Araceli Salas

Portavoz de la Oidea y Fundadora de Disfam

Educadora Infantil y Psicomotricista Teraputica

portavoz@oidea.org

PRODISLEX: protocolo de deteccin y actuacin en dislexia.

CEIAP: Proyecto de Normalizacin en las aulas.

Proyecto CEIAP

Adaptaciones

PRODISLEX

Intervencin en el aula

PRODISLEX PROTOCOLOS DE DETECCIN Y

ACTUACIN EN DISLEXIA

NOVIEMBRE 2010

QUIENES SOMOS? Elaboracin: - Araceli Salas Vallespir, educadora infantil y psicomotricista.

- Esther Gmez, pedagoga y maestra.

- Helena Alvarado, psicloga, pedagoga terapeuta y logopeda.

- M. ngels Damians, filloga, logopeda y maestra de audicin y lenguaje.

- Neus Martorell, logopeda y fisioterapeuta.

- Sara Sancho, profesora especialista en dislexia.

Colaboracin especial:

- Asociacin Dislexia y Familia (DISFAM).

- Dolors Forteza Forteza, profesora del Departamento de Pedagoga Aplicada y Psicologa de la Educacin de la Universidad de les Illes Balears.

Formato:

- Jaume Femenias Llull, maestro de primaria en el CEIP Eugenio Lpez y Lpez.

Revisin: - Aina Ochogava Gutirrez, maestra de audicin y lenguaje en el CEIP Son Caliu. - Catalina Sans, tutora y coordinadora de 2 ciclo de primaria en el Colegio San Jos Obrero. - Cati Fiol Serra, tutora de 2 de Primaria en el CEIP Es Fossaret (Sller). - Ins Mojer Gehring, maestra tutora de infantil en el CEIP Els Tamarells. - Jaume Alzina Mestre, director en el IES LLoren Garcas i Font (Art). - Maria Ribas Piz, orientadora en el CP Gabriel Comes i Ribas (Esporles). - Merc Jaume Bosch, maestra de apoyo en primaria en el Colegio San Jos Obrero. - Nuria Meix Prunes, maestra de 4 de Primaria en el CP Mestre Colom (Bunyola). - Susana Morales Arcas, maestra de audicin y lenguaje en el CEIP Alexandre Rossell. - Vicen Nicolau Munar, orientador escolar del EOEP Palma I.

QU ES?

ES una herramienta prctica y til para maestros y profesores, para poder DETECTAR posibles alumn@s con

dislexia y para saber como ACTUAR.

ES un documento que COMPLEMENTA otra bibliografa y otros documentos. Ej. Gua de buenas prcticas." El profesorado ante

la enseanza de la lectura (se puede consultar en Departamento de Educacin del Gobierno Vasco).

ES un TRABAJO de 2 aos de duracin.

ES una sntesis de nuestra propia PRCTICA PROFESIONAL diaria directa con las personas con dislexia, se basa en la

evidencia prctica.

ES ILUSIN E IMPLICACIN PERSONAL

ES para TODOS (equipo educativo + familia + NI@ CON DISLEXIA)

ES la REFLEXIN de un grupo de profesionales de diferentes

disciplinas con un objetivo comn: el aprendizaje de todos los ni@s con dislexia y su desarrollo como personas

ES CUALITATIVO.

NO ES un manual de diagnstico.

PROTOCOLO significa: (Del b. lat. protocollum, y este del gr. ).

Plan escrito y detallado de un experimento cientfico, un ensayo clnico o una actuacin mdica.

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La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurolgicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen

neurobiolgico, crnico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Estudios sobre poblacin denios de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994)1, aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el17,5% (Shaywitz et al.,1992)2. Cabe destacar que existen distintos grados deafectacin: ligera, moderada o severa.

CUL ES SU ESTRUCTURA?

INTRODUCCIN DETECCIN:

Datos personales, Historia Clnica, (Discrepancias, a partir de Primaria) Protocolo Observaciones

ACTUACIN ACI NO SIGNIFICATIVA (a partir de Primaria) ETAPAS:

Infantil Primaria: Primer, Segundo y Tercer Ciclo Secundaria: Primer y Segundo Ciclo Formacin Profesional: Grado Medio y Superior Bachillerato

PROTOCOLOS PARA EDUCACIN INFANTIL

Retraso Madurativo versus Dislexia: - Alerta - Seguimiento

PROTOCOLO DE DETECCIN: Sintomatologa general PROTOCOLO DE ACTUACIN: PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A

LA PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Pautas especficas Pautas generales en el aula

PROTOCOLOS PARA EL RESTO DE ETAPAS

PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Retraso Madurativo versus Dislexia

PROTOCOLOS DE DETECCIN: reas: - Comprensin y Expresin oral - Lectura y Escritura - Matemticas y comprensin del tiempo - Aspectos cognitivos: memoria, atencin, concentracin, percepcin,

orientacin, secuenciacin - Salud - Personalidad y organizacin personal - Coordinacin psicomotriz

PROTOCOLOS DE ACTUACIN:

PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

- Pautas generales

- Pautas especficas para lengua castellana y catalana

- Lenguas extranjeras

- Aprendizaje de tcnicas de estudio

- Pautas especficas de evaluacin

ACI NO SIGNIFICATIVA

TENER EN CUENTA!!! (ante ausencia de sintomatologa)

Infantil

Dificultades en el aprendizaje de fonema-grafema Dificultades en los Aprendizajes bsicos Dificultades en el rea espacio-tiempo

Primaria

Dificultades en la lectura y escritura Dificultades en el rea espacio-tiempo

Problemas emocionales y de comportamiento

Secundaria Dificultades en la lectura y escritura

Dificultades de comprensin y fluidez lectora Dificultades en la ortografia

Existe una gran evidencia de que hay factores genticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisin no es muy conocido an, pero se ha identificado una relacin con el cromosoma 6 (Marlow et al., 2003)3. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia cientfica (Shaywitz, 2003)4.

Este protocolo tiene como objetivo poder detectar precozmente a los nios que presentan dificultades de aprendizaje. No todos estos nios presentarn todos los indicadores de riesgo que se mencionan a continuacin, ni el grado de afectacin ser el mismo. Su deteccin precoz ser esencial y evitar, con la intervencin posterior, mayores dificultades escolares y emocionales.

PARA QU SIRVE?

Si este nio no aprende de la manera en que le enseamos, podemos ensearle

como l aprende [...]? (Chasty, 1997, 269)6.

Atencin a la diversidad

El mejor mtodo para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es ptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una metodologa multisensorial (Orton-Gillingham), es decir, en una enseanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultnea, optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos los alumnos (Alvarado et al., 2007, 61)7.

CMO UTILIZARLO?

En cuanto a deteccin

Debe cumplimentarlo el profesorado como una herramienta de deteccin. Se debe marcar con una X la respuesta adecuada a cada uno de los tems: S, NO, SE (Sin evidencias o con falta de precisin, se necesita ms observacin). Hay un apartado de Observaciones que permite matizar o ampliar los tems que se considere oportuno. Una vez completado el protocolo, siempre debe derivarse al equipo psicopedaggico (EOEP y/o Departamento de Orientacin ) y, en caso necesario, a los especialistas externos pertinentes.

En cuanto a actuacin

Una vez confirmado el diagnstico debemos tener en cuenta todos los mbitos de actuacin: personal, familiar, social y escolar. La intervencin personal ir dirigida a analizar el estado emocional del alumno y a darle la ayuda teraputica necesaria, ya sea dentro o fuera del centro. La intervencin familiar se basar en informar sobre las pautas y estrategias aplicadas, en facilitar el contacto con la asociacin de familias, si existe, y en potenciar la coordinacin entre la familia, el centro educativo y los profesionales externos en la metodologa de estudio que precisa el alumno. La intervencin social tiene como objetivo trabajar con los compaeros el concepto de dislexia y sensibilizar al grupo clase (proyecto CEIAP). La intervencin escolar tiene como objetivo determinar las adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas ms adecuadas para el alumno. stas las llevarn a cabo todos los miembros del equipo docente en consenso con los profesionales externos y la familia.

Estas pautas ayudarn al profesorado a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito en relacin a los resultados acadmicos. De esta manera el alumno se hallar en igualdad de condiciones con respecto a sus compaeros.

Se tomarn, por tanto, las pautas que se consideren necesarias para cada alumno, ponindolas por escrito en el documento pertinente. En el protocolo se adjunta una plantilla sencilla y til para elaborar las adaptaciones especficas pertinentes.

EJEMPLOS CONCRETOS DE ALGUNOS APARTADOS DE LOS PROTOCOLOS

Infantil: deteccin

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Igual en todas las etapas

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Cabe destacar que acaba de tener un hermanito y que se ha notado un empeoramiento en su conducta (posible llamada de atencin, celos).

Igual en todos los protocolos

PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LA PRELECTURA Y PREESCRITURA EN ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Pautas especficas: 1. Utilizar un sistema fonolgico para el aprendizaje de la lectura y la escritura. 2. Trabajar la conciencia fonolgica durante toda la etapa de infantil. 3. Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafa. 4. Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafa. 5. Utilizar objetos de referencia que pueda ver, tocar y escuchar. 6. Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores). 7. Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y despus hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultneamente). 8. Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas. 9. Trabajar el abecedario con diferentes texturas. 10. Trabajar por proyectos. 11. Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del nio. 12. Reforzar la motricidad fina. 13. Reforzar la motricidad gruesa. 14. Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales. 15. Leerle al nio en casa a diario.

Infantil: actuacin

Pautas generales en el aula: 1. Trabajar con plastilina y/o con arena, las formas geomtricas, los nmeros etc. 2. Utilizar consignas lingsticas positivas y que impliquen una accin ldica (en lugar de vamos a trabajar..., vamos a divertirnos...). 3. Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los colores, los das de la semana (programas informticos, CDs). 4. Familiarizarse con el ordenador, ya que ser una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje. 5. Trabajar los das de la semana, confeccionando un calendario visual con dibujos o fotos significativos de cada da. 6. Tener el aula o la habitacin decorada con muchos refuerzos visuales (por ejemplo, si estamos trabajando la letra B, tendremos fotos o recortes de revista de objetos que empiecen por la misma letra). 7. Segn la edad, podemos empezar a utilizar la grabadora como herramienta compensatoria (grabar canciones, vocabulario, colores). 8. Tener en el aula juguetes multisensoriales. 9. Reforzar las reas en las cuales ellos se sientan cmodos y potenciarlas al mximo. 10. No debemos forzarles a leer, ya que slo conseguiremos el efecto contrario. Los adultos deben leer al nio a diario. 11. Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como mtodo de estimulacin. 12. En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o a recordar un concepto as como los hbitos (por ejemplo, un dibujo con una mano levantada para pedir el turno...). 13. No dar al nio ms de una instruccin debido a la dificultad de memoria. 14. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen o no tengan muchas dificultades.

Primaria: deteccin (1er Ciclo)

-Deteccin (1r ciclo) - Actuacin (2n ciclo) - ACI (3r ciclo)

Distinto en Infantil

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Primaria: actuacin (2 Ciclo) PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Pautas generales 1. Hacer saber al alumno que todo el equipo docente conoce su problema, se interesa por l y que se pondr en marcha un plan de actuacin conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje. 2. Dar a conocer el trastorno al resto de compaeros de aula mediante diferentes actividades: - Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos. Finalmente estos trabajos se ponen en comn y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes con dislexia. Este descubrimiento dar pie a un debate para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo para el alumno con dislexia conocer personajes de gran prestigio con su misma problemtica. -Invitar a un experto en la materia para llevar a cabo una conferencia. - Presentacin de un mural informativo sobre el trastorno elaborado por el propio alumno. - Hacer vivenciar las dificultades de aprendizaje que presentan: de escritura, mediante dictado con la mano contraria; de lectura, mediante la presentacin de palabras donde formato y contenido no coincide (amarillo, verde y azul) denominando el color; y de expresin oral, mediante un discurso eliminando palabras que contengan un sonido determinado.

Primaria: actuacin (2 Ciclo) 3. Reforzar las reas y/o habilidades en las cuales el alumnado con dislexia se sienta cmodo y potenciarlas al mximo. Buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que destaque o no tenga dificultades. 4. Dar una sola instruccin ya que es mucho ms efectivo ir dando una orden despus de otra. 5. Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes. 6. Evitar que el alumno copie enunciados o informacin escrita (pizarra, libro de texto, etc.) as como preguntas dictadas. 7. Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes materias (presentaciones con programas informticos tipo PowerPoint, mapas conceptuales/mentales, documentales, pelculas etc.).

8. Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a travs de proyectos, salidas culturales, proyeccin de pelculas, excursiones...

9. Confeccionar un calendario visual con dibujos o fotos significativos para facilitar la situacin en el tiempo (das, meses, estaciones).

10. Confeccionar un horario visual, asociando cada materia con una imagen y/o color. 11. Como recurso didctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales, resmenes con apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de vdeo, programas informticos, CDs, utilizacin de enciclopedias o diccionarios visuales, CD-ROMs, presentacin de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).

etc, etc

Primaria: actuacin (3er Ciclo) Adaptaciones generales bsicas: 1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticos

especficos (lectores, correctores, traductores, etc.). 2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de

empezar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes. 4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes, o bien reducir el nmero. 5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. 6. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la

calculadora. 7. Evitar la correccin en rojo. 8. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa. 9. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin del contenido. Las faltas de ortografa no deben influir en la evaluacin de los mismos.

Secundaria: deteccin (1er ciclo)

Observaciones:

Secundaria: actuacin (2 ciclo)

Observaciones:

Pautas especficas para lengua castellana y catalana 1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario. 2. Utilizar diccionarios con pestaas laterales con el abecedario incorporado. 3. Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografa arbitraria, por ejemplo: 4. Con respecto a los dictados: - Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario, pueda realizar el dictado a ordenador. - Dictados preparados. - Corregir nicamente las faltas de ortografa que hagan referencia a la regla ortogrfica que en ese momento se est trabajando as como las palabras trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar la ortografa arbitraria. - Se desaconseja la realizacin de dictados a travs de la presentacin del contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni las pausas. - No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por haber realizado un nmero elevado de errores ortogrficos. - La copia sistemtica de palabras incorrectas no beneficia a la integracin de la ortografa natural ni arbitraria. 5. Con respecto a los copiados: - Reducir la cantidad de texto a copiar. - No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la escritura. - Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir que los copiados se realicen con ordenador.

6. Con respecto a los libros de lectura obligatorios:

- Reducir la cantidad

- Evaluar a travs de la elaboracin de trabajos previamente

estructurados o de la entrega de los resmenes por captulos.

- Evitar la realizacin de exmenes.

- Adecuar los libros a su nivel lector.

7. Exmenes de comprensin de textos:

- Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a

nivel de

grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabacin del

texto para apoyar la lectura.

- Formato del examen:

Aumentar el tamao de la letra.

Aumentar el interlineado.

Fragmentar el texto en pequeas partes e intercalar las

preguntas

de comprensin o numerar los prrafos del texto para que el

alumno sepa dnde encontrar la respuesta.

Evitar preguntas de respuesta abierta.

8. Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.

etc, etc

FP Grado Medio: Actuacin

Lenguas extranjeras 1. Sealar los objetivos mnimos de cada tema a nivel de vocabulario y

gramtica. 2. Reducir la cantidad de vocabulario. 3. No corregir las faltas de ortografa, permitiendo la transcripcin

fontica de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integracin oral de las mismas.

4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluacin las

frmulas de estructuracin gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto+ verbo + adjetivo + nombre).

5. Permitir tener a la vista en clase y exmenes los esquemas de

estructuracin de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: (Pronombre personal + will + infinitivo).

6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios as como

adaptarlos a su nivel lector. 7. Realizacin de dictados preparados.

etc, etc

FP Grado Superior: Actuacin Aprendizaje de tcnicas de estudio Se debe ayudar a cada alumno a conocer y elegir aquellos mtodos de estudio que se adapten mejor a su estilo de aprendizaje, fomentando la enseanza de tcnicas de estudio de una forma explcita dentro del aula. De esta forma el alumno desarrollar estrategias y hbitos de estudio que le permitirn tener un mayor grado de autonoma as como una probabilidad mayor de xito acadmico. Las siguientes estrategias pueden ser adaptadas a cualquier alumno, independientemente de su edad o curso: - Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto. - Resumir mediante apuntes (empleando colores e imgenes para reforzar conceptos claves y estimular la memoria). - Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informticos. - Mapas Mentales. - Esquemas de llaves. - Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrs o preguntas y respuestas en fichas separadas para jugar al memory). - Post-its para vocabulario/informacin importante. - Utilizacin de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio. - Elaboracin de plannings de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo largo de una semana).

etc, etc

Bachillerato: actuacin Pautas especficas de evaluacin

1. Permitir que el alumno responda en su lengua materna o que presente interferencias entre el castellano y el cataln y no penalizarle por ello. 2. Utilizar colores alternativos al rojo para la correccin (los alumnos asocian este color al fracaso). 3. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. 4. Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar). 5. Si el alumno presenta una disgrafa asociada, permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluacin. 6. Evitar que el alumno tenga ms de un examen por da y mejor si estn espaciados en el tiempo. 7. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluacin con ms de una semana de antelacin. 8. Plantear alternativas complementarias de evaluacin al examen escrito dependiendo de las caractersticas del alumno: - Examen oral. - Examen tipo test. - Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamao de la letra, presentar una demanda por pregunta...). - Presentacin de un proyecto/trabajo previamente estructurado. - Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluacin. 9. Exmenes globales: - Evitar la realizacin de exmenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores. - En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluacin, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.

FALSOS MITOS No confunde b/d, por tanto seguro que NO es dislexia Cada nio es nico y no todos presentan la misma sintomatologa. Es muy listo para lo que quiere, por tanto seguro que No es dislexia Para confirmar diagnstico debe cumplirse el criterio de CI normal o superior a la media. Ahora todos los nios tienen dislexia Hay instrumentos de evaluacin que antes no existan, y diversos estudios sobre

poblacin de nios de habla inglesa estiman una prevalencia entre el 5 y 10% (Flynn y Rahbar,1994), aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% (Shaywitz et al.,1992).

Por tanto de cada 30 alumnos que pueda haber en un aula, 3 pueden presentar este trastorno.

Que tenga dislexia no significa que no le tengan que ir bien en matemticas Recordar lo posibles factores asociados que pueden estar afectados (discalculia,

dispraxia). Su familia es desestructurada, nunca lleva los deberes porque en casa no le prestan

atencin. Independientemente de la situacin familiar o social, el nio con dislexia manifestar

dificultades, aunque se puedan agravar en contextos como stos.

Importancia de implicar al EQUIPO DIRECTIVO de los centros educativos. Tener en cuenta las INSTRUCCIONES QUE DA LA CONSELLERIA DEDUCACI

cada inicio de curso, para cada una de las etapas educativas, en las que se especifica la obligacin de los docentes a dar la respuesta educativa necesaria y adecuada a todos los alumnos.

Instruccions per a l'organitzaci i funcionament dels centres docents no universitaris per al curs 2010-2011:

- Collegis pblics de primer cicle d'educaci infantil. - Collegis pblics de segon cicle d'educaci infantil i primria. - Instituts d'ensenyament secundari - Centres privats concertats d'educaci infanitl i primria i d'educaci

secundria. No temer a la hora de marcar posibles tems en los protocolos de deteccin, YA

QUE EL DOCENTE SLO PASA INFORMACIN AL PROFESIONAL PERTINENTE (ORIENTADOR/A, PSICLOGO/A) que es el que tiene la formacin y los instrumentos de evaluacin adecuados para confirmar o descartar un diagnstico de dislexia.

CONCLUSIONES

El mejor mtodo para los alumnos con dislexia y que, a su vez, es ptimo para el resto del grupo clase es el que se basa en una METODOLOGA MULTISENSORIAL (Orton-Gillingham).

No todas las pautas sirven para todos los nios con dislexia, CADA CASO ES

NICO E INDIVIDUAL y necesitar unas pautas u otras.

Una vez establecidas las estrategias adecuadas para los alumnos de riesgo, es

importante DEJAR CONSTANCIA POR ESCRITO de las intervenciones, con el fin de facilitar la tarea docente en las restantes etapas escolares.

Estas pautas AYUDARN AL PROFESORADO a elaborar sus programaciones o

estrategias con un mayor xito en relacin a los resultados acadmicos. De esta manera EL ALUMNO SE HALLAR EN IGUALDAD DE CONDICIONES con respecto a sus compaeros.

POR FIN TENEMOS PROTOCOLOOOOOO.

PROYECTO CEIAP

CONOCER

ENTENDER

INTERIORIZAR

ACEPTAR POSITIVAMENTE

OS SUENAN ESTAS FRASES???

Utiliza la dislexia como excusa.

Es vago.

Ha tirado la toalla.

No se esfuerza lo suficiente.

Siempre se esta quejando.

No se le puede decir nada.

Se acuerda de lo que le interesa.

OS SUENAN ESTAS FRASES???

Si le hacemos adaptaciones,

Se sentir diferente a los dems?

Pero, no le estaremos dando demasiadas facilidades?.

Siempre esta cansado.

Es un desastre

QU ES EL CEIAP?

Un proyecto elaborado por DISFAM que va dirigido a las familias, a los centros educativos y a los propios afectados.

El objetivo principal es dar a conocer la dislexia desde un enfoque global y poder normalizar el trastorno en casa y en el aula.

A travs del CEIAP se pretende conseguir hijos y alumnos emocionalmente sanos.

CEIAP AMBITO

FAMILIAR

AMBITO EDUCATIVO

AMBITO PERSONAL

Si nosotros no entendemos a nuestros hij@s y/o alumn@s...

Cmo podemos pretender que les entiendan los dems?

CEIAP-FAMILIAS

CONOCER: = informacin ( significado de dislexia, sintomatologa,

diagnostico, tratamiento, adaptaciones escolares, legislacin, etc)

ENTENDER: = integrar la informacin de forma que nos permita

comprender y descifrar conductas que conforman el da a da.

INTERIORIZAR: = empatizar el conocer y el entender nos ayuda a

situarnos en el lugar del otro.

ACEPTAR POSITIVAMENTE: = compartir, hablar, reconocer el

potencial normalizar el trastorno.

Ventajas???.o igualdad de condiciones

Privilegios??? o igualdad de condiciones.

Ventajas??? o igualdad de condiciones.

Ventajas???.o igualdad de condiciones

Ventajas??? o igualdad de condiciones

Privilegios??? o igualdad de condiciones.

No tenemos pcimas mgicas.

Porque ellos Slo necesitan

Aceptacin Comunicacin Seguridad Respeto

CONSECUENCIAS

Tenemos un hijo y/o un alumno que se acepta a s mismo. Que se siente seguro, apoyado, que comparte sus dificultades y habla de stas con naturalidad. Que entiende y conoce lo que le est pasando

No aceptacin Incomunicacin Presin Conflictos

CONSECUENCIAS

Tenemos un hijo y/o alumno que vivencia que no se le acepta tal como es. Se siente presionado, con dificultades para conectar con sus progenitores. Tiende al conflicto, a presentar malestar fsico y/o emocional.

Conocer Entender Adaptar Respetar

CONSECUENCIAS

Tenemos un alumno en igualdad de condiciones, que se siente respetado, que comparte con naturalidad lo que le pasa y est motivado ante el aprendizaje.

No aceptacin Sobrexigencia No adaptacin Incomunicacin

CONSECUENCIAS

Tenemos un alumno infravalorado, sobrexigido y estresado. Podr somatizar, presentar fobia hacia la escuela u otras alteraciones. Se sentir poco comprendido y desmotivado ante el aprendizaje.

Se acepta No esconde el trastorno Buena autoestima Adaptado al entorno

Inadaptacin general Trastornos emocionales asociados Baja autoestima

CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS

UN NIO FELIZ !!!!!

UN NIO INFELIZ

CEIAP = normalizacin el aula y en casa.

Normalizacin en el aula: propuestas

A : Proponer a los alumnos que realicen por grupos un proyecto de investigacin sobre personajes famosos (no adelantar que son dislxicos).Se pueden elaborar mapas mentales, lbumes, murales, cuentos etc. Posteriormente se realiza una puesta en comn con toda la informacin obtenida.

El tutor, puede realizar una explicacin del porqu del proyecto y de que todos los personajes tienen una cosa en comnLA DISLEXIA.

Los alumnos pueden realizar una lluvia de ideas sobre el trastorno dar paso a dudas y preguntas sobre los personajes elegidos, buscar informacin sobre la dislexia En el aula se puede confeccionar un mural donde converjan todas las distintas informaciones sobre el proyecto(personajes,biografias,fotos,artculos, sintomatologia)

Con la colaboracin del alumno afectado, podemos dar a conocer la problemtica en comn (todos ellos tuvieron dificultades en el contexto educativo) que tienen los personajes elegidos y el alumno-compaero.

PERSONAJES FAMOSOS CON DISLEXIA.

Propuestas

B: Invitar al aula a algn profesional especializado, para explicar el trastorno de aprendizaje y poder realizar un debate sobre la problemtica.

C: Proyectar un documental, pelcula, power point etc..dnde se trate el tema en cuestin.

D: Invitar a algn adulto o adolescente con dislexia, para poder compartir su vivencia y experincia educativa.

Todos ellos sufrieron dificultades de aprendizaje y en muchos

casos sus compaeros no les entendieron.

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://imagenesfotos.com/wp-content/2009/10/piratas_del_caribe7.jpg&imgrefurl=http://imagenesfotos.com/fotos-de-piratas-del-caribe/&usg=__B8-PVwg0Vjw9RAPmyXa4Fnf83bk=&h=303&w=450&sz=16&hl=es&start=6&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=iE9-d0i9ZtfZUM:&tbnh=86&tbnw=127&prev=/images?q%3Dpiratas%2Bdel%2Bcaribe%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26tbm%3Disch&ei=fdaiTarACMSs8gOj_5moAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://extracine.com/files/2009/03/keira_knightley.jpg&imgrefurl=http://extracine.com/2009/03/keira-knightley-dice-no-a-piratas-del-caribe-4&usg=__dYECI4MTFjRlO-gdxkcEBsdD04M=&h=500&w=395&sz=20&hl=es&start=19&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=Cz_dRTS5gGtjqM:&tbnh=130&tbnw=103&prev=/images?q%3Dpiratas%2Bdel%2Bcaribe%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DN%26tbm%3Disch&ei=fdaiTarACMSs8gOj_5moAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.elmulticine.com/imagenes/artistas/orlando_bloom_b.jpg&imgrefurl=http://www.elmulticine.com/famosos-cine2.php?orden%3D114&usg=__8RIdVXO88SV-hV21XNLmCPmB-sA=&h=413&w=550&sz=73&hl=es&start=1&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=CiIq2xzEKu8X0M:&tbnh=100&tbnw=133&prev=/images?q%3Dpiratas%2Bdel%2Bcaribe%2BORLANDO%2BBLOOM%26um%3D1%26hl%3Des%26sa%3DG%26tbm%3Disch&ei=1daiTYyFAo2r8AO5w5ioAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.juegosfamososbender.com/wp-content/uploads/2010/01/juego-guerra-de-las-galaxias.jpg&imgrefurl=http://www.juegosfamososbender.com/juego-guerra-galaxias/juegos-guerra-defensa/&usg=__SpKKQw3YVflUqU62CBZtTZlqym0=&h=450&w=361&sz=56&hl=es&start=8&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=4KopEqZFihPk7M:&tbnh=127&tbnw=102&prev=/images?q%3Dguerra%2Bde%2Blas%2Bgalaxias%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=KdeiTcaQA8et8QO5r_2oAw

Norman Foster. En su poca escolar lleg a pensar que era tonto porque no aprenda como los dems.

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://elisavaprofessionals.com.mialias.net/blog/wp-content/uploads/EP_NORMAN-FOSTER.jpg&imgrefurl=http://elisavaprofessionals.com.mialias.net/blog/?category_name%3Darquitectura%26paged%3D5&usg=__gIwoe8UvrZAOqcmA5oUloVNx3C8=&h=438&w=416&sz=71&hl=es&start=4&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=09aUbw0N-vKxRM:&tbnh=127&tbnw=121&prev=/images?q%3Dnorman%2Bfoster%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=xdeiTYLtOMes8gPWtNCoAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://www.unionprofesional.com/var/plain/storage/images/sala_prensa/noticias_colegiales/cultura/el_jurado_de_la_fundacion_principe_de_asturias_premia_a_norman_foster_en_la_categoria_de_las_artes/36896-1-esl-ES/el_jurado_de_la_fundacion_principe_de_asturias_premia_a_norman_foster_en_la_categoria_de_las_artes.jpg&imgrefurl=http://www.unionprofesional.com/index.php/unionprofesional/ampliar?nodo%3D7109&usg=__YztsAXqlvUg0eXRSitxpuocLHT4=&h=400&w=400&sz=37&hl=es&start=1&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=h_V71aY774S0nM:&tbnh=124&tbnw=124&prev=/images?q%3Dnorman%2Bfoster%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=xdeiTYLtOMes8gPWtNCoAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://depaginas.es/images/api/6/5/2/1/666895202-Norman_Foster.jpg&imgrefurl=http://www.depaginas.es/fotosde_Norman_Foster.htm&usg=__iBJlMQKh8TrNooSf3cQEUPJtkic=&h=565&w=537&sz=59&hl=es&start=3&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=edeStim1CAXL0M:&tbnh=134&tbnw=127&prev=/images?q%3Dnorman%2Bfoster%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=xdeiTYLtOMes8gPWtNCoAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://urbalis.files.wordpress.com/2008/02/portada.jpg&imgrefurl=http://urbalis.wordpress.com/2008/02/11/foster-london-city-hall-2002/&usg=__Evz0uaoyYMA5DVVNj9BUnvy_jlQ=&h=394&w=595&sz=60&hl=es&start=10&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=FCOyjzZPmt0LPM:&tbnh=89&tbnw=135&prev=/images?q%3Dnorman%2Bfoster%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=xdeiTYLtOMes8gPWtNCoAwhttp://www.google.es/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_WhfUmOshNGI/TLyD8YSrxtI/AAAAAAAAAAg/Qdb54vYcehA/s1600/Hearst_Tower_Norman_Foster_02-743980.jpg&imgrefurl=http://historiarquitectura.blogspot.com/&usg=__mCxRMuUJ_Q3plYwMYVpttxImZAM=&h=461&w=346&sz=39&hl=es&start=11&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=8sxrqk10bxa6BM:&tbnh=128&tbnw=96&prev=/images?q%3Dnorman%2Bfoster%26um%3D1%26hl%3Des%26tbm%3Disch&ei=xdeiTYLtOMes8gPWtNCoAw

Propuestas

Lo que las diferenciar de las anteriores es que trabajaremos respetando el anonimato del alumno afectado.

Nuestro objetivo principal ser potenciar una mirada positiva hacia el trastorno de aprendizaje, haciendo hincapi en todos los aspectos positivos y en los potenciales de los personajes elegidos con dislexia.

Propuesta E:

Puede ser la tuya!!!!!!!

Normalizacin en el aula: propuestas

CONCLUSIONES EL NIO INFELIZ

CONCLUSIONES EL NIO INFELIZ

CONCLUSIONES NIO FELIZ

NUESTRO OBJETIVO COMN !!!!

El CEIAP es una actitud ante la dislexia

Cul es la tuya?