir,

cuáles se imprimirían y se agregarían a otra de sus técnicas, es decir, se exhibían en

el periódico escolar.

…Un periódico escolar según la fórmula de Freinet supone:

el texto libre en lo que se refiere al contenido; La imprenta en

24

la Escuela o el Limógrafo, en lo que se refiere a la técnica de

edición” (Freinet, 1999, p.64).

El periódico escolar, un espacio donde compartían las producciones dándolas

a conocer con los demás. Por lo anterior se puede decir que a través de la imprenta

se logró no sólo dar difusión de los textos que los alumnos creaban, sino también

obtener el reconocimiento del otro.

Este último paso, por decirlo de alguna manera, es un aspecto importante y

que en la actualidad sigue estando en el olvido, me refiero a compartir con el otro lo

que uno construye. Es reconfortarle y motivador cuando tienes las retroalimentación

de los sujetos que están a tu alrededor, saber que las demás personas valoran y

aprecian tu trabajo, es un estupendo aliento a seguir creando, por ello, Freinet nunca

dejó que los textos producidos por sus alumnos se quedaran en el olvido, siempre

buscó sacar partido de ellos, puesto que también, el texto libre tiene como finalidad y

función el comunicarse con otros compañeros o adultos (Freinet, 1999, p.30).

Además cabe señalar que retomar todos los textos le permitía mostrar a sus

educandos lo valioso que es crear y echar a volar su imaginación, claro, nunca

olvidando que estas creaciones debían ser retomadas, por un lado, para el proceso

de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura y por el otro, para el desarrollo de la

expresión libre.

…la expresión libre: apasiona a los niños, y no solamente a

los autores sino también a los lectores, sobre todo si pueden,

por su parte, convertirse en autores; Les abre afectiva y

pedagógicamente al conocimiento de los elementos

fundamentales de la cultura; Se presta, por tanto,

25

especialmente a la expresión pedagógica que

recomendamos; Cambia la atmosfera de la clase, cambiando

especialmente las relaciones con el medio y estimula, por la

vía práctica, a que los educadores consideren al niño como el

prototipo artificial diseñado por la escolástica sino como el

eminente valor de la flor que va a despuntar y cuyo fruto

debemos cuidar (Freinet, 1999, p.28).

Con base en lo anterior, se afirma que tanto el texto libre como la imprenta

escolar, resultaron ser para Freinet extraordinarios recursos, mismos con los que

despertó el entusiasmo de sus alumnos en su proceso de creación, mejorando sus

habilidades comunicativas, de escritura y de lectura, claro está partiendo de los

recursos que tenía a la mano.

Si hacemos, quizás la reflexión que hizo Freinet, sobre los instrumentos con

que contaba, encontraremos que nuestros recursos hoy en día son las tecnologías

de la información y la comunicación, pero específicamente la computadora.

Prácticamente hoy la mayoría tiene acceso a ellas, ya sea en la escuela, en la casa,

en una biblioteca pública, en un café internet e incluso dentro del metro, donde las

prestan de manera gratuita, por lapsos de una hora. Sin embargo, en el caso de las

escuelas, que es el tema que converge aquí, no está claramente establecido cómo

utilizarlas con los alumnos.

Si a lo anterior le sumamos lo tradicional de las clases, considero que generar

una propuesta donde los alumnos aprendan a concebir las computadoras como algo

más que el elemento con el que puedan jugar, es decir, que a través de ella

construyan algo que les signifique, entonces estaríamos concibiendo al proceso

26

educativo como un hecho que debe partir de las necesidades sociales, culturales,

económicas y tecnológicas, mismas que al ser atendidas le permitan al sujeto

desarrollarse en plenitud en cuestiones personales, académicas y profesionales. Si

bien es cierto que no todas las personas tenemos las mismas oportunidades para

hacerlo, existiendo diversos factores que bloquean nuestro crecimiento, uno de ellos

por ejemplo, son las desventajas educativas de una localidad en relación con otras,

es decir, el nivel educativo de una escuela a otra varía por distintos factores: por un

lado la calidad educativa que imparten los profesores, el dinamismo de las clases; y

por el otro, la falta de recursos económicos para la infraestructura de las escuelas,

donde incluso algunas no cuentan ni con un baño digno de ser ocupado ni con

instalaciones adecuadas. Sin embargo, quizás, una que más llama la atención en

relación con la presente investigación, es acerca de los salones de cómputo, donde

no todas las escuelas cuentan con ello o con el equipamiento para que sus alumnos

aprendan a utilizarlas (Barrantes, G. Casas, L. & Luengo, R, 2011, p.89). Ello

lógicamente ocasiona que exista una fuerte desventaja de los sujetos que saben

utilizar las computadoras frente a alguien que nunca las ha utilizado.

Por tanto, en el siguiente capítulo se dará cuenta de cómo el texto libre y la

imprenta de Freinet, pueden ser retomados en nuestras aulas de clases, partiendo

del contexto tecnológico en el cual estamos inmersos, con el fin de cambiar el papel

pasivo del alumno a un papel creador y protagónico, donde éste sepa aprovechar los

recursos que tiene en su ambiente.

27

Capítulo II

Producción de textos digitales

28

“Para que las TIC desarrollen todo su potencial de

transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse

en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia

y potenciar la aventura de aprender”

(Beltrán Llera).

29

A lo largo de este capítulo se dará cuenta de cómo el texto libre y la imprenta

escolar, pueden ser reutilizadas en la época actual, es decir, en el contexto del uso

de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

Como bien lo dice Célestin Freinet (1973) dentro del proceso educativo es

necesario utilizar los recursos que tengamos a la mano y adaptarlos, en la medida

de lo posible, para implementarlos con nuestros alumnos y lograr trabajar no sólo el

contenido curricular sino propiciar el desarrollo de habilidades en ellos, con la

particularidad de incorporar de una manera preponderante los deseos e intereses de

los alumnos, es decir, el papel protagónico que tienen éstos para construir su propio

aprendizaje.

La implementación de una tecnología, como es el caso de la computadora y el

multifuncional dentro del proceso educativo, no es cualquier cosa, ésta debe ir

sustentada por una intención y una finalidad claramente definida. No podemos

utilizar recursos sólo porque sí, porque se acaban de adquirir y por ello es obligación

usarlos aunque no se tenga clara la finalidad. Igualmente es relevante señalar que

no podemos olvidarnos del contexto en el cual estamos inmersos, en las prácticas

que subyacen al grupo escolar, ya que ello marca la pauta para determinar bajo qué

condiciones o con qué parámetros será utilizada dicha tecnología. Así mismo se

deben establecer las dinámicas y las actividades a tomar en cuenta, en función de

las habilidades y los propósitos que se quieran desarrollar en cada uno de los

alumnos.

Actualmente ya es una necesidad social y claro está una obligación del

Estado, proporcionar los elementos necesarios, para que cualquier alumno, de los

diversos niveles educativos, cuente con el acceso a los recursos demandantes de la

época, es decir, haga uso de las TIC.

30

En lo que respecta al nivel básico, el nuevo modelo educativo (SEP, 2017),

entrará en vigor para el ciclo escolar 2018-2019, el cual establece que todo alumno

debe ser competente y responsable en cuanto al uso de las TIC. Así mismo

menciona que al concluir este nivel, el alumnado habrá desarrollado habilidades

digitales referidas a identificar una variedad de herramientas y tecnologías, las

cuales utilizará para obtener información, aprender a comunicarse y jugar.

Gran parte de este modelo da cuenta de la importancia que hoy en día, tienen

las TIC en el contexto educativo. Gracias a la autonomía curricular que se les

otorgará a las escuelas, éstas podrán determinar cómo utilizarlas, siendo un parte

aguas para la inclusión de las nuevas tecnologías, ya que los planteles, de manera

libre podrán diseñar con base en su contexto y en sus necesidades las actividades y

los instrumentos, los cuales permitirán incorporar las TIC en pro del desarrollo de los

sujetos.

El nuevo modelo educativo es bastante ambicioso en cuanto al uso de las

TIC. Sin embargo, no está exento de ser una propuesta más, como las que se han

presentado en sexenios anteriores, ya que en ella también se apuesta por la

capacitación de los docentes en cuestiones tecnológicas y así mismo, se establece

que las escuelas tengan una buena infraestructura y equipamiento de recursos

tecnológicos e incluso se goce del acceso al internet (SEP, 2017).

De igual manera, estos elementos ya fueron retomados en un modelo

anterior, es decir, el que actualmente se implementa y en él se puede observar que

dentro del currículo no está claramente definido bajo qué actividades o en qué forma

las tecnologías deben ser retomadas. Aunado a lo anterior, por cuestiones

económicas no todas las escuelas cuentan con la infraestructura y el equipo

necesario para incorporar dichas tecnologías al aula, o en algunos de los casos, sí

cuentan con ellas pero les hace falta mantenimiento o no se tiene luz en el plantel, y

31

en ocasiones los directores las tienen en custodia resguardándolas de un mal uso o

del riesgo de robo. También en algunas escuelas a las que se tuvo acceso, se

observó que no se hacía uso de las TIC debido a que no se contaba con personal

capacitado para su utilización o con algún programa que permitiera el manejo de las

mismas.

Por ello, es que se propone que tanto el texto libre como la imprenta escolar,

sean reapropiadas en el aula, pero contextualizándolos en la época en la que

estamos viviendo, es decir, la era digital, donde la utilización de los recursos

tecnológicos que tenemos a la mano, es parte fundamental en la vida de los

individuos, ya que de manera directa o indirecta se está en contacto permanente con

ellas.

Además, estos aportes brindados por Célestin Freinet, consistentes en la

incorporación del texto libre y de la imprenta en la escuela, resultan ser una

extraordinaria posibilidad para que docentes y directivos identifiquen una forma de

implementar la utilización de recursos tecnológicos en sus clases y planteles

educativos, ya que “…la introducción de las TIC puede facilitar la creación de

ambientes de aprendizaje más dinámicos, que apoyen el desarrollo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores...” (SEP, 2017, p.143) y así mismo se

le otorgue al alumnado la posibilidad de vivir una experiencia en la cual los

protagonistas sean ellos mismos, con la particularidad de aprender disfrutando al

tener la libertad de expresarse y de poner en juego su creatividad e imaginación,

siendo ésta última la limitante de sus creaciones en una enseñanza tradicional.

Por consiguiente, implementar estos recursos en la era digital significa al

menos dos cosas, por un lado, vislumbrar cómo utilizando la computadora como un

medio tecnológico versátil y dinámico, con la ventaja de poder modificar sin deshacer

el trabajo, el infante puede construir textos libres, expresando más que sus ideas y

32

por el otro, cómo a partir de una máquina, como lo es la imprenta de Freinet, que en

el contexto actual, sería la utilización de un multifuncional, se logra plasmar y hacer

perdurar las palabras y los dibujos que los niños han generado, además de

compartir sus creaciones, lo cual tienen un impacto en la infinidad de veces que

puede apreciarse el material producido por los niños y que está directamente

relacionado con la generación y reforzamiento de su autoestima, de su creatividad e

imaginación.

2.1 El texto libre en la computadora

¿Qué representa escribir en una computadora? ¿La experiencia es la misma

que el escribir de manera tradicional?, si bien es cierto, como lo leemos en el primer

capítulo, desde niños nos han proporcionado papel y lápiz, recursos con los que

hemos plasmado nuestros primeros rayones y es al transcurrir del tiempo, que ya

somos capaces de construir palabras y más aun de escribir ideas, pensamientos,

sentires, emociones, deseos, anhelos, miedos, y muchas cosas más. Papel y lápiz es

nuestro primer medio tradicional para acercarnos al mundo de las letras, los números

y los dibujos. Sin embargo, gracias al desarrollo humano y tecnológico, es que se

nos presentan múltiples posibilidades, para seguir haciéndolo.

Una de estas posibilidades, son las computadoras, instrumento tecnológico

que según Ferreiro “ha transformado rápidamente nuestros modos de producir y leer

textos” (2017, p.279). Las computadoras, hoy permiten hacer un sinfín de actividades

y/o tareas, ya sea meramente de entretenimiento, de comunicación o con una

finalidad académica específica, mismas que te permiten crear, modificar, almacenar,

proteger y recuperar información (Martínez, 2013), pero ¿qué posibilita escribir en

una computadora?, hacer esta pregunta no significa quitarle mérito al papel y al lápiz,

sino por el contrario, es hacer una reflexión acerca de la experiencia que brinda el

33

utilizar una máquina, a través de la cual no sólo redactas palabras sino también

agregas elementos como dibujos, colores y formas. Cabe señalar que el uso de la

computadora permite de manera fácil y rápida modificar el contenido de algún texto

que estemos trabajando, sin tener que rehacerlo todo.

Con lo anterior podemos afirmar que la computadora es un excelente medio

para transcribir el texto libre, creado originalmente de manera artesanal con lápiz y

papel.

Decir que se hará una contextualización del texto libre con el uso de las TIC,

no significa otra cosa más que llevar a los alumnos a plasmar sus ideas a través del

uso de la computadora, específicamente utilizando un procesador de textos, por

ejemplo, el más comúnmente utilizado en el ámbito académico es Word y debido a

ello éste fue retomado en la presente investigación.

Los procesadores de texto resultan ser un “…recurso que permiten ejercitar la

escritura experimental en un contexto lúdico y de interacción con los pares” (Ortiz &

Robino, 2006, p.82). De igual manera, gracias a los procesadores de textos se

“…han incrementado de manera notable los grados de libertad del productor para

corregir, desplazar, insertar, usar variantes tipográficas y decidir la apariencia gráfica

de un texto…” (Ferreiro & Molinari, 2013, p.56). Además, estas herramientas

computacionales resultan ser de fácil manejo, permitiendo que los niños se vayan

familiarizando en su uso.

Se puede afirmar que a través de la utilización de las computadoras se le

favorece al alumno el ejercicio de la libertad, para plasmar y expresar lo que desee o

anhele, aunado a las posibilidades que permite esta tecnología. Según Martínez

(2013), escribir en una máquina le brinda al alumno la posibilidad de mejorar la

presentación y limpieza de sus trabajos, así como cambiar el diseño del documento

34

en cuanto al tipo de letra, colores e inserción de imágenes e incluso realizar diversas

creaciones, por ejemplo, cuentos, poesía, artículos, historietas, entre otros. Todo ello

partiendo de una producción escrita a lápiz y papel. De esta manera el mismo

alumno es capaz de darse cuenta de las múltiples ventajas que da el trabajar con

una máquina y de hacer uso de ellas. Cabe señalar, que con base en las

características de los alumnos y su familiaridad con el uso de la computadora, podría

no ser necesario utilizar el lápiz y el papel.

Martínez (2013) también señala que la utilización de un teclado facilita en

algunas ocasiones el aprendizaje de la escritura, ya que el teclado no sólo ofrece las

letras del alfabeto, sino también los distintos signos de puntuación, así como el

sistema numérico de 10 dígitos. Al encontrarse con todos estos elementos los

alumnos llegan a cuestionarse: para qué sirven, cuándo los puedo utilizar e incluso

cuando de producir textos se trata, los sujetos creadores comienzan a preguntarse si

se escribe de tal o cuál manera, si lleva o no lleva acento, debido a que las

producciones adquieren un carácter público y por tanto estamos en busca de la

aprobación y el agrado de los otros (Ferreiro, 2017). Además estamos en pro de

mejorar la redacción, la ortografía y la lectoescritura.

Así mismo, las computadoras nos brindan la oportunidad de revisar el

documento escrito una y otra vez, permitiendo el cambio de palabras o de ideas, así

como ampliar el texto que se está redactando. Esta enorme oportunidad que

posibilitan las computadoras, son el claro ejemplo de que a través de ellas el mismo

creador de un texto o sea el alumno, es el que se hace cargo de corregir su trabajo,

donde el proceso de mejora de su texto y modificación está conducido por él mismo.

Lo anterior rompe con el papel directivo del profesor que es quien parece ser el único

autorizado (Ferreiro, 2017) para realizar dicha revisión y corrección, provocando que

en algunos casos sea tedioso y fastidioso para el infante, ya que puede sentirse

atacado e incluso demeritado en su trabajo elaborado.

35

De igual manera, cabe mencionar que gracias a los procesadores de textos,

se le muestra al usuario si algunas de las palabras escritas tienen alguna falta de

ortografía, ya sea por la carencia de acentos o al utilizar una palabra incorrectamente

escrita, mostrando algunas opciones para ser cambiadas, así como sinónimos de

palabras que ya se han implementado con anterioridad, esto como el fin de no ser

repetitivos.

Ahora bien, no podemos hacer a un lado que la ayuda que otorgan los

procesadores de textos, para corregir las palabras mal escritas, proporcionan un gran

aporte a nuestros escritos, sin embargo, es importante mencionar que esta

señalización que hacen, no resuelve todo y deja algunas dudas. Los procesadores

de textos de manera mecánica, buscan en su base de datos las posibles palabras a

sugerir (Cassany, 2011) y en algunos de los casos no todas las palabras las

reconocen, por ello, es importante que el alumno combine las opciones que brindan

los procesadores con los conocimientos que previamente se tienen sobre ortografía y

gramática, perfeccionando así su escritura. De esta manera el usuario tiene que

razonar o reflexionar para decidir qué hacer en caso de que haya conflicto entre lo

que el programa señala y lo que él quiere expresar.

2.2 El multifuncional como imprenta

Utilizar la imprenta en la época de Célestin Freinet, permitía transcribir las

producciones escritas que los alumnos realizaban, con el fin de obtener un número

considerable de copias y de esta forma socializar lo que habían creado con las

demás personas. Al respecto Bruner (1999), en su postulado interaccional enfatiza

que a consecuencia de las interacciones que los niños mantienen con otros, éstos

“…averiguan de qué trata la cultura y cómo se concibe el mundo…” (p.38) debido a

que los infantes adquieren formas distintas de ver la realidad, de expresar ideas o

36

sentimientos. Así mismo, dicho autor, al igual que Freinet (Imbernón, 2010) propone

la conformación de una subcomunidad de aprendices mutuos dentro del salón de

clases, en la cual se establezca que los aprendices, o sea los alumnos, sean

capaces de aprender unos con otros, claro está, no dejando de lado el

acompañamiento del maestro, quien debe conducir a los alumnos durante el proceso

de enseñanza.

Este aprendizaje mutuo se logra alcanzar gracias a la interacción que se

entabla entre los alumnos al compartir sus creaciones, propiciando en ellos la

confianza en sí mismos, el aprender a trabajar unos con otros, el respetar las

opiniones y expresiones de los demás y al ser el alumno el eje del proceso

educativo, el hacedor de su propio conocimiento. Con lo anterior, podemos

mencionar que Bruner, al igual que Freinet, impulsaron la concepción de un nuevo

papel para el educando, donde éste último a través de su imprenta escolar generó un

extraordinario recurso, el cual les permitió a los alumnos ser protagonistas y

creadores de sus propias producciones y narraciones escritas y así mismo posibilitó

la ilustración de las mismas.

Ahora, con el avance tecnológico, contamos con una máquina llamada

multifuncional, es decir, un instrumento que permite realizar distintas tareas. A través

de un multifuncional se pueden sacar copias de documentos que ya tenemos en

físico; imprimir documentos y/o dibujos realizados en la computadora, imágenes

obtenidas de internet, entre otros elementos; y finalmente nos posibilita escanear, es

decir, digitalizar documentos que tenemos en físico, así como dibujos que hemos

realizado, mismos que una vez digitalizados son susceptibles de ser editados y/o

corregidos.

37

Como se ha señalado anteriormente, los multifuncionales nos permiten ir más

allá de una simple reproducción de documentos, ya que brindan la posibilidad de

hacer más palpable y perdurable las producciones que los sujetos realizan.

Implementar el uso de un multifuncional dentro de las aulas, le otorga a los

alumnos y al profesor, la oportunidad de que el trabajo realizado durante las clases

sea más dinámico, pero que sobre todo, ambos actores de la educación se acerquen

y se familiaricen con el manejo de las TIC, para aprovechar dichos recursos como un

instrumento de difusión de su inventiva en el proceso de construcción del

conocimiento. Esta implementación auténtica en el sentido de que el maestro está

convencido de la riqueza que implica el hacer uso de las TIC para plasmar y difundir

el texto libre, que a su vez se expresa con su grupo, lleva a que el alumno vea un

resultado final de lo que ha producido, entusiasmándose y motivándose a seguir

creando e imaginando.

2.3 El papel del alumno frente a las TIC

Dentro de la educación tradicional al alumno se le concibe como un sujeto

pasivo, ajeno a la libertad de hacer dentro del aula de clases. Por lo general el

profesor es quien dictamina y decide el qué se realizará, el cómo y el cuándo en la

jornada escolar. El modelo tradicional de la educación aún perdura y sigue siendo un

factor importante para el desarrollo de los alumnos. Las prácticas educativas

generadas a través de dicho modelo, determinan y fijan el papel y desenvolvimiento

del alumnado, no sólo durante su estadía en clases sino también en su cotidianidad.

Según Kaplún, los resultados obtenidos en los sujetos, gracias a este modelo

son los siguientes:

38

El alumno (o el oyente, el lector, el público) se habitúa a la

pasividad y no desarrolla su propia capacidad de razonar

y su conciencia crítica.

Se establece una diferencia de status entre el profesor y

el alumno (o entre el comunicador y el lector u oyente).

Se fomenta una estructura mental de acatamiento al

autoritarismo: el alumno interioriza la superioridad y

autoridad del maestro, actitud que luego transferirá al

plano político y social.

Se favorece el mantenimiento del status quo, en el que

una minoría pensante domina a una masa apática.

En virtud del régimen de notas (premios y castigos) se

fomenta el individualismo y la competencia en perjuicio de

la solidaridad y los valores comunitarios.

Los educandos adquieren una mente «cerrada» o

dogmática, incapaz de juzgar los mensajes recibidos por

sus propios méritos, independientemente de la autoridad

de la fuente.

En el estudiante de la clase popular se acentúa el

sentimiento de inferioridad: el educando se hace inseguro,

pierde su autoestima, siente que no sabe, que no vale

(2002, p.21).

39

Por consiguiente, al seguir perdurando dicho modelo, el cual no responde a

las necesidades de los sujetos, hace urgente que sea concebido el papel del alumno

de otra forma, una que le permita ser el principal actor y constructor de su

conocimiento.

Pareciera ser, que en la actualidad las actividades y los ejercicios

encomendados al alumnado de educación básica, siempre son los mismos, se

observa poco dinamismo e innovación en las formas de trabajar de los profesores y

en el hacer de los infantes, claro no se trata de encontrar culpables, sino de hallar

bien los medios y las formas a través de las cuáles los infantes asistan a la escuela

con gusto a saborear el conocimiento, a aprender de una manera divertida, donde el

aprendizaje sea planteado “…como una construcción activa por parte de los sujetos y

no como una acumulación de conocimientos que los alumnos asimilan intactos a

partir de la transferencia del docente” (Czarny, 1997, p.29) además de poner a la

imaginación de por medio y sobre todo fijar un nuevo papel para el alumno, un papel

donde él sea el protagonista de su aprendizaje y el constructor de su conocimiento.

Conducir al alumno a que trabaje con la utilización de las TIC y más aún

dirigirlo al uso de la computadora y del multifuncional, para la producción de textos

de manera libre, le otorga al alumno la posibilidad de ser:

A. El escritor de sus propias fantasías, anhelos, deseos y

miedos, dicho en líneas anteriores.

B. El editor que tiene el poder de cambiar la forma y el contenido.

Recordemos que una de las tantas posibilidades que brindan

los recursos antes mencionados es el poder modificar lo que ya

está escrito. Esta modificación conduce, por tanto, a que el

alumno también sea

40

C. El lector de sus propios escritos, con el fin de modificarlos y

que de igual manera, lea los textos producidos por sus demás

compañeros.

D. El ilustrador de sus creaciones, logrando así una producción

completa, misma que requiere de creatividad e imaginación.

E. Y finalmente, me atrevo a decir que un papel más que se le

puede brindar al sujeto con el uso de las TIC, es el de

divulgador, ya que cuando los sujetos creamos estamos

expuestos a compartir para con los demás, buscando el

reconocimiento y claro está, la mejora de lo que hacemos,

gracias a la retroalimentación que se nos brinda, puesto que

independientemente de lo que se produzca, esto conlleva a

que expresemos y comuniquemos.

Con lo anterior, se fijan algunas de las posibles características, mismas que es

necesario tomar en cuenta para establecer un nuevo papel del alumno, dentro del

proceso educativo.

Derivado de lo anterior en el siguiente capítulo se dará cuenta de la estrategia,

que fue diseñada para la investigación y en la cual se obtuvo una muestra de que las

características antes mencionadas, pueden ser trabajadas con alumnos de

educación primaria, particularmente en el tercer grado.

Principalmente se hará una descripción de las sesiones de intervención que se

llevaron a cabo durante el taller propuesto, así como el análisis de las significaciones

recuperadas, gracias al dispositivo de reflexión implementado y que están dirigidas a

41

conocer qué significa para los alumnos escribir un libro a través del uso de las TIC,

ya que la mayoría de las investigaciones revisadas apuntan a trabajar la producción

de textos libres, más no así el uso de la imprenta y mucho menos implementar estos

recursos a través de las nuevas tecnologías y claro está, no se cuestionan sobre lo

que para los infantes significa trabajar de una forma distinta, a la tradicional, es decir,

hacer uso de las tecnologías y de otorgarle un nuevo papel a éste en la escuela.

42

Capítulo III

Richardiño constructor de historias

43

s

“La escritura es la pintura de la voz”

Voltaire

44

Richardiño constructor de historias, no sólo es un cuento, sino también un

taller que lleva el mismo nombre y que tiene como propósito motivar y conducir a los

alumnos de educación primara, a que construyan, diseñen y produzcan su propio

libro de historias, a través del uso de recursos tecnológicos, mismos que Richardiño,

protagonista del cuento, utiliza. Es importante mencionar que este taller fue el núcleo

para el desarrollo de la investigación, ya que a través de él se intervino en una

escuela primaria y se puso en práctica la propuesta de Freinet utilizando las TIC. Con

base en dicha intervención se recuperaron las significaciones de los niños, eje

central de la indagación, mismas que se obtuvieron gracias a un dispositivo de

reflexión grupal, el cual estuvo dirigido por la pregunta central: ¿Qué significó para

ustedes el haber hecho un libro de historias a través del uso de la computadora y el

multifuncional?

De igual manera se implementaron una serie de preguntas específicas, las

cuales propiciaron la participación y la expresión libre de los alumnos. Así mismo,

con el fin de recabar mayor información, se les pidió a los alumnos que en una hoja

de papel completaran la frase: Hacer mi propio libro fue… Y finalmente se les pidió

que elaboraran un dibujo sobre lo realizado en el taller. Más adelante se dará cuento

de ello.

Por otro lado, cabe aclarar, que los sujetos con los que se trabajó fueron

alumnos de tercer grado de primaria, por lo que a continuación se hará una

descripción de los mismos.

45

3.1 Caracterización de los sujetos

Los alumnos de tercer grado de primaria, comúnmente oscilan entre los ocho

y nueve años de edad y como bien lo señala Piaget (1969), se encuentran en la

etapa de las operaciones concretas, es decir, en la etapa en donde los sujetos ya

son capaces de generar representaciones mentales, mismas que les permiten

reflexionar sobre su entorno y de igual manera apelan a la solución de problemas a

través de la lógica. Además las operaciones concretas “no sólo permiten a los niños

solucionar problemas específicos, sino que también ayudan a los estudiantes a

desarrollar habilidades para aprender a aprender y capacidades de razonamiento

lógico que los ayudarán a hallar sentido a su experiencia general” Universidad

Interamericana para el Desarrollo (UNID, p.6). De igual manera, gracias a estas

operaciones los niños también:

…se vuelven más capaces de cooperar con los demás y de

reconocer que las reglas del juego y otros convencionalismos

sociales no son leyes escritas en piedra sino acuerdos

negociados que pueden cambiar. Aprenden a tomar en cuenta

las intenciones de los demás cuando juzgan la moralidad de las

acciones, de modo que distinguen las declaraciones erróneas

no intencionales de hecho, de las mentiras deliberadas o los

daños accidentales de la agresión premeditada. (UNID, p.6).

Aunado a lo anterior y como bien lo señala Freinet, en sus invariantes

pedagógicas, el niño ya comienza a edificar, junto con sus compañeros su propia

disciplina, así como a “controlar su propia actividad mediante la crítica mutua y la

46

asignación de responsabilidades” (Gesell, 1969, p.64), es decir, en el tercer grado de

primaria el niño si tiende a la autodisciplina y a la autocorrección. Sin embargo, cabe

aclarar que los niños son “sensibles a la crítica. Sea abierta o implícita; busca la

aprobación de la sonrisa materna y con suma facilidad interpreta mal sus silencios y

sus comentarios” (Gesell, 1969, p.65). De aquí la importancia, para que a los infantes

de ocho y nueve años de edad se les haga un reconocimiento en la elaboración de

sus trabajos, así como en el avance de sus aprendizajes, mismos reconocimientos

que reforzarán no sólo su autoestima, sino que también fortalecerán y fomentarán la

motivación para que continúen trabajando y avanzando en su propio desarrollo

cognoscitivo.

Intelectualmente hablando, los niños de estas edades se muestran más

expansivos, mostrando asombro y curiosidad (Gesell, 1969, p.74), a la máxima

velocidad quieren hablar, leer o escribir, aunque si bien, no es de su agrado que les

digan qué deben hacer, si están a la espera del elogio, y claro está del

acompañamiento de alguien que lo conduzca en su hacer (Gesell, 1969, p.63).

También es importante mencionar que la memoria escolar, de los niños de

nueve años principalmente, no es del todo buena, es decir, tardan en retener lo que

se les enseña, sobre todo de manera oral, por lo que se tiende a “hacerles escribir

las enseñanzas, pues se fija mucho mejor en lo que está escrito, además les suele

gustar escribir” (Toesca, 1975, p.142).

Y partiendo de este gusto por la escritura es que Kieran Egan puntualiza en

cinco tipos de comprensiones a través de las cuales los sujetos logran entender el

mundo en diferentes formas “cada clase de comprensión constituye una forma

distinta de pensamiento. Todas son útiles para propósitos diferentes y las cinco se

requieren para desarrollar la mente educada” Grupo de Investigación de la

Educación Imaginativa (IERG, 2015). Estas comprensiones son: la somática, la

47

mítica, la romántica, la filosófica y la irónica. Ahora bien, cabe señalar que la

comprensión en la cual se sitúan los alumnos de tercer grado de primaria es la

comprensión romántica, donde principalmente los individuos entienden a través de la

experiencia del lenguaje escrito, además el infante “empieza a tomar conciencia de

su independencia y de su capacidad para separarse de un mundo que parece

gradualmente complejo. Relaciona rápidamente los extremos de la realidad, los

asocia con héroes y busca dar significación al mundo en términos humanos.” (IERG,

2015).

Siguiendo con los planteamientos de Kieran Egan, una de las formas para

alcanzar o permitir el desarrollo de la comprensión romántica en los infantes es a

través del uso de una estructura narrativa o de una narrativa de cuento en donde,

según el Grupo de Investigación de la Educación Imaginativa:

Se organizan hechos, ideas, conceptos, etc., en una forma

coherente y emocionalmente atractivo […] El

término narrativa ahora se utiliza para referirse a la forma

narrativa del cuento en forma por las características

emocionales e imaginativas de la alfabetización […] Una

narración es una cuenta continua de una serie de

acontecimientos o hechos que les da forma en un todo

emocionalmente satisfactoria. Tiene en común con una

historia que la conformación de la emoción, y por lo que las

palabras se utilizan a menudo como sinónimos, pero es

diferente en que las narrativas pueden ser menos precisa

ligado a una historia apretado, menos preocupados por la

48

emoción, más variada, más abierta, más complejo. Es decir,

el término narrativa se utiliza para indicar la mayor variedad y

la apertura de las historias que resultan más útiles que los

estudiantes se convierten en fluidez leer y escribir. Al igual

que la historia, la narrativa preserva la importancia de la

configuración de los acontecimientos (2015).

Con base en lo anterior, se puede afirmar que a los infantes de tercer grado de

primaria les puede resultar emocionante y motivador incursionarlos al mundo de las

letras, ya que como lo señala Kieran Egan, es el momento en el cual se encuentran

los sujetos, por lo que trabajar con ellos, a través de la estrategia antes mencionada,

es un buen ejemplo y ejercicio para que se desarrollen y se entusiasmen por

construir historias, razón por la cual a continuación se dará pie a la descripción de la

ruta de trabajo, que se llevó a cabo con infantes de tercer grado de primaria durante

la intervención realizada, misma que permitió conducir a los alumnos al proceso de la

escritura.

3.2 Ruta de la escritura digital

La ruta de trabajo que a continuación se describe estuvo encaminada por el

diseño del taller Richardiño constructor de historias, el cual fue diseñado a través de

cinco sesiones. Cada una de ellas cumple con una función en específico, mismas

que le permitieron al alumno crear sus historias a través del uso de las TIC, es decir,

los alumnos aprendieron a manejarlas por el método de tanteo experimental, del cual

nos da cuenta Célestin Freinet con el uso de su texto libre. Básicamente en este

método el aprendizaje de los infantes se produce por la experiencia que los alumnos

tienen con su entorno, es decir, su contexto, sus vivencias y con la posibilidad que

49

tienen de expresarlas, ya que no sólo se trata de que el maestro proporcione el

conocimiento sino que también a través de los conocimientos y saberes que los

niños tienen, sean capaces de construir nuevos, siempre llevando presente que el

adulto debe acompañar al alumno (Freinet, 1999) para que éste no cometa los

mismos errores sino que por el contrario perfeccione su manera de hacer, teniendo la

libertad para ello, ya que “la exploración libre facilita, además, que el niño o la niña

tengan su propio ritmo de aprendizaje” (Imbernón, 2010, p.18).

3.2.1 Descripción de las sesiones de intervención

Las intervenciones se realizaron en la Escuela Primaria Eduardo Tresguerras,

ubicada en la calle Golfo de California, Colonia Tacuba, Delegación Miguel Hidalgo,

con alumnos de tercer grado, durante la semana del 27 de febrero al 3 de marzo de

2017. Se contó con la participación de 15 alumnos, entre ellos 6 niños y 9 niñas, así

como la participación de la profesora del grupo.

Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias

Descripción de la primera sesión

Fecha de trabajo: 27 de febrero de

2017

Horario: De 9:00 am a las 10:20 am

Lugar: Biblioteca de la escuela

Objetivo: Los alumnos serán capaces

de crear sus historias de manera

escrita y las ilustrarán a través de

dibujos.

Alumnos con los que se trabajó

6 niños

7 niñas

50

En esta primera sesión se les dio a conocer a los alumnos, la manera de

trabajar. Durante el taller se les dijo que sería con respeto y mucha colaboración de

parte de todos. Se les trasladó a los alumnos del salón de clases a la biblioteca, lugar

donde hay mayor espacio y en el cual los niños se pueden sentar en el piso, además

de trabajar en mesas circulares, hecho que propicia compañerismo y apoyo al otro.

Cabe señalar que las condiciones del salón posibilitan uti lizar, además de un

pizarrón, una computadora y un cañón, para proyectar.

Una vez realizada la presentación sobre la forma de trabajo, se les repartió a

los alumnos conformados en equipos de dos, un cuento impreso sobre la historia de

Richardiño constructor de historias (ver anexo 1). Se les pidió que observaran con

detenimiento las imágenes y que posteriormente dijeran qué veían, seguido de ello,

se dio pie a la lectura de la historia, se les indicó a los alumnos que guardaran

silencio y que pusieran mucha atención al relato, ya que se les harían preguntas

sobre él. También se les indicó que podían seguir la lectura en las hojas impresas o

en la proyección que se estaba realizando a través del cañón, esta parte fue

importante, porque se les presentó a los niños, en dos formatos distintos, la misma

historia.

Proyección del cuento

51

Los niños se mantuvieron muy atentos a la lectura de la historia, iban

siguiéndola a través de las hojas y la pantalla. Al final de la lectura se les preguntó

qué entendieron de ella. En un principio, todos querían hablar, pero se les pidió que

levantaran la mano para hacerlo, se les fue cediendo la palabra. En general los niños

mencionaban, que Richardiño era un perico por hablar demasiado y que nadie lo

quería escuchar, por ello escribió un libro de historias. En algún momento se puso

triste porque no leían su libro, pero algunos que sí lo leyeron, lo felicitaron.

Lectura del cuento Richardiño constructor de historias

52

Al terminar de escuchar sus aportaciones sobre la lectura de la historia, se les

preguntó si en algún momento han escrito historias, a lo que todos, en coro, dijeron

que no. Entonces se les preguntó: ¿quieren hacerlo?, todos asentaron, así que se les

pidió se levantarán del suelo y ocuparan un lugar en cada una de las mesas.

Al estar sentados se les preguntó, sobre cuáles eran los pasos que Richardiño

siguió para formar su libro de historias. Los niños entusiastas, comenzaron a enlistar

cada paso, los cuales se anotaron en el pizarrón: se necesita un lápiz y un papel,

para comenzar a escribir la historia; luego de hacerlo, se debe revisar la ortografía y

comenzar a hacer los dibujos; posteriormente se transcribe en la computadora; se

escanean los dibujos y se agregan al relato escrito; se imprime y se sacan copias

para los demás; se forma el libro con los relatos de cada quien y se reparte para que

lo lean, otras personas. Es relevante señalar que estos pasos fueron la guía de

trabajo durante todo el desarrollo del taller. Así mismo se les indicó a los alumnos,

las partes que debía contener su historia, es decir, un título, el nombre de quien lo

escribió, un inicio, un desarrollo y un final, para ahora sí, dar pie a que los alumnos

comenzaran a escribir sus historias, de manera libre, es decir, sobre el tema que

desearan o quisieran contar.

Pasos redactados por los alumnos para construir sus

historias

53

En esta primera sesión, se logró que todos los alumnos plasmaran, en hojas

de papel, sus historias, así como sus dibujos, de igual manera, dos alumnos

comenzaron a trascribir sus historias en la computadora, por cuestiones de tiempo, la

sesión no permitió que más alumnos lo hicieran, sin embargo, dicha actividad tuvo su

continuidad en la segunda sesión.

Historias construidas en puño y letra por los alumnos

Primeras transcripciones de los alumnos en la computadora

54

Podemos señalar que en esta primera sesión los alumnos se mostraron

entusiastas por construir su libro de historias, al igual que el personaje de la historia

Richardiño constructor de historias. Cabe aclarar que en algunos momentos los

alumnos se mostraron inquietos, ya que no sabían sobre qué escribir, preguntaban

una y otra vez si podían o no hacer tal cosa, a lo que siempre obtuvieron como

respuesta, que podían hacerlo como ellos desearan, que se trataba de hacerlo

libremente. El objetivo, como vemos se cumplió, ya que todos los alumnos

concluyeron la narración escrita de su relato, así como la ilustración del mismo, a

continuación un ejemplo (ver anexo 2, para visualizar el resto de las historias

producidas).

Producción a lápiz y papel

55

Mi historia en máquina

Descripción de la segunda sesión

Fecha de trabajo: 28 de febrero de

2017

Horario: De 9:20 am a 10:15 am

Lugar: Sala de cómputo

Objetivo: Los alumnos experimentarán

el proceso de transcribir en la

computadora.

Alumnos con los que se trabajó

5 niños

8 niñas

Antes de iniciar la sesión con los niños, se visitó la sala de cómputo, para

revisar las máquinas que estaban en funcionamiento, una vez que se ubicaron, se

dejaron prendidas, seguido de ello, se les llevó a los niños a la sala, con el propósito

de que comenzarán a trabajar.

La tarea asignada fue trabajar en parejas con la utilización de una

computadora, con el propósito de generar no sólo compañerismo sino también

propiciar un trabajo cooperativo, además de que ello permitiría ahorrar tiempo debido

a que, mientras uno de los alumnos escribiera el otro le dictaría y luego a la inversa,

es decir, el que escribió ahora dictaría y el que dictó ahora escribiría su historia.

56

Cabe mencionar que en esta sesión se incorporaron dos alumnas, mismas

que no habían asistido a la sesión anterior, por ello se les explicó lo que se había

realizado en la sesión anterior con sus compañeros y se les hizo la invitación a

participar. Una de ellas inmediatamente estuvo de acuerdo en realizar su historia de

manera escrita, así como su dibujo mientras sus demás compañeros escribían en la

computadora; por otra parte la segunda niña, quien tiene síndrome de Down, al

escuchar el relato de Richardiño constructor de historias realizó un dibujo, donde los

personajes centrales fueron una niña, un niño y un bebé.

El proceso de escritura en la computadora fue un momento de concentración

para los alumnos, se centraron en dictar y escribir, hablaban cuando tenían dudas,

éstas iban en torno a: cómo podían poner su título al centro del documento; cómo se

escribía en mayúsculas, debido a que los niños manifestaban que “todas las letras

salen en minúsculas”; de qué forma se podían insertar cuadros de diálogos; cómo se

separaban las palabras porque “maestra, no se entiende, todo está junto” e incluso

cómo se escribían los signos de admiración.

Construcción de historia en dibujos

57

Durante el transcurso de la sesión se les fue ayudando a los niños para

corregir sus faltas de ortografía, se les mostró cómo la computadora les señala las

palabras mal escritas o que les falta un acento y se les dijo cómo pueden ser

modificadas. También se les explicó que una ventaja de trabajar en la computadora

es que podemos modificar lo que vamos escribiendo, agregando más ideas a lo que

ya tenemos en papel, de tal manera que conseguimos leer una y otra vez lo que

producimos, haciendo una infinidad de cambios deseados, hasta obtener una

versión final, misma que nos agrade y con la que quedemos satisfechos.

La mayoría de los niños pudieron finalizar sus relatos en la computadora,

cabe señalar, que se mostraron demasiado interesados en conocer qué se iba a

realizar en la siguiente sesión. De igual manera como hubo varios niños que

acabaron rápido, se les pidió que hicieran una propuesta de portada para el libro,

misma que posteriormente se iría a votación, para que después se imprimiera y

fuera la portada del libro final.

Letras para perdurar

Descripción de la tercera sesión

Fecha de trabajo: 1 de marzo de 2017

Horario: De 9 am a 11 am

Lugar: Biblioteca de la escuela

Objetivo: Los alumnos serán capaces

de digitalizar e imprimir sus creaciones.

Alumnos con los que se trabajó

6 niños

8 niñas

58

Esta sesión estuvo llena de entusiasmo por parte de los niños, estaban

inquietos por saber qué se realizaría. Se les indicó, antes de entrar a la biblioteca,

lugar donde se trabajó, que deberían ser muy cuidadosos con los recursos que

ocuparíamos en esta sesión, es decir, el multifuncional, el cañón y las computadoras.

Al entrar a la biblioteca los alumnos se mostraron sorprendidos, de tal manera

se les explicó que se realizaría el escaneado de sus dibujos, para que

posteriormente los agregaran a sus historias y se pudieran llevar a cabo la impresión

de ellas.

Se mostró un primer ejemplo de cómo se escanea, exponiéndoles el proceso

o pasos a seguir en la computadora para editar el dibujo y guardarlo. Los niños

estuvieron haciendo el proceso solos, es decir, cada alumno de manera individual

pasó a la mesa, donde estaba el multifuncional, a escanear su dibujo, mientras que

el resto del grupo participaba como espectador y guía que indicaba cómo hacerlo.

Proceso de escaneo (digitalización de los dibujos)

59

También existieron momentos en los cuales, los niños se mostraron

desesperados por ya querer realizar su escaneo, incluso, presionaban a sus

compañeros para que hicieran el proceso más rápido, algunos de los alumnos hacían

comentarios como: “quítense, háganse a un lado” “se van a tardar cien años” “ya

Melani, apúrale, ya me tienes hasta la punta”.

Cabe mencionar que únicamente la alumna con síndrome de Down, no pudo

realizar su historia de manera escrita, ya que por comentarios de la maestra, se sabe

que la alumna reconoce las letras y puede escribir su nombre, sin embargo, el

proceso de escritura aún no lo ha desarrollado, por lo que se le invitó a que contara

una historia de manera oral a través del dibujo que había realizado en la segunda

sesión. Aun así la alumna no quiso hacerlo, mencionó que sólo quería su dibujo,

incluso la maestra le hizo la petición para que contará la historia de su dibujo, así

como algunos compañeros la motivaron a que lo hiciera, pero ella no quiso ceder,

por lo que se respetó su decisión. Únicamente se digitalizó y se imprimió su dibujo, el

cual se le mostró, esto la emocionó porque no sólo vio la impresión sino también

apreció su creación proyectada en la pantalla de la computadora, ante lo cual

solamente lo tomó y dijo: “mío”. De igual forma, se le hizo saber que sus demás

compañeros tendrían el dibujo que ella había realizado, lo que le causo una enorme

sonrisa en su rostro. A continuación se muestra su dibujo.

60

Conforme los alumnos acababan de escanear sus dibujos, realizaban el

diseño de sus portadas, mismo que también debía ser escaneado. Posteriormente,

una vez que cada alumno tuviera su dibujo y portada escaneada, debían pasar a una

computadora donde agregaban el dibujo realizado a su historia escrita. De igual

forma, a todos ellos se les explicaron los pasos a seguir, para lograr ilustrar sus

narraciones escritas.

Una vez que la mayoría tuvo su narración ilustrada, se dio paso al proceso de

impresión. Aquí también se les explicó cómo hacerlo, para que ellos lo realizaran de

manera individual. Es importante mencionar, que con este paso, el entusiasmo de los

alumnos creció, se mantuvieron alertas en todo momento, para saber por dónde

saldría la hoja impresa, algunos mencionaban: “¿por dónde va a salir maestra?”,

Producción creada por Gaby “Los juegos del bebé con gorila”

61

“está girando”, “ya quiero que salga”; así como ver el resultado final de todo el

proceso que venían realizando, incluso inmediatamente que observaron la primera

hoja impresa comenzaron a pedir ser los siguientes en imprimir y ansiosos querían

ver cómo había quedado la primera historia: “A ver cómo te quedo, ah esta chida”,

“órale, qué padre” y hubo quien inclusive quería cambiar sus dibujos, para que se

viera mejor su creación.

En general los niños mostraron mucho interés, no sólo en tener su propia

historia impresa, sino también en ver cómo había quedado la de los demás, pedían a

sus compañeros que mostraran cómo tenían impreso su relato, se felicitaban entre

ellos, diciéndose que les quedaron bonitos sus dibujos y que leyeran sus historias.

Proceso de impresión

62

Todos y cada uno de los niños alcanzaron a imprimir su historia por sí solos, sin

embargo, ya no dio tiempo de repartirles a todos las historias de sus demás

compañeros. Este proceso se realizó durante el recreo, donde los niños se volvieron

a acercar a ver como se terminaba de realizar. Se formaron los juegos de

impresiones con todos los relatos de los niños, en total fueron 15 y uno realizado por

la profesora, quien también quiso participar con su aportación, además de la

impresión de la portada, de cada alumno. Al finalizar el recreo se les proporcionó a

los alumnos las 16 historias y su portada (ver anexo 3), así mismo se les pidió que

para la siguiente sesión las llevaran engargoladas, además de entregarles a sus

papás el siguiente recado:

A petición de sus compañeros, Ana muestra su historia impresa

63

Este citatorio fue con el fin de saber qué opiniones se estaban generando en

los alumnos con respecto al Taller y a lo que habían conseguido diseñar y producir

durante el mismo, a continuación algunos ejemplos (ver en anexo 4 el resto de las

opiniones).

1 de Marzo de 2017

Para mañana traer engargolado el libro que formaron los alumnos en el Taller “Richardiño constructor de historias”. La primera hoja será la portada que diseñó su

hijo, seguida de su relato, para que finalmente se incluyan las demás creaciones de los alumnos, en el orden que deseen.

De igual manera es importante que le pregunte a su hijo:

¿Cómo se realizó el libro?

¿Qué hizo durante el taller “Richardiño constructor de palabras”?

Pídale que le lea la historia que creó.

Junto con su hijo lea las demás historias.

Y finalmente hágale comentarios a su hijo sobre el trabajo que realizó en el

taller, felicítelo por su logro y motívelo a que siga escribiendo.

También, en una hoja escriba algún comentario sobre lo que su hijo le platicó del Taller “Richardiño constructor de historias”. ¿Qué le parece que su hijo se haya a cercado al uso de la computadora y el multifuncional? ¿Qué haya creado una

historia el mismo? y ¿Qué la haya ilustrado?

La hoja en petición la deberá traer su hijo el día de mañana 2 de marzo de 2017.

Por su colaboración ¡GRACIAS! Y recuerde que el desempeño y la motivación

de sus hijos para aprender, dependen del gran apoyo que usted les brinde.

64

65

Significaciones de los niños (cuarta sesión)

Descripción

Fecha de trabajo: 2 de marzo de 2017

Horario: De 9:00 am a 10:30 am

Lugar: Sala de juntas

Objetivo: Generar la expresión de

significaciones de los alumnos en torno

al proceso de crear su propio libro de

historias a través del uso de la

computadora y el multifuncional.

Alumnos con los que se trabajó

3 niños

7 niña

Esta última sesión se llevó a cabo en la sala de juntas, debido a que la biblioteca

estaba ocupada, aquí se les indicó a los niños que se sentaran en la parte de

enfrente del salón, se les dijo que mostraran sus libros terminados, para realizar una

fotografía de ellos. También se les explicó que sería el último día de nuestro Taller.

La mayoría de ellos se sorprendió y se negaban a que terminará, querían

continuar con él, incluso, una de las alumnas propuso que para el siguiente día se

llevara a cabo la inauguración del libro y que sus papás estuvieran presentes. Esta

propuesta llama mucho la atención, en relación con el interés que el proceso de

creación generó en los alumnos y a pesar de ser una buena propuesta e interesante,

misma que aportaría elementos al trabajo, no fue posible implementarla, debido a

que algunos niños no habían asistido a esta sesión y con el fin de obtener sus

opiniones, se decidió continuar al siguiente día, pero sólo para recuperar sus

significaciones.

66

Se les dijo a los alumnos que en esta sesión era de vital importancia su

participación y que con ella concluiríamos lo realizado en el Taller. Se dio paso a

preguntarles qué significaba para ellos haber creado un libro de historias a través del

uso de la computadora y el multifuncional. En cuanto los alumnos escucharon la

pregunta, rápidamente querían contestar, sin embargo, todos querían hacerlo al

mismo tiempo, por lo que se les pidió levantarán la mano, para darles la palabra. La

mayoría de los niños comentó que les había gustado todo lo que se realizó,

específicamente haber escrito su historia en la computadora y haber ocupado el

multifuncional, les encanto el proceso que se llevó a cabo durante el taller,

externaron que fue agradable dibujar y poner sus dibujos donde ellos quisieran.

Muestra del libro terminado

67

Conforme los niños expresaban sus comentarios, se fueron realizando

algunas preguntas específicas, ya que los niños prestaban más atención a leer sus

historias y no hacían mucho caso, sin embargo, cuando se les preguntaba algo,

inmediatamente querían hablar. Cabe señalar que estas preguntas estaban

previamente diseñadas y tenían como propósito servir de guía, principalmente se

diseñaron para que los alumnos generaran y expresaran sus significaciones:

Si pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el taller

¿Repetirían algo?

¿Qué les pareció haber escrito sobre lo que ustedes

quisieron?

¿Sintieron algo cuando tuvieron en sus manos su libro

terminado?

¿Qué les pareció ocupar el multifuncional?

¿Quieren seguir trabajando en el taller? ¿Por qué?

¿Qué significó hacer su historia en la computadora y en el

multifuncional?

A través de estas preguntas los niños iban externando sus significaciones, así

como los sentimientos que les causaba el haber sido creadores de su propio libro de

historias, ya que varias de sus respuestas no tenían una relación directa con la

pregunta central de la investigación.

68

Al finalizar las preguntas los niños mostraron su inquietud en cuanto a que

deseaban continuar escribiendo historias. De hecho lo externaron, dijeron que

querían hacer más libros de historias, por lo anterior, se les proporcionó una hoja

blanca, donde se les pidió escribieran su nombre y completaran la siguiente frase:

Hacer mi propio libro fue… y finalmente realizaran un dibujo alusivo a lo que se había

realizado en el taller (ver anexo 5) cabe mencionar que esta actividad ya estaba

contemplada con anterioridad y tenía por objetivo recabar más datos acerca de lo

que significó para el alumno hacer su propio libro. Es importante señalar que en esta

actividad los alumnos trabajaron de manera ordenada y en silencio.

Actividad: Hacer mi propio libro fue...

69

Después de concluir con la actividad, antes mencionada, los alumnos seguían

insistiendo en que querían hacer más historias. Se les dijo que podían seguir

haciéndolo y se les invitó a que nunca dejen de expresarse. También se les

agradeció su valiosa participación en el taller y se les hizo entrega de un

reconocimiento por trabajar en el mismo (ver anexo 6). Con ello se dio por terminada

la intervención, a reserva de regresar el siguiente día para trabajar con los alumnos

que habían faltado.

Entrega de reconocimientos

70

Significaciones de los niños (quinta sesión)

Descripción

Fecha de trabajo: 3 de marzo de 2017

Horario: De 8:50 am a 9:10 am

Lugar: Sala de juntas

Objetivo: Generar la expresión de

significaciones de los alumnos en torno

al proceso de crear su propio libro de

historias a través del uso de la

computadora y el multifuncional.

Alumnos con los que se trabajó

1 niño

1 niña

Esta sesión fue una continuación de la sesión 4, debido a que algunos

alumnos habían faltado y era de vital importancia recuperar sus significaciones.

Fueron cinco los alumnos que faltaron. Sin embargo, en esta quintan sesión sólo

asistieron 2 niños, mismos con los que se trabajó.

La indicación fue la misma de la sesión 4, se les preguntó a los alumnos ¿qué

había significado para ellos haber hecho un libro de historia a través de la

computadora y el multifuncional? Es importante decir que únicamente contesto Joel,

quien por cierto mencionó que le había gustado todo, así como escribir e imprimir,

mover sus dibujos y colocarlos en donde él quisiera. También externó que le

agradaría volver a escribir historias a mano y luego en la computadora. Así mismo,

comentó que le gusto escribir sobre los tiburones y que como casi no escriben libros

en la escuela a veces él redacta algunos sobre caricaturas. También dijo que sintió

bonito cuando tuvo su libro en sus manos y que a pesar de que ya será grande va a

poder tener las historias de todos sus amigos. La otra alumna, era Gabriela, quien

como lo he mencionado en las demás sesiones tiene síndrome de Down y

únicamente había realizado un dibujo. Sin embargo, esta sesión se enriqueció debido

71

a que nos quiso contar una historia, a partir del dibujo que había realizado; esta

narración oral fue trascrita y agregada al dibujo que previamente se escaneo (la

historia se puede apreciar en el anexo 3: Los juegos del bebé con gorilas).

Una vez que Joel terminó de emitir sus comentarios, se dio pie a realizar la

actividad de completar la frase: Hacer mi propio libro fue… Al finalizar la actividad,

Joel entregó su hoja y Gabriela realizó un dibujo más, siguiendo la idea de su historia

y dibujo anterior, volvió a plasmar a un bebé, acompañado de “una niña mamá”

haciendo alusión a ella misma. Ya para concluir la sesión, se les agradeció a los

alumnos su participación en el Taller y se les hizo entrega de igual manera de su

reconocimiento.

Entrega de reconocimientos

72

A continuación, se dará cuenta de las interpretaciones realizadas sobre las

significaciones que los niños comparten a través del dispositivo de reflexión, sin

embargo, es importante mencionar en qué consiste dicha técnica de investigación.

3.3 Sobre el dispositivo de reflexión

Las significaciones que a continuación se presentarán, fueron retomadas de

las expresiones orales que los alumnos emitieron durante el dispositivo de reflexión

grupal, el cual, según Suárez (2005), se puede definir como aquel grupo que tiene

por objetivo confrontar ideas, opiniones o sentimientos de los participantes. Estas

aportaciones proporcionan una serie de significaciones que emergen de manera libre

por parte de los alumnos, a partir de la intervención de la coordinadora del taller,

significaciones que son analizadas con base en el marco teórico para conocer el

significado que tiene para los alumnos crear un libro de historias a través de las TIC y

finalmente llegar a una conclusión sobre el objeto de estudio.

Dicho lo anterior, este técnica metodológica fue la más pertinente para la

investigación, ya que el trabajar con un grupo de discusión permitió conocer,

identificar y clasificar las opiniones y sentires que los alumnos compartieron, además

de identificar elementos que permitieron ubicar cómo los alumnos están entendiendo

y significando una forma distinta de trabajar, de abordar y desarrollar otras

habilidades comunicativas.

Las expresiones recuperadas fueron grabadas, para su posterior inscripción y

son presentadas en un cuadro de doble entrada, como lo señala Bertely (2000). Del

lado izquierdo se muestra lo dicho por los alumnos, el discurso, que se titula bajo el

nombre de inscripción y del lado derecho se presentan las interpretaciones que como

investigadores estemos realizando, cabe señalar que no todo lo dicho por los

73

alumnos debe ser retomado, por lo que es importante que siempre se tome en

cuenta la pregunta de investigación, con el único fin, de que sólo se resalten los

insumos que den respuesta a nuestra interrogante de investigación. Dicho lo anterior

Bertely (2000) también nos recomienda que resaltemos las inscripciones a tomar en

cuenta con algún color y que del lado de interpretación sea lo mismo, así como

enumerar los sucesos repetitivos o frecuentes, mismos que permiten mostrar un

panorama más amplio y general sobre las significaciones obtenidas de los infantes.

3.3.1 La voz de los alumnos

En las siguientes líneas se presentarán algunas de las inscripciones

recuperadas de las sesiones trabajadas, particularmente de las últimas sesiones, es

decir, de la cuarta y quinta sesión, respectivamente. Estas inscripciones fueron

interpretadas y servirán de ejemplo, para mostrar qué significó para los niños de

tercer grado de primaria haber creado un libro de historias a través del uso de la

computadora y el multifuncional. Estas últimas sesiones se toman en cuenta, con

mayor énfasis, debido a que el objetivo perseguido por ellas era el de generar la

expresión de las significaciones de los alumnos en torno al proceso de crear su

propio libro de historias a través de las TIC.

No obstante, es importante señalar que todas las sesiones en las que se

intervino, fueron inscritas e interpretadas no perdiendo de vista la pregunta de

investigación. Todas ellas están colocadas en el anexo 7 y pueden ser retomadas

para entender y comprender cómo fue el proceso de acompañamiento y culminación

de la creación del libro de historias que los alumnos realizaron. Dicho lo anterior,

podemos mencionar que el taller Richardiño constructor de historias, puede ser visto

como un taller que conlleva dos procesos, por un lado implica el proceso del hacer (a

través de las sesiones uno, dos y tres), es decir, llevar a que los alumnos construyan

74

sus historias y por el otro, a conocer (en las sesiones cuatro y cinco) las

significaciones, los sentires, las opiniones y los deseos que les provocan a los

alumnos haber creado sus historias con el uso de las TIC.

3.3.2 Interpretaciones de las significaciones

Antes de comenzar a enlistar las significaciones que dan cuenta de las

expresiones de los alumnos, cabe mencionar que, estas significaciones están en

relación con el postulado de externalización que Bruner (1999) plantea, en el cual se

hace mención que toda cultura colectiva conlleva un proceso de producir obras, o

como él las llama oeuvres. Este proceso de externalización, es la capacidad que

como seres humanos tenemos para materializar nuestras ideas en obras, es decir,

externalizar nuestro pensamiento, necesariamente en algo palpable: “las obras y las

obras-en-preparación crean en un grupo formas compartidas y negociables de

pensar” (Bruner, J. 1999, p.41). Estas oeuvres toman un papel importante, para

quienes las producen, ya que gracias al hecho de externalizarlas se puede obtener

seguridad, identidad y un sentido de continuidad.

Por otra parte, en el terreno educativo este postulado no ha sido retomado, es

decir, no se les ha otorgado a los alumnos un papel en el cual ellos sean capaces de

producir, de hacer o crear. De igual manera, no se han apreciado los beneficios de la

externalización de las producciones que los sujetos crean, incluso de manera

colectiva. Algunos de estos beneficios son: generar la solidaridad del grupo, propiciar

comunidades de aprendices mutuos, en donde todos aprenden de todos, así como

fomentar y explotar habilidades individuales, también así, Bruner (1999) plantea un

beneficio más:

75

La externalización produce en registro de nuestros esfuerzos

mentales, un registro que «fuera de nosotros» más que estar

«vagamente en la memoria». Es algo parecido a producir un

borrador, un esquema generar, un «simulacro». «Ello» acapara

nuestra atención como algo que, por sus propios méritos,

necesita un párrafo de transición, o una perspectiva menos

frontal ahí, o una mejor «introducción». En cierta medida,

«ello» nos libera de la siempre difícil tarea de «pensar en

nuestros propios pensamientos», al conseguir a menudo el

mismo objetivo. «Ello» materializa nuestros pensamientos e

intenciones de una forma más accesible a los esfuerzos

reflexivos. (Bruner, J. 1999, p.42)

De igual forma, cabe aclarar, que este postulado de externalización, es

evidenciado y toma gran peso en las significaciones que los niños expresan, debido

a que gracias al taller, los niños externalizaron sus oeuvres, sus narraciones escritas,

mismas que plasmaron en la conformación del libro de historias, recibiendo con ello

la gratificación y satisfacción de ser creadores por cuenta propia, pues como lo indica

Bruner: “El mayor hito en la historia de la externalización fue probablemente la

escritura”, de aquí una de las importancias por trabajar el significado qué para el niño

tiene haber creado un libro de historias (1999, p. 43).

También, es importante mencionar que las significaciones recuperadas, a

través del dispositivo de reflexión implementado, parten de la construcción que los

niños realizaron a raíz del contexto en el cual se les involucró, es decir, el contexto

tecnológico que se generó en su salón de clases, ya que, bien lo señala Bruner

cuando menciona que “aunque los significados están en la mente, tienen sus

orígenes y su significado en la cultura en la que se crean” (1999, p.21).

76

Dicho lo anterior, podemos afirmar que generarles a los alumnos un contexto

dentro del salón de clases en relación con el uso de las TIC, los conduce a que

signifiquen el trabajo que están realizando, ya que gracias a este contexto los

alumnos mantuvieron un contacto directo con la manipulación de recursos

tecnológicos, es decir, la computadora y el multifuncional, permitiendo así establecer

una familiarización con ellos y con las ventajas que su utilidad proporciona a su

proceso educativo. Bien lo señala Bruner (1988) “…la inteligencia humana es activa

e innovadora. Necesita de un entorno que fomente la actividad…” (p.130), de aquí la

importancia de partir de los intereses del alumno, es decir, la creación de un texto

libre y adecuar el salón de clases, de tal manera que propicie y genere la apropiación

del contexto tecnológico por parte de los alumnos, con el fin de situarlos con las

herramientas a utilizar.

En el trabajo realizado, los alumnos construyeron una historia o narración,

partiendo de la motivación que se generó con el cuento de Richardiño constructor de

historias (ver anexo 1). Cabe mencionar que al finalizar la lectura del cuento los niños

expresan que no habían construido historias como las de Richardiño, razón por la

cual les fue más interesante abordar una construcción por ellos mismos. Algunos

señalaron que sí habían creado historias pero no habían utilizado la computadora

para ello, uso que a primera vista parece que es una actividad relativamente nueva,

dentro de sus actividades escolares, sobre todo por la manipulación de recursos

tecnológicos, lo cual les pudo generar curiosidad:

INVESTIGADOR: Exacto, ¿ustedes han escrito historias?

NIÑOS: ¡No!

INVESTIGADOR: ¿Les parecería bien escribir historias?

NIÑOS: ¡Sí!

77

INVESTIGADOR: ¿Quieren hacer lo mismos que hizo Richardiño, utilizar su máquina

para escribir y hacer su libro?

NIÑOS: ¡Sí!

(Inscripción recuperada de la sesión 1).

Por otra parte, se puede entender que, debido a que los niños no han tenido

familiarización con la creación de historias, bajo los parámetros centrados con el uso

de las TIC y en un marco del ejercicio de la libertad, para que por cuenta propia

realicen oeuvres, los niños presentan conflicto ante la libertad que se les otorga, a

raíz del taller, para que realicen sus historias de una manera totalmente libre a su

imaginación y pensamiento singular. Los infantes están a la espera de que les digan

cómo hacer o qué hacer respecto a las indicaciones de trabajo:

NIÑA: Maestra ¿podemos hablar de lo que nosotros queramos?

INVESTIGADOR: Sí claro, de eso se trata, a ver todos escuchen, se trata de que

cada quien escriba sobre lo que quiera, que hagan sus dibujos como quieran,

pueden hablar de manera libre, sobre el tema que quieran, vale. Ya comiencen a

hacer su historia.

NIÑO: ¡De un cuento que quiera!

INVESTIGADOR: Del tema que ustedes quieran, puede ser cuento, historia, lo que

ustedes quieran.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS.

NIÑO: Maestra de qué puedo escribir.

INVESTIGADOR: De lo que ustedes quieran, del tema que más les agrade, de los

que les llame la atención, lo que quieran expresar, así como Richardiño.

78

De igual forma, presentan sorpresa frente a las oeuvres que alguien más ha

realizado, es decir, tienen sorpresa y admiración frente al proceso de creación. Así

mismo, por cuenta propia reconocen que el imaginar los puede conllevar a hacer

cualquier cosa. La imaginación les permite crear un mundo de posibilidades, de

lugares, de formas, de personajes o situaciones. Ver que alguien más ya ha

realizado un trabajo como el que se les está requiriendo, de alguna manera, los hace

sentirse capaces, los lleva a pensar que ellos mismos pueden plasmar lo que está en

su imaginación:

NIÑA: ¿Maestra usted hizo el libro? No le copió a nadie, lo imaginó.

(Inscripción recuperada de la sesión 1).

Por otro lado, es importante mencionar que los niños si tienen un nivel de

familiarización con el contexto tecnológico que se les creó, principalmente con el uso

de la computadora, más no así con el manejo de un multifuncional. También, cabe

aclarar, que la familiarización que tienen está dada por su entorno familiar, más no

por el entorno escolar, por lo cual, hacer el uso de recursos tecnológicos, antes

mencionados, dentro del salón de clases, definitivamente despierta en el niño interés

por conocerlos y abordarlos en mayor medida, sobre todo porque se les está

conduciendo a que ellos mismos, de manera autónoma los utilicen por cuenta propia

en la creación de sus historias:

NIÑOS: ¿Y en la computadora se puede modificar la letra, cómo lo hice

aquí?

INVESTIGADOR: Sí claro, lo vas a ver cuándo pases a escribir tu historia en

la computadora.

NIÑA: Maestra ya terminé mi historia y mi dibujo.

79

INVESTIGADOR: Perfecto, ahora entonces, deben escribirla en la

computadora ¿ya has escrito en una?

NIÑA: Sí maestra.

INVESTIGADOR: Vale, entonces siéntate aquí para que comiences.

NIÑO: Maestra ya terminé: ¿ya puedo utilizar la máquina?

(Inscripción recuperada de la sesión 1).

Hasta aquí, se ha dado cuenta de algunas generalidades observadas durante

el trabajo realizado, y que se toman en cuenta con el fin de entender por qué algunos

procesos o hechos les fueron más significativos a los alumnos. Entonces,

específicamente hablando, qué fue lo que les significó a los alumnos de tercer grado

de primaria, haber creado un libro de historias a través del uso de la computadora y

el multifuncional. Quizás, la mejor manera de dar respuesta a la interrogante anterior,

sea a través de enlistar las significaciones que los niños expresaron, mismas que se

engloban en dos procesos, el primero el proceso de la escritura, donde se hace uso

de la computadora; y el segundo, el proceso de edición y de hacer palpable lo

escrito, es decir, de digitalizar e imprimir las historias con el uso del multifuncional.

3.3.2.1 Significaciones del proceso de escritura

Ante la consigna de trabajo que se les presentó a los alumnos y que giraba en

torno a la pregunta: ¿qué significó para ustedes haber creado un libro de

historias a través de la computadora y el multifuncional? Una de las primeras

expresiones que los niños señalan es el gusto y el encanto por escribir en una

computadora y más aún porque por primera vez realizan la escritura de una historia,

por cuenta propia:

80

ANA: Me gustó trabajar con la computadora porque escribimos y dibujamos,

pusimos los dibujos donde quisimos y lo hicimos así como imprimir.

(…)

PAULA: A mí me gustó escribir en la computadora, aunque no sabía cómo

utilizarla al menos si sabía cómo manejar la computadora y también me gustó ver la

historia y escribir el libro, aunque lo tuve que cambiar porque no me gustó.

PAULA: A mí me significó mucho porque por primera vez escribí mi propio libro

y me gustó mucho las historias de los demás, menos la de Dulce.

De igual forma resulta novedoso e interesante el uso de la computadora, se

apropian de ella en gran medida a pesar de la poca o nula utilización que le habían

dado con anterioridad:

MELANI: A mí me gustó, porque estuvimos manejando la computadora, casi

todas las cosas.

YANELII: A mí me gustó esta historia maestra y me encantó usar la computadora

porque no había usado una.

Por otra parte, a los niños también les fue muy significativo el haber tenido la

libertad de hablar de algo que les agrada, apareciendo de nueva cuenta el gusto y el

encanto en sus expresiones, pero ahora por lo que escribieron, por lo que fueron

capaces de crear:

PAULA: A mí me encantó escribir sobre mi historia, porque hablé de algo que

me gusta.

MELANI: Yo también hablé de algo que me gusta.

81

JOEL: Mmmmm que me gustó escribir sobre los tiburones que me gustan y

como casi no hacemos libros yo hago de caricaturas a veces.

MYRIAM: Yo no traje mi libro engargolado, mi mamá lo va a traer a la salida, pero si

me gustó mi historia porque es muy bonita.

ETHAN: Me gustó mi historia porque se atrapan a muchos villanos, pero no me

gustó la parte que se murió.

Además, este gusto generado por lo que escribieron, también nos indica que,

por el sólo hecho de haberlo creado por cuenta propia los llena de gusto y claro está,

de gratificación y ello se refleja en la autoestima, en la valoración que tienen de sí

mismos como consecuencia de su capacidad creadora.

ANA: Me gustó porque yo lo hice.

MELANI: Me gustó cuando… (SILENCIO).

LOS NIÑOS SE PONEN A LEER SUS HISTORIAS Y HOJEAR EL LIBRO.

A primera vista, pareciera que este silencio frente al “me gustó cuando” y

seguido de ello los niños se ponen a leer sus historias y hojear su libro, podría no

interpretarse o tomarse en cuenta, sin embargo, si lo analizamos detenidamente,

podemos decir que, si bien los niños dejan de hablar, en lugar de ponerse a realizar

otra cosa o a jugar incluso, se mantienen en silencio y en orden, pero para leer sus

historias, las de sus compañeros, se dispusieron a hojear su libro, por tanto, esto es

muestra clara de que a los niños les significó en demasía la culminación de su

trabajo y tenerlo en sus manos y poder contemplarlo una y otra vez los lleva a

centrarse, a perderse en ello y no atender otras situaciones.

Una vez que pasaron algunos minutos, se les tuvo que conducir a los

alumnos, de nueva cuenta, a la dinámica del dispositivo de reflexión, por lo que se

82

les hizo la siguiente pregunta: ¿si pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el

taller, repetirían algo? A lo que inmediatamente los niños señalaron que era la acción

de escribir en la computadora, sin embargo, no fue la única acción a repetir, en

general, todo lo relacionado con la construcción de su historia, visto como un proceso

que realizaron con entusiasmo. Por ello se puede afirmar que los alumnos

manifiestan el deseo por seguir construyendo historias, incluso de la forma

tradicional, es decir, a puño y letra:

PAULA: Sí maestra, escribir en la computadora.

ANA: Yo igual.

(…)

DULCE: Yo imprimir más historias.

GUSTAVO: A mí imprimir.

GABRIEL: Yo todo lo que hicimos.

JOEL: Me gustó todo, cuando escribí, cuando salió de la impresora, cuando lo

hicimos en la laptop, cuando le movimos los dibujos y quisiera hacer la historia

otra vez a mano y hacerlo en la computadora.

3.3.2.2 Significaciones del proceso de editar y hacer palpable lo creado

Como se mencionó, con anterioridad, el dispositivo de reflexión no sólo se

condujo a través de la pregunta central: ¿Qué significó para ustedes haber creado un

libro de historias a través de la computadora y el multifuncional? Sino que también se

condujo con otras preguntas. Una de ellas, justamente con el fin de reunir

información respecto al uso del multifuncional fue: ¿qué les pareció ocupar el

multifuncional? En primera instancia, sienten bonito, respecto a su uso y así mismo

83

les crea felicidad, debido a que no habían tenido el acercamiento a un multifuncional,

aunque también, es importante mencionar que la felicidad provocada por su uso está

determinada por ver el parecido de los colores y de las formas en sus historias

impresas, esto en comparación con lo que habían plasmado en puño y letra,

además, esta felicidad, de igual forma, está ligada a la permanencia que para los

niños representa que su trabajo esté impreso. Aunado a este último proceso, el de

imprimir, está el poder recordar no sólo lo propio sino también lo que los demás

compañeros han construido.

PAULA: Felicidad.

ETHAN: Sí felicidad, porque como lo imprimimos va a ser un cuento que

podemos recordar.

EVELYN: Yo sentí bonito, porque mi libro tenía los colores que yo elegí.

GABRIEL: Ah y yo no había ocupado una impresora y me gustó mucho.

ETHAN: Yo tampoco.

Incluso, los niños desean poder adquirir un multifuncional y tenerlo en sus

casas, con el fin de utilizarlos en futuras tareas, así se muestra en actividades que

realiza Gustavo, esto se sabe debido a que se tiene la convivencia con él, y en cada

oportunidad que tiene pide hacer uso, no sólo de la computadora para sus escritos o

para la búsqueda de información, sino también el uso del multifuncional, para

imprimir imágenes e ilustrar sus tareas o para imprimir lo que realiza de manera

escrita.

GABRIEL: Maestra y cuánto le costó.

INVESTIGADOR: Mil pesos.

GABRIEL: ¿Mil pesos? Yo quiero una.

GUSTAVO: Sí yo también.

84

Así mismo se puede apreciar de nueva cuenta, lo importante que fue para el

alumno darle la libertad de expresarse y colocar las palabras y los dibujos que ellos

desearan en donde mejor les pareciera, es decir, que ellos fueran los totales

escritores, editores, lectores, ilustradores y divulgadores de sus propias historias.

Igualmente aparece la fascinación por ver culminado su trabajo, ligado claro, al

proceso de digitalización de sus dibujos, verlos en la pantalla de la computadora o en

la proyección del cañón en el pizarrón, así como ver su historia impresa y con esto

tenerla en sus manos.

ANA: Me gustó escribir en la computadora porque escribí lo que yo hice y en la

impresora porque sacaba las copias de lo que yo hice y porque en la pantalla

veía todo lo que dibuje.

GABRIEL: Me fascinó usar la impresora porque vi lo que había hecho.

GUSTAVO: A mí me significó escribir en la computadora y la impresora muchas

cosas, porque escribí lo que más me gusta y porque lo imprimí y lo tuve en mis

manos.

Otra de las preguntas realizadas, estuvo perfilada a la culminación del trabajo

realizado durante el taller, es decir, al libro de historias terminado. La pregunta

planteada fue: ¿sintieron algo cuando tuvieron en sus manos su libro terminado?,

esta pregunta también hace alusión al proceso de hacer palpable lo creado:

GUSTAVO: Mucha felicidad, porque sentí bonito tener las historias de todos.

MELANI: Yo sentí alegría porque (SILENCIO) bueno porque nosotros los

queríamos hacer.

85

JOEL: Bonito, porque a pesar de que ya voy a ser grande voy a tener a todos

mis amigos ahí.

Aquí podemos apreciar que los niños ligan el trabajo terminado, es decir, el

trabajo impreso, con el hecho de poder recordar algo que han creado y diseñado por

cuenta propia, de igual forma este hecho de poder recordar lo propio y lo ajeno les

causa felicidad, una felicidad que puede estar generada por una satisfacción

personal por haber externalizado sus pensamientos, a través de una historia.

Y quizás, a modo de conclusión de este apartado, podemos señalar algunas

significaciones expresadas por los alumnos al término del taller, donde se logra

identificar en los niños el deseo por seguir escribiendo historias y por continuar el

trabajo realizado, lo que reafirma que los niños se involucraron con esta nueva

manera de trabajar dentro del salón de clases, incluso les pareció una forma divertida

en donde se implementó el uso de recursos tecnológicos, los cuales forman parte de

los instrumentos con los que se cuenta en la época actual, pero que por razones

administrativas de la escuela o por razones económicas en casa no habían podido

utilizar:

GABRIEL: Me gustó, todo lo que hicimos, lo que no me gustó es que se

tardaban en escribir y escanear y se tardaban años para imprimir.

GUSTAVO: A mí me gustó imprimir, escanear, pero se tardaban mucho.

PAULA: A mí me significó mucho porque por primera vez escribí mi propio libro

y me gustó mucho las historias de los demás, menos la de Dulce.

ETHAN: Para mí significó, porque me gustó, porque leímos y pudimos hacer

tiempo juntos y porque escribimos y dibujamos cosas y porque vimos el

cuento.

86

MELANI: Fue divertido, bonito eh.

Y de igual manera, es importante mencionar, que al finalizar el dispositivo de

reflexión, los niños ya se encontraban aburridos, expresándolo tal cual y señalando

que ya querían de nueva cuenta hacer el taller, incluso hacer un libro. Éste interés

que expresan, da pie para entender que otorgarles un papel de creadores a los

alumnos, los puede conducir a que sean ellos mismos los que tengan iniciativa y

pidan realizar actividades y así mismo se motiven y se comprometan más con su

proceso de aprendizaje.

GABRIEL: Ya me aburrí maestra hay que hacer un libro.

PAULA: No maestra, otra vez hay que hacer el taller.

87

Conclusiones

Para los alumnos de tercer grado de primaria realizar un proceso nuevo hasta

cierto punto, los pudo sorprender, entusiasmar y motivar en demasía, lo cual no sólo

se observó en sus expresiones faciales, sino que también lo expresaron de manera

verbal. Estas significaciones que los alumnos compartieron brindan una riqueza

inmensa, sobre todo para conocer el sentir de los alumnos, respecto a nuevas

formas de hacer en la escuela, lo cual, sin duda fija un nuevo papel para el

educando, un papel en que el alumno sea el protagonista y eje central del proceso

educativo, en el cual se le favorezca el descubrirse a sí mismo.

Partiendo de las interpretaciones, antes realizadas, podemos concluir que las

significaciones de los infantes giran en torno a cuatro expresiones recurrentes el

hacer, el deseo, la libertad y la satisfacción personal:

El hacer

Este hacer de los alumnos está referido a dos ámbitos:

1. El hacer artesanal

En el cual se hace énfasis al ámbito del crear por cuenta

propia, por parte de los alumnos, con la ayuda de su imaginación

y a partir de utilizar las herramientas tradicionales de lápiz y

papel para la construcción de sus historias escritas. Ello lleva a

reconocer la importancia que tiene el plasmar y externalizar

(Bruner, 1999) las ideas no sólo como producto de la

imaginación, sino también de la creatividad. Por otra parte, el

hacer de los alumnos representa en esencia la materialización

88

de sus creaciones, es decir, el hacer no solamente se remite al

proceso que los niños llevaron a cabo durante el taller para la

realización de su narración, sino que también implica el haber

realizado por cuenta propia la creación y construcción de algo

que imaginaron, es decir, tomar el hacer en términos de “yo lo

elaboré”.

Hablar del hacer, necesariamente nos conduce al

aprendizaje activo el cual “connota el aprendizaje iniciado por el

aprendiz en el sentido de que es realizado por éste en lugar de

que sólo se le entregue o trasmita” (Hohmann, Banet, & Weikart,

1990, p. 173), este hecho en el cual el alumno debe ser capaz

de asumir su propio aprendizaje, lo dirige a que a través de sus

propios cuestionamientos y/u observaciones del mundo, es

decir, que con sus experiencias directas, pueda descubrir sus

potencialidades, habilidades y capacidades para construir su

conocimiento.

Sin duda alguna, lo anterior deja ver la libertad que el

alumno obtiene al ser el protagonista y principal constructor de

su conocimiento, para que, principalmente, él tome la iniciativa

de decidir cómo hará el trabajo, en qué desea trabajar o como se

apreció en el desarrollo del taller de qué le gustaría construir su

historia o dónde desea colocar sus dibujos. Según Imbernón

(2010) algunos autores como Ausubel y Jean Piaget

“…reconocen en el hacer un valioso recurso para la enseñanza,

dado que los conocimientos tangibles son más aprehensibles

por el educando que los símbolos” (p.78).

89

2. Y el hacer tecnológico

El cual se ve encausado por el uso de una computadora y

un multifuncional, para crear y producir historias y podríamos

afirmar que, gracias a la manipulación que se tuvo con estos

recursos es que los alumnos conformaron nuevas formas de

construir y de solucionar problemas, dentro de la escuela, pues

“a medida que los niños se familiarizan con los materiales de su

alrededor, empiezan a explorar las formas en que éstos

pueden combinarse, cambiarse y usarse” (Hohmann, Banet, &

Weikart, 1990, p.182) llevando así, a que los infantes

reconozcan las múltiples posibilidades y ventajas que

proporciona el manejo de ciertos recursos y más aún porque

los alumnos habían tenido poca familiarización con el uso de

ellos.

Y justamente, esta importancia de implementar recursos

dentro del ámbito escolar, es bien retomado por Freinet, así lo

señala Imbernón (2010) “…la escuela debe permitir al niño

experimentar herramientas y técnicas de trabajo. Para él, el

trabajo del niño no es aquel impuesto por el adulto sino las

actividades que responden a sus necesidades y satisfacen su

deseo de curiosidad, de crecimiento y de conquista” (p.80) y

que claro, se ven fortalecidas por dicha implementación, ya que

ésta resulta ser novedosa y de la misma forma propicia para

que los alumnos vuelquen su curiosidad (Bruner. J, 1966).

De igual forma, se puede afirmar que el hacer de los

alumnos durante el taller, fue bastante significativo para ellos,

ya que manifiestan el deseo por continuar haciendo, es decir,

90

me refiero al gusto por seguir escribiendo historias de puño y

letra para después transcribirlas en la computadora y el

proceso de imprimir sus creaciones, así como la libertad que se

les otorga por medio del taller Richardiño constructor de

historias y claro, del mismo texto libre, para que plasmen su

creatividad, sus ideas y sus dibujos en una narración propia.

El deseo

Este deseo expresado por los alumnos, apunta a un interés

por seguir construyendo historias a través del taller, por lograr:

la culminación de su trabajo y del resto del grupo; transcribir

sus historias en la computadora, pero sobre todo digitalizar sus

dibujos, es decir, por verlos escaneados y de igual manera por

plasmar las historias en el formato impreso. De hecho estos

últimos procesos: escribir en la computadora, digitalizar e

imprimir sus narraciones son los que mayor significado cobran

para los alumnos. Para ellos era importante tener en sus

manos la historia terminada, luego de que se les mostrara el

primer ejemplo de cómo sería el resultado impreso de algo

creado en la computadora. Estos procesos son los que más los

motivan, los entusiasman y les interesan, tanto es así que

desean que las cosas se hagan rápido, quieren que el

compañero que está delante de la fila se apure para escanear

e imprimir para que sea su turno.

Incluso estos procesos que conllevan el hacer de manera

individual de cada alumno, son los que más gustan y los que

desean repetir, aunque claro está, todo esto en relación con la

creación de historias y no sólo de forma personal, sino también

de manera grupal, ya que los niños desean continuar

91

escribiendo libros de historias, siendo este último el resultado

final de la recopilación de historias de cada uno de los alumnos

participantes en la investigación, ya que “el aprendizaje no

puede realizarse mediante una intervención externa al alumno

sino que debe nacer del propio alumno” (Imbernón, 2010,

p.83).

De tal manera que lo expresado anteriormente en relación

con el deseo, está directamente articulado con el hacer, el

crear, el externalizar y plasmar, actividades fundamentales que

Bruner y Freinet proponen para la construcción del

conocimiento.

La libertad

La felicidad que los alumnos expresan es consecuencia de

la libertad que tuvieron para crear y hacer las cosas por sí solos

“…dad a los niños la libertad de escoger su trabajo, de decidir

el momento y el ritmo de este trabajo y todo habrá cambiado”

(Imbernón, 2010, p.69), gracias a las posibilidades que brinda

el texto libre. De igual manera les causa felicidad y alegría

tener su historia y la de los demás compañeros en sus manos,

es decir, lo palpable del papel impreso les genera emociones

positivas y de la misma forma observar y llevar a cabo un

proceso nunca antes realizado, como lo es el de digitalizar e

imprimir, los cuales les causa un estado de alegría y felicidad,

que tiene relación con el observar lo que han sido capaces de

crear y que además está en relación directa con la confianza y

seguridad que les genera hacer algo por cuenta propia; mismas

emociones los lleva a interesarse más por el uso y por la forma

92

en cómo podrán implementar el uso de las TIC, no sólo en su

salón de clases, sino también en su vida cotidiana.

Precisamente las TIC estarían funcionando como herramientas

que posibilitan la: “…amplificación de la mente” (Bruner, 1988,

p.145). Finalmente esta felicidad que les generó a los alumnos

el crear sus propias historias los llevó a sentirse valorizados en

su forma de trabajo, pero sobre todo reafirmó parte de su

autoestima e identidad, expresando incluso, que se sintieron

artistas por las creaciones realizadas (ver anexo 5) lo cual, está

relacionado con lo que señala Bruner (1999) en torno al

externalizar y plasmar las representaciones internas y su

consecuente aumento de seguridad y valoración. Así mismo

“…está demostrado que sin la capacidad de contar historias

sobre nosotros mismos no existiría una cosa como la identidad”

(Bruner, 2003 p. 122) ya que al externalizar nuestros propios

pensamientos estamos reafirmando nuestra propia existencia,

pues es a través de las “…narraciones como una cultura ofrece

modelos de identidad y acción a sus miembros” (Bruner, J.

1999, p.15).

La satisfacción personal

En esta categoría se puede englobar la culminación del

trabajo que los alumnos crearon, imaginaron y plasmaron, así

como las categorías antes mencionadas, ya que la satisfacción

personal que los alumnos expresaron y mostraron son el

ejemplo del buen sabor de boca que les dejó el crear e ilustrar

una historia y así mismo el haber trabajado de una forma

distinta, gracias a la implementación del texto libre, haciéndolo

perdurar con el uso de las TIC, recursos que a pesar de estar

93

presentes en su cotidianidad, son recursos poco o nada

utilizados en sus salones de clases. Además, esta satisfacción

encontrada en los alumnos también muestra lo reconfortante

que puede ser reconocerles su trabajo, su dedicación y

creatividad para hacer las cosas. Así lo expresan cuando

hacen mención a los comentarios que sus padres de familia les

hicieron respecto a su libro terminado (ver anexo 7, cuarta

sesión. Así como el anexo 4, donde se muestran comentarios

de los padres de familia, respecto al trabajo de sus hijos).

Para cada uno de los alumnos, hacer una narración libre a

través del uso de las TIC los condujo a conocerse y a descubrir

las capacidades y potencialidades con las que cuentan, de las

cuales tal vez no tenían conciencia, mismas que les permitieron

crear y expresarse de manera libre, llevándolos a obtener un

resultado final de trabajo, el cual los llenó de felicidad, empatía,

alegría, gusto, deseo y diversión, por lo creado, obteniendo así

la satisfacción personal, el gozo, que toda persona debería

alcanzar al estar realizando algo que le agrade, le guste o le

fascine. Donde para lograrlo se le debe motivar al alumno de tal

“…modo que pueda experimentar su propia capacidad para

solucionar problemas, y que tenga suficiente éxito como para

sentirse recompensado por el ejercicio de su pensamiento”

(Bruner J. , 1987, p.84).

Y como bien se puede leer en el capítulo uno. Los planteamientos

pedagógicos que Célestin Freinet aportó, así como las técnicas que él mismo

implementó y que conllevan una enorme riqueza para el proceso de enseñanza y

aprendizaje de nuestros alumnos, se puede apreciar que en la actualidad no han

sido retomados, sino que por el contrario se consideran obsoletos e incluso como

94

imposibles de utilizar en nuestra época actual. Por ello es que esta investigación

presenta el claro ejemplo de que cualquier técnica o método de trabajo puede ser

retomado en el contexto actual, partiendo claro está, de las necesidades de los

sujetos y de la pertinencia con el objetivo buscado.

En específico, en este trabajo se logró hacer la adecuación de una de las

técnicas de Freinet, es decir, el texto libre, así como la implementación de la

imprenta escolar en el contexto de la tecnología digital: haciendo uso de la

computadora y el multifuncional, así como de un cañón, utilizado para proyecciones

con los alumnos.

Hacer esta adecuación no fue complicada, sin embargo, sí existieron algunas

limitantes, como lo fue la falta de equipamiento tecnológico en la escuela primaria, no

permitiendo que cada alumno tuviese el acercamiento a una computadora de manera

individual y con ello lograr agilizar el trabajo que los alumnos realizaron y que, como

se recordará estuvo encaminado por el Taller Richardiño constructor de historias, el

cual toma un enorme peso dentro de la investigación, ya que gracias a él se logra

conducir a cada uno de los infantes en la creación de sus historias. Siendo que, a

través del cuento de Richardiño constructor de historias se permitió no sólo motivar al

alumnado, sino que también se les involucró en una forma distinta de elaborar

historias, ya que en el cuento se maneja el uso de la computadora para escribi r

historias, así como ilustrarlas e imprimirlas con la finalidad de compartirlas y hacerlas

perdurar, como acertadamente señala Bruner (1999).

De igual manera, gracias a este Taller es que se logra recuperar y conocer

qué significado tuvo para los alumnos de tercer grado de primaria, haber creado un

libro de historias a través del uso de la computadora y el multifuncional, siendo el

objetivo central y único de la investigación, este taller toma una enorme importancia

ya que gracias a él se motiva y se conduce a los alumnos para que éstos se

interesen en el proceso de construir historias. Además el taller toma fuerza porque si

95

lo analizamos detenidamente aborda gran parte de los postulados pedagógicos de

Célestin Freinet, para abordar sus técnicas. En el taller está claramente establecido

el papel del alumno, es decir, un papel activo, donde se le otorga la libertad para

trabajar, misma que es consecuencia del texto libre, pero que se ve reforzada por el

uso de las TIC, las cuales también le proporcionan al alumno la libertad para

expresarse y mostrar sus pensamientos materializados. De igual manera se

establece el papel del docente como guia, que permita conducir al alumno en dichos

procesos a elaborar, siempre tomando en cuenta que el alumno es el que debe

construir su conocimiento a partir del método natural de tanteo experimental de

Freinet.

Aunado a lo anterior, podemos afirmar que el objetivo de la indagación se

cumple, debido a que logramos conocer qué significó para los alumnos de tercer

grado de primaria haber creado un libro de historias a través del uso de la

computadora y el multifuncional, por lo cual, ahora se puede señalar que hay un

arduo trabajo por hacer, ya que a través de las significaciones que los alumnos

compartieron, podemos apreciar cómo una nueva forma de trabajo en la que ellos

son protagonistas, motiva y entusiasma a los alumnos para hacer, para que de una

manera creativa y divertida se interesen por seguir aprendiendo, que sientan empatía

por sus compañeros y generen un trabajo colaborativo. Por ello es importante que se

creen nuevos contextos o ambientes educativos, para nuestros salones de clases, es

decir, que los elementos de nuestro alrededor, sean tomados en cuenta para que a

través de ellos nuestros alumnos aprendan. En esta ocasión las TIC fueron el medio

idóneo, que está presente en nuestra cotidianidad, el elemento que le dio al texto

libre mayor riqueza y versatilidad, principalmente por las posibilidades que brindan

para la construcción de textos, esto a través de la computadora, y el perdurar las

producciones escritas, por medio del multifuncional, lo que permite generar un sinfín

de ejemplares del resultado final, con el propósito de poder socializarlo. Y gracias al

complemento que se logró entre el texto libre y el uso de las TIC, es que podemos

afirmar que ello resulta una forma distinta, novedosa y divertida del hacer en la

96

escuela y claro está, de construir conocimiento. Y quizás, estas sean algunas de las

razones por las que se debe continuar indagando las significaciones de los individuos

respecto a distintas formas de hacer y de aprender en el contexto escolar, ya que a

través de ellas podemos reflexionar acerca de cómo los alumnos construyen

conocimiento, claro está, partiendo de sus propias potencialidades y el medio que los

rodea. También, es importante que se continúe investigando sobre el proceso de

libertad que se le puede otorga al alumno dentro del salón de clases y que

definitivamente lo conduce a una mayor seguridad para expresar sus ideas e

inquietudes, además de permitirle que desarrolle su creatividad e imaginación a la

hora de hacer.

Finalmente, para concluir, es importante mencionar que si bien el Taller

permitió conducir a que los alumnos construyeran sus historias, así como conocer las

significaciones de los niños en torno a dicho proceso e incluso gracias a él se

identificaron algunas de las debilidades que los alumnos presentan en el proceso de

la escritura, por ejemplo, la escasez en el uso de los signos de puntuación y

exclamación, así como faltas de ortografía, inclusive en su propio nombre, por

cuestiones de tiempo no se pudieron implementar más sesiones, a través de las

cuales se pudieran a bordar a mayor profundidad aspectos de la lectoescritura, la

ortografía y la gramática, es decir, realizar actividades o más estrategias, mismas

que complementarán los procesos antes mencionados, fortaleciéndolos. Así lo

señala Freinet (1999), utilizar el texto libre y la imprenta escolar siempre debe ir

encaminado o perfilado con un claro objetivo o de lo contrario no sirve de nada, por

ello es que él sugiere el uso de ficheros con palabras que los alumnos hayan

redactado de manera incorrecta. Lo anterior, es una extraordinaria sugerencia para la

aplicación futura del Taller Richardiño constructor de historias, si bien, se pretende

utilizarlo como medio para la enseñanza del proceso de la lectoescritura, de una

manera divertida, dinámica, creativa y que pone en juego la imaginación de sus

constructores de historias, los niños.

97

También, a manera de sugerencia, el taller aquí presentado puede ser

susceptible de aplicarse a otros niveles educativos, incluso se puede cambiar el

producto final del mismo, es decir, se puede plantear como producto final, la emisión

de una estación de radio o la publicación de un periódico escolar, nunca olvidando la

estructura del taller, que quizás sea la razón de por qué tuvo gran aceptación por

parte de los niños de primaria y que, primordialmente radica en cuatro procesos:

El proceso de motivación, donde a través de un cuento, una

narración, una presentación en diapositivas o una película

incluso, se lleve a que el alumno se interese por el proceso

de hacer lo que se tenga planteado como producto final.

El proceso de hacer, aquí se trata de ir acompañando a que

los alumnos construyan sus creaciones, siempre respetando

y dándoles la libertad para plasmar y crear.

El proceso de externalizar, que si bien comienza desde el

momento en el cual los alumnos comparten las ideas a

realizar, culmina cuando una vez terminada su obra la

socializan, recibiendo o no el reconocimiento del otro,

aunque sí la satisfacción de lo realizado por cuenta propia.

Y por último, el proceso de recuperar lo creado para los

conocimientos escolares, es decir, aquí se debe recurrir a la

habilidad del docente, para que lo realizado y obtenido

durante el taller sea recuperado a la par de las clases y que

no quede fuera del proceso educativo lo creado, apelando a

lo que Freinet nos recomienda, no hacer las cosas sólo

porque sí, sino por el contrario darle una finalidad en pro de

nuestros alumnos.

98

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101

Anexos

102

Anexo 1 Cuento Richardiño constructor de historias

103

104

105

106

107

Anexo 2 Mi historia en puño y letra

108

109

110

Anexo 3 Libro final con las historias de los alumnos

111

112

113

114

115

116

Anexo 4 Expresiones de los padres de familia

117

118

119

Anexo 5 Hacer mi propio libro fue…

120

121

122

123

124

125

126

127

Anexo 6 Reconocimiento del Taller

128

Anexo 7 Inscripción e interpretación de las sesiones

Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias

Interpretación de la primera sesión

Fecha de trabajo: 27 de febrero de 2017

Horario: De 9:00 am a las 10:20 am

Lugar: Biblioteca de la escuela.

Objetivo: Los alumnos serán capaces de

crear sus historias de manera escrita y las

ilustrarán a través de dibujos.

Alumnos con los que se trabajó

6 niños

7 niñas

129

Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,

crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional?

Inscripción Interpretación

DIRECTOR: Buenos días niños, les vengo a presentar a

la maestra Mayra Aguilar, ella va a estar trabajando con

ustedes toda esta semana, va a trabajar por las mañanas,

sobre un proyecto de escritura, es un proyecto interesante

y en el que si participan se van a divertir, ok? Si alguien

no quiere trabajar, entonces, se va a quedar conmigo y se

va a perder la oportunidad de aprender algo nuevo en la

forma de trabajar ¿está bien?

NIÑOS: ¡Sí maestro!

COORDINADORA: Bueno, pues buenos días chicos, mi

nombre, como ya lo dijo el Director es Mayra y toda esta

semana vamos a estar trabajando, vale, vamos a trabajar

en la biblioteca ok, la idea es que vayamos a jugar un

poco, pero ahorita les cuento bien. Les pido que

únicamente se lleven su lapicera, y que vayamos

caminando a la biblioteca.

ENTRADA A LA BIBLIOTECA.

INVESTIGADOR: Vamos a entrar y nos vamos a sentar

donde queramos, se pueden sentar en el piso, y también

quiero decirles, que necesito que trabajemos con mucho

respeto y nos llevemos bien, que para participar

levantemos la mano, o no podré escuchar a todos, vale.

Les voy a repartir estos cuentos, ok, se deben juntar para

que todos sus compañeros observen lo que hay en el

cuento o si prefieren pueden observar lo que está

proyectado en la pared, es exactamente lo mismo, ok.

Quiero que observen únicamente los dibujos que ven en

130

el cuento, obsérvenlos detenidamente porque ahorita me

dirán qué hay.

SILENCIO BREVE.

INVESTIGADOR: ¿Ya observaron todas las imágenes?

NIÑOS: Sí.

INVESTIGADOR: A ver ¿qué imágenes observaron de

este lado?

JOEL: Ah este, a él y a un señor viejito que está sentado

durmiendo.

DIVERSAS VOCES HABLAN AL MISMO TIEMPO.

INVESTIGADOR: Necesito que alcen la mano, si hablan

todos al mismo tiempo no entiendo nada. De este lado

¿qué vieron?

NIÑO: A un pajarraco, a una niña triste.

NIÑA: Un perico, un niño.

NIÑO: Un señor vendiendo frutas, un pizzero.

NIÑA: Unos niños y un sofá.

INVESTIGADOR: Vale, ahora vamos a leer el cuento,

quien no pueda ver el cuento impreso, lo puede ver en la

proyección de la pared, les pido que ahorita no jueguen

mucho con la luz, y que pongan mucha atención porque al

final les voy a hacer unas preguntas, vale. El cuento se

llama Richardiño constructor de historias y dice,

Richardiño era un niño a quien le agradaba platicar y

platicar, a veces sus amigos y familiares le decían:

¡pareces un perico no paras de hablar en todo el día!

En ocasiones se sentía poco escuchado, cuando tenía

muchas ganas de contar algo, los demás en cuanto lo

veían, corrían a esconderse. El señor del mercado se

131

escondía detrás de las cajas de verduras y el señor

del pan fingía que estaba horneando unos bolillos y

que no tenía tiempo, para escucharlo un momento,

incluso sus propios padres se hacían los dormidos y

de sus hermanos ya ni hablamos, a veces hasta

inventaban que tenían infección en los oídos y que no

podían escuchar nada, debido a la pus que les

brotaba de ellos. Richardiño al darse cuenta que nadie

lo quería escuchar, comenzó a hablarle a las plantas,

a los animales y cuanta cosa que se le pusiera en

frente. Un día, por ejemplo, se la pasó hablando con

sus zapatos, aunque después de horas y horas de

contar historias se dio cuenta que jamás obtendría

respuesta alguna, aunque fuera una risa falsa.

Cansado de la situación, Richardiño, pensó en idear

un plan, para que todos le prestarán atención. Pasó

horas y horas pensando, incluso paró de hablar, hasta

que de repente gritó ¡EUREKA! lo encontré, ya sé qué

hacer.

Inmediatamente corrió por lápiz y papel, puso a volar

su imaginación y comenzó a construir historias, las

fue narrando poco a poco en sus hojas blancas.

Después de revisar lo que escribió y de realizar

correcciones a sus espantosas faltas de ortografía, se

dio a la tarea de ilustrar sus historias fantásticas,

como él les decía. Una vez que las terminó, las

transcribió en una súper máquina que le permitió

dejar toda la historia con una misma letra, para que

todos pudieran entenderlas. También utilizó otra

132

máquina con la que pudo tener varias copias de sus

historias, para que así pudiera compartirlas con todos

los que no quisieron escucharlo. Una vez que tuvo

sus historias, formó un libro que tituló ¡SI NO ME

PUEDES OÍR, ENTONCES LÉEME! Así, se fue a visitar

a todos aquellos que no lo escuchaban, y les repartió

un ejemplar de su libro, no decía nada cuando los

veía, sólo se los colocaba en las manos y se iba

corriendo, todos se sorprendía, se decían a sí: ¿qué le

pasa ahora a este Richardiño? Al terminar de repartir

su libro, esperó ansioso a que lo comenzarán a leer,

de hecho anduvo espiando a algunos. Por un

momento se puso triste porque algunos no lo leyeron,

simplemente lo tiraron, pero otros si lo hicieron y

quedaban fascinados con lo que leían, incluso se

imaginaban cosas con lo que Richardiño había escrito

y dibujado. Tanto sus papás, como hermanos y

algunos amigos, felicitaron a Richardiño, por no

haberse dejado que le impidieran expresarse, le

reconocieron que encontró una forma divertida de dar

a conocer lo que piensa su cabeza traviesa y de lo

que siente. También lo invitaron a que siga

escribiendo historias y a que invite a todos sus

amigos, para que jueguen a ser escritores de sus

propias historias fantásticas. ¡ANDA, VE Y HAZ TU

LIBRO, PON A VOLAR TU IMAGINACIÓN, ESE

CONSEJO LES DOY PORQUE RICHARDIÑO

CONSTRUCTOR DE HISTORIAS SOY!

Vale, ahora quiero que me digan que entendieron del

133

cuento

NIÑO: ¡Yo!

INVESTIGADOR: A ver acá.

NIÑO: Que nadie lo quería escuchar porque era un perico.

NIÑO: Porque parecía un perico.

NIÑO: Yo maestra.

INVESTIGADOR: Levanten la mano o no podré

escucharlos, dime Gustavo.

GUSTAVO: Porque parecía perico, perico y para no

escucharlo se escondían de él.

INVESTIGADOR: Dime nena.

NIÑA: Y cuando hizo su libro se los repartió a todos para

que lo leyeran y algunos no lo leyeron y lo tiraron a la

basura.

NIÑO: Al suelo.

NIÑO: Dijo que no paraba de hablar, porque cada vez que

hablaba parecía un perico.

INVESTIGADOR: Ok, acá.

NIÑA: Hablaba y hablaba y no dejaba de hablar.

SE ESCUCHAN MURMULLOS.

INVESTIGADOR: Hay que escuchar, con respeto, si

hablan todos no entiendo y debemos escuchar lo que los

demás dicen, vale. De este lado ¿qué entendieron?

NIÑO: El niño entendió que no querían leer lo que escribió

y se puso triste.

NIÑA: Como no lo escuchaban, empezó a hablar con las

plantas y los animales y sus zapatos.

INVESTIGADOR: Con sus zapatos y ¿le hicieron caso

sus zapatos?

134

NIÑOS: ¡No!

INVESTIGADOR: De este lado.

NIÑO: Decía las cosas y nadie lo escuchaba, entonces

escribió un libro.

INVESTIGADOR: Exactamente escribió un libro, y en ese

libro ¿escribió historias qué…?

NIÑOS: Fantásticas.

INVESTIGADOR: Exacto, ¿ustedes han escrito historias?

NIÑOS: ¡No!

INVESTIGADOR: ¿Les parecería bien escribir historias?

NIÑOS: ¡Sí!

INVESTIGADOR: ¿Quieren hacer lo mismos que hizo

Richardiño, utilizar su máquina para escribir y hacer su

libro?

NIÑOS: ¡Sí!

INVESTIGADOR: Bueno, entonces lo vamos a hacer,

vamos a pasarnos al otro lado de la biblioteca, vamos a

sentarnos en el lugar que quieran de la mesa, pero

primero pásenme los cuentos que les di, y ya vieron que

hay dos formas de tener los libros que hacemos, una es

impresa y la otra en la computadora, se dan cuenta.

NIÑOS: ¡Sí!

INVESTIGADOR: Vamos a pasarnos a las mesas

entonces, en orden.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS.

INVESTIGADOR: Quien no esté sentado a las tres, yo le

escojo su lugar, una, dos y tres. Entonces para que

Richardiño hiciera su historia siguió una serie de pasos

¿sí o no?

Los niños no han trabajado

creando historias.

Deseo por construir historias

135

NIÑOS: ¡Sí!

INVESTIGADOR: ¿Cuál fue el primero?

NIÑO: Las hojas.

INVESTIGADOR: Las hojas, necesitamos hojas y ¿qué

más?

NIÑA: Una máquina.

INVESTIGADOR: Aparte de la máquina, qué fue,

acuérdense que cuando gritó: ¡Eureka ya sé qué hacer!,

corrió y buscó ¿qué cosa?

NIÑO: Hojas y lápiz.

INVESTIGADOR: Luego ¿qué hizo?

NIÑA: Maestra, escribió su historia.

INVESTIGADOR: Escribió su historia, ah qué niños tan

atentos ¿qué más?

NIÑA: Revisó su ortografía y dibujó.

INVESTIGADOR: Y luego entonces ¿qué cosa?

NIÑO: Las escribió en la máquina.

GABRIEL: Yo maestra, yo maestra.

NIÑA: Ya Gabriel, tú ya dijiste.

NIÑO: Yo maestra.

INVESTIGADOR: A ver dime, nena.

NIÑA: Sacó copias, en otra máquina.

INVESTIGADOR: Imprimió y sacó muchas copias ¿se

acuerdan? Y después…

GABRIEL: Hizo el libro.

NIÑA: Muchos libros.

INVESTIGADOR: Y después de formar el libro ¿qué hizo?

NIÑA: Los entregó.

INVESTIGADOR: ¡Los repartió verdad! Entonces ese va a

136

ser el último paso, vale. Oigan pero están de acuerdo que

si todos hacemos un libro nos vamos a tardar más,

entonces entre todos vamos hacer un libro.

NIÑOS: ¡Ahhhhh no!

INVESTIGADOR: por qué no, si cada quien va a ser su

historia, cada quien su cuento y al final vamos a juntar los

cuentos de todos y así vamos a formar un solo libro de

historias ¿les parece?

NIÑOS: Aja sí.

NIÑO: Maestra.

INVESTIGADOR: Mande.

NIÑA: Pero si todos vamos a hacer una historia y luego

las vamos a juntar, entonces vamos a hacer un libro de

historias de todos.

INVESTIGADOR: Exactamente, vamos hacer un libro de

historias entre todos.

Entonces, a ver, primer paso: hojas y lápices, ustedes

traen los lápices y yo les voy a dar las hojas ¿les parece?

NIÑA: Sí, gracias.

INVESTIGADOR: Acuérdense que todas las historias que

hacemos… ¿qué tiene esta historia?

NIÑO: Un título.

INVESTIGADOR: ¿En dónde?

GUSTAVO: En la portada.

INVESTIGADOR: Luego qué más, debe tener una

historia.

NIÑO: El autor.

INVESTIGADOR: El autor ¿qué más?

NIÑO: Los dibujos.

Deseo crear su propio libro

137

INVESTIGADOR: Aparte de los dibujos.

NIÑA: Las letras.

INVESTIGADOR: Toda la historia lleva letras, ¿qué es

esto? El inicio de la historia ¿Luego qué más va?

GUSTAVO: El final.

INVESTIGADOR: Antes del final, qué va, el…

NIÑA: Desarrollo de la historia.

INVESTIGADOR: Exactamente, entonces vamos a

ponerle título a la historia, deben colocar el nombre de

ustedes, que son los autores y comenzar a escribir la

historia, su inicio, su desarrollo y su final y obviamente la

tienen que ilustrar. Una última aclaración, de preferencia

hagan sus dibujos, como estos, vale, que únicamente el

color esté en la línea, porque luego lo vamos a imprimir a

color como Richardiño, pero como somos varios, a lo

mejor no nos alcanza la tinta, vale, entonces háganlo así,

ustedes van a tener sus dibujos como éstos, ¿reconocen

estos dibujos?

NIÑOS: Sí.

INVESTIGADOR: Son los dibujos de la historia, estos los

hice yo, y si ven están más grandes, así que lo que yo

hice fue escanearlos ¿saben qué es escanear?

NIÑOS: No.

GUSTAVO: Yo sí sé, es donde pones una copia en una

máquina, que es la impresora y lo escanea y ya te saca

una copia en la computadora.

INVESTIGADOR: Aja, si tú tienes una imagen o una hoja,

la pones en la impresora, la escaneas, es decir, le sacas

una copia, pero no te la da en papel, sino que te la deja

138

en la computadora, es decir, lo digitaliza, por ejemplo, yo

hice este dibujo, lo escaneé, para tenerlo en la

computadora y ahí lo modifique. Lo edite, para hacerlo

más pequeño. ¿Ya vieron que no está del mismo tamaño

qué como lo puse en el cuento?

NIÑOS: No, es diferente.

INVESTIGADOR: Bueno, pues eso es lo que vamos hacer

con sus dibujos, vamos a hacerlos más grandes o más

pequeños, e incluso quitarle cosas al dibujo, por ejemplo,

ven este señor del pan, acá tiene un pan, pero en el

cuento no, ¿por qué creen?

NIÑO: Porque usted se lo quitó.

INVESTIGADOR: Exactamente se lo quité por medio de la

computadora. Pero díganme por qué el señor en el cuento

no tiene pan, ¿se acuerdan?

GUSTAVO: Porque el señor fingía que estaba haciendo

pan, para no hablarle a Richardiño.

INVESTIGADOR: Así es, pues bien, estas cosas se

pueden hacer en la computadora y lo van a hacer ustedes

con sus historias y sus dibujos, vale, entonces necesito

que comiencen a narrar sus historias.

NIÑA: Maestra ¿podemos hablar de lo que nosotros

queramos?

INVESTIGADOR: Sí claro, de eso se trata, a ver todos

escuchen, se trata de que cada quien escriba sobre lo que

quiera, que hagan sus dibujos como quieran, pueden

hablar de manera libre, sobre el tema que quieran, vale.

Ya comiencen a hacer su historia.

NIÑO: ¡De un cuento que quiera!

Permiso para expresarse de

manera libre.

Sorpresa al tener la libertad de

139

INVESTIGADOR: Del tema que ustedes quieran, puede

ser cuento, historia, lo que ustedes quieran.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS.

NIÑO: Maestra de qué puedo escribir.

INVESTIGADOR: De lo que ustedes quieran, del tema

que más les agrade, de los que les llame la atención, lo

que quieran expresar, así como Richardiño.

NIÑA: ¿Maestra usted hizo el libro? No le copió a

nadie, lo imaginó.

INVESTIGADOR: Exactamente, a ver todos pongan

atención, lo que dice su compañera es cierto, se trata de

que imaginen su historia, se imaginen el lugar, los

personajes y que luego la escriban ¿vale? acuérdense

que Richardiño echó a volar su imaginación y comenzó a

escribir sus historias. Aquí se trata que ustedes decidan,

cómo hacerlo, cómo pueden ocupar la hoja y cómo dibujar

o escribir, vale. Es una historia nueva, que sólo exista en

su cabeza, que sea inventada por ustedes, vale.

SILENCIO.

INVESTIGADOR: Sí nos apuramos, mañana traeré la

impresora para que escaneemos los dibujos e ilustren sus

historias, si se apuran y terminan de escribir sus historias,

ahorita pueden pasar a escribirla en la computadora,

¿vale?

MURMULLOS DE LOS NIÑOS AL TRABAJAR.

NIÑOS: ¿Y en la computadora se puede modificar la

letra, cómo lo hice aquí?

INVESTIGADOR: Sí claro, lo vas a ver cuándo pases a

hacer.

Conflicto por escribir de manera

libre.

Incertidumbre y sorpresa por el

proceso de creación.

Interés por las posibilidades

tecnológicas.

140

escribir tu historia en la computadora.

NIÑO: Maestra inventé un pokemón, un pokemón libro.

MURMULLOS, SIGUEN TRABAJANDO (30 MIN)

NIÑA: Maestra ya terminé mi historia y mi dibujo.

INVESTIGADOR: Perfecto, ahora entonces, deben

escribirla en la computadora ¿ya has escrito en una?

NIÑA: Sí maestra.

INVESTIGADOR: Vale, entonces siéntate aquí para que

comiences.

NIÑO: Maestra ya terminé: ¿ya puedo utilizar la

máquina?

INVESTIGADOR: Así es, ¿ya has escrito en alguna?

NIÑO: Ya maestra, no mucho.

INVESTIGADOR: Vale, entonces a escribir, en esta hoja

trabajarás, con este botón borras, con ésta tecla pones las

letras en mayúsculas y con ésta en minúsculas, vale.

Sí también ya acabaron ayuden a sus compañeros que

están escribiendo en la computadora, a encontrar las

letras, para que escriban más rápido o también si quieren

ayúdenles dictando, vale, para cuando acaben, les dicten

a ustedes.

NIÑOS: Sí maestra.

INVESTIGADOR: Bueno chicos por hoy es todo, veo que

todos terminaron de escribir en la hoja sus historias, me

las van a entregar y mañana van a pasar a escribirla en la

computadora ¿les parece?

Familiarización con el uso de

recursos tecnológicos (1)

Interés por trabajar con la

tecnología.

Familiarización con el uso de

recursos tecnológicos (2)

141

Presentación del cuento: Richardiño constructor de historias

Interpretación de la primera sesión

Fecha de trabajo: 27 de febrero de 2017

Horario: De 9:00 am a las 10:20 am

Lugar: Biblioteca de la escuela.

Objetivo: Los alumnos serán capaces de

crear sus historias de manera escrita y las

ilustrarán a través de dibujos.

Alumnos con los que se trabajó

6 niños

7 niñas

NIÑOS: Sí maestra. Adiós

142

Mi historia en máquina

Interpretación de la segunda sesión

Fecha de trabajo: 28 de febrero de 2017

Horario: De 9:20 am a 10:15 am

Lugar: Sala de cómputo.

Objetivo: Los alumnos experimentarán el

proceso de transcribir en la computadora.

Alumnos con los que se trabajó

5 niños

8 niñas

143

Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,

crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación

INVESTIGADOR: Buenos días niños, hoy vamos a

trabajar en la sala de cómputo, dejen todas sus cosas

vale.

TRASLADO A LA SALA DE CÓMPUTO.

INVESTIGADOR: Bien chicos, nos vamos a sentar en

equipos de dos personas, vale, dos personas por

computadora. Les voy a regresar las historias que hicieron

ayer ok, la idea es que uno le dicte a su compañero, para

que el otro lo vaya escribiendo en la computadora, cuando

acaben de escribir su historia, van a cambiar, vale.

Cualquier duda que tengan me dicen, ok, una última cosa,

todos deben abrir Word, es un programa que está en la

computadora y que nos va a permitir escribir vale, lo

abrimos dándole clic, esperamos a que abra, una vez que

abrió vamos a seleccionar el tamaño de la letra vale, lo

podemos dejar en 14 para que la letra se vea, vale, de

este lado elegimos el tipo de letra, lo pueden dejar así o

cambiar, vale, y pues a escribir, si hay dudas me

preguntan, vale.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS QUE ESTÁN

DICTÁNDOSE (15 MIN)

EDWIN: Maestra, nos ayuda.

INVESTIGADOR: Sí díganme.

EDWIN: ¿Cómo se pone para que mi título quede en

medio?

INVESTIGADOR: A mira en este apartado te indica cómo

Duda sobre el uso de la

computadora (1)

144

acomodar el texto, a la izquierda, en medio, a la derecha y

justificado, es decir, corrido, si lo quieres en medio, sólo

seleccionas la opción y te cambia el cursor, que es la

línea que te marca donde comenzarás a escribir. Y ya si

no quieres escribir en medio, entonces, das enter para

que comiences a escribir otra línea y eliges cómo quieres

escribir, vale.

EDWIN: Ah, ya sé cómo, gracias.

NIÑA: Maestra y ¿cómo agrego cuadros así como

aquí?

INVESTIGADOR: Ah muy fácil, le das en insertar, luego

en formas y hasta abajo seleccionas el cuadro que

quieras poner, si arrastras de aquí lo puedes hacer más

grande o pequeño, como tú quieras.

MELANI: Maestra no se entiende, todo está junto.

INVESTIGADOR: Ah mira, recuerda que cada que

escribes una palabra debes de separar con un espacio,

entonces, escribes una palabra y das un espacio con esta

tecla larga, vale, escribes una palabra y das espacio,

escribes otra y das espacio.

MELANIE: Ah ya entendí, gracias.

INVESTIGADOR: De nada. Hola nena ¿cómo te llamas?

NIÑA: Gabriela.

INVESTIGADOR: Hola Gabriela, mira ayer que no viniste,

estuve trabajando con tus compañeros, ellos escribieron

una historia en una hoja, también hicieron sus dibujos y

ahorita están pasando la historia en la computadora,

¿quieres hacer la tuya?

Duda sobre el uso de la

computadora (2)

Petición de ayuda tecnológica (1)

145

GABRIELA: Sí.

INVESTIGADOR: Bueno mira, te voy a enseñar algo, este

cuento se lo leí ayer a tus compañeros, toma ve las

imágenes, y ahorita lo leemos.

LECTURA DEL CUENTO CON GABRIELA.

INVESTIGADOR: Ahora tú tienes que hacer tu historia,

vale.

GABRIELA: Dibujo, niña y el niño.

INVESTIGADOR: ¿Quieres hacer el dibujo?

GABRIELA: Sí.

INVESTIGADOR: Bueno, toma, en esta hoja lo puedes

hacer, entonces, cualquier duda me preguntas.

GABRIELA: Esta bien, maestra.

JOEL: Maestra ya acabamos la primera.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS TRABAJANDO (25 MIN).

INVESTIGADOR: Perfecto, vamos a ver, miren las

palabras que les marcan así, es porque están mal

escritas, entonces le van a dar clic derecho del mouse

sobre la palabra y les va a indicar cómo se escribe

correctamente, necesitan leer las opciones que les da

para la palabra que escribieron, la seleccionan dándole

clic y se las cambia, vale, ahora háganlo ustedes y

cuando quede, van a dar enter y enter, hasta que tengan

una hoja nueva, para que comience el otro a escribir su

historia.

MYRIAM: Maestra (ANGUSTIADA) no sé qué hice, ya se

borró todo, no está lo que había escrito.

INVESTIGADOR: No te preocupes, le das en esta flecha

que está hacia atrás y lo que hace es regresar a lo que

Miedo por no saber qué pasó en la

computadora.

146

tenías antes de borrarlo, ¿eso llevabas?

MYRIAM: Sí maestra, eso era.

INVESTIGADOR: Bueno ahí lo tienes, ¿te falta mucho?

MYRIAM: No ya casi acabo.

DULCE: Maestra todas las letras salen en minúsculas,

¿cómo se escribe en mayúsculas?

INVESTIGADOR: Sí aprietas esta tecla, se prende el foco

de acá, eso nos indica que a partir de ahorita las letras

que pongas serán en mayúsculas, si quieres volver a

escribir en minúsculas, entonces debes apretar de nuevo

la tecla, se apaga el foco y entonces las letras que pongas

ahora será en minúsculas.

PAULA: Maestra ¿podemos modificar un poquito la

historia en la computadora?

INVESTIGADOR: Claro Paula, es una ventaja de trabajar

en la computadora, pueden modificar las ideas que

pusieron, incluso pueden escribir más sobre lo que ya

tienen, A ver niños, si quieren pueden cambiar algunas

cosas de sus historias eh, pueden seguir escribiendo más

sobre su historia.

NIÑA: Maestra ya acabamos ¿puede venir?

INVESTIGADOR: Ok, lo mismo que sus compañeros, las

palabras que les marca así es porque tienen una falta de

ortografía, vale, entonces la seleccionamos, damos clic

derecho y elegimos la que queríamos poner, hay que

Duda sobre el uso de la

computadora (3)

Petición para modificar lo creado

de forma libre.

Los niños se dan cuenta de las

posibilidades que ofrecen las TIC.

147

hacer esto con todas vale, cuando acaben se van a una

hoja nueva, dando enter, para que comience a escribir tu

compañera y ahora tú le dictas.

SILENCIO.

INVESTIGADOR: A ver niños, pónganme atención, hasta

ahora en lo que llevan escrito, díganme si algunas

palabras se las marca con una línea roja o azul.

NIÑA: Ay si maestra, yo tengo muchas así.

INVESTIGADOR: Ok, eso pasa porque la computadora

nos está indicando que la palabra que escribimos, la

escribimos sin acento, esa nos la pone en azul o en rojo

cuando la escribimos mal, es decir, estamos escribiendo

la palabra con las letras incorrectas, entonces, lo que

tenemos que hacer es poner nuestro cursor, que es la

barrita que nos indica donde estamos escribiendo, ésta

que parpadea vale, entonces ya la pusimos sobre la

palabra, ahora lo que tenemos que hacer es darle clic

derecho del mouse, lo presionamos y nos va a dar las

opciones para cambiar la falta de ortografía, entonces

antes de seleccionar la letra, debemos leer las que salen,

para elegir la que en verdad quisimos escribir, vale, eso

hay que hacerlo con todas las palabras que nos marque

en rojo o azul, si tienen duda me preguntan, vale.

NIÑOS: Sí.

NIÑO: Ya terminé maestra ¿ahora qué hago?

INVESTIGADOR: Díctale a tu compañera.

NIÑO: Ya también acabó ella.

INVESTIGADOR: Vale, entonces si ya acabaron, hay que

guardarlo en la máquina ¿Saben hacerlo?

148

NIÑO: Sí maestra si sé.

INVESTIGADOR: Sólo denle guardar, el documento ya

tiene nombre, después yo lo recupero para tener todos los

cuentos y que los imprimamos. Y ahora vamos hacer la

posible portada del cuento, vamos hacer un concurso,

cada quien debe hacer una propuesta sobre la portada y

título del libro que van hacer de historias, cuando todos

tengan una, la vamos a someter a votación y la que

resulte ganadora va a ser la portada que se imprima para

el libro, ¿les parece a todos?

NIÑOS: Sí.

EDWIN: Ah yo voy a ganar.

INVESTIGADOR: Bueno pues entonces a esmerarse para

que les quede bonita, aquí están las hojas y los colores

vale.

NIÑAS: Maestra ya acabamos.

INVESTIGADOR: Vale, entonces hay que guardarlo en la

máquina y comiencen a hacer su propuesta de portada.

Cuando acaben de escribir sus historias, le van a dar

guardar, le dan clic aquí en este cuadro, que es como un

casete, vale, para que ya quede guardado y comiencen

hacer su portada ok. Acá están las hojas y los colores.

MURMULLOS DE LOS NIÑOS AL ESTAR DICTÁNDOSE

(10 MIN)

MAESTRA DEL GRUPO: Niños les vengo a comunicar

que se les acabó el tiempo, chamacos tenemos que

irnos a la clase de inglés. Guarden su trabajo ahí y

mañana le siguen.

Familiarización con el uso de

recursos tecnológicos (3)

149

SUSPIROS DE LOS NIÑOS.

NIÑOS: ¡No maestra otro rato!

EDWIN: Y mañana van a traer la esa, la máquina.

MAESTRA DEL GRUPO: Ah es que yo no sé.

NIÑO: Vamos después del recreo maestra.

INVESTIGADOR: Vamos a dejarlo aquí y mañana le

seguimos vale, ya casi todos acaban.

GABRIEL: No maestra, de una vez todo hoy.

INVESTIGADOR: Qué más quisiera yo, pero tienen otras

clases, no se preocupen mañana acaban de escribir sus

historias, los que no terminaron, también mañana voy a

traer la impresora para que comiencen a escanear sus

dibujos y se los agreguen a sus historias, vale. Guarden

todo y mañana nos vemos, los que acabaron su portada

me las entregan por favor.

NIÑOS: Adiós maestra.

INVESTIGADOR: Hasta mañana.

MELANIE: Yo no me quiero ir maestra, la maestra de

inglés regaña, a parte yo quiero terminar mi portada.

INVESTIGADOR: Mañana le sigues, anda ve con la

maestra de inglés.

Gusto por estar creando historias

con el uso de las TIC.

Emoción por conocer recursos

tecnológicos.

Deseo por continuar el trabajo.

Ganas por seguir trabajando en sus

historias.

150

Letras para perdurar

Interpretación de la tercera sesión

Fecha de trabajo: 1 de marzo de 2017

Horario: De 9 am a 11 am

Lugar: Biblioteca de la escuela.

Objetivo: Los alumnos serán capaces de

digitalizar e imprimir sus creaciones.

Alumnos con los que se trabajó

6 niños

8 niñas

151

Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,

crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación

INVESTIGADOR: Buenos días niños, hoy trabajaremos

de nueva cuenta en la biblioteca, sólo deben de llevar su

lapicera, vale, vamos a formarnos afuera de la biblioteca,

vale.

GABRIEL: Hoy ¿qué vamos hacer maestra?

INVESTIGADOR: Ahorita que estemos en la biblioteca les

digo.

TRASLADO A LA BIBLIOTECA.

INVESTIGADOR: Necesito que pongan atención, para

que me entiendan. Estos son los dibujos que hizo Ana, lo

que vamos hacer es que los vamos a poner aquí,

cerramos la tapa y le damos donde dice escanear.

GABRIEL: ¡Escanear eh!

INVESTIGADOR: Vean allá en la pantalla, necesitan

quitarse de ahí porque tapan la luz del cañón y hacen que

la imagen se pierda. Ahora quiero que vean en la pantalla

lo que va a pasar.

ANA: ¿Qué va a pasar?

EDWIN: ¡No pasa nada maestra!

INVESTIGADOR: Ahorita, esperen tantito.

ETHAN: Ya aparece tu dibujo ahora.

ANA: Edwin ya no te pases, no dejas ver la pantalla.

INVESTIGADOR: Y lo que está en la pantalla ¿ahí ya

vieron qué apareció?

NIÑOS: Sí.

Sorpresa al usar una de las

posibilidades del multifuncional.

Interés en el uso de las TIC.

Interés o incertidumbre por ver la

digitalización del dibujo (1)

152

INVESTIGADOR: Bueno lo que está en la pantalla es lo

que tenemos acá en la hoja de Ana, ¿están de acuerdo?

NIÑOS: Sí.

INVESTIGADOR: Ah bueno, lo que acabamos de hacer

es digitalizar el dibujo de Ana y es lo que vamos a hacer

con los dibujos de todos y después este dibujo lo van a

pegar donde escribieron su historia, ¿se acuerdan?

NIÑOS: Sí.

INVESTIGADOR: Ahora Ana va a escanear su dibujo, de

ahí tome cada quien su historia y fórmense para que cada

uno pase de manera ordenada a escanear su dibujo, ok.

GABRIEL: Quítense, háganse a un lado.

INVESTIGADOR: A ver sin aventarse, todos van a pasar,

por eso nos debemos formar, para que pasemos de

manera ordenada.

ANA: Maestra ¿sólo es un dibujo el que escaneo? hice

mi portada.

ETHAN: Ah yo también acabé mi portada.

INVESTIGADOR: A ver niños escuchen, van a escanear

el dibujo de su historia y si se acuerdan, ayer dijimos que

haríamos un concurso para seleccionar una portada para

Interés o deseo por ver la

digitalización del dibujo (2)

Rapidez por trabajar con el

multifuncional (1)

Quieren que todo lo creado sea

escaneado o digitalizado.

Sus creaciones son importantes

Deseo intenso de escanear el

trabajo propio

153

todos los libros, pero ¿qué les parece si cada quien

diseña su portada?, la escaneamos de igual manera y

la imprimimos, para que cada quien tenga su libro

como desee ¿qué les parece?

NIÑOS: Sí maestra.

JOEL: Así está mejor, cada quien lo suyo.

INVESTIGADOR: A ver entonces, si ya tiene ambas

cosas, las escanean de una vez, si no, de este lado les

voy a dejar hojas blancas. Cuando a caben de escanear

el dibujo de su historia, van a tomar una hoja y van a

hacer su portada, ya cuando la terminen vienen a

escanearla.

NIÑOS: Sí maestra.

INVESTIGADOR: Bueno entonces tendremos que

escanear dos dibujos, vale. Ya que escaneen sus dibujos

le vamos a dar: recortar para que sólo tengamos el dibujo,

y vean lo que pasa. Se hace más grande ¿ya vieron? Y

sólo queda el dibujo, ya no están las letras. Una vez que

hacemos eso, le damos guardar y le ponemos nombre.

Ana pon tu nombre, para que después sepamos cuál es el

dibujo de cada quien y lo agreguen a su historia escrita.

Cuando escaneen su portada, les pido que cuando le den

guardar le pongan su nombre y portada, por ejemplo,

ahorita que la escanee Ana, le tiene que poner archivo

guardar, Ana portada ¿ok?

GABRIEL: Ya quítense, que yo quiero ver la

Cada niño quiere su historia

digitalizada.

Plasmar la creatividad del niño en

su propio libro.

Deseo intenso por ver la

154

escaneadora.

INVESTIGADOR: También si ven que su dibujo queda

escaneado al revés, entonces le damos con esta flecha

para girarlo y que quede bien, vale, si tienen alguna duda

me preguntan y acuérdense que no podemos aventarnos

y que tenemos que hacerlo en orden, porque si no,

podemos tirar la computadora, el cañón o podemos regar

la tinta de la impresora y si eso pasa ya no vamos a tener

con qué trabajar. Y mientras ustedes escanean sus

dibujos, nos pasamos del otro lado los niños que no han

terminado de escribir su historia en la computadora, para

que la acaben y ya puedan también escanear. Si tienen

dudas me preguntan.

NIÑOS: Sí maestra.

GABRIEL: ¡Ya estamos formados en la escaneadora!

INVESTIGADOR: La hoja la tienes que poner hasta acá y

luego le das en escaneo personalizado, dale clic aquí

Edwin y esperamos a que lo escanee, ahorita está

haciendo como una copia.

EDWIN: ¿Una copia?

GABRIEL: Y ¿dónde sale la copia?

INVESTIGADOR: Ahorita lo vas a ver, recuerden que

digitalización del dibujo (3)

Rapidez por trabajar con el

multifuncional (2)

Entusiasmo de usar el

multifuncional.

Deseo por usar las TIC.

Sorpresa, incertidumbre por un

proceso no observado con

anterioridad

155

estamos escaneando, esto es para que tengamos el

dibujo que hicieron en la computadora y después se lo

agreguemos a lo que escribimos y ya cuando lo

tengamos, entonces ahora sí sacamos una impresión de

lo que hicieron y luego hacemos copias para que los

demás lo tengan. Ahora que ya se escaneó, dale recortar,

arrastra la flecha para que te quedes sólo con el dibujo,

sube el cuadrito, listo y ya ahora dale aplicar y recortar,

ahora archivo guardar, tu nombre y listo, saca tu hoja. El

que sigue.

GABRIEL: ¡Ya, yo maestra, pongo mis dos hojas!

INVESTIGADOR: No, sólo una, siempre que

escaneamos, así sean muchas hojas. En esta máquina

sólo se puede poner una sola hoja, ya que terminamos de

escanearla, la tenemos que sacar y meter otra y así.

Ahora pon tu hoja, la tienes que poner hasta acá, le das

en personalizar y te esperas a que escanee y ahora

recortar, mueve las flechas, ahí está, ahora le das archivo

guardar y pones tu nombre.

GABRIEL: Ya maestra, ahora.

INVESTIGADOR: Ahora has tu portada. El que sigue.

GUSTAVO: Yo maestra ¿lo pongo así?

INVESTIGADOR: Si así, ahora ciérrala y ven acá a la

computadora, dale en personalizar y ahora escanear,

recorta, para que sólo tengas el dibujo, lo recortas y le das

archivo guardar.

GUSTAVO: Ya lo guardé ¿saco mi dibujo?

INVESTIGADOR: Si sácalo, ahora el siguiente dibujo,

Deseo o interés por ver la

digitalización del dibujo (4)

156

para que se escanee. Ponlo boca abajo Ethan.

ETHAN: Maestra mi portada también la recortó.

INVESTIGADOR: No, esa así está bien porque es todo lo

que hiciste, sólo pon tu nombre y portada.

MELANI: ¿Y éste también lo vamos a escanear maestra?

INVESTIGADOR: Si ese también, ese es el dibujo de

Gabriela y lo vamos a escanear porque fue lo que ella

realizó.

INVESTIGADOR: Los que ya escanearon vayan a hacer

su portada, para que hoy quede todo y podamos imprimir

el libro. Quien ya tenga su dibujo y su portada escaneada,

véngase de este lado, les voy a explicar cómo agregarlo

en su historia. Se quedan aquí ustedes escaneando, si

tienen dudas me preguntan.

INVESTIGADOR: Paula, ¿ya acabaste de pasar tu

historia a la computadora?

PAULA: ¿Ya maestra, ya puedo escanear?

INVESTIGADOR: Si ya ve a escanear.

INVESTIGADOR: A ver Edwin y Ana, en esta memoria

guardamos su dibujo escaneado, lo que vamos a hacer es

colocar la memoria en la computadora, esperamos a que

la cargue. Ya que cargó vamos a abrir el archivo que dice

Ana. Aquí está tu historia escrita, esperamos, ya que abrió

le vamos a dar en donde dice insertar imagen y ahora

buscamos en la memoria, es ésta y buscamos la carpeta

que dice dibujos, la abrimos y ahora seleccionamos tu

dibujo, esperamos y listo, te lo pone. Ahora le vamos a

dar formato y ahora posición, seleccionamos ésta y ahora

sí nos deja mover la imagen donde queramos, y ahora de

Deseo por digitalizar su dibujo (5)

157

lo que se trata es que tú decidas dónde quieres poner la

imagen, cuando ya sepas dónde me dices, para guardarlo

e imprimirlo ¿ok?

ANA: Sí está bien maestra.

INVESTIGADOR: Cuándo Ana acabe hacen lo que hice

yo con el tuyo Edwin y si tienen dudas, me dicen.

INVESTIGADOR: Joel mueve las flechas para recortar

tu dibujo.

JOEL: No puedo maestra ¿cómo?

INVESTIGADOR: Sí puedes, sólo pon la flecha aquí,

ahora mueve las líneas, hasta ahí, has lo mismo del otro

lado.

MELANI: Ya dale recortar y que lo guarde ¿verdad

maestra?

INVESTIGADOR: Sí, le das donde dice archivo guardar y

le pones tu nombre.

JOEL: ¿Ya saco mi dibujo y pongo mi portada?

INVESTIGADOR: Sí ponla y acuérdate que para

guardarla debes poner tu nombre y portada.

JOEL: Sí maestra, mi nombre y portada.

MELANI: Maestra y ahora dónde le doy.

INVESTIGADOR: De este lado, aquí dale clic y ahora pon

tu nombre, saca la hoja y haz lo mismo con tu portada.

ETHAN: Ya Melani, apúrale, ya me tienes hasta la

punta.

Petición de ayuda tecnológica (2)

Trabajo cooperativo para el uso de

las TIC (2)

Desesperación por usar el

multifuncional (1)

Deseo de ver la digitalización del

dibujo (6)

158

CRISTOPHER: ¿Ya pongo mi hoja maestra? ¿Ya le

cierro?

INVESTIGADOR: Sí ya ciérrala, dale personalizar, donde

está la estrellita y esperas a que escanee.

INVESTIGADOR: Myriam ¿ya escaneaste? ¿Qué haces,

otra historia?

MYRIAM: Sí maestra, porque no se le entiende a lo que

hice.

INVESTIGADOR: Bueno, haz el dibujo y cuando acabes

vienes a escanear.

GABRIEL: ¡Maestra le cortó el pelo a su muñeco! (RISAS)

INVESTIGADOR: Vuelve a mover la flecha, para que no

te recorte el cabello.

CRISTOPHER: Sí maestra.

MURMULLOS Y RISAS DE LOS NIÑOS (15 MIN)

ANA: Maestra ya acabé, ahí quiero mi dibujo, ¿ya lo

podemos imprimir?

INVESTIGADOR: Sí claro, sólo dale guardar aquí y ven,

vamos a imprimir, ah bueno pero has el tuyo Edwin, para

imprimir los dos de una vez.

A ver niños, Ana ya acabó de poner su dibujo, y ya casi

acaba Edwin, para imprimirlas, apúrense los demás.

YANELII: ¡Es que no se apuran! (LO EXPRESA EN

TONO DE ENOJO)

GUSTAVO: Se van a tardar cien años.

INVESTIGADOR: Por eso deben apurarse. Los que ya

Autocorrección con el uso de las

TIC

Desesperación o deseo por ver la

culminación del trabajo creado (1)

Ver el trabajo impreso

Deseo desesperado por usar el

multifuncional (2)

Deseo desesperado por usar el

multifuncional (3)

159

tienen todo escaneado, vayan a formarse a la otra

computadora para agregar el dibujo, sin aventarse. Lo que

vamos hacer aquí, es buscar su archivo, lo abrimos, ya

que lo abrimos, le damos insertar imagen, seleccionamos

de la carpeta de dibujos su dibujo, que tiene su nombre,

esperamos y la pone. Ahora vamos a ponerle formato y

seleccionamos ésta y ahora sí nos va a dejar mover la

imagen, una vez que ya sepan donde la quieren, le dan

guardar y ya está listo para imprimirlo, lo cierran y pasa el

siguiente a hacer lo mismo, me preguntan si tienen dudas,

¿ok?

MURMULLOS Y RISAS (20 MIN)

INVESTIGADOR: Vengan todos para acá, Paula, Vizueth

vengan a ver cómo imprimimos. Cuando ya tengan sus

historias terminadas, lo que vamos a hacer es abrir el

archivo y le vamos a dar archivo, imprimir, le damos

aceptar y esperamos a ver qué pasa.

ETHAN: ¿Por dónde va a salir?

INVESTIGADOR: Por acá abajo.

GABRIEL: Está girando y se ve.

INVESTIGADOR: Así déjenle, solita sale.

MELANI: Yo después maestra.

VIZUETH: ¡Ya quiero que salga!

NIÑOS: Suspiros ¡ah!

GABRIEL: Órale, qué padre.

Interés por un proceso no

observado (2)

Atención o interés por el

funcionamiento tecnológico.

Deseo por ver la culminación del

trabajo creado (2)

Emoción por ver el resultado final

Deseo desesperado.

Sorpresa ante la obra creadora.

Reconocimiento hacia el trabajo del

160

JOEL: A ver cómo te quedó, ah está chida.

INVESTIGADOR: Ahora la de Edwin.

EDWIN: ¡Ah se ve padre maestra!

ETHAN: ¡Maestra la mía!

INVESTIGADOR: Vale la tuya.

JOEL: ¡Yo hasta el último! (SE MUESTRA

ENTUSIASMADO)

ETHAN: Maestra, ésta no es mi letra, así sí le va a

entender mi mamá.

INVESTIGADOR: ¿Ahora la de quién?

MELANI: ¡La mía maestra!

INVESTIGADOR: Vale, Melania aquí está le damos

imprimir, ahora aceptar y listo.

GABRIEL: Yo quiero cambiar mis dibujos maestra.

INVESTIGADOR: Los que tienes están bien, se ve bien y

ya no va a dar tiempo porque ya casi se tienen que ir a

sus clases. Tenemos qué imprimir la historia de todos y

las portadas para armar su libro.

GABRIEL: Entonces ya la mía.

INVESTIGADOR: Vale.

GABRIEL: Ah salió bien chidota.

YANELII: ¡La mía maestra!

otro (1)

Reconocimiento hacia el trabajo del

otro (2)

Satisfacción personal por lo creado

(1)

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (3)

¿Por qué hasta el último?

Reconocimiento de las

posibilidades tecnológicas.

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (4)

¿Por qué los quiere cambiar?

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (5)

Satisfacción personal por lo creado

(2)

Deseo o interés por ver la

161

INVESTIGADOR: Ok, la tuya.

GUSTAVO: La mía, pero yo quiero mis dibujos aquí al

lado.

INVESTIGADOR: ¿Así?

GUSTAVO: Sí así.

INVESTIGADOR: Le damos imprimir.

JOEL: A ver ¿cómo te quedo?

GABRIEL: Ah se ven padres los dibujos, ah está chida.

JOEL: ¡Ya la mía!

INVESTIGADOR: Dale abrir e imprimir, ahora aceptar.

PAULA: Ah dice los depredadores.

JOEL: Ah se ve chida.

ANA: A ver léelo.

JOEL: Los depredadores en la playa de Veracruz

encontramos al tiburón martillo, los fuimos a explorar es el

tercer más fuerte vive al fondo del mar es el primo del

tiburón tigre. Comen carne esperamos que saliera y salió

a comer a las 8:00 9:00 am. Es el primero en encontrarse

se esconde en las profundidades del mar lo fuimos a

buscar y nos atacó fui el que me salve si lo quieren

encontrar es en la playa de Veracruz. Autor Joel Arellano

Campos.

PAULA: ¡El mío!

culminación del trabajo creado (6)

Un uso selectivo de la tecnología.

Interés por las demás creaciones.

Reconocimiento hacia el trabajo del

otro (3)

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (8)

Satisfacción personal por la

creación (3)

Interés por conocer lo que se

plasmó.

Deseo o interés por ver la

162

INVESTIGADOR: Ya quedó el tuyo, le damos imprimir.

MAESTRA DEL GRUPO: Ya niños vámonos al salón.

CRISTOPHER: ¡Ay no maestra, falta que yo imprima!

MAESTRA DEL GRUPO: Bueno sólo a los que les falta

imprimir quédense.

INVESTIGADOR: Voy a terminar de imprimirles a sus

compañeros y cuando estén todas las historias impresas,

les voy a volver a imprimir a todos las historias de sus

demás compañeros, cuando ya las tenga se las llevo,

para que se lleven todas las historias del libro con su

portada y lo engargolen. Les voy a dar una hoja con unas

indicaciones para sus papás, se las entregan y mañana

nos vemos para que me muestren su libro terminado.

NIÑOS: SÍ maestra.

INVESTIGADOR: Bueno los veo mañana y es importante

que no falten ¿ok? , terminemos de imprimir las suyas.

NIÑOS: Sí maestra.

YANELII: La mía primero maestra.

INVESTIGADOR: Abre tu archivo y dale imprimir, listo. El

que sigue.

VIZUETH: Sí maestra ¿lo abro? y ¿le doy imprimir

verdad?

INVESTIGADOR: Así es.

INVESTIGADOR: ¿Oye Gabriela, me quieres contar la

historia de tu dibujo?

culminación del trabajo creado (9)

Reclamo e interés por ver la

culminación del trabajo creado (10)

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (11)

163

GABRIELA: No, mi dibujo.

MAESTRA DEL GRUPO: Gabriela cuéntale tu historia a

la maestra, ándale, sobre el dibujo que hiciste,

siempre dibujas bonito.

GABRIELA: No quiero.

GUSTAVO: Ándale Gabriela, tu dibujo te quedó bonito, es

un niño.

GABRIELA. Niño, niña.

EVELYN: ¿Qué más?

GABRIELA: No.

INVESTIGADOR: ¿Ya no me quieres contar más?

GABRIELA: No.

INVESTIGADOR: Bueno, entonces, así lo imprimimos.

GABRIELA: Sí, así.

INVESTIGADOR: Vale, así lo imprimimos, mira este es tu

dibujo y todos tus compañeros los van a tener, hasta tu

maestra. Evelyn imprime el tuyo para ya acabar.

EVELYN: Sí, por fin el mío.

INVESTIGADOR: Dale imprimir.

EVELYN: ¡Listo, que ya salga, que ya salga! Se ve

bonito maestra y tiene los mismos colores.

INVESTIGADOR: Sí, recuerda que al escanear hicimos

una copia tal cual la hicieron ustedes, por ello, sale con

los mismos colores.

EVELYN: Maestra me gustó mí historia.

Únicamente quiere compartir un

dibujo.

Deseo o interés por ver la

culminación del trabajo creado (12)

Emoción al ver el resultado final.

Sorpresa ante la obra creadora.

Satisfacción personal por lo creado

164

INVESTIGADOR: Sí, les quedaron muy bonitas sus

historias, bueno ya quedaron todas, ahora les voy a

imprimir una copia de las historias de sus demás

compañeros, para que todos puedan ya formar su libro,

ahorita que acabe se las llevo, vale, ya vayan a su salón.

EVELYN: Adiós maestra.

30 MIN. DESPUÉS.

INVESTIGADOR: Maestra ¿me da permiso de repartirles

a los alumnos sus historias?

MAESTRA DEL GRUPO: Sí, claro.

INVESTIGADOR: Pues ya quedaron las copias de las

historias, vale, incluida la que diseñó la maestra, entonces

en total, les voy a dar 16 historias y su portada y como

les dije en la biblioteca, mañana tienen que traer

engargolado su libro y le deben entregar esta hoja a sus

papás, vale.

NIÑOS: Sí, maestra.

INVESTIGADOR: Entonces, Cristopher, pasa por tu libro,

Joel, Edwin, Evelyn, Gabriel, Gabriela, Ana, Myriam,

Ethan, Vizueth, Gustavo, Melani, Paula, Yanelli y Maestra

aquí está el de usted.

MAESTRA DEL GRUPO: Ah muchas gracias.

INVESTIGADOR: Bueno niños mañana los veo vale, no

falten mañana y que no se les olvide su libro.

(4)

165

Significaciones de los niños (cuarta sesión)

Interpretación

Fecha de trabajo: 2 de marzo de 2017

Horario: De 9:00 a 10:30 am

Lugar: Sala de juntas.

Objetivo: Generar la expresión de

significaciones de los alumnos en torno al

proceso de crear su propio libro de historias a

través del uso de la computadora y un

multifuncional.

Alumnos con los que se trabajó

3 niños

7 niñas

166

Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,

crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional? Inscripción Interpretación

INVESTIGADOR: Bueno días chicos, hoy vamos a

trabajar en el salón que está al lado del de cómputo vale,

es el salón de juntas.

TRASLADO AL SALÓN DE JUNTAS.

INVESTIGADOR: Les pido que nos sentemos en la parte

de enfrente. Ahorita júntense un poco, porque les voy a

tomar una foto con su libro de historias en la mano. Bueno

pues hoy es el último día que trabajamos.

NIÑOS: ¡No!

GABRIELA: ¿Por qué maestra?

INVESTIGADOR: Porque íbamos a trabajar hasta el

viernes, pero trabajaron muy bien y rápido, escribieron

rápido en la computadora, escaneamos e imprimimos

rápido y su libro quedó terminado. Entonces hoy vamos…

PAULA: No maestra, pero qué tal si hacemos la

inauguración del libro.

INVESTIGADOR: A mira es buena idea, la podemos

hacer con sus papás mañana incluso, pueden contar sus

historias, pero bueno vamos a pensarlo. Hoy lo que

necesito es de su participación como hasta ahora, vale,

necesito que me digan ¿qué significó para ustedes

haber creado un libro de historias a través de la

computadora y el multifuncional? aquí se vale que

expresen y me digan todo, todo lo que sienten de haber

creado su propio libro y de que lo tuvieron en las manos

¿ok? Sólo acuérdense de levantar la mano si quieren

decir algo, porque si me hablan todos al mismo tiempo no

les entiendo. Entonces les repito: ¿Qué significo para

ustedes haber creado un libro de historias a través de

Deseo por continuar trabajando (2)

Deseo por compartir lo creado y

por no terminar estas sesiones.

167

la computadora y el multifuncional? y acuérdense de

todo lo que hicimos.

GABRIEL: A mí me gustó.

GUSTAVO: A mí también.

INVESTIGADOR: Ah sí y por qué les gustó.

GUSTAVO: Porque trabajé en la computadora y lo de

imprimir, imprimir, lo del proyector.

GABRIEL: Es lo que yo le iba a decir.

INVESTIGADOR: A ver pues dime.

GABRIEL: Es lo mismo.

INVESTIGADOR: A pero tú dímelo con tus palabras no

con las de Gustavo.

GABRIEL: Era lo mismo.

ANA: Me gustó trabajar con la computadora porque

escribimos y dibujamos, pusimos los dibujos donde

quisimos y lo hicimos así como imprimir.

PAULA: A mí me gustó escribir en la computadora,

aunque no sabía cómo utilizarla al menos si sabía cómo

manejar la computadora y también me gustó ver la

historia y escribir el libro, aunque lo tuve que cambiar

porque no me gustó.

MYRIAM: Yo no traje mi libro engargolado, mi mamá lo va

a traer a la salida, pero si me gustó mi historia porque

es muy bonita.

ETHAN: Me gustó mi historia porque se atrapan a

muchos villanos, pero no me gustó la parte que se murió.

Gusto por el trabajo (1)

Gusto por el trabajo (2)

Gusto por trabajar con la

computadora y el multifuncional (1)

La acción de imprimir fue relevante.

Reafirmación del gusto por la

tecnología.

Gusto por trabajar con la

computadora y el multifuncional (2)

Gusto por escribir en la

computadora (1)

Libertad para crear, para hacer (1)

Gusto por escribir en la

computadora (2)

Gusto por ver la culminación del

trabajo (1)

Gusto por crear el libro (1)

Gusto por MI historia creada (1)

Gusto por MI historia creada (2)

168

MELANI: Me gustó cuando… (SILENCIO)

LOS NIÑOS SE PONEN A LEER SUS HISTORIAS Y

OJEAR EL LIBRO.

INVESTIGADOR: Niños pongan atención, ¿si

pudiéramos repetir algo de lo que hicimos en el taller

repetirían algo?

PAULA: Sí maestra, escribir en la computadora.

ANA: Yo igual.

DULCE: Yo imprimir más historias.

GUSTAVO: A mí imprimir.

GABRIEL: Yo todo lo que hicimos.

PAULA: Gabriel tu hiciste el de los pokemones.

GABRIEL: Sí hay tres, uno lo hice yo, otro Edwin y uno

Gustavo.

MELANI: A mí me gustó mi historia maestra.

INVESTIGADOR: Y ¿qué les pareció haber escrito sobre

lo que ustedes quisieran?

MELANI: A mí me gustó, porque estuvimos manejando

la computadora, casi todas las cosas.

GUSTAVO: Bonito, porque hablé de cosas que me

gustan.

PAULA: A mí me encantó escribir sobre mi historia,

porque hablé de algo que me gusta.

MELANI: Yo también hablé de algo que me gusta.

SILENCIO.

Gusto por leer SUS historias.

Gusto por seguir escribiendo en la

computadora (1)

Gusto por seguir escribiendo en la

computadora (2)

Gusto por seguir imprimiendo (1)

Gusto por seguir imprimiendo (2)

Gusto por seguir creando historias

(1)

Gusto por MI historia (3)

Gusto por trabajar con la

computadora (2)

Gusto por hablar de lo que me

gusta (1)

Me encantó: Gusto por escribir MI

historia (4)

Gusto de hablar de algo que me

gusta (2)

169

INVESTIGADOR: Y ¿sintieron algo cuando tuvieron en

sus manos su libro terminado?

ANA: Me gustó porque yo lo hice.

GUSTAVO: Mucha felicidad, porque sentí bonito tener

las historias de todos.

MELANI: Yo sentí alegría porque (SILENCIO) bueno

porque nosotros los queríamos hacer.

SILENCIO.

PAULA: Maestra ¿quién hizo éste?

INVESTIGADOR: Gustavo.

INVESTIGADOR: Bueno y ¿qué les pareció ocupar el

multifuncional?

PAULA: Felicidad.

ETHAN: Sí felicidad, porque como lo imprimimos va a

ser un cuento que podemos recordar.

EVELYN: Yo sentí bonito, porque mi libro tenía los

colores que yo elegí.

GABRIEL: Ah y yo no había ocupado una impresora y

me gustó mucho.

ETHAN: Yo tampoco.

Gusto por crear el libro (2)

Felicidad: sentí bonito tener la

historia de todos.

Alegría por querer hacer lo creado

(1)

Felicidad por utilizar el

multifuncional (1)

Felicidad por utilizar el

multifuncional (2)

Felicidad porque al imprimirlo se

podrá recordar lo creado.

Felicidad porque se tuvo libertad

para plasmar.

Gusto por trabajar por primera vez

con el multifuncional (2)

No había utilizado el multifuncional

170

GABRIEL: Maestra y cuánto le costó.

INVESTIGADOR: Mil pesos.

GABRIEL: ¿Mil pesos? Yo quiero una.

GUSTAVO: Sí yo también.

ETHAN: Maestra ¿quién escribió la niña chillona?

INVESTIGADOR: La niña chillona…la escribió Dulce.

PAULA: Sí, Dulce, y a mí no me gustó, porque puso mi

nombre.

MELANI: Sí, puso Samanta porque cuando Dulce le dice

chilindrina ella llora.

PAULA: Yo no lloro, a mí no me gustó qué pusiera mi

nombre y mis papás escribieron sobre eso.

GUSTAVO: Y mi mamá puso que a estaba bien que

haya escrito un libro.

GABRIEL: A mí me dijeron que les gustó todo.

ANA: Mi mamá dijo que le gustó mi título y que está

feliz porque vio todo lo que yo puedo hacer.

PAULA: A mis papás les gustó mucho mi historia y me

dijeron que les leyera todas las historias y me sentí un

poquito triste porque no me gustó que Dulce pusiera

mi nombre y de eso escribió mi mamá.

ETHAN: Que muy bien.

MYRIAM: Y a mí que les gustó mucho.

MELANI: Y a mí que estaba bien, que estaba bonito y

que si le podía escribir un cuento a ella.

YANELII: A mí no me dijeron nada.

Deseo de tener un multifuncional

para seguir creando.

Le reconocieron su trabajo (1)

Le reconocieron su trabajo (2)

Le reconocieron su trabajo (3)

Leer la historia donde ella aparece

le causó tristeza.

Le reconocen su trabajo (4)

Le reconocen su trabajo (5) ¿Pero

qué les habrá gustado?

Le reconocen su trabajo (6)

La motivaron a seguir escribiendo.

Quieren continuar haciendo

171

ANA: Maestra ya quiero trabajar.

PAULA: Sí maestra otra vez en el taller.

GABRIEL: Maestra ¿cuántas preguntas nos va hacer?

INVESTIGADOR: Pues las que salgan.

GABRIEL: Entonces nada más pregúntenos a mí y a

Gustavo, para acabar rápido y hacer más historias.

INVESTIGADOR: Ah no, si se trata de que todos

participen.

PAULA: Maestra yo también quiero hacer más historias.

MELANI: Sí maestra todos queremos hacer más

historias.

INVESTIGADOR: Sí niños y ¿quieren hacer más

historias?

NIÑOS: Sí.

INVESTIGADOR: ¿Quieren seguir trabajando en el

taller?

NIÑOS: Sí (GRITOS)

INVESTIGADOR: Pero ¿por qué?

PAULA: Porque nos gustó.

INVESTIGADOR: Pero ¿qué fue lo que les gustó?

(GRITOS, TODOS HABLAN AL MISMO TIEMPO)

INVESTIGADOR: A ver uno por uno.

MELANI: Todo, todo, usar la computadora, la impresora.

GABRIEL: Yo, yo, yo, maestra yo.

MELANI: Este mmmmm.

historias (1)

Quieren continuar haciendo

historias (2)

Quieren continuar haciendo

historias (3)

Quieren continuar haciendo

historias (4)

Quieren continuar haciendo

historias (5)

Quieren continuar haciendo

historias (6)

Quieren continuar haciendo

historias (7)

Gusto por el taller (1)

Gusto por trabajar con la

computadora y el multifuncional (3)

172

PAULA: A mí me encantó utilizar la computadora y la

impresora y todo.

ANA: Me gustó que este, hiciéramos historias, me

pareció muy bien las historias que hicieron mis

compañeros.

GABRIEL: Me gustó, todo lo que hicimos, lo que no

me gustó es que se tardaban en escribir y escanear y

se tardaban años para imprimir.

GUSTAVO: A mí me gustó imprimir, escanear, pero se

tardaban mucho.

GABRIEL: Maestra, maestra, cómo se llama, Edwin se

tardó miles de años en escribir en la computadora.

INVESTIGADOR: Sí Edwin fue el primero en acabar.

Oigan díganme qué significó hacer su historia en la

computadora y en la impresora.

ANA: Me gustó escribir en la computadora porque

escribí lo que yo hice y en la impresora porque sacaba

las copias de lo que yo hice y porque en la pantalla

veía todo lo que dibuje.

GABRIEL: Me fascinó usar la impresora porque vi lo

que había hecho.

GUSTAVO: A mí me significó escribir en la

computadora y la impresora muchas cosas, porque

escribí lo que más me gusta y porque lo imprimí y lo

tuve en mis manos.

PAULA: A mí me significó mucho porque por primera

vez escribí mi propio libro y me gustó mucho las

Gusto por trabajar con la

computadora y el multifuncional (4)

Gusto por crear historias.

Reconocimiento hacia el trabajo del

otro (4)

Gusto por el trabajo realizado.

Disgusto ante la poca rapidez del

trabajo de los demás.

Gusto por las posibilidades del

multifuncional.

Gusto por crear en la computadora

de manera libre.

Gusto por trabajar con el

multifuncional (5)

Gusto por ver lo que crean (1)

Fascinación por usar el

multifuncional.

Gusto por ver lo que crean (2)

Les significa escribir en la

computadora y usar el

multifuncional.

Agrado por tener la libertad de

crear, de hacer (4)

Relevancia de tener el libro en sus

manos.

Le significa más porque es la

173

historias de los demás, menos la de Dulce.

DULCE: Yo pensé que si te iba a gustar.

PAULA: No me gustó.

DULCE: Es que yo antes hacía libros chiquitos, pero

no me salían y ahora si me salió.

INVESTIGADOR: ¿Y por qué crees que ahora si te salió?

DULCE: Es que antes intentaba hacerlos en la

computadora y la impresora pero no me salía, y lo

intentaba y lo intentaba y no me salía y me desesperaba y

ahora ya pude.

MYRIAM: Yo no traje el libro maestra.

ETHAN: Para mí significó, porque me gustó, porque

leímos y pudimos hacer tiempo juntos y porque

escribimos y dibujamos cosas y porque vimos el

cuento.

MELANI: Fue divertido, bonito eh.

YANELII: A mí me gustó esta historia maestra y me

encantó usar la computadora porque no había usado

una.

GABRIEL: Ya me aburrí maestra hay que hacer un

libro.

INVESTIGADOR: A ver necesito que se sienten todos, les

voy a repartir una hoja blanca.

ETHAN: ¿Qué vamos a hacer maestra?

INVESTIGADOR: Ahorita les digo, ya todos tienen hoja.

NIÑOS: Sí maestra.

INVESTIGADOR: Todos tiene que poner en su hoja, su

primera vez que crea un libro.

Reconocimiento hacia el trabajo del

otro (5)

Satisfacción personal por lo creado

(5)

Le significó por lo que creo y pudo

leer.

Le significó por el tiempo

compartido con los compañeros.

Le significó escribir y dibujar.

Le significó ver la culminación del

trabajo.

Le es divertido crear (1)

Gusto por trabajar con la

computadora (3)

Aburrimiento por la falta de crear.

174

nombre y la siguiente frase ¿ok? Se las voy a anotar en el

pizarrón. Entonces anotan “Hacer mi propio libro fue” tres

puntos suspensivos y escriben todo lo que fue para

ustedes hacer su libro y cuando terminen hacen un dibujo

sobre lo que realizamos en el taller vale, si tienen alguna

duda me preguntan y cuando a caben me entregan la

hoja.

SILENCIO Y MURMULLOS (15 MIN)

GABRIEL: Ya acabé maestra.

INVESTIGADOR: Cuándo vayan terminando, me dan la

hoja niños. Bueno niños, pues esto sería todo. Les

agradezco mucho su participación en el taller, este es un

proyecto que yo diseñé para mi escuela y que apliqué con

ustedes y como trabajaron muy bien y su libro les quedó

muy bonito, les traje un reconocimiento por su gran apoyo

y porque participaron en el taller. Entonces Evelyn aquí

está tu diploma y unos dulces.

NIÑOS: ¡Bravo!

APLAUSOS Y GRITOS DURANTE LA ENTREGA.

INVESTIGADOR: Gabriel, Dulce, Ana, Myriam, Ethan,

Gustavo, Melani, Paula, Yanelli y Mari Carmen.

MELANI: ¿La maestra?

INVESTIGADOR: Sí también a ella, porque también

realizó su historia y pues muchas gracias niños, sigan

escribiendo y más sobre lo que deseen, nunca dejen de

expresarse y divertirse haciéndolo. Gracias.

GABRIEL: No se vaya maestra.

PAULA: No maestra, otra vez hay que hacer el taller.

MELANI: ¿Va a regresar maestra?

INVESTIGADOR: Quizás en otro momento, vale, y pues

de nueva cuenta gracias niños, trabajaron muy bien, sigan

Gusto por el taller (2)

175

haciéndolo. Maestra eso sería todo, muchas gracias por el

apoyo.

MAESTRA DEL GRUPO: Cuándo guste, gracias a ti.

176

Significaciones de los niños (quinta sesión)

Interpretación de la quinta sesión

Fecha de trabajo: 3 de marzo de 2017

Horario: De 8:50 am a 9:10 am

Lugar: Sala de juntas.

Objetivo: Generar la expresión de

significaciones de los alumnos en torno al

proceso de crear su propio libro de historias a

través del uso de la computadora y un

multifuncional.

Alumnos con los que se trabajó

1 niño

1 niña

177

Pregunta de investigación: ¿Qué significado tiene para los alumnos de tercer grado de primaria,

crear un libro de historias a través del uso de la computadora y un multifuncional?

Inscripción Interpretación

INVESTIGADOR: Buenos días maestra ¿me permitiría

trabajar con los alumnos que no vinieron ayer?

MAESTRA DEL GRUPO: Sí claro, pero sólo sería

Gabriela y Joel, los demás siguen sin venir.

INVESTIGADOR: Bueno ni modos, con ellos está bien.

MAESTRA DEL GRUPO: Joel, Gabriela vayan con la

maestra.

INVESTIGADOR: Hola niños, vamos a ir al salón de

juntas, para que terminemos con el taller, vale.

JOEL: Sí maestra, ayer no pude venir y hoy se me olvidó

mi libro, si lo imprimí y todo, pero se me olvidó.

INVESTIGADOR: Bueno pero ¿te acuerdas de todo lo

que hicimos?

JOEL: SÍ maestra.

INVESTIGADOR: Pues con eso tenemos, vamos a pasar

y necesito que se sienten ¿vale? y bueno supongo que ya

les contaron sus compañeros algo de lo que hicimos ayer.

Ayer fue el último día del taller y estuve platicando con

sus compañeros sobre lo que sintieron de hacer su libro.

Para mí es muy importante conocer sus opiniones, lo que

piensan, por ello es que volví a venir, para trabajar con los

que ayer no pudieron venir a la escuela y aunque sólo

sean ustedes dos, para mí es muy valioso escucharlos,

así que a ver Joel ¿qué significó para ti haber hecho una

historia a través de la computadora y la impresora?

JOEL: Me gustó todo, cuando escribí, cuando salió de

la impresora, cuando lo hicimos en la laptop, cuando

Gusto por trabajar con la

computadora y el multifuncional (6)

178

le movimos los dibujos y quisiera hacer la historia

otra vez a mano y hacerlo en la computadora.

GABRIELA: Yo, yo.

INVESTIGADOR: Mande.

GABRIELA: ¿Qué?

INVESTIGADOR: ¿Gabriela te acuerdas del dibujo que

hiciste?

GABRIELA: Yo sí.

INVESTIGADOR: A ver haz un cuento sobre ese dibujo

que realizaste.

GABRIELA: No, cuento.

INVESTIGADOR: ¿No es un cuento?

GABRIELA: Sí, es cuento.

INVESTIGADOR: ¿Me quieres contar una historia sobre

él?

GABRIELA: Sí, una niña, un niño y su hermano con su

mamá y su papá en el parque con los juegos.

INVESTIGADOR: ¿Y cómo quieres que se llame tu

historia?

GABRIELA: Los juegos del bebé con gorilas.

INVESTIGADOR: Ah bueno así le vamos a poner

entonces, ¿vale?

GABRIELA: Sí y que todos sean bebés.

INVESTIGADOR: Joel, me quieres contar algo más de lo

que hicimos.

JOEL: Mmmmm que me gustó escribir sobre los

tiburones que me gustan y como casi no hacemos libros

yo hago de caricaturas a veces.

INVESTIGADOR: Así y ¿cómo los haces?

Deseo por seguir escribiendo a

mano y en la computadora (2)

Narró su historia de manera oral.

Título de la obra creada.

Agrado por tener la libertad de

crear, de hacer (5)

179

JOEL: Pues nada más expresando mis sentimientos.

INVESTIGADOR: Oye y ¿qué sentiste cuándo tuviste tu

libro en tus manos?

JOEL: Bonito, porque a pesar de que ya voy a ser

grande voy a tener a todos mis amigos ahí.

INVESTIGADOR: Bueno mira, te voy a dar una hoja, en

ella vas a poner tu nombre y luego vas a escribir “Hacer

mi propio libro fue” y tres puntos suspensivos, después de

eso vas a escribir todo lo que fue para ti hacer tu propio

libro ¿ok? Y al final haces un dibujo sobre todo lo que

realizamos, toma Gabriela.

GABRIELA: Yo dibujo niña.

INVESTIGADOR: Pero ¿sabes escribir tu nombre?

GABRIELA: Sí.

INVESTIGADOR: A bueno, ponlo y luego haces tú dibujo,

oye Gabriela y ¿te gusta hacer historias, cuentos?

GABRIELA: Dibujos, Joel niño y yo mamá niña.

INVESTIGADOR: Ya pusiste la frase Joel.

JOEL: Ya maestra, hacer mi propia historia fue y los tres

puntitos, me sentí como un artista.

INVESTIGADOR: A pues escribe eso, escribe todo lo que

fue para ti.

GABRIELA: Mira uñas, mangas.

INVESTIGADOR: Ah le estas poniendo eso a tu niña.

GABRIELA: Sí, cabello.

SILENCIO 10 MIN.

JOEL: Ya maestra.

INVESTIGADOR: Vale, entrégame tu hoja, Gabriela ¿me

Crea historias expresando sus

sentimientos.

Felicidad porque se podrá recordar

lo creado (2)

Le significo porque se sintió

artista.

180

das tu dibujo?

GABRIELA: Toma.

INVESTIGADOR: Bueno pues muchas gracias a los dos.

Ayer les dije a sus compañeros que el taller en el que

participaron es un proyecto que yo realicé en la escuela y

que apliqué con ustedes, la verdad me gustó trabajar con

ustedes, les agradezco mucho su colaboración y bueno,

les traje un reconocimiento por haber participado en el

Taller “Richardiño constructor de historias” y pues sigan

escribiendo y expresando lo que sienten a través de las

palabras. Muchas gracias.

JOEL: Gracias maestra, me divertí.

INVESTIGADOR: Gracias a ustedes Joel y pues ya hay

que irnos a su salón ¿ok?

Le es divertido crear (2)