REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA COMPARACION

CRISTIAN MARTINENEZ PAEZ

ERIKA MONTALVO SOLERA

KELLY PINEDA MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

FACULTAD DE EDCUACION Y CIENCIAS HUMANAS

MONTERÍA-CORDOBA

2010

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REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA COMPARACION

CRISTIAN MARTINENEZ PAEZ

ERIKA MONTALVO SOLERA

KELLY PINEDA MARTINEZ

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

ISABEL SIERRA PINEDA

VI SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE CORDOBA

FACULTAD DE EDCUACION Y CIENCIAS HUMANAS

MONTERÍA-CORDOBA

2010

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INTRODUCCION

Los procesos cognitivos permiten que el pensamiento humano tenga la capacidad

de almacenar información, procesarla y transformarla; para organizarla y dar

origen a productos nuevos. Importancia de las habilidades cognitivas

A medida que los proceso cognitivos se desarrollan, el proceso de aprendizaje es

mucho más satisfactorio; esto se debe a que el conocimiento está regulado por el

propio conocimiento. Por eso hoy día es importante hablar de LA

REPRESENTACION Y EL MODELAMIENTO DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS porque gracias a esto se van elaborando mentalmente sistemas de

acciones que están relacionadas, y eso es lo que constituyen las operaciones

básicas de los procesos cognitivos.

En este caso utilizaremos LA COMPARACION como procesos cognitivo y

modelarlo en un niño de 6 años para ayudarlo a desarrollar este proceso mental a

través del cual dos elementos son superpuestos, uno sobre el otro, con el objeto

de hallar los puntos que ambos comparten, y donde y como difieren.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

1. Modelar un proceso cognitivo: LA COMPARACION con actividades

destinas a desarrollar este proceso mental.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. Aprender estrategias para distinguir semejanzas y diferencias entre objetos

similares.

3. Afianzar el proceso de comparación a través de la utilización de un nuevo

modelo.

4. Utilizar imágenes mentales en el proceso de comparación y realizar

comparaciones teniendo en cuenta la forma y orientación de los modelos.

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REPRESENTACION Y MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS: LA COMPARACION

En esta etapa de Piaget denomina preoperacional o preoperatoria (2-7 años) y

que corresponde, aproximadamente, a la etapa de educación infantil, el sujeto no

sería capaz de realizar operaciones. Este concepto básico piagetiano se entiende

como aquellas acciones o conjuntos de acciones organizados en sistemas,

dependientes unas de otras. A lo largo de este periodo evolutivo, las acciones del

niño se van haciendo cada vez mas organizadas y dependientes unas de otras,

pero independientes de los datos inmediatos. Así, el sujeto descubre que se

puede juntar cosas que se parecen, pero que también puede separarlas, y que

es acción es la opuesta y anula la anterior. O que igualmente puede separarlas

primero y luego volver a juntarlas. Así va elaborando mentalmente sistemas de

acciones que están relacionadas, y eso es lo que constituyen las operaciones

(Deval, 1995).

Los niños(as) de educación infantil, para entender la realidad tienen que ser

capaz de organizarla. Esto supone construir clases o conjuntos con las cosas que

son semejantes y establecer parentesco entre ellas, lo que implica establecer

relaciones de inclusión de unas clases en otras. Las comparaciones y las

clasificaciones a lo largo de su desarrollo. Los niños y niñas van siendo capaces

de resolver problemas de diversa complejidad, hasta el momento en que puedan

comprender las principales propiedades de una jerarquía de clases. Por esta

razón la conducta comparativa se convierte en el paso más elemental y primario

del pensamiento de relación y, por tanto, una condición básica para cualquier

proceso cognitivo que vaya más allá del simple reconocimiento y de la mera

identificación.

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¿QUÉ ES COMPARAR?

Comparar es un proceso mental que consiste en el establecimiento de diferencias

y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento

de semejanzas permite generalizar y el de diferencias el particularizar y como

consecuencia de ambos comparar.

Feuerstein define la comparación con un proceso mental a través del cual dos

elementos son superpuestos, uno sobre el otro, con el objeto de hallar los puntos

que ambos comparten, y donde y como difieren. Las semejanzas y las diferencias

son luego sumadas, constituyendo la base de una formulación que describe las

relaciones entre los objetos o las dimensiones que son directamente relevantes

para las necesidades y fines que generaron el acto de la comparación (Feuerstein

y Hoffman, 1990).

La comparación es también importante para la formación de conceptos. En este

sentido, dice Elliz (1978) que la comparación implica la formación de un concepto

o forma de clasificar un variedad de ejemplos, casos, objetos o eventos como

miembros de una clase. Esto significa seleccionar una serie de atributos que son

criterios esenciales para describir la categoría o clase. El aprendizaje de

conceptos se realiza cuando el niño puede nombrar o clasificar dos o más objetos,

acciones o cualidades diferentes dentro de grupos apropiados.

En esta misma línea, Brunner (1980) considera que cuando el niño es capaz de

percibir que dos o más objetos o sucesos se pueden poner dentro de una misma

clase, a través de un concepto estos pasan a ser superiores e inclusivos.

Los conceptos hacen posibles la adquisición de ideas abstractas, ideas que

pueden emplearse para categorizar nuevas situaciones que sirven de base y

afianzamiento para la asimilación y descubrimientos de conocimientos nuevos.

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Además, los conceptos facilitan el aprendizaje por repetición, la solución de

problemas y la comunicación (Ausubel, 1968). Una vez que los conceptos se

hacen disponibles o utilizables, a través del aprendizaje, pueden ser utilizados por

el niño en oraciones y frases para expresar ideas y mejorar su pensamiento.

En cuanto a la adquisición de conceptos, según Ausubel, el niño preescolar los

adquiere de forma espontanea e intuitiva, a partir de las experiencias empírico-

concretas. En esta misma línea Nielsen y Stone (1982) piensa que la experiencia

sensorial esta en base de cada nuevo concepto.

Feuersten y Ausubel señalan la multiplicidad de procesos sicológicos que

intervienen en la adquisición de conceptos: análisis discriminativo, abstracción,

diferenciación, pensamiento hipotético y generalización.

En general, los niños aprenden los conceptos para simplificar y describir el medio

ambiente complejo. En la edad escolar los conceptos se adquieren a través de un

proceso de asimilación conceptual, es decir, aprenden nuevos significados

conceptuales cuando se le presentan los atributos de los conceptos y cuando

relacionan estos atributos con ideas ya adquiridas previamente en la estructura

cognitiva. La fase operativa de asimilación, exige la facilitación de apoyos

empírico-concretos. Consistiría en un aprendizaje significativo por descubrimiento,

ya que han de establecerse los atributos relevantes y en función de ellos abstraer

el concepto. Sería una asimilación de conceptos a través de un proceso activo de

relación, diferenciación y reconciliación integradora con aquellos conceptos que el

sujeto posee.

En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, esta un tipo de

característica que representa un aspecto del objeto de observación que puede ser

cualitativa o cuantitativa, concreta o abstracta, en que permite organizar las

observaciones.

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La elección de las variables estará determinada por el propósito de la

comparación.

ETAPAS ESENCIALES DE LA COMPARACIÓN

a. Determinar los objetivos de comparación.

b. Determinar las líneas o parámetros de comparación.

c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada línea

de comprensión.

d. Elaborar conclusiones acerca de cada línea de comparación (síntesis

parcial).

e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparación (síntesis

parcial).

f. Elaborar conclusiones generales.

LA IDENTIFICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

Una extensión de la observación que consiste en identificar las características en

que difieren dos o más objetos o situaciones.

Procedimiento para identificar diferencias:

1. Definir el propósito de la comparación.

2. Identificar las variables de interés.

3. Observar e identificar las características diferentes de los objetos o

situaciones, en función de cada variable.

4. Elaborar la lista de diferencias.

5. Verificar el proceso que se siguió y el producto obtenido

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IDENTIFICACIÓN DE LAS SEMEJANZAS.

Las semejanzas se refieren a las características iguales o similares de objetos o

situaciones. Las variables permiten identificar las características semejantes.

Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, implícitas,

funcionales, etc.

1. Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las

características.

2. Las semejanzas relativas; similitud entre dos o más características de un

objeto, situación o fenómeno que, comparadas con una tercera, presenta

menores diferencias entre sí.

3. Las semejanzas intrínsecas; similitud entre dos o más características de

un objeto, situación o fenómeno que son propias de los objetos, situación o

fenómeno que se están comparados.

4. Las semejanzas implícitas; similitud entre dos o más características de un

objeto, situación o fenómeno que pueden estar sobreentendidas entre los

mismos.

5. Las semejanzas funcionales; similitud entre dos o más características de

un objeto, situación o fenómeno que se pueden utilizar para el mismo

propósito. Inherentes a las funciones que realizan los objetos.

¿COMO SE DESARROLLA EL PROCESO DE COMPARACION?

La comparación exige inicialmente que el sujeto enfoque su atención y perciba la

relación de semejanza o diferencia que existan entre los dos objetos y sucesos.

Este hecho es la base para la observación y la clasificación. Para ello es necesario

definir, en primer lugar, el propósito de la comparación que se va realizar, a

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continuación, será preciso identificar todas las formas posibles de establecer

semejanzas, así aquellas que nos ayuden a conocer cuáles son las diferencias

más significativas y, por último, habrá que resumir y sintetizar las conclusiones a

las que hayamos llegado durante todo el proceso. En algunos casos, los niños

pueden presentar dificultades cuando tienen que describir las características más

relevantes de un objeto, aun cuando no se le pida que se compare con otro

diferente y solo después de establecer una relación entre ambos, será consiente

de estas cualidades y podrá realizar de forma adecuada la comparación.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE COMPARACION

Las actividades específicas para favorecer la habilidad de comparación se

orientan a desarrollar en el niño una fluidez y flexibilidad verbal y de pensamiento

que le permitan expresar de forma adecuada aquello que en realidad percibe, así

como el aprendizaje del proceso de categorización; es decir, enseñarles a

establecer equivalencias entre cosas que se perciben como diferentes, agrupar

objetos y acontecimientos en clases y responder a ellos en términos de su

pertenencia o no a un conjunto o grupo definido.

Un aspecto importante a tener en cuenta tanto para situar como para determinar la

naturaleza de la comparación, es el proceso de discriminación que exige una

determinada precisión en la selección de unos estímulos y atributos con respecto

a otros (Nielsen y Stone, 1982). En la discriminación intervienen, por un lado, la

percepción de la información y, por otro, una adecuada y minuciosa selección de

aquellas características pertinentes o relevantes de los objetos. En un primer

momento, el niño se encuentra con una gran variedad de estímulos ante los que

tendrá que realizar una comprobación para ver cuáles son los exigidos en la

comparación que está realizando. Browner (1978) emplea el término " scanning"

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para designar una de las estrategias usadas para determinar que objetos o

acontecimientos presentan cualidades requeridas y cuáles no.

Esta estrategia es adecuada para aquellas actividades que exigen una

transformación aun conservando sus propiedades de forma que si uno de los

objetos comparado varia en algún aspecto (tamaño, color, forma, etc.) se deberá

conservar la constancia del mismo, a pesar de las alteraciones en el proceso

(Freurstein y Hoffman, 1990).

Una segunda estrategia para la explotación sistemática, es la "comprobación

sucesiva de hipótesis" en la que se contrasta cada vez una única hipótesis para

cada uno de los atributos especificado en la comparación. El sujeto ira

comprobando cada una de ellas hasta alcanzar el concepto adecuado limitando

sus elecciones y comparaciones a aquellos ejemplos que le proporcionan una

prueba directiva de su hipótesis (Bruner, 1978).

La comparación invocada es de suma importancia en tareas académicas, así

como en las experiencias de la vida diaria. En realidad, la conducta de

comparación espontanea se establece como una necesidad, como resultado de un

periodo de un proceso y de una conducta comparativa invocada por el medio

ambiente en un periodo muy temprano del desarrollo evolutivo. La conducta

comparativa puede, por lo tanto, ser el resultado de un acto planificado, intencional

y volitivo (Feuersten y Hoffmar, 1990).

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ACTIVIDADES DE PRE-INTERVENCIÓN

En el proceso de pre-intervención se utilizaron actividades ya establecidas en

sitios web en juegos educativos que aplicaban correctamente al proceso cognitivo

de la comparación en la cual el niño determinara en qué consiste comparar y

como se desarrolla en su mente y de qué manera se manifiesta en el aprendizaje

del niño.

ACTIVIDAD N°1: COMPARACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS SEGÚN SU

FORMA.

Comparar e identificar las figuras geométricas con sus respectivas siluetas como

lo son el hexágono, pentágono, y estrella aquí el niño establecerá semejanza entre

la forma y el tamaño de cada figura geométrica entendida como una similitud

absoluta.

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ACTIVIDAD N°2: COMPARACIÓN DE FRUTAS SEGÚN SU FORMA, TAMAÑO.

Compara e identifica las figuras de las frutas con sus respectivas formas como lo

son la piña, la naranja, la manzana, la pera y el banano aquí aumenta el número

de variables.

ACTIVIDAD N°3: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN INSECTO PARA

ENCONTRAR 6 DIFERENCIAS.

Observar diferir y reconocer las características que tiene una imagen con respecto

a la otra; son dos imágenes paralelas de un insecto animado que son

relativamente iguales pero diferentes en 6 variables que están ubicadas en

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diferentes partes del insecto tales como en la antena, en el cachete, en la parte del

estomago, y dos variables diferentes en las alas .

ACTIVIDAD N°4: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN AVESTRUZ

PARA ENCONTRAR 8 DIFERENCIAS.

Observar diferir y reconocer las características que tiene una imagen con respecto

a la otra; son dos imágenes paralelas de un ave relativamente iguales pero

diferentes en 8 variables más compleja que la anterior que están ubicadas en

diferentes partes del avestruz tales como en los ojos, en el cachete, en la parte de

abajo del Cuello, en las patas, y dos en el ala, en la cola, en los dedos de la pata.

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ACTIVIDADES DE POST-INTERVENCION

Ya para el post-experimento utilizamos la aplicación scrath donde se elaboraron

dos actividades que desarrollaran los tipos de semejanzas y la identificación de

diferencias y se establezca el proceso cognitivo de la comparación y con la

intención de reconocer que tipo de comparación emplea el niño para llevar a cabo

sus funciones cognitivas de observación, identificación y hasta llegar a la

comparación.

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ACTIVIDAD N°1: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER EL TIPO

DE SEMEJANZA QUE UTILIZA EL NIÑO.

Observar, identificar y comparar los diferentes animales que tengan características

semejantes en cuanto al tipo de animal, tamaño, peso, color, función, forma,

descripción, reconociendo así que tipo comparación utilizo:

Llevando cada animal con su silueta correspondiente utiliza semejanza

relativa porque compara su la forma de ambos objetos.

Ubicando cada tipo de animal sin importar el color, ni el tamaño emplea

semejanza implícita.

Colocando cada animal pequeño con sus respectivos animales grandes, de

acuerdo a la expresión del animal que dice:”quiero a mi mamá” utilizo una

semejanza intrínseca.

Situando un animal igual al otro utiliza semejanza absoluta.

Mediante el tipo de semejanza que realice el niño va a comparar:

Comparación la silueta de cada animal con su respectivo animal

identificando como la posición, el tamaño, la forma.

Comparación dependiendo el color y el tipo de animal.

Comparación que son propias del objeto o del animal.

Comparación absoluta dependiendo la relatividad del animal.

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ACTIVIDAD N°2: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER SI EL

NIÑO POSEE EL TIPO DE SEMEJANZA FUNCIONAL.

Observar, identificar y comparar mediante una semejanza funcional los diferentes

objetos en el cual el niño deberá arrastrar y formar parejas de objetos que tengan

la misma funcionalidad y colocarlas encima de las líneas en que se utilizó la

aplicación de scratch programando cada objeto para poderlos arrastrar hasta cada

línea.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS

ACTIVIDAD N°1: COMPARACIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS SEGÚN SU

FORMA.

En la primera actividad del niño en el cual tenía que arrastrar la figura geométrica

a su respectiva figura demoro un tiempo de 33 segundos lo cual significa que lo

hizo bastante bien y comprendió en qué consistía la actividad realizando una

identificación inmediata de las características de cada figura geométricas

(hexágono, pentágono, y estrella), aquí el niño hizo una comparación de

semejanza implícita en que sobreentendió la características propias del objetos

cuando identifico la misma forma de la silueta de cada figura geométrica, también

utiliza la semejanza absoluta al comparar una igualdad de la en la figura

geométrica con su respectiva silueta.

ACTIVIDAD N°2: COMPARACIÓN DE FRUTAS SEGÚN SU FORMA, TAMAÑO.

En la segunda actividad el niño en el cual tenía que arrastrar la figura de las frutas

utilizó la misma habilidad de comparación que en la actividad n° 1, donde logro

realizar la actividad en un tiempo de 56 segundos en que sin necesidad de una

explicación entendió lo que tenía que hacer asimilando esta didáctica con la

actividad anterior, aunque eran diferentes objetos y mas variables a identificar, de

acuerdo a lo que observo, comparó las dos actividades y reconoció que las dos

actividades tienen cierta relatividad y entendió que ubicaba cada fruta con su

forma respectiva, hay en ese momento realizó una semejanza relativa, ya que

había similitudes en cuanto al objetivo de la actividad a desarrollar, no necesito de

una explicación para realizar una nueva actividad que para el niño le pareció haber

realizado y por tal razón piensa que le va mejor que en la anterior, pero también

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tuvo en cuenta en que cada actividad presentaba ciertas diferencias como son los

objetos a comparar y mayor cantidad de variables.

ACTIVIDAD N°3: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN INSECTO PARA

ENCONTRAR 6 DIFERENCIAS.

Antes de desarrollar la actividad N°3 intervenimos hacia el niño con una pregunta

que consistía en saber si ¿Qué observaba en las dos imágenes?, ¿si eran iguales

las dos imágenes? Si la respuesta es sí o no ¿Por qué?, mediante a estas

preguntas el niño comparaba antes de comenzar la actividad y en ese momento

identificara cada variable y obtendrá las diferencias entre los dos objetos. Según lo

mencionado anteriormente las respuestas del niño a la primera pregunta fueron

que las dos imágenes eran iguales ya que centró en lo más grande del objeto que

observaba, es decir identificó al principio que los dos insectos eran iguales, porque

no se percató detalladamente de las variables que tenía un objeto que en el otro

no la poseía, con esta impresión podemos decir que comparó a los dos objetos y

empleó una semejanza absoluta porque realizó una observación primaria que no

se intensificaba en la identificación de variables, sino que percibió lo primeras

variables que observó que fueron la forma el tamaño y el color, esta finalidad nos

con lleva a deducir que el tipo de comparación que utiliza el niño depende las

cantidad de variables que percibe, es decir que el tipo de semejanza no es igual si

primero identifico dos variables si después reconocerá otras más.

Después de una intervención se le explicó al niño que extendiera su observación

en cada parte del objeto para realizar su actividad y así hallará las diferencias

entre los dos objetos, por este método el niño fue observando detalladamente

cada parte que conformaban el objeto y así fue encontrando cada diferencia; con

esta actividad se tardó alrededor de 2:40 minutos, donde se logro terminar con

esta actividad.

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ACTIVIDAD N°4: COMPARACIÓN DE DOS IMÁGENES DE UN AVESTRUZ

PARA ENCONTRAR 8 DIFERENCIAS.

Se utilizó esta actividad con el mismo objetivo que la anterior para verificar si el

niño comprendió y comparó ambas imágenes del avestruz, donde se encontraban

8 diferencias entre ellas. Aquí no hubo necesidad de intervenir porque el niño tuvo

en cuenta el procedimiento que realizo en el anterior juego y asimilo lo que tenía

que hacer, observando detalladamente cada variable que diferenciaba las

imágenes. En la comparación entre actividades el niño desarrolló una semejanza

implícita, porque dedujo que las descripciones de las actividades tenían la misma

finalidad. Y en cuanto a la realización de esta actividad hallo las 8 deferencias

entre las dos imágenes que lo hizo en un tiempo de 58 segundos, se notó la

diferencia de tiempos entre las dos actividades, sabiendo que esta ultima tenia

más variable que hallar.

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EXPERIMENTO DE POST-INTERVENCIÓN

APLICACIÓN DIDÁCTICA: SCRATCH

ACTIVIDAD N°1: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER EL TIPO

DE SEMEJANZA QUE UTILIZA EL NIÑO.

El objetivo principal de esta actividad es reconocer que tipo de semejanza emplea

el niño ya que en esta tarea se podían lleva a cabo todos los tipos de semejanza,

y así que habilidad comparativa desarrolló el niño. Con este post-experimento el

niño lo primero que realizó fue llevar cada diferente animal a su respectiva silueta,

que si recuerdan fue la primera actividad que hizo en el pre-experimento, después

ubicó cada animal semejante al que colocó en la forma de la silueta, reconociendo

diferencias de tipo de animal, color, tamaño y posición.

De acuerdo al procedimiento que manejó el niño, la semejanza que mas utilizó

para desarrollar la habilidad comparativa fue la semejanza relativa e implícita

porque él buscaba comparar de acuerdo a variables que sean iguales y parecidas

que con solo su observación pensaba que tenían alguna similitud, pero que no

define los patrones para lleva a cabo el proceso cognitivo de comparación, ya que

el niño no explicaba concretamente porque utilizaba este tipo de semejanza.

ACTIVIDAD N°2: USO DE LA COMPARACION PARA RECONOCER SI EL

NIÑO POSEE EL TIPO DE SEMEJANZA FUNCIONAL.

En esta actividad el niño tuvo un buen desempeño con este tipo de habilidad

comparativa que consiste en la semejanza funcional, donde el niño ubicó

rápidamente, formando parejas de objetos que describieran cierta similitud ya que

tienen el mismo propósito.

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CONCLUSIÓN

El objetivo de este trabajo nos expone que procedimientos utiliza un niño para

llevar a cabo una habilidad cognitiva, que en nuestro caso desarrollamos la

comparación como proceso cognitivo que interfiere en las primeras etapas de su

conocimiento, mediante un afianzamiento que se realizo con 4 actividades

previas antes y 2 después de la intervención para que reconociera lo aprendido

acerca de la comparación, se describió las características que se debía seguir

para lograr su uso.

En mi primera instancia el niño compara dependiendo lo que observa, sin

comprender que emplea esta habilidad cognitiva, por lo tanto se basa en variables

que puede percibir o no, en situaciones, objetos, animales y personas, buscando

similitudes o diferencias para crear conceptos en su mente, tratándose de guiar

por variables básicas como color, tamaño, peso, forma y cantidad. Sin saber que

puede comparar de diferentes maneras ya que no está todavía en la capacidad de

entender este término por su temprana edad pero que pone en práctica al

establecer ciertos criterios de aprendizaje en lo experimentado.

Con lo dicho anteriormente el niño realizaba sus actividades con cierta seguridad

sin que ninguno de nosotros interviniera por la simple deducción de variables que

en su observación las presentaba como iguales, semejantes o diferentes que

cumplía con las finalidades de la actividad, pero al momento de preguntar sobre lo

que era comparar tenía cierta duda, incertidumbre y hasta confusión que no daba

respuesta a lo que estaba haciendo. Interferimos colocando ejemplos de

comparación y tampoco daba razón concreta sobre este proceso mental. Entonces

nos dirigimos nuevamente a las actividades y le preguntábamos porque

comparaba de esta forma y que aspectos tenía en cuenta para hacer este juicio en

los juegos y en las aplicaciones de scratch, dando como respuestas que cotejaba

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los objetos que se parecen, dándonos a entender que él consideraba las variables

comunes que tengan entre uno o varios objetos.

En este experimento el niño empleo en la mayoría de las actividades semejanzas

absolutas, relativas, funcionales e implícitas que muestran la identificación de

características y descripciones que observó en el estudio, iba cambiando su

concepción de tipo de comparación a medida que detallaba mas en el desarrollo

de las actividades, llegó a un momento de desesperación cuando no entendió la

actividad de diferencias al decir que eran iguales, y por lo tanto de no encontrar las

variables en que diferían, y no pudo realizar una semejanza intrínseca al o saber

ubicar cada animal pequeño familiarizando el objeto de acuerdo al color y el

tamaño.

Ya para terminar, esta práctica cognoscitiva nos permite recrear situaciones que

contribuye a afianzar procesos mentales que se genera en el cerebro del hombre,

para entender la realidad que percibimos y conseguir una reestructuración en cual

logramos una capacidad cognitiva del aprendizaje. Escogiéndose así un niño de 6

años que trata de comprender su entorno buscando reconocer que habilidades

comparativas van acorde como principio de sus conocimientos básicos en su ciclo

de vida. Con el desarrollo de estas actividades el niño llegó a encontrar

semejanzas y diferencias por medio de la práctica, pero falta fortalecer los

conceptos necesarios acerca del proceso cognitivo de comparación. Las

metodologías y didácticas computacionales fueron de gran ayuda al poder

modelar el desarrollo cognitivo con una representación de aplicaciones didácticas

que se adapten al proceso de comparar del niño.

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BIBLIOGRAFIA

JOSÉ MARIANO GARRIDO and SALVADOR GRAU COMPANY, Curriculum cognitivo para

educación infantil, 2ª Edición, Alicante, España, Editorial: Club Universitario, ISBN (84-

8454).

http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/comparacion.html

http://boards5.melodysoft.com/Seccion010/procesos-cognitivos-10.html

http://www.aldeaeducativa.com/aldea/articulo.asp?which1=2032

25