Procesos de enseñanza en el espacio...
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Procesos de enseñanza en el espacio educomunicativo del youtuber académico JulioProfe Una experiencia de participación tecnomediada Deiber Dany Monroy Cañon Josep Alexander Duarte Vargas Rafael Alberto Briñez Morales Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de ciencias y educación Maestría en comunicación – educación Bogotá, D.C. 2019
Transcript of Procesos de enseñanza en el espacio...
Procesos de enseñanza en el espacio educomunicativo del youtuber académico
JulioProfe
Una experiencia de participación tecnomediada
Deiber Dany Monroy Cañon
Josep Alexander Duarte Vargas
Rafael Alberto Briñez Morales
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias y educación
Maestría en comunicación – educación
Bogotá, D.C.
2019
Procesos de enseñanza en el espacio educomunicativo del youtuber académico
JulioProfe
Una experiencia de participación tecnomediada
Deiber Dany Monroy Cañon
Josep Alexander Duarte Vargas
Rafael Alberto Briñez Morales
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Educación Comunicación
Dra. Ana Brizet Ramírez Cabanzo
Asesora
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de ciencias y educación
Maestría en Comunicación – Educación
Bogotá, D.C.
2019
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________
Ana Brizet Ramírez Cabanzo Ph.D
Directora de tesis
____________________________________
Evaluador 1
____________________________________
Evaluador 2
Acuerdo 19 del Consejo Superior Universitario.
Artículo 177: La Universidad Distrital “Francisco José de Caldas no se hará responsable por las
ideas propuestas en esta tesis”.
Dedicatoria
“Señor, tu eres mi Dios; yo te alabo y bendigo tu nombre”
Isaías 25:1
Unto thee, O Lord, i lift up my soul.
Agradecimientos
Gracias Dios por tu amor,
día y noche quiero alabarte,
tu eres mi Dios y yo tu siervo.
Amen
7
Tabla de contenido
Lista de Ilustraciones .................................................................................................................... 9
Lista de Gráficos .......................................................................................................................... 11
Resumen ........................................................................................................................................ 13
Introducción .................................................................................................................................. 14
1. Problema de investigación ..................................................................................................... 17
2. Revisión de literatura ................................................................................................................ 19
2.1 Balance ................................................................................................................................ 26
3.2 Supuestos o hipótesis .......................................................................................................... 28
3.3 Objetivos ........................................................................................................................... 28
4. Marco Teórico ........................................................................................................................... 29
4.1 Cibercultura ......................................................................................................................... 29
4.2 Inteligencia colectiva ........................................................................................................... 33
4.3 Ecosistemas comunicativos ................................................................................................. 36
4.3.2 New media .................................................................................................................... 37
4.4 Sistemas de convergencia comunicativa ............................................................................. 38
4.4.1 Conectividad ................................................................................................................. 38
4.4.2 Interactividad. ............................................................................................................... 42
4.4.3 Hipertextualidad ........................................................................................................... 47
4.4.4 Convergencia mediática. .............................................................................................. 51
4.5 YouTube, youtubers, como escenario de educomunicación ............................................... 53
4.5.1 Youtuber. ...................................................................................................................... 56
4.5.2 Características de un youtuber. ..................................................................................... 58
4.5.3 Clases de youtubers. ..................................................................................................... 58
4.6 Una mirada a las mediaciones ............................................................................................. 59
4.7 Mediación pedagógica y educomunicación ........................................................................ 65
4.7.1 Educomunicación ......................................................................................................... 70
....................................................................................................................................................... 74
5. Diseño metodológico ................................................................................................................ 74
5.1 Caracterización del tipo de estudio de investigación .......................................................... 74
5.2 Enfoque investigativo: Investigación cualitativa ................................................................ 74
5.3 Tipo de investigación: investigación hermenéutica ............................................................ 76
8
5.4 Método de investigación ..................................................................................................... 78
5.4.1 Investigación acción educativa (IAE). .......................................................................... 78
5.4.2 Estudio de Caso. ........................................................................................................... 81
5.4.3 La etnografía virtual como técnica de recolección de información de la plataforma
cibercultural julioprofe.net. ................................................................................................... 82
5.5 Determinación del corpus de investigación y de la población con la cual se va a indagar en
la plataforma virtual julioprofe.net y dos colegios de las localidades Kennedy y Engativá ..... 85
5.5.1 Delimitación de la Población ........................................................................................ 86
5.6 Técnicas de investigación e instrumentos ........................................................................... 87
5.6.1 Procesos de recolección de información virtual en la plataforma cibercultural
julioprofe.net.......................................................................................................................... 88
5.6.2 Proceso de recolección de información con docentes .................................................. 90
5.6.3 Proceso de recolección de información con estudiantes. ............................................. 92
6. Análisis de la información ........................................................................................................ 96
6.1 Lo virtual como campo de estudio. Análisis del escenario educomunicativo JulioProfe ... 97
6.1.1 Conectividad. .............................................................................................................. 100
6.1.2 Interactividad. ............................................................................................................. 108
6.1.3 Hipertextualidad ......................................................................................................... 125
6.2 Las mediaciones educomunicativas en el escenario JulioProfe ........................................ 135
6.3 Las mediaciones pedagógicas en el escenario educomunicativo JulioProfe ..................... 141
6.4 Práctica pedagógica ........................................................................................................... 146
6.4.1 Relación docente - enseñanza ..................................................................................... 148
6.4.2 Relación con el currículo ............................................................................................ 159
6.4.3 Relación estudiante - aprendizaje. .............................................................................. 168
Conclusiones ............................................................................................................................... 184
Aportes al campo Comunicación – Educación ........................................................................... 193
Referencias .................................................................................................................................. 196
9
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Jawed Karim en su video "Me at the zoo". ............................................................ 54
Ilustración 2. Youtuber académico JulioProfe. ............................................................................ 58
Ilustración 3.Youtubers. Fenómeno de la comunicación y vehículo de la transmisión cultural
para la construcción de identidad adolescente. ............................................................................. 58
Ilustración 4. Perfiles de los docentes del sector público de Bogotá. ........................................... 87
Ilustración 5. Grupos conectados con JulioProfe. ...................................................................... 101
Ilustración 6. Ejemplo de conectividad: mensajes en red YouTube. ......................................... 102
Ilustración 7. Red entre humanos. .............................................................................................. 104
Ilustración 8. Grupos conectados. .............................................................................................. 107
Ilustración 9. Ejemplo división por una cifra - ejercicio 1. ........................................................ 109
Ilustración 10. Tácticas de resistencia. Casio Classwiz ............................................................. 111
Ilustración 11. Ejemplo serie de ejercicios matemáticos. ........................................................... 112
Ilustración 12.Ejemplo: Nuestro letrero humano para el mundo. pic.twitter.com ..................... 114
Ilustración 13. Ejemplo comentarios YouTube: Usos desviados. .............................................. 115
Ilustración 14a. Ejemplo: Resolución de derivadas a través de inteligencia colectiva. ............. 117
Ilustración 15. Ejemplo permutabilidad - potencialidad. ........................................................... 121
Ilustración 16. Interacción muchos - muchos, la unidad del sentido explota. ............................ 123
Ilustración 17. Usos desviados. .................................................................................................. 124
Ilustración 18. Usos desviados: Proyecto fílmico "La reunión". ................................................ 125
Ilustración 19. Organización temática canal JulioProfe. ............................................................ 127
Ilustración 20. Geometría analítica y ejercicios derivados. ........................................................ 128
Ilustración 21. Hipertextos en JulioProfe. .................................................................................. 129
10
Ilustración 22. Ejemplos hipertextualidad; YouTube, Twitter, Facebook e Instagram.............. 130
Ilustración 23. Convergencia mediática. .................................................................................... 134
Ilustración 24. Nuevas herramientas hipertextuales en JulioProfe. ............................................ 145
Ilustración 25. Comunicación persuasiva. .................................................................................. 150
Ilustración 26. Educación centrada en los contenidos. ............................................................... 156
Ilustración 27. Clase invertida. ................................................................................................... 160
Ilustración 28. Taxonomía de Bloom en el aula invertida.......................................................... 162
11
Lista de Gráficos
Gráfico 1. Mapa conceptual tema – problema. ............................................................................ 27
Gráfico 2. Diagrama interactividad. ............................................................................................. 45
Gráfico 3. Mapa conceptual marco teórico. .................................................................................. 74
Gráfico 4. Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube. ................................... 170
Gráfico 5. Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos. .................................. 171
Gráfico 6. Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe. .......................... 172
12
Lista de Tablas
Tabla 1. Dialéctica de la interactividad. ....................................................................................... 44
Tabla 2. Matriz: o virtual como campo de estudio. ...................................................................... 89
Tabla 3 . Relación de los objetivos con las categorías de análisis. ............................................... 96
Tabla 4. Mediaciones en el Escenario Educomunicativo JulioProfe. ......................................... 136
Tabla 5. Mediaciones pedagógicas. ............................................................................................ 141
Tabla 6. Elementos emergentes de análisis en la práctica pedagógica de JulioProfe. ................ 147
Tabla 7. Docente - Enseñanza. ................................................................................................... 148
Tabla 8. Relación con currículo. ................................................................................................. 159
Tabla 9. Estudiante - Aprendizaje. ............................................................................................. 168
Tabla 10. Dimensiones. .............................................................................................................. 176
Tabla 11. Relación con el proceso formativo. ............................................................................ 179
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Resumen
Este documento es el resultado del interés investigativo centrado en identificar y analizar
las mediaciones pedagógicas que se promueven en escenarios educomunicativos. Para el caso
particular de esta investigación se abordó la experiencia del youtuber académico JulioProfe,
quien a través del canal virtual dispone de diversos videos para la enseñanza y aprendizaje de
temas asociados al área de matemáticas. Por lo tanto, se abordaron conceptos asociados a
cibercultura, inteligencia colectiva, ecosistemas comunicativos y sistemas de convergencia
comunicativa, además de determinar cuáles son las mediaciones de tipo educomunicativo y
pedagógico dispuestas desde el escenario interactivo YouTube.
La investigación se enmarcó dentro del paradigma cualitativo de la investigación y se
perfiló desde la fenomenología hermenéutica, lo que permitió reconocer la interpretación de la
experiencia educomunicativa desde la voz de los agentes participantes: docente y youtuber Julio
Alberto Ríos Gallego, 6 maestros y 10 estudiantes de dos Instituciones Educativas Distritales.
Dadas las características del ámbito virtual y escolar, sumadas a las fuentes de información
seleccionadas se acude también al estudio de caso y a la Investigación Acción Educativa.
Palabras Claves: mediaciones educomunicativas, mediaciones pedagógicas,
conectividad, interactividad, hipertextualidad.
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Introducción
El tema de interés de esta apuesta investigativa se enfocó hacia el análisis de una
experiencia educomunicativa, la cual está dispuesta en un canal de la red social YouTube
denominado como JulioProfe, espacio que ofrece explicaciones de diversos temas asociados a las
ramas de la matemática como cálculo, álgebra, trigonometría, aritmética y física. Su creador y
administrador es Julio Alberto Ríos Gallego, un ingeniero civil y especialista en docencia
universitaria, quien en febrero de 2009 creó el canal con el fin de aclarar dudas a sus estudiantes.
La intención inicial del docente al abrir un espacio virtual fue retomar a modo de repaso
los temas abordados en el aula, además de tener en cuenta a los estudiantes que no habían podido
asistir a su clase; sin embargo, con el paso del tiempo este canal llegó a convertirse en un
escenario de acceso libre, situación que posteriormente le permite alcanzar un millón de
suscriptores y más de ciento setenta y seis millones de visitas, entre ellos estudiantes, docentes,
ingenieros, y población de otros países de habla hispana, de Asia y de África.
Es a partir de las características de este canal: su carácter académico, el alto índice de
visitas y aspectos asociados a la cibercultura, donde emerge la intención de analizar las
mediaciones de tipo comunicativo y educativo dispuestas para la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas desde un espacio virtual.
Por lo tanto, se establece la pertinencia de buscar apuestas investigativas cercanas al
tema. De ahí que, a partir de los hallazgos del ejercicio de rastreo bibliográfico, se pudo
determinar que el fenómeno de los youtubers académicos no ha sido indagado a fondo, en la
medida que varios estudios han centrado su atención en el análisis del uso de videos de YouTube
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asumidos como apoyo dentro y fuera del aula, a la vez que se enmarcan como posibilidad de
elevar los niveles de desempeño de los estudiantes.
En esa medida, el vacío dispuesto en el rastreo investigativo, comprobó la pertinencia de
abordar con mayor profundidad un escenario educomunicativo, de tal manera que consigan
hacerse construcciones en función de las propuestas de enseñanza y aprendizaje asociadas a las
mediaciones que pueden caracterizar el canal de un youtuber académico.
Por lo tanto, al determinar como tema de interés los procesos de enseñanza y aprendizaje
en espacios educomunicativos y dadas las características del canal de YouTube seleccionado, el
sustento teórico de las categorías que emergen para esta investigación, se respaldó en conceptos
y temas asociados a cibercultura, inteligencia colectiva, sistemas de convergencia comunicativa,
características de los escenarios educomunicativos, mediaciones pedagógicas en la
educomunicación y prácticas pedagógicas.
La investigación se realizó acudiendo al paradigma cualitativo, apoyada en el enfoque
fenomenológico de tipo hermenéutico y se perfiló desde el estudio de caso, con la finalidad de
reconocer la interpretación de la experiencia educomunicativa desde la voz de los agentes
participantes: docente y youtuber Julio Alberto Ríos Gallego, 6 maestros y 10 estudiantes de dos
Instituciones Educativas Distritales.
En función de las características de los escenarios y población seleccionada, se acude a la
Investigación Acción Educativa, donde el trabajo de campo y recolección de datos acudió a la
flexibilidad posible desde el marco metodológico; proceso que se cruzó con la etnografía virtual,
encontrando en esta última, la pertinencia en función del análisis visual y pedagógico de la
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plataforma virtual, como posibilidad de configurar la experiencia a través de entrevistas y talleres
elaborados para cada una de las unidades de información: youtuber, docentes y estudiantes.
Posteriormente la información recolectada fue organizada y clasificada para lograr un
análisis dispuesto desde los dos ámbitos de trabajo, los cuales se ubican en el escenario virtual y
el espacio escolar, vinculados a las fuentes de información, para hallar de esta manera la
recurrencia de datos en función de las categorías de análisis. De esta manera se logró determinar
la convergencia y/o divergencia asociada a los conceptos teóricos, sumado a los hallazgos del
trabajo de campo, para posteriormente configurar el ejercicio de conclusiones y reflexiones sobre
la experiencia educomunicativa observada, relatada y analizada.
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1. Problema de investigación
Existe en la actualidad un fenómeno que genéricamente se ha denominado en el espacio
virtual como los youtubers, y es sabido que, para gran parte de las personas que acuden a los
contenidos creados y producidos desde sus canales en YouTube, estos generalmente se disponen
desde situaciones asociadas a la jocosidad, reflexión o entretenimiento; no obstante, existen
personas que a lo largo del tiempo han venido configurando una práctica de otro tipo, se ocupan
de temas distintos, dentro de los cuales pueden hallarse espacios académicos, entre ellos
JulioProfe.
De esta forma, se busca abordar del fenómeno youtuber como un género emergente, y es
desde el interés investigativo donde el tema central se orienta hacia los youtubers que se ocupan
en desarrollar cuestiones académicas. Particularmente en el campo de las ciencias se encuentran
una serie de personas que en el ámbito virtual se han dedicado a trabajar las matemáticas
escolares, y es en ese espacio e intención pedagógica donde se perfila el problema de
investigación.
Ahora bien, el interés en el campo de los youtubers conforme a Bourdieu (2007), es que
existen unos agentes, unas relaciones, unas tensiones, unas prácticas y unos conocimientos, así
mismo, dentro de ese ámbito existen quienes no se dedican exclusivamente a la producción de
contenidos orientados al chiste o al entretenimiento, sino que dentro de esta región del campo se
hallan sujetos que se ocupan de cuestiones académicas y matemáticas.
Por lo tanto en función de delimitar el problema de estudio, se tiene que a través un canal
de YouTube, una persona que actúa como youtuber se asume como un profesor que a través de
ese medio desarrolla un tema, una unidad, un concepto o un problema, a partir de las
explicaciones del caso utilizando algunas herramientas: tablero, marcador, herramientas
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digitales, pantallas; es decir el youtuber que hace esto, realiza una práctica pedagógica; que no
es en el aula regular sino en un escenario virtual.
Esta persona en su práctica desarrolla un discurso pedagógico, si es posible llamarlo así;
pues no solamente remite a los conocimientos específicos propios de su dominio disciplinar, sino
que detrás de éste también hay una idea de profesor, unos asuntos éticos, una manera de entender
al otro; pues en el hacer pedagógico se ponen en juego elementos que van más allá del discurso y
de la disciplina.
En este sentido, el problema de investigación se sitúa en el análisis de las mediaciones
que desarrolla el tutor JulioProfe, cuyos contenidos, objetivos y procesos se enmarcan en
cuestiones pedagógicas, que se desarrollan en unas prácticas distintas a las legitimadas en el aula
regular con la enseñanza de las matemáticas; y a través de ellas todo un estilo comunicativo
dinámico que llega a la gente, es decir, una mediación en el tema de la enseñanza.
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2. Revisión de literatura
En los últimos años ha aumentado el número de investigaciones relacionadas con los
procesos de enseñanza aprendizaje, haciendo uso de herramientas virtuales y en particular
empleando la plataforma YouTube. Con el surgimiento de los youtubers, entre éstos quienes se
ocupan de temas académicos, interesados en publicar videos relacionados con una materia o un
tema del conocimiento, también se están desarrollando diversas experiencias educativas.
Sin embargo, el tema de los youtubers académicos no se ha indagado a fondo, en especial
porque las investigaciones han estado enfocadas en observar cómo se mejoran los procesos de
aprendizaje utilizando la plataforma YouTube, mediante la presentación de videos adicionales en
espacios de clase o extra clase.
De la misma manera, otros estudios abordan el fenómeno youtuber como parte de la
sociedad del espectáculo, dado que en un gran porcentaje los materiales de los videos
presentados se enfocan hacia la diversión, recreación, sátira o chiste en diversos temas, pero no
en el ámbito académico. En función de lo anterior, se encuentra que existen aportes teóricos
pensados para los tutores de la educación a distancia y los usuarios de YouTube en la educación.
Pagano (2008) en su investigación titulada “Los tutores en la educación a distancia”
realiza un análisis teórico que se puede analizar en tres partes básicas: La primera parte busca
realizar una introducción acerca de los factores asociados a la educación a distancia, la segunda
está dedicada a las características de los tutores y las funciones que deben cumplir y la última
parte, aborda las distintas modalidades de tutorías a distancia.
En este sentido, los resultados que presenta el estudio especifican que la educación virtual
muestra a los estudiantes solamente los contenidos que busca o que le son necesarios, así mismo
los tutores deben comprender que es diferente el enseñar a un adulto que a un niño. Entonces se
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hace necesario crear una metodología que facilite y esté adaptada a las necesidades de todos los
estudiantes. Por otra parte, se indica que los tutores como educadores y profesionales necesitan
aprender a enriquecer y explotar las posibilidades que los programas y materiales en línea tienen
dispuesto para la enseñanza de una asignatura.
Así mismo, el estudio presentado por Roig-Vila, Flores, Álvarez, Blasco, Grau, Salvador
y Tortosa (2013) llamado “Características de los ambientes de aprendizaje online para una
práctica docente de calidad. Indicadores de evaluación” centra su interés en conocer la
percepción que poseen los estudiantes de la Universidad de Alicante, sobre las características que
presentan los ambientes virtuales de aprendizaje en cuanto a método y proceso de investigación,
en lo que se refiere a los componentes curriculares.
De la misma manera en la revisión de los indicadores de evaluación, el estudio examina
diferentes clasificaciones de los ambientes de aprendizaje, pero se da prioridad al cuestionario
propuesto por Arias (2007), el cual recoge una relación de indicadores que consideran relevantes
y ajustados a los objetivos.
Cabe anotar que el cuestionario utilizado por este autor recoge diversas categorías
referidas a los aspectos globales de evaluación de variados sistemas a valorar: plataformas,
cursos virtuales, unidades didácticas y programas de apoyo. Así, Arias (2007) determina como
categorías: calidad pedagógica, calidad técnica, gestión, usabilidad y valoración general.
En concordancia con esto, consideran su estudio como un primer paso para analizar la
información que aportan los estudiantes como usuarios de un entorno virtual que permita
optimizar dicho entorno, por lo tanto, no es una propuesta final terminada sino la base de un
proyecto más extenso a desarrollar en los próximos años.
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Por otra parte, en la investigación documental de Ramírez (2016), “Posibilidades del uso
educativo de youtube” se examinan y analizan las características educativas logradas por
YouTube. La finalidad es identificar rasgos y posibilidades de la red social como herramienta y
así crear ambientes de aprendizaje en modalidades presenciales, mixtas y virtuales.
En este sentido, se analizan los contenidos de YouTube con relación a investigaciones
educativas, en libros, revistas y congresos; así como los aportes desde la experiencia del autor,
como usuario docente; bajo los criterios de evaluación: relevancia, fiabilidad, aplicabilidad,
actualidad y utilidad. Los que a su vez son organizados en los ejes: nocional, subdivisión,
caracterización, diferenciación, categorial, vinculación y ejemplificación.
Por lo tanto, el estudio determina que YouTube es la red social con más recurrencia de
público, solo que en términos prácticos a pesar que el tema educativo se visibiliza en la página
YouTube.Edu, no tiene el impacto deseado pues los videos de entretenimiento ganan por partida
doble. En contraste favorece a Khan Academy, una página que se especializa en videos
tutoriales y que posibilita el aprendizaje de cualquier materia.
Así mismo Ramírez (2016) afirma que “YouTube presenta todos los atributos
comunicativos que describen la teoría construida para la Comunicación Mediada por
Computadora (CMC); es decir, tiene una particularidad mediática compleja, se tipifica y clasifica
como una herramienta asincrónica, primariamente transmitiva, secundariamente
interactiva, para compartir videos y crear comunidades en torno a los recursos compartidos”
(p.45).
En esta misma línea, se encuentra el estudio realizado por Ramírez García (2010) de la
Universidad de Córdoba en España, denominado “YouTube y el desarrollo de la competencia
matemática resultados de una investigación cuasi experimental”, el cual perfila su interés en
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analizar cómo se pueden elevar los aprendizajes en competencias matemáticas, en estudiantes de
cuarto grado, a partir de la resolución de problemas cotidianos, al agregar elementos de la web
2.0.
Para este estudio se acudió a un análisis del contexto, un diseño y desarrollo de las
pruebas de control y unidades didácticas; se utilizó la observación de un video en YouTube, el
video se visualizó 3 veces para apreciar correctamente la tarea que se debía realizar,
posteriormente se realizó la aplicación de un test antes y después del desarrollo de la unidad
didáctica y así finalizar con el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes.
Dentro de los hallazgos de este trabajo se encontró un aumento en los niveles de
competencia de los estudiantes, en especial en aquellos con los que se ha realizado el trabajo con
la ayuda del video de YouTube, esto se aprecia mediante una comparación pre test y post test al
superar los niveles mínimos de competencia; lo que a su vez quiere decir que utilizar videos de
YouTube como herramienta didáctica es positivo.
Continuando con la indagación acerca de investigaciones relacionadas con plataformas
digitales se encuentra el análisis “La web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje: una
experiencia de innovación docente universitaria” realizado por Cano e Iglesias (2013), en donde
se comparte la experiencia y los resultados de la metodología de enseñanza aprendizaje
implementada en la asignatura “Teoría de las Relaciones Laborales” del grado en Relaciones
laborales y recursos humanos de la Universidad de Cádiz, España, durante el curso académico
2012-2013, la cual se basa en el uso de dos recursos de la web 2.0: Twitter y YouTube, y en la
que se creó un hashtag para la asignatura: #TRLUCA2013.
Para el desarrollo del primer recurso el requisito mínimo fue el envío de un enlace de
video, un enlace a un artículo de prensa, y un enlace a un documento con extensión superior a
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diez páginas preferentemente, un artículo de revista científica o un informe de algún organismo
oficial.
En segundo lugar, durante las clases teóricas se recurrió a la utilización de YouTube,
proyectando vídeos de corta duración, 5 a 10 minutos, relacionados con los diferentes temas del
programa. Las situaciones que surgen en los videos fueron analizadas desde los conceptos
teóricos de modo que los estudiantes asimilan la vinculación que existe entre teoría y práctica. La
actividad práctica final consistió en que los estudiantes eligieran un vídeo de YouTube,
relacionaran el tema abordado con un artículo de prensa digital y lo explicaran desde la teoría
abordada en clase. En el desarrollo de las actividades propuestas se coordinaron los contenidos
teóricos con problemáticas y acontecimientos prácticos cotidianos a través de Twitter. Acá se
presentó mayor motivación constatada con la alta participación en el hashtag: #TRLUCA201,
generando más impactos que los exigidos por el docente.
Así mismo, se encuentra que la interacción entre pares fue baja, ya que hubo pocas
discusiones, por tanto, el objetivo en este sentido no se logró. Sin embargo, la actividad práctica
basada en YouTube reportó muy buenos resultados en lo que se refiere a la participación de la
clase y en el debate generado tras las presentaciones grupales y moderado por los propios
estudiantes.
En el marco del mismo interés, Rodríguez y Fernández (2016) del Instituto Tecnológico
de Monterrey, en su investigación titulada “Uso del recurso de contenido en el aprendizaje en
línea: YouTube” buscan verificar si el uso del canal educativo de YouTube como herramienta de
recurso de contenido promueve un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos de la
maestría en Administración Empresarial, durante el trimestre abril-julio de 2016.
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Para el caso los estudiantes se dividen en dos grupos: uno de control con cuarenta y seis
estudiantes y uno experimental con cuarenta y tres estudiantes, al que se le estuvieron
compartiendo cada semana recursos de contenido en el aprendizaje en línea por medio de un
canal a través de YouTube, como herramienta adicional al material del curso.
Para el análisis descriptivo, se obtuvo el promedio de calificaciones de cada grupo
por examen parcial; luego, se analizan los intervalos de confianza del promedio de calificaciones
y, por último, se compara la distribución de las calificaciones de cada grupo mediante los
diagramas de caja, empleando estadística inferencial y análisis de varianzas para identificar si
existían diferencias estadísticamente significativas.
De acuerdo con los resultados, la implementación del recurso de contenido en el
aprendizaje en línea a través de YouTube en el curso de estadística, permitió que los estudiantes
que contaron con los videos dispuestos desde el espacio virtual, como grupo experimental
hayan obtenido un mejor resultado académico en comparación con el grupo que no dispuso de
dicho recurso adicional, es así como el grupo experimental va incrementando su desempeño
académico conforme el trimestre avanza respecto al grupo de control.
Por otro lado, Álvarez y Núñez (2014), en el trabajo “Facebook en el proceso: Estudio
del grado de aceptación en el ámbito universitario” analizaron el uso de otras plataformas en
donde se observa la aceptación de una red social, específicamente Facebook, por parte de los
estudiantes y su estrategia de implementación en las clases, de esta manera constatar qué
ventajas y desventajas surgen para seguir utilizando estos mecanismos como herramientas
formativas.
Para este análisis en la red de internet se establecieron páginas con el nombre de las
asignaturas, donde solo los profesores y estudiantes tenían acceso al perfil privado creado; es así
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como se llevaron a cabo una serie de actividades académicas, en las cuales se les ha
proporcionado una variedad de materiales sobre su carrera o temas relacionados con la
asignatura de estudio.
La estrategia utilizada para la recolección de datos fue un cuestionario en papel aplicado a
los participantes, enfocado preferentemente a aspectos académicos que pueden medir el grado de
aceptación y satisfacción adquirida de acuerdo a la experiencia derivada del uso de las redes
sociales en el ámbito educativo.
Este cuestionario estaba dividido en tres secciones: La primera, contenía preguntas
básicas relacionadas con la frecuencia del uso de las redes sociales para asuntos académicos. En
la segunda sección se utilizó una escala tipo Likert de 5 puntos que permitiera conocer más
acerca de los factores académicos implicados en la utilización de Facebook, y finalmente, una
sección con preguntas abiertas donde los participantes expresaron libremente su opinión sobre
los beneficios y problemas que se presentaron al considerar las redes sociales en los cursos a
nivel universitario.
En concordancia con lo anterior, se encuentra que la experiencia llevada a cabo al
integrar Facebook como parte del proceso educativo, permite potenciar una comunicación más
abierta y activa por parte de los estudiantes al expandir su creatividad y conocimientos, también
es aceptada por la mayoría de los participantes, siendo pocos estudiantes los que aún no desean
involucrarse con la experiencia en este sentido.
Sin embargo, el uso de redes sociales como estrategia didáctica en procesos de enseñanza
superior se enfrenta a grandes desafíos, como el hecho de ser vinculada más al ocio y no como
herramienta que potencie habilidades. El éxito de esta innovación en el proceso enseñanza
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aprendizaje se basa en el tipo de estrategias que aplique el docente para motivar a los estudiantes
y emocionalmente implicarlos en las actividades académicas establecidas en el sitio.
2.1 Balance
Después de haber realizado la revisión de literatura concernida con el tema de
investigación, se encuentra que existen estudios relacionados con los procesos de enseñanza
aprendizaje por medio de la plataforma YouTube y como apoyo en procesos de interacción por
medio de redes sociales como Facebook, en estos, la investigación se centra en analizar cómo el
uso de videos de YouTube de un tema específico, presentados en clase o sugeridos extra clase,
pueden contribuir en elevar los niveles de desempeño de los estudiantes.
Estos estudios en algunos casos realizan análisis cuantitativos por medio de la aplicación
de pruebas y miden un antes y después del uso de los videos o por medio de un grupo de control.
En otros casos, se analiza el uso de redes sociales como Facebook para incrementar la
interactividad entre pares y promover la participación en temas relacionados con la asignatura.
A partir de lo anterior, se observa que los estudios no se enfocan en el análisis de
youtubers académicos que se encuentran en la red social, ya que, aunque en su gran mayoría los
youtubers se dedican a producir material de entretenimiento, ocio y chiste; existe un grupo que
produce material académico serio, destinado al aprendizaje de asignaturas y temas específicos y
son visitados por millones de usuarios de la red anualmente, contando a su vez con millones de
seguidores.
En consecuencia, para el caso particular de esta investigación, y como se representa en el
gráfico uno, se hace necesario realizar un estudio de los procesos de enseñanza en estos espacios
educomunicativos de los youtubers académicos, por lo cual, el interés se centró en el canal de
YouTube JulioProfe y la plataforma julioprofe.net, espacios virtuales dispuestos para presentar
27
videos y otros contenidos relacionados con el área de matemáticas y sus diferentes ramas.
Canales en los que se analizó a un youtuber académico que al día de hoy es botón de oro de
YouTube, tiene gran acogida entre los visitantes de su canal con millones de seguidores y
reproducciones, por lo tanto, es de gran interés estudiar las mediaciones pedagógicas presentes
en la propuesta educomunicativa del docente Julio Alberto Ríos, conocido en el ámbito virtual
como JulioProfe.
2. Formulación del problema
Retomando la noción de campo, siguiendo a Bourdieu (2007), puede verse claramente en
la literatura del campo de YouTube y los youtubers, que las plataformas de enseñanza virtual que
se están posicionando y que son utilizadas por los usuarios, son seleccionadas, en mayor medida
Gráfico 1. Mapa conceptual tema – problema. Fuente: Elaboración propia
28
para tener experiencias de tipo recreativo, de tal manera la pregunta de investigación con que se
aborda este proyecto de investigación remite a cuestionar:
3.1 Pregunta problema
¿Cómo se desarrollan las mediaciones pedagógicas que se promueven en el escenario
educomunicativo JulioProfe?
3.2 Supuestos o hipótesis
● El canal JulioProfe es una alternativa para realizar refuerzo al estudio de temas abordados
y comprender conceptos que no se entendieron en una clase formal, así como profundizar
en el análisis de un tema específico de las matemáticas.
● El canal plantea un currículo a pesar de no ser un medio de educación formal, ya que
ofrece explicaciones desde la primaria hasta el nivel universitario.
● Las mediaciones pedagógicas presentes en el canal de YouTube y en el Fanpage de
Facebook permiten alcanzar mayores niveles de aprendizaje por parte de los estudiantes.
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo general. Analizar las mediaciones pedagógicas que se promueven en el escenario
educomunicativo del canal del youtuber académico JulioProfe para la enseñanza de las
matemáticas.
3.3.2 Objetivos específicos.
● Analizar las formas de conectividad, interactividad e hipertextualidad en el escenario
educomunicativo JulioProfe.
● Identificar las mediaciones pedagógicas que se promueven el escenario educomunicativo
JulioProfe.
29
● Reconocer las posibles relaciones alrededor de la práctica pedagógica en el escenario
educomunicativo JulioProfe.
4. Marco Teórico
Cibercultura y plataformas de convergencia comunicativa
4.1 Cibercultura
Dentro de los fenómenos culturales contemporáneos que se encuentran relacionados al
acentuado efecto e impacto de las tecnologías digitales en la era informática y comunicativa,
surge el concepto de cibercultura, dentro del cual, se presentan diversos aspectos de nuestra
realidad, en un espacio y un tiempo, y a su vez determina relaciones sociales entre las personas.
En este sentido, las personas interactúan y resulta casi imposible que dentro de estas
formas de relación se alejen de todo aquello cuanto acontece a su alrededor, por tanto, las
herramientas tecnológicas están involucradas en diversos aspectos de la vida y por ende se crean
diversas relaciones al ser éstas las que brindan posibilidades de satisfacer múltiples necesidades,
lo cual condiciona a la sociedad.
En función de lo planteado anteriormente, no se quiere indicar que las tecnologías puedan
determinarse como buenas o malas, mucho menos suponer que son neutras; ya que esto depende
del contexto en el que se utilicen, el punto de vista personal o de los grupos y el uso que hacen de
ellas; debido a que presenta a las personas un conjunto de posibilidades (Lévy, 1997).
Según Levy (1997) con el término cibercultura, se denomina al “conjunto de las técnicas
(materiales e intelectuales), de las prácticas, de las actitudes, de los modos de pensamiento y de
los valores que se desarrollan conjuntamente en el crecimiento del ciberespacio” (p.1).
30
En este sentido, es posible considerar a la cibercultura como la tercera era de la
comunicación; en ésta se ha tejido y configurado un modo de lenguaje que puede resultar más
universal que el código lingüístico. Sin embargo, para entender más a fondo el concepto de
cibercultura, es importante relacionarlo con un par de nociones que permiten darle mayor
profundidad.
En primer lugar, se encuentra el ciberespacio y se entiende como la red que es un nuevo
medio de comunicación, que permite el vínculo a nivel global de los ordenadores digitales y que
brinda un universo de información, análogamente un mar de conocimientos en el que las
personas navegan, consultan, y a la vez alimentan la red con sus aportes.
En segundo lugar, se encuentra una multiplicidad de técnicas, prácticas, elementos y
formas de pensar de acuerdo a las subjetividades de los individuos y de sus valores que hacen
que en la esfera global contribuyan al crecimiento y desarrollo del ciberespacio (Lévy, 1997).
Puede determinarse entonces que el concepto de cibercultura tiene que ver con unas
maneras de narrar, unas prácticas, unas técnicas en el uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información y con las apropiaciones que el usuario de cualquier plataforma
imprime en su práctica.
Hasta este punto puede afirmarse con Lévy que “las tecnologías son producto de una
sociedad y de una cultura (…) Las relaciones verdaderas no se dan pues entre ‘la’ tecnología y
‘la’ cultura, sino entre una multitud de actores humanos que inventan, producen, utilizan e
interpretan diversamente unas técnicas” (p. 7).
Ahora bien, para poder describir con mayor precisión el concepto es necesario hacer un
recorrido por las diferentes fases que ha tenido la Web; desde la web 1.0 hasta la web 3.0 y en
adelante. Es así como; el desarrollo de la web ha pasado por varias etapas hasta la actualidad;
31
esta evolución ha generado diferentes formas de difundir la información, es así como se han
desarrollado nuevas formas de interactividad entre los usuarios. En este progreso se han
empleado términos para diferenciar cada una de las etapas evolutivas en el progreso de la red.
En este orden se encuentra la denominada web 1.0, donde se presentan contenidos en las
páginas de internet casi que con un único formato, con un esquema de narrativa lineal, donde el
usuario podría leer en su mayor porcentaje y consumir el contenido que se basaba en texto y
pequeños botones gif pero solo los desarrolladores que conocen el lenguaje de programación y
edición podrían realizar cambios significativos en las páginas; principalmente porque este es un
lenguaje complejo y requiere de un conocimiento técnico avanzado para su uso y ejecución. De
esta manera, tal como lo plantea Antolín (2012), la relación entre el usuario y el contenido se
limita básicamente al consumo y se está a merced de las actualizaciones que realizan un grupo de
desarrolladores especializados en los contenidos.
A partir de allí, surge la web 2.0 que representa un avance significativo en el manejo de
internet, en esta evolución se encuentra una segunda generación de la web que se basa en la
creación de comunidades de usuarios a los que se les brinda un gran grupo de servicios, que
incluyen las redes sociales, los blogs, las wikis, entre otros; estos favorecen e impulsan la
colaboración, interacción e intercambio de información entre las personas, creando niveles más
altos de participación en red.
En esta evolución se presenta al usuario los contenidos de forma más amigable, se le
permite dar opiniones en las páginas web que visita; de igual manera se concede al usuario
realizar modificaciones en las mismas, pero sin que se requieran conocimientos en lenguaje de
programación, sino que se cuenta con herramientas de fácil acceso y de esta manera se realizan
los cambios de acuerdo a sus gustos e intereses.
32
Ahora bien, mientras que en la web 1.0 se necesitaba de un servidor que permite guardar
los datos de la página web y que además incluía el pago para acceder, en la web 2.0 se necesita
igualmente de un servidor pero la oferta se amplía y se reduce su costo, presentándose en
muchos casos servidores gratuitos que permiten la masificación y el fácil acceso a la red,
haciendo que el volumen de nuevos contenidos se ampliaran exponencialmente; pues la forma
de publicar había cambiado de ser exclusiva para un grupo reducido de personas con altos
conocimientos técnicos, a estar al alcance de todas las personas que tuvieran la posibilidad de
acceder a la red de internet.
De acuerdo con lo anterior, se crean nuevas formas y lenguajes que hacen que cambie la
forma en que se producen los contenidos y a su vez determinan la forma cómo se consumen,
creándose así una transición hacia una nueva era mediática con elementos que se convierten en
sus protagonistas, como son las redes sociales, presencia en la vida diaria de relaciones entre lo
real y lo virtual, trabajo entre colectivos en la red desarrollando procesos de interactividad e
inteligencia colectiva (Lévy, 2004).
Estos nuevos escenarios son descritos por Germán Muñoz en relación con el concepto
convergencia, el autor va a mencionar que “si se analiza la convergencia como un proceso, se
distinguen tres etapas: - Convergencia 1.0: la convergencia es Internet - Convergencia 2.0:
Internet es el meta medio - Convergencia 3.0: los nuevos medios sociales y la cuarta pantalla”
(Muñoz, 2010, p.11).
A partir de lo anterior, surgen más facultades en cuanto al desarrollo de la web 2.0, y
mientras que algunos autores la siguen considerando como 2.0 se va a usar el neologismo 3.0
para referir a unas webs semánticas que se basa fundamentalmente en la información y su
33
estructuración; aunque ese no será un factor relevante de discusión, sino que se dará mayor
relevancia a los procesos interactivos que se presentan en este avance.
Dentro de esta web 2.0, se encuentra la red social YouTube, que desde su creación en el
año 2005 y más adelante al ser comprada por Google, se ha conformado como todo un nuevo
espacio de sociabilización, interrelación entre usuarios, intercomunicación por medio de las
opiniones o mediante la participación alrededor de un contenido; creando toda una comunidad
mundial que participa, y que realiza intercambios a una escala que no se había observado
anteriormente.
Ahora bien, según Antolín (2012) la web 2.0 y plataformas como YouTube son un
elemento diferente en la red de internet, teniendo en cuenta que permite agregar contribuciones
de millones de personas, algunas más significativas que otras. Es de esta manera como se ha
propiciado toda una generación de contenidos en donde la innovación no queda de lado, sino que
gracias a la participación de multitudes de personas, que a su vez tienen millones de ideas
diferentes; permite todo un salto en la forma en que se producen los contenidos, mayor
accesibilidad y libertad de expresión; así mismo facilita que no ocurra, que grandes ideas
quedaran escondidas por falta de divulgación y terminaran en el olvido.
4.2 Inteligencia colectiva
Lévy (2004) ha denominado Inteligencia colectiva (IC) al proceso de interrelación y
participación, donde los usuarios de cualquier red pueden acceder, compartir, publicar y
modificar mientras comparten un bien común o se hacen depositarios de la cultura de
participación. De tal manera, se plantea una democracia digital o ciberdemocracia (Lévy, 2004);
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debido a que los modelos de participación se expanden a una gran cantidad de usuarios y
plataformas que trabajan en colectivo.
Según Pierre Levy, la inteligencia colectiva (IC) “es una inteligencia repartida en todas
partes, valorizada constantemente, coordinada en tiempo real, que conduce a una movilización
efectiva de las competencia. El objetivo de la IC es el reconocimiento y el enriquecimiento
mutuo de las personas” (p. 14). Por lo tanto, la inteligencia colectiva es la inteligencia que surge
de la colaboración de muchos individuos. Sin duda las nuevas tecnologías han ocasionado una
gran revolución en este concepto. Aunque es imposible que todas las personas sean versadas en
todo, sí podrían ser expertas en una pequeña área, gracias a las nuevas tecnologías y al poder de
internet podemos juntar todos esos micro-saberes creando una inteligencia colectiva.
La IC tiene grandes ventajas como por ejemplo el permitir a los individuos superar sus
sesgos cognitivos individuales, ya que por medio de la colaboración con otras personas y al
conocer su realidad y su forma de pensar o de actuar permite abrir su mente y ampliar sus miras
mejorando así su pensamiento crítico. Este tipo de inteligencia también se puede aplicar a la
escuela, por medio de actividades grupales o en las que las nuevas tecnologías formen parte
activa de nuestras actividades, podemos conseguir que nuestro alumnado comience a construir su
propia inteligencia colectiva.
Para el caso, la IC es producto de la evolución digital, dentro un nuevo entorno
tecnológico conformado por seres humanos, dispositivos ubicuos y redes de todo tipo,
entrelazados entre sí, formando conexiones. A propósito de la IC el Doctor Juan Carlos Amador
resume los principios de la IC en la clase de 19 de septiembre de 2017 a las 18: 56 horas.
Principios de la IC:
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I. Nadie posee todo el conocimiento.
II. El conocimiento está distribuido en diversos espacios y tiempos.
III. Nadie sabe todo, pero todos saben algo.
IV. El conocimiento no solo sirve para reproducir sino también para emancipar.
A través de los principios de la IC se puede abordar el camino para hacer un análisis de
una experiencia educomunicativa pues “el concepto de inteligencia colectiva se opone a la idea
de que el conocimiento legítimo viene desde ‘arriba’, de la universidad, de la escuela, de los
expertos, reconociendo, al contrario, que nadie sabe todo y que cualquiera sabe algo” (Lévy,
2004, p. 4).
“convoca a un nuevo humanismo que incluye y ensancha el “conócete a ti mismo”
en “aprendamos a conocernos para pensar juntos” y que generaliza el “pienso,
luego existo” en “formamos una inteligencia colectiva, luego existimos como
comunidad eminente”. Se pasa del cogito cartesiano al cogitamus. Lejos de
fusionar las inteligencias individuales en una especie de magma indistinto, la
inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de
reactivación mutua de las singularidades. La imagen inestable que emerge de sus
competencias, de sus proyectos y de las relaciones que sus miembros mantienen
en el espacio del conocimiento constituye para un colectivo un nuevo modo de
identificación, abierto, vivo y positivo. Nuevas formas de democracia, mejor
adaptadas a la complejidad de los problemas contemporáneos que las formas
representativas clásicas” (p.12).
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En la IC el contexto virtual se enriquece con la idea del diálogo y cooperación, cuyo
resultado es un saber enriquecido por las características individuales de cada participante, pues
rompe con la competición que supone enfrentamiento o rivalidad entre dos o más partes por
conseguir una misma cosa, por lo tanto es necesario propiciar el uso de la IC como base de un
nuevo campo de investigación interdisciplinario.
4.3 Ecosistemas comunicativos
El concepto de Ecosistemas comunicativos es presentado a través de dos postulados
teóricos; Ecología de medios y New media. Que para el caso puntual del objeto de estudio de
esta investigación relacionado con JulioProfe se indica que son ecosistemas educomunicativos.
Pues al hablar de ecosistemas educomunicativos se hace referencia a la posibilidad que tienen los
diferentes sistemas informáticos de ser metáfora de aquellos entornos integrados en el medio
ambiente por seres vivos y no vivos que permanecen en un lugar y que hacen un equilibrio entre
ellos; en síntesis, un equilibrio entre los usuarios de JulioProfe y el tema de la enseñanza.
De la misma manera los medios de la comunicación y la información son receptáculos de
toda una serie de conceptos mentales, físicos, argumentales y que se dan en medio de la
interacción que los usuarios hacen mientras usan plataformas, redes, sistemas informáticos y
recuperan información de la nube de internet.
Ecología de medios: Según McLuhan (1998), ningún medio adquiere sentido o existencia
de manera aislada, sino en constante interrelación con otros medios, de otra manera no se puede
entender la evolución de la internet sin tener en cuenta la experiencia del cine y los videos
juegos. Por otro lado, este autor sostiene también que los medios y las tecnologías en general
afectan la percepción y la cognición de manera casi imperceptible para los sujetos.
37
Así mismo Logan (2007b), citado por Carlos Scolari, va a decir que “los medios y las
tecnologías como el lenguaje y las culturas evolucionan de una manera muy similar a la de los
organismos bióticos. Ahora estamos en condiciones de hablar de ecología de los medios como el
estudio de las interacciones de agentes que actúan como organismos” (2007b, p.12), y continúa
afirmando que “si las interfaces son un dispositivo semiótico del cual depende en parte la
interpretación del texto, entonces podemos imaginar un campo científico que las estudie desde la
perspectiva de la producción de sentido y la interpretación. Una semiótica de las interfaces
debería entenderse como una semiótica aplicada que investiga cómo los dispositivos
tecnológicos contribuyen a la construcción del significado” (Scolari, 2015, p. 1045); para el caso
del interés investigativo las interfaces de un espacio educomunicativo.
4.3.2 New media. Según Manovich (2006), para hablar de nuevos medios, se debe abordar la
informatización de la cultura, lo que genera como resultado una reconceptualización cultural,
pues desde una perspectiva más amplia, el autor señala que la informatización de la cultura
implica de forma gradual una transcodificación en relación con todas las categorías y conceptos
culturales, que son sustituidos, en el plano del lenguaje o del significado, por otros nuevos que
proceden de la ontología, epistemología y la pragmática del ordenador. A continuación, se
enumeran 5 principios para hablar de New media, que en palabras de Manovich (2006) se
explican como:
Principios:
● Representación digital: Se refiere a la codificación numérica de los objetos culturales
mediante los lenguajes informáticos.
● Modularidad: La codificación de los objetos permite la segmentación modular y
establece un conjunto de módulos interrelacionados.
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● Automatización: La programación de aplicaciones con capacidad para ejecutar acciones
determinadas facilita los procesos de creación digital.
● Variabilidad: Los objetos de los nuevos medios no tienen una existencia determinada y
concreta, sino que se pueden reproducir en infinitas versiones
● Transcodificación cultural: Manovich indica que la capa informática provoca en la capa
cultural una transformación profunda y la sustitución de determinados conceptos y
categorías por otros provenientes de la ontología informática.
Se evidencia entonces, la forma en que los procesos físico mentales de los usuarios se
estandarizan en la sociedad de masas “De ahí la objetivación de los procesos mentales
internos y privados, y su equiparación con las formas visuales externas que se pueden
manipular fácilmente, producir en masa y estandarizar por sí mismas. Lo privado y lo
individual se trasladan a lo público y quedan regulados” (p. 26).
4.4 Sistemas de convergencia comunicativa
Frente al concepto convergencia, siguiendo a Muñoz (2010), se acude a las
construcciones teóricas del cómo se integran los conceptos de conectividad, interactividad e
hipertextualidad, para finalmente poder indagar acerca de una convergencia mediática.
4.4.1 Conectividad. Con el surgimiento y la evolución de la web 2.0, se generó una gran acogida
por parte de las personas offline, en cuanto al uso de internet, tanto así que familias enteras eran
las encargadas de consumir todo lo producido en la red. De acuerdo con esto, es ahí donde se
aprovecha la coyuntura por parte de los empresarios para crear las redes sociales; estas
plataformas fueron creadas con el fin de adquirir y tener datos de los usuarios, crear una suerte
39
de comunidad y tenerlos al tanto de lo que suceda en la red “un subproducto inevitable de
establecer conexiones y sostenerlas en el medio online” (Dijck, J., 2016, p. 12).
Los usuarios de las plataformas al compartir datos personales, pueden sugerir vínculos a
comunidades que compartan el mismo interés, con la finalidad de poder familiarizarse,
conocerse, organizarse en grupos y generar conexiones de ámbito profesional, personal,
etnográficas, entre otras; lo que Dijck, J., (2016) denomina “la codificación de las conexiones
humanas, es decir, el paso de una comunicación en red a una socialidad moldeada por
plataformas, y de una cultura participativa a una verdadera cultura de la conectividad, ocurrió en
un breve lapso temporal de no más de diez años” (p. 12).
Dentro de las características mencionadas, se puede llegar a hablar de una conexión
humana que las grandes corporaciones tienden a manipular por medio de las plataformas, es
decir al tener acceso a los datos de los usuarios, gustos y anhelos, entre otros; las corporaciones
simplemente por medio de algoritmos generan una conectividad automática, de esta manera
llevan a las audiencias a donde la corporación desea: depender de una plataforma que suple las
necesidades de relaciones interpersonales o conexiones humanas, al dar me gusta en un video o
cualquier otra publicación.
Como se afirmó anteriormente, por ejemplo, una plataforma es capaz de sugerir a los
usuarios nuevos videos relacionados con los temas vistos. “Una confusión similar entre conexión
humana y conectividad automatizada se produce cada vez que las actividades sociales se
codifican en conceptos algorítmicos. En el mundo offline, suele entenderse que las personas que
están “bien conectadas” son aquellas cuyas relaciones resultan valiosas en virtud de su cualidad y
condición, no de su cantidad” (Dijck, J., 2016, p. 18).
40
Es de gran importancia recalcar lo que indica la autora, al establecer que el prestigio y la
relevancia de una persona se mide por la cantidad de likes o seguidores que tiene en sus redes, es
decir que la conectividad se vuelve cuantitativa.
Dicho de otra manera, la conectividad se enmarca en un ejercicio de transmisión por
medios informáticos, lo cual han aprovechado las plataformas corporativas para producir dinero,
generando a través de los usuarios grandes ganancias. Así mismo, se pensaba que con la
incursión de la web 2.0 todo se iba a facilitar para los usuarios y se creaba la cultura de
participación, pero su objetivo principal fue cambiado, al haberse convertido en asunto de
carácter lucrativo; factor que generó vigilancia y control de cada una de las necesidades de los
usuarios, creando de esta forma una acumulación de capital social. Al respecto Dijck, J. (2016),
explica que una cultura de conectividad contiene tres aspectos importantes:
“Primero se trata de una formación inmersa en tecnologías de codificación cuyas
consecuencias exceden la arquitectura digital de las plataformas. Segundo se trata de una
cultura en que la organización del intercambio social está ligada a principios económicos
neoliberales. Tercero la cultura de la conectividad evolucionó como parte de una
transformación histórica mayor, caracterizada por el replanteo de los límites entre los
dominios público, privado y corporativo” (Dijck, J., 2016, p. 25).
En la misma línea se afirma que, la conectividad es un fenómeno social donde se integran
componentes; donde la conectividad puede ser evidenciada como un sujeto tácito ya que puede
ser percibida a simple vista, pero está presente en cada una de las interacciones sociales; esta es
una de las partes más importantes en cuanto a las redes, creciendo de una manera exponencial.
41
Así mismo, el crecimiento espontáneo de la conectividad lleva a pensar sobre el concepto
de las redes como un dogma, llegando así a perder el control sobre las mismas y de esta manera
al estar conformado por pequeñas redes dentro de su cuerpo, le es inevitable crear redes, ya que
como se dice está conformado por ellas desde su interior.
Por otro lado, los estudios sociológicos han demostrado que las redes crecen de forma
dinámica, aleatoria, y con base en las necesidades del hombre para relacionares con sus pares, lo
anterior parte de la observación del mundo y conlleva a la codificación y creación de tecnología
humana, manteniéndose conectada por una red entre humanos.
De acuerdo con lo anterior se indica que la conectividad es uno de los pilares más
importantes de la tecnología, ya que con las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información se está entrando en un cambio con respecto al nuevo yo como persona.
De esta manera los usuarios se preocupan por tener avatares llamativos cuando entran a
un chat, juego de rol, red social, entre otros; en la medida que, al tener un mayor impacto con
esta suerte de personificación, a manera de avatar, pueden entrar a un mundo on-line y crear la
posibilidad de ser cualquier persona en la red; en palabras de Rueda (2007) “Puede que estemos
al final de los planteamientos freudianos, pero la necesidad de una filosofía práctica del
conocimiento del yo, que dé cabida a la ironía, la complejidad, la ambivalencia y la
multiplicidad, nunca ha sido mayor que cuando nos esforzamos por dar sentido a nuestras vidas
en el mundo virtual” (p.173).
Esto indica que la nueva comunicación on-line da el poder a los usuarios de transformar
su mundo virtual, a acceder, a conectarse, a salir del mundo desconectándose; sin alterar su
organización, a enmascarase detrás de un seudónimo o una figura en forma de avatar.
42
Tal fenómeno se da en la medida que los usuarios tienen un gran acceso a la red, a los
avances tecnológicos y las bondades del mundo on-line, pues las percepciones empiezan a
cambiar, debido a que antes el dispositivo tecnológico eran más superficial y se notaba la
diferencia entre el mundo virtual y el real, pero ahora, con los avances tecnológicos los usuarios
se limitan al uso de una cámara de realidad virtual y disponen de esta manera estar inmersos en
este mundo, llegando así a interactuar con personas que están a kilómetros de distancia, para
sentirlas como si estuvieran cerca; como lo señala Rueda (2007) “en consecuencia, ahora que
nos hemos extendido más allá de las fronteras de nuestro ser biológico, tendremos de acuerdo
con estos cambios que repensar también nuestro ser psicológico” (p. 174).
4.4.2 Interactividad. Para dar sustento teórico a la categoría interactividad se exponen algunas
consideraciones que se han hecho alrededor de este concepto, por un lado, Silva (2005) propone
tres conceptos como claves para comprender la interactividad.
Primero, “la participación-intervención”, asumido como un proceso donde los usuarios
infieren, intervienen o modulan la información mientras se comunican, porque no se trata de
seguir unos comandos, o dar clic a una opción predeterminada sino transformar de alguna
manera la comunicación, mientras se eligen alternativas para comunicar un mensaje. Segundo;
“bidireccionalidad-hibridación” supone que en la comunicación no se da en una sola vía, sino
que codificación y recodificación se dan constantemente, volcando el modelo emisor-receptor en
co-creación de los mensajes y sus significados. Y, por último, la “permutabilidad-potencialidad”
habla de la hibridación e intercambio comunicativo en una red reticular de significados, donde
existe la posibilidad de realizar cambios, producir asociaciones y múltiples significados; lo que
supone una participación genuina no transmisionista del viejo modelo comunicativo; es decir,
una participación sensomotora y semántica y no solo mecánica (Silva, 2005; Aparici, 2010).
43
Silva (2005) señala que el término interactividad se puede dar en tres interpretaciones:
Primera; la genérica, donde propone que las interacciones se producen en un ámbito “físico-
químico”, lo que comporta una generalización moldeada por la cibernética, entendida como la
ciencia que se ocupa de los sistemas de control y de comunicación entre las personas y las
máquinas. Segunda, la “mecanicista-lineal”; aquí Anne Marie Costalat- Founeau, citada por
Silva (2005), indica que “la interacción conlleva un carácter restrictivo y reductor, como algo
que tiene un esquema a seguir según el modelo sistémico de Parsons; mientras que la
interactividad se da entre sujetos que mantienen unas predisposiciones cognitivas y sociales,
quienes posean ciertas particularidades comunicativas elaboradas intersubjetivamente más allá
de un contrato latente de estabilidad” (p. 124). Tercera, la “dialéctica-interaccionista”; habla del
“juego complejo”. Esta metáfora se establece debido a que cada sujeto crea su propio rol y a la
vez reconoce el de los otros, de la misma manera, articula un papel en el hecho comunicativo
mientras que distingue los papeles que las personas significan delante de él.
Por el mismo camino, Marshall citado por Scolari (2008) enuncia que la interactividad
“es la influencia recíproca entre sujetos y (...) la pérdida de autoridad en favor de una relación
más igualitaria” (p.97), así mismo Lévy (2007) promueve que la interactividad “constituye la
humanidad en continuo, sin frontera, teje un universal por contacto” (p.100). Lo que quiere
decir, siguiendo a Bourdieu, que el contacto entre los agentes en un proceso comunicativo estaría
mediado por la complejidad del Habitus, lo que, a su vez, Amador (2014) representa como un
“proceso de vinculación que se da entre personas a través de medios y mediaciones, lo que
implica dinamismo, movimiento y cambio” (p.47).
De manera análoga, Scolari (2008) estima que los usuarios tienen interactividad de dos
maneras; una que tiene control sobre el usuario y otra que le da libertad al mismo, es así como el
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siguiente diagrama es una tabla comparativa llamada: Dialéctica de la interactividad propuesto
por Marshall (2004) y con aportaciones de Carlos Scolari en Scolari (2008), que amplía el
término ‘interactividad’ y posibilita decantar las diferentes modulaciones y transiciones por las
cuales se ha teorizado.
Tabla 1. Dialéctica de la interactividad.
Control del usuario Libertad del usuario
Tecnología cibernética: Obliga al
usuario a interactuar en los términos de
la máquina.
Entropía: Las redes de sujetos generan
desorganización en el sistema.
Vigilancia: Interactuar en una red
digital significa dejar huellas, datos que
pueden ser cruzados con otros y
contribuir al conocimiento del usuario.
Prosumidor: Ruptura de las categorías que
fundaban el proceso cultural
(producción/consumo) y desplazamiento desde
el consumo a la producción.
Adaptación tecnológica: Los usuarios
deben ambientarse a cada nueva
tecnología, modificar sus cuerpos y su
cognición a la forma de la interfaz.
Usos desviados: Los usuarios llevan a cabo
decodificaciones aberrantes que rediseñan las
interfaces y les hacen hacer cosas no previstas
por el creador.
Ideología: El dispositivo inmersivo se
convierte en un dispositivo ideológico
que envuelve al usuario.
Tácticas de resistencia: A las estrategias del
productor de la tecnología se oponen las
tácticas de uso.
Fuente: Marshall (2004) y aportaciones de Scolari (2008).
A partir de la organización conceptual dispuesta en la tabla anterior, se identifican cuatro
conceptos para estudiar la interactividad en un espacio educomunicativo, y se representan en el
siguiente diagrama.
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Gráfico 2. Diagrama interactividad. Fuente: Elaboración propia.
A. Sujeto-interfaz:
Se habla de interacción sujeto-interfaz en cuanto a las posibilidades de interacción que
tiene los usuarios de un espacio virtual con otros usuarios y con los contenidos alojados entre las
limitantes de las ventanas web, pues la interfaz de cada sitio genera una especie de ruptura entre
la interacción humano máquina, debido a que cada ventana es un espacio virtual real pero
limitado, que se vale de diferentes signos que provocan en el usuario el deseo de explorarlo y
recorrerlo.
B. Uno-uno:
Este concepto remite a la retroalimentación que surge entre los usuarios de cualquier
plataforma virtual, este feedback sirve como refuerzo de los contenidos y mensajes del emisor y
entre los participantes, pues se quiebra el modelo emisor - receptor. Es importante señalar que
este comportamiento reproduce las pautas de la emisión y demuestra la fidelidad de los usuarios
por un fenómeno específico.
C. Uno-muchos:
46
En el modelo emisor-receptor-broadcasting, según Amador (2014) “el vínculo a través de los
medios generalmente se daba a través de la relación uno-muchos. En este modelo, las
posibilidades de participación eran mínimas y sus contenidos se supeditan a la imposición de un
autor, quien fungía como el administrador de una audiencia o la parte activa de un proceso de
recepción, orientado hacia las masas” (Amador, 2014, p.47). Tal es el caso de cualquiera de las
manifestaciones representadas en una plataforma de la red de internet, que muestran a los
usuarios la posibilidad de ver, reproducir, enterarse de alguna noticia, pero no más; retomando a
Aparici (2012) no existen los medios para que en hecho comunicativo tecnomediado los
participantes sean todos emisores.
D. Muchos-muchos:
Según Lévy (2007) “corresponde al momento en que nuestra especie, por la globalización
económica, por la densificación de las redes de comunicación y transporte, tiende a no formar ya
más que una sola comunidad mundial, única en su género, la humanidad reúne toda su especie en
una sola sociedad. Pero, al mismo tiempo, y paradójicamente, la unidad del sentido explota,
quizá porque comienza a realizarse prácticamente, por el contacto y la interacción efectiva” (p,
225). Lo que quiere decir que los sentidos y significados detonan toda una serie de nuevos
representaciones, recurrencias y divergencias entre usuarios, las cuales son múltiples, unívocas y
reticulares, debido al flujo de información.
Teniendo en cuenta el concepto de multimedia, en éste se hace mayor énfasis en la
interactividad, se rompe con la narrativa lineal y se pasa a entornos multimediales (Scolari,
2008), en los que se brinda al usuario una experiencia más personalizada, en la que se puede
sumergir al estar creada bajo una combinación híbrida de contenidos.
47
Dentro de esta interacción, la información y cognición se presenta mediante el manejo de
lenguajes verbales y no verbales y al ser un modelo no lineal, el usuario utiliza diferentes
herramientas que permiten construir un significado sensorial diverso, provocando que cada
persona logre finalmente un efecto multisensorial.
En todos estos procesos se resalta el hecho de que existe una interactividad que sumerge
al usuario en este “panorama virtual”. Dicha interactividad es entendida como la capacidad de
crear un entorno en el que los usuarios tienen la posibilidad de intervenir y generar mediante sus
intervenciones modificaciones en el contexto de la situación que se está tratando (Igarza, 2008).
En función de lo expuesto los niveles de interactividad se fortalecen por la inmediatez
con que se realizan, ejemplo de esto se presenta en las redes sociales donde la interacción de un
usuario se muestra de inmediato a sus seguidores, y a su vez por la relación de unos contenidos
con otros, mientras ocurre una vinculación y articulación que se presenta entre los temas de las
redes sociales; caso muy observable en los fenómenos educomunicativos en donde al leer una
nueva publicación, se presentan enlaces que la complementan o la relacionan con otros
contenidos y artículos que pueden ser de interés.
Finalmente, y de acuerdo con lo anterior, en la era digital y la evolución de la red, se
encuentran multiplicidad de contenidos y de redes sociales con un gran número de usuarios que
participan desde la elaboración, publicación, reproducción y opinión; que genera un gran
impacto en la web gracias a la interactividad alrededor de todo el material que se produce.
4.4.3 Hipertextualidad. En los ambientes educativos actuales, es de vital importancia analizar el
proceso de aprendizaje del estudiante desde una perspectiva donde este se vincula a dinámicas de
análisis de las temáticas a partir de una visión no lineal ni unilateral, que le permita pasar de
48
realizar acciones operativas a poder completar todo un conjunto de acciones que conlleven a
relacionar diferentes conceptos en situaciones prácticas, desarrollando un pensamiento crítico y
hábil en la resolución de problemas.
Al respecto, Landow (1995) explica que la tecnología incide directamente en la forma en
que el individuo piensa y se expresa, de esta manera los avances tecnológicos dan lugar al
surgimiento de nuevas formas culturales. Algo semejante ocurre con el hipertexto, pues cuenta
con sistemas de redes, que incluyen diferentes vínculos y hacen que estos sobrepasen las
jerarquías que se manejan en los medios impresos.
Esto es determinante, porque no es un sistema cerrado, ya que es el lector el que decide
qué elementos considera más importantes, por tanto, al plantearse un sistema abierto el lector
puede realizar la lectura de acuerdo al camino que considere más conveniente; es decir, éste
puede tejer caminos propios coincidiendo con sus gustos y relevancias.
De acuerdo con lo anterior, cuando se analiza un texto, el lector puede encontrarse con un
principio y un fin, mientras que en las publicaciones hipertextuales esto no se presenta, sino que
va surgiendo de acuerdo al camino establecido por cada lector. El hipertexto no tiene un final
definitivo, debido a que cuenta con la posibilidad de incorporar nuevos elementos que el autor
más adelante considere agregar, e incluso, son los mismos lectores los que pueden realizar
adiciones, convirtiéndose en prosumers (McLuhan, 1998).
En consecuencia, el hipertexto es una herramienta que brinda múltiples posibilidades en
la educación, debido a que cambia las formas de obrar con los estudiantes al permitir que el
trabajo colaborativo se concentre en una tarea común, gracias a los aportes de muchos, esto
plantea diferentes asociaciones entre los participantes en un hipertexto, permitiendo una
transversalidad que puede abarcar la inclusión de diferentes áreas del conocimiento; así mismo,
49
permite que los estudiantes aprendan a enlazar elementos, asociarlos con sus aplicaciones y
logren mayor profundidad en el estudio de los conceptos.
De acuerdo con Landow (1995) los textos tradicionales son muy útiles en el proceso de
enseñanza, mientras que los elementos hipertextuales son de gran ayuda en el proceso de
aprendizaje gracias al carácter interactivo con el que cuentan, creándose un entorno de
aprendizaje que permite una relación más directa que con las ayudas didácticas tradicionales.
En este contexto, la hipertextualidad se muestra como una herramienta que permite
desarrollar tareas interdisciplinares, conexiones entre conocimientos que puedan ser más fáciles
de percibir por el estudiante y por ende permitan alcanzar mayores niveles de aprendizaje. De
igual modo el aprendiz se puede encontrar con una red de conocimientos que se presentan a
través de un modelo hipertextual, en donde los contenidos presentados por personas
especializadas en la materia permiten que sean coherentes y sean desarrollados bajo
concepciones epistemológicas del saber.
Por lo tanto, la creación de hipertexto debe desarrollarse a partir de procesos de
asociación que permitan fomentar comprensiones para luego ser ejecutadas en un contexto y a su
vez sean desarrolladas por la asesoría de un experto, aportando a la formación de redes de
conocimientos que los estudiantes deberán desarrollar mediante el uso del hipertexto (Rueda,
1996).
De manera análoga, la hipertextualidad brinda la posibilidad de relacionar una parte de un
texto, imagen, o video automáticamente y de forma muy rápida, eficiente y permanente, con
otros textos o elementos digitales que brindan información adicional al espectador; estas
relaciones pueden darse entre elementos de la misma página web, entre elementos de otras
páginas, entre diferentes plataformas, en bases de datos adicionales; implicando con ello un
50
crecimiento exponencial en los espacios de búsqueda y de ampliación de la información, con un
límite que puede considerarse tiende al infinito.
Continuando con los elementos hipertextuales, se puede considerar que las
transformaciones en las nociones espacio, tiempo son características fundamentales que los
identifican; en este sentido si los comparamos con los elementos de información análoga, se
puede apreciar que en la producción de estos se requiere de procesos de edición e impresión
extensos, implicando mayor empleo de tiempo y energía y el acceso a estos resultaba muy
limitado, mientras que en los hipertextos el acceso es prácticamente inmediato, no implica un
tiempo específico y a su vez puede estar a la mano casi que en cualquier lugar de la tierra donde
se cuente con componentes que permitan la vinculación a la red.
Otro factor que favorece al hipertexto es el hecho que este cuenta con un dinamismo que
no es estático como los textos análogos, es decir cuando se presentan elementos hipertextuales
estos cuentan con vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones, pueden ser
modificados por un editor o por los mismos usuarios y varían en el tiempo con mucho
dinamismo, diferente a lo que ocurre con los textos tradicionales, lo que conlleva a que se
convierta en una representación dinámica del significado (De Kerckhove, 1999).
Sin embargo, Rueda (2007) propone que a pesar de los beneficios asociados al hipertexto,
es importante tener en cuenta que la eficiencia de este y las contribuciones que pueda realizar al
acceso a la información no dependen exclusivamente de la cantidad de enlaces que se le añadan,
porque esto recaería en una vinculación masiva hacia diferentes puntos de información pero
quizás sin una oratoria clara y definida, lo que llevaría al usuario a dedicarse a hacer clic en
muchos puntos, acceder a mucha información pero sin un objetivo definido, lo que terminaría
51
llevándolo solo hacia una saturación de información, específicamente convirtiéndose en
enteractividad.
4.4.4 Convergencia mediática. Así pues, la cultura de la conectividad tiene que ver con estar
conectado en la red de internet mientras se comparte contenidos o se modifican los ya existentes.
Así mismo la interactividad va hablar de la relación que tienen los usuarios con los sistemas
informáticos, y de los vínculos que estos últimos permiten a través de sus interfaces, pues en la
mayoría de los casos los sistemas no están reducidos a comandos donde los usuarios hacen clic,
por último al igual que la interactividad, el concepto hipertextualidad concierne con la explosión
en la cadena de significación, pues cuando se presentan elementos hipertextuales estos cuentan
con vínculos que los conectan con otros contenidos y publicaciones de manera exponencial.
En este sentido, un factor determinante es que se ha pasado de una convergencia
tecnológica a una convergencia de medios al interior del modelo de internet, convirtiéndose en
un asunto cultural y transmediático en donde se presenta una circulación fluida de información y
entretenimiento entre medios.
Al mismo tiempo, la experiencia mediática ofrece una alternativa multimodal en donde se
presentan varios modos conversacionales, es así como la multicanalidad le da al usuario
oportunidades de elección interactiva, bien sea en una misma plataforma o en una misma
herramienta de soporte, por lo que la comunicación se presenta más efectiva, con mayores
niveles de recepción y de interactividad.
“La convergencia se ha convertido en la clave para comprender la utopía
tecnológica de los Nuevos Medios al interior del modelo Internet: navegar en un
espacio-red "sin fronteras", con un problema a resolver: el lenguaje como
herramienta de comunicación y fuente de significado común (¿el hipertexto?).
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Estamos pasando de la convergencia tecnológica a la convergencia de medios:
los teenagers o nativos digitales nacieron entre el televisor y el computador…
han convertido masivamente y durante muchas horas diarias la convergencia en
un asunto más cultural y transmediático que tecnológico, es decir, de circulación
fluida de información y entretenimiento entre medios: usan todo tipo de
intercambios comunicativos alternativamente, en dispositivos polifuncionales en
los que se integran textos, imágenes y audios. Internet como metamedio parecía
suficiente para lograrlo, incluso pagando por el acceso, no por los contenidos”.
(Muñoz, 2010, p. 11).
De esta manera la convergencia supone la homogenización de los soportes, productos,
lógicas de emisión y consumo de las industrias infocomunicacionales, incluidas la prensa escrita
y la edición, así como las telecomunicaciones, la informática y la industria audiovisual. (Castro,
2002, citado por Rueda 2009 p. 117).
Visto desde otro ángulo, se puede percibir que las grandes compañías utilizan la
tecnología para crear una necesidad en el consumidor, el cual lo recibe sin darse cuenta por
medio de la internet donde prácticamente convergen todas las tecnologías que antes operaban
individualmente y hoy se unifican en un solo canal, llegan al espectador más fácilmente por
medio de los teléfonos celulares, tabletas entre otros; elementos que están al alcance de cualquier
persona, como lo denomina Rueda (2009) al llamarlo convergencia tecnológica.
Por lo tanto, se hace evidente, que la tecnología a través del tiempo siempre ha estado
ligada al control de las sociedades para tener manejo político y económico, desde este punto de
vista se ven abocados a abarcar otro control no menos importante como es la cultura de la
53
sociedad, donde permean al espectador imponiéndoles actividades y recursos innecesarios
simplemente para transformar su pensamiento y de esta manera generar un control más sutil
(Rueda, 2009).
Es así como, al generarse una necesidad de consumo conlleva a la convergencia cultural
donde se crea una uniformidad en la cultura de las personas, creando así las mismas necesidades
en la sociedad a la cual se dirige, por medio de signos y símbolos recurrentes, pero existe un
número de personas que no se deja llevar por las masas y genera cierta resistencia al sistema,
generando un punto de vista personal frente al ataque masivo de la manipulación mediática
(Rueda 2009, p.126).
Ahora bien, todo conlleva a una convergencia política donde los representantes políticos
se apropian de estos nuevos medios de comunicación y los utilizan como un canal para acercarse
de manera más sutil a los espectadores y transmitir sus ideales políticos y así ampliar su
influencia en ellos, pero no solo ellos utilizan estos canales comunicativos, también ha servido de
puente para los grupos activistas y personas que quieren tener otro punto de vista frente a las
políticas tradicionales, generando un aire de protesta hacia la oligarquía, para que las personas
puedan tener su propio punto de vista y no se dejen llevar de todo lo que es difundido por los
medios (Rueda, 2009).
4.5 YouTube, youtubers, como escenario de educomunicación
A inicios del año 2005 dos ingenieros y un diseñador, excompañeros de una gran
compañía, deciden aventurarse en crear una idea nueva. Los tres chicos Steve Chen, Chad
Hurley y Jawed Karim, registran un dominio en la red de internet el 15 de abril del 2005, con la
idea de establecer citas por medio de videos online, donde los candidatos a conseguir pareja
54
debían subir un video presentándose y explicando qué clase de persona estaban buscando, al
transcurrir del tiempo se dieron cuenta que la plataforma no tenía ningún video, entonces
decidieron darle un giro y omitieron ciertas reglas que tenían al inicio de la creación.
Uno de los creadores es el encargado de subir el primer video mostrando una experiencia
de su vida cotidiana, él da el primer paso para que las masas lo sigan. El video irónicamente fue
publicado un 23 de abril (día del idioma), donde se encuentra a Jaweb Karim, en un zoológico y
habla acerca de la trompa de los elefantes, el video tiene una duración de 18s, y es de baja
calidad, a comparación con los que hoy suben en la plataforma; a pesar de esto tiene cuarenta y
ocho millones de visitas aproximadamente.
Actualmente, YouTube es una de las plataformas más visitadas en el mundo, teniendo en
cuenta que se encuentra en versión español, inglés y otros 74 idiomas, mostrando así su gran
acogida mundial, esta gran demanda en los últimos diez años, la ha conseguido con ayuda de los
dispositivos móviles ya que las personas tienen un fácil acceso a la plataforma, puesto que no se
hace necesario acercarse a un café internet o al ordenador de mesa que se encuentra en la casa
para acceder a ella.
Ilustración 1. Jawed Karim en su video "Me at the zoo". Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=jNQXAC9IVRw
55
A la luz de esta cifra se puede decir que las personas no solo entran a ella para observar
videos de música, entretenimiento, comedia, tutoriales entre otros, sino que, además la
plataforma con el transcurso del tiempo ha mejorado y brinda una mejor alternativa para sus
usuarios, como lo son canales que tienen cierta secuencia de acontecimientos, canales en vivo,
películas, documentales, entre otras.
Además de esto, en la plataforma también se pueden explorar las otras alternativas que
nos está brindando esta interfaz, con una pestaña al lado izquierdo de la ventana la cual lleva a
reconocer más a fondo sus características; donde sugiere videos, muestra el historial de videos
que se han visitado, según estos videos de interés del usuario, se sugieren otras alternativas de
visualización, y si se es suscriptor de un canal avisa cuando el youtuber de este canal sube un
nuevo video para que se tenga en cuenta a la hora de entrar de nuevo a la plataforma, es decir,
mantiene al tanto de lo que ocurre en la interfaz según los gustos y las tendencias de los usuarios.
Esto puede ser observado en todas las familias donde desde el más pequeño hasta el más
grande se ha dejado llevar por la generación online, dejándose absorber por la tecnología 2.0, y
situándose a la vanguardia de ella; apropiándose así de la terminología que se maneja, para poder
navegar más cómodos en la misma, el usuario mínimo entra una vez al día a la interfaz ya sea
por entretenimiento o para una consulta de una tarea.
Desde este punto de vista es evidente que la era de YouTube es muy importante para las
nuevas generaciones donde ellos pueden encontrar un video desde cómo peinarse hasta cómo
resolver una ecuación diferencial, mostrando así que no solo se utiliza para ocio y
entretenimiento, sino que también sirve para ámbitos académicos, el cual es un gran aliciente
56
para los espacios académicos puesto que se puede acudir y utilizarla plataforma como una
herramienta para la formación de los estudiantes.
Por otro lado, y continuando con la historia de YouTube, para el año 2006 la plataforma
es comprada por Google por 1650 millones de dólares. Así pues, la empresa en el transcurso de
más de 10 años ha innovado para ganar más difusión y adeptos, la plataforma actualmente está
presente en más de 70 países y se ha traducido a 76 idiomas. El éxito que ha tenido esta
plataforma no lo imaginaron los tres chicos cuando innovaron con su idea para conseguir pareja,
lo que inició como un lugar en la web para conseguir citas en línea hoy en día es una de las redes
sociales más populares del mundo.
Gracias a su popularidad ha sufrido varios cambios para mantenerse como una de las más
visitadas, todo esto conlleva a generar grandes inversiones en su mantenimiento, por lo que
Google varias veces no obtuvo muchas ganancias, fue así como se empezó a añadir propaganda
en sus videos lo que sería muy provechoso porque generaría una nueva fuente de ingresos, como
lo hacen varias páginas de la red.
Así mismo en el 2011 se crea algo llamado YouTube Partner, lo que significa que se es
socio de YouTube y se puede empezar a cobrar cierto porcentaje por los videos visualizados por
tus seguidores, es decir brinda una ayuda económica si se tiene muchos suscriptores y un mínimo
de dos mil visitas diarias, este porcentaje es del dos por ciento por cada mil visitas. Gracias a este
incentivo económico aparece una nueva generación en YouTube, un nuevo grupo de personas
productoras de contenidos, conocidos como youtubers.
4.5.1 Youtuber. Hoy en día para todas las personas que están navegando frecuentemente en la
red es muy fácil reconocer el término youtuber, este término surge a mediados del 2010 cuando
57
aparecen una serie de usuarios que suben videos a la plataforma de YouTube contando anécdotas
de lo que les pasaba en su vida diaria, de esta manera se fue masificando hasta tal punto que
empezaron a tener suscriptores y seguidores en su canal.
Los youtubers son los responsables de subir contenidos en la red, concentrándose en
personas jóvenes. Los hay de todas las edades, lo cual hace muy interesante el término, existen
de todo tipo de temáticas y de personalidades. Hay que tener en cuenta que los youtubers son los
que se encargan de actuar, realizar sus libretos, edición, grabación, diálogos, entre otros.
Todo lo que conlleva a un buen rodaje, como un guión escrito, guión de rodaje, la
producción de ser necesaria y finalmente su publicación en la plataforma YouTube. Así pues, el
proceso se realiza con cierta recurrencia para así mismo ganar adeptos; los cuales quedan
atrapados por sus narrativas y esperan el próximo video; es ahí que los youtubers invitan a que el
espectador se suscriba e indique ‘me gusta’ y de esta forma la plataforma les pueda enviar un
aviso cuando el youtuber suba un nuevo video.
Por otro lado, los youtubers exitosos operan a través de las networks, que son personas
que manejan su imagen y lo promocionan en red, para poder obtener un canal en YouTube e
interesar a marcas patrocinadoras que se interesen en él Xavi Robles explicó que “son empresas
que ayudan a los Youtubers a gestionar algunos temas necesarios para tener un canal de
YouTube, como ponerte en contacto con las marcas. Porque «un Youtubers no es capaz de ir a
hablar con todas las empresas del mundo, no es capaz de responder a todos los correos, no tiene
los conocimientos para hacerlo muchas veces. Por tanto, las networks son las representantes y
ayudan a los Youtubers a solucionar ese tipo de agendas” (Millán, 2017, p. 69).
58
4.5.2 Características de un youtuber. Nominalmente los youtuber y como se indica en la
ilustración 2, son personas jóvenes que cuentan, lo que ellos quieran siguiendo un esquema muy
parecido, son directos, humanos, consecuentes y constantes (Rull, 2014, citado por Gómez, p.
16,17)
Características de los youtubers
Directos · Porque hablan mirando fijamente a la cámara desde su casa, como si
estuviesen hablando directamente con sus seguidores.
Humanos · Porque lo que cuentan les afecta tanto a él o ella como a sus seguidores, es
decir, empatizan de un modo u otro con el espectador.
Consecuentes · Porque su credibilidad depende de su coherencia, de no venderse a las marcas
que los necesitan simplemente por dinero
Constantes · Pues es la clave para conseguir fans y llegar más alto, así poder llevar un
ritmo frenético en cuanto a la creación de videos pues son capaces de subir uno o
dos videos diarios a su canal.
Ilustración 2.Youtubers. Fenómeno de la comunicación y vehículo de la transmisión cultural para la construcción de identidad
adolescente. Fuente: https://docplayer.es/9010321-Fenomeno-de-la-comunicacion-y-vehiculo-de-transmision-cultural-para-la-
construccion-de-identidad-adolescente.html
4.5.3 Clases de youtubers. Existen varios tipos de youtubers según la temática que cada uno
desarrolle en su canal, incluso los más famosos tienen dos o más canales cada uno con una
Ilustración 3. Youtuber académico JulioProfe.
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temática y narrativa diferente, para poder atrapar a las audiencias que en su mayoría son jóvenes.
A continuación, se clasifican los youtubers de la siguiente manera.
● Músicos: Son los que se quieren dar a conocer a como dé lugar sin necesidad de un
manejador o un intermediario y quieren ganar seguidores por medio de su música.
● Cocina: Son los encargados de enseñar recetas o técnicas de cocina.
● Sitcom: Son los encargados de subir videos acerca de comedia, donde trolean “toman del
pelo” a varias personas que aparecen en los videos, o generan un guion de comedia para
que se divierta el espectador.
● Gameplays: Son los encargados de subir videos de videojuegos, ellos van filmando
mientras están jugando una partida de un videojuego popular.
● Make up: Son los encargados de subir videos acerca de maquillaje y moda, donde sus
creadores muestran tutoriales de cómo cuidarse el cabello, uñas etc. También el cómo
vestirse de acuerdo a la ocasión o el clima.
● Académicos: Son los encargados de subir videos acerca de temas específicos de un área
del conocimiento, donde sus creadores publican videos de alguna materia en específico,
los más conocidos son los de temas relacionados con matemáticas, física y química.
Booktubers: Son los encargados de subir videos acerca de libros que han leído, sus
creadores suben videos donde dan una reseña de libros que les han gustado, de una
manera más afable para el espectador. Fuente: https://www.tiposde.com/youtubers.html
4.6 Una mirada a las mediaciones
La conceptualización de la categoría mediación está argumentada desde diferentes
teóricos que buscan en su ejercicio asignarle sentido, para poder explicar al sujeto y la forma en
cómo éste constituye sus relaciones con su entorno.
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Es así como el concepto mediación encuentra relación con los medios masivos de
comunicación desde la emisión y se refiere a la manera en que los emisores y los medios
perciben y luego comunican el acontecer social al público (Serrano, 1993). Luego se relacionan
explícitamente la cultura y los movimientos sociales (Barbero, 1987); así mismo, se denotan los
procesos de aprendizaje informal que ocurren al exponerse las audiencias a la televisión (Orozco,
1988) y finalmente, se indica la coexistencia de elementos imprescindibles en el aprendizaje a
distancia (Gutiérrez y Prieto, 2007).
En este sentido, de acuerdo a la teoría de la mediación social, propuesta por Serrano
(1993), en todo el proceso de la mediación, los medios de comunicación de masas tienen un rol
de gran trascendencia debido a que son productores de cultura, estos no solo intervienen en el
hecho de transmitir la cultura ya existente, sino que pueden modificarla e incluso crear una nueva
teniendo en cuenta los cambios sociales, mediante formas de producción de ésta; mecanismo
que tiene la finalidad de buscar un favorecimiento en pro de preservar y prolongar las diferentes
instituciones a las que pertenecen.
De acuerdo a lo anterior, los medios de comunicación masiva pueden considerarse
agentes de sujeción social, ya que por medio de estos se manipula la opinión pública desde la
idea de transmisores de información, contenidos y creadores de cultura que son las mismas
estrategias que aplican las instituciones de donde provienen.
En esta mediación se necesitan unos elementos base que incluyen a la institución
mediadora, quienes son los que seleccionan los temas que van a ser hechos públicos y que son
dependientes de lo que sucede en el entorno social, es por esto que existen clases de mediaciones
propias de los medios de comunicación de masas, ya que estos dependen de los cambios sociales
en diferentes sentidos, por ejemplo en la parte funcional a estos les confiere identificar e
61
informar sobre los cambios sociales, pero por otro lado estos deben adaptarse a dichos cambios
para poder sobrevivir, como está ocurriendo actualmente con todos los adelantos en la llamada
era digital de la información y la comunicación.
De esta manera los medios deben establecer puntos de referencia acordes para que
puedan establecer parámetros para valorar los diferentes hechos y situaciones desde diferentes
dimensiones y a su vez se puedan adaptar de tal manera que les permita perpetuar su propia
función mediadora.
Serrano (1993) plantea una “Mediación cognitiva y una estructural”. En la “Mediación
cognitiva” los medios de comunicación tienen la función de reproducir los hechos sociales que
ocurren día a día, pero manteniendo las valoraciones y justificaciones de la institución a la que
pertenecen, esta es una mediación de gran relevancia porque busca que los cambios sociales se
mantengan en la mente de los receptores sin importar que para esto se manipule la concepción
que estos tienen de su realidad; es por esto que actualmente puede verse la manera en que los
medios imprimen a cada noticia un punto de vista o una intención de narrar, de tal manera que
sea aceptada y asimilada por la audiencia.
En este sentido la “Mediación cognitiva” crea en la audiencia modelos de concebir el
mundo que finalmente conllevan a la creación de mitos. Esta mediación supone que el emisor
tiene dos tareas; primera, la de reproducir los nuevos aconteceres en forma de relatos que los
usuarios entiendan, formas de contar; y segunda, la de reproducir las normas, valores y
argumentos de la institución a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios masivos y
sus públicos; que da pie a la creación de la “Mediación cognitiva”, la que está guiada a lograr
que los cambios sociales tengan asidero en las mentes de las personas.
62
En cuanto a la “Mediación estructural”, esta nace debido a que los medios deben
adaptarse a los cambios inesperados del acontecer social, para esto se crean filtros que indiquen
que es relevante o irrelevante en la información antes de darla a conocer públicamente, es así que
se le da una forma a la noticia, se moldea en su proceso de construcción y se presenta al
espectador.
Los hechos públicos que se muestran en los medios de comunicación masiva no son
aleatorios ni determinados por el azar, por el contrario, dependen del mecanismo de selección
que utiliza cada medio, por tanto, cada medio puede intervenir en el acontecer público
dependiendo de la atención que le dedique a cada hecho o invisibilizando algunos que no
considere relevantes o poco convenientes para su audiencia de acuerdo a intereses de la
institución a la cual pertenece; se basa en el uso expresivo del medio y por lo tanto está en parte
determinada por sus características tecnológicas, pues ofrece un modelo para producir
información; proceso comunicativo, que a su vez desarrolla un proceso de vitalización a través
de la reiteración de las formas del relato.
Por otro lado, Orozco (1988) ha definido que la mediación ocurre en las teleaudiencias
en diferentes momentos, es así como, la recepción es configurada y reconfigurada a través de la
interacción de las audiencias con el aparato tecnológico, ésta le da sentido a la relación de las
audiencias con los medios, explica la actuación social al poner de manifiesto en qué
circunstancias y escenarios se desarrolla un hecho comunicativo y cuáles son las herramientas
institucionales de significación; pues cada institución maneja unos códigos que son
representados y asimilados por las audiencias.
“las televidencias se deconstruyen en sus múltiples aspectos involucrados
diferencialmente en la interacción con la televisión y sus referentes,
63
distinguiendo las televidencias primarias y secundarias e incorporando en su
análisis las macro y micromediaciones que son objeto de fuentes principales, así
como sus escenarios, estrategias y comunidades de apropiación e interpretación
en las que abrevan”. (Orozco, 1986, p.16)
Es así como, al indagar en el concepto de “Mediación individual”, se debe pensar en las
características individuales que los espectadores poseen; y en esta medida evaluar cuáles son los
procesos cognitivos que desarrollan en presencia de un medio, pues en última instancia, esta
configuración va ser la que gatille o no la mediación por medio del uso de cualquier plataforma.
Se dice plataforma debido a que el fenómeno a evaluar es todo un proceso de convergencia
mediática.
Siguiendo con el tema de la “Mediación individual” propuesta por Orozco (1997), se
debe tener en cuenta que dentro de la mente de los sujetos se crean un guion mental que va a
diferenciar la conducta de la actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propia
representación, reflexionan y luego actúan; puesto que esos guiones se desarrollan a partir de la
interacción social.
Cada uno de estos individuos hace acopio de su propio guion mental, de sus
características socioculturales y de sus intereses para interactuar mientras ponen en juego su
conocimiento. Podemos decir entonces con Orozco que se forma “un grupo de sujetos sociales
unidos por un conjunto particular de prácticas sociales de las cuales surgen televidencias
específicas a lo largo de una combinación específica de mediaciones” (Orozco, 1996, p. 91). Esta
relación se demuestra en el momento que los usuarios de una red cualquiera hacen uso de su
propio repertorio intersubjetivo de valores, gustos y deseos para comunicarse; de tal suerte que
64
mientras se relacionan con un medio tecnológico asuman un efecto de distanciamiento con
relación a las posibilidades que se ofrecen en red. Es así como, Orozco indica:
“Las audiencias somos sujetos capaces de tomar distancia de los medios y sus
mensajes, pero también sujetos ansiosos de encontrar en ellos lo espectacular,
lo novedoso, lo insólito, todo eso que nos emocione, nos estremezca, nos
divierta y nos haga salir, aunque sea por momentos, de nuestra rutina y
existencia cotidiana”. (Orozco, 1997, p. 27-28)
Por otro lado, es importante recordar que para este autor la “Mediación institucional”
remite a pensar en un fenómeno y su interfaz como un escenario que facilita la interacción y
refuerza algunos valores heredados de la escuela y sus prácticas; y en este sentido, media la
actuación de los usuarios mientras interactúan; pues para relacionarse con un escenario
tecnomediado la mayoría de los usuarios han pasado por instituciones canónicas como la escuela,
la familia y la iglesia y en este sentido han heredado sus prácticas y sus valores.
Finalmente, Martín Barbero (1987) plantea en su obra “De los Medios a las
Mediaciones”, una dualidad entre las personas que emiten el mensaje, los medios, y los que
reciben el mensaje: las masas. Dicho de otra forma, los receptores deber obtener otro punto de
vista hacia el mensaje que están recibiendo. De esta manera el autor introduce el concepto de
mediación; donde explica que la mediación es lo que está entre los medios masivos y los
receptores, no lo que está ni a un lado ni al otro, donde debe existir una apropiación por parte del
receptor, en este caso las masas, que según Martín Barbero son las encargadas de producir su
propio contenido.
Esta apropiación en la cual se realiza una producción, puede ser denominada como
65
emancipamiento de las masas (pueblo) hacia la clase burguesa (medios comunicación), donde
partiendo del entorno cultural en el cual se esté desarrollando (américa latina), los medios tratan
de manipular al pueblo (receptores), por eso las mediaciones son de gran importancia porque
tratan de crear un buen ambiente entre las clases sociales y romper esa brecha social tan marcada
en la sociedad; pues,“ la tecnología materializó cambios que desde la vida social daban sentido a
nuevas relaciones y nuevos usos” (Barbero, 1987, p.153).
Es decir que los medios de comunicación deben tener muy en cuenta el desarrollo
cultural que tienen las masas o los pueblos, para así mismo realizar su producción y de esta
manera, conllevar a tener un gran vínculo entre las dos partes.
Del mismo modo la clase dominante tiene una gran ventaja frente a la clase explotada
porque según el autor los medios construyen las diferentes realidades, referente a la política, la
cultura y la economía; es así como, al no establecer un verdadero vínculo con las clases
populares, la globalización genera su propia cultura e influye en el desarrollo social económico y
educativo.
4.7 Mediación pedagógica y educomunicación
Por otra parte, Gutiérrez y Prieto (1999) proponen la mediación pedagógica para indicar la
coexistencia de elementos imprescindibles en el aprendizaje a distancia. Así pues, todo proceso
de enseñanza aprendizaje está influido por los diferentes juicios que se tengan en el tema
educativo.
Por un lado, los autores citan que no es lo mismo enseñar que educar; pues mientras que
en la enseñanza se privilegian los contenidos, en la educación se pone en presencia un educador
que puede facilitar el auto-educarse en los estudiantes. De este modo, todo proceso educativo
66
debe tener en consideración tres ejes fundamentales; el tratamiento desde el tema, el tratamiento
desde el aprendizaje y el tratamiento formal.
Para el primer caso; tratamiento del tema, es indispensable que el educador cuente con
los recursos pedagógicos y la información clara y organizada. Pero esto no es lo único que se
debe tener en consideración a la hora de tratar una temática; es muy importante que el docente
haya planteado a los estudiantes una ubicación temática, lo que facilita la comprensión global de
lo que se quiere mediar y a dónde se quiere llegar con ese tema en particular. El tratamiento del
contenido es sin lugar a dudas un proceso que piensa en quién es el interlocutor; como un ser
activo, como sujeto de su autoaprendizaje, lo que facilita que los contenidos sean programados
teniendo en cuenta estrategias de entrada, de desarrollo y de cierre.
Algo semejante ocurre con las estrategias del lenguaje, donde las estrategias de
interlocución pasan a través del tutor y se vuelven un recurso que hace que se posibilite la
comunicación; lo que quiere decir que este docente en particular sabe narrar, usa un estilo
coloquial que es entendible por cualquier público, posee un discurso diáfano, lleno de claridad y
sencillez sin que por ello falte riqueza expresiva, lo que facilita la comprensión mutua (Gutiérrez
y Prieto, 1999). Los autores al respecto, definen que:
la mediación pedagógica parte de una concepción radicalmente opuesta a los
sistemas instruccionales, basados en la primacía de la enseñanza como mero
traspaso de información. Entendemos por mediación pedagógica el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. (Gutiérrez y Prieto, 1999,
p. 70).
67
En segunda instancia, el tratamiento con el aprendizaje tiene que ver con los
procedimientos adecuados para que se desarrolle el autoaprendizaje, que se enriquece al estar
basado en las experiencias y el contexto del usuario; así pues, se sitúa al estudiante en el centro
del proceso al mostrarle un texto rico en información aunado a su contexto, donde las cosas son
nombradas por su nombre y se integra la emoción de los participantes para llegar al
conocimiento mutuo, pero sobre todo donde el estudiante es consciente de su situación de
autonomía.
Al respecto Gutiérrez y Prieto (1999) afirman que es necesario que en la educación a
distancia se encuentre un interlocutor presente; nominalmente se pudiera pensar que se trata de
un sujeto pasivo en cualquiera de los ángulos de la comunicación, pero lo que se desea es que la
educación se convierta en un acompañamiento, en intercambio de experiencias y conocimiento,
orientado hacia la construcción del conocimiento sin la ingenuidad de la idealización.
En último lugar el tratamiento formal se vincula como noción clave en la mediación
pedagógica, lo que supone que, de los recursos materiales y expresivos, diagramas e ilustraciones
depende la posibilidad del goce estético y que el interlocutor comporte con mayor intensidad el
significado de los conceptos, para darles sentido; a partir de esta noción el usuario de una red
cualquiera se identifica con el producto pedagógico.
Así mismo los autores ven con malos ojos las formas rígidas e inconexas en un texto,
donde la ilustración no pasa por ser más que un adorno del texto y no una forma narrativa que
enriquezca el contenido y facilite el proceso enseñanza-aprendizaje; y al fortalecerlo guarde el
ritmo, aparezcan las sorpresas y rupturas, como en la buena música proporcionen un abanico de
posibilidades y que en últimas enganche a los usuarios de cualquier plataforma al hacer más
comprensibles los textos. Sin olvidar que como ya lo dijo Orozco (1997) dentro de la estructura
68
del proceso de aprendizaje, las dinámicas estructuran el proceso de aprendizaje e incluyen
intervenciones de los agentes sociales e instituciones en el proceso de recepción (p. 54-63).
Finalmente, Martín Barbero (2003), va a indicar la mediación pedagógica como un
sustrato de gran relevancia; es así como, da a conocer la importancia que el saber ocupa en la
comunidad, esto nos da a entender que el conocimiento está sufriendo cambios; los cuales antes
eran generados solo por una parte de la sociedad, es decir que estaba centralizado y ahora se
encuentran en diversos escenarios. De ahí que “las transformaciones en los modos en que circula
el saber constituyan una de las más profundas mutaciones que una sociedad puede sufrir” (p 17-
34). Es decir que en la manera en que sea difundido el saber a la sociedad, de este mismo modo
la comunidad empezará a tener cambios no solo cognitivos, sino que también culturales y
sociales.
Ahora bien, por la forma en que el saber se ha transmitido desde la escuela, éste ha
querido salir de las fronteras lectivas y de la escuela como lugar sagrado que lo legitimaba y
contenía; y al salir de ella ha sido interpretado de diferentes formas, tanto así que Martin
Barbero va a decir que estos saberes se constituyen en saberes-mosaico, en tanto que ocurren por
fuera del sistema educativo a manera de creencia sobre temas lectivos, mientras que la escuela
pretende encerrarlo en sus paredes y bajo su propio discurso. (Martín Barbero, 2003).
Partiendo de lo anterior, Martin Barbero nos plantea dos cambios importantes en la
transmisión del saber primero. El descentramiento significa que el saber se sale de los libros y
de la escuela, entendiendo por escuela todo sistema educativo desde la primaria hasta la
universidad. (Martín Barbero, 2003 p.17-34). Esto nos da a entender que el saber rompe las
fronteras de la escuela y, de esta manera se va adaptando a los nuevos medios de comunicación,
69
donde los libros ya tienen otra presentación de manera digital, con el objetivo primordial que es
acercar más al lector, lo que se quiere con este fin al apropiarse de los nuevos medios es romper
esa idea apocalíptica de que los medios, audiovisuales, iPad, videojuegos, pc entre otros, están
llevando al adolescente a no leer y a distraerse por tanto bombardeo informático, lo que nos lleva
a no comprender las nuevas escrituras, y narrativas. Que es lo que en realidad está en la base de
que los adolescentes no lean, en el sentido en que los profesores siguen entendiendo leer, o sea
sólo libros. (Martín Barbero, 2003).
Segundo, des-localización/des-temporalización: los saberes escapan de los lugares y de
los tiempos legitimados socialmente para la distribución y el aprendizaje del saber. (Martín
Barbero, 2003 p. 17-34). La historia nos cuenta que el saber siempre ha tenido un lugar
estipulado para transmitirse, y un tiempo estipulado por la sociedad, lo que Martin Barbero nos
quiere dar a entender con este término es lo siguiente. Que el saber para ser trasmitido no
necesita un lugar específico (la escuela), con los nuevos medios de comunicación nos damos
cuenta que la televisión, radio, internet, entre otros han difundido con cabalidad, los saberes que
la población amerita. Partiendo de esto con las nuevas tendencias podemos darnos cuenta que el
saber puede ser adquirido por cualquier persona sin importar su edad, con esto se quiere entender
que el saber deja de tener unos tiempos normativos impartidos por la sociedad, dándonos cuenta
que lo realmente necesario es tener un buen manejo de la nueva tecnología, el mundo está al
alcance de nuestros manos. Con esta era digital cualquier persona pude adquirir el saber que sea
de su interés, consultando desde una red social hasta un artículo científico. De la misma manera
la des-temporalización nos da a entender que el saber se vuelve continuo es decir a lo largo de
toda la vida, las personas de la tercera edad que están actualmente vinculados a la academia por
medio de educación a distancia, nos dan fe de que el saber ha roto las barreras y las fronteras de
70
la escuela. Dando a entender el autor que la diseminación es romper las fronteras que separan el
conocimiento del saber común. La única salida se halla en la articulación de conocimientos
especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia social y de las memorias
colectivas. (Martín Barbero, 2003).
4.7.1 Educomunicación
Es muy bien sabido que la educomunicación la podemos comprender como una
integración entre la comunicación y la educación, puesto que la educación parte de un proceso
comunicativo por parte de un emisor, (docente) un mensaje transmitido (la lección) y un
receptor, (discente), lo que lleva a los grandes escritores acerca de este tema plantear varias
concepciones acerca de lo que significa la educomunicación.
Por otra parte, la educomunicación busca profundizar en la explicación de los mensajes y
los productos comunicativos, con el fin de esclarecer el mensaje que se quiere transmitir; y
ahondar en lo que se refiere a la pedagogía, con el fin de potencializar el aprendizaje; a partir de
allí, se emplean metodologías asociadas a este campo de estudio que se empeñan en buscar el
sentido real y la esencia de los mensajes, explorando más allá de lo superficial, es decir descubrir
entrelazamientos reales en las organizaciones del discurso aparente que se encuentran en las
producciones comunicativas.
Partiendo de esas tres concepciones daremos unos visos de ellas con sus respectivos
autores (Ciro Calvo, 2006; y Aguaded, 2007, citados por, Chiappe, Rozo, Menjivar, Corchuelo,
Alarcón, 2016, p.160), nos indican que la educomunicación se basa en como las personas
adquieren el conocimiento y construyen una opinión de crítica y reflexión, por otra parte
(Aparici y Silva, 2012, citados por, Chiappe, et al, 2016, p.160), nos indican que la
71
educomunicación, esta relaciona con la educación adquirida por los comunicadores. Y el tercer
concepto será el impartido por Bourdieu (1996), donde explica que la educomunicación se
encuentra en medio de la educación y la comunicación.
Ahora bien, por tal motivo no podemos pensar que la comunicación y la educación se
trabajen de maneras separadas ya que desde el auge de las TIC se encuentran más unidas que
antes, teniendo en cuenta que se han trabajado por manera separa desde la escuela desligando la
tecnología de la misma, sabemos bien que el uso de ella siempre se produce en su mayoría fuera
del ámbito educativo, dando a entender que las dos se producen de manera separada.
Es muy bien sabido que durante la historia la comunicación ha sido un pilar fundamental
para la misma, partiendo que desde épocas remotas el ser humano ha querido comunicarse con
sus pares o semejantes. Teniendo en cuenta esto, la comunicación ha ido evolucionando gracias a
los avances tecnológicos y canales de la internet, sabiendo de antemano que la idea de la
comunicación era transmitir información, hoy en día ese fin muestra otros intereses abordando el
de la educación. Donde la educación de hoy en día tiene que estar preparada para abordar estos
nuevos retos, utilizando los avances tecnológicos para ser transmitida como lo son videos, redes
sociales, blogs, entre otros.
Por otra parte, “la educomunicación es un campo del saber de gran complejidad que
requiere la articulación sincronizada de una gran cantidad de elementos y procesos para poder
cumplir su función de manera adecuada” (Chiappe, Rozo, Menjivar, Corchuelo, Alarcón, 2016,
p.161). De lo anterior podemos decir que la comunicación no verbal es de vital importancia ya
que no es necesario que el sujeto este de manera presencial, sino que también es importante
72
adquirirlo de forma virtual, de acuerdo a esto surgen los entornos mediados por las TIC, donde
están presentes los cursos virtuales, dispositivos móviles y los cursos abiertos.
Ahora bien, es necesario tener en cuenta que el uso de las TIC en el ambiente educativo
es de vital importancia porque genera nuevas formas de conocimiento e intercambio de
información, también observar como lo pueden utilizar los docentes y estudiantes para acercarse
de una manera diferente a la del aula convencional, dejando a un lado el marcador y tablero,
teniendo en cuenta que el docente en el aula de clase tiene algunas dificultades de comunicación
tales como la atención de los estudiantes y la disciplina entre otros.
De acuerdo a lo anterior, se está generando en los procesos de enseñanza aprendizaje
usos no verbales que el docente utiliza sin ser darse cuenta de ello, y en su uso adecuado puede
posibilitar captar la atención de sus estudiantes, por medio de gestos, vestimenta, ademanes,
entre otros, lo cual el docente debe explorar de una manera más profunda y aprovecharlo para
que el estudiante tenga una mayor comprensión del tema, como una suerte de seducción.
Esta comunicación no verbal presenta cuatro características mencionadas por (Rincón,
2010, citado por; Chiappe, et al. 2016, p.163), cinésica, cronémica, proxémica y paralenguaje.
Cinésica: esta se basa en los movimientos corporales, los cuales con ayuda de las TIC podemos
aprovechar, utilizándolos con proyecciones multimedia, donde se modifica sustancialmente la
postura del docente desde que imparte la tecnología en sus clases y envía otro mensaje a los
estudiantes, dejando a un lado la clase magistral de marcador y tablero.
Cronémica: esta se basa en la distancia que existe entre las personas que se están comunicando,
los cuales con ayuda de las TIC podemos aprovechar, de una manera en la cual el estudiante al
tener su computador puede tener acceso a otras fuentes de información por medio de la internet,
73
dejando a un lado la manera bidireccional, también si el docente utiliza material creado por el en
alguna plataforma el estudiante supera esa barrera “distancia” que se encuentra en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Proxémica: esta se basa en el uso del tiempo en el cual se transmite la comunicación, los cuales,
con ayuda de las TIC, el docente tiene opción de poder crear contenido digital; blogs, páginas
web, talleres virtuales. Los cuales le ayudan a profundizar en la información transmitida a los
estudiantes, ya que se desliga del aula de clase y el estudiante puede acceder al conocimiento
fuera del ella.
Paralenguaje: esta se basa en las cualidades del sonido (tono, timbre, intensidad) al transmitir su
discurso, las cuales, con ayuda de las TIC, el docente puede transmitir su mensaje de manera más
limpia. Generando en el estudiante una mayor atención a la lección impartida por parte del
maestro.
Ahora bien nosotros podríamos decir que la educomunicación no verbal, ayudada por las
TIC presenta un cambio importante en la manera como se transmite el conocimiento, ya que se
ayuda de otros elementos tecnológicos, para el desarrollo de la clase, también algo muy
importante que resaltar es que el docente tiene que estar a la vanguardia de la tecnología puesto
que si presenta algunas inseguridades no puede generarse un buen proceso de aprendizaje en el
estudiante y se desaprovecharía esta gran herramienta del aprendizaje.
74
5. Diseño metodológico
5.1 Caracterización del tipo de estudio de investigación
El diseño metodológico dispuesto para abordar el tema de interés y determinar cada uno
de los elementos que tienen lugar dentro del proceso educomunicativo en el que se basó este
estudio, se perfiló desde los aspectos asociados al enfoque investigativo, el tipo de investigación,
además de abordar el tema de estudio, las técnicas de recolección empleadas para obtener la
información, elementos sobre los cuales se estructura el corpus investigativo y el análisis final.
5.2 Enfoque investigativo: Investigación cualitativa
Este trabajo investigativo se diseñó desde el paradigma cualitativo de la investigación, en
la medida que las características educomunicativas que enmarcan el tema de interés dispuesto
desde el estudio de la plataforma “JulioProfe”, permitió un enfoque hacia la comprensión de un
fenómeno social. En este sentido se apoyó en la investigación hermenéutica debido a la
posibilidad que este estudio dispuso para reconocer los sentidos de la realidad que construye el
Gráfico 3. Mapa conceptual marco teórico. Fuente Elaboración propia.
75
docente, los usuarios, y las mediaciones que aparecen en el espacio educomunicativo; aspectos
metodológicos que acuden al estudio de caso haciendo hincapié en que la investigación se centró
en la problematización del escenario del youtuber académico “JulioProfe”.
Todo investigador debe necesariamente tener claro qué paradigma fundamenta los
marcos teórico metodológico de los cuales constituye su trabajo. Por tratarse de un proyecto que
permite la comprensión del fenómeno que se estudia, éste se inscribe dentro de la investigación
cualitativa, ya que como dice Rodríguez Gil, García (1996) el paradigma cualitativo:
“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación
cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de
materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la
rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas” (p. 32).
El enfoque cualitativo al aprobar el uso de diferentes técnicas y al permitir un
análisis en profundidad, asume la importancia de representar a los ámbitos que se
escapan del alcance de otras perspectivas. En este sentido el espacio educomunicativo
“JulioProfe” es un lugar minoritario en el escenario escolar institucional, y por lo tanto
los contenidos que transitan de este grupo a los colegios públicos muchas veces son
invisibilizados por las prácticas educativas de un grupo social mayoritario, es así como
se evidencia la necesidad de que se le brinde la oportunidad de ser reconocido.
76
El segundo fin visto desde la óptica cualitativa, hace énfasis en el análisis, la
interpretación y reinterpretación de los acontecimientos comunicativos que permiten una
comprensión más amplia de los fenómenos, e incluso posibilitan otra perspectiva diferente a la
que se tenía cuando se aprecia el desarrollo del concepto de youtuber en un espacio
educomunicativo.
5.3 Tipo de investigación: investigación hermenéutica
Para el caso particular dispuesto en la presente investigación, en primer lugar, se
identificó el fenómeno que corresponde al youtuber académico “JulioProfe”, para posteriormente
recopilar los datos de las personas que han interactuado en la plataforma JulioProfe.net. Razón
por la cual desde Hernández & Baptista (2014) se recogen los planteamientos de Creswell
(2017 y 2013), Van Manen (1990) y Moustakas (1994), para caracterizar uno de los enfoques de
la fenomenología; el cual está dispuesto desde la hermenéutica y se basa en la interpretación de
la experiencia humana, por lo tanto no está determinado por unas reglas específicas, pero sin
embargo debe acudir a acciones que permitan identificar un fenómeno o problema de
investigación, establecer categorías, describir y analizar el fenómeno mediante los aportes de los
participantes.
Por lo tanto, para el caso específico de esta investigación, se tuvo en cuenta la investigación
hermenéutica, en la medida que uno de los intereses es justamente la interpretación de la
experiencia de los agentes participantes.
Para desarrollar la investigación desde la fenomenología hermenéutica, Tójar (2006)
menciona el modelo que readaptó Apps (1991) del clásico sobre fenomenología de Herbert
Spielgelberg (1975); las cuales fueron tomadas como referentes para el manejo de la información
77
y análisis de datos dentro del trabajo de investigación, el cual se lleva a cabo en seis fases a
saber:
1. La primera fase se fundamenta desde la descripción, acción en la que el investigador
indaga en su propia experiencia sobre el fenómeno, busca un hecho que le llama la
atención y del que encuentra un vacío epistemológico.
2. La segunda fase acude a la búsqueda de perspectivas diversas, ejercicio que hace posible
el reconocimiento y recuperación de análisis que se han desarrollado alrededor de la
temática objeto de estudio.
3. La tercera fase se enmarca desde la esencia y estructura, en este sentido el fenómeno es
abordado desde sus características esenciales, las cuales emergen desde los datos de
carácter descriptivo.
4. La cuarta fase está dispuesta desde la construcción de diferentes grados de significación,
es decir, se reflexiona sobre las relaciones análogas estructurales del fenómeno, se
desglosan categorías y subcategorías a partir de la observación del fenómeno y los
subtemas que el mismo proporciona.
5. La quinta fase está basada en la suspensión de las creencias, por lo tanto, el fenómeno
debe ser asumido y entendido desde la realidad de los sujetos participantes, dinámica que
anula por completo los imaginarios y/o supuestos dispuestos en tales comprensiones del
tema de interés particular.
6. Finalmente, la sexta fase se sustenta desde la interpretación, es entonces cuando el
sentido de la experiencia se hace posible desde las significaciones dispuestas dentro de
los aspectos obvios y/o superficiales además de los hallazgos posibles en lo que puede ser
caracterizado como los significados ocultos.
78
5.4 Método de investigación
En función de las características de los escenarios y población seleccionada, se acude a la
Investigación Acción Educativa, donde el trabajo de campo y recolección de datos acudió a la
flexibilidad posible desde el marco metodológico; sin embargo, para poder hacer una
aproximación al objeto de estudio, se planteó un estudio de caso particularizado a JulioProfe
proceso que se cruzó con la etnografía virtual, encontrando en esta última, la pertinencia en
función del análisis visual y pedagógico de la plataforma virtual, como posibilidad de configurar
la experiencia a través de entrevistas y talleres elaborados para cada una de las unidades de
información: youtuber, docentes y estudiantes.
5.4.1 Investigación acción educativa (IAE).
Es posible rastrear históricamente el desarrollo de la investigación acción en los primeros
estudios cualitativos sobre lo social, los cuales se gestaron a finales del siglo XIX y comienzos
del XX. Colmenares y Piñero (2008) indican que la escuela de Chicago empieza a desarrollar
metodologías de carácter cualitativo cuyo propósito es mostrar descripciones de los
comportamientos, las creencias o palabras de las personas.
Con el desarrollo de la escuela de Chicago se empieza a fortalecer la investigación
cualitativa debido a que permite describir de manera detallada y rigurosa la experiencia de los
participantes en los fenómenos que se pretenden estudiar. Esta herramienta permea el campo
educativo en un intento por analizar el contexto educativo desde la reflexión que realizan los
actores de la comunidad educativa en torno a los problemas que emergen desde el acto
educativo.
Para el caso colombiano, Bernardo Jaramillo es uno de los autores que empieza a utilizar
la investigación acción aplicada a la educación evidenciando una distinción entre la investigación
79
acción educativa, la cual se enfoca en los cambios que se observan en los procesos escolares y, la
investigación acción pedagógica que se enfoca en la práctica que realizan los maestros.
De acuerdo con Colmenares y Piñero (2008) en el desarrollo de la investigación acción es
posible distinguir tres modalidades que guardan estrecha relación con los intereses que propone
Habermas (1982) al realizar su estudio sobre la investigación científica (el interés técnico,
práctico y emancipatorio).
La primera modalidad en la investigación acción es la técnica, la cual consiste en diseñar
y ejecutar un plan que permita resolver problemas. De esta manera, se busca manipular y
controlar aquello que se está estudiando mostrando una necesaria división entre el objeto que se
estudia y el sujeto que indaga (Colmenares y Piñero, 2008, p, 102).
La segunda modalidad es la práctica, la cual busca reflexionar, modificar ideas y permitir
una mayor comprensión de aquello que se estudia. En esta modalidad el investigador tiene una
estrecha relación con el objeto que está investigando.
Finalmente, la tercera modalidad es aquella que pretende emancipar al individuo
constituyéndolo en un sujeto crítico de lo que analiza. Se busca transformar la manera en que los
maestros realizan su práctica pedagógica, así como romper con las jerarquías entre los sujetos
que investigan y aquellos que son parte de la experiencia educativa, indicando que todos son
responsables en los procesos educativos de su comunidad.
Con el desarrollo de esta modalidad, la investigación acción cobra gran relevancia en el
ámbito educativo, puesto que permite reflexionar sobre el contexto social e histórico del mismo,
pero a su vez incidir en la producción de nuevos entornos. No se limita a reflexionar, sino que se
encuentra en permanente construcción de un conocimiento crítico, posible sólo a través del
dialogo de los diferentes actores involucrados en la práctica educativa.
80
Un aspecto interesante de esta herramienta es la necesidad cuestionar o deconstruir los
fundamentos de la teoría pedagógica o aquellas posturas que manejan los docentes fruto de su
experiencia profesional e investigativa, una vez se ha realizado éste proceso, los docentes se
encuentran sin un fundamento para pensar su práctica pedagógica por lo cual deben empezar a
reconstruir un saber pedagógico, fruto del vínculo entre su conocimiento pedagógico y la
realidad en la cual se encuentran inmersos. Una vez se reconstruye, su propuesta debe ser
implementada en la práctica educativa cotidiana.
De este modo, los docentes adquieren un papel protagónico en la investigación acción al
dejar de ser considerados como simples objetos de estudio para constituirse en agentes de cambio
o transformación de los contextos educativos, incidiendo en estos, a través de la aplicación del
saber pedagógico construido.
Elliot (1990), por su parte señala como características fundamentales de la Investigación-
Acción en el aula las siguientes:
• La Investigación Acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores como:
a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas)
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
En esta misma línea, las indagaciones y evidencias encontradas influyen en la práctica de manera
inmediata, por tanto en la búsqueda del conocimiento no se examina este solo con el ánimo de
conocer, sino que sea aplicable y contribuya a soluciones prácticas en situaciones convivenciales
y de transformaciones de las realidades sociales por medio de elementos instrumentales de
81
acomodación progresiva y con una consistente articulación de cambio; permitiendo así,
comprender mejor la realidad de los estudiantes y del contexto educativo, siempre con el ánimo
de ir evolucionando y mejorando.
5.4.2 Estudio de Caso. Se acude en el presente trabajo investigativo al estudio de caso, teniendo
en cuenta que el objeto de la investigación se perfiló a develar las relaciones entre una situación
particular; las mediaciones, y el contexto donde emerge la experiencia educomunicativa
“JulioProfe”.
En tanto, el estudio de caso asume la descripción detallada, el análisis y comprensión de
un fenómeno en particular, posibilita ejercicios dispuestos para determinar y caracterizar
unidades de análisis representativas y holísticas, las cuales surgen desde una mirada específica y
profunda de sucesos y aspectos inherentes a las situaciones y escenarios de los actores que hacen
parte del estudio, para develar entonces la peculiaridad y particularidad de cada caso. Además,
en el estudio de caso se puede implementar una diversa gama de técnicas para la recolección y
análisis de datos.
Según Stake "el estudio de caso es el análisis de la particularidad y de la complejidad de
un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes" (Stake,
2005, p. 11), es decir que para la investigación, lo que distingue este estudio de caso, es la
comprensión del fenómeno particular del youtuber académico “JulioProfe”; pues este se
caracteriza por realizar una descripción contextualizada del objeto a estudiar, por eso cobra vital
importancia el contexto en el que está inmerso, a la vez que permite una mejor comprensión del
fenómeno.
82
Se configura entonces como un diseño de investigación cualitativa, en el cual se puede
hacer la recolección de datos por medio de variadas técnicas e instrumentos con características
interpretativas, los cuales emergen desde un contexto particular, posteriormente son organizados
y estructurados dentro del respectivo análisis del proceso de indagación, permitiendo entonces,
que a través de este diseño se pueda dar información de una problemática particular, en la que
también es posible que otros intereses converjan y sobre los hallazgos se viabilicen otras
apuestas investigativas.
Al respecto, Stake (1985) argumenta que este método “puede comprenderse como el
estudio que observa de manera naturalista e interpreta las interrelaciones de orden superior
dentro de los datos observados, donde los resultados son generalizables, ya que la información
dada permite a los lectores decidir si el caso es similar al suyo” (p. 277, citado en Mckerman,
1999, p.18).
El estudio de caso en la medida que puede dar cuenta de información particular de un
proyecto o un proceso singular durante un lapso de tiempo establecido, a la vez que permite la
caracterización de los factores que intervienen en él a través de los ejercicios de carácter
narrativo, ha empezado a posicionarse como uno de los diseños apropiados para acudir a las
comprensiones de los fenómenos educativos, dispuestas desde el protagonismo que tienen los
relatos, las descripciones y explicaciones alrededor del interés de investigación sobre el que se
sustenta el estudio.
5.4.3 La etnografía virtual como técnica de recolección de información de la plataforma
cibercultural julioprofe.net. Para la recolección de información del fenómeno JulioProfe se
83
tiene como primer frente el ciberespacio donde emerge y se posiciona de esta manera el espacio
educomunicativo JulioProfe.
Este ejercicio se basó en la recolección de trozos de realidad virtual de las diversas
plataformas, por medio de capturas de pantalla, donde los usuarios dejan comentarios, hacen
sugerencias, responden a ejercicios o preguntas sobre temas matemáticos, piden orientación y
dan contenidos adicionales; aquí se entendió cómo funciona la relación sincrónica y asincrónica
entre los usuarios y el ingeniero Julio Ríos; dando ejemplos de cómo surge la cultura de
participación en el espacio educomunicativo JulioProfe; así mismo, cómo se dieron las
interrelaciones en este espacio. Finalmente, mientras se realizó el recorrido por los diversos
canales virtuales, se desarrolló el análisis perfilado desde el modo cómo se presenta la
interactividad, la conectividad y la hipertextualidad.
Para hacer un análisis desde las diferentes plataformas virtuales donde sucede el
fenómeno educomunicativo JulioProfe se tiene en cuenta lo planteado por Hine (2004) quien a
lo largo de su obra: “La etnografía virtual revisitada: Internet y las nuevas tecnologías digitales
como objetos de estudio”; busca identificar con los términos online-offline los procesos en línea
y sus derivadas fuera de línea, pero con la salvedad que no son vividos por los usuarios como
regímenes antagónicos sino como espacios y temporalidades entrelazadas, conectadas y
relacionadas (Hine, 2004).
Hine (2004) advierte que “si bien trasladar el estudio de Internet a entornos presenciales
podría ser una opción metodológicamente relevante, sucede que dar primacía a la localización
geográfica termina siempre ayudando a interpretar Internet como una tecnología, dejando de lado
84
sus especificidades en tanto que artefacto cultural, en tanto que plataforma para la acción social”
(p.76).
Es a partir del anterior postulado, donde la autora propone la crítica al modelo textual de
análisis que centra su fuerza en el ejercicio de “decodificación semiótica”, lo que la lleva a
plantear que antes que un gran cúmulo de textos, Internet debe entenderse como un espacio de
inter-acciones. En sus propias palabras “si el análisis del discurso nos sirve para caracterizar los
modos en que los relatos se organizan para generar efectos de realidad, la mirada etnográfica nos
dice si acaso la orientación hacia esa suerte de “correspondencia” es importante, o no, para
Internet en su uso en situación” (p. 152)
Es así como, esta sensibilidad etnográfica se abocaría a comprender la forma cómo
determinados lugares cobran sentido y visibilidad en el mundo online. Por lo que, desde esta
perspectiva, “la etnografía se definiría por el seguimiento de estas conexiones, más que por la
estancia en determinado lugar durante un periodo de tiempo” (p. 76). El campo de “la etnografía
conectiva” volcaría su atención del “estar ahí” al “llegar ahí”. Por ello Hine (204), retomando a
Marcus (1998), sostiene que “la etnografía virtual, más que un proyecto acabado o un recetario,
es la búsqueda de la etnografía desde un imaginario multi-situado” (p.191).
En particular, este tipo de etnografía es una perspectiva que problematiza el uso de
internet en tres niveles: como forma de comunicación; como objeto cultural dentro de la vida de
las personas, lo que conduce a disputas y negociaciones sobre sus significados; y como tiempo-
lugar en el que se producen sentidos, traducidos en formas de identidades y subjetividades (Hine,
2002).
85
Ahora bien, en términos prácticos se debe hablar del medio por el que transitan estos
saberes, es decir las interfaces del espacio educomunicativo JulioProfe. YouTube, que es una red
social que presenta unos recursos limitados, la Fanpage de Facebook, donde los usuarios
interactúan de manera libre, Twitter e Instagram que son otras redes que convergen para el caso
JulioProfe.
5.5 Determinación del corpus de investigación y de la población con la cual se va a indagar
en la plataforma virtual julioprofe.net y dos colegios de las localidades Kennedy y Engativá
Para el caso particular de esta investigación se acude a la experiencia del tutor Julio
Alberto Ríos, quien participa en el proceso de enseñanza a través de la plataforma julioprofe.net;
se plantea por un lado, poner a dialogar a unos observadores que participan con el mundo social
y con las experiencias de las personas; por otro, los investigadores se aproximan a un sujeto real,
un individuo real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecer
información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, métodos de enseñanza, entre
otros.
Del mismo modo, por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas,
la observación no participante y la comprensión de un fenómeno en la red de internet, los
investigadores pueden unificar sus observaciones con las nociones aportadas por los usuarios en
el escenario educomunicativo “JulioProfe”, lo que lleva a cualificar los procesos en los cuales
ellos están inmersos y dar cuenta con objetividad, claridad y precisión de los fenómenos que se
presentan.
Para el caso de esta investigación se toman como referente algunas de las fases de la
investigación cualitativa, las cuales según Barrantes (2009) son: Fase Preparatoria, en la cual los
86
investigadores indagan por un objeto de estudio, cruzada con la Fase Trabajo de Campo, por la
cual recuperan información, se detecta un problema y se cualifican unos intereses al centrarse en
el estudio de las mediaciones empleadas en el escenario educomunicativo “JulioProfe” para
construir, dar sentido y significado a sus prácticas escolares cotidianas.
5.5.1 Delimitación de la Población. Para el estudio realizado se trabajó con tres tipos de
unidades de información: Al respecto, se tuvo en cuenta a usuarios de las plataformas virtuales
en las que se presenta el espacio JulioProfe y julioprofe.net, así mismo, docentes de dos
Instituciones Educativa Distritales y estudiantes del Colegio Hernando Durán Dussán IED.
A. Usuarios de las plataformas virtuales:
Las personas que acuden al espacio cibercultural “JulioProfe” son una población con
características diversas, grupo en el cual se encuentran jóvenes o personas que tienen una
situación particular mediada por alguna dificultad o la necesidad de entender, de reforzar
conocimientos matemáticos, o simplemente tienen la necesidad de acudir al canal porque no
logran hacer comprensiones de un tema matemático particular con su profesor en algún contexto
escolar en el aula regular, o son también estudiantes que regularmente están interesados en algún
proceso matemático.
B. Docentes de instituciones educativas distritales:
Los docentes que hacen parte del estudio son un grupo de 6 profesores de matemáticas,
estadística y geometría, con edades que oscilan en un rango de entre 27 y 50 años, en el cual se
encuentran hombres y mujeres de los colegios Hernando Durán Dussán IED de la localidad de
Kennedy y el colegio Néstor Forero Alcalá de la localidad de Engativá.
87
Estos profesores viven en la ciudad de Bogotá, sus condiciones socioeconómicas
pertenecen a los estratos 2, 3 y 4; así mismo, son contratados por la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) y según un estudio adelantado por la última Encuesta Docente Bogotá 2009
(EDB, 2009) y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IPED) y
la universidad Nacional; los docentes creen pertenecer o ubicarse en la siguiente ilustración así:
C. Estudiantes de Instituciones Educativas Distritales:
Grupo de 10 estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Distrital Hernando
Durán Dussán ubicada en la localidad número 8 de Bogotá llamada Kennedy, en la UPZ Patio
Bonito. En el grupo se encuentran jóvenes de estrato socioeconómico 2 y 3, con edades que
oscilan en un rango de entre 13 y 17 años, grupo que se encuentra integrado por mujeres y
hombres.
5.6 Técnicas de investigación e instrumentos
Por tratarse de una investigación de tipo cualitativo las técnicas de investigación e
instrumentos están enfocadas en develar las mediaciones que realizan los usuarios de la
plataforma JulioProfe, los estudiantes y los agentes educativos involucrados en procesos
matemáticos. Para tal fin, este estudio se apoya en Campoy y Gómez (2015) quienes sostienen
respecto a las técnicas cualitativas que:
Ilustración 4. Perfiles de los docentes del sector público de Bogotá. Fuente: EDB 2009. IDEP-UN
88
Proporcionan una mayor profundidad en la respuesta y nos acercan a una mejor
compresión del fenómeno estudiado (…) son de más rápida ejecución, permiten más
flexibilidad en su aplicación y favorecen el establecimiento de un vínculo más directo con
los sujetos (p. 276).
Para el estudio realizado se trabajó con tres tipos de unidades de información: Al respecto, se
tuvo en cuenta a los usuarios de las plataformas virtuales en las que se presenta el espacio
“JulioProfe”, de quienes se analizaron datos a partir de la observación directa, consignados en
una matriz cibercultural y entrevistas semiestructuradas realizadas al ingeniero Julio Ríos.
Así mismo, agentes educativos de dos Instituciones Educativas Distritales con los que se
desarrolló un taller presencial, quienes usan el canal como herramienta directa en la preparación
de sus clases, o como sugerencia a sus estudiantes para apoyar el aprendizaje y el refuerzo de los
temas que se encuentran tratando.
Finalmente, estudiantes con quienes se realizó una unidad didáctica; compuesta por: una
actividad diagnóstica, una encuesta previa a JulioProfe, seguido de la presentación de la
plataforma, para luego realizar talleres individuales interactuando con el espacio
educomunicativo, además de una encuesta post JulioProfe. Serie de actividades que serán
detalladas con mayor precisión en el proceso de recolección de información para cada unidad de
información.
5.6.1 Procesos de recolección de información virtual en la plataforma cibercultural
julioprofe.net. Para la realización de este proceso se contó primero con la técnica de la
observación, en este caso de los videos como recurso audiovisual de la plataforma Julioprofe.net,
de los comentarios a los mismos y de la Fanpage en cuanto a las diferentes interacciones que se
89
presentan entre los participantes. Alrededor de estos tres aspectos registrados, se analizaron las
preguntas y conversaciones entre estudiantes o directamente con “JulioProfe”.
Este tipo de observación fue no participante porque los investigadores no tuvieron ningún
tipo de interferencia en los contenidos que se presentan, tampoco se hicieron sugerencias a
JulioProfe sobre contenidos a publicar, así como no realizó ningún tipo de publicación o
comentario en el Fanpage de Facebook, YouTube, Instagram o Twitter. En este sentido, el
estudio fue de forma directa y se basó en las interacciones tecnomediadas en el escenario
educomunicativo JulioProfe, consignadas en una matriz de elaboración propia.
Instrumento Matriz 1: Lo virtual como campo de estudio. Para la realización de este proceso se
contó primer, con la técnica de la observación directa, segundo, se hizo el registro de las
situaciones asociadas al estudio cibercultural a través de pantallazos, capturas de pantalla o Impr
Pant y fotografías de los recursos que presenta el espacio educomunicativo JulioProfe, en
función de sus videos, comentarios a los mismos y la observación del Fanpage en Facebook en
cuanto a las diferentes mediciones que se presentaron entre los participantes. La tabla 2 presenta
un ejemplo de la matriz que elaboró para hacer la recolección de información en la plataforma
virtual JulioProfe.
Tabla 2. Matriz: o virtual como campo de estudio. Fuente: Elaboración propia.
Categoría Autores Textos o imágenes Análisis:
Conectividad
Interactividad
Hipertextualidad
Convergencia
Marco Silva (2005),
Aparici (2010),
Scolari (2008), Amador (2014),
Marshall citado por Scolari
(2008), Levy (2007),
De Kerckhove (1999), Rueda
(2007).
90
Entrevista semiestructurada.
Se acudió también al uso de la entrevista como una técnica de recolección de información, la
cual se realizó de forma semiestructurada, planificando las preguntas y logrando que el Julio
Ríos expresara detalles que consideró pertinentes y que fueron un valor agregado para analizar la
experiencia educomunicativa. Inicialmente se entrevistó al Profesor Julio Alberto Ríos y se
recuperó otra de la red Eduteka.
La entrevista se define como la conversación de dos o más personas en un lugar
determinado para tratar un asunto. Técnicamente es un método de investigación científica
que utiliza la comunicación verbal para recoger informaciones en relación con una
determinada finalidad. (Grawitz, 1984; Aktouf, 1992; Mayer, 1991 como se citó en
Estrada & Deslauriers, 2011, p. 3).
Es así como, la entrevista posibilitó que las personas involucradas contaran sus
experiencias, pusieran de manifiesto sus actitudes y narraran sus experiencias, vivencias y
percepciones.
5.6.2 Proceso de recolección de información con docentes. Dentro del proceso investigativo
existe una técnica que contribuye notablemente en el trabajo de búsqueda e indagación y es la
entrevista; entendida esta como un elemento que no puede ser tomado de forma aislada, es decir
esta se encuentra directamente relacionada con un problema de investigación y una estrategia
específica.
En este sentido, la entrevista es un momento de conversación intima de intercambio
recíproco, en esta se establece un vínculo en el que se reconstruye la realidad de un grupo y cada
91
uno de los participantes realiza aportes con los cuales se crea una información general, así, se
suministran datos de un proceso.
Los participantes en este proceso dialógico, expresan información que llegó a sus
sentidos oyendo, viendo, sintiendo y que son del interés de los investigadores conocer, lo cual
resulta de gran importancia ya que se pueden presentar diversas situaciones en las cuales el
investigador no es participante directo del evento o que en muchas ocasiones no se encontraba
presente. Por tanto, la entrevista es una técnica de investigación científica que por medio de la
comunicación verbal recoge información relacionada con una finalidad específica.
Ruta de análisis de datos desde las voces de los profesores. En el proceso de recolección de
información con docentes se eligió un grupo focal de 6 docentes de dos Instituciones Educativas
Distritales de Bogotá, un primer grupo de 4 docentes de la IED Hernando Durán Dussán de la
localidad de Kennedy; y un segundo grupo de 2 docentes de la IED Nestor Forero Alcalá de la
localidad de Engativá.
Para efectos del presente trabajo investigativo se desarrolló un taller grupal con agentes
educativos; que constaba de una encuesta personal con un total de quince preguntas y una
entrevista grupal estructurada que contenía cuatro preguntas base, todo lo anterior con la
finalidad de analizar las mediaciones pedagógicas que los docentes evidenciaban al observar y
utilizar el espacio educomunicativo JulioProfe.
Con cada grupo de las dos instituciones se realizó una actividad que estuvo dividida en
varias etapas que serán enunciadas a continuación:
1. Identificación de las categorías de análisis por parte de los docentes, en este momento se
presentaron los videos seleccionados previamente JulioProfe.
92
2. Se aplicó una encuesta de forma personal.
3. Presentación y justificación del proyecto de investigación, en este momento, a través de
una presentación se expusieron los objetivos y la importancia del presente trabajo de
investigación.
4. Se abrió un espacio de reflexión en donde los docentes compartieron sus apreciaciones en
torno al análisis que efectuaron de los videos y los cuestionamientos y dudas que surgen
luego de realizar la encuesta, en donde expusieron sus visiones y perspectivas acerca de
los videos presentados, de la encuesta que resolvieron y lo que percibieron de la
exposición de la presente investigación.
5.6.3 Proceso de recolección de información con estudiantes. Dentro del proceso de
recolección de información se planteó un estudio con un grupo focal de 10 estudiantes de la
Institución Educativa Distrital Hernando Durán Dussán con el fin de analizar las mediaciones
pedagógicas que se presentaron al estudiar las matemáticas escolares en algunos temas
específicos, dirigidos principalmente a estudiantes de grado noveno de educación básica
secundaria. Este grupo de estudiantes presentó un bajo desempeño académico, por lo que
necesitaban de un plan de mejoramiento que les permitiera superar sus dificultades y de esta
manera potenciar sus habilidades matemáticas.
Instrumento de recolección de información: Unidad didáctica. Dentro de los procesos de
enseñanza - aprendizaje siempre existe un objetivo fundamental y es que estos generen procesos
significativos, en la búsqueda de alcanzar estos propósitos se encuentra una herramienta que es la
unidad didáctica, entendida como una estrategia que gira alrededor de un tema, centro de interés
o eje organizador que es completa y articulada.
93
De esta forma, la unidad didáctica conecta los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación con relación a un tema central; así mismo, debe presentarse de forma equilibrada de
tal manera que pueda atender a las características específicas y a las subjetividades de los
estudiantes a la cual se encuentra dirigida.
En concordancia a lo anterior, este instrumento permite que el docente organice su
práctica educativa y que los procesos de enseñanza - aprendizaje puedan generar procesos de
calidad, ajustados al grupo de estudiantes con los que se está trabajando. “Por evaluación de la
unidad didáctica entendemos las tareas que tienen la finalidad de ir recogiendo, revisando y
analizando los datos e informaciones sobre todo el proceso de trabajo” (Area, 1993, p.55).
El objeto de la unidad didáctica diseñada fue recolectar datos desde de la experiencia de
los estudiantes, al hacer uso de esta técnica de recolección de información, esta permitió indagar
acerca de las mediaciones pedagógicas presentes en el escenario educomunicativo, así:
1. Se utilizó un instrumento previo de diagnóstico y se analizan los resultados para
identificar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes en los temas
específicos a estudiar.
2. Se realizó una encuesta para indagar acerca del conocimiento y uso de los estudiantes de
herramientas virtuales y del espacio educomunicativo “JulioProfe” en su proceso de
aprendizaje.
3. Se realiza una selección de un grupo de videos del canal “JulioProfe” que estén
directamente relacionadas con las temáticas en estudio.
El grupo focal se desarrolló por medio de los siguientes videos explicativos planteados
por “JulioProfe” en su canal de YouTube:
94
● Ecuaciones Lineales - ejercicios 1, 2 y 3. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=qeKEA066OSs
● Ecuaciones Lineales - ejercicio 4. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=xeUWLZY4roM
● Ecuaciones Lineales - ejercicio 5. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=LD2VeoX0J4A
● Ecuaciones Lineales - ejercicio 6. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=h4gt8tsVJbw
● Ecuaciones Lineales - ejercicio 7. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=_dDxLkkLIWc
● Ecuaciones Lineales - ejercicio 8. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=WCFZdAW9bFM
● Solución de un sistema de 2x2 por el método de eliminación (suma y resta) - Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=7dos7zJQevs
4. Se ubica a los estudiantes cada uno en un computador personal, en donde cuentan con
audífonos y acceso a la red. En primer lugar, se solicita a los estudiantes que ingresen a la
plataforma de YouTube con su usuario personal previamente creado y posteriormente
realizar la observación de las explicaciones ofrecidas en los videos seleccionados durante
dos sesiones, cada una de dos horas y treinta minutos.
5. Se solicita a los estudiantes que después de finalizado cada uno de los videos, de acuerdo
a su experiencia y si lo consideran pertinente realicen comentarios relacionados con su
aprobación a la explicación del tema, aspectos que consideran necesitan mayor
explicación, sugerencias o preguntas específicas que piensan aún no tienen claridad para
95
su comprensión del tema. Si lo consideran necesario pueden realizar estos procesos tanto
en el canal de YouTube como en la FanPage de “JulioProfe” en Facebook.
6. Al terminar cada uno de los videos, se plantea a los estudiantes unas preguntas y
ejercicios relacionados con el tema trabajado y se solicita que los resuelvan de acuerdo a
su comprensión de la temática planteada, dando libertad para que si se considera
necesario repetir algún aparte del video observado o éste en su totalidad lo puedan hacer
las veces que lo necesite.
7. Se realiza un análisis por parte del grupo investigador de los procesos de conectividad,
interactividad e hipertextualidad teniendo en cuenta los comentarios, preguntas o
interrelaciones que haya tenido el grupo focal en el canal “JulioProfe” y en la FanPage de
Facebook.
8. Se solicita a los estudiantes responder un instrumento dispuesto para realizar un rastreo
sobre las mediaciones pedagógicas que surgen en los procesos de enseñanza - aprendizaje
al utilizar los videos explicativos del youtuber académico “JulioProfe”.
Para validar este proceso investigativo se acudió al proceso de triangulación en virtud de develar
la pertinencia y suficiencia de los datos dispuestos a interpretación, de esta manera se
organizaron con relación a las unidades de información: Usuarios del espacio educomunicativo,
agentes educativos y estudiantes, de la misma forma se ordenaron en dos ámbitos de análisis:
plataformas virtuales e Instituciones Educativas Distritales, IEDs.
Por lo tanto, se procedió a realizar el análisis siguiendo a Denzin (1970, 1978 citado por
Rodríguez, Pozo, & Gutiérrez, 2006) quien define como triangulación de datos, “a la
confrontación de diferentes fuentes de datos en un estudio. La triangulación se produce cuando
96
existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Además, se pueden triangular
informantes/personas, tiempos y espacios/contextos” (p. 293).
La triangulación de la información se dio a partir de las categorías que emergieron durante el
proceso de indagación y de los ámbitos educomunicativos en cuestión, de este modo el análisis
de los datos permitió encontrar las categorías recurrentes en las narrativas de los usuarios del
espacio educomunicativo, de agentes educativos y estudiantes de las IEDs.
Por el mismo camino se establecieron los puntos de encuentro, tensión y divergencia alrededor
del espacio JulioProfe, los cuales se configuraron en una construcción de análisis y reflexión
alrededor de la experiencia educomunicativa y de los saberes de los agentes educativos, incluido
el ingeniero Julio Ríos, proyectados en la práctica docente sobre los estudiantes.
6. Análisis de la información
Se presenta la siguiente tabla a manera de síntesis de articulación entre los objetivos, las
categorías de análisis y los instrumentos de recolección de información, para posteriormente dar
paso al análisis de las mediaciones en los niveles: Conectividad, interactividad, hipertextualidad,
convergencia mediática y mediaciones pedagógicas.
Tabla 3 . Relación de los objetivos con las categorías de análisis.
Ámbito Temático Objetivo General Objetivos Específicos Categorías
Mediaciones en el
escenario
educomunicativo
JulioProfe
Analizar las
mediaciones
pedagógicas que se
promueven en el
escenario
educomunicativo del
canal del youtuber
Analizar las formas de
conectividad,
interactividad e
hipertextualidad en el
escenario
educomunicativo
JulioProfe
Conectividad
Interactividad
Hipertextualidad
Convergencia
97
académico JulioProfe
para la enseñanza de
las matemáticas.
Identificar las
mediaciones pedagógicas
que se promueven en el
escenario
educomunicativo
JulioProfe
Mediaciones
pedagógicas Reconocer las posibles
relaciones alrededor de la
práctica pedagógica en el
escenario
educomunicativo
JulioProfe
Fuente: Elaboración propia.
A continuación, los análisis se desglosan en tres apartados:
Lo virtual como campo de estudio.
Las mediaciones comunicativas en el escenario educomunicativo JulioProfe
Las mediaciones pedagógicas en el escenario educomunicativo JulioProfe
6.1 Lo virtual como campo de estudio. Análisis del escenario educomunicativo JulioProfe
En las últimas décadas la tecnología nos ha guiado por un camino cambiante en lo que
respecta a nuestra vida cotidiana ya sea en el aspecto cultural, social, económico e intelectual,
con esta asonada digital se da lugar a nuevos procesos de aprendizaje, donde las sociedades
tienen que generar una estrategia frente a las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC), para poder estar a la vanguardia del conocimiento y tener una buena
producción.
Entonces se rompe el paradigma del aula, donde empezamos a darnos cuenta de que no es
necesario estar inmerso en un salón de clase para adquirir el conocimiento, o comunicarse con
alguna persona o establecer una relación personal, mirándolo, de esta forma podemos darnos
cuenta que las personas interactúan virtualmente, y al generarse este cambio tienen que estar
98
aprendiendo con la misma rapidez que avanza la tecnología para poder sobrevivir al mundo de la
redes y la internet como lo señala Palamidessi (2006) citado por Lamberti (2013) “para
sobrevivir en el mundo de las redes hay que actuar y transformarse con rapidez, olvidar y
reinventarse; la velocidad es una característica central de la sociedad informacional” (p. 197).
De acuerdo a esto hemos visto que el aprendizaje siempre se ha guiado por tres grandes
teorías las cuales son utilizadas frecuentemente: El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Sin embargo, observamos que estas teorías fueron creadas cuando el auge de la
tecnología y la internet no había permeado el aprendizaje en las instituciones educativas. A decir
de Siemens (2004):
“la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades
de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad
digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje
que necesitamos para actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la
formación de conexiones”. (Siemens 2004 p.4).
Partiendo de lo anterior las nuevas tecnologías, nos presentan nuevos retos en cuanto a la
educación y el aprendizaje del conocimiento teniendo que realizar una cohesión entre la
tecnología y el saber, por eso daremos luces de tres pensamientos que consideramos
fundamentales para enfrenta estos desafíos.
La plataforma virtual JulioProfe se considera como un escenario educomunicativo basado
en las conexiones, en esta plataforma se observa que:
• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
99
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
Teniendo en cuenta los elementos anteriores, alimentar y mantener las diferentes
conexiones permite facilitar procesos de aprendizaje continuo, estas conexiones pueden
diversificarse y es una habilidad relacionarlas entre diferentes ideas, conceptos o áreas del
conocimiento, dando lugar a una toma de decisiones en el proceso de aprendizaje, ya que es el
estudiante que ingresa al escenario educomunicativo JulioProfe quien decide qué aprender, da
una interpretación a la información que recibe y de acuerdo a esto interactúa en función de
aumentar la capacidad cognitiva colectiva.
El conectivismo refleja los cambios que va presentando la sociedad y nos muestra que el
aprendizaje no es de manera individual, de la misma manera provee de nuevas herramientas para
el aprendizaje de la era digital que es la que nos rodea en la actualidad.
En este escenario educomunicativo, se están generando procesos de aprendizaje ubicuo,
que de acuerdo con Burbules (2012, p.14), se pueden adquirir en cualquier lugar, ya que por
medio de los aparatos tecnológicos pueden traspasar la barrera de lo físico por medio de sus
conexiones inalámbricas, o de personas que nos trasmiten el conocimiento de manera personal.
El impacto tecnológico de JulioProfe no solo se percibe en la escuela, sino que es visible
en todas partes donde el aprendizaje tenga lugar. En este escenario se observa que cualquier
persona puede ser capaz de transmitir información, logrando que el aprendizaje esté presente en
cualquier momento y en cualquier lugar que es lo que representa la filosofía de lo ubicuo.
Los procesos de aprendizaje en el escenario educomunicativo JulioProfe se pueden
caracterizar según Burbules por ser:
● Omnipresente: estamos conectados a todo y a todos, todo el tiempo, a través de los
dispositivos móviles.
100
● Extensible: ya que las TIC crean una inteligencia ampliada, “nosotros juntos somos más
inteligentes que cualquiera de nosotros por separado, nuestra inteligencia se suma a la de
todos los que estamos conectados en la red.”
● Continua: porque posibilita oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, pues la
capacitación permanente y el desarrollo profesional continuo son ahora un imperativo:
los contenidos y aplicaciones se renuevan y son reemplazados cada vez más rápido.
Con ayuda de la web 2.0 el aprendizaje ubicuo está en continuo crecimiento ya que se puede
compartir el aprendizaje de diferentes formas como lo son textos, videos, comentarios entre
otros, los docentes y estudiantes pueden estar cambiando su rol frecuentemente a medida que la
información se está subiendo a la web esto implica que el docente tiene que estar comprometido
y estar continuamente en actualización. Sabemos también que las instituciones juegan un papel
fundamental para apoyar al docente brindándole estrategias para mejoras su aprendizaje y su
trabajo en la red, de esta manera podemos darnos cuenta que con el concepto de ubicuo cualquier
persona puede contribuir al conocimiento y que de la misma manera pueden adquirir el
aprendizaje.
Después de observar el escenario educomunicativo JulioProfe a través de la Matriz: lo
Virtual Como Campo de Estudio, se encuentra que los usuarios del espacio hacen usos que se
pueden analizar a través de las categorías conectividad, interactividad e hipertextualidad, dando
como resultado una convergencia mediática, y se cruzan con la mediación pedagógica, veamos:
6.1.1 Conectividad. Para poder analizar la categoría de conectividad nos basamos en los
estudios realizados por Rueda (2007), quien indica que la nueva comunicación on-line da el
poder de manejar nuestro mundo virtual, entrando a él conectándonos o salir de este mundo
desconectándonos, sin alterar su organización. Por otro lado, según Dijck, J., (2016) es
101
importante que los grupos o redes de usuarios se encuentren vinculados, y que su vinculación se
realice de manera personal, lo que posibilita que se unan a comunidades que compartan el mismo
interés. Es así como para el caso JulioProfe se encuentran personas con las mismas
características, gustos y que tienen la oportunidad de organizar grupos, generando conexiones de
ámbito profesional, personal, político y etnográfico, entre otras, como se ve en la ilustración 5.
Tal es el caso en escenario educomunicativo donde por ejemplo el ingeniero Julio Ríos
sugiere y publica en Twitter e Instagram el post de Marisolmaol que narran las experiencias de
otros youtuber; canales como mat2me, comunidades como @casio.calculadoras.colombia,
#YouTubeEduCon, @ue.center, math2me @math2me, edutubers en @julioprofenet
@profesor10mates. Comunidades que se encuentran directamente vinculadas con el campo de
las matemáticas y personas que buscan algunos intereses similares, lo que genera una cultura de
participación, a continuación, en la ilustración 5, se reconoce en letras azules estas comunidades
que constantemente se encuentran conectadas en el escenario JulioProfenet.
Del mismo modo, en el canal de YouTube JulioProfe se evidencia la conectividad en la
manera que integra varios componentes de las redes sociales, en donde se desarrollan no solo el
conocimiento matemático de los estudiantes, sino que también se generan unas interacciones
Ilustración 5. Grupos conectados con JulioProfe.
102
sociales por medio de la plataforma de YouTube e Instagram, donde los usuarios de las
plataformas pueden interactuar entre ellos sin necesidad de conocerse; para muestra el siguiente
ejercicio: HALLAR EL SUPLEMETO DE UN ÁNGULO, ilustración 6, donde la usuaria Lulita
Paitz pregunta cuál es suplemento de 50º 25´´13´, y Alejandro Tapia y theo saravia dan
respuestas sin la necesidad que JulioProfe realice este ejercicio, aunque se debe considerar que la
respuesta de theo saravia es incorrecta por 10 grados. Por otro lado en esta misma ilustración se
encuentra el comentario de Mairlen Morales quien conecta con JulioProfe a través de un
comentario aprobatorio y exultante como muestra de su participación en el escenario
educomunicativo.
Ilustración 6. Ejemplo de conectividad: mensajes en red YouTube.
De acuerdo a lo anterior nos damos cuenta de que la plataforma de Julio Profe esta en
continuo movimiento o cambio es decir que la plataforma es dinámica, de acuerdo a las
necesidades de los usuarios, ya que ellos pueden generar sugerencias al canal y solicitar algunas
103
explicaciones de ejercicios específicos de algún tema de la matemática, lo que Rocio Rueda
denomina una “red entre humanos”, ya que no solo el JulioProfe puede contestar a estas
preguntas sino que también lo pueden resolver otros beneficiarios de la plataforma, como se
muestra a continuación en la ilustración 7, en donde JulioProfe resuelve el ejercicio
PROBLEMA CON SISTEMAS DE ECUACIONES 4X4 (en vivo); este ejercicio se lo han
sugerido los usuarios de su canal, y JulioProfe por iniciativa propia lo empieza a solucionar en
línea. Se pueden observar los comentarios que realizan, los participantes del video (en vivo), está
el de Reina Gómez quien afirma que la hija “sacaba puro 10 en matemáticas y calculo”; por otro
lado, está el comentario de larfleeze, donde escribe que JulioProfe es un crack, es decir que es
muy bueno para las matemáticas; también comenta DUST WWE quien dice “vamos por los tres
millones” en la plataforma como usuarios conectados, lo que permite identificar que en una
transmisión en vivo el docente puede acercarse a una cantidad mayor de alumnos que en el salón
de clase; por último, vemos que el usuario MúsicaConMauricio pide a los demás usuarios que
por favor den un like si ellos aprenden más con JulioProfe que con el profesor del aula regular.
104
Ilustración 7. Red entre humanos.
Ahora bien, las personas que ingresan a la plataforma de JulioProfe, entran en un mundo
on-line, donde la conectividad les permite crear ciertos personajes ficticios (avatares) y no tener
105
que develar sus nombres verdaderos cuando realizan una pregunta en el canal, de esta manera
ellos se sienten importantes contestando preguntas o sugiriendo algunos ejercicios para resolver
en su mundo virtual, ya que al ver que si generan algún atractivo hacia otro usuario, pueden
conectar por otra red social y se crean lasos con personas que estén a kilómetros de distancia.
como lo afirma Dijck J. (2016) como lo observamos en el siguiente ejercicio: GRAFICA
DOMINIO Y RANGO DE UNA FUNCION RACIONAL, ilustración 8, donde se observa que
los usuarios que interactúan no están usando su nombre verdadero, usan un seudónimo para
participar en la plataforma como: Dragonite xD, Poison UFK, Cas Scan, Es Tron; también se
evidencia que al profesor Julio lo idealizan como lo hace Dragonite xD, quien afirma que Julio
Profe es mi pastor, dando a entender que él es su guía respecto a las matemáticas, aunque no
todos los usuarios están conformes con la explicación, que realiza el profesor Julio, como se
puede observar en el comentario de Poison UFK, quien dice que fue TIMADO, y a la par de él,
Daniel Clost reitera lo dicho por Poison UFK. Seguidamente se observa otra interacción entre
usuarios más relevante a lo que es la solución del ejercicio, en donde Jennifer Madueño se
pregunta cómo hizo para obtener -499; y Cas Scan, le resuelve la inquietud diciéndole que solo
fue un reemplazo que hizo de x por 1.99, y a su vez Manuel Magariños, le refuta la explicación a
Cas Scan, diciéndole que él cuándo resuelve el ejercicio no obtiene ese resultado, a lo que Cas
Scan, contesta que es solo en el denominador; observamos que se genera una controversia entre
los usuarios del canal, porque no todos están de acuerdo con la solución de JulioProfe, y a su vez
aparecen otros usuarios llenando los vacíos que pudo dejar en su explicación el profesor Julio.
106
107
Ilustración 8. Grupos conectados.
Según Aparici (2010), observamos que la conectividad le ha servido a JulioProfe para
convertirse en un referente, respecto a la actividad que el desempeña como profesor de
matemáticas on-line, ya que al tener muchos seguidores y likes, es uno de los youtuber
académico más importantes, no solo de Colombia, sino en todo Latinoamérica; también ha
llegado a trascender las barreras del idioma, llegando a Rusia, Asia y África; JulioProfe afirma
108
que todo lo que sucede en torno a su canal lo motiva a seguir innovando en lo que respecta a su
propuesta educativa presente en sus plataformas.
6.1.2 Interactividad. Para analizar la categoría interactividad se recurre a cuatro nociones que
propone Scolari (2008): Interactividad ‘Sujeto-interfaz’, interactividad ‘Uno a Uno’,
interactividad ‘Uno-muchos’ e interactividad ‘Muchos-muchos’. Estas abstracciones se cruzan
con conceptos de otros autores como Silva (2005), Marshall (2004) citado en Scolari (2008),
Amador (2014), Lévy (2007), y Aparici (2010), y se encuentran recurrencias que en principio
arrojarían algunas claridades sobre el asunto.
Según Scolari (2008) retomando a Marshall (2004) la categoría interactividad demuestra
una tensión o contraste entre las prácticas sobre las que el usuario tiene el control y las prácticas
donde el usuario está supeditado a los alcances tecnológicos de la interfaz, la estructura
semiótica de las páginas consultadas, los programas y dispositivos ideológicos que subyacen en
las representaciones que los usuarios hacen de los elementos que consultan o se informan.
Tal es el caso de la primera relación Sujeto- interfaz propuesta por Scolari (2008); donde
el usuario debe interactuar a través de una tecnología cibernética, en los términos de cada nueva
técnica, modificar su cuerpo y su cognición a la forma de la interfaz; mientras tanto Silva (2005)
propone la ‘interpretación genérica’, donde la naturaleza está hecha de interacciones físico-
químicas, lo que comporta una generalización moldeada por la cibernética, ya que admite una
suerte de interacción.
Con relación al caso JulioProfe lo anterior puede verse en las publicaciones de Twitter;
@julioprofenet, donde él twittea un mensaje y algunos de los usuarios proponen nuevos tweets
que buscan algunos intereses específicos. Así mismo, para el primer ejemplo, ilustración 9,
109
ejercicio de nombre: División por una cifra- Ejercicio 1; esta publicación obtiene 14 retweets y
129 me gusta. Ahora veamos cómo el mismo video en su cuenta de YouTube recibe 450.581
visualizaciones, más de 5700 me gusta, 259 no me gusta y 351 comentarios.
Así mismo, el Ejercicio llamado: ejercicio 3 de mezcla en su cuenta de Twitter recibe
8 retweets y para el mismo video en la red social YouTube obtiene 332 me gusta, 8740
visualizaciones y 49 comentarios; vemos acá como JulioProfe funge como emisor de los
anteriores contenidos y los usuarios del canal como receptores que en un porcentaje
significativo, 15 aproximadamente, hacen comentarios de todo tipo como recursos de
interacción disponible en la cuenta de Twitter y el canal de YouTube respectivamente.
Ahora bien, mientras se realiza el recorrido por las diferentes interfaces de la plataforma
JulioProfe, se hace notorio que las personas las significan y son capaces de hacer
transformaciones que los comprometen en procesos que son de orden físico químicos, pues se
cree que si la interfaz y sus contenidos no son los suficientemente llamativos, los usuarios
optarían por otras; así como: “Una semiótica de las interfaces debería entenderse como una
semiótica aplicada que investiga cómo los dispositivos tecnológicos contribuyen a la
construcción del significado” (Scolari, 2015, p. 1045), esto quiere decir que el trasunto semiótico
Ilustración 9. Ejemplo división por una cifra - ejercicio 1.
110
se encuentra en lo que las personas pueden entender y significar, sumado a que el interés lo
despierta el contenido gráfico del canal JulioProfe.
Siguiendo con el análisis se recurre a la noción interactividad ‘Uno a Uno’, en el mismo
sentido Marco Silva (2005), propone el concepto “Participación-intervención”, en el que se da
una relación ‘Uno a Uno’ como un proceso donde los usuarios infieren, intervienen o
modulan la información mientras se comunican, este fenómeno ocurre debido a que no se trata
de seguir unos comandos, o darle clic a una opción predeterminada, sino de transformar de
alguna manera el acto comunicativo; de la misma manera Scolari (2008) indica que el
concepto ‘Uno a Uno’ remite a la retroalimentación entre los participantes de cualquier
plataforma, este feedback sirve como refuerzo de los contenidos y mensajes del emisor y entre
los participantes, pues se quiebra el modelo emisor - receptor.
Se observa que en este caso refiere a la transformación que hacen los usuarios de la
plataforma JulioProfe cuando comentan, postean y proponen algunos usos en sus
conversaciones, que según Marshall (2004) citado por Scolari (2008), serían tácticas de
resistencia los memes, fotografías, videos, el re direccionar de videos que en su mayoría no
tienen algo que ver con el tema de las matemáticas en el espacio JulioProfe; por ejemplo la
ilustración 10 de la red Twitter: Ecuación de cuarto grado, usando la Calculadora Casio
#Classwiz fx-991LA X para comprobar la solución y generar su código QR; que tiene 7 retweets
y 28 me gusta, también porta 2 comentarios como tácticas de resistencia de los usuarios; donde
le responden a través de la cuenta de Twitter @FELIZSINIVA1 con un video llamado “el fin del
IVA llegó y llegara” y el tweet @Profelove; para indicar que JulioProfe debería seguir a
@FELIZ SIN IVA1. Ahora bien, toda esta serie de post y comentarios representan los gustos, las
dinámicas propias de los jóvenes y los temas que les son actuales, pues a las estrategias del
111
productor de la tecnología se oponen las tácticas de uso de los usuarios. A continuación se
presenta la ilustración 10, la cual ejemplifica estas tácticas.
Ilustración 10. Tácticas de resistencia. Casio Classwiz
De manera análoga se encuentra la noción interactividad ‘Uno-muchos’: en el modelo
“emisor-receptor-broadcasting” según Amador (2014) “el vínculo a través de los medios
generalmente se daba a través de la relación uno-muchos. En este modelo, las posibilidades de
participación eran mínimas y sus contenidos se supeditan a la imposición de un autor, quien
112
fungía como el administrador de una audiencia o la parte activa de un proceso de recepción,
orientado hacia las masas”. (p. 47). De esta manera las publicaciones tienen el fin último de
Explicar la cita, se vinculan a los datos
De manera puntual, cualquiera de las manifestaciones representadas en la página oficial
JulioProfe.net muestran a los usuarios la posibilidad de ver la serie de ejercicios matemáticos y
quizás de enterarse de algunas noticias, pero no más. En la ilustración 11 se puede ver un
ejemplos de ejercicios resueltos de diferentes temas del álgebra; en total 332 videos que el
emisor busca proyectar sobre los usuarios, así mismo algunos archivos tipo pdf para posibilitar
que los usuarios descarguen el contenido y ellos puedan acceder, es allí donde el diálogo aparece
en los términos de la máquina, pues las explicación o ejemplo, son reales solo en la medida en
que el usuario los haga patentes vividos.
Por esto mismo el espacio educomunicativo no solo se da en el sentido de emitir
contenidos, sino que ahora los usuarios tienen la posibilidad a través de usos desviados; que son
publicaciones por parte de los usuarios, quienes buscan poblar la interfaz del canal con
Ilustración 11. Ejemplo serie de ejercicios matemáticos.
113
comentarios, memes, chistes y en ocasiones sus propios aportes matemáticos, como se
ejemplifica más adelante. Pues como lo tipifica Scolari (2008), de realizar diferentes acciones,
luego, no solo obedecen a unos comandos sino que posibilitan toda una nueva estructura
comunicativa, para Marshall (2004) citado en Scolari (2008) en el cuadro Dialéctica de la
interactividad, tabla 1, los usuarios llevan a cabo decodificaciones desviadas que rediseñan las
interfaces llevándolos a hacer cosas no previstas por el creador, efecto que aunque no determina
cambios evidentes en el espacio educomunicativo JulioProfe, si perfecciona la interactividad
‘uno- muchos’, ergo como se ve en el ejemplo anterior los usuarios vuelcan el modelo al
poblarlo, es así como estos usuarios ahora producen nuevas formas simbólicas y construyen
diferentes formas de participación como agentes de comunicación. Así lo narra JulioProfe: “para
mi cuanta ese 99% de la gente que me ha dicho que me va a hacer una estatua, que (...) que me hacen el meme
diciendo que les he ayudado” (Anexo 4. entrevista JulioProfe)
Ahora bien, en la misma línea Marco Silva (2005) sostiene que el concepto
“permutabilidad-potencialidad” habla de la hibridación e intercambio comunicativo en una red
reticular de significados, acá se enuncia que la interactividad “es la influencia recíproca entre
sujetos y (...) la pérdida de autoridad en favor de una relación más igualitaria” (p.97). Así
mismo, Lévy (2007) promueve que la interactividad “constituye la humanidad en continuo, sin
frontera, teje un universal por contacto” (p.100), lo que quiere decir, siguiendo a Bourdieu, que
el contacto entre los agentes en un proceso comunicativo estaría mediado por la complejidad del
Habitus, allí Amador (2014) presenta el fenómeno como “un proceso de vinculación que se da
entre personas a través de medios y mediaciones, lo que implica dinamismo, movimiento y
cambio” (p.47).
114
Lo anterior puede verse en la ilustración 12, publicación de Twitter donde Julio Ríos hace
un retweet del mensaje Nuestro letrero humano para el mundo. pic.twitter.com/rXbIrGJXQo y
algunos de los usuarios proponen 48 retweets y 86 me gusta, más 2.202 reproducciones que
pueden interpretarse como apoyo al video, a la causa de las universidades públicas, o al hecho de
compartir un tema que es actual y que despierta simpatías y rechazos, ya sea por el lugar donde
se encuentra; una plataforma educomunicativa interesada en las matemáticas, o porque la
mayoría de los usuarios del espacio son estudiantes y se despiertan ciertas sensibilidades y
simpatías que los toca, los provoca, o les parece importante compartir y visualizar.
Ilustración 12.Ejemplo: Nuestro letrero humano para el mundo. pic.twitter.com
En la misma línea aparecen comentarios que si bien pertenecen a la interacción ‘Uno a
Uno’ busca usos desviados de los que habló Scolari (2008); para la muestra se acude al video de
YouTube Ecuaciones de cuarto grado - Ejercicio 1 - ft. Casio Classwiz, ilustración 13, donde
algunos miembros de la red social proponen una suerte de conversación e interacción mediada
por las prácticas del aula regular, entonces solicitan permiso, “profe me da permiso de pasar :v”
y “profe disculpe por la tardanza :v” o tratan de hacer exclamaciones a manera de chiste,
115
“PARA CUANDO EL VIDEO DE MAINCRA??”, “profe necesito pasar el capítulo 4 de resident
evil 4 me ayuda :,v xd”, finalmente, “usas shampoo?”. Situaciones que se salen de la lógica que
debería tener el espacio educomunicativo pero que son muestra y sombra de cómo los usuarios
de manera entrópica modulan los contenidos, producen desorganización en el sistema y generan
toda una cadena de nuevos significados y asociaciones, como se observa en la siguiente imagen,
ilustración 13.
Ilustración 13. Ejemplo comentarios YouTube: Usos desviados.
Comentarios que, aunque no tienen nada que ver con temas matemáticos son figura de la
cultura del ocio, donde la banalización y el pseudo-conocimiento hacen parte de los usuarios de
una red social. Este comportamiento tiene repercusiones en el espacio educomunicativo porque
116
representa el Habitus en que transitan las personas en una red social; y a su vez implica
movimiento, una realización igualitaria, en contacto y sin fronteras.
En el apartado interactividad ‘Muchos-muchos’, según Levy (2007) la unidad del sentido
explota, es decir que los sentidos y significados detonan toda una serie de nuevos sentidos, las
recurrencias y divergencias entre usuarios son múltiples, equívocas y reticulares debido al flujo
de información.
Lo anterior demuestra que de manera exponencial los usuarios del espacio
educomunicativo JulioProfe solicitan ejercicios específicos, y los usuarios del Fanpage de
Facebook proponen soluciones que son subidas allí, entonces se produce todo un acto
comunicativo que tiende a ser coproducido por los usuarios y en donde el JulioProfe interactúa
con sus seguidores proporcionando ejercicios resueltos o remite a las diferentes plataformas,
canales de otros youtubers o edutubers; así lo narra JulioProfe: “Ese grupo nunca duerme, es gente del
todo el mundo que busca orientación y que solucionan dudas, hacen ejercicios, yo también eventualmente entró
allí, miro a ver qué hay” (Anexo 4. Entrevista JulioProfe), mientras que los usuarios hacen lo propio y
postean videos, responden en conversaciones y facilitan ejercicios desarrollados por ellos
mismos por medio de post o fotografías de ejercicios resueltos.
Como ejemplo se tipifican las ilustraciones 14a – 14d, donde Marcela Ramírez del 9 de
septiembre de 2018; quien solicita ayuda en la resolución de derivadas, y quien para al final de
más de 2 días de interacción, vienen a colaborar más de ocho usuarios de la red social Facebook
de GRUPO JULIOPROFE, entre otros Fer Espinosa, Carlos Duque, y Ale becerra, con más de
30 comentarios detallando cómo desarrollar esta derivada en particular, pantallazos, fotos y
recomendaciones, que aclaran el ejercicio y lo resuelven como ejemplo en la ilustración 14c, el
117
usuario Ricardo O’c postea una observación y una imagen de la aplicación WolframAlpha con el
resultado en números grandes. Estas nuevas modulaciones resignifican el espacio, y los usuarios
pasan de ser simplemente consumidores a ser como lo denominó Toffler (1981), prosumidores,
donde según el mismo autor dice que “la mayoría de las personas consumían lo que ellas mismas
producían. No eran ni productores ni consumidores en el sentido habitual. Eran, en su lugar, lo
que podría denominarse prosumidores. Fue la revolución industrial lo que, al introducir una cuña
en la sociedad, separó estas dos funciones y dio nacimiento a lo que ahora llamamos productores
y consumidores” (p. 262-263), Prosumers en inglés.
Ilustración 14a. Ejemplo: Resolución de derivadas a través de inteligencia colectiva.
118
Ilustración 14b. Ejemplo: Resolución de derivadas a través inteligencia colectiva.
119
Ilustración 14c. Ejemplo: Resolución de derivadas a través inteligencia colectiva.
Ilustración 14d. Ejemplo: Resolución de derivadas a través inteligencia colectiva.
120
En el mismo sentido, según Marco Silva (2005) el concepto “bidireccionalidad-
hibridación” supone que en la comunicación no se da en una sola vía, sino que la codificación o
la recodificación ya no se dan en la relación emisor-receptor, sino que los patrones se revierten
continuamente, lo que supone según Aparici (2010) una participación genuina no transmisionista
del viejo modelo comunicativo; es decir, una participación sensomotora y semántica y no solo
mecánica.
Algo semejante ocurre con el término “permutabilidad-potencialidad” del que teoriza
Silva (2005), habla de la hibridación y del intercambio comunicativo en red, esta hibridación y
co-creación es el resultado de saber que la interacción en JulioProfe no solo responde a un hecho
físico con la máquina o la estructura tecnológica sino que ocurre dentro de las estructuras
mentales de los individuos, estas estructuras se sitúan en acción al momento de interactuar a
través del canal virtual JulioProfe.
Entonces se vehiculan los cambios entrópicos que corresponden a la trashumancia de
unos actores en sus diferentes roles sociales, (estudiantes, profesores, amigos, entre
otros) quienes adquieren y postulan algunas prácticas de resistencia; como apropiarse de los
espacios virtuales y pasar de ser usuarios a ser actores de nuevas realidades y de entornos de
aprendizaje; prosumers; donde cobra sentido cada propósito comunicativo, lo que comporta lo
dicho por Scolari (2008) citando a Marshall, donde unos usuarios se contagian o se influencian
de manera recíproca entre sujetos y se pierde la autoridad en favor de una relación más
igualitaria. Por otra parte desde la óptica de esta investigación se explica la actitud prosumers
que aparece en el canal al poder visualizar que los usuarios buscan la manera de potenciar el
componente matemático sobre le social, y se descubre en el canal de Facebook GRUPO
JULIOPROFE que de manera recurrente se solicitan soluciones a ejercicios matemáticos y sin la
121
mediación constante de JulioProfe los usuarios resuelven ejercicios, suben fotografías de
resoluciones y procedimientos y además comentan de diversas maneras los posibles errores que
se estén presentando en el desarrollo de un ejercicio.
Caso típico en las relaciones de plataforma educomunicativa julioprofe.net; donde
convergen YouTube, Facebook, Instagram y Twitter; espacios en el cuales los usuarios
interactúan como miembros de una comunidad y no como entidades aisladas, escindidas de la
participación; allí solucionan problemas matemáticos mientras cuentan chistes, postean videos de
la realidad nacional, felicitan a JulioProfe y hacen comentarios que van desde el agradecimiento
y la solicitud de nuevos ejercicios matemáticos hasta el chiste y el meme. En la ilustración 15, el
usuario Juan Osorio postea una imagen de una película EN BUSCA DE LA FELICIDAD,
queriendo significar que su vida ha sido congratulada al poder resolver un parcial final en su
clase presencial.
Ilustración 15. Ejemplo permutabilidad - potencialidad.
122
Teniendo en cuenta lo anterior, en la ilustración 16, la unidad de sentido explota pues la
información no tiene censura ya que alguien podría necesitarla o usarla; de la misma forma,
siguiendo a Amador (2014) “todas estas observaciones se relacionan también con un proceso de
vinculación que se da entre personas a través de medios y mediaciones” (p. 47), los contenidos
son compartidos teniendo presente unos fines determinados, que para el ejemplo de la Fanpage
de Facebook, tu y yo estudiando con JulioProfe no sé, piénsalo, aunque la publicación
parecieran estar ligados al tema del entretenimiento, también sugiere que entre los usuarios se
establecen relaciones amorosas, flirteos e invitaciones a profundizar una correspondencia íntima,
así mismo, realiza una función de anclaje con las dinámicas propias de una red social y esto
permite que se presenten casos donde a la vez que se solicita solución a ejercicios matemáticos,
también se pueda subir una fotografía como ésta, un video, un meme, o una selfie a manera de
auto reconocimiento y coexistencia en una red social, y como aseveración de que se pertenece a
un grupo o una colectividad, tal es el caso de la ilustración 16.
123
Ilustración 16. Interacción muchos - muchos, la unidad del sentido explota.
De la misma manera el siguiente post, ilustración 17, representa otros usos desviados que
para este caso son exhibidos por Julio Ríos a modo de apoyo a la consulta anticorrupción, y los
usuarios vinculan lo dicho a las matemáticas al decir de: “Carlos Mario López mejía: Buena esa
profe, las matemáticas son exactas”, pero con la salvedad que aunque el caso es matemático
también es un tema actual, sale de la lógica de enseñanza y entra en la razón de la denuncia y
como apoyo a un acontecimiento nacional.
124
Ilustración 17. Usos desviados.
En este punto, continuando con la ejemplificación la ilustración 18: proyecto fílmico re
posteado por julioprofe.net; La reunión; del Grupo CEIS Media es una clara muestra que
aunque se pudiera pensar en el espacio educomunicativo como escenario netamente
académico, también se proponen videos que buscan placer estético; por otro lado el post de la
consulta anticorrupción de 25 agosto y los pedidos de ayuda matemática de Marcela Ramírez y
Mayerlin Vizcaíno refuerzan la idea que el escenario educomunicativo contiene una
participación genuina como lo dijo Aparici (2010).
125
Ilustración 18. Usos desviados: Proyecto fílmico "La reunión".
Finalmente, cuando se habla de interactividad se piensa en la manera de expresar la
relación dialógica que subyace al momento de analizar la plataforma educomunicativa JulioProfe
como un acto de la cibercultura, cruzado con un hecho comunicativo y con un repositorio que
sirve para crear una sociedad o grupo en la red en educación matemática.
6.1.3 Hipertextualidad. Para analizar la categoría hipertextualidad se recurre a
teóricos como Landow (1995), quien presenta que la tecnología incide directamente en la forma
en que el individuo , así mismo, Rueda (1996), plantea que el hipertexto debe desarrollarse a
partir de procesos de asociación que permitan fomentar comprensiones para luego ser ejecutadas
en un contexto y De Kerckhove (1999) cita que cuando se presentan elementos hipertextuales
126
estos cuentan con vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones, lo que
conlleva a que se convierta en una representación dinámica del significado.
De esta manera, el espacio educomunicativo del youtuber JulioProfe se presenta como
una herramienta que los estudiantes emplean por medio de presentaciones de tipo hipertextual,
en donde el estudiante confronta con la red semántica del experto (Rueda, 1996), pero que al
enfrentarse a ésta cuenta con el acompañamiento de JulioProfe, lo cual le permite alcanzar
aprendizajes significativos, teniendo en consideración que para que el educando pueda alcanzar
niveles superiores de aprendizaje, debe comprometerse a hacerse cargo y responsabilizarse de
sus procesos formativos.
Yo pienso que el verdadero aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video, toma sus notas, toma sus apuntes y desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras páginas de internet; es decir, empieza a profundizar, en esos temas hasta que ahí ahora si puede decir, pues listo; conozco el tema, lo domino, me puedo enfrentar a cualquier situación, he desarrollado como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es la práctica finalmente. (Anexo 4. Entrevista JulioProfe).
En este sentido, se considera a JulioProfe un experto en el conocimiento de las
matemáticas escolares y de nivel superior, por lo tanto él maneja una estructura semántica en sus
presentaciones y de esta manera configura la información hipertextual que presenta, lo que
conlleva a que los estudiantes logren mejores comprensiones porque las estructuras de
conocimiento de los usuarios que visitan el canal de YouTube, reflejarán en mayor nivel las
estructuras de conocimiento del experto (Junasen y Wang, 1993).
Esto se aprecia en la forma en que JulioProfe presenta los temas que aborda en sus
videos, en primer lugar se encuentra toda una organización de los temas como una forma de
hipertexto jerárquico, mostrando un diseño estructurado tanto en el canal JulioProfe de YouTube
como en la página web JulioProfe.net, que inician desde la aritmética básica hasta llegar a las
matemáticas superiores, adicionalmente a que la estructura es más detallada, ya que a partir de
127
una temática general el estudiante puede encontrar conceptos más específicos; por ejemplo, si el
estudiante está interesado en comprender conceptos de la aritmética, encontrará que puede iniciar
desde el conocimiento de los números naturales, continuar con las operaciones básicas e ir
avanzando hacia procesos de mayor complejidad. La ilustración 19 se presenta como ejemplo de
esta sucesión de temas que están alojadas en el canal de YouTube de JulioProfe, temáticas que
van desde la aritmética, pasando por geometría analítica, la física, algebra lineal, desembocando
en el tema física para estudiantes de 15 -16 años.
Ilustración 19. Organización temática canal JulioProfe.
Así mismo JulioProfe orienta en la selección de los videos al indicar en el subtítulo de éstos el
orden de los ejemplos, como se muestra en la ilustración 20, es decir permite al estudiante recibir
una orientación más detallada en donde al seguir la secuencia de ejemplos propuesta encontrará
procesos que varían en estrategias matemáticas a tener en cuenta de acuerdo al ejercicio o
problema abordado; lo que a su vez permite al estudiante en su exploración encontrar relaciones
128
subordinadas y supra ordenadas entre las temáticas presentadas. Este caso lo podemos ver en
YouTube donde para el tema geometría analítica se presentan una serie de ejemplos a manera
de ejercicios, en total 18 videos, con 760.044 visualizaciones y actualizado por última vez el 8
de enero de 2018.
Ilustración 20. Geometría analítica y ejercicios derivados.
Por otro lado, como puede observarse en la ilustración 21, las herramientas y recursos son
de variado tipo, desde videos, fotos, mensajes, memes, concursos, links, sugerencias a otras redes
y edutubers, lo que supone toda una confluencia de hipertextos, enlaces electrónicos a textos no
verbales, a imágenes y sonido, videos y entrevistas; especialmente lo que hace a la utilización del
espacio educomunicativo como ágil y de acceso de manera no lineal para cualquier persona,
como se presenta en la siguiente ilustración donde aparece el ingeniero Julio Ríos, en algunas
situaciones de tipo familiar, viajes, y de publicidad con las calculadoras Casio Classwiz y
seguidamente algunos memes que representan estas herramientas gráficas que los usuarios
utilizan para interactuar con el canal, y así postear algunos de sus hipertextos.
129
Ilustración 21. Hipertextos en JulioProfe.
En palabras de Landow (1995), la tecnología incide directamente en la forma en que el
individuo piensa y se expresa, de esta manera los avances tecnológicos dan lugar al surgimiento
de nuevas formas culturales. Por lo tanto, al considerarse un sistema abierto el lector puede
realizar lectura de acuerdo al camino que considere más conveniente, es decir éste puede tejer
caminos propios de acuerdo a sus gustos, intereses y relevancias.
130
De la misma manera, los ejemplos empleados funcionan como segmentos de realidad
hipertextual, así se encontró en la ilustración 22 (encerradas en rojo) las diferentes redes de la
plataforma JulioProfe.net; que remite a las redes sociales YouTube, Facebook, Twitter e
Instagram; que a su vez gracias a sus propios recursos tecnológicos pueden presentar
simultáneamente videos, audios, texto, imágenes, comentarios, ejercicios y links a páginas de
edutubers. Esta página muestra el contenido de manera hipertextual al conducir por medio de un
clic a alguna de estas redes las cuales contienen elementos variados y de fácil acceso. A
continuación el ejemplo.
En consecuencia, la estructura hipertextual que se encuentra en el espacio
educomunicativo JulioProfe se plantea como un ambiente de aprendizaje en donde se reconsidera
la enseñanza como un elemento central en el elemento pedagógico, esto tiene varias
implicaciones ya que el estudiante debe ser considerado como una persona que es consciente de
sus propios procesos, es decir, en donde logre apropiarse del desarrollo y construcción de sus
conocimientos y que estos representan un conjunto de saberes que son útiles para su proyecto
académico y en congruencia con su proyecto de vida (Rueda, 1996); lo que de Kerckhove (1999)
Ilustración 22. Ejemplos hipertextualidad; YouTube, Twitter, Facebook e Instagram.
131
nombra como la representación dinámica del significado; es decir, cuando al usuario se le
presentan elementos hipertextuales éstos cuentan con vínculos que los relacionan con otros
contenidos y publicaciones y pueden ser modificados por un editor o por los mismos usuarios.
Es por esto que la red social YouTube donde se transmite el canal JulioProfe se mantiene
en línea gracias a que actualiza sus contenidos dependiendo de la demanda de los usuarios,
transforma su interfaz haciéndola más accesible y sencilla, pues no se necesita guardar
información en el disco duro del ordenador, sino que usa el ancho de banda para tales fines.
6.1.4 Convergencia. Finalmente, para analizar la categoría convergencia mediática se
encuentra a Muñoz (2010), Castro (2002) citado por Rueda (2009) y Rueda (2009). Por su parte
Muñoz (2010), enuncia a la Internet como “el metamedio”, debido a que, al haber circulación
fluida de información y entretenimiento entre medios, también surgen todo tipo de intercambios
comunicativos alternativamente, en dispositivos polifuncionales en los que se integran textos,
imágenes y audios.
Así mismo, Castro (2002) citado por Rueda (2009), va a decir que la convergencia
supone la homogenización de los soportes, productos, lógicas de emisión y consumo de las
industrias infocomunicacionales, incluidas la prensa escrita y la edición, así como las
telecomunicaciones, la informática y la industria audiovisual (p. 117).
Por ultimo Rueda (2009) va a hablar de convergencia tecnológica, pues la tecnología a
través del tiempo siempre ha estado ligada al control de las sociedades para tener manejo
cultural, político y económico, pero ahora a través de los medios se perfila un control más sutil.
Es así como, el consumo conlleva a la convergencia cultural donde se crea una
uniformidad en la cultura de las personas, creando necesidades en la sociedad a la cual se dirige,
132
por medio de signos y símbolos recurrentes, lo que conlleva a una convergencia política donde
los representantes políticos se apropian de estos nuevos medios de comunicación y los utilizan
como un canal para acercarse de manera más sutil a los espectadores y transmitir sus ideales
políticos y así ampliar su influencia en ellos, con la seguridad de sujetarlos económicamente para
ser consumidores pasivos.
Ahora bien, para los efectos de esta investigación se habla del medio por el que transitan
estos saberes, es decir la interfaz de YouTube, la cual tiene unos recursos limitados, el Fanpage
de Facebook, Twitter, Instagram y otras redes que puedan integrarse para el caso JulioProfe; acá
hablamos de una convergencia mediática. Redes sociales que posibilitan una relación sincrónica
y asincrónica, y por otro lado unas formas de interactividad. Como resultado de estos procesos se
encuentra un público cada vez más numeroso de internautas que no está a gusto con la simple
recepción, es decir, ver, oír, leer, sino que desea interactuar y ser sujeto de la comunicación.
Siguiendo a Muñoz (2010), es así como se van a integrar conceptos como conectividad,
interactividad e hipertextualidad, para finalmente poder indagar acerca de una convergencia
mediática. Pues la cultura de la conectividad guarda relación con estar conectado en la red de
internet mientras se comparten contenidos o se modifican los ya existentes.
Así mismo la interactividad va hablar de la relación que tienen los usuarios con los
sistemas informáticos, y de las relaciones que estos últimos permiten a través de la sus
interfaces, pues en la mayoría de los casos los sistemas no están reducidos a comandos donde los
usuarios hacen clic; por último, el concepto hipertextualidad tiene que ver con la explosión en
la cadena de significación pues cuando se presentan elementos hipertextuales éstos cuentan con
vínculos que los relacionan con otros contenidos y publicaciones de manera exponencial.
133
En este sentido, un factor determinante es que se ha pasado de una convergencia
tecnológica a una convergencia de medios al interior del modelo de internet. De esta manera, la
experiencia mediática educomunicativa JulioProfe ofrece una alternativa multimodal en donde se
presentan varios modos conversacionales, es así como la multicanalidad le da al usuario
oportunidades de elección interactiva, bien sea en una misma plataforma o en una misma
herramienta de soporte, por lo que la comunicación se presenta más efectiva, con mayores
niveles de recepción y de interactividad.
Simultáneamente, las redes sociales pueden generar gran acogida por medio de imágenes,
videos o simplemente mensajes en ella, de esta forma surge la cultura de la convergencia,
introduciendo los conceptos de convergencia mediática, cultura participativa e inteligencia
colectiva.
Dentro de la convergencia, se evidencia el afán del usuario para seguir las experiencias
de entretenimiento en diferentes medios, da a entender que los grupos se están volviendo
mediáticos, que simplemente son consumidores y digieren la información, simplemente se dejan
llevar de los medios y consumen lo que ellos dicen; pues los new media por sí mismos se
comportan de manera variable; es decir, según Manovich (2006), los objetos de los nuevos
medios no tienen una existencia determinada y concreta, sino que se pueden reproducir en
infinitas versiones.
Tal es el caso del espacio educomunicativo JulioProfe, ejemplificado en la ilustración 23,
debido a que mientras se observó el canal se pudo ver una gran gama de anunciantes y empresas
que hacen publicidad comercial como Casio Classwiz, mientras se reproducen los videos y
tutoriales, tal es el caso de las paginas AcademiaVasques, YourMathGuro Inc, Elsa Mara
Contable, BIOESTADÍSTICO , Date un mi, entre otros, en este tipo de páginas la interacción
134
es de tipo cognitivo y las redes se prestan para converger en los usuarios de manera tal que
puedan ahora tener un escenario de participación y visualización que más adelante reportará
ingresos para los participantes como edutubers, las marcas patrocinadoras y el ingeniero Julio
Alberto Ríos.
Ilustración 23. Convergencia mediática.
De allí que se hable de una ecología de medios “como el estudio de las
interacciones de agentes que actúan como organismos” (Logan, 2007, p. 12); ampliando el
espectro a una asociación en la red y no solo como un lugar donde convergen medios,
“Este tránsito cultural muestra que sus vidas están siendo atravesadas
por la experimentación autónoma de su identidad desde la
alfabetización y apropiación con los dispositivos electrónicos, para
irrumpir como sujetos alternos, con otras sensibilidades, formas de
creatividad, ocio, narrativas, trayectorias biográficas y capitales
135
culturales, complejizados por la convergencia digital” (Ramírez A,
2014, p.56)
pues para que exista convergencia mediática en el caso JulioProfe debe entenderse que
los usuarios son personas, dotadas de sensibilidades que de manera particular escogen acercarse
al fenómeno, interactuar en él y hacer de las plataformas un sistema de significación para sí
mismos en medio de asuntos matemático, sus concomitantes o asuntos puramente personales.
Ahora bien, aunque el sistema informático es atemporal, pues es obvia la ruptura espacio
tiempo, es contundente la manera como los usuarios pueblan este sistema y representan todo su
guión mental y cultural, de esta manera resignifican la convergencia y como en cualquier
ecosistema proponen recursos que no estaban pensados por el ingeniero Julio Alberto Ríos, de
esta manera usan sus propias estrategias de usuarios para interactuar, consumir; y en contadas
ocasiones, para ser parte de una comunidad que comparte ejercicios matemáticos y desarrolla
explicaciones sin que esto redunde en la saber científico de las matemáticas.
6.2 Las mediaciones educomunicativas en el escenario JulioProfe
La siguiente tabla se propone a partir del análisis que se desarrolló en el escenario
educomunicativo teniendo en cuenta los conceptos “Mediación cognitiva” y “Mediación
estructural”, por otro lado “Mediación individual” y “Mediación Institucional” argumentas desde
Serrano (1993) y Orozco (1988) respectivamente.
136
Tabla 4. Mediaciones en el Escenario Educomunicativo JulioProfe.
Mediaciones en el Escenario Educomunicativos JulioProfe
Mediación cognitiva Reproducción de los nuevos aconteceres en forma de relatos que los
usuarios entiendan, formas de reproducir unas maneras de narrar del
youtuber
Reproducción de las normas, valores y argumentos de la institución
educadora a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios masivos
y sus públicos.
Mediación estructural JulioProfe busca desmitificar el monstruo de las matemáticas que para la
mayoría de los estudiantes es algo duro o de difícil comprensión.
El ingeniero Julio ha tratado de inculcar el aprendizaje de las matemáticas
a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la importancia de estudiar,
de prepararse esta mediada por las estructuras de poder que también se
reproduce en el canal.
Mediación individual Los usuarios juzgan sus propias experiencias, aprendizajes y concepciones
para usarlas mientras observan, comentan, sugieren y piden ayuda en la
plataforma.
JulioProfe crea un guion mental que va a diferenciar la conducta de la
actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propio guion,
reflexionan y luego actúan; puesto que esos guiones se desarrollan a partir
de la interacción social.
Mediación institucional JulioProfe en su práctica desarrolla todo un discurso pedagógico, si es
posible llamarlo así, pues no solamente remite a los conocimientos
específicos de una disciplina que maneja, sino que detrás de esta también
hay una idea del profesor.
JulioProfe y su interfaz como un escenario que facilita la interacción y
refuerza algunos valores heredados de la escuela y sus prácticas.
Fuente: Creación propia
Para facilitar el análisis de las mediaciones que se establecen en el escenario
educomunicativo JulioProfe, se recurrió a la categoría mediación propuesta por autores como
Serrano (1993), y Orozco (1988), quienes en su quehacer desarrollaron el concepto. Por su parte
Manuel Martín Serrano (1993), enuncia que en la “Mediación cognitiva” los medios de
comunicación operan sobre los relatos, ofreciendo a las audiencias modelos de representación
del mundo. De igual forma la “Mediación estructural” ejerce sobre los soportes, ofreciendo a las
audiencias modelos de producción de comunicación. Por otro lado, Guillermo Orozco (1988),
formula la “Mediación individual” como el patrón que va diferenciar la conducta de la actuación
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debido a que las personas poseen diferentes puntos de vista y éstos enriquecen el acto
comunicativo, del mismo modo, la “Mediación institucional” refiere a los valores que cada
individuo desarrolla a través de su vida con relación a las instituciones formales como la escuela,
el estado y la iglesia, entre otras; es decir, cómo estas instituciones son asimiladas por el
conjunto social y en ese orden de ideas heredan sus prácticas.
Es así como, de acuerdo a “La teoría de la mediación social”, propuesta por Serrano
(1993), en todo el proceso de la mediación los medios de comunicación de masas tienen un rol
de gran trascendencia debido a que son productores de cultura. De modo que el youtuber
académico JulioProfe se interesaría en perpetuar los conceptos adquiridos en cualquier
institución educativa, por medio de una plataforma virtual.
De acuerdo con lo anterior, los medios de comunicación masiva pueden considerarse
agentes de sujeción social, ya que por medio de estos se manipula la opinión pública desde la
idea de transmisores de información, contenidos y creadores de cultura que son las mismas
estrategias que aplican las instituciones de donde provienen.
En la misma línea, Serrano (1993) plantea la “Mediación Cognitiva” y una “Estructural”;
la “Mediación cognitiva” supone que el youtuber académico JulioProfe tiene dos tareas; primera,
la de reproducir los nuevos aconteceres en forma de relatos que los usuarios entiendan, formas de
reproducir unas maneras de narrar del youtuber; y segunda, la de reproducir las normas, valores
y argumentos de la institución educadora a la que pertenece, esto crea una tensión en los medios
masivos y sus públicos.
A partir de allí, se da pie a otra característica de la “Mediación Estructural”, la que está
guiada a lograr que los cambios sociales tengan asidero en las mentes de los usuarios, es así
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como Serrano (1993) se interpreta desde la mirada del que usa el espacio educomunicativo
JulioProfe y apropia conocimientos que le son necesarios y que le sirven para algún desarrollo
personal, que a la larga es un desarrollo cognitivo.
Por eso mismo JulioProfe busca desmitificar el monstruo de las matemáticas que para la
mayoría de los estudiantes es algo duro o de difícil comprensión; pero que el youtuber
académico logra mediar para que los usuarios puedan entender su punto de vista y de esta
manera alcanzar mayores niveles de desarrollo y análisis. JulioProfe Va a decir que:
“he tratado de inculcar a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la importancia de estudiar, de prepararse, de que si el problema es matemáticas, pues que hay maneras de
combatir ese miedo, esa fobia y que no es tan horrible como la pintan ¿no?” (Anexo 4.
Entrevista JulioProfe).
Por otro lado Serrano (1993) enunciará que la “Mediación estructural” tiene que ver con
que los hechos públicos que se muestran en los medios de comunicación masiva no son
aleatorios ni determinados por el azar; es decir, la “Mediación estructural” actúa sobre los
usuarios del espacio educomunicativo JulioProfe pues las formas de presentación de los
diferentes contenidos se hacen cercanas a éstos y se sienten atraídos por el discurso que esgrime
el docente Julio Ríos, además de tener una gran variedad de plataformas donde el uso expresivo
del medio toma valor, al acercar a los usuarios a la narrativa de cada medio; induciéndolos a
reiterar el uso de cada medio conforme cada interfaz lo posibilita a través de la reiteración de las
formas del relato.
En la experiencia educomunicativa es interesante analizar la relación de apropiación tan
estrecha que establecen los usuarios con el medio y los contenidos del canal, las mediaciones se
pueden evidenciar al existir en la Fanpage de JulioProfe, una comunidad de usuarios que
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responden dudas, comparten información complementaria y suscitan una serie de discusiones
muy interesantes sobre ciertos temas.
De manera análoga, al pensar en el concepto de “Mediación Individual” propuesta por
Orozco (1988), se debe pensar en las características individuales que los usuarios del canal
JulioProfe poseen; y en ésta medida pensar cuáles son los procesos cognitivos que desarrollan en
presencia del mismo, pues en última instancia, esta configuración permitirá que gatille, o no, el
aprendizaje por medio del espacio educomunicativo.
Siguiendo con la cuestión de la “Mediación Individual” propuesta por Orozco (1988), se
debe tener en cuenta que dentro de la mente de los sujetos que usan el escenario
educomunicativo JulioProfe se crea un guión mental que va a diferenciar la conducta de la
actuación, debido a que los sujetos tienen en cuenta su propio guión, reflexionan y luego actúan;
puesto que esos guiones se desarrollan a partir de la interacción social. Para el caso JulioProfe
los usuarios juzgan sus propias experiencias, aprendizajes y concepciones para usarlas mientras
observan, comentan, sugieren y piden ayuda en la plataforma. Cada uno de estos individuos
hace acopio de su propio guión mental, de sus características socioculturales y de sus intereses
para interactuar con el youtuber JulioProfe.
Siguiendo a Orozco (1997), se asume que JulioProfe crea unas situaciones inexistentes
pero verosímiles a los ojos de los usuarios y estas generan toda una “Mediación situacional”
donde el escenario comunicativo es ahora un canal de YouTube por medio de la red de internet.
Así mismo estos usuarios y estas características delimitan las circunstancias y el
escenario en que se desarrolla la mediación, que para este caso no solamente es de orden físico
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sino mental; pues los consumidores de la red pueden desarrollar actividades diversas mientras se
exponen a las pantallas.
Ahora bien, lo que nos interesa del concepto mediaciones siguiendo a Orozco, es cómo
un youtuber académico en su práctica desarrolla todo un discurso pedagógico, si es posible
llamarlo así, pues no solamente remite a los conocimientos específicos de una disciplina que
maneja, sino que detrás de esta también hay una idea del educador, unos asuntos éticos, una
manera de entender al otro; pues en el discurso pedagógico se ponen en juego elementos que van
más allá del discurso y de la disciplina, los cuales son de carácter individual y pertenecen al
guión mental del tutor.
En este sentido, analizar las mediaciones que desarrolla un tutor supone encontrar o
descubrir qué procesos cognitivos, qué concepciones y qué prácticas desarrolla este sujeto sobre
sus audiencias; así mismo hallar la manera de referenciar cómo los espectadores; para el caso los
usuarios de la plataforma del youtuber académico JulioProfe; son mediados por sus propias
circunstancias y escenarios de aprendizaje, y finalmente cómo apropian o no, el guión que el
youtuber académico esgrime a través de contenidos, objetivos y un estilo comunicativo propio;
podemos decir entonces con Orozco “que se forma un grupo de sujetos sociales unidos por un
conjunto particular de prácticas sociales de las cuales surgen televidencias específicas a lo largo
de una combinación específica de mediaciones”. (Orozco, 1996, p. 91).
Es importante recordar que para Guillermo Orozco (1997) la “Mediación institucional”
remite a pensar en la red social de YouTube donde se presenta el escenario educomunicativo
JulioProfe y su interfaz como un escenario que facilita la interacción y refuerza algunos valores
heredados de la escuela y sus prácticas; y en este sentido, media la actuación de los usuarios
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mientras aprenden; pues para relacionarse con el escenario educomunicativo JulioProfe la
mayoría de los usuarios han pasado por instituciones canónicas como la escuela y la familia, de
ahí que han heredado sus prácticas y sus valores.
6.3 Las mediaciones pedagógicas en el escenario educomunicativo JulioProfe
Llegados a este punto, según Gutiérrez y Prieto (1999), todo proceso educativo debe
tener en consideración tres ejes fundamentales; el “Tratamiento con el tema”, el “Tratamiento
con el aprendizaje” y el “Tratamiento formal”. La siguiente tabla muestra las mediciones
pedagógicas halladas.
Tabla 5. Mediaciones pedagógicas.
Mediaciones Pedagógicas en el escenario educomunicativo JulioProfe
Tratamiento
con el tema
● JulioProfe ubica temáticamente al usuario de la plataforma, así mismo es muy
organizado al resolver los ejercicios, explica cada ejercicio paso a paso e indica que
errores se pueden cometer.
● Desde su disciplina piensa en quién es el interlocutor; un ser activo, como sujeto de su
autoaprendizaje, genera autonomía.
● Posee un discurso diáfano, lleno de claridad y sencillez, sin las excentricidades del
lenguaje realiza una función de anclaje con el pensamiento dialógico del estudiante,
hace que se interese, pues va de lo simple a lo complejo.
Tratamiento
con el
aprendizaje
● Julio Ríos utiliza todo un estilo comunicativo dinámico que sirve como anclaje del
proceso de aprendizaje para los usuarios.
● En el canal de YouTube se genera una autonomía por parte del profesor julio hacia la
persona que recibe la información.
● Se evidencia que JulioProfe actúa como un interlocutor con los usuarios del canal por
medio de la interacción en la plataforma, también sugiere videos para complementar la
información.
Tratamiento
formal
● En el canal cuenta con las herramientas indispensables para resolver sus ejercicios,
(tablero, marcador).
● Este youtuber hace más un trabajo de mediación que acude a otras prácticas para
poderle llevar conocimiento a los usuarios, algunos autores le llaman conocimiento
escolar, en este caso el ejemplo, el dibujo, la comparación, el chiste pertenecen al
repertorio de estrategias didácticas que usa JulioProfe.
● Tal es el caso de la plataforma JulioProfe.Net que en medio de la convergencia
mediática, ajusta su imagen, recursos materiales y expresivos a los de un youtuber
académico.
Fuente: Creación propia
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Para el primer caso; “Tratamiento con el tema”, es indispensable que JulioProfe cuente
con los recursos pedagógicos y la información clara y organizada. Pero esto no es lo único que se
debe tener en consideración a la hora de tratar un tema; es muy importante que el docente haya
planteado a los estudiantes una ubicación temática, lo que facilita la comprensión global de lo
que se quiere mediar y a donde se quiere llegar con ese tema en particular, el siguiente relato así
lo explicó: “Yo siempre, el ejercicio va del comienzo a fin y en el proceso trato siempre de guardar el detalle en
la explicación, el orden; y también dar recomendaciones, trucos, o alertar a los estudiantes sobre posibles errores
que se pueden cometer” (anexo 4. Entrevista JulioProfe).
Según Gutiérrez y Prieto (1999) el “Tratamiento con el contenido” es sin lugar a dudas
un proceso que piensa en quién es el interlocutor; un ser activo, como sujeto de su
autoaprendizaje, lo que facilita que los contenidos sean programados teniendo en cuenta
estrategias de entrada, de desarrollo y de cierre. Para el caso del youtuber académico JulioProfe
en cada uno de sus videos ubica temáticamente al usuario de la plataforma, aunque lo hace de
manera muy sucinta su objetivo es que el usuario encuentre y ubique el contenido que desea.
Algo semejante ocurre con las estrategias del lenguaje, donde las estrategias de
interlocución pasan a través del youtuber académico JulioProfe y se vuelven un recurso que hace
que se posibilite la comunicación; lo que quiere decir que este docente en particular sabe narrar,
usa un estilo coloquial que es entendible por cualquier público, posee un discurso diáfano, lleno
de claridad y sencillez sin que por ello falte riqueza expresiva, lo que facilita la comprensión
mutua (Gutiérrez y Prieto, 1999), el siguiente relato así lo planteó “yo me pongo en los zapatos de la
persona que le cuesta, que le tiene miedo a las matemáticas, que ha visto en ellas como un obstáculo en su vida,
entonces yo por eso voy explicando despacio, como decimos con plastilina, sin ninguna prisa” (anexo 4.
Entrevista JulioProfe).
143
Por otro lado, los usuarios de una plataforma educomunicativa como JulioProfe se ven
atraídos a ella debido al discurso que utiliza el instructor Julio Ríos, este discurso pedagógico
gana en la relación dialógica que se establece, pues sin las excentricidades del lenguaje realiza
una función de anclaje con el pensamiento dialógico del estudiante, hace que se interese, pues
va de lo simple a lo complejo sin formas alambicadas, lo que hace sentir bien al lector o
interlocutor y este último comprende lo que se le presenta. Los autores al respecto, definen que:
la mediación pedagógica parte de una concepción radicalmente opuesta a los sistemas
instruccionales, basados en la primacía de la enseñanza como mero traspaso de
información. Entendemos por mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y de
las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto
educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y relacionalidad (Gutiérrez y Prieto, 1999, p. 70).
Aquí vemos cómo JulioProfe representa el modelo instruccional en su canal de YouTube,
del mismo modo, se dan ocasiones donde permite que los usuarios se expresen, muestren sus
gustos, y colaboren para realizar un ejercicio específico en el Fanpage de Facebook, que es el
único lugar donde la participación se puede denominar como genuina, debido a los usuarios se
expresan libremente y son creativos a postear memes y otros recursos gráficos como contenido
del canal.
En segunda instancia, el “Tratamiento con el aprendizaje” tiene que ver con los
procedimientos adecuados para que se desarrolle el autoaprendizaje, que se enriquece al estar
basado en las experiencias y el contexto del usuario del espacio JulioProfe, así pues, se sitúa al
estudiante en el centro del proceso al mostrarle una narrativa rica en información aunada a su
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contexto, donde las cosas son mencionadas por su nombre y se integra la emoción de los
participantes y del mismo Julio Ríos para llegar al conocimiento de las matemáticas, pero sobre
todo donde el estudiante es consciente de su situación de autonomía, es así como JulioProfe va
exponer a manera de relato que:
Yo pienso que el verdadero aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video, toma sus notas, toma sus apuntes y desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras páginas de internet, es decir empieza a profundizar en esos temas, hasta que ahí ahora si puede decir, pues listo; conozco el tema, lo domino, me puedo enfrentar a cualquier situación, he desarrollado como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es la práctica
finalmente. (Anexo 4. Entrevista JulioProfe).
Vemos aquí como el youtuber académico JulioProfe muestra en su práctica pedagógica
un acercamiento al acompañamiento de este corte, aunque con las limitaciones propias de la
interfaz de su canal en YouTube, de Instagram, Twitter o Facebook; es así como, la mediación
pedagógica en lo concerniente al tratamiento con el aprendizaje, comienza a aparecer en el
momento en que los usuarios postean, comentan o preguntan en las diferentes plataformas
del youtuber académico y éste les da respuesta, re direcciona o sugiere videos o algunas
plataformas educativas; al respecto Gutiérrez y Prieto (1999) afirman que es necesario que en
la educación a distancia se encuentre un interlocutor presente; nominalmente se puede pensar
que se trata de un sujeto pasivo en cualquiera de los ángulos de la comunicación.
Vemos acá que lo que se desea en el espacio es que “la educación se convierta en un
acompañamiento, en intercambio de experiencias, orientado hacia la construcción del
conocimiento sin la ingenuidad de la idealización” (p. 74). Este punto es muy importante ya que
se no se trata de hacer del youtuber académico JulioProfe una apología sino descubrir cómo de
manera intersubjetiva logra una verdadera comunicación desde el dialogismo que permiten las
plataformas.
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En último lugar el “Tratamiento formal” se vincula cómo noción clave en la mediación
pedagógica, lo que supone que de los recursos materiales y expresivos, diagramas e ilustraciones
depende la posibilidad del goce estético y que el interlocutor comparta con mayor intensidad el
significado de los conceptos, para darles sentido; a partir de esta noción el usuario de JulioProfe
se identifica con el producto pedagógico, pues el docente Julio Ríos utiliza todo un estilo
comunicativo dinámico que sirve como anclaje del proceso de aprendizaje para los usuarios.
Así mismo, como se ve en la ilustración 24, se ha visto en el desarrollo del canal como
JulioProfe ahora adecúa las herramientas hipertextuales y entonces ahora pasa de la grabación
exhaustiva de los procedimientos, a tener preparadas partes de las soluciones de un ejercicio
matemático, así se enriquecen las formas rígidas e inconexas en un texto, donde la ilustración no
pasa por ser más que un adorno del texto y no una forma narrativa que enriquezca el contenido y
facilite el proceso enseñanza aprendizaje, donde se guarde el ritmo, donde las sorpresas y
rupturas, como en la buena música, proporcionen un abanico de posibilidades y que en últimas
enganche a los usuarios de cualquier plataforma al hacer más comprensibles los textos, tal es el
caso de las siguientes ilustraciones las cuales muestran un antes y un después del mayor uso de
herramientas hipertextuales, en la primera se ve el uso corriente de marcador y tablero y se le
opone el uso de hipertextos gráficos mediados por computador y algún programa de edición de
video.
Ilustración 24. Nuevas herramientas hipertextuales en JulioProfe.
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Finalmente, se evidencia el caso de la plataforma JulioProfe.Net que en medio de la
convergencia mediática, ajusta su imagen, recursos materiales y expresivos a los de un youtuber,
pero que para el caso es un youtuber académico, lo que posibilita que se use el mismo lenguaje
de este género, se proyecte una imagen profesional y a la vez cercana a los usuarios y que los
contenidos formales tenga unos recursos disponibles en YouTube, en Facebook, en Twitter e
Instagram y que conceda entrevistas y responda a todas las cuestiones que lleguen a cualquiera
de sus plataformas; con el inconveniente que el diálogo es de orden intermitente y en ocasiones,
como al inicio del canal sucedía, los contenidos sean de baja calidad.
Sin olvidar que como ya lo dijo Orozco (1997) “dentro de la estructura del proceso de
aprendizaje, las dinámicas estructuran el proceso de aprendizaje e incluyen intervenciones de los
agentes sociales e instituciones en el proceso de recepción” (Orozco 1997, p. 54-63). Por tal
motivo desde el sujeto de estudio, este youtuber hace más un trabajo de mediación que acude a
otras prácticas para poder llevar conocimiento a los usuarios, algunos autores le llaman
conocimiento escolar, en este caso el ejemplo, el dibujo, la comparación, el truco matemático
pertenecen al repertorio de estrategias didácticas que usa JulioProfe como youtuber académico.
6.4 Práctica pedagógica
Dentro de los instrumentos de análisis y al abordar el espacio educomunicativo JulioProfe
nos situamos como docentes de humanidades y de física; al tener presente esta referencia vale
decir, que JulioProfe no es licenciado, sino que siendo ingeniero se aventuró a enseñar
matemáticas, y veíamos a los usuarios tratarlo como profesor, como aquel que da una instrucción
y realiza unas actividades con relación a las matemáticas. Lo que cuestiona nuestra práctica
pedagógica y nos lleva a pensar que según Díaz (2004), cuando se habla de la práctica
pedagógica, se debe enunciar que esta tiene cuatro componentes necesarios: los docentes, el
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currículo, los alumnos, y el proceso formativo (Díaz, 2004). Ahora bien, cuando se examina la
práctica pedagógica, se puede decir que es el educador quien da vida a la práctica, es así cómo
los docentes son el resultado de sus propios procesos de aprendizaje, de los conocimientos y las
vivencias que ha tenido. Entonces la práctica pedagógica, desde una perspectiva ontológica, es
compleja porque se debe reflexionar entre el deber ser y el ser.
Por otro lado, según Zuluaga (1979), la práctica pedagógica también “son escenarios,
donde el maestro dispone de todos los elementos propios de su personalidad académica y
personal. Desde la academia lo relacionamos con su saber disciplinar y didáctico, como también
el pedagógico de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula” (p. 15). Desde este punto
de vista para el educador en la práctica pedagógica se sustenta en el saber pedagógico y se toma
en consideración; lo personal y sus relaciones intra e interpersonales.
A continuación, se muestra una tabla con los elementos emergentes que se desprenden
del análisis de la práctica pedagógica en el escenario educomunicativo JulioProfe, como se
comprenden los cuatro grandes conceptos que según Díaz (2004) aplican para comprenderla.
Tabla 6. Elementos emergentes de análisis en la práctica pedagógica de JulioProfe.
Elementos emergentes de análisis en la práctica pedagógica de JulioProfe
Relación Docente - Enseñanza 1. Comunicación persuasiva.
2. Modelos exógenos. Relación con Currículo 1. Clase invertida.
2. Transposición didáctica. Relación Estudiante - Aprendizaje 1. Aprendizaje invisible.
2. Educación expandida. Relación con el proceso formativo 1. Alfabetización posmoderna.
Acto seguido se desglosan los elementos emergentes en cada componente de la práctica
pedagógica, según Díaz (2004).
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La interpretación y aplicación de las categorías seguidamente analizadas en la experiencia
educomunicativa, se hace a partir de la visualización de los videos del canal JulioProfe en
YouTube, la recolección de testimonios de algunos usuarios y las entrevistas realizadas al
ingeniero Julio Alberto Ríos. A partir de las construcciones conceptuales que se dan a la luz de la
práctica pedagógica, se estima que existen otros modelos que, si bien no se legitiman como
recurso en el aula regular, encajan perfectamente en el planteamiento y el análisis de una
plataforma tecnomediada; por eso se recurrirá a los conceptos: comunicación persuasiva,
modelos exógenos, clase invertida, transposición didáctica, aprendizaje invisible, educación
expandida, alfabetización postmoderna, para dar cuenta de cómo se pueden dar otras dinámicas
dentro del proceso.
Tabla 7. Docente - Enseñanza.
Relación Docente - Enseñanza 1. Comunicación persuasiva.
2. Modelos exógenos.
6.4.1 Relación docente - enseñanza
Comunicación persuasiva: Por otro lado, Osgood, Citado en Kaplún (2004), va a decir que la
fuente emisora influye en su receptor, aparece una respuesta o reacción del receptor denominada
retroalimentación. La comunicación es persuasiva y su objetivo es conseguir efectos y la
retroalimentación es la confirmación o comprobación del efecto previsto y le sirve al emisor
como instrumento de verificación y control, lo que quiere decir que ésta por ser una práctica
tecnomediada, depende de la manera como el JulioProfe imparte su conocimiento para que se dé
el refuerzo o retroalimentación; a través de los comentarios, post y otras interacciones que quizá
permite desarrollar su relación personal con los usuarios de una plataforma.
Dado lo anterior, es éste el lugar donde se vincula la reflexión del docente en su quehacer
con la teoría, entonces se resignifica el cúmulo de conceptos que se puedan esgrimir al momento
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de impartir una clase y modularlos para que los mismos sean entendidos y aprehendidos por los
estudiantes. Es allí donde se inscribe este proceso de enseñanza pues en un espacio
tecnomediado se necesita que el docente tenga una pericia especial para develar y calificar los
conceptos que quizá los estudiantes con su docente del aula regular no se han hecho visibles y
comprensibles a través de la práctica de aula y ahora en un espacio educomunicativo se articula
esa suerte de reflexión con los procesos académicos y curriculares que se necesitan para
desarrollar una práctica fiable y entendible.
Esta categoría se aplica al modelo comunicativo que maneja JulioProfe en su
canal, aunque su intención es motivar y estimular a los estudiantes hacia el estudio de las
matemáticas, ser un facilitador de los procesos y a la vez tratar de eliminar ciertas fobias que se
crean alrededor de los conceptos matemáticos; en últimas siempre busca una respuesta o
reacción por parte del receptor que en este caso son los usuarios del canal. Dicha respuesta es
que el estudiante consiga entender la explicación y el procedimiento de un ejercicio hasta la
consecución del resultado esperado. Si el emisor (el profesor Julio) logra su objetivo en los
receptores (los usuarios del canal), los comentarios que recibirá y que espera serán positivos y de
agradecimiento (retroalimentación).
El modelo comunicativo es persuasivo ya que el profesor expone la forma en la que debe
resolverse el ejercicio, es muy sagaz en tanto pone en consideración algunos trucos y formas más
fáciles de abordar determinadas operaciones, todo con el fin de que el estudiante reciba su
explicación como el método más sencillo. Esto implica que el estudiante no contempla otras
posibilidades para resolver un ejercicio, pues sin darse cuenta se le ha persuadido a creer que el
método presentado en el vídeo es el más sencillo para resolver un ejercicio. A partir de la
ilustración 25 Resta con fracciones heterogéneas, la cual contiene los siguientes textos a manera
150
de relato, se demuestra cómo los usuarios son persuadidos y creen que el truco de ‘la carita feliz’
es suficiente, entendible y práctico y es bastante para el usuario Jennifer Congacha como
representación que JulioProfe explica mejor que su profesor y por ello obtendrá la evaluación
más alta. Otro dirá: “ muchas gracias!!! entendi mejor que en la escuela”.
Finalmente, ÂSHVATA KRITA refuerza la idea que acepta la sugerencia de JulioProfe y se
persuade para no olvidar el truco; “Me encantó lo de la carita feliz, nunca lo voy a olvidar” (ÂSHVATA
KRITA).
Sebastian CorreaHace 4 años Me robaron la primaria, nunca me enseñaron lo de la carita feliz jajajaja
Ayelem AndradaHace 1 año muchas gracias!!! entendi mejor que en la escuela
jennifer congacha Hace 1 año hola explicas mejor q mi profe espero sacarme un 10 en mi libro gracias me ayudo de mucho
ÂSHVATA KRITA Hace 1 año Me encantó lo de la carita feliz, nunca lo voy a olvidar.
Reflexionando ahora sobre el discurso de JulioProfe, los estudiantes del grupo focal a
quienes se les interpelo por medio de la unidad didáctica, consideran que el ingeniero emplea
diversas expresiones que ayudan a crear un vínculo entre el observador y la explicación que se
Ilustración 25. Comunicación persuasiva.
151
está presentando. Así, frases como “esto es fácil” “sencillamente” “ahora simplemente” pueden contribuir
a derrumbar preconceptos de los estudiantes al considerar que el tema es muy complejo, sino que
por el contrario proponen una invitación a que el tema va a ser de fácil comprensión.
Llegados a este punto, también se incluyen frases que los estudiantes consideran de
pertinencia como “por consiguiente” “a continuación” “ahora vamos a” y que resaltan la importancia del
discurso del docente en los procesos de enseñanza - aprendizaje, entendiéndose este discurso
educativo como una secuencia estructurada, coherente y flexible de mensajes que se introducen
para favorecer la comunicación con los observadores y fortalecer los procesos, es por esto que el
lenguaje utilizado, visto como herramienta educativa, es capaz de promover el desarrollo
cognitivo del educando, de esta forma JulioProfe se convierte en el director del proceso
educativo para que los observadores interpreten un ejercicio o problema y que al ser guiado
oportunamente permite que crezcan los niveles de comprensión de los receptores de sus videos.
Conforme a lo anterior, los docentes quienes también participaron de una unidad
didáctica propuesta consideran que dentro de la práctica pedagógica de JulioProfe el lenguaje
que se maneja favorece el proceso de aprendizaje, esto teniendo en cuenta que resaltan que sus
videos están estructuralmente organizados, divididos por ramas de la matemática, mantienen una
secuencia lógica, es decir la organización está ubicada desde la matemática primaria básica hasta
conocimientos que se abordan a nivel universitario y de la misma manera JulioProfe cuenta con
listas de reproducción en cada rama que están planteadas para que el usuario que haga uso de
ellas siga un orden teniendo en cuenta los prerrequisitos matemáticos; de la misma forma los
profesores consideran que el discurso utilizado es sencillo para sus estudiantes pero que cuenta
con poca ayuda audiovisual diferente a lo realizado con un marcador y un tablero.
152
Así mismo, al sugerir la observación de algún video de JulioProfe como parte de sus
procesos de enseñanza - aprendizaje, esta actividad la han realizado como un trabajo extra clase
y que al preguntársele a los estudiantes que percepciones tuvieron de dicha explicación, las
respuestas han sido “me pareció muy fácil”, “yo creía que era más difícil”, aquí los profesores lo
consideran como un aspecto positivo y motivante para usar esta herramienta como apoyo a sus
clases, sin embargo, determinan que se debe tener en cuenta que solo es uno o algunos ejercicios
de alguna temática tratada y que la complejidad suele ser baja, por lo tanto ejercicios que
incluyan mayor grado de complejidad prefieren abordarlos directamente en la clase presencial
porque su orientación es más apropiada para lograr la comprensión de los mismo o porque
sencillamente JulioProfe no cuenta con videos explicativos para dichos niveles.
Modelos exógenos: de acuerdo con Kaplún (2002), el modelo exógeno es una categoría
que hace énfasis en los contenidos; corresponde a la educación tradicional basada en la
transmisión de conocimientos de manera vertical, del que sabe a las masas ignorantes. Así
mismo, pone énfasis en los efectos, lo cual consiste en moldear la conducta de las personas con
objetivos previamente establecidos.
En el modelo exógeno el educando es visto como objeto pasivo de la educación. Así
mismo el modelo comunicativo es el de Emisor - Receptor, aquí el estudiante es un receptor
pasivo y su función es la de escuchar y obedecer; de la misma manera como los conocimientos
son transmisionistas solo recibe los contenidos como quien vierte agua en un vaso, lo que se ha
denominado educación bancaria. En esta noción es posible identificar a un profesor que guía al
estudiante durante todo el proceso, enfatizando en cada uno de los pasos a seguir, estrategias y
herramientas a aplicar; es decir, en este modelo se supone que el docente es el depositario del
conocimiento.
153
Situación similar sucede también con Freire (1985) donde la educación bancaria dicta
ideas, y las ideas se aprenden mecánicamente para olvidar, no se discute y tampoco se estas
abierto al diálogo, pues el mejor docente es el que llena de contenido al estudiante y en esa
misma línea será el mejor educando el que se deje llenar dócilmente; de la misma manera, este
tipo de educando se adecúa de manera pasiva a recibir, pues son considerados a partir del modelo
tradicional transmisión receptor; y como quienes no sabe y debe saber. Esta educación forma
agentes sumisos para los opresores, controlados y escindidos de conocimientos verdaderos, pues
según Freire pensar de manera auténtica en la realidad es en sumo grado peligroso para el
privilegiado.
Por ello, Freire (1985) afirma: “los opresores siempre estarán presentando dificultades
cuando los educandos van descubriendo su propia realidad. Los opresores siempre estarán
dificultando al máximo el pensamiento auténtico” (p. 91). En contra posición Freire va a
enunciar que el concepto educación bancaria debe ser cambiado por ‘Pedagogía del Oprimido’,
donde el ser sujeto de aprendizaje no esté bajo la opresión y explotación del dominador, sino que
tome conciencia de su situación y se comprometa a transformar política y socialmente su
realidad.
También recuerda que al haber oposición a los dominantes en busca de afirmarse como
persona se va a generar violencia, violencia generada por el obstaculizar de los opresores para
que los oprimidos se liberen; pero que, aun así:
“cada vez nos convencemos más de la necesidad de que los verdaderos
revolucionarios reconozcan en la revolución un acto de amor, en tanto es un acto
creador y humanizador. Para nosotros, la revolución que no se hace sin una teoría
de la revolución y por tanto sin conciencia, no tiene en ésta algo irreconciliable
154
con el amor. Por el contrario, la revolución que es hecha por los hombres es
hecha en nombre de su humanización” (Freire, 1985, p.102).
De esta manera Freire busca transformar la realidad social, por medio de la teoría
liberadora que propone el acercamiento dialógico entre la conciencia de los hombres y su lucha
por la justicia social a través de un proceso consiente y reflexivo que dé como resultado la
humanización de los hombres. Acorde con la problematización del canal JulioProfe se analiza
que la educación es bancaria y Julio Ríos funge como depositario del conocimiento, su modelo
es transmisionista y vertical, del que sabe a las masas ignorantes.
Lo anterior debido a que para el caso no se trata de hacer una apología del espacio
educomunicativo JulioProfe, en este sentido es posible considerarlo según Kaplún (2002) a partir
del modelo exógeno, en el que se pone en énfasis los contenidos y los efectos, así, el objetivo es
que el educando aprenda bajo la tutela directa del docente, de esta manera Julio Ríos es siempre
quien educa, habla, pone las reglas, escoge el contenido del programa, posee el saber y es el
sujeto del proceso; mientras que el estudiante es siempre el que es educado, es quien escucha y
sigue la prescripción, es el que no sabe y es el objeto del proceso.
Por consiguiente, esta herramienta de la educomunicación utilizada por JulioProfe se
centra en la emisión y es él quien ejerce el poder, ya que en sus explicaciones es sujeto del
conocimiento y da las indicaciones, así se distingue un modelo jerarquizado en donde no se
negocian significados de una manera simétrica (Aparici, 2003).
Así mismo, en este concepto es posible identificar que la apuesta educomunicativa del
Canal JulioProfe está vinculada al modelo exógeno puesto que, de acuerdo a la entrevista
realizada a JulioProfe, él mismo define su modelo pedagógico como conductista, argumentando
que es él quien guía al estudiante durante todo el proceso desde el inicio del problema hasta la
155
solución, enfatizando en cada uno de los pasos a seguir, estrategias y herramientas a aplicar, a fin
de que el estudiante no se pierda en ninguna parte del proceso. De esta forma JulioProfe lo
narra: “bueno yo digo que yo soy bastante conductista, porque es que yo llevo al estudiante de la mano durante
todo el proceso en la explicación, pero bueno, justamente es lo que cualquier persona necesita antes de ya
enfrentarse solo a un taller” (Anexo 4. entrevista JulioProfe).
Esta forma de educación está centrada en los contenidos, ya que, cada video en particular
aborda un tema específico; como en los efectos, puesto que la finalidad del JulioProfe es llegar a
un resultado en el estudiante. Veamos como en la ilustración 26 los usuarios de YouTube
afirman haberle entendido más a JulioProfe que a su profesor regular, haber sacado sus carreras
adelante y obtener un diploma, es decir, el éxito de su metodología hace consecución de los
objetivos esperados por el estudiante que observa el video: resolver una tarea, obtener la
respuesta correcta de un ejercicio, estudiar para un examen, entre otros.
156
Ilustración 26. Educación centrada en los contenidos.
Considerando ahora el proceso educativo de enseñanza que se desarrolla en el escenario
educomunicativo resulta importante tener en cuenta las consideraciones dadas por los estudiantes
del grupo focal después de culminar su trabajo haciendo uso de los videos de JulioProfe y su
comparación con las actividades que se desarrollan en el aula de clase.
En este sentido es relevante encontrar expresiones de la clase presencial como “la
profesora explica solo una vez porque hay compañeros que no prestan atención y no dejan explicar” “la profe
explica tan rápido que a veces no le entiendo” “uno se entretiene fácil y no presta atención” mientras que
por el lado de la interacción con la plataforma se encuentran manifestaciones como “explica paso a
paso y muy lento para poder entender” “entiendo más fácil porque no hay con que distraerse” “si me queda
157
alguna duda uno puede volver a mirar los videos” (anexo __ encuesta posterior a estudiantes), por lo
tanto es de notar que la interacción en línea propicia en los estudiantes una participación
responsable ya que al ser pertinente la mediación pedagógica contribuye a fortalecer y relacionar
los objetivos, con los contenidos y el estudiante logra culminar con éxito actividades de
aprendizaje.
Así mismo, el diseño previo dado por JulioProfe, su forma detallada de socializar los
contenidos es acorde con las necesidades de los estudiantes que consideran que al no omitir
ninguna parte del proceso y hacerlo despacio y de forma ordenada pueden alcanzar la
comprensión de los temas, convirtiéndose en un apoyo eficaz en el proceso de aprendizaje, por
tanto la presentación de los ejercicios visualmente apreciables, agradables y congruentes con los
objetivos propician una mayor comprensión de la matemática.
Sin embargo, se debe considerar el hecho de que el posible éxito que tienen los
estudiantes al observar los videos y comprender los temas no está ligado exclusivamente al
contenido o presentación de estos, sino que depende directamente del interés y autonomía del
estudiante; en el escenario virtual de aprendizaje el estudiante no encontraba elementos de
distracción que si se dan en el contexto de la clase presencial, de igual manera al acceder a los
contenidos virtuales se da un aumento en la autonomía del individuo que aumenta sus
capacidades cognitivas, lo que lo hace colaborador y responsable en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, le permite determinar su propio ritmo, la posibilidad de ingresar al contenido en el
momento temporal que desee y así mismo las veces que crea necesarias en la búsqueda de
comprender aquello que le genera interés en ese momento, lo cual se ve de manifiesto ya que el
87% de los estudiantes del grupo focal del colegio Hernando Durán Dussán debió repetir los
videos completamente, o repetir algunas partes de cada uno, caso que resulta recurrente en las
158
aulas regulares donde nos desempeñamos como docentes en las cuales se evidencia que muchos
de los estudiantes trabajan por la “pasar” y no para aprender, donde sus objetivos también están
centrados en conseguir una nota con que supere lo básico de la materia, saber la respuesta
correcta y dejar de lado procesos de pensamiento, recurrir a herramientas instantáneas como la
red de internet o la calculadora sin ofrecer esfuerzo, lo que demuestra que una práctica
pedagógica de aula centrada en los contenidos siempre será insuficiente para complejizar el
pensamiento, desarrollar procesos mentales de orden superior y propender hacía que los
estudiantes sean sujetos de aprendizaje, tomen el control de su aprendizaje y no solo copien o
imiten unos procesos matemáticos de manera mecánica, entre otros.
Ahora bien, dentro del planteamiento y desarrollo de sus explicaciones en los videos los
estudiantes del grupo focal consideran elementos propios de la práctica pedagógica del
JulioProfe, en este aspecto encuentran aspectos que son favorables a dicha práctica, como son el
manejo de una caligrafía totalmente entendible, orden en todos los procesos de la explicación,
por ejemplo enumera las ecuaciones con las que se está trabajando; cuando aparece un concepto
o término matemático que implica un conocimiento previo JulioProfe coloca enlaces que
aparecen en la pantalla y que remiten al observador a otro video que permita aclararlo, por lo
tanto se tienen en cuenta los conceptos previos que son fundamentales en el aprendizaje de las
matemáticas, este es un aporte significativo debido a que JulioProfe reconoce que los
observadores no son una hoja en blanco, que tiene experiencias formativas previas que aportan
en su conocimiento y que aquello que pretende aprender está limitado por estas concepciones
previas; de esta manera JulioProfe tiene en cuenta que es adecuado tener en cuenta estos
conocimientos iniciales y relacionarlos coherentemente entre un saber previo y un nuevo saber,
159
de lo contrario, se estaría tratando de edificar un nuevo conocimiento sobre ideas difusas o
erróneas y esto generaría dificultades innecesarias y falta de confianza en los estudiantes.
Tabla 8. Relación con currículo.
Relación con Currículo 1. Clase invertida.
2. Transposición didáctica.
6.4.2 Relación con el currículo
Clase invertida:
La “clase invertida” es propuesta por Bergmann y Sams (2014), quienes afirman que ésta se
centra en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y consiste en trasladar una parte o la
mayoría de la instrucción directa al exterior del aula. La premisa básica es que la instrucción
directa es efectiva cuando se hace de manera individual.
En el método ‘tradicional’, el contenido se presenta en el aula y las actividades de
práctica se asignan para realizarse en casa; mientras que en el aprendizaje invertido se imparte la
instrucción directa fuera del tiempo de clase, generalmente a través de videos. Esto libera
tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas propiciando así la
colaboración entre los propios estudiantes.
El profesor Julio comenta durante la entrevista que le realizamos, que su experiencia
educomunicativa ha sido denominada como clase invertida en tanto los contenidos que produce
se centran en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y trasladan la explicación de los
temas matemáticos al exterior del aula. La instrucción directa es efectiva ya que se hace de
manera individual, según los testimonios recopilados de algunos estudiantes, la efectividad de las
clases reside en que ‘uno siente que tiene una clase personalizada cuando ve el video’ (anexo 6.
Entrevista estudiante).
160
(...) pero para mí cuenta, repito, lo que dicen los profesores que usan los videos como un soporte para sus clases y lo que dice el BID que es una entidad que conoce, o sea, cuál es la situación de la educación en América latina y el caribe y hacia dónde va esto, y dice que mi trabajo encaja perfecto en la
modalidad de clase invertida que es la que se va a imponer en los próximos años. (Anexo 4.
Entrevista JulioProfe)
Así mismo, JulioProfe pone a disposición de los estudiantes vídeos de aritmética, álgebra,
trigonometría y cálculo que respondan a sus necesidades, quienes generalmente preguntan por
medio del Fanpage de la red social Facebook y el canal de YouTube sobre temáticas, la
resolución de problemas y actividades académicas. En este sentido cambia la manera de
gestionar la clase, debido a que es necesario tener una plataforma interactiva para la difusión de
los contenidos que se pretende que sean visualizados.
Para el caso, esta práctica se ve reflejada en los comentarios que hacen los usuarios del
canal de YouTube JulioProfe, donde demuestran que entienden los contenidos, están satisfechos
y les ha servido como herramienta para aprender contenidos específicos. Este relato así lo
comprueba.
JESUS ESTEBAN MONTOYA MUÑOZ Hace 2 años
Profe julio usted es mi motivación a la hora de ir a clase y decir "si puedo", en una entrevista lo pude escuchar a usted decir que no fue muy bueno en las
matemáticas cuando era joven, pero con amor y sacrificio lo logro. gracias a su trabajo puedo decir que estoy sacando mi carrera adelante, mil gracias de
corazón @julioprofe.
Ilustración 27. Clase invertida.
Por otro lado los estudiantes con los que se practicó la guía didáctica consideraron que
mediante la explicación de JulioProfe se eleva su nivel de comprensión del tema y sus dudas
fueran despejadas, correspondiendo a un método de clase invertida donde el estudiante
complementa el aprendizaje de las temáticas abordadas en el salón de clase, utilizando su propio
161
tiempo, por medio de otros recursos, en este caso de los videos del escenario educomunicativo;
es así como el estudiante asume un papel con mayor actividad en su proceso, y brinda
oportunidades para que reflexione en su progreso, ya que como ellos manifiestan antes muchas
partes del proceso eran confusas y ahora considera que comprende, esto representa un aporte
significativo en la enseñanza debido a que al ir trabajando y analizando que hace correcta o
incorrectamente puede ir mejorando; por el contrario, si su finalidad es cumplir en la entrega de
trabajos o actividades, seguirá siempre igual sin hacer ningún balance, así pasen muchos años de
estudio.
Dicho lo anterior, también se deben considerar ventajas encontradas por los estudiantes
tales como la oportunidad de observar los contenidos las veces que se desee, esto posibilitó que
el proceso de enseñanza se diera con ritmos individuales, lo que propone una actividad
personalizada superior para cada uno, “me siento como en una clase personalizada” (anexo__ encuesta
posterior a estudiantes) fueron expresiones encontradas en las respuestas de los estudiantes.
Sin embargo, se debe tener en cuenta que para los docentes entrevistados el trabajo extra
clase que se pueda realizar por medio de los videos de JulioProfe puede aportar a completar
procesos de memorización y comprensión pero se queda insuficiente al tratar de alcanzar niveles
en los que se tenga que hacer aplicación, análisis y creación, considerando que los videos que
aporta JulioProfe se centran en el desarrollo de ejercicios algorítmicos, memorización de pasos y
tienden a mecanizar al estudiante, de tal manera que cuando se plantean actividades que implican
un mayor esfuerzo cognitivo es necesario que se hagan en el aula de clases con la
correspondiente orientación del docente. Lo anterior corresponde a que la mayor efectividad de
los videos de JulioProfe está relacionada con los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom en
el aula invertida, como se representa en la siguiente ilustración:
162
La taxonomía de Bloom tiene en cuenta los objetivos de la educación, en la que se
encuentra una organización jerárquica y en la cual se clasifican los distintos objetivos y
habilidades que un docente puede plantear a sus estudiantes en la construcción de conocimientos.
De acuerdo a esto, la taxonomía de Bloom conviene que para avanzar en el proceso de
aprendizaje y llegar a niveles superiores se debe considerar la obtención de conocimientos que se
presentan desde los niveles inferiores, es por esto que se tiene presente una visión general del
desarrollo educativo, con la idea de promover elementos de educación desde un horizonte
holístico.
Teniendo en cuenta lo anterior, al analizar el escenario educomunicativo JulioProfe se
encuentra que los objetivos de adquisición de conocimientos están dirigidos hacia los niveles
más bajos de la taxonomía de Bloom, como son, los procesos de memorización en donde el
estudiante recuerda y reconoce información y en el siguiente escalón para procesos de
comprensión en donde se alcanzan niveles de esclarecimiento e interpretación; es así que el
docente Julio Ríos transmite el conocimiento a los estudiantes durante sus videos, ellos los
reciben de forma pasiva y los pueden manipular para aprender a su propio ritmo mediante los
tiempos de reproducción, consiguiendo así memorizar una serie de pasos, seguir un
Ilustración 28. Taxonomía de Bloom en el aula invertida (adaptado de Zainuddin & Halili,2016)
163
procedimiento y comprender un determinado ejercicio. Sin embargo, al afrontar niveles más
altos de aprendizaje como la aplicación, análisis o creación estos no se alcanzan por medio de
estas prácticas ya que estudiantes y docente no trabajan articuladamente de forma colaborativa
por medio de actividades que generen habilidades más complejas, ya que el docente no se
encuentra presente en el proceso para identificar errores e ir corrigiéndolos para aprender de
ellos, por otro lado es importante rescatar que dada la naturaleza del escenario educomunicativo
JulioProfe al pensar en nuestra práctica diaria es muy recomendable reforzar en los conceptos
que el estudiante si aprende por medio de los videos y replantear esa suerte de interfaz que
somos como docentes para potenciar el gusto, la admiración por la ciencia y las nuevas maneras
que posibilitan parte del proceso enseñanza aprendizaje, así mismo involucrar el uso de
herramientas que sean consustanciales a la dinámicas de JulioProfe, por ejemplo un estilo
comunicativo dinámico que enganche a los estudiantes, palabras que refuercen positivamente,
entre otros.
Transposición didáctica
En el contexto educativo se hace necesario transformar una serie de saberes en contenidos a
enseñar, modificar los saberes disciplinares o científicos en herramientas didácticas que hagan
posible la enseñanza. A esta transformación se le llama transposición didáctica o en palabras de
Chevallard (1997) “La identificación y designación de contenidos en saberes como contenidos a
enseñar” (p.51). Esta transformación es análoga al proceso de trabajo que se realiza con la
transformación de una materia prima en un objeto elaborado, pero en la transposición se
transforma un objeto de saber (un objeto de la disciplina, por ejemplo, en la matemática la
noción de circulo) en un objeto de enseñanza (de qué manera se puede enseñar a los estudiantes
dicha noción).
164
Un aspecto relevante en la transposición didáctica es el principio de utilidad, es decir, la
pertinencia del objeto a enseñar dentro de la herramienta didáctica construida por el maestro, es
decir, pese a existir un numero grande de objetos de saber, todos no son susceptibles de ser
transformados en objetos a enseñar pues no son útiles para producir un proceso de aprendizaje en
los estudiantes.
Cardelli (2004) en su reflexión sobre el concepto de transposición didáctica de
Chevallard, muestra que la idea de transposición didáctica se encuentra atravesada por una
manipulación sobre el saber científico, en la medida en que emerge de las prácticas sociales en
un intento por dominar la realidad, pero a su vez como constitución de algunas de sus
instituciones. Dicho dominio es análogo a los procesos de aprendizaje puesto que se encuentran
organizados por el docente, es decir, en el recae la potestad de manipular el saber y transformarlo
en un objeto a enseñar.
La transposición didáctica es un proceso que inicia con el objeto de saber, es decir, todo
aquello que construye la cultura (Cardelli, 2004, p. 51), luego se produce un desplazamiento a un
saber a enseñar y, por último, en un saber enseñado, que se muestra a través de su diseño y
ejecución como se evidencia en su incorporación al currículo.
Sin embargo, no hay que olvidar que hay una perspectiva ideológica que domina todo
este proceso de transposición, es decir, los actores involucrados en el proceso de transposición
determinan aquello que debe ser enseñado y aquello que debe ser excluido, del mismo modo que
los objetos de saber producto del desarrollo científico se constituyen, en ocasiones, como
expresión de la verdad y los maestros asumen el dominio del saber sobre sus estudiantes.
165
No obstante, Cardelli (2004) indica que esta hegemonía es fruto del sistema capitalista en
el cual se encuentra la sociedad, un sistema excluyente que no permite la democratización de las
prácticas educativas.
Una de las maneras de democratizar las prácticas educativas es pensar una relación
ternaria entre el objeto de saber, el docente y el estudiante, es decir, pensar más allá de la
relación docente-alumno e incorporar los saberes construidos en el marco de los contextos
culturales para dinamizar la construcción de herramientas didácticas, quitándole privilegios a
algún actor específico.
En esta medida, las instituciones educativas se convierten en puentes que articulan un
saber epistemológico y cultural construido por los diversos saberes (científicos o tradicionales)
con lo pedagógico, es decir, con la reflexión que realizan los actores de la comunidad educativa
sobre su práctica, sin desconocer que esta relación se encuentra delimitada por una cierta
ideología y cultura dominante.
En el proceso de enseñanza se involucra la transposición didáctica como un proceso en el
que se encuentra un saber del experto o “saber sabio”, en este caso que se encuentra en los
conocimientos de JulioProfe y se transforma en un saber que hay que enseñar y que hay que
aprender o “saber enseñado”, que es aquel que el profesor Julio Ríos adapta para presentar a los
estudiantes que observan sus videos. Así, las percepciones de los estudiantes y docentes
encuestados indican que las explicaciones brindadas por JulioProfe son dinámicas, mantienen la
atención de los observadores y presentan los temas de forma minuciosa, considerando detalles
importantes e incluyendo lo que en palabras de JulioProfe se denominan “trucos” que pueden ser
útiles para hacer un proceso más sencillo o ser comprendido más fácilmente.
166
En este orden de ideas, los anteriores aspectos positivos mencionados son posibles
gracias a un proceso de transposición didáctica organizado por JulioProfe, que es utilizado para
reflexionar acerca de cómo abordar los temas, es decir plantear con cuidado que
transformaciones se realizan en un saber matemático para que pueda ser enseñado, por tanto, se
busca la manera de vincular un análisis epistemológico con el análisis didáctico.
De esta forma, se produce una descontextualización de ese saber sabio de las matemáticas
y se transforma al realizar una contextualización y textualización en saber para ser enseñado, es
decir JulioProfe selecciona el contenido que quiere presentar, puede ser una gran rama de las
matemáticas como el álgebra que es la que se encontraban estudiando los jóvenes de grado
noveno del grupo focal, de allí selecciona unos temas particulares que quiere enseñar, luego los
reduce y simplifica a un conjunto de ejercicios que él considera pertinentes, reformula la
explicación de estos y los hace aptos para ser secuenciados y observados por los estudiantes.
Atendiendo a lo anterior, a pesar de que los videos de JulioProfe no hacen parte de un
plan de estudios especifico o del currículo escolar de una institución educativa, si es posible
inferir que en la organización del escenario educomunicativo se han presentado un conjunto de
mediaciones que muestran un proceso de selección de los saberes a tratar y que él ha designado
como aspectos relevantes del saber científico matemático como contenidos dispuestos de hacer
parte de su selección para convertirse en saber enseñado.
De manera semejante, explorando las ideas de los docentes que han contribuido con el
estudio, se encontró que a pesar de los beneficios planteados anteriormente por parte del
contenido suministrado por JulioProfe en sus videos gracias al proceso de transposición
didáctica, los docentes tienen un nivel de confianza limitada en este; esto se refiere a que
sugieren o recomiendan a sus estudiantes la observación de los videos cuando están trabajando
167
un tema en particular pero como un elemento de refuerzo del tema, es decir posterior a la
explicación presencial que ellos han suministrado del mismo.
En este sentido, prevalece el diseño de transposición didáctica que ellos han elaborado
sobre el saber científico para convertirse en un saber enseñado al que pueda realizar JulioProfe.
Esto se evidencia en el momento de preguntar acerca de cuál ha sido el impacto de trabajar los
videos previos a la explicación presencial, a lo cual, el 80% de ellos respondió que no los utiliza
como herramienta previa sino como un elemento posterior de refuerzo en casa. Así mismo,
privilegian su proceso de transposición didáctica cuando se trata de abordar ejercicios o
problemas que ellos consideran pertenecen a un mayor esfuerzo cognitivo por parte de los
estudiantes, ya que este proceso se desarrolla exclusivamente en sus clases, por lo tanto, cuando
se sugieren videos se hacen con aquellos que traen un contenido de un nivel que podríamos
considerar básico.
Por otro lado, el proceso de transposición didáctica no se presenta exclusivamente bajo la
jerarquía docente - estudiante, ya que al analizar las diferentes plataformas en las que se presenta
el escenario educomunicativo JulioProfe se evidencia que son los usuarios quienes solicitan y
demandan que temáticas enseñar por parte de JulioProfe, en algunos casos se realizan solicitudes
sobre temas en general que no han sido abordados y en otros, solicitudes específicas de un tema
en particular, esto implica que estas peticiones de saber por parte de los estudiantes sean tenidas
en cuenta por JulioProfe para ser transpuestas didácticamente, convirtiéndose así en un proceso
en el que la práctica pedagógica del docente está ligada a los procesos de interactividad que se
presentan en la relación estudiantes - plataforma - JulioProfe, observándose estos elementos
interactivos en los comentarios realizados por los estudiantes en los videos de YouTube, en las
preguntas y problemas planteados en el Fan Page de Facebook, aportando como sugerencias y
168
peticiones que luego son transpuestas didácticamente y presentados como nuevos videos en las
diferentes plataformas.
Así mismo, al realizar sus explicaciones el profesor Julio Ríos utiliza elementos
hipertextuales e interactivos, teniendo en cuenta que en principio utiliza el tablero donde
proyecta los temas a explicar, sin embargo, a estos les añade gráficas, figuras, dibujos sencillos,
tablas y cuadros donde realiza asociaciones, incluye pestañas que surgen en el intermedio de los
videos que conectan con otros que pueden ser de interés para el tema de estudio o que pueden
aportar al estudiante en el momento de necesitar conocimientos previos, convirtiéndose todo lo
anterior en componentes que aportan significativamente en el desarrollo de la transposición
didáctica.
Tabla 9. Estudiante - Aprendizaje.
Relación Estudiante - Aprendizaje 1. Aprendizaje invisible.
2. Educación expandida.
6.4.3 Relación estudiante - aprendizaje. En este aprendizaje se pretende crear un aprendizaje
inclusivo donde todas las áreas del saber estén en un trabajo interdisciplinar, por medio de
trabajo colaborativo y que se desarrolle de una manera experimental basado en experiencias y en
un aprendizaje informal. De acuerdo a esto el reto está en que se genere en el estudiante un
concepto de autoaprendizaje donde él aproveche todo el potencial que está brindándole internet y
lo explote de manera productiva y no simplemente para el ocio y exista un crecimiento entre
pares.
Partiendo de esto tenemos tres ideas fundamentales para comprender lo que es el
aprendizaje invisible.
169
1. Aprendizaje invisible: Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos
formales y las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles: con esto nos
quieren decir que los estudiantes con ayuda de la tecnología han adquirido ciertos saberes los
cuales a simple vista no los podemos evidenciar ya que nos regimos por un currículo el cual está
estipulado por la escuela y simplemente quedan invisibles para el docente, ya que se educa con el
fin de salir a una vida laboral.
Las TIC se hacen invisibles: la idea es que se estimule por parte de la escuela el
conocimiento y se dé un buen uso de las TIC, para no solo se vean como un instrumento más de
trabajo, y puedan potenciar un pensamiento crítico y constructivo en el estudiante.
El proceso de aprendizaje es entendido como un continuum: por medio de experiencias
continuas entre pares aprendiendo desde la práctica por medio de la experimentación ensayo-
error, donde se rompe el esquema de la escuela que siempre lleva un orden y desde acá se puede
incentivar al estudiante para que desarrolle estrategias de solución y tenga un aprendizaje
permanente.
Este aprendizaje quiere que los estudiantes se puedan desenvolver y tomar decisiones a
medida que presenten inconvenientes en la sociedad, por medio de las experiencias se quiere que
ellos puedan relacionarse con situaciones cotidianas y adopten una postura coherente para poder
resolver conflictos, y con ayuda de las TIC puedan desarrollar un pensamiento crítico que genere
un aprendizaje continuo y sostenible.
Como parte del proceso se consultó a los estudiantes del colegio Hernando Durán Dussán
acerca de actividades que realizan en la red de internet, su relación con procesos académicos en
matemáticas y su conocimiento previo de los videos de JulioProfe; de acuerdo a lo anterior se
indagó por el uso de la plataforma YouTube por ser esta la de mayor acceso actualmente, su
170
frecuencia y el tipo de videos al que acceden con mayor periodicidad centrándose en los videos
con contenido académico como se muestra en la gráfica 4
Gráfico 4. Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube. Fuente: Elaboración propia.
Es importante considerar que los estudiantes acceden a la red social YouTube con una
frecuencia diaria o semanal observando en mayor porcentaje videos de entretenimiento,
musicales o de comedia, este resultado se debe en gran parte a que existe una constante conexión
entre los usuarios y los youtubers debido a que los jóvenes pueden seguir y suscribirse a canales
de estos, siendo esta una señal que indica su interés por el contenido que publican, de esta
manera como lo manifiesta López y Angulo (2015), se crea un fenómeno de conectividad entre
seguidor y youtuber, generándose alertas de nuevo contenido, creando vínculos y relaciones de
afinidad, lo cual se relaciona con el aprendizaje invisible al contener elementos de inclusión ya
que el acceso a los videos de interés de los diferentes youtubers es completamente libre, así
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Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube
#…
¿Es usuario frecuente de
YouTube?
¿Con qué frecuencia hace uso de la
plataforma YouTube? ¿Qué tipo de videos observa en YouTube?
171
mismo la participación con “me gusta” o comentarios de los mismos permiten una participación
abierta a la que todos los estudiantes pueden acceder.
En esta misma línea, al indagar por la observación de videos de contenido académico se
encontró que el 100% de los estudiantes ha accedido a este tipo de material y en su mayoría lo
hacen buscando información que les permita comprender temáticas que no comprendieron en sus
clases presenciales en el colegio, siendo un aspecto a resaltar el hecho de que el 85% ha
consultado contenido relacionado con el aprendizaje de las matemáticas considerando que
después de haber recibido una explicación en el aula de clase, esta no fue suficiente ya que al
intentar resolver o desarrollar ejercicios o problemas planteados no cuentan con los
conocimientos para hacerlo y encuentran en los videos una forma de superar estas falencias.
Gráfico 5. Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos. Fuente: Elaboración propia.
Avanzando en esta indagación se encontró que solo el 39% de los estudiantes
encuestados conocen específicamente al youtuber académico JulioProfe y dentro de este grupo el
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Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos
#…
¿Ha observado videos de tipo académico alguna vez?
¿Para qué asignaturas ha utilizado los videos académicos?
172
conocimiento de su contenido es limitado debido a que consideran que sus videos están dirigidos
solo a explicaciones de temas de álgebra, esto si se tiene en cuenta que el material suministrado
por JulioProfe incluye temas de diversas ramas de la matemática que se abordan desde la
educación primaria, secundaria y superior.
Gráfico 6. Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe. Fuente Elaboración propia.
Del mismo modo, en este grupo de estudiantes a pesar de considerar que tienen
dificultades para la comprensión de los temas, acuden a JulioProfe con una frecuencia mensual,
en especial porque su interés se acrecienta en el momento de necesitar resolver una actividad
extra clase propuesta o para estudiar para alguna evaluación, lo que evidencia que se accede al
contenido más por la presión de obtener un resultado positivo que por reforzar o profundizar un
tema de forma autónoma y con una mayor frecuencia para así obtener mejores resultados; sin
embargo los estudiantes especifican que una de las razones más relevantes para acceder a los
videos es porque en las clases se dispersan o encuentran factores que interrumpen la explicación
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Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe
#…
¿Conoce al youtuber académico JulioProfe? ¿Con qué frecuencia observa los videos de JulioProfe?
173
y generan confusión, caso contrario a JulioProfe donde pueden hacerlo de forma personal y
realizar las repeticiones que consideren pertinentes, encontrándose así relación con elementos del
aprendizaje invisible, esto en relación a qué, en una sociedad que se basa en el conocimiento y
así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de los estudiantes,
por tanto el modelo de un docente que se dirige a un conjunto de estudiantes de forma presencial
no parece ser suficiente para responder a estos requerimientos actuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, es de notar que en una sociedad que se basa en el
conocimiento y así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de
los estudiantes, por tanto, el modelo de un docente como nosotros dirigiéndose a un conjunto de
estudiantes de forma presencial no parece ser suficiente para responder a estos requerimientos
actuales. Es así, como es importante comprender dinámicas como las que se presentan en el
escenario educomunicativo JulioProfe, al reflexionar en el aprendizaje como un continuum que
desarrollan los estudiantes en diferentes espacios y que se puede presentar en cualquier momento
o lugar. Por tanto, al observar las respuestas dadas por los estudiantes, en donde consideran que
su interacción con los videos de JulioProfe hizo contribuciones importantes en elevar sus niveles
de aprendizaje de los temas trabajados, además indica que es importante incentivar este tipo de
estrategias que pueden ser un apoyo en el momento de combinar el aprendizaje formal en el aula
y el uso de herramientas virtuales como JulioProfe.
Del mismo modo, teniendo presentes las concepciones dadas por los docentes de la IED
es importante considerar que estos apoyan el uso de este tipo de escenarios virtuales pero hacen
énfasis en la relevancia de tener en cuenta formas de adopción y adaptación de estos que estén
acordes con la especificidad y diversidad del contexto matemático de los estudiantes y de las
temáticas que se estén trabajando; es por esto, que en su mayoría emplean estos videos como
174
herramienta posterior a una explicación porque observan que de acuerdo al contexto de los
estudiantes con los que desarrollan su trabajo pedagógico y a la complejidad del tema es más
pertinente hacerlo de esta manera porque si se hace de forma previa se presentan dificultades
como:
● No todos los estudiantes son autónomos y observan los videos previos antes de la clase
presencial.
● Solo un porcentaje bajo considera comprender el tema al observar los videos previos.
● Solo es posible trabajar con videos que incluyan una complejidad básica porque al
utilizar videos de complejidad alta es mínimo el porcentaje de estudiantes que consideran
que alcanzaron una comprensión del tema.
Los docentes también consideran que estas diferentes formas de aprendizaje son
importantes, pero se debe tener en cuenta la progresión en el tema de los estudiantes, es decir,
para los estudiantes con ciertas dificultades pueden servir como elemento de refuerzo y para
estudiantes con mayores habilidades en el tema como estrategia de profundización.
Lo anterior, sugiere que este tipo de estrategias pueden contribuir a generar aprendizajes
invisibles, pero necesitan de la adaptación que le pueda dar el docente de aula, teniendo en
cuenta aspectos específicos del contexto diverso de los estudiantes. De este modo, este análisis
conceptual puede ser útil para complementar la educación en aulas como las nuestras o al tener
en cuenta otros espacios de aprendizaje puede ser útil como un instrumento exploratorio hacia
nuevas formas de comprensión en doble vía, desde el estudiante y desde el docente.
2. Educación expandida: La mayoría del conocimiento que a través del tiempo los sujetos van
adquiriendo no ha sido por medio de la educación formal; las experiencias que se tienen con sus
175
pares o con su entorno, las comunidades, el internet entre otros, va generando un conocimiento
tácito en las personas el cual no lo podemos certificar con un diploma, simplemente es una
noción que ya es parte de nosotros, podemos decir que no solo en el aula es posible generar
educación o formación, sino que se puede inferir que al romper las barreras del aula se genera
como lo denomina Freire J, (2009) una educación expandida.
Partiendo de lo anterior la escuela se enfrenta a un gran reto para reproducir ese
conocimiento, pues ya el método tradicional donde el profesor era el que se pronunciaba al frente
de una cantidad de estudiantes no es tan eficaz, entonces es recomendable utilizar nuevas
herramientas, donde la internet es un gran aliado para poder desarrollar nuevas prácticas
educativas.
Existe un amplio consenso sobre la necesidad de adaptar los modelos educativos a las
transformaciones que está experimentando nuestra sociedad: la importancia de la innovación, la
transición desde un aprendizaje centrado en contenidos a otro basado en procesos y
competencias, el impacto de la digitalización del conocimiento y las relaciones sociales (Freire J,
2009 p. 73).
Por tanto, se plantean 3 conceptos básicos para implementar en las aulas y de esta manera
potenciar procesos aprendizaje en los estudiantes.
1. Aprender haciendo.
2. Aprender significativo.
3. Basado en la experiencia.
De acuerdo con lo anterior, puede observarse que a raíz del problema no son los
estudiantes sino la escuela, que es la encargada de uniformar o estandarizar la manera de impartir
el conocimiento, generando así que la creatividad y la innovación queden aislados y sabiendo de
176
antemano que cada alumno ve de una manera diferente, y la escuela debería explotar esa
diversidad en él.
Por tanto, así como pueden determinarse ciertas limitantes en la escuela tradicional,
también se podría negociar con los jóvenes, ya que ellos van a la vanguardia de la tecnología y
mediar con ellos a partir de 3 dimensiones para fortalecer un modelo de flexibilidad, como se
puede ver en la siguiente tabla.
Tabla 10. Dimensiones.
Dimensiones
Habitar el lenguaje Cultivar en los jóvenes una habilidad para habitar el lenguaje y reconocerlo como coordinación de acciones que traen mundos a la mano. Esta maestría es el fundamento de toda acción eficaz e innovadora.
Sensibilidad histórica Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades.
Capacidad corporal Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades.
Fuente: Freire Juan, 2009, p. 77.
Al continuar hablando de educación expandida podemos encontrar en ella características
que van desde la observación del camino recorrido, de un proceso, de una experimentación, es
decir muestran un espacio para la educación a través de la comunicación, en este sentido
podemos encontrar que formas de educación como la virtual, que podemos considerar como
informal, tienen una participación esencial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el estudio se planteó a los estudiantes del grupo focal una actividad individual previa
a la observación de los videos sobre los temas principales a tratar como fueron las ecuaciones de
primer grado con una sola incógnita y los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
cuyo objetivo fue indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes en estos temas
y de esta manera realizar una selección de los videos que fuera acorde con los resultados
177
obtenidos en el diagnóstico y a su vez que los estudiantes de forma personal apreciaran como se
encontraban sus conocimientos en relación a estos temas.
Después de realizado el diagnostico se encontraron los siguientes resultados:
* Algunos estudiantes consideraron que no tenían apropiación de los temas y entregaron sus
hojas sin resolver ninguno de los temas, no obstante que estas temáticas ya habían sido
abordadas en la clase presencial.
* Los ejercicios algorítmicos fueron resueltos por un pequeño porcentaje de los estudiantes del
grupo focal.
* Los problemas de aplicación planteados no fueron resueltos por ninguno de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, se procedió a observar y analizar los procesos
desarrollados por los estudiantes después de interactuar con el escenario educomunicativo
JulioProfe, en este sentido es importante tener en cuenta que los ejercicios y problemas
planteados fueron desarrollados en su totalidad por todos los estudiantes, sin embargo se
encontraron errores en algunos procesos relacionados especialmente al manejo de signos y
operaciones con enteros, es decir, vinculados con procesos aritméticos más no con los
procedimientos algebraicos observados en los videos sobre ecuaciones; a partir de esto
sobresalen comentarios realizados por los docentes en donde resaltan que la explicación de
JulioProfe puede aportar al proceso de aprendizaje pero que no por esto sea completa, ya que en
el momento de desarrollo de una actividad no cuenta con la parte de revisión, la cual si está en la
clase presencial, por tanto si existen errores en los procedimientos el estudiante no cuenta con
este apoyo del docente virtual, en este caso JulioProfe.
En esta misma línea, el escenario educomunicativo cuenta con un grupo en Facebook que
permite a los estudiantes realizar preguntas y quizás de esta manera solventar lo expuesto
178
anteriormente, en especial porque las soluciones a las inquietudes se dan entre pares y se
convierte en una estrategia alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje y elevar así sus
niveles de entendimiento de los temas, sin embargo un aspecto encontrado que puede generar
dificultades es que las respuestas a los requerimientos planteados no se producen inmediatamente
el estudiante las plantea, como si puede ocurrir en el aula de clase. Seguidamente, la respuesta
brindada por otro par no garantiza que la duda o inquietud sea aclarada o también como se
observó en algunos casos, hay preguntas que se plantean en este grupo de Facebook pero que no
reciben respuesta.
Lo anterior, da muestra que aunque el escenario brinda diversas posibilidades dirigidas a
contribuir en el proceso de aprendizaje y se vinculan a procesos de educación expandida por
generar experiencias que se dan en espacios públicos en la red, generan grupos de interés,
organizan prácticas de diversa procedencia y encuentran una aspiración común que permite
socializar nuevas formas de producción, eventos comunicativos y elaboración de conocimiento
en torno a la educación, todos estos atributos necesitan de la apropiación del estudiante en su
aprendizaje de alguna temática, que incluya una planeación y a su vez cuente con unos tiempos
prudentes que permitan elevar sus niveles de comprensión, de lo contrario se convierten en un
elemento que solo se utiliza como “salvavidas” dirigida a obtener un resultado y se aleja
completamente de contribuir en una educación transformadora y que aporte en el proyecto
integral de vida de los estudiantes.
De este modo, se visualiza un aprendizaje que tiene en cuenta procesos como una red,
que incluye elementos digitales y humanos, encontrando conectividades e interactividades que
pueden elaborarse en cualquier lugar. Por tanto, los estudiantes aprenden por medio de diversas
experiencias que se encuentran fuera del aula, generando vínculos con otras personas a su
179
alrededor, bien sea pares u otros docentes, esto implica que en la educación expandida se diluyen
las fronteras entre educación formal e informal, donde es posible aprender en cualquier momento
y situación, bien sea en el aula de una institución educativa o, en muchos casos, fuera de ella y de
forma no reglada. Sin embargo, atendiendo a que, aunque el estudiante realiza un trabajo
individual, es necesario el trabajo colaborativo para que su funcionamiento se dé hacia niveles
más altos y que el intercambio de información permita que sea de forma abierta y en este sentido,
el estudiante se convierta en un agente activo y con responsabilidades claras de su proceso de
aprendizaje.
Tabla 11. Relación con el proceso formativo.
Relación con el proceso formativo 1. Alfabetización posmoderna.
Relación con el proceso formativo
1. Alfabetización posmoderna. Concepto propuesto por Huergo (1998), en esta categoría, la
circulación y distribución de nuevas formas de conocimiento no pueden ser recortadas,
organizadas ni controladas por la escuela. También se denomina alfabetización múltiple o
postmoderna, porque tiene diferentes modos de comunicación que generan imaginarios,
creencias, expectativas, y acciones más o menos colectivas.
“Las alfabetizaciones posmodernas no sólo deben referirse a los medios y
las nuevas tecnologías y a la cultura mediática como producto dinámico de
su capacidad transformadora. La noción de alfabetizaciones posmodernas
también alude a las múltiples y complejas formas de producir y legitimar
nuevas formas de socialidad, a las prácticas sociales que se vinculan con
modernas configuraciones de conocimiento y poder y también a las
180
recientes formas de lucha política y cultural respecto del lenguaje y la
experiencia, que marchan a la par de las transiciones producidas por la
posmodernidad y de los conflictos culturales que horadan la configuración
de posiciones desde las cuales es posible leer y pronunciar la palabra y el
mundo. De allí que sea necesario considerar el conflicto cultural que se pone
en juego en los escenarios educativos” (Huergo, 1998, p.52).
En esta misma línea, Huergo (1998) evidencia tres conceptos que va a denominar
“campos de juego”, donde la cultura y los hechos políticos marcan la diferencia con otras
prácticas en la escuela; estos tres campos emergen de las dinámicas de la escuela y son el reflejo
de la contradicción que existe entre alfabetizaciones modernas y posmodernas y entre las
culturas escolar y mediática.
En primer lugar, se ve una suerte de hegemonía de lo audiovisual sobre lo escritural, pues
la mayoría de escuelas en América Latina han pasado a la modernidad con el influjo de lo oral
sobre lo escrito, situación que favorece la vinculación de las personas más a los medios y la
sintaxis audiovisual, que a los libros.
En segundo lugar, donde se evidencia un conflicto que rompe las resistencias y formas
de lucha culturales con relación a la identidad, debido a que las escuelas son escenarios
propicios para poner de manifiesto la resistencia, pero que en la mayoría de los casos lo que se
genera es la homogenización, el orden del estatus quo, y al poner en entredicho la reproducción
social se pone en duda también el ascenso social, de esta manera se relega a las comunidades a
un relajamiento y a situaciones desventajosas a nivel socioeconómico.
En tercer lugar, demuestra ese campo de batalla entre “lo cultural moderno y los
remanentes culturales no modernos”, donde el sujeto no se haya entre la dualidad entre lo
181
civilizado y bárbaro, entre lo culto y lo cultural, entre lo pensante y lo irracional; “el hombre
latinoamericano vive esta dualidad en la forma de dos presiones: la seducción por ser alguien
(una libertad rodeada de objetos) y el miedo a dejarse estar (una amenaza con la fuerza de lo
bárbaro: el miedo a ser inferior)” (Huergo, 1998, p. 53).
Este aspecto va a servir según Huergo (1998) para gatillar y replantear las prácticas
educativo/comunicacionales dentro de la cultura mediática, para de alguna manera dar respuesta
a la crisis de la escuela, la cual mientras por un lado busca perpetuar modelos dominantes por el
otro intenta ser formadora de ciudadanos. De ahí, la necesidad de desarrollar un pensamiento
crítico que propenda por el reevaluar a los agentes como objetos manejables y pasar a ser auto-
depositarios de la lucha por la ciudadanía, y construir la mediación entre lo cultural y lo político.
El aprendizaje de la lectura y la escritura (la alfabetización) permitió en la modernidad
que el hombre pudiera incorporarse al dinamismo social, económico, científico y productivo de
la nueva sociedad, en la actualidad postmoderna se está produciendo un proceso similar.
En cuanto al escenario educomunicativo JulioProfe, se analiza que el profesor Julio
utiliza las nuevas tecnologías de comunicación y educación digital para llegar a su público,
utilizándolas como una herramienta educomunicativa masificada y que actualmente se concibe
como alfabetización múltiple: los contenidos llegan a un volumen extenso de audiencias. Al
tener múltiples formas de difusión, JulioProfe afirma que la experiencia educomunicativa de su
canal generó una gran acogida, a tal punto que según el BID ( Banco Interamericano de
Desarrollo) su canal está entre las 10 mejores propuestas de alfabetización innovadoras de
América Latina, entre las 1000 experiencias que participaron, denominándola clase invertida.
(...) la división de educación del banco me han mostrado su apoyo total a mi trabajo y me han postulado entre
182
otros 130 proyectos, digamos, de innovación educativa, pues de alcance masivo, y ahí estuvo mi trabajo dentro de
los 10 mejores (Anexo 4. Entrevista JulioProfe)
En el trabajo realizado con estudiantes de la IED por medio del escenario
educomunicativo JulioProfe fue claro identificar que este apoya nuevos modos de comunicación
y que en el momento de realizar diversas tareas en el campo de las matemáticas permite un
trabajo colaborativo y no presencial. En este sentido, se observa que esta herramienta tecnológica
puede ser incorporada dentro de las prácticas educativas existentes en este colegio en particular,
pero se necesita crear un desafío ante estas prácticas tradicionales, de lo contrario no se crean
posibilidades de estímulo y que se genere un cambio que pueda ser beneficioso, por el contrario
se caería en un empobrecimiento de la actividad, dejando quizás la mayoría de la responsabilidad
a la herramienta tecnológica en vez de realizar una simbiosis que permita favorecer procesos
reflexivos, comprensión y análisis crítico.
Teniendo en cuenta lo anterior, el escenario JulioProfe favorece el hecho de tumbar
muchos mitos alrededor de las matemáticas y que dificultan los procesos de enseñanza -
aprendizaje de la misma; respuestas de los estudiantes como “era así de fácil” “esto no lo había
entendido antes”, alejan el imaginario colectivo del “monstruo de las matemáticas” y de “los
procesos imposibles” para así generar en los estudiantes elementos de reflexión alrededor de su
proceso de aprendizaje y de esta manera ver el escenario como un elemento de alfabetización
posmoderna, que crea un desafío para los docentes en el sentido de que deben buscar estrategias
para incorporarlas a su práctica y así lograr avances significativos en los procesos.
Sin embargo, un elemento que resaltaron los docentes entrevistados es que el empleo de
los videos de JulioProfe debe estar apoyado por ellos para evitar la mecanización en los
estudiantes, es decir que sea un elemento de apoyo creando un vínculo entre estudiantes -
183
escenario educomunicativo - docentes o de lo contrario se convierte en una herramienta que solo
cumple una función transmitiva de información, que busca una memorización en los estudiantes
de un procedimiento, de unos pasos matemáticos y de una funcionalidad algorítmica, donde el
estudiante realiza respuestas repetitivas y se aleja del objetivo fundamental que es desarrollar un
pensamiento propositivo y de análisis crítico.
Es por esto, que al considerar los factores analizados en el escenario educomunicativo
JulioProfe, en donde lo virtual actuó como un campo de estudio determinante en el que se
analizaron procesos de conectividad, interactividad e hipertextualidad, se encontró que en cada
uno de estos se halla una inteligencia colectiva que da paso a encontrar nuevas configuraciones
de transformación alrededor de las plataformas donde se presenta el escenario y que implican
elementos subjetivos y de identidad de los participantes, debido a la multiplicidad de
interacciones y a los cambios presentes en las estructuras de almacenamiento y distribución de
los contenidos. Sin embargo, estos procesos de producción deben estar enmarcados alrededor de
un trabajo colectivo y colaborativo que permitan un desarrollo del pensamiento hacia niveles
superiores de creación y evaluación, de lo contrario se crearan las misma barreras para
alcanzarlos debido a que los estudiantes tendrán una producción basada en la memoria que
conlleva a alcanzar solo niveles de reproducción, mecanización de las actividades y se llegaría
solo a elementos de la educación bancaria donde el estudiante es un sujeto pasivo que solo recibe
contenidos, lejos de un diálogo que contenga elementos conscientes y de discernimiento.
En consecuencia, es relevante tener en cuenta que las mediaciones educomunicativas y
pedagógicas presentes en el escenario educomunicativo JulioProfe deben ir más allá del hecho de
que el profesor Julio Ríos domine el saber de un objeto de estudio, en este caso de las
matemáticas y que lo presente de forma llamativa hacia los estudiantes, capte su atención
184
buscando unos efectos y un resultado esperado que es comprender un ejercicio o problema, sino
que su trabajo como mediador pedagógico debe trascender este hecho de la simple transmisión
de contenidos que son ofrecidos en una plataforma por medio de un conjunto de videos
explicativos, ya que así se da por hecho en los estudiantes que se tiene un conocimiento
terminado y les impide realizar un análisis crítico e ir más allá en sus procesos de construcción
del pensamiento. Por el contrario, se debe ofrecer a los estudiantes un conjunto de estrategias que
les permitan motivarse y asumir su propio proceso de desarrollo del conocimiento, que conlleve
a elaborar significados a lo que estudian, dar sentido a su proceso de aprendizaje y de esta
manera realizar inferencias y relaciones en sus esquemas de conocimiento que les den la
capacidad de aprender a aprender en todas las etapas de su vida.
Conclusiones
Después del desarrollo del análisis de la información desde donde se da cuenta de la pregunta de
investigación la cual refería: ¿Cómo se desarrollan las mediaciones pedagógicas que se
promueven en el escenario educomunicativo JulioProfe? de la misma manera se hace menester
responder a los objetivos de la investigación. Como se enuncian a continuación.
1. Analizar las formas de conectividad, interactividad e hipertextualidad en el escenario
educomunicativo JulioProfe.
2. Identificar las mediaciones pedagógicas que se promueven el escenario educomunicativo
JulioProfe.
3. Reconocer las posibles relaciones alrededor de la práctica pedagógica en el escenario
educomunicativo JulioProfe.
185
En cuanto al primer objetivo: Analizar las formas de conectividad, interactividad e
hipertextualidad en el escenario educomunicativo JulioProfe.
Se concluye que para el análisis de la información virtual a partir de la matriz, se generan o
se dan como conclusiones siete circunstancias que son propias del espacio educomunicativo
JulioProfe y que permiten entender la importancia de lo que se ha denominado convergencia
mediática en cuanto a conectividad, interactividad e hipertextualidad.
En primer lugar: en cuanto a la conectividad todos los mensajes transitan en una red
gráfica y multimediada, entonces los contenidos son manipulados mediante aplicaciones,
programas y comandos que permiten una transformación a través de colaboradores y creación
colectiva. Ahora bien, a pesar que se crea este imaginario de participación en torno a las
matemáticas, como un escenario común, se devela que esta situación solo ocurre de parte de
JulioProfe, ya que en su canal se encuentran redes de edutubers y otros canales asociados, pero
por parte de los usuarios la interacción es un proceso más de tipo reproductivo, ya que en mayor
medida los usuarios solo ingresan para reproducir videos y consumirlos, de la misma forma,
mayormente sus aportes son escasos.
Segundo: los contenidos, mensajes y enunciados de los usuarios tienen unas finalidades
delimitadas como realizar retos, mostrar la implicancia o pertenencia en una red, mostrar temas
de interés para las mismas, compartir asuntos inherentes a los grupos y a las personas.
Tercero: la información y los contenidos son abiertos y de fácil acceso para todos los
usuarios, lo que permite que cualquier miembro pueda interaccionar, usar los contenidos,
apropiarlos o re-direccionarlos hacia otras redes o personas, condición que permite la
hipertextualidad. Sin embargo, esta cualidad no significa que los contenidos no sean limitados,
186
ya que en algunos temas matemáticos solo se presentan dos o tres ejemplos, y de muy baja
complejidad.
Cuarto: de la misma manera a partir de los hipertextos presentes en la plataforma, los
usuarios o personas tienen unas prácticas asociadas al goce estético, si se puede llamar así, al
acudir al canal de JulioProfe, pues existe una suerte de atracción por el canal en términos
comunicativos. Acá surge la sospecha que este tipo de estudiantes escolarizados tienen una
conexión distinta con el espacio educomunicativo y con el contenido hipertextual, pues se puede
esperar que los usuarios sean personas que tienen necesidades específicas y por esta razón se
conectan con el youtuber, pues este tipo de estudiante no llega al espacio de manera obligada; no
obstante, en la plataforma se observa que en sus últimos videos JulioProfe se aleja un poco de
sus objetivos iniciales, aprovechando la gran aceptación que tiene entre los jóvenes y en los
grupos que tiene en diferentes plataformas de la red, de esta manera tuerce sus propósitos hacia
un fin comercial, llegando a al punto que promociona las calculadoras Casio Classwiz para que
puedan resolver sus ejercicios lo que antes no sucedía en ninguno de sus canales.
Quinto: Existe una especie de atracción por parte de los usuarios, pues no se trata del que
tiene la obligación de ir a una clase sino del que posee unas prácticas distintas, que traducido se
refieren a que lo fundamental de la interactividad es la participación y las posibilidades de
inmersión hasta donde más se pueda, pues aunque no es un espacio formal como la escuela si se
problematiza un fenómeno educativo, si se quiere educomunicativo, donde se establece otra
relación de comunicación - educación.
Sexto: A partir de estas ópticas no solo se enuncia que la conectividad e interactividad
son instrumentos de la red de internet con relación al consumo, sino que se genera toda una
187
cultura de participación que tiende al bien común, es mucho más rica que compartir contenidos
banales, pues se potencia el compromiso y la solidaridad; y aunque se exprese en una red
reticular de significados los nuevos grados de significación enriquecen la interactividad y sus
interactuantes. Con todo, no todos los usuarios tienen el compromiso de compartir contenidos
útiles, existen personas que postean memes y chistes, otros que simplemente critican a JulioProfe
porque no comparten sus ideas, afirmando que él solo realiza los ejercicios más fáciles del tema
específico de la matemática, dejando así en tela de juicio su veracidad frente a los usuarios del
canal; también se devela que en su trasformación con el paso del tiempo, en ocasiones no son
muy claras las explicaciones de los temas recientes, confundiendo a los interesados al resolver
los problemas.
Séptimo: Al hablar del canal del Fanpage de Facebook: GRUPO JULIOPROFE Ya no
se habla de personas aisladas al otro lado del ordenador sino interconectadas a través de procesos
de inteligencia colectiva para solucionar problemas matemáticos, gestionar proyectos de
educomunicación y realizar lazos académicos que eleven la calidad de los contenidos en red, es
decir, un engranaje de prosumidores; en otras palabras, estos procesos se dan a partir de la
decisión consciente que los miembros activos, hacen con relación al GRUPO JULIOPROFE de
Facebook, de la manera cómo se vinculen con el conocimiento y las relaciones que establezcan
entre grupos, lo que en clave de Scolari se ha denominado interacción muchos - muchos.
Para el segundo objetivo: Identificar las mediaciones pedagógicas que se promueven el
escenario educomunicativo JulioProfe.
se encontró que en el canal se fortalece el aprendizaje de los usuarios, porque JulioProfe
posee un discurso diáfano, lleno de claridad y sencillez, y realiza una función de anclaje con el
pensamiento dialógico del estudiante, ahora bien hace que el usuario se interese por adquirir el
188
conocimiento, pues va de lo simple a lo complejo, de la misma manera Julio Ríos utiliza todo un
estilo comunicativo dinámico que sirve como atractivo para el interés de la persona que está al
otro lado de la pantalla.
De esta manera y debido al agotamiento de las instituciones modernas de enseñanza nace
un canal como JulioProfe, en éste se da una convergencia de lenguajes y no solamente de
medios, entonces se generan unas gramáticas visuales donde se interpela a los jóvenes dándole
prioridad a sus intereses, así mismo, debido al fracaso para enseñar de las instituciones
educativas surge la esperanza de entender matemáticas a través de un youtuber académico.
De este modo, en medio de este espacio los usuarios buscan mundos posibles a través del
reconocimiento que hacen como audiencias del fenómeno youtuber al ser más cercano a sus
experiencias, entonces el tiempo de la vida: la familia, lo social, el ocio; se regulan en tiempos de
vida en donde el relato de YouTube se incorpora en la vida diaria. De acá surge la suposición
que los usuarios utilizan el escenario educomunicativo JulioProfe para intensificar los
conocimientos que desarrollan cara a cara con su docente de aula, o para sustituirlo. Debido a
que al mutar el estudio en plataformas virtuales se regulan y se recogen varias herramientas
como el reconocimiento, la repetición, momentos espacio temporales como la sincrónica y
asincrónica y prácticas sociales mutuas en una serie de tiempos; pues aunque la sociedad genera
todo un conjunto de disposiciones interiorizadas por los individuos, los usuarios condicionan la
práctica social y reformulan la manera de producir conocimiento.
Es por lo anterior que el relato del youtuber académico se vuelve cohesivo, pues la
experiencia sensorial, demuestra un planteamiento comunicativo que permite la expresión
social que en últimas es un asunto de experiencias de vida del usuario; de cómo lo siente,
cómo lo vive, qué le emociona y entra la posibilidad de una experiencia íntima personal.
189
Con relación al tercer objetivo: Reconocer las posibles relaciones alrededor de la práctica
pedagógica en el escenario educomunicativo JulioProfe.
Surge la intuición que JulioProfe en su práctica engancha a la gente por varios motivos;
uno: no existe la nota, la valoración psicosocial entre estudiantes buenos y malos, sino que la
persona que se acerca al espacio lo hace de manera libre, así mismo el rigor de la escuela da paso
a los lenguajes tecnomediados, que permiten libertad al usuario. Dos: los usuarios disfrutan de la
imagen, al parecer el nivel de decodificación es más fácil, pues las audiencias de usuarios
disfrutan el contacto entre imagen, sonido y aprendizaje, pues este contacto vende la idea de una
experiencia nueva y agradable. Tres: aparece una ruptura entre la linealidad del aula regular y lo
multi-situado de una plataforma, pues en términos semánticos el significante es más valorado y
se hace mayor énfasis en lo que se dice que en lo que se ve.
Todo lo anterior podría verse reflejado en la práctica diaria en particular sobre la
posibilidad de incorporar estos nuevos medios y lenguajes a los procesos educativos y didácticos
dentro del aula regular, veamos: a nivel educativo la escuela cuenta con conceptos que si bien ha
sustentado su statu quo, por otro lado ha deteriorado la práctica pedagógica, es allí donde se
piensa en la consonancia de las nuevas formas de comunicación, con ámbitos cercanos a las
nuevas generaciones, donde los matices que aportan las maneras de narrar del youtuber
representan que en la escuela se hace necesario todo un estilo comunicativo dinámico que
enganche a los estudiantes, así mismo que se potencie el goce estético y el disfrute de una
situación de aprendizaje, pues cambia la manera de abordar el conocimiento.
De la misma manera, los procesos didácticos podrían estar mediados por herramientas
multi-situadas y tecnológicas en particular con los nuevos conceptos de escuela y de educación,
debido a que los nuevos estudiantes gestan procesos de inteligencia colectiva y trabajo
190
colaborativo en red, pero la escuela y algunos docentes niegan el cambio y dejan sin traducir su
propia didáctica a las exigencias del educando, acostumbrado y seducido por la mezcla entre
imagen, sonido y aprendizaje, donde cada día la realidad virtual y aumentada está cobrando
mayor valor y los procesos de enseñanza aprendizaje posibilitan ambientes tan inmersivos como
éstos, así mismo, otros espacios que propenden por el trabajo en red, en los cuales se combina lo
tecnomediado, lo humano y el conocimiento.
Por otro lado, a partir del análisis que se hace de la transposición didáctica, se encontró
que el youtuber académico JulioProfe, realiza una amalgama entre la suposición de que el
espacio es meramente educativo y la razón de verdad al dedicar el canal a la difusión o
divulgación de las calculadoras Casio Classwiz; se dice que en este sentido se genera una
transposición didáctica, debido a que las interpretaciones y transformaciones están sujetas a
intereses prescritos por la escuela tradicional, a su sistema y estos a todo el contexto social de
usuarios del canal y el propio Julio Ríos.
Llegados a este punto el proceso se torna más complejo, al haberse pensado el espacio
JulioProfe como un lugar donde ocurre el aprendizaje de las matemáticas, para luego descubrir
que las últimas publicaciones obedecen a un elemento externo de propaganda, al introducir una
suerte de mercadeo a través de su canal, transposiciones didácticas que JulioProfe hace
influenciadas por intereses externos, de carácter económico y donde prima que el provecho
científico sea volcado a expensas de la acogida de un canal relacionado con lo científico y como
apoyo a estudiantes con algunas limitantes; pero la mayoría de los estudiantes no pueden acceder
a la compra de las calculadoras para poder operar en clave de Casio.
191
Por otra parte, de acuerdo al estudio realizado puntualmente con estudiantes y docentes se
encontraron aspectos determinantes relacionados con las mediaciones pedagógicas que se
presentan en el escenario educomunicativo JulioProfe, así:
La comunicación que maneja JulioProfe en sus videos puede considerarse persuasiva ya
que esta se encuentra centrada en conseguir unos efectos, debido a que la explicación lleva al
estudiante de la mano por todo el proceso, ubicándolo en cada uno de los pasos, sin permitirle
buscar opciones diferentes y su finalidad es llegar a una respuesta, por lo tanto, los comentarios
aprobatorios por parte de los estudiantes de los contenidos de JulioProfe resultan ser la
confirmación del efecto previsto y le permiten a JulioProfe realizar así un proceso de verificación
y control.
Debido a que en el modelo exógeno el educando es visto como objeto de la educación, se
evidencia que a nivel de enseñanza el canal sigue siendo tradicional: repetitivo, secuencial y
vertical, JulioProfe funge como emisor de los contenidos, y los viejos patrones de la escuela se
repiten, es así como el aprendizaje se basa en la memorización, en el ir paso a paso, donde se
redunda de modo casi mecánico; mucho más cuando para afianzar los aprendizajes los usuarios
tienen la posibilidad de devolver el video las veces que gusten, una vieja usanza del modelo
transmisionista. De esta manera el canal es rectilíneo, el conocimiento está pensado del que sabe
a las masas oprimidas. Así mismo, pone énfasis en los efectos, lo cual consiste en moldear la
conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.
Es así como, el canal está diseñado bajo la óptica heredada de la escuela tradicional
donde las matemáticas se presumen como una ciencia de mayor importancia dentro del ámbito
escolar, por eso JulioProfe intenta despejar esta variable endilgada a una ciencia como cualquier
192
otra, pues aunque este uso extrapolado de la vieja escuela se ve demostrado en la práctica al
considerar a las matemáticas como superiores a otras ciencias, también es cierto, existe la noción
en los usuarios que las matemáticas son algo de difícil acceso.
Debido a esta generalidad el caso JulioProfe se explica debido a que de la misma manera
como se habla de las matemáticas como algo pensado como si fuere algo muy difícil, también se
supone que ha tenido ese status dentro de la escuela, y al poseerlo se repite el modelo
institucionalizado como valido; tradicional, al estar insertado de manera individual en la mente
de las personas el concepto matemático como difícil; conductista al recuperar en la práctica
pedagógica del youtuber los usos y las maneras rígidas, unidireccionales, transmisionistas y
verticales de la institución a donde pertenece como ingeniero, y al repetir prácticas propias de la
escuela como institución que regula el aprendizaje en tiempos y contenidos; de esta manera, el
canal JulioProfe ha servido a los usuarios para pasar exámenes estudiando el día antes, para
encontrar respuestas, pero no para aprender en el sentido estricto de la palabra, sino que lo que se
hace es salvar a la persona o al estudiante de una situación específica como pasar un examen,
entonces el conocimiento sigue siendo del que se aprende para olvidar, análogo a la lógica del
celular que en su uso se convierte en una memoria virtual para sus propietarios.
De la misma manera se sigue hablando de contenidos y no de procesos mentales, a
sabiendas que estos últimos amplían el espectro en educación, es así como, basado en los
contenidos se enseñan puntualidades y no una experiencia que se pueda llamar pensamiento
matemático o pensamiento lógico, entonces se sigue basando en los contenidos y estos
contenidos, lo que van a hacer es repercutir en una enseñanza fraccionada y diseminada, y no
como algo que ayude a potenciar procesos mentales a nivel matemático, como sigue ocurriendo
en nuestras clases regulares, donde lo que importa es saber cómo se desarrolla el paso a paso
193
para solucionar un ejercicio sin profundizar en el autoaprendizaje y experiencias matemáticas
reales ajustadas al contexto.
Es así que dentro de esta idea de profesor, se sigue pensando que este modelo persuasivo
y transmisionista es válido para entender, quizás no para comprender y desarrollar procesos de
pensamiento, pero si, para influir un asunto determinado dentro de la rama de las matemáticas, o
un contenido que puntualmente se necesite desarrollar para aprobar una asignatura, ya que aún
subyace la idea de un profesor, pero este es el del tipo tradicional, quien es depositario del saber
y quien llena a los estudiantes con este conocimiento. Esto implica que el estudiante no
contemple otras posibilidades para resolver un ejercicio, pues sin darse cuenta se le ha
persuadido a creer que el método presentado en el vídeo o en el aula es el más sencillo para
resolver un problema matemático.
Aportes al campo Comunicación – Educación
Uno de los aportes que hace esta investigación es ampliar la gama de posibilidades en el
campo comunicación educación al indagar por los youtubers académicos como un fenómeno
emergente y del que se sabe poco, debido a que se encuentran dos posturas epistemológicas. Por
un lado el saber impartido en el escenario educomunicativo aunque se hace de manera tradicional
hace acopio de estrategias propias de las plataformas hipertextuales y de conceptos convenientes
de la interactividad, lo que da cuanta de una adaptación en el modelo de enseñanza aprendizaje;
pero a pesar que cambia el medio, la estructura educativa se mantiene en lo vertical,
unidireccional y como rastro y sombra de la escuela tradicional.
Por el otro, al indagar en cómo aprenden los nuevos estudiantes a través de espacios
tecnomediados, de manera tangencial lo que se evidencia es que los usuarios encuentran una
194
solución rápida y a la mano para una situación puntual, mientras que son muy pocos los casos en
que se explicita y ejemplifica el tema del aprendizaje de la matemática en su profundidad; sino
como un aprendizaje principalmente pensado para una situación única y particular; lo que
significa por coincidencia al conocimiento aparente, a la creencia razonable, que sólo puede serlo
de lo inmutable, pues el espacio educomunicativo razona en relación al planteamiento teórico
Clase invertida, pero lo que demuestra la investigación es que se supra valora el uso de la red de
internet como escenario de aprendizaje. Llegando a una segunda consideración.
Las declaraciones, comentarios y publicaciones que mayormente son subidas al canal son
de tipo afirmativo, positivo y de carácter admirativo, lo que supone un cambio en la episteme de
la enseñanza de las matemáticas, pues generalmente representan para la gente del común algo
tedioso y de difícil comprensión; pero en relación con la verdadera realidad de las ideas, en
contraposición se crea a partir del canal una suerte de "doxa", o de "opinión", que remite al
reconocimiento de la realidad sensible. Este tema en particular podría ser profundizado en lo que
respecta a comunicación, debido a que si bien los usuarios buscan un conocimiento científico,
tampoco se despojan de su sensibilidad para interactuar con un escenario educomunicativo
tecnomediado; lo que redunda en la necesidad de ahondar en cómo las prácticas de aula, en línea
o presencial, desvían la atención del objeto del saber, o cómo la redireccionan hacia el mismo. Se
crea entonces la urgencia de pensar y evaluar las prácticas comunicativas propias de la academia,
de la enseñanza en línea y la afectación positiva o negativa que obtienen los usuarios de estos
dos escenarios.
En efecto, cuando se piensa en el uso que se le da a un canal tecnomediado, donde la
conectividad puede transformarse en ausencia de conexión, y la interactividad en
“enteractividad” (Rueda, 2008), es menester, entonces, pensar desde el campo comunicación
195
educación cómo las prácticas de los usuarios de plataformas tecnomediadas los subjetiva y los
enaltecen como consumidores, y sin embargo estudiar cuáles son las intersecciones existentes
entre sus interacciones en el mundo real y el mundo virtual u online.
196
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mismo texto está incorporado en MARTIN SERRANO, Manuel: La producción social de
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202
Anexos
Anexo 1. Consentimientos Informados
Consentimientos Informados docentes
El propósito de este consentimiento es brindar a los participantes una explicación clara sobre la naturaleza de la
investigación, las técnicas de recolección de información que se utilizarán y determinar su rol como participantes
dentro del trabajo investigativo planteado.
La presente investigación ha sido propuesta por Deiber Monroy Cañon con c.c. 80.282.674 de Villeta, Joseph
Alexander Duarte con c.c. 80.023.455 de Bogotá, y Rafael Briñez con CC. 80.092.766 de Bogotá, y quienes
dentro de su trabajo de investigación en el programa de Maestría en Comunicación-Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas se encuentran siendo dirigidos por la Doctora Ana Brizet Ramírez Cabanzo.
El propósito del proyecto de investigación es: evidenciar cuales son las mediaciones pedagógicas que se promueven y se establecen en el espacio educomunicativo JulioProfe, como lugar para poder tener un acercamiento a este tipo
de procesos y comprender cómo se viven las transiciones de un modelo de aprendizaje cibercultural a las aulas
regulares en algunas de las instituciones educativas de las localidades Rafael Uribe Uribe y Kennedy.
La investigación se desarrollará acudiendo a los procesos investigativos que lideran los docentes, los videos y
publicaciones del espacio educomunicativo JulioProfe, además de los diálogos, entrevistas y talleres que puedan
acordarse con la comunidad educativa de los distintos colegios.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se
usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus aportes, respuestas y opiniones en diálogos
y entrevistas serán codificadas y por lo tanto, serán anónimas.
La información será usada solamente con fines académicos y dentro de las estrictas normas de confidencialidad que
impone la ética investigativa. Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el
derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Agradecemos de antemano su atención y tiempo dispuesto para aportar a los fines de esta investigación.
Yo___________________________________________________ identificado (a) con cédula de
ciudadanía______________________________________ de _______________________ He sido informado (a) de
los propósitos e intenciones de esta investigación.
Se me ha indicado que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de
que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo
decida. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a los docentes investigadores.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los
resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante | Fecha
(en letras de imprenta)
Consentimiento Informado Estudiantes
203
El propósito de este consentimiento es brindar a los participantes una explicación clara sobre la naturaleza de la
investigación, las técnicas de recolección de información que se utilizarán y determinar su rol como participantes
dentro del trabajo investigativo planteado.
La presente investigación ha sido propuesta por Deiber Monroy Cañon con c.c. 80.282.674 de Villeta, Joseph
Alexander Duarte con c.c. 80.023.455 de Bogotá, y Rafael Briñez con CC. 80.092.766 de Bogotá, y quienes
dentro de su trabajo de investigación en el programa de Maestría en Comunicación-Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas se encuentran siendo dirigidos por la Doctora Ana Brizet Ramírez Cabanzo.
El propósito del proyecto de investigación es: evidenciar cuales son las mediaciones pedagógicas que se promueven y se establecen en el espacio educomunicativo JulioProfe, como lugar para poder tener un acercamiento a este tipo
de procesos y comprender cómo se viven las transiciones de un modelo de aprendizaje cibercultural a las aulas
regulares en algunas de las instituciones educativas de las localidades Rafael Uribe Uribe y Kennedy.
La investigación se desarrollará acudiendo a los procesos investigativos que lideran los docentes, los videos y
publicaciones del espacio educomunicativo JulioProfe, además de los diálogos, entrevistas y talleres que puedan
acordarse con la comunidad educativa de los distintos colegios.
La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información que se recoja será confidencial y no se
usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Sus aportes, respuestas y opiniones en diálogos
y entrevistas serán codificadas y por lo tanto, serán anónimas.
La información será usada solamente con fines académicos y dentro de las estrictas normas de confidencialidad que
impone la ética investigativa. Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participación en él. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen incómodas, tiene usted el
derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Agradecemos de antemano su atención y tiempo dispuesto para aportar a los fines de esta investigación.
Yo___________________________________________________ identificado (a) con cédula de
ciudadanía______________________________________ de _______________________ He sido informado (a) de
los propósitos e intenciones de esta investigación.
Padre de familia y/o acudiente de: _____________________________________ identificado con
NUIP___________________ He sido informado (a) de los propósitos e intenciones de esta investigación.
(Para estudiantes menores)
Se me ha indicado que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente confidencial
y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido informado de
que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo
decida. De tener preguntas sobre mi participación en este estudio, puedo contactar a los docentes investigadores.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo pedir información sobre los
resultados de este estudio cuando éste haya concluido.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre del Participante Firma del Participante | Fecha
(en letras de imprenta)
Anexo 2. Preguntas orientadoras para docente y estudiantes IED
Entrevista a los docentes
204
¿Considera que con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información se facilita el aprendizaje para los
estudiantes?
Si _____ No ____ ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Cómo considera que se da este fenómeno frente a la enseñanza de las matemáticas?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué clase de ayudas didácticas utiliza usted para impartir su cátedra?
Libros ____ Textos online ____ Videos _____ Audio __ Redes sociales ___
otro _________
¿Cree que la red social YouTube se puede utilizar como una ayuda didáctica?
Si _____ No ____
¿Por qué? _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Utiliza esta plataforma para sus clases?
Si _____ No ____
¿Por qué?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Conoce a algún youtuber académico que promueva videos sobre la enseñanza de la matemática? Sí _____ No
____ ¿Cuál?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Cree que los videos de los youtubers académicos son una buena herramienta para que los estudiantes aprendan
matemáticas?
Si _____ No ____
¿Por qué? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Sabe quién es JulioProfe?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué hace?___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Lo utiliza en sus clases?___________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Qué elementos pedagógicos considera que aporta JulioProfe en sus videos, en el aprendizaje de las matemáticas, a
los estudiantes que los observan?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué resultados obtiene con sus estudiantes cuando ellos ven uno de los videos de JulioProfe, sobre un tema
particular antes de tratarlo en el salón de clases?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Cuándo ve los videos de JulioProfe debe cambiar su estrategia en el aula?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Ha pensado en adecuar algo después de ver los videos?
205
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Qué alcance tienen las nuevas formas de lenguaje y comunicación de la red Social YouTube, para la enseñanza de
la matemática?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
Anexo 3. Entrevistas pre y post Julio Profe
Entrevista a estudiantes pre JulioProfe
¿Es usuario frecuente de YouTube?
Si _____ No ____ NS\NR ___
¿Qué tipo de vídeos observa en YouTube?
Entretenimiento ______ Musicales ______ Tutoriales ____ Académicos ______ Comedia ______ Gamers
________
Describa los usos que le da a Youtube en la vida diaria.
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Tiene alguna cuenta en alguna red social, ¿por qué tiene esa cuenta?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Ha observado vídeos en la red social YouTube de tipo académico alguna vez?
Si _____ No ____ ¿cuáles?_________________________________________________________________
¿Para qué? ________________________________________________________________________
¿Para qué asignatura ha utilizado los videos académicos?
Matemáticas _____ Español _____ Inglés ____ Sociales ____ Física _____ Química ____
¿Por qué?___________________________________________________________
¿Conoce algún youtuber académico?
Si _____ No ____ NS\NR ___
¿Cuáles?______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿Cree usted que los videos de YouTubers académicos aclaran sus dudas?
Si _____ No ____
¿Cómo se da este proceso?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué medios utiliza \ necesita para el aprendizaje?
Libros ____ Textos online ____ Videos _____ Audio ____ Otro ___________
¿Conoce al YouTuber académico JulioProfe?
Si ____ No ___
¿Qué conoce de él?
206
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________
¿Le ha ayudado en alguna ocasión?
Si ____ No ___
¿Cómo le ha ayudado?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Con qué frecuencia ha visto los videos de JulioProfe?
Diariamente _____ Semanalmente ____ Mensualmente ___ Anualmente ___ Nunca ___
Entrevista a estudiantes post JulioProfe
¿Después de observar el video de JulioProfe, sus dudas han sido despejadas?
Si _____ No ____
¿Cuál crees que sea el motivo para que ésto ocurra?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué diferencias encuentra con la explicación de su profesor en el aula y las explicaciones de JulioProfe?
Aula:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
JulioProfe:
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Es necesario que para cada tema de la matemática su profesor se apoye en un video tutorial?
Si _____ No ____
¿Por qué?_________________________________________________________________
¿Cree que el profe Julio explica con claridad?
Si _____ No ____
¿Por qué?
________________________________________________________________________
¿Recomendaría a alguno de sus amigos o compañeros usar los videos JulioProfe?
Si _____ No ____
¿Por qué?_________________________________________________________________
¿Considera haber adquirido las herramientas necesarias para solucionar problemas matemáticos después de ver los
videos?
Si ____ No _____ ¿Cuáles?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¿Con relación a las palabras usadas por JulioProfe cuales considera que le ayudan para entender más fácil los
conceptos matemáticos y para resaltar aspectos importantes en el desarrollo de los ejercicios?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
¿Qué expresiones considera que utiliza JulioProfe, que no utiliza su profe en el aula, para dar claridad a una
explicación?
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
207
Anexo 4. Entrevistas JulioProfe
Espacio educomunicativo JulioProfe Entrevista 1
Fecha: septiembre 13 de 2017 Hora: 10: 15 am Duración: 42:31 minutos
Participante de la entrevista: Profesor Julio Alberto Ríos Espacio: virtual
Entrevistador (E): Profesor Julio Ríos, muy buenos días. JulioProfe (JP): Buenos días, muchachos ¿cómo se encuentran? es un placer para mi esta entrevista. Entrevistador (E): Nosotros somos estudiantes de maestría de la Universidad Distrital de Bogotá, de la maestría en Comunicación Educación y queremos hacerle algunas preguntas. JulioProfe: Con gusto E: Muchas gracias. Profe, queremos iniciar con una pregunta más bien de tipo general; sabiendo de su labor como docente nos hemos preguntado varias veces cómo evalúa usted que los seguidores del canal hayan aprendido e interiorizado los conceptos y procedimientos. ¿Podría contarnos cómo adelanta usted el proceso de evaluación, o como se asegura que los conocimientos que imparte hayan sido bien aprendidos, que los estudiantes no se pierdan durante alguna explicación? Jp: Bueno, desde que yo inicie con esto algo si he tenido muy claro, y es llevar el ejercicio de principio a fin, o sea, nunca lo he dejado pues a mitad de camino, ¿si? como le dicen muchas veces a uno en, en la clase, ustedes lo terminan; o sea, el profesor hace hasta cierto punto y le dice a los muchachos: bueno ustedes hacen el resto. ¡No, No! Yo siempre, el ejercicio va del comienzo a fin y en el proceso trato siempre de guardar el detalle en la explicación, el orden; y también dar recomendaciones, trucos, o alertar a los estudiantes sobre posibles errores que se pueden cometer , sobre lo más común que yo he visto, donde los estudiantes pueden equivocarse. ¿No? Y la retroalimentación más importante para mí ha sido los comentarios; o sea cuando los comentarios de… desde que yo empecé con esto, empezaron a decirme que habían entendido, que… era increíble que en un video de tres minutos habían captado lo que el profesor llevaba semanas tratando de enseñarles; ahí es cuando yo dije: bueno, esto está funcionando y eso me motivó a pues producir más contenido. E: Profe un poco hablando del mismo tema ¿Cómo hace usted para que otras personas, de otro saber, de otro conocimiento puedan entender el concepto matemático que usted quiere dejar? Jp: bueno si es una persona que es totalmente ajena a las matemáticas y quiere lograr aprender viendo por ejemplo un video de álgebra o de trigonometría, por decir algo, pues puede ser que capte algo pero lógicamente habrán cosas que, que de pronto no le queden muy claras, a pesar de que yo soy muy detallado como les digo, con el proceso, pues se requiere de unos conocimientos básicos, que allí pues el estudiante si quisiera aprender desde cero como muchas personas me lo han solicitado, me han pedido como esa orientación, yo les digo váyanse a la lista de aritmética, si van a YouTube allí podrán encontrar por ejemplo los videos de división por una cifra, que es lo más básico que yo tengo, y de esa manera ir avanzando en ese orden de temas, que son justamente videos que yo grabe cuando trabaje en el colegio con niños de primaria, o sea, y mira que justamente hace poco recibí el testimonio de una persona ,de, él es un señor uruguayo que vive en estados unidos y justamente me dijo que había hecho todo el recorrido de los videos, comenzando con la lista de reproducción de aritmética; ya iba por la de álgebra, y entonces… y
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ya me hablaba con propiedad de los temas. Era increíble, una persona que me confiesa que en su niñez, en su juventud odió las matemáticas, que tuvo profesores pues que eran, (hace una pausa) más bien pues terroristas como yo les digo, esos que en lugar pues de, de, de infundir entusiasmo, infunden es; pues miedo, miedo por la asignatura. Entonces, él dijo no pues, pues descarto las matemáticas, y hace poco, pues él ya tiene unos 45 años al vez, y se puesto juicioso a estudiarle a los videos y ya me habla, como le digo, con propiedad de los temas. E: Entonces el profe, conociendo este caso y otro muchos que puede haber, ¿considera que esta práctica es un forma de alfabetización matemática virtual, o digital? Jp: claro, claro que sí, es una manera, por ejemplo de que las personas autodidactas adquieran ese conocimiento que necesitan, o que les gusta, pero que en todo caso está comprobado que funciona; o sea, imagínate que si funciona para el estudiante vago, el estudiante que ve los videos al noche antes del examen, me dicen que invoquen a JulioProfe que él los salva el día antes del parcial, ehh jeje, ¡es increíble! Entonces yo digo, tiene que funcionar para la gente que es más juiciosa, más dedicada, que toma esto digamos con mayor disciplina, y lo va haciendo dosificadamente; ahora, los videos son una ayuda, pero el video por si solo no va a hacer el milagro, o sea, ojalá fuera así. (…) yo pienso que el verdadero aprendizaje se da, cuando el estudiante además de ver el video, toma sus notas, toma sus apuntes y desarrolla ejercicios, va a los libros, o bueno, va a otras páginas de internet, es decir empieza a profundizar, en esos temas hasta que ahí ahora si puede decir, pues listo; conozco el tema, lo domino, me puedo enfrentar a cualquier situación, he desarrollado como esa destreza, esa seguridad; pero eso lo da es la práctica finalmente. E: profe, usted recibe bastantes comentarios positivos acerca de su trabajo en la red, pero cuéntenos, ¿Qué estrategias pedagógicas o metodológicas emplea en aquellos casos donde los comentarios no son positivos sino que por el contrario son ofensivos o buscan entorpecer el proceso educativo que usted adelanta? Jp: Mira, hay comentarios que me han hecho criticándome, y yo lo acepto, pero en muy buenos términos, y hay comentarios que me han dicho que yo soy muy lento que yo explico muy despacio, bueno yo digo, bueno yo trato, yo me pongo en los zapatos de la persona que le cuesta, que le tiene miedo a las matemáticas, que ha visto en ellas como un obstáculo en su vida, entonces yo por eso voy explicando despacio, como decimos con plastilina, sin ninguna prisa, entonces el estudiante que ya es aventajado, que sabe, pues simplemente puede adelantar el video, si es que le interesa verlo, yo pienso que esa es la gran ventaja del video; tú puedes manejarlo a tu gusto: adelantarlo, retrocederlo, repetirlo, ponerlo en cámara rápida, en cámara lenta, bueno, tiene todas las opciones. Pero claro hay mensajes ofensivos, insultantes, en ese caso yo la verdad en mucho de los casos yo los ignoro, (…) algunos comentarios que ya se pasan de tono, pues yo digo no, este ya no tiene nada que hacer en mi canal, lo bloqueo, voy a su canal y bloqueo al usuario, voy a mi canal y también lo bloqueo y le borro los comentarios. E: Profesor, sabemos que los usuarios hacen comentarios, pero queremos saber cómo se da la retroalimentación en su canal, ¿si? como se da ese proceso bidireccional y no solo en una sola vía, no solamente que la gente sea un observador de los videos pasivo, sino que de pronto haya una participación bilateral en todo este proceso que el profe maneja. Jp: Mira se da de tres formas, la primera a través de los comentarios en YouTube, pues que es la plataforma donde más comentarios veo que llegan, allí la gente a veces hace preguntas, yo pues a veces me tomo el tiempo de escribir y decirles cómo se puede desarrollar eso que ellos preguntan, la segunda forma, claro ellos solicitan temas, y desde que yo empecé con esto, realmente la razón de ser de del contenido que hay actualmente es por las solicitudes de la gente, porque es la misma gente la que ha ido pidiendo los temas, y la tercera forma es a través de un grupo que yo tengo en Facebook, que se llama el grupo JULIOPROFE, y es una comunidad interactiva, donde no soy solo yo el que resuelve las dudas, sino que allí también hay gente muy buena, gente que conoce de matemáticas, química , de física, de programación, de
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estadística, de una cantidad de disciplinas y están ayudando a otro grupo de personas que son las que solicitan la asesoría, o la orientación, eso está pasando allí en el grupo. (…) Ese grupo nunca duerme, es gente del todo el mundo que busca orientación y que solucionan dudas, hacen ejercicios, yo también eventualmente entró allí, miro a ver qué hay, entonces cuando por ejemplo un estudiante pregunta por un tema, un ejercicio, entonces yo voy a mi canal de YouTube (...) entonces yo voy a cualquiera de mis dos canales y veo a ver que video es el que necesita y lo comparto allí, comparto allí el enlace, de esa manera trato de asistir esas inquietudes. Para mí cuanta ese 99% de la gente que me ha dicho que me va a hacer una estatua, que se van a tatuar mi nombre, que me van a invitar a su graduación, que me hacen memes diciendo que les he ayudado E: Usted nos ha dicho que tiene dos canales, ¿existe alguna diferencia entre un canal y el otro? Jp: A ver. Les cuento la razón del segundo canal, ese me lo ayudó a abrir en Estados Unidos, un amigo peruano, porque yo quería comenzar a participar de la monetización de YouTube, (…) yo comienzo en 2009 y al 2011 por ejemplo yo ya tenía 215 videos, tenía como 4 millones de reproducciones, tenía ya como 5 mil suscriptores, ya el canal tenía cierta, cierta… ya había una audiencia allí; pues importante, yo nada, nada que tenía acceso a la monetización; y todo debido a que todavía google no había puesto oficinas en Colombia, en Bogotá específicamente, entonces Cristian Vásquez me dijo que en Estados Unidos los canales se podían monetizar y fue él quien me propuso abrir un segundo canal y que yo le autorizara trasladar el contenido que tenía hasta ese entonces en mi canal principal, trasladarlo al otro canal. Luego google llegó a Colombia a finales del 2011 y ya pude monetizar el canal principal. (…) Bueno los dos los tengo monetizados y pues finalmente es de lo que yo vivo. E: hemos visto bastantes videos y vemos siempre comentarios positivos, en esa medida ¿cuál cree usted que es el aporte social de los videos, de las clases para los jóvenes alrededor del mundo? Jp: Pues mira el aporte es el siguiente, hay gente en el mundo que quiere aprender y no tiene los medios económicos para ir a una buena escuela, o a una buena universidad, o aun teniendo los medios para ir a la educación tradicional, queda con dudas, queda con preguntas, e clase digamos no se atreve a formular, o muchas veces no tiene como contratar una persona que le explique, un profesor particular, entonces bueno, ahí está precisamente la alternativa de estos videos para todo el que quiere practicar, para todo el que quiere aprender, o fortalecer sus conocimientos, resolver sus dudas, conocer otra manera de resolver los ejercicios, (…) he tratado de inculcar a los jóvenes, a los chicos, a los adultos; pues la importancia de estudiar, de prepararse, de que si el problema es matemáticas, pues que hay maneras de combatir ese miedo, esa fobia y que no es tan horrible como la pintan ¿no? Esa ha sido una de las mayores satisfacciones, recibir los mensajes de gente que me dice que eran malos en matemáticas, malos estudiantes, o eran negados para matemáticas y pues que los videos le mostraron otra cara, y pues han logrado encariñarse y han logrado mejorar su comprensión de los temas. E: Profe julio, algunos de sus colegas podrían denominar a su trabajo en la red como educación no formal o alfabetización postmoderna, ¿qué piensa usted al respecto? Jp: Yo realmente mira, así como habrá profesores que no les gusta lo que hago, que les parece demasiado elemental hay otro grupo, pero muchos que me lo han expresado que utilizan esto como material de apoyo en sus clases. Hay una cosa que me llena de alegría es saber que una entidad como el Banco Interamericano de Desarrollo, (…) la división de educación del banco me han mostrado su apoyo total a mi trabajo y me han postulado entre otros 130 proyectos, digamos, de innovación educativa, pues de alcance masivo, y ahí estuvo mi trabajo dentro de los 10 mejores (…) pero para mí cuenta, repito, lo que dicen los profesores que usan los videos como un soporte para sus clases y lo que dice el BID que es una entidad que conoce, o sea, cuál es la situación de la educación en américa latina y el caribe y hacia dónde va esto, y dice que mi trabajo encaja perfecto en la modalidad de clase invertida que es la que se va a imponer en los próximos años. (…) hay un fenómeno que se está dando en américa latina; y es la deserción; y la deserción ocurre por diversos motivos, pero uno de ellos de gran importancia, es el desinterés; hay gente
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que tiene los recursos para estudiar, los medios económicos pero no le interesa, pero dice que como que no le interesa, como que ha otros medios para vivir, otras formas de ganarse la vida, sin necesidad de estudiar entonces pues abandona la escuela, nunca se gradúa del bachillerato, mucho menos va a la universidad, entonces por lo menos el BID está preocupado por eso, por combatir ese fenómeno de la deserción y justamente ve mi trabajo como una especie de contribución a reducir esos índices de deserción en américa latina, que la gente no sea por culpa de matemáticas que deje sus estudios. E: ¿Considera que en el desarrollo de sus videos a nivel metodológico y didáctico, hay algún modelo pedagógico allí? Jp: Pues mira que yo no sé, pues yo no soy ni pedagogo, no soy licenciado, yo soy ingeniero, y yo lo que hago en mis videos es lo que yo venía haciendo durante muchos años como profesor de clases particulares, como profesor en universidad, como profesor en colegio (…) bueno yo digo que yo soy bastante conductista, porque es que yo llevo al estudiante de la mano durante todo el proceso en la explicación, pero bueno, justamente es lo que cualquier persona necesita antes de ya enfrentarse solo a un taller, o a un ejercicio, o a un problema; ¿si me entiende? O sea, por lo menos, ¡mira! Un ejercicio viene planteado de esa manera, entonces aquí vamos a hacer esto, y después hacemos eso; o sea, lo voy llevando cosa que ya el estudiante por lo menos reciba un parte de tranquilidad, que diga: bueno, ya sé que eso no es tan difícil como yo creía o me lo contaron que era, sino que ahora yo puedo, ya, ya lo veo con otros ojos y ahora si me puedo enfrentar con mi lápiz y mi papel a un ejercicio similar o más difícil.
Espacio educomunicativo JulioProfe Entrevista 2
Fecha de la entrevista: mayo 29 de 2015
Fecha: septiembre 26 de 2018 Hora de visita: 16:52
Duración: 52:11 minutos
Participante de la entrevista: Profesor Julio Alberto Ríos Espacio: virtual Eduteka, disponible en http://eduteka,.icesi.edu.co/articulos/julioprofe
NOTA: A continuación transcribimos la entrevista que concedió a Eduteka el profesor Julio Ríos.
Entrevistador (E): ¿Hace cuánto tiempo empezó esta aventura de grabar en video clases sobre diversos temas de física y matemáticas?
Julio Ríos (JR): Empecé la grabación de los videos en febrero de 2009. En esa fecha abrí un canal en YouTube al que bautice “JulioProfe” y desde ese momento comencé a grabar y publicar videos sobre diferentes temas de matemáticas y física.
E: ¿Qué lo motivó a hacerlo?
JR: La motivación para este trabajo fue brindar apoyo extra a los estudiantes que en ese momento tenía; los de un colegio en el que trabajaba las mañanas y los de una institución universitaria con los que trabajaba en la noche. En todas las Instituciones Educativas en las que había trabajado siempre encontraba estudiantes con dificultades en ciertos temas de matemáticas. Buscando una solución para atender esas dificultades comencé la grabación de videos para que los estudiantes, en sus casas, en sus momentos libres, pudieran verlos y repetirlos las veces que quisieran y así, mejoraran su desempeño en matemáticas. E: ¿Cuál es el número de videos que ha publicado hasta la fecha y cuánto tiempo ha invertido en la producción de estos?
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JR: A la fecha (may-29-2015), he producido y publicado 510 videos de matemáticas y física y los he publicado en mi canal “JulioProfe”. Totalizan 55 horas de video producido. Al comienzo, cuando grababa los videos, no manejaba los programas que permiten editarlos de manera que los hacía en una sola toma y si el video tardaba 8 minutos, pues me demoraba 8 minutos grabándolo. Actualmente conozco programas de edición que permiten resultados de mejor calidad. He encontrado que la relación de tiempo invertido en el proceso es de 1 a 10; es decir que por cada minuto de video producido, invierto 10 minutos en grabarlo, editarlo y publicarlo en la plataforma de YouTube.
E: ¿Qué infraestructura utiliza para producir los videos? JR: Para la producción de estos videos (que son caseros, aquí no hay una infraestructura profesional) necesito una cámara de video que puede ser una cámara fotográfica digital o una filmadora; un trípode que facilita que uno mismo haga el proceso de grabación y permite tener una imagen fija; un tablero; buena iluminación; marcadores de colores rojo, negro y azul, que escriban repintando muy bien lo que se escribe. También requiero una habitación, ojala silenciosa, en la que uno pueda, de alguna manera, aislar del ruido exterior; un computador para editar los videos (proceso en el que utilizo el programa MovieMaker para unir las escenas que grabo) y una conexión a Internet para, posteriormente, subirlos a mi canal en YouTube. Este es el procedimiento que sigo y como se puede ver la infraestructura no es muy sofisticada. En realidad, son recursos que tenemos a mano, espacio más herramientas de trabajo. Lo otro, es tener mucha voluntad, mucha decisión y dedicarle el tiempo que este trabajo requiere; porque realmente no es algo que se produce en cuestión de minutos, requiere tiempo. Además, algunas veces, hay que preparar la explicación para que el resultado final sea de óptima calidad. E: ¿Qué habilidades técnicas requiere un docente para realizar y editar videos cómo los suyos? JR: Como decía hace un momento, se deben manejar programas de edición de video. Por lo regular, estos son sencillos, no son programas sofisticados. Yo realmente no he tomado ningún curso especializado para aprenderlos a manejar; la verdad, todo lo he ido aprendiendo sobre la marcha. Experimentando, me he equivocado, a veces he tenido que volver a repetir todo un trabajo, pero vale la pena porque así se aprende y se va ganando experiencia en la producción de los videos. E: ¿Además de los recursos técnicos para grabar las clases en video, qué elementos didácticos hacen que sus videos sean tan exitosos? JR: Lo más importante es tener una buena vocalización al momento de explicar los temas; buena pronunciación y tono de voz adecuado para que el video lo puedan entender tanto un niño, como un adolescente o una persona adulta. Que tenga esa comunicación fluida, natural, del docente con su audiencia. Una clave para que el video impacte positivamente a los estudiantes es el manejo de un tono de voz adecuado, una vocalización pausada, que uno de la explicación sin ningún afán y sobre todo, utilizar un lenguaje sencillo. La gran dificultad que encuentran los estudiantes cuando se enfrentan a un libro o incluso, cuando van a Internet a buscar información escrita, es que a veces encuentran un lenguaje demasiado técnico, demasiado sofisticado. Lo anterior requiere que el estudiante tenga cierta preparación para entender esos contenidos. En cambio, yo trato de que la explicación llegue incluso a un estudiante que tiene pocas bases en matemáticas. Por ejemplo, estoy explicando una integral en la que tengo que hacer una suma de fraccionarios; entonces, yo hago la suma de fraccionarios tal como se lo explicaría a un joven que está viendo ese tema por primera vez. No me gusta dar por sentado o dar por hecho que el estudiante tiene muy buenas bases sobre un tema; por el contario, pienso en ese estudiante que hace tiempo no ve esos temas o que tuvo dificultades cuando los vio en clase, por lo que lo llevo de la mano mostrándole que el desarrollo es fácil y que también él es capaz de lograrlo. E: ¿Cómo pueden los docentes de educación básica y media sacar el mayor provecho a los materiales producidos por usted?
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JR: Estos videos que he venido produciendo son un apoyo no solo para los estudiantes sino para los mismos docentes. Por ejemplo, para enriquecer sus clases pues muchas explicaciones ya están dadas ahí. El docente puede entonces ahorrar tiempo en esas explicaciones y dedicarlo a resolver talleres con los estudiantes, a resolver sus inquietudes, a ser un guía en el aula de clase. la pregunta fundamental es: ¿Cuál es el mejor uso que podemos darle al tiempo presencial en el aula? La idea de este trabajo es que tanto estudiantes como docentes se beneficien de él; por encima de todo, lo que yo pretendo es compartir mi conocimiento con toda la comunidad educativa conformada por estudiantes, docentes e incluso padres de familia que buscan la manera de ayudarle a sus hijos en sus estudios. En últimas, “JulioProfe” constituye un aporte significativo para la educación hispanoamericana ya que permite que estudiantes de escasos recursos económicos puedan: 1) acceder gratuitamente a contenido de calidad, 2) ver los videos en sus casas, en la biblioteca o en un café Internet, en sus momentos libres, y repetirlos las veces que quieran y así, mejorar su desempeño en matemáticas, 3) llenar vacíos conceptuales y procedimentales en temas fundamentales de estas asignaturas, 4) vencer su temor hacia las matemáticas, y 5) interesarse y motivarse más por tener buenos resultados académicos. E: ¿Qué resultados obtiene con sus estudiantes cuando ellos ven uno de sus videos sobre un tema particular antes de tratarlo en el salón de clase? JR: Sin duda, los estudiantes que primero ven el video y después van a la clase, tienen ventajas sobre los que no lo hacen. Llegan con un panorama más claro del tema, pueden participar en la clase, muestran un mejor dominio de los contenidos; lo cual les da mayor seguridad, les aumenta la motivación hacia la asignatura, ven que el tema es manejable, que está a su alcance. Esa es la ganancia que he obtenido con este trabajo; digamos que mañana voy a tratar con mis estudiantes el tema de Ecuaciones Lineales, entonces les digo “Jóvenes vean los videos que están en la página tal, denles una mirada para que mañana que tratemos el tema en clase ustedes estén mejor preparados”. Y evidentemente, los resultados se ven; los estudiantes llegan a la clase con mejor manejo del tema, con mayor apropiación de los contenidos y de verdad, se ven los resultados positivos de este trabajo. E: Al utilizar sus videos, ¿deben los docentes modificar su estrategia en el aula? JR: Con los videos que estoy produciendo, los estudiantes pueden ver los videos antes de la clase o el docente podría proyectarlos durante la clase, en el momento que considere apropiado. También puede usarlos para dar ejemplos, en fin, para enriquecer la clase con ese material. La ventaja que tiene este trabajo es que el video ya está producido, por lo que los estudiantes o el docente pueden repetirlo las veces que quieran y dedicar el tiempo de la clase a realizar un trabajo más activo con los estudiantes. Por ejemplo, solucionar talleres, aclarar dudas, ayudar a los estudiantes con sus dificultades, ayudar a aquellos que les cuesta más comprender un tema; incluso, hasta avanzar en otros temas en matemáticas. Esta es una nueva propuesta que los docentes pueden aprovechar para darle una dinámica distinta a sus clases de matemáticas y hacer que estas de verdad sean agradables para sus estudiantes, en lugar de la materia difícil, la materia complicada, como tradicionalmente ha sido para la mayoría de los estudiantes. En este sentido los docentes pueden utilizarlos para:
❖ Sustituir otros materiales o explicaciones de marcador y tablero. ❖ Hacer una clase invertida como una forma de centrar la atención en el proceso de aprendizaje del
estudiante. ❖ Realizar refuerzos de algunos temas, luego de las clases. ❖ Generar ambientes de aprendizaje ubicuos en los que los estudiantes puedan pausar y retroceder los
videos hasta lograr una mejor comprensión de los temas. ❖ Generar preguntas que se responderán durante las clases presenciales. ❖ Los estudiantes tengan una segunda explicación sobre un tema particular (y repetirlo muchas veces). ❖ Personalizar el aprendizaje. Es una de las formas de facilitarle a un solo docente personalizar la
educación de 150 o más estudiantes. Especialmente cuando se deben llenar vacíos en temas vistos en años anteriores. Es como tener un aula que funciona 24 horas los 7 días de la semana.
❖ Atender a los estudiantes que aprenden visualmente de manera predominante.
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❖ Responder a las necesidades de estudiantes que deben ausentarse de algunas clases por motivos de salud, deportivos, viaje, etc.
E: ¿Qué diferencia sus videos de los de la Khan Academy? JR: Son varias las diferencias entre los videos que yo produzco y los que está haciendo “Khan Academy”. Primero, yo utilizo el español en todas las explicaciones, utilizo terminología propia de los estudiantes, un lenguaje sencillo que ellos puedan entender. Segundo, para la explicación en el tablero uso marcador mientras que la “Khan Academy” todo el tiempo utiliza una pizarra digital. A muchos estudiantes les gusta más ver cómo el docente va desarrollando paso a paso un ejercicio, ver de donde están saliendo las cosas y en un idioma que entienden. A muchos no les gusta un video que está hecho en inglés y doblado al español con subtítulos o doblado oralmente al español, pero que conserva los textos en inglés; en fin, quiero hacer un contenido para hispanoparlantes. E: ¿Tenemos entendido que ya estableció una alianza con un docente peruano para generar otro tipo de videos de matemáticas? JR: Si, con este trabajo que vengo desarrollando en el canal “JulioProfe” tuve la oportunidad de conocer a un Ingeniero Civil peruano, al que también le llama la atención el tema educativo. Él también ha tenido experiencia en la grabación de este tipo de videos y juntos empezamos ya un proyecto educativo llamado Academia Vásquez. Con este buscamos crear material para diferentes asignaturas; en este momento yo estoy grabando el componente de Algebra con teoría, ejemplos y ejercicios. La idea con “Academia Vásquez” es poder ofrecer a un estudiante la secuencia completa de temas de una asignatura para que pueda seguir una línea organizada en su formación; en este caso, de matemáticas. Buscamos grabar también videos de otras asignaturas como química, física, biología; en fin, tener un conjunto de materiales educativos para que cualquier estudiante de América Latina pueda aprovecharlo para su formación. E: ¿En qué se diferencian los videos de la “Academia Vásquez” de los del canal “JulioProfe”?
JR: Los videos de Academia Vásquez tienen un formato diferente. El fondo es negro; utilizamos el programa “MS-Paint” para hacer la explicación matemática, tanto para dibujar como para escribir; usamos tableta digital para escribir; en fin, la presentación final es de excelente calidad. Dedico también a este proyecto un tiempo importante a la producción de los videos, que como ustedes podrán ver, son distintos a los que produzco para mi canal JulioProfe. En JulioProfe aparezco yo dando la explicación y en los que hago con pizarra digital, utilizo fondo blanco y diferentes colores para escribir. En cambio, en Academia Vásquez utilizamos un formato establecido, único. Lo que buscamos con esto es que los videos tengan su sello propio y se diferencien de cualquier otro trabajo similar para que los estudiantes identifiquen que este proyecto busca desarrollar para ellos, una temática organizada y de óptima calidad. E: ¿Cuáles han sido los dos principales retos que ha enfrentado en la realización del proyecto “JulioProfe”? JR: Al principio, fue no manejar los programas de edición de video. En ese entonces tenía que hacer la grabación en una sola toma y por ejemplo, si me equivocaba en algún momento de la explicación tenía que volver a comenzar. Esto implicaba una mayor inversión de tiempo. Ahora ya manejo programas de edición y entonces grabo los videos por escenas que uno posteriormente. Otra cosa que también he encontrado, aunque en realidad no ha afectado mi trabajo, es la crítica por parte de algunas personas. No sé si serán estudiantes o docentes; pero hay gente que lo único que tienen para decir son críticas negativas. Si estoy dedicando mi tiempo libre a producir videos de matemáticas para compartir con los estudiantes, no veo la razón para que alguien me ataque con palabras agresivas o despectivas. Más aún, cuando esa persona no ha tomado la iniciativa de compartir su propio conocimiento. Esta situación, en lugar de desanimarme, me motiva a seguir adelante con este proyecto, ya que el 99.9% de las personas que visitan mi canal, que se suscriben a él, que visitan mi página, que me conocen en Facebook, están totalmente de
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acuerdo y agradecidas con lo que hago. Es para ellos que sigo produciendo nuevos videos y compartiendo mis conocimientos. E: ¿Qué le recomendaría a docentes de diferentes áreas académicas interesados en grabar sus clases en video? JR: Para todos los docentes, no solo los de matemáticas, que estén interesados en comenzar con una experiencia como esta los invito a que se decidan a hacerlo. De verdad que son muchos los frutos que se cosechan con este trabajo, su mensaje no llega solo a sus estudiantes presenciales, a los estudiantes de su aula de clase, sino que empieza a extenderse por diferentes países. Llega incluso a lugares que usted nunca se hubiera imaginado. No estamos compartiendo material de violencia, material pornográfico, nada de eso, estamos llevando educación para niños, para jóvenes, incluso para adultos que están estudiando y que necesitan tal vez apoyo en videos. La invitación es a tomar la iniciativa, a experimentar. El hecho de que a uno le escriban personas de diferentes países es un paso enorme porque el mensaje educativo trasciende las barreras geográficas y llega a personas que con seguridad van a reconocer su trabajo. E: Dado que los videos publicados en su canal de YouTube cuentan ya con más de 102 millones de visitas (may-2015), cifra por demás importante, ¿qué beneficios ha obtenido de YouTube por el alto tráfico que genera? JR: Los estudiantes ya me reconocen como el “profe Julio” o “JulioProfe”. Pero además del reconocimiento ganado con mi trabajo educativo en el canal JulioProfe, mi blog y mi grupo en Facebook, todo esto empieza a consolidarse en una comunidad virtual que ya está dando resultados económicos. A las personas que tienen canales en YouTube, esta empresa las hace participes de un porcentaje de los ingresos obtenidos por la publicidad que aparece en los videos. Esto es una ventaja porque es un modelo de negocio nuevo, algo que empieza a beneficiar a las personas que estamos publicando contenido propio, que no estamos violando derechos de autor y que en este caso estamos aportando a la educación. Entonces, además del reconocimiento recibido de las personas, del aprecio ganado de su parte, hay un beneficio económico que en la medida en que uno genere más tráfico, con mayor número de visitas al canal, estos ingresos pueden ir aumentando para beneficio personal y familiar. E: ¿Cuáles son sus proyectos más recientes? JR: Actualmente estamos trabajando en la grabación de los videos de los temas que faltan; quiero complementar lo que ya tengo y, la verdad, quiero posicionar mi canal en toda Colombia y Latinoamérica. Me he propuesto ser el número uno en número de visitas, es una competencia sana porque yo no pretendo ganar suscriptores o visitas de manera artificial, lo quiero hacer naturalmente con la producción de nuevos videos, con nuevo material, que la gente vaya llegando a ese sitio de confianza y encontrar la explicación que están buscando, donde saben que se sentirán satisfechos pues van a solucionar sus inquietudes, van aprender. En esto trabajo muy duro, en posicionar mi canal de YouTube y mi página como sitios confiables, reconocidos, donde la comunidad estudiantil encuentre una ayuda valiosa para su proceso educativo. Adicionalmente, estoy consolidando la Academia Julioprofe.net donde un grupo de profesores, liderado por mí, ofrecemos clases personalizadas de manera presencial en Cali, Colombia.
Anexo 5. Entrevista Estudiante Hernando Durán Dussán.
Espacio educomunicativo JulioProfe Entrevista Estudiante 1
Fecha: julio 12 de 2017 Hora: 3: 30 pm Duración: 15:31 minutos
Participante: Estudiante 1 Espacio: Colegio Hernando Duran
Entrevistador (E.): ¿Cuál tema matemático le ha causado más dificultad y cómo las explicaciones de julio
profe le han permitido entenderlo?
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Estudiante 1 (E1.): En matemáticas siempre ha sido muy difícil lo que es la estadística más que todo.
E.: ¿cómo las explicaciones de JulioProfe le han permitido entenderlo?
E1.: Lo que ha hecho el profesor julio o en sus videos los que yo he mirado me han ayudado a resolver los
problemas y el tema de estadística me han ha ayudado mucho, con… con lo que son los números y lo que son las
cuentas; y como resolverlos sin necesidad a veces de usar calculadora, lo que hace que sea mucho más fácil y mucho
más entendible para cuando me enfrente a una prueba de estado.
E.: ¿Cómo ha visto reflejado en sus resultados académicos el uso del canal julio el profe?
E1.: Cuando me enfrento a una prueba o a los exámenes que he tenido hasta el momento, este año, han sido muy
buenos, han sido resultados que me alegran; y me han ayudado a mejorar un poco y he visto que gracias a ese; a
aprovechar el tiempo, no solo en Facebook o en otras redes, ver videos de este profesor; del profesor julio, me han
ayudado a responder incógnitas que no estaba, no estaba preparado para hacer anteriormente en los exámenes
E.: ¿Qué cree usted que tienen los videos de julio el profe que no tienen otros videos que le permiten aprender
un tema de matemáticas?
E1.: Realmente el canal está muy bien a pesar de que no tiene esa tecnología de que ponen videos y graficas al
mismo tiempo y van hablando y no sé qué más, lo que hace que la persona se familiarizarse con los videos del
profesor Julio, es que tienen ese, ese contacto, a pesar de que sea con una cámara, con audio, usted siente que hay un
profesor, como una clase personalizada, lo que hace que usted entienda más eso, es que siente que se dirige a usted
mismo, le habla a usted y entonces eso genera un un… algo de aprendizaje; entonces es mucho mejor así que que…
sea una cámara o un una una sucesión de imágenes que te estén diciendo eso, lo que yo… y cuando cada vez que
termine el video de verlo o de hacerlo entonces lo único que hago es escribirle y agradecerle por hacer videos tan
claros y tan específicos en el tema que él esta explicando.
E. ¿Qué cree que le hace falta al canal, cómo aportas tú en el Fanpage?
E1.: He notado que.. el profesor o el canal del profesor julio, tiene muchas diferencias al resto de los canales, ya que
cuenta con una facilidad de explicación y una estructura que genera que el estudiante aprenda y entienda cada paso;
y no solo aprenda a copiar y a, y a.. . Resolver nomas como sin con una formula y ya, sino que se explica el paso a
paso y no como un camino corto.
![MOVILIZACIÓN DE PACIENTES QUE ACUDEN A URGENCIAS [Modo de compatibilidad]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5571fb19497959916993f1b9/movilizacion-de-pacientes-que-acuden-a-urgencias-modo-de-compatibilidad.jpg)
