LICEO N1 JAVIERA CARRERAFILOSOFIA Y PSICOLOGA3 MEDIOPROCESOS COGNITIVOSProfesora Fedora Orellana

Profesora Gua Claudia Moncada

GUA DE FILOSOFA Y PSICOLOGA

3 MEDIO

Objetivos:1. Conocer los conceptos generales de los procesos cognitivos.

2. Identificar caractersticas ms importantes de los procesos cognitivos, relacionndolos con su vida cotidiana.

3. Aplicar a travs de ejemplos de su diario vivir las caractersticas principales de los procesos cognitivos.

Procesos Cognitivos

El estudio de la mente humana tiene diversos puntos de vista por parte de quienes se enfocan en ella. Una de las corrientes fundamentales en el campo de la psicologa, adems de ser una de las ms modernas, es la psicologa cognitiva. Esta se centra en el estudio del procesamiento de la informacin que realiza el hombre para organizar su conducta, es decir, se intenta explicar el proceso por el cual el individuo conoce y de qu manera eso lo lleva a comportarse de una determinada forma.

Segn esta corriente, existen los siguientes procesos cogntivos:

Percepcin (Incluye la Atencin)

Aprendizaje

Memoria

Inteligencia y Pensamiento

Lenguaje

Percepcin

Para poder comprender qu es la percepcin, es menester explicar previamente cules son sus caractersticas principales.

a) La percepcin es bipolar: Se dice que la percepcin es un proceso bipolar, dado que no slo somos meros receptores de estmulos, sino que ms bien, hay un trabajo por parte de nosotros en el momento en que nos conectamos con la realidad. Es decir, hay una funcin que cumple el contexto (lo objetivo) y el resto del trabajo lo hacemos nosotros mismos (subjetivo) en el proceso de la percepcin. b) La percepcin es un proceso de informacin-adaptacin: En este sentido, adquiere un rol esencial en nuestra vida, ya que es la que nos adapta al medio en que nos desenvolvemos. La percepcin del ser humano sera ms desarrollada que la de los otros animales, dado que su capacidad fsica de adaptacin est en desventaja. Esta adaptacin, consiste en que nuestros sentidos se adaptan a los cambios del medio de modo que podamos sobrevivir y mantenernos estables en l. Por ejemplo, cuando oscurece, nuestra percepcin hace que los objetos mantengan el mismo color que antes, para que podamos reconocerlos. A esto se le llama constancia perceptiva, que es aquello que hace que los objetos mantengan caractersticas similares para nosotros, atenuando as los cambios que estos puedan tener en la realidad.c) Es un proceso de seleccin: La capacidad de dirigir el lugar de donde se recibir el estmulo es llamada atencin, la cual es necesaria dado que la informacin que recibimos es excesiva y nuestros recursos de percepcin, limitados. En la tradicin del estudio de la mente, han sido varias las teoras sobre cmo enfocamos nuestra atencin en el proceso de percepcin, pero en lo que s hay consenso es en que: Informacin: Hay factores que afectan a la informacin misma que estamos recibiendo como estmulo. As, un objeto llama ms o menos la atencin segn la posicin del estmulo respecto del observador (por ejemplo, cuando leemos el peridico y notamos que un anuncio est puesto de tal manera en la pgina, que logra captar nuestra atencin). Tambin podemos enfocarnos en un estmulo segn su intensidad, su tamao, el color, luminosidad, etc. Sujeto: Hay factores que afectan al sujeto que est conociendo en el momento de recibir un estmulo. El ms importante de estos factores es el inters, que tienen que ver con nuestra insercin en la sociedad. Esto es precisamente lo que nos diferencia de los animales, ya que la atencin de los animales est sesgada por la bsqueda de supervivencia.

Siguiendo, en el mbito de la percepcin, la escuela que ha revolucionado los conocimientos en cuanto a esta es la Escuela de la Gestalt. Segn esta corriente, el campo perceptivo se organiza por leyes propias, prescindiendo de la actividad del sujeto. Como resultado, lo que percibimos es una figura (o forma, que es lo mismo que gestalt) la cual se destaca del fondo. De acuerdo a la idea anterior, los estmulos se mantendran tal cual son debido a sus leyes propias, pero la constitucin en el individuo se explica por ciertas leyes de agrupacin de los estmulos, que son el pilar en la ideologa de la Gestalt.

1. Ley de Cierre: Ley mediante la cual nuestra mente completa la informacin faltante. . Si miramos los elementos del recuadro a simple vista, diremos que hay un crculo y un rectngulo, sin embargo, slo hay un montn de lneas puestas en tal disposicin que dan la ilusin de ser tales elementos. Es justamente nuestra percepcin la que completa la informacin de acuerdo a los datos que ya conocemos.

2. Ley de Proximidad: Por medio de esta ley, tendemos a organizar la informacin de acuerdo a los elementos que se encuentran ms cercanos.

En la imagen que vemos aqu hay 36 crculos pequeos. A simple vista, tendemos a agruparlos segn la cercana entre ellos, por lo que decimos que hay seis grupos de seis. Llevando esto a un ejemplo ms cotidiano, podramos pensar en los grupos de personas. Si vamos en la calle y queremos referirnos a alguien, podemos decir aquella chica, la que va con dos nias pequeas. Este ejemplo que parece tan bsico, se da slo por la ley de proximidad.

3. Ley de Simplicidad: Tendemos a organizar la informacin de la manera ms evidente o simple.

Si miramos esta imagen y nos preguntan qu es, lo ms probable es que la respuesta sea Pars o la Torre Eiffel. Ms, lo que hicimos al dar una de esas respuestas, fue simplificar la escena. En la imagen hay mucho ms que una torre, o que una ciudad. Hay un sinnmero de elementos, pero en lugar de nombrarlos uno a uno, resumimos todo en un concepto.

4. Ley de similitud: Segn esta ley, organizamos la informacin de acuerdo a lo que es parecido.

Una caracterstica de los colegios es el uso de uniformes. El fin de esto, es que esa indumentaria sirva para dar la apariencia de pertenecer a determinado establecimiento. De ese modo, cuando se ve a un grupo de estudiantes en la calle, con un mismo uniforme, se asocia a que todos pertenecen al mismo colegio. Esto es gracias a la ley de similitud.

5. Ley de Figura y Fondo: Cuando observamos, nuestra vista puede ver una tercera dimensin, esto por un trabajo completo entre nuestra visin y nuestro cerebro. Hay tres formas para que nuestro cerebro pueda determinar la tercera dimensin.

5.1 Perspectiva Geomtrica: Gracias a la superposicin de imgenes podemos decir que hay un objeto detrs de otro. A su vez, la perspectiva geomtrica tiene tres factores:

Luces y sombras: Son las sombras las que nos dejan ver qu est delante y qu est detrs en la superposicin de elementos.

En la imagen, podemos ver las dimensiones de las pirmides gracias a la proyeccin de luz y sombra.

Perspectiva: La perspectiva tambin nos permite ver en tercera dimensin. Es gracias a ella que podemos ver que hay elementos ms lejos y otros ms cerca.

En el dibujo podemos ver que hay postes de luz ms lejanos, as como tambin personas que se encuentran ms cerca del observador y personas que se encuentran ms lejos. Conjugando esto con el efecto de luz y sombra, el efecto de tercera dimensin queda al descubierto.

Gradiente de textura: Se trata de aquellos objetos que tendemos a homogeneizar con la vista.

Ejemplo de lo anterior es la arena. Si mirramos con detencin, nos daramos cuenta de que hay una infinitud de granitos de arena, pero en lugar de eso, vemos slo una superficie homognea.

5.2 Paralaje de Movimiento: Es lo que ocurre cuando vamos en movimiento. Por ejemplo, cuando vamos en auto, las cosas ms cercanas pasan ms rpido, mientras las cosas ms lejanas, como las montaas y las nubes, pasan de forma ms lenta. Ese efecto que se produce con el movimiento, nos permite el efecto de tercera dimensin.

5.3 Movimiento Muscular del Ojo: Gracias al movimiento sincronizado de ambos ojos, conjugado con la accin del cerebro, podemos ver en tercera dimensin. Cualquier dficit en el movimiento ocular puede dificultar nuestra percepcin. Podemos constatar lo siguiente cubriendo slo uno de nuestros ojos con una mano, y mirando el entorno con el que queda descubierto. Al volver a abrir ambos ojos notaremos que parecen haber cambiado las distancias de las cosas. Si hacemos esto repetidamente, cambiando de ojo, constatamos cmo las distancias parecen cambiar, pero es slo un efecto de nuestra percepcin, ya que las cosas no se han movido.

Aprendizaje

Se entiende por aprendizaje la aparicin de una conducta nueva, que posee un alto grado de permanencia, y que surge como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. Queda entonces de muestra la diferencia entre conducta aprendida y conducta instintiva, ya que el instinto no es algo aprendido, sino que es ms bien, algo innato. Para ejemplificar podramos pensar en la caza. Cuando un animal de la selva caza a otro, es por el instinto de comer producido por el hambre. Si pensamos en un hombre cazando, el hecho de manejar un arma para caza implica todo un proceso previo de aprendizaje, en el cual va incluido el manejo de un arma, la forma de apuntar, entre varios elementos ms. En el primer caso, hay un estmulo innato, en el segundo, una motivacin social que es la entretencin o el trabajo. El proceso de aprendizaje significa una modificacin en las neuronas, las cuales regulan el comportamiento. En cuanto al aprendizaje, hay tres enfoques significativos.

1. Condicionamiento Clsico: Tambin llamado condicionamiento respondiente, fue descubierto por el fisilogo ruso Pavlov. Lo que desencaden sus supuestos, fue que mientras haca estudios sobre secreciones digestivas, not que los perros secretaban ms saliva cuando sentan los pasos del amo. Se dedujo de esto que la relacin entre el acercamiento del amo y la comida era una asociacin interna del animal. Derivado de esto, construy un experimento: oper a un perro para desviar la saliva a travs de un tubo hacia un recipiente en el que se le pidiera medir mejor. Enseguida le acerc comida y simultneamente haca sonar una campanilla. Repiti el experimento por varias semanas, y pasado un tiempo, not que con el slo hecho de hacer sonar la campanilla, el perro secretaba ms saliva. Este ejemplo fue el pilar de su teora psicolgica. Derivado de aqu, se saca que un estmulo produce de forma natural una determinada respuesta. Es as como se deduce que hay un condicionamiento respondiente, debido a que la respuesta est determinada por un estmulo previo. La relacin sera entonces de estmulo-respuesta.

2. Condicionamiento Operante: Descubierto por Thorndike, norteamericano contemporneo a Pavlov. El experimento que lo llev a desarrollar teora, fue encerrar ratas y gatos en jaulas. Ocurra que si fuera de la jaula haba comida, ciertos animales daban con la forma de salir de la jaula (considerando que no se tratara de jaulas muy complicadas de abrir). Si se repeta varias veces el mismo experimento, los animales lograban aprender la forma de salir. Reduciramos esto al ensayo y error, y es Skinner quien se destaca en esta corriente (quien, por ejemplo, hace el experimento de adiestrar palomas). Se llama condicionamiento operante debido a que la respuesta del sujeto es una operacin muy variada y de carcter activo. Se refuerza un estmulo con una recompensa o con un castigo. Es precisamente esto lo que hace la distincin con el condicionamiento anterior. La relacin sera de estmulo-respuesta-refuerzo.

3. Aprendizaje por Observacin: Podra llamarse tambin aprendizaje por imitacin. Llevndolo a la vida cotidiana, es lo que hacen los nios cuando imitan a sus padres. Primero hay una fase de adquisicin, en la cual el sujeto identifica la conducta del otro por medio de la observacin. La segunda fase sera la retencin, que es cmo esa conducta identificada se almacena en la memoria. La tercera fase es la ejecucin, en la cual el individuo repite lo que vio. Finalmente, la cuarta fase es el reforzamiento, en el cual se confirma la accin, por ejemplo, por aprobacin de los dems.

Memoria

Tradicionalmente, se entiende por memoria aquella capacidad de la mente para procesar, codificar y retener informacin. Existen tres tipos de almacenes de memoria:

1. Memoria sensorial: Es de carcter ilimitado. Tiene que ver con los estmulos que llegan a nosotros. Es la capacidad de recibir sensaciones. Esta memoria dura solamente 0,7 segundos.

2. Memoria de corto plazo: Su funcin es recibir la informacin de la memoria sensorial, retenerla, trabajar con ella, categorizarla y transportar esa informacin a la memoria a largo plazo. La memoria de corto plazo es de carcter consciente, ya que hay un trabajo por parte del individuo para seleccionar.

3. Memoria de largo plazo: Su funcin es guardar la informacin indefinidamente, de forma ordenada. Aterrizando la teora, podramos comparar el trabajo de la memoria con una mueca rusa o matrioska. La informacin que se usa ms constantemente, queda en una superficie de la memoria (llevando esta idea a conceptos materiales) ya que son elementos que siempre son empleados. De esa forma, los recuerdos ms profundos se van guardando en lo ms recndito de nuestra mente. Podemos caer en olvido si es que desusamos ciertos recuerdos, o si tenemos algn dao cerebral.

Inteligencia y Lenguaje

Una vez que el aprendizaje est dado, existe una fase aun ms avanzada, esta es la resolucin de problemas, y slo se puede lograr mediante la inteligencia. Ahora bien, tanto el ser humano como los animales constan de inteligencia, es decir, de la capacidad para solucionar problemas. Pero slo el hombre posee otra forma de relacionarse con la realidad, y esta forma es el pensamiento, que tiene que ver con lo abstracto. Podramos decir que el pensamiento es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar la informacin presente en el cerebro.

En cuanto a la capacidad para resolver problemas, en el plano de la inteligencia, hay procedimientos con los que slo cuenta el ser humano. Para esto se consideran ciertos factores. En primer lugar, para resolver un problema es necesaria la percepcin, aqu se toman en consideracin todos los datos del problema. En segundo lugar, acta la experiencia pasada. Los aprendizajes previos son cruciales en la resolucin de problemas, por eso a medida que vamos creciendo, adquirimos cierta madurez. Influye tambin la estructura del problema (incluyendo aqu dificultades, puntos a favor, etc.), as como tambin la motivacin que pueda existir para solucionar tal problema. Adems, existe un cierto periodo de incubacin, que es el tiempo que necesita el individuo para asimilar lo que est ocurriendo. Finalmente, surge una estrategia, la cual vara segn el individuo. Esto ya tiene que ver con un razonamiento superior.

Es Piaget quien seala que el individuo tenga diversas etapas de pensamiento desde que es un nio hasta que es un adulto. Su teora presupone la maduracin del organismo y la influencia del medio social, lo que va unido un desarrollo de afectividad. Piaget explica que hay etapas y las veremos a continuacin:

Primer Perodo: (Dos primeros aos) Inteligencia sensorio-motriz. Es aquella que consta de los actos reflejos (por ejemplo amamantar). Despus vienen los hbitos, y aqu se integra el reconocimiento de los padres y de los hbitos para con ellos. Finalmente viene la inteligencia prctica o sensorio-motriz, que tiene que ver con manipular objetos.

Segundo Periodo: (De 2 a 6 aos) Representacin pre-operativa. Es en esta etapa en donde el nio aprende el lenguaje, lo cual le permite reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar las acciones futuras mediante representacin verbal. Es aqu donde surge el pensamiento como dilogo consigo mismo.

Tercer Periodo: (De 7 a 11 aos) Operaciones concretas. Aqu el nio adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero con cosas concretas, es decir, para poder realizar tales operaciones, el nio precisa de elementos fsicos que lo ayuden a solucionar problemas.

Cuarto Periodo: (Desde los 12 aos) Operaciones formales. Desde aqu el nio puede hacer operaciones que no requieren de la ayuda de la percepcin o la manipulacin, es decir, puede realizar operaciones a nivel puramente verbal o conceptual. Aparece la reflexin, las teoras y las hiptesis.

El Lenguaje

El lenguaje es el medio por el cual el hombre puede:

Expresarse: Es el uso que le puede dar desde ms pequeo. Con ciertos sonidos puede expresar sentimientos, como por ejemplo, cuando re o llora. Con el tiempo esos sonidos se convierten en palabras.

Regular acciones: Por ejemplo, el uso de instrucciones (darse instrucciones entre pares)

Comunicarse: En un comienzo, el nio no es capaz de ponerse en el lugar del otro, es esto lo que se conoce como habla egocntrica (abuso de la palabra yo, por ejemplo, y en algunos casos el uso de la tercera persona para referirse a s mismo)

Representar: Ac se hace el empleo del pensamiento simblico, el cual slo es posible mediante la palabra.

Chomsky desarrolla una teora en cuanto a etapas del lenguaje, y segn su pensamiento son las siguientes:

1. Seis primeros meses de vida: Es la etapa en que el nio emite sonidos. Coincidentemente, todos los nios emiten los mismos sonidos, tales como pa, ma, ba, ta. El nio es capaz de responder a estmulos verbales.2. De 6 a 12 meses: Es la etapa del balbuceo imitativo, es decir, el nio trata de copiar las palabras que escucha, pero en su defecto, slo emite sonidos parecidos a tales palabras. Con el refuerzo de los padres, puede llegar a pronunciar sus primeras palabras.

3. De 12 a 24 meses: Es la etapa en que el nio puede construir las primeras frases, aunque tienden a carecer de conectores.

4. De los 24 meses en adelante: Aqu el nio comienza a aumentar su vocabulario incluso llegando a los 2000 trminos.

Conclusin

Pudimos ver que el hombre es un ser complejo. El proceso de conocimiento es mucho ms que simplemente adquirir conceptos, y para que el resultado sea lo que conocemos, hay que pasar por una serie de pasos previos. Hemos visto tambin, que hay ciertos elementos cognitivos que compartimos con los animales, as como tambin, hay otros en los que nos diferenciamos.

Lo importante de la psicologa, es poder conocerse a s mismo. Conociendo parcialmente los procesos que ocurren en nuestro interior, es posible que podamos comprendernos de una manera ms cabal, y as aprender a sobrellevar nuestra vida, tanto nuestro bienestar, as como nuestra relacin con los otros.

Actividades complementarias para estudio:1. Elabore una lista con los trminos que no conoce e investigue su significado.

2. Segn los conocimientos adquiridos en la gua, analice las siguientes frases y comntelas de forma crtica, argumentando detalladamente.

-La vida es aquello que te va sucediendo mientras te empeas en hacer otros planes (John Lenon)

-Podemos vernos, ornos y empujarnos los unos a los otros, pero somos irremediablemente ciegos, sordos e inoperantes con respecto a la mente de los dems (Gilbert Ryle)

-Lo esencial es invisible para los ojos (Atoine de Saint-Exupry)

-El sol tiene el tamao de un pie humano (Herclito)

3. Explique las leyes de la Gestalt con sus propios ejemplos.

4. Elabore un mapa conceptual de los Procesos Cognitivos.Fuente

-Csar Tejedor Campomanes, Introduccin a la Filosofa