P r o c e s a m i e n t o S e n s o r i a l Lasensación,estoes,loquepodemosver,oír,sentir,oleryprobar,nosdalainformaciónacercadelmedioambientealrededordenosotrosysobrenosotr@smism@s.Nosayudaaentenderelmundo y a saber cómo actuar en y con él. Sí comparamos nuestros cuerpos con unacomputadora,nuestrosistemanerviosocentralocerebroes launidadcentraldeprocesamientode información que recibe, interpreta, organiza ymandamensajes al resto del cuerpo.Nuestrocerebro nos ayuda a prestar atención, ignorar, buscar o evadir sensaciones para mantener oincrementarlossentimientosdecomodidad,excitación,descansoeinteraccionespositivasconlaspersonas y objetos. También nos influencia en como tratamos de evadir lo que es doloroso,incomodoonoscausaestrés.Yaseaelclimafriodelexterior,quetengamosdolordeestomago,nuestros zapatos nos aprieten o la comida huela podrida, la manera en que interpretamos ypercibimos estas sensaciones nos ayuda a determinar las acciones a realizar. Además, losresultados de esas acciones y los sentimientos asociados contribuyen a nuestra sensación debienestar,yaseapositivoonegativo.

Nuestra interpretaciónde lassensacioneses individual.Comoresultado, lasreaccionescausadaspor las sensaciones (conducta) pueden ser muy diferentes entre las personas, a pesar deexperimentarlamismainformaciónsensorial.Apesardequeelcerebrodecadapersonadirigeyeselencargadodelainterpretación,granpartedelprocesoseproduceaunnivelautomáticosinconcienciacognitivadeloqueestáocurriendo.

La complejidad del cerebro parece bastante abstracta. Sin embargo, los neurólogos puedenmostrarevidenciadequelainformaciónsensorialevocacambiosfisiológicosenelcuerpo.Avecesobservamos estos cambios en personas que parecen reaccionar fuertemente a estímulossensoriales cotidianos. Por ejemplo, un niño que huele el perfume de la maestra puede sentirnauseas.Élpuedeempezarasudaryelcolordesucarapuedecambiar.Otroscambiospuedensermenos obvios, pero aún así detectable como el incremento de las pulsaciones cardíacas, de unniñoquebrincaysecuelgadetubrazoalescucharelfuerteladridodelperrodelvecino.

La información que a continuación, es un intento de explicar algunos de los componentes delprocesamientosensorialycómopodemosusareseconocimientoparadarle“sentido”anuestraspropiasconductasyladelosdemás,incluyendoalosniñosyniñas,adolescentesyadultas/osconSíndromedeAsperger.

LocalizaciónyfuncionesdelSistemaSensorialSistema Localización FunciónTáctil(tocar) Piel – la densidad en la

distribución de las células,varíadependiendolapartedelcuerpo. Áreas de grandensidad incluyen a la boca,manosygenitales.

Provee informaciónacercadelambiente y las cualidades delobjeto (contacto, presión,textura, dureza, suavidad,afilado, mate, caliente, frío,dolor).

Vestibular(balance) Oído interno–estimuladoporlosmovimientosdelacabezayla información de otrossentidos, especialmente la

Provee la información acercadedondeestanuestrocuerpoenelespacio,ydesíelmedioambiente a nuestro alrededor

vista. está o no en movimiento.Informaacercadelavelocidadydireccióndelmovimiento.

Propioceptivo (concienciacorporal)

Músculos y articulaciones –activada por las contraccionesy los movimientos de losmúsculos.

Provee información acerca dedonde está cierta parte delcuerpo y cómo se estámoviendo.

Visual(vista) Retina del ojo – estimuladaporlaluz.

Provee de información acercadelosobjetosypersonas.Nosayuda a definir límites,mientras nos movemos en eltiempoyelespacio.

Auditiva(oído) Oído interno–estimuladoporelaireylasondasdesonido.

Provee de información acercade los sonidos del medioambiente (fuertes, suaves,altos,bajos,cercanos,lejanos).

Gustativo(sabores) Receptores químicos en lalengua - trabaja en conjuntoconsistemaolfativo(olores).

Provee información sobrediferentes tipos de sabor(dulce, agrio, amargo, salado,condimentado).

Olfativo(olor) Receptores químicos en laestructuradelanariz–trabajaen conjunto con el sistemagustativo(sabores).

Provee información sobrediferentes tipos de aromas(rancio, caustico, pútrido,floral,picante).

C o n d u c t a , I n t e r p r e t a c i ó n e I n t e r v e n c i ó n Los niñas/os y adolescentes con Síndrome de Asperger tienen necesidades complejas. Comoresultado, lasestrategiasquesonefectivasundíapuedennofuncionaralsiguiente.Además,notodas las estrategias serán apropiadas para tu hijo/a o estudiante. Debido a la complejidad deestascuestiones,consideretolerarcomportamientossensorialesquenoevitenalniñoaparticiparen las actividades diarias o que interrumpan a los demás, respetando así sus preferencias ysistemas sensoriales individuales. Los terapeutas ocupacionales y otras personas capacitadas entécnicasde integraciónsensorialpuedenproporcionarunavaliosaayudaen laselecciónyelusodeestrategias.Seacreativoyconfiéensusinstintos.Seaundetective,peronogastetantotiempoa analizando los comportamientos y pierda la oportunidad de disfrutar de la individualidad delniño/a.

El libroElSíndromedeAspergery lasComplejidadesSensoriales.SolucionesPrácticasparadarleSentidoalMundo(AspergerSyndromeandSensoryIssues.PracticalSolutionsforMakingSenseoftheWorld, Brenda Smith et al. 2000), brinda información y sugerencias sobre cómo ayudar alniño/aconSíndromedeAspergera“darlesentido”asumundo.Estabreve introduccióny tablapertenecenadicholibro.

Conducta Interpretación IntervenciónPropensoalosaccidentesTiene problemas al servir yllevarsinderramar

• Tiene problemas paraplanearsusmovimientosycompletar con éxito latarea.

• Tal vez requiera deinformación propioceptivaadicional, para juzgar losmovimientosdesucuerpoysenecesitanajustes.

• Incrementar el peso delcontenedoralavezdequela cantidadde líquidoquetransportadisminuya.

• Usa platos que sean máspesados.

• Haga que el niñotransporte los artículos ala mesa, utilizandocontenedores que no sederrameenelcaminoa lamesa.

Es torpe/propenso a losaccidentes; choca contra lascosas y rompe las cosas amenudo

• Dificultad juzgando laposición de su cuerpo enrelaciónconlosobjetosenelambiente.

• Provéelo de informaciónpropioceptiva usando unchaleco pesado, omancuernillas o tobillerasconpeso.

• Enseña al niñomovimientos visual-motoresenelambiente.

Parece impulsivo o presurosoal realizar una acción,incluyendo la prevención deaccidentes.

• Puede tener dificultad enlaplanificacióneincluirlospasosdeesta,enelordencorrecto.

• Tal vez evita el contactocon materiales oactividades que el percibecomodesagradables.

• Rompe la actividad enpasosypídelerealicecadauno a la vez, completarcada paso antes deavanzaralsiguiente.

• Haz que alguien haga laactividad, para que veacomosehace.

• Usa algo visual para cadapasodelatarea.

• Refuerza la finalización decada etapa en vez de laterminacióndelatarea.

• Considera su sensibilidadtáctil o que este evitandola actividad; provee demateriales alternativospara disminuir lassensaciones (como elemplear bolitas dealgodón para aplicar elpegamento, en vezde susdedos).

• Considera realizar laactividad en forma

cooperativa por todos losintegrantes del salón.Cada uno realizando unpasodiferente.

AtenciónNo parece entender ellenguaje corporal o lasexpresionesfaciales.

• Puede sentirse incomodomirando a diferentespartes del cuerpo,movimientosdelcuerpo,olascarasdeotros.

• Puede tener dificultad enprocesar los diferentescambios de losmovimientos del cuerpo yexpresionesfaciales.

• Puede tener problemasdistinguiendo informaciónvisual significativa, porcompetir con lainformación visual delentorno.

• La consciencia de otros asu alrededor puede estarlimitada por la intensapreocupaciónoatención.

• Mantiene la distancia deotros para evitar elcontacto físico puedelimitar la habilidad depercibir el lenguajecorporal y las expresionesfaciales.

• Puede depender de lainformación auditiva paraguiarsusacciones.

• Dale claves auditivas paradirigirsuatención.

• Usaundiscoinflableounaalmohadadecampamentodurante el tiempo en quela concentración esrequerida.

• Enséñale el significado delas expresiones faciales,específicamente lasposturas corporales ygestos.

• Cuando sea posible,eliminas las distraccionesdel fondo, que tal vezestén presentes en elambiente.

• Respeta las necesidadesindividuales de distanciapara evadir el contactofísico. Tranquilízalaverbalmente. Solicítaleque te mire para señalesespecíficas.

• Acompaña las expresionesfaciales, gestos y posturacorporal con lenguajeverbal.

• Presta atención al uso declavesno verbales cuandosedanlasinstrucciones.

• Trata de usar pocasmodalidades sensoriales ala vez, tanto como seaposible.

Tiene problemas haciendocontactovisualconotr@s.

• La información visualperiférica puede ser máscómodayútilquelavisióncentra.

• Puedetenerdificultadesal“ver” y “escuchar” almismotiempo.

• Considera bajar laexpectativa sobre el“contacto visual” enalgunas situaciones ycontextos.

• Colócate en la “línea devisión”, sin acercarte

• Puede tener una falta deconfianza en sushabilidades.

• Las actividades enmovimiento pueden sermáscómodasyexitosas,síel niño/a es capaz de fijarsuatenciónenalgoenvezdeotrapersona.

demasiado.• Provéele de una pequeña

pista auditivao táctil paraanimarlaatenciónvisual.

• Incorpora actividades quefaciliten la búsqueda através del etiquetado, latoma de turnos y laobtención de informacióny objetos formar otros.Ejemplo: que el niño/apueda balancearsemientras se le pide queetiquetelosproductosquese muestran a él, que sesostienen en un lugarcercadelacaradeladulto.

• Romper las tareas enpequeños pasos donde eléxitoseamásrápidamentealcanzado.

• Provéele deoportunidades para laimitación y actividadespara que el niño/a repitalas acciones o conductasmodeladas.

Selequedamirandofijamentealaspersonas

• Tienedificultadparasaberaquéestímuloatender.

• Tal vez necesite mástiempo para procesar lainformación de suambiente.

• Su agudeza visual puedenoseróptima.

• Tiene una baja toleranciaal movimiento, porconsiguiente, limita losmovimientosdesucabeza.

• Problemas en lacomprensión auditivapuede causar que losniños/as busquencompensarla con intensainformaciónvisual.

• Talvezlamiradafijaenun

• Desarrollar clavesauditivas o visuales paraayudaralniño/aasaberaquéprestarleatención.

• Dale una instruccióndirecta de la forma decambiar la atención. Usajuegos de imitación (porejemplo, “Simón dice”)parareforzarlahabilidad.

• Dale un guión escrito queledigaalestudiantecómocambiarlaatención.

• Provéele de una historiasocial que discute comolos otros se sienten al sermiradosfijamente.

objeto que no estárelacionadaconlatarea,loayude a concentrarse o aprevenir la sobrecargasensorial.

ConductaengruposNo parece entender ellenguaje corporal o lasexpresionesfaciales.

• Puede sentirse incomodomirando a diferentespartes del cuerpo,movimientosdelcuerpo,olascarasdeotros.

• Puede tener dificultad enprocesar los diferentescambios de losmovimientos del cuerpo yexpresionesfaciales.

• Puede tener problemasdistinguiendo informaciónvisual significativa, porcompetir con lainformación visual delentorno.

• La consciencia de otros asu alrededor puede estarlimitada por la intensapreocupaciónoatención.

• Mantiene la distancia deotros para evitar elcontacto físico puedelimitar la habilidad depercibir el lenguajecorporal y las expresionesfaciales.

• Puede depender de lainformación auditiva paraguiarsusacciones.

• Dale claves auditivas paradirigirsuatención.

• Usaundiscoinflableounaalmohadadecampamentodurante el tiempo en quela concentración esrequerida.

• Enséñale el significado delas expresiones faciales,específicamente lasposturas corporales ygestos.

• Cuando sea posible,eliminas las distraccionesdel fondo, que tal vezestén presentes en elambiente.

• Respeta las necesidadesindividuales de distanciapara evadir el contactofísico. Tranquilízalaverbalmente. Solicítaleque te mire para señalesespecíficas.

• Acompaña las expresionesfaciales, gestos y posturacorporal con lenguajeverbal.

• Presta atención al uso declavesno verbales cuandosedanlasinstrucciones.

• Trata de usar pocasmodalidades sensoriales ala vez, tanto como seaposible.

Tiene dificultades paramantener lasmanosy lospies“en control” cuando estásentadoengrupos

• Leurgeinformacióntáctil.• No entiende sobre los

límitespersonales.• Puede aprender a través

delmanejoymanipulacióndeobjetos.

• Provéele de límitesvisuales y físicos parasentarse; tales comolímites de diurex,cuadrados de alfombra,tapetes individuales,

llantas o almohadas deacampar.

• Dale un objeto parabalancear,comounKooshBall TM (bola peluda) oTagle TM. A menudo losobjetos para balancearpueden ser académicos,comoelsostenerunavacade juguete cuando seestén estudiando losanimales de la granja oestar apretando unapelota de estrés queparezcaunplanteacuandose está estudiando elsistemasolar.

• Sí la conducta ocurredurante una actividad enel piso, que el niño/a seacueste sobre suestomago y que apoye sucabezasobresuscodos.

• Qué el niño/a sostenga oapriete una largaalmohada sostenida en suregazo.

Tiene dificultades regulandosus reacciones en la cafetería,en el recreo, incluyendorabietas, gritoso rehusándoseacooperar.

• Las situacionesque tienenecos fuertes, ruidos,movimientos y aromasfuertes pueden serestresantes.

• Permitequeelniño/avayaalacafeteríaantes.

• Permite que el niño/acoma en el salón u otroambientenoestimulante.

• Acorta el tiempo en lacafetería.

• Ayudaalniño/aaalistarsepara la comida (abriendolaleche,condimentándola,ayudándolo a seleccionarcomida.)

Tiene problemas haciendocontactovisualconotr@s.

• La información visualperiférica puede ser máscómodayútilquelavisióncentra.

• Puedetenerdificultadesal“ver” y “escuchar” almismotiempo.

• Puede tener una falta de

• Considera bajar laexpectativa sobre el“contacto visual” enalgunas situaciones ycontextos.

• Colócate en la “línea devisión”, sin acercartedemasiado.

confianza en sushabilidades.

• Las actividades enmovimiento pueden sermáscómodasyexitosas,síel niño/a es capaz de fijarsuatenciónenalgoenvezdeotrapersona.

• Provéele de una pequeñapista auditivao táctil paraanimarlaatenciónvisual.

• Incorpora actividades quefaciliten la búsqueda através del etiquetado, latoma de turnos y laobtención de informacióny objetos formar otros.Ejemplo: que el niño/apueda balancearsemientras se le pide queetiquetelosproductosquese muestran a él, que sesostienen en un lugarcercadelacaradeladulto.

• Romper las tareas enpequeños pasos donde eléxitoseamásrápidamentealcanzado.

• Provéele deoportunidades para laimitación y actividadespara que el niño/a repitalas acciones o conductasmodeladas.

Serecargaensuscompañeros,mientras está en la fila,sentadosengruposo sentadoenlamesa.

• Puedetenerpobrecontrolpostural.

• Puede requeririnformación propioceptivao vestíbular; su sistemanervioso central puedenecesitar“despertar”.

• Dale oportunidades detener actividades demovimientosamplios.

• Permitequeelniño/aestede pie durante lasactividades.

• Ofrece oportunidadeslegítimas para que elniño/a semueva, como elir a sacarle punta a loslápicesotirarlabasura.

• ColocaplataformadeforrodegomaoDycemTMenelasientodesusilla.

• Colocataponesdehuleendos patas de la silla (deforma diagonal). Estopermite tener continuospequeñosmovimientos.

Al caminar pisa los • Conscienciapobre. • En el preescolar o los

talones/pies, no ve la sillacuando tratade sentarseo sesienta en sus compañeroscuandoelgruposesientaenelsuelo.

• Dificultad planeando susaccionesmotoras.

• Puede tener un pobreprocesamientopropioceptivo.

primeros grados de laprimaria, considerapermitir al niño/a quesalte, rebote,saltecon lospies juntos desde cuclillasy toque los dedos de suspies en el recorrido delcorredor (depende de lahabilidad de la planeaciónmotora). Estas actividadestambién pueden serefectivas, haciéndolas enel salón antes de salir alcorredor.

• Considera colocar alestudiante al inicio o alfinaldelafila.

• Asegúrate de que haya elsuficiente espacio entreestudiantes.

• Enséñalealniño/aacargarsuslibroscontrasucuerpocon susmanos tocando elcodoopuesto.

• Enséñale al niño/a unacanción que pueda cantarmientras camina en elcorredor (Personal SpaceInvaders,Lyons,1997).

Vestimenta/RopasSiempre se vedespeinado/desarreglado.

• Tiene poca conscienciacorporal o tiene dificultadpara “sentir” que su ropaestasobresupiel.

• Crear un horario visualpara arreglarse y estarlisto.

• Quevistaropas“ajustadasy calientes” que lepermitan incrementar laconscienciacorporal.

• Enséñaleunasecuenciadeestrategiasparaevaluarsuapariencia (esto es,cuando vayas a subir alautobúsescolar,checarenun espejo si esta peinadotu cabello, no tener pastadedientesentuslabios,lacamiseta abotonadacorrectamente, el zipper

del pantalón arriba, lasagujetasamarradas).

Nopuedesoportarlaarenaensus zapatos o el bulto de lacosturaensuscalcetines.

• Lasensacióndelaarenaolas costuras esextremadamenteincomodo.

• Voltear los calcetinesparaque la costura este porfuera.

• Trata con diferentes tiposde calcetines que tenganlas costuras menosprominentes.

• Preta atención al tipo dezapatosqueusa.

• Elige los zapatos porcomodidadynopormoda.

Tieneaversiónaciertaropa. • Ciertas texturas omaterialespuedensermásirritantesqueotros.

• Característicasdeartículosespecíficos pueden serirritanteseincomodoparael niño/a, tales como, lasmangas largas o ciertasformas de cinturón.Algunos les desagrada elsonido del nylon opantalones de panacuandocamina.

• Respeta los deseos ynecesidades del niño/apara ciertas texturas,cuandoseaapropiado.

• Consultar a un terapeutacapacitadoenrelaciónconunprogramadecepillado.

• Aplicar loción de mensajeenelniño/a.

• Darle un vigoroso masajedetoallaparaincrementarla tolerancia a ciertastexturasdelosartículosderopa y así introducir unnuevoartículootextura.

• Quitar las etiquetas de laropa, ya que puedencausarirritación.

• Usar solo un tipo dedetergente, para serconsistente.

• Considera un detergentelibredefragancia.

Se niega a ir descalzo,especialmenteenelpasto.

• Sus pies pueden ser muysensibles.

• Trata frotar los pies delniño/a conuna telaounatoalla,alinicio.

• Introduce nuevas texturasen sus pies, tales como laarena, frijolitos, arroz,plásticoburbuja,oContactPaper TM. Ofrécelas perono fuerces esasactividades.

• Dale al niño/a calcetines

que tengan nuevas“sensaciones”.

Problemas al vestirse,especialmente ropa conbroches.

• Tiene dificultades con sushabilidadesfino-motoras.

• Puede tener débiles susmúsculosdesusmanos.

• Haz que el niño/a trabajeconsujetadoresdevelcro.

• Empieza con broches obotones grandes. Una vezque se haya, hechoexperto, continuar con untamañomáspequeño.

• Compra ropa que tengaspocosoningúnbroche.

• Pídele al niño/a que temireabrochartelaropa.

• Enséñale al niño/a cómocomenzar con el cierre debotón,broche,oelbotón.

• Usa actividades paraincrementarlafuerzaenlamano (esto es, usarmacillaterapéutica,arcilla,Playdoh TM con pequeñosobjetos escondidos enellas).Hacerqueelniño/ajale la macilla terapéuticaen búsqueda de losobjetos.

Viste ropa inapropiadapara lasituación – no usa botas oabrigoparalanieve.

• La textura y estilo de laropapuedeserirritante.

• Asegúrate que las ropasaplican la presiónapropiadayque sonde latexturaqueesconfortableparaelniño/a.

• Haz concesiones a laspreferencias individuales,cuandoseaapropiado.

• Gradualmente introducenuevos tipos de ropa. Porejemplo, para niños/aspequeños introduce unartículo que su muñecofavorito pueda usar. Paraniños/as más grandes,introduce un nuevoartículo que contenga sulogo o personaje de latelevisiónfavorito.

Comida/MasticarMastica la ropa, plumas, • Puede encontrar esta • Permite que el niño/a

lápices. accióntranquilizante.• Tal vez esté buscando

informaciónpropioceptiva.

• Puede agradarle lainformación táctil delartículo.

masque un chicle,lombrices de goma(endurecen en el frio),pastillas, caramelos duros,agitadores de café,manguerillasotuboslibresde látex, popotes, o tenersnacksqueseancrujientesofibrosos.

• Permite que el niño/amastique la ropa si no selastima.

• Dale una botella de aguacon un popote firmedondepuedatomaragua.

• Consideraalternativas conunfuerteénfasisoral.

Se distrae fácilmente/lecausannauseaciertosaromas.

• Tal vez seaextremadamente sensiblea ciertos aromas y sesientemuyirritadocuandoseexponenaellos.

• Usa detergentes oshampoosinfragancia.

• Abstente de ponerteperfumes o loción paradespués de afeitar queirritanalniño/a.

• Haz el ambiente lo máslibredefraganciasqueseaposible.

Se distrae fácilmente/lecausannauseaciertossabores.

• Puede ser muy sensible aciertas texturas o saboresdelacomida.

• Respeta las diferenciasindividuales si la nutriciónnoestácomprometida.

• Cambia una característicadelacomidaalavez.Síalniño/a le gusta la fruta,deshidrata la fruta paraintroducir una nuevatextura.Mezcladosdesusfrutasfavoritas.

• Introduce muy pequeñasmordidasoporciones.

Comedor desarreglado;prefiereusar losdedosenvezdeloscubiertos.

• Puede ser incapaz de“sentir” las sensacionesalrededordelaboca.

• Lemolestalasensacióndeloscubiertosensubocaomanos.

• Puede tener una pobrehabilidadfina-motora.

• Masajea ligeramentealrededor de la boca delniño/a con diferentesmateriales y texturascomo paños, cepillos dedientesdecerdassuavesocepilloseléctricos.

• Anima actividades queinvolucren la boca (esto

es, silbar, burbujas dejabón,silbatos).

Nocomeciertacomida. • La textura de la comidapuedenoseragradable.

• Tal vez sea sensible a latemperatura de losdiferentes componentesdelacomida.

• Puedes serextremadamente sensibleaciertossabores.

• Permite que el niño/aescoja sus comidasmientras su nutrición noestécomprometida.

• Aplicar presión profundaenlosdientesyencíasconun elemento duro, peroflexible. Por ejemplo, enun tubo de goma demascardeunapajapuedeayudaralniño.

• Introducenuevascomidas,expandiendo unacaracterísticasensorialalavez. Por ejemplo, si elniño/a come yogurt,introduce hojuelas demaíz, hojuelas de avena ohojuelas de trigo, dentrodel yogurt para darletextura.

Emociones/Sentimientos/RelacionesParece que le gustan lascaricias del padremásquedelamadre.

• El toque de la madrepuedesermuyligero.

• Puede no anticipar eltoquedelamadre,debidoa que ella se aproximacaminando calladamenteatrás del niño/a. El toquedel padre es anticipado,debido que el niño/apuede escucharloaproximarse o el padresiempre se aproxima defrente.

• Hacer que el niño/a sepaque el contacto esta porsuceder.

• Lamadreytodalafamilia,asícomolosmiembrosdelequipoquetrabajenconelpequeño/a, deben usartoques con presión firmecuandoseaposible,yaquepuedesermáscalmanteymenosincomodo.

• Permite que el niño/ainicieelcontacto.

Tiene aversión a ser abrazadoo besado, pero está deacuerdo cuando él/ella loinicia.

• El contacto puede serincomodo al serinesperado.

• Cuando sea apropiado,permite que el niño/adetermine cuandoabrazaráodaráunbeso.

• Comunica a los miembrosde la familia o amigosacerca de las preferenciasdel niño/a, para evitarsituaciones incomodas yvergonzosas.

• Permitequeelniño/asepaantes que un beso oabrazovaasuceder.

Tiene dificultad haciendoamigos.

• Pobres habilidades enplaneación demovimientos tieneimpacto en el éxito deactividades grupales yjuegos.

• Pobre consciencia(hiposensibilidad) decomida ymateriales en lacara y manos limita laaceptaciónsocial.

• Hipersensibilidad al toqueaccidental y no planeadopuede resultar ensobrereacciones que noserán entendidas porotros.

• Puede fallar al observar ycomprender el significadode gestos y expresionesfaciales.

• Hablar solo/a y otrasconductas para bajar suansiedadpuedeninterferirconsushabilidadesparalaconversación.

• Intereses restringidas opreocupaciones porobjetos y actividadespuede disminuir latolerancia sensorial porotras personas y cosas ensu entorno, impactandolas oportunidades dejuegoespontaneo.

• Reacciones emocionalesimpredecibles puedenimpactar en lashabilidades del niño/a enformaramistades.

• Establecer actividadesestructuradas para elrecreoconrolesasignadospreviamente, que puedenserpracticadosenprivado.

• Enseñarle una rutina deauto-cuidado cono usar laservilleta después de 3bocados y lavarse lasmanosdespuésdelreceso.

• Practicar un “discurso”socialmente aceptablepara que puedaexpresarse cuando esinesperadamentegolpeado.

• Enséñalecomoacercarseaindividuos y a grupos asícomo las habilidadesnecesarias parainteractuarconsuspares.

• Daleinstruccionesdirectasde gestos y expresionescomunes, con laoportunidad de practicarsus habilidades deobservación en unasituaciónnoamenazante.

• Dale un objeto para sumano, el cual pueda serdiscretamentemanipulado, para bajar suansiedad, dejando suatenciónvisualdisponible.

• Desarrolla un “círculo deamigos”, “el grupo dellunch” o “los amigos delreceso”paraelniño/a.

• Desarrolla juegos deintegración grupal queinvolucraalniño/ayniñosde su edad típicos, queinvolucren variadosactividadessensomotoras.

Essensiblealacrítica. • Puede tener un pobreautoconcepto acerca delashabilidadesbasadasensus dificultades para laplaneación demovimientos que resultaen movimientos pococoordinados.

• Demasiada confianzapuede ser un mecanismodedefensa para enfrentarsus dificultades deplaneación de susmovimientos.

• Tal vez reacciona a lascaracterísticas sensorialesde la persona que estáhaciendo la crítica (estoes, la calidad de la voz,volumen, tono)másquealacriticaperse.

• Ansiedad acerca de sushabilidades o desempeñoafecta su capacidad paragenerar ideas o resolverproblemas.

• Darleretroalimentacióndemanera positiva en eltiempo en que el niño/aestaabiertoarecibirla.

• Considera en darleretroalimentación visual atravésdedibujos,historiassocialesoanálisissocial.

• Dale oportunidades paraque el niño/a identifiquesusfortalezasydiscuta lascaracterísticasquepuedenpreocuparle.

• Preséntale tareaspotencialmente difícilescon instrucciones conmodelos, escritas o endibujo, así como laestructura.

• Sirve cómo modelo decómo reaccionar ante lascríticas.

• Enséñale cómo reaccionarantelacrítica.

ArreglopersonalAversión a tener la cara o elpelolavado.

• El toque ligero puede serdolorosoomolesto.

• Permitequeelniño/alavesu propio cabello. Larespuesta puede sermenosdefensiva,siél/ellapuede regular laintensidad con la que setoca.

• Utilizar una presión firme.La presión profunda noprovoca una respuestaemocionaltanfuerte.

• Deja que el niño/a sepaquevaasertocado,antesdequeocurraelevento.

Aversiónalavarselosdientes. • El cepillo puede ser muygrande o las cerdas muyduras.

• El saboro la texturade lapastadedientespuedeserirritante para el sistema

• Considera un cepillo máspequeño con cerdas mássuaves o un cepilloeléctrico.

• Sí es posible, permite queel niño/a controle el

nerviosodelniño/a. cepillo. De esa manera,él/ella puede controlar lacantidaddepresiónqueleesposibletolerar.

• Selecciona una pasta dedientes que tenga unsabor agradable paraél/ella.

• Vigila la cantidaddepastaqueleponealcepillo.

• Considera sumergir elcepillohúmedoenlapastade dientes, en lugar deexprimirle una “gota”encima.

Nolegustacortarseelcabello. • Puede ser sensible almovimiento y al pesoo altamaño de la silla delbarbero.

• El movimiento de cabezaderecostarlacabezaenellavabo puede serincomodo.

• La regadera de teléfonodel lavabo o la botella despraypuedesermolestos.

• El sonidoy lavibracióndelos pasadores o tijeraspuedeserinquietante.

• La sensibilidad visual ytáctil puede ser disparadapor la proximidad delbarbero.

• La sensación cerca delcuello y el sonido de labata de vinyl pueden serincómodos.

• Puedetenerdificultadconla sensación de pérdida,cortarelcabellodelcuelloy la molestia del “pelillo”en sus ropas al final delcorte.

• Dale una ayuda visual delos pasos que componenirteacortarelcabello.

• Para los niños/as máspequeños, jueguen conunamuñecaounmuñecode peluche pretendiendoun corte de cabello,hablando claramente delos aspectos sensorialesque están involucradoscomopartedelproceso.

• Prepara al niño/a coninstrucciones verbales,tales como, “ahora voy asubirlasilla”.

• Dale oportunidades paraque haga eleccionesduranteelproceso.

• Invitaalniño/aaparticiparen el proceso – “¿Quieresechartespray?”

• Corta su cabello en unasilla cómoda con apoyos.Coloca almohadas abajo yalrededordelniño/a.

• Dale su música favorita,usando auriculares sindiademasisenecesita.

• Aplicar una presión firmeen la cabeza del niño/aantes de que empiece el

corte. Esto puede hacersedirectamente usando lasyemas de los dedos o talvez pueda usarse unatoalla para frotar lacabeza.

• Permite que el niño/amanipule un objeto o unpequeño vibrador en susmanosmientrassucabelloes cortado. Se le puededar una pelota Koosh TM,Theraputty TM, o algúnjuguete con partesmovibles para jugarduranteelcorte.

• Dale laalternativadeusaruna toalla en vez de labatadevinyl.

• Trae ropa fresca para quese cambie después delcorte.

• Considera que puedahacersuactividad favoritainmediatamente despuésdehacersesucorte.

No le gusta que le corten lasuñas.

• La vivencia actual decortarlelasuñaspuedeserdolorosoo incómodoparaelniño/a.

• Tener otra persona quesostenga su dedo (delniño/a) puede serincómodo.

• Miedo a cortarmuy cercaporhacerlorápidoocortarla piel, puede provocaransiedad.

• Frotar las manos delniño/a, con muchapresión, con loción antesde que se le corten lasuñas.

• Las tijeras para cortarcutícula pueden ser mástolerables que elcortaúñaslargo.

• Usarunalimadecartónenlugar de recortar las uñaspara mantener a unalongitudmanejable.

• Trata de cortar las uñasdel niño/a cuando estéinteresado o distraído enotra cosa, o inclusodormido.

• Corta lasuñascomopartede la rutina del bañosiguiendounjuegocuando

la uña está más suave yflexible.

• Rompe la tarea enpequeños pasos, talescomo cortar dos dedoscadavezenunperiododetiempo.

• Que el niño/a coloque sumano sobre una mesa,apretándola,asíseproveede fuerte presión pero semantiene las uñas libresparasucorte.

• Usa una historia socialparadescribirlospasosdelaseodeuñasylahigieneybeneficios sociales de labuen cuidado de lasmanos.

MovimientoTiene dificultades altrasladarse por el corredor(nota: la respuesta pudedepender de la cantidad deactividadenelcorredor).

• Puede ser tocadoinesperadamente poralguien. El toque puedesermalinterpretadocomoun golpe, causando unarespuestaaladefensiva.

• El ruido del corredorpuedesermucho.

• La actividad visual puedeserdesorientadora.

• Permitequeel niño/a seael primero o el último delafila.

• Permitequeelniño/adejelaclase5minutosantes.

• Haz que el niño/a carguealgopesadoqueleproveade informaciónproprioceptiva.

• Crea un mapa que lebrinde un plan visual orutaentrelugares.

• Queelniño/amantengalapuerta abierta para elresto de la clase,manteniendo su espaldarecargadaen lapuerta.Lainformación extra puedeayudarlo a tolerar lasiguiente informaciónsensorialdelcorredor.

• Considera un lugarpreferencia de su locker(al final de la fila) paradisminuir la oportunidadde contacto no-intencional con otro

estudiante.Prefiere mantenerse enactividades sedentarias (estoes,latelevisión,computadora,videojuegos)

• Limitarsusaccionespuedeser una forma de evadiractividadesquepresentansensacionesdesagradables ymovimientosimpredecibles.

• Puede tener un pobreautoconcepto acerca desus habilidades debido asus dificultades deplaneación motora, queresulta en movimientospococoordinados.

• Ansiedad por sushabilidades y desempeñoafecta su habilidad degenerar ideas y resolverproblemas.

• Que realice movimientosfísicos en sus actividadesrutinarias tales comohacer la cama, sacar labasura, empujando elcarritodecompras,etc.

• Incorpora movimientos alasactividadessedentariasdel niño/a. Por ejemplo,para jugar un videojuego,el niño/a primero debesubir y bajar las escaleraso tomar el videojuego delanaquelmásalto.

• Añademúsicaalatarea,lacual le dará un inicioestructurado y un puntoparadetenerse.

• Utiliza el área de interésdel niño/a para elaborarunaactividad.

• Dale un apoyo visual queledemuestre lospasosdeactividades no-sedentarias.

Al caminar pisa lostalones/pies, no ve la sillacuando tratade sentarseo sesienta en sus compañeroscuandoelgruposesientaenelsuelo.

• Conscienciapobre.• Dificultad planeando sus

accionesmotoras.• Puede tener un pobre

procesamientopropioceptivo.

• En el preescolar o losprimeros grados de laprimaria, considerapermitir al niño/a quesalte, rebote,saltecon lospies juntos desde cuclillasy toque los dedos de suspies en el recorrido delcorredor (depende de lahabilidad de la planeaciónmotora). Estas actividadestambién pueden serefectivas, haciéndolas enel salón antes de salir alcorredor.

• Considera colocar alestudiante al inicio o alfinaldelafila.

• Asegúrate de que haya elsuficiente espacio entreestudiantes.

• Enséñalealniño/aacargarsuslibroscontrasucuerpocon susmanos tocando elcodoopuesto.

• Enséñale al niño/a unacanción que pueda cantarmientras camina en elcorredor (Personal SpaceInvaders,Lyons,1997).

Ruido/sonidoNo nota los sonidos a sualrededor.

• Puede tener dificultadessabiendo a que sonidoprestaratención.

• Talvezestatanatentoaloqueestáhaciendoquenoregistralossonidos.

• Puede tener dificultadesparapercibirciertostonosofrecuencias.

• Planea actividades queayuden a enseñarle aprestar atención a variossonidos. Jugar juegosusandovariossonidosquese encuentren en elambiente como un juegodebingoauditivo.

• Utiliza una pista visual otáctil para llamar laatencióndelniño/a.

Norespondeasunombre. • Talvezestatanatentoaloqueestáhaciendoquenoregistralossonidos.

• Puede tener dificultadesparapercibirciertostonosofrecuencias.

• Enséñale a atender a sunombre usando juegosque involucre decir sunombre y premiándolocuandoresponda.

• Desarrolla claves visualeso señales para llamar laatencióndelniño/a.

• Varía la entonación oañade una melodía, un“sonsonete”.

• Empareja otra claveauditiva con su nombre,comotronarlosdedosoelaplauso.

Fácilmente se distrae o seasustaporsonidosfuertes.

• Tal seahipersensiblea lossonidos fuertes,especialmente cuando noestápreparadoparaellos.

• Puede tener dificultadessobrequesonidosotonosdel ambiente prestarleatenciónyacuálesno.

• Emplea un tono suave o“cantarín”paraayudarloasaberaquésonidoprestaratención.

• Usa un sonido suave defondoparacalmarlo.

• En situaciones o lugaresdonde el niño/aexperimenta muchossonidos altos, el empleodeaudífonosotaponesde

oído puede ser de ayudapara amortiguar algo delsonido.

• Cuando sea posible,avísale o prepáralo si elsonidoque loagradevaaocurrir.

• Evita usar accesorios oequipos, las veces quedeseas que el niño/a semantengaatento.

Nota cada pequeño sonido ovariaciónvisualdelambiente.

• Estas distraccionespueden ser abrumadoras,haciendo difícil que el/laniño/a se mantengaprestandoatención.

• Mantén las distraccionesauditivas/visuales almínimo.

• Construye un lugarpacificoconunsillónbeanbagparaél/ella.

• Considera locacionesalternativasalejadasdelasdistracciones.

• Preparaalniño/aparaqueanticipe las distraccionestales como, anuncios ovisitantes. Usa apoyosvisuales que reflejen elcambioanticipado.

• Considera usar unabarreravisualo“cubículo”parasuescritorio.

• Provéelo de audífonos otaponesdeoídosparaquepueda usar después deque las instruccionesverbalesseandadas.

Sehablaasimismo/aalhacerunatarea.

• Tal vez necesite estaentrada de informaciónadicionalparamantenerseatento y completar latarea.

• Elsonidodesupropiavozpuede bloquear lainformación auditiva delambiente.

• Puede tener un pobreautoconcepto de sushabilidadesbasadoen susdificultades de planeación

• Permite que el niño/ahaga esto mientras nointerfieraconlosdemás.

• Utiliza un objeto paramoverensumano,queloayudeabajar suansiedado mejorar suautoregulación.

• Queuseunaweighted lappad, para mantener laentradadeinformacióndepresión profunda, que loayude a mantenerse

motora. atento.• Desarrolla apoyosvisuales

para usarlos en lassituaciones en las que elniño/a no pueda hablarsea símismo sinmolestar aotros. Esto puede ayudartambiénparaquevuelvaaprestar atención y quecontinúesisedistrajo.

• Enséñale a darse ahablarse a un bajovolumen o separado delosdemás.

OrganizaciónTiene pobres habilidades deorganización, constantementepierde materiales escolares,papeles se le caen de loslibros.

• Tiene dificultades enenfocarseenlosestímulosimportantes.

• Tiene dificultad endiscriminar los artículosque necesitara de los queno, que se encuentran ensumesa.

• Provéele de unaestructura visual basadaenuncódigodecolorounlibrodetareas.

• Usa cinta dentro de lamesa como un marcadordelímiteparaloslibros.

• Organiza materialesdebajo del escritorio o enun librero donde siempreesténvisibles.

• Usa una caja resistentepara guardar losútilesdelestudiante. Que estedebajo de la mesa de lacomputadora.

• Bríndaleunalibretadondecargar papeles de laescuelaacasa,yviceversa;conunaetiquetaclaraquediga “tarea” y estedivididoporcadamateria.

Sehablaasimismo/aalhacerunatarea.

• Tal vez necesite estaentrada de informaciónadicionalparamantenerseatento y completar latarea.

• Elsonidodesupropiavozpuede bloquear lainformación auditiva delambiente.

• Puede tener un pobre

• Permite que el niño/ahaga esto mientras nointerfieraconlosdemás.

• Utiliza un objeto paramoverensumano,queloayudeabajar suansiedado mejorar suautoregulación.

• Queuseunaweighted lappad, para mantener la

autoconcepto de sushabilidadesbasadoen susdificultades de planeaciónmotora.

entradadeinformacióndepresión profunda, que loayude a mantenerseatento.

• Desarrolla apoyosvisualespara usarlos en lassituaciones en las que elniño/a no pueda hablarsea símismo sinmolestar aotros. Esto puede ayudartambiénparaquevuelvaaprestar atención y quecontinúesisedistrajo.

• Enséñale a darse ahablarse a un bajovolumen o separado delosdemás.

JuegoSeinvolucraenjuegosbruscosdurante el recreo, la clase degimnasia y actividadesdeportivasorganizadas.

• Tiene poca claridad sobresupropiafuerza.

• Busca informaciónpropioceptiva.

• Puede ser incapaz dejuzgar donde está sucuerpo en comparación aldelaotrapersona.

• Dale prioridad a deportesdecontacto,queelniño/aparticipe en actividadesgroso-motoras (esto es,saltar, carreras decarretillas, carreras decangrejo,competenciasdejalarlacuerdaenequipos)que incrementan laconcienciadelcuerpo.

• Queelniño/asevistaconunaprendadecompresión(SpandexTM o LycraTM)debajo de sus ropasdiarias.

• Realiza en el recreo unaserie de actividadesplaneadas, tales como lacarrera de obstáculos,incluyendo el colgarse demanos o pies, empujar,jalarosaltar.

Se muestra titubeante alentrar al jardín de juegos oparticipar en juegos, o jugarsolo, enactividadesdonde lospies pierden contacto con elsuelo.

• Puede tener miedo acaerse y necesita sentir laseguridad de estarconectadoalpiso.

• Permite que el niño/adirija el movimientoinicialmente.

• Gradúa la intensidadde laactividadaunnivelmenosretador o amenazanteparaelniño/a.

• Provéele deoportunidadessupervisadas para queparticipe en actividadesconotros.

• Incorpora estimulaciónpropioceptiva adicionalcomo peso o informacióntáctil, frotándoloenergéticamente antes delaactividad.

RutinasExperimenta dificultadescuandoloscambiosocurren.

• Una rutina proveepredictibilidad y ayuda aestar organizado yenfocado.

• Necesita lapredictibilidad,especialmentesinosientetener su cuerpo “bajocontrol”.

• Siente la necesidad dehorarios estructuradospara evadir experienciassensorialesdesagradables.

• Nosabequéhacercuandoocurreuncambio.

• Ofrécele al niño/a unaseñal antes de que elcambioocurra.

• Prepara al niño/a para loscambios usando apoyosvisuales.

• Proporcionar actividadesde presión profundas queel niño puede utilizarcuando se produce uncambio.

• Dale un guión que puedausar cuando ocurra uneventoinesperado.

• Gradualmente incorporaeventos “inesperados” enel calendario, empezandocon sus actividadesfavoritas.

Tiene rituales rígidos en laescuelayencasa.

• Prefierepoderpredecir suambiente.

• Siente la necesidad dehorarios estructuradospara evadir experienciassensorialesdesagradables.

• Los retosde laplaneaciónen sus movimientosmotiva al niño/a amantenerseenactividadesen las que se sientecompetente.

• Cumple el ritual cuandosea posible, si este nointerfiere con lasactividadesdiarias.

• Usa apoyosvisuales/calendarios paraayudar al niño/a amantenerseorganizado.

• Realiza cambios en elcalendario“usual”yofreceestrategias al niño/a quelo ayuden a enfrentarse aestoscambios.

• Identifica posiblesdisparadores para lasconductas de ritual.

Implementaactividadesdepresiónprofundaytrabajoduro,paraqueloayudenaorganizarse.

• Elabora en el ritual delniño/a, una alteración enun aspecto sensorial a lavez, para introducirlo a laflexibilidad.Unejemploestalvezusarunjabónmuyaromático o granuloso, ala hora de la rutina delavarselasmanos.

• Avísale al niño/a, contiempo,sielritualvaaserdiferente.

• Ofréceleunlugartranquiloen donde pueda calmarseyreorganizarse.

• Permítele subirse a uncolumpioomecedora.

SentarseSe arrastra debajo delescritorio.

• Necesita alejarse de lasdistracciones de los otroshablando, el zumbido delasluces,etc.

• Necesita que su especiopersonalestádelimitado.

• Provéele de un áreatranquila en el salón. Elárea puede tenerbeanbags, almohadasgrandesounamecedora.

• Refuerza con positivaretroalimentación cuandoelniño/atedejesaberquenecesita un “tiempotranquilo”.

• Proporciónale un barrilgrandeopequeñacasadejuegosparaquesesiente.

• Enrolla al niño/a en unedredón.

• Permite que el niño/a sesiente en un sillóntapizado.

• Siéntalo alejado dedistractores.

• Que su asiento este cercadelmaestro/a.

Tiene dificultades paramantener lasmanosy lospies“en control” cuando está

• Leurgeinformacióntáctil.• No entiende sobre los

límitespersonales.

• Provéele de límitesvisuales y físicos parasentarse; tales como

sentadoengrupos • Puede aprender a travésdelmanejoymanipulacióndeobjetos.

límites de diurex,cuadrados de alfombra,tapetes individuales,llantas o almohadas deacampar.

• Dale un objeto parabalancear,comounKooshBall TM (bola peluda) oTagle TM. A menudo losobjetos para balancearpueden ser académicos,comoelsostenerunavacade juguete cuando seestén estudiando losanimales de la granja oestar apretando unapelota de estrés queparezcaunplanteacuandose está estudiando elsistemasolar.

• Sí la conducta ocurredurante una actividad enel piso, que el niño/a seacueste sobre suestomago y que apoye sucabezasobresuscodos.

• Qué el niño/a sostenga oapriete una largaalmohada sostenida en suregazo.

Sesientacon laspiernasen lapartesuperiordelrespaldodelasilla.

• Elescritorioy sillapuedenno ajusta al tamaño delniño/a.

• Puede necesitarinformación propioceptivaadicional. Puede estarseauto-regulando.

• Si el niño/a no está enpeligro de lastimarse,permitelaconducta.

• Asegúrate que el tamañode la silla y el escritorioseaelcorrecto.

• Daleundiscoinflable,unaalmohada decampamento, pelota deterapiaot-stool.

• Permite que el niño/arealice actividades tiradoen el piso o parado juntoalescritorio.

• Que se siente sobre suspiernas.

• Dale frecuentes

momentos demovimiento.

DormirTieneunsueñomuyagitado. • Puede estar incomodo/a

con las sábanas de sucama, ya que el ligerotoque pude ser másirritantequecalmante.

• Puede estar distraído/apor la luz o el sonidomientras está intentandodormir.

• Puedenonecesitartiempo“estándar” de descanso,debido a la medicación asuconstituciónnatural.

• Tienedificultadesdeauto-regulación.

• Permitequeduermaenunsleepingbagy/odebajodeunedredón.

• Calienta la ropa de camaenlasecadora.

• Trata de usar sabanas defranela ya que las dealgodón tienden a formar“bolitas” que pueden serirritantes.

• Antes de dormir, frota alniño/a con una loción otalco. Esto podría calmarsu sistema y ayudarlo adormir.

• Lo que usa para dormirtambién afecta en sucomodidad. Algunosniños/asprefierenpesadasy apretadas pijamas,mientras otros/as estánmas cómodos en playerasligeras.

• Algunos niños/as sebeneficianal encerraseensus camas al colocar unamanta como tienda decampaña sobre ellas, parafiltrarlaluzysonido.

• Establecer una rutinapredecible de tiempo dedormir,puedeayudar.

• Para algunos niños/as, eljuego brusco puede serútil para prepararlos paradormir. Para otros/aspuede ser sobreestimulante.

• Considera darle un bañocaliente, en tina oregadera, antes de irse adormir.

• Ruido blanco puedeservirle para calmarlo/a.

Un ventilador o músicarelajantepuedeayudar.

• Dale una botella de aguaconpopoteparabeberenlanochesilonecesita.

Prefieredormirenelpisoqueensucama.

• Puede preferirpermanecercercadelpiso.

• Tal vez no se sientacómodo/aensucama,porlassabanasocolchón.

• Permitequeduermaenelpisoenunsleepingbag.

• Intenta poner el colchónenelpiso.

• Usasabanasdefranela,unsleepingbagounedredónpesado.

• Dale un almohadón deltamañodesucuerpoounanimaldepeluche.

TocarEvita materiales confusoscomolaspinturas,pegamento,cremadeafeitar.

• Actividadesqueinvolucranciertostiposdematerialespueden sermolestos paraelniño/a.

• Anima la tolerancia (sinforzar)deestosmaterialesa través de controlados ygraduales exposición avariosartículosytexturas.

• Prepara al niño/a a laactividad dándole clavesvisuales.

• Planea las actividades quelesonincomodasseguidaspor actividades quedisfrute. Cuando laactividad se vuelva mástolerable, gradualmenteincrementasuduración.

Arrastra las manos a lo largode las paredes mientrascamina.

• Buscainformacióntáctil.• Necesita información

propioceptiva que loayuden a sentirsecómodo/a.

• Puede gustarle la texturadelapared.

• Permite que el niño/a lohaga.

• Haz que el niño/a carguealgopesado.

• Haz que el niño/a carguealgoquetengaunatexturasimilaralasuperficiedelapared.

• Si el niño/a es chico, hazque tome la mano de unadulto.

• Haz que tome una cuerdaoalgodelsalón.

• Haz que el niño/a carguelos materiales que seusaran en la siguiente

claseoactividad.• Provéele de información

propioceptivayvestibular,haciéndolo que salte,rebote, se agache y salte,o se toque los tobillos atravésdelcorredor.

• Enséñale a cargar suslibros contra su cuerpo ytocandosuscodos.

Se toca las costras, labios ynariz.

• Puedeestaransioso/a.• Ayuda a calmarlo/a y

ayudarloaconcentrarse.• La información puede

incrementar la alerta si elniño/a se encuentraaburridodesuambiente.

• Unamayoratenciónaunarupturadelapielenvariasetapas de curación,pueden darle comezón oirritación.

• Dale objetos paradistraerse con sus manos,comoKooshBallTM,masillaterapéutica, pliable arteraser,separadordelibroscon un listón, pequeñosjuguetes o figuras deconstrucción.

• ColocaunatiradeVelcroTM(una o ambos lados delescritorio) debajo de suescritorio para que elniño/a pueda jugar con élysentirlatextura.

• Usapomadasolubricantesque ayuden a aliviar ocambiar la sensación deirritación.

Tocatodo. • Puede que aprenda atravésdeltacto.

• Puede desear mayorinformacióntáctil.

• Cuando sea posible,permite que el niño/aexplore.

• Antes de que el niño/aentreaunambienteenelcual hay muchos objetosquenodebensertocados,dale un gran apretón,frotándole los hombros,espaldaopalma.

• Acompaña el toque conuna declaración verbalsobrelasreglasdetocar.

• Permite que el niño/asostengaunobjetoque ledéunapresiónprofunda.

Escritura/Coloreado Tiene una escrituradesarreglada; incapaz de

• No recibe la apropiadasensaciónalplanearcomo

• Hagaqueelniño/arealiceactividades groso-motoras

permanecerentrelaslíneas. moverse y diseñar lasecuencia de lo quehaceracontinuación.

• Siente que el lápiz puedeinterferir con el agarreeficienteaeste.

• La escritura creativa o engeneral es mucha másretadoraqueelcopiado.

antes que se le pidanactividades fino-motoras,tales como 5 veces cargarla sillaopatadasdeburroantesdeescribir.

• Anímalo a participar enactividades quedesarrollen la fuerza de lamano(estoes,carrerasdecarretillasodecangrejo).

• Esconde objetos en lamasilla terapéutica ypídele que los encuentre.La actividad será másretadorasi lepidesque lohagaconunasolamano.

• Enfatiza los pasos delmovimientodelamanoenla escritura, comopracticarla haciendograndes letrasenelaireoenelpizarrón.

• Que el niño/a escriba enpapel duro con las líneasresaltadas.

Agarra los lápices y crayonescon las puntas de los dedossolamente; y sólo usa laspuntas de sus dedos parasentirlosjuguetes.

• Tocar artículos con lapalma de la mano esincomodo.

• Puede no tener laapropiada cantidad defuerzaensumano.

• Dale información depresión profunda (usandoel pulgar para frotar) lapalmadelniño/aantesdelaactividad.

• Anímale a realizaractividades que requieranque las manos toquenmaterialesyobjetoscomobloquesde construcciónoproyectosdearte.

• Incorpora varias texturasdurante el juego talescomofrijolesoarroz.

• Usa actividades queevolucionen de usar sololas puntas de los dedos ainvolucrar toda la mano.Introduce pintar con losdedos, crema de afeitar ycrema primero. Despuésactividades que requieran

toda la mano, comosostener la pelota o jugarconPlaydohTM.

Nota:Algunasconductas,interpretacioneseintervencionesaparecenenlasmásdeuntemaparaayudarallectoraencontrarlaconductadeinterés.

TécnicasysugerenciasparaevaluarindividuosconAutismo1. Tenaccesoalosindividuosenunavariedaddeentornos(estoes,obsérvalosduranteel

recreo,música,actividadessociales,cafetería).Unaseriedebrevesevaluaciones,dondese represente al individuo en sus diferente ambientes es preferida que una largaobservaciónenelmismoambiente.

2. Observa al alumno en presencia de diferentes individuos (esto es, maestros, pares ypadres).

3. Examina la conducta del alumno en varias tareas de diferente demanda (como,actividades independientes, trabajo escrito, trabajo en equipo, actividades noestructuradas).

4. Obsérvalosendiferenteshorasdeldía(como,en lamañana,tarde,antesydespuésdellunch).

5. Reúne información de las personas a su alrededor (como, sus maestros, padres,paraprofesionales,elequipodelaescuela,pares).

6. Si es posible, evalúa al estudiante en una variedad de escenarios que potencialmentecausen estrés (como, inesperados cambios de rutina, instrucciones de alto nivel decontenidoverbal,demandasacadémicas sobreelnivelverbal,presenciadeunmaestrosustituto).

7. Consideraqueelambienteylatareaasignadasoncomponentescríticosparaentenderlaconductadelestudiante(como,laproximidaddelestudianteconelmaestro,arreglodelamesadetrabajo,laluz,nivelderuido).

8. Habla con él/ella. Algunas cosas pueden venir a la luz, sólo haciendo las preguntascorrectas.

9. Tenga en cuenta el valor de la observación durante otras evaluaciones. Observando alestudiante durante pruebas intelectuales o logros proporcionan información valiosa yayudanenlaseleccióndelasevaluacionessensorialesapropiadas.

10. Busquepatronesasí comodiferenciasdeejecuciónconmúltiplesvariables.Puedendarinformaciónvaliosasobrelasintervencioneseneldesarrollo.

AdaptadodeLowrence,L.(1994)Techniquesandsuggestionsforevaluatingpersonswithautism.ArtículopresentadoenlajuntadelaSociedaddeAutismoenlaConvenciónAmericanaCuidaddeKansas,MO.