Problemática epistemológica de la pedagogía

PROBLEMÁTICA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA EPISTEMOLÓGICA DE LA

PEDAGOGÍA COMO CIENCIAPEDAGOGÍA COMO CIENCIA

José Manuel Ruiz CallejaJosé Manuel Ruiz Calleja

Colima, México, Junio de 2015Colima, México, Junio de 2015

EL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA DOS EL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA DOS CONCEPTOS ESENCIALES:CONCEPTOS ESENCIALES:

EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA Y Y PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA

¿ACEPTAR LA EXISTENCIA DE UNA ¿ACEPTAR LA EXISTENCIA DE UNA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA, PEDAGOGÍA, SUPONE DE HECHO LA SUPONE DE HECHO LA ACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE CIENCIA ACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE CIENCIA DE LA PEDAGOGÍA?DE LA PEDAGOGÍA?

Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja

Si la Si la EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA trata de los fundamentos y trata de los fundamentos y métodos del métodos del conocimiento científicoconocimiento científico y si como y si como rama de la filosofía tiene como objeto de estudio rama de la filosofía tiene como objeto de estudio los procesos de construcción de este tipo de los procesos de construcción de este tipo de conocimiento en vínculo con la sociedadconocimiento en vínculo con la sociedad

ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:

ACEPTAR UNA DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LA ACEPTAR UNA DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LA PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA, PARTE DEPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA, PARTE DE

LA CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DE LA CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DE DEMOSTRAR EL CARÁCTER DE CIENCIA DE LA DEMOSTRAR EL CARÁCTER DE CIENCIA DE LA PEDAGOGÍA.PEDAGOGÍA.


Si el objeto de estudio de la epistemología es:Si el objeto de estudio de la epistemología es:

la producción y validación del conocimiento la producción y validación del conocimiento científico.científico.

La epistemología analiza los criterios por los cuales se La epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento científico, además de considerar justifica el conocimiento científico, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención.que llevan a su obtención.

Y, SOBRE TODO, SI:Y, SOBRE TODO, SI:


¿La ¿La problemática epistemológicaproblemática epistemológica de la de la Pedagogía se refiere al análisis de las condiciones Pedagogía se refiere al análisis de las condiciones de validez y legitimación de los enunciados de validez y legitimación de los enunciados mediante los cuales se expresa el conocimiento mediante los cuales se expresa el conocimiento pedagógico?pedagógico?

ENTONCES,ENTONCES,



¿Es necesario demostrar los argumentos que indiquen ¿Es necesario demostrar los argumentos que indiquen que la pedagogía es una ciencia?que la pedagogía es una ciencia?

Sí, desde el punto de vista epistemológico.Sí, desde el punto de vista epistemológico.

REFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL ANÁLISISREFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL ANÁLISIS

Según Carlos E. BarbosaSegún Carlos E. Barbosa::

¿Plantearnos el tema de la "Problemática Epistemológica ¿Plantearnos el tema de la "Problemática Epistemológica de la Pedagogía", no es en esencia lo mismo que de la Pedagogía", no es en esencia lo mismo que

preguntarnos si la pedagogía es o no una ciencia?preguntarnos si la pedagogía es o no una ciencia?


¿QUÉ ARGUMENTOS NOS PERMITEN ¿QUÉ ARGUMENTOS NOS PERMITEN CARACTERIZAR A LA PEDAGOGÍA COMO CARACTERIZAR A LA PEDAGOGÍA COMO UNA CIENCIA?UNA CIENCIA?

ASÍ SURGE OTRA INTERROGANTEASÍ SURGE OTRA INTERROGANTE::

¿QUÉ RECONOCEMOS COMO CIENCIA?¿QUÉ RECONOCEMOS COMO CIENCIA?



Según J. Chávez:Según J. Chávez:

La ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que se La ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que se expresa subjetivamente en categorías, leyes y teorías. expresa subjetivamente en categorías, leyes y teorías. Su alcance no es solo universal y atemporal, sino que Su alcance no es solo universal y atemporal, sino que posee un contenido histórico concreto, en tanto es posee un contenido histórico concreto, en tanto es reflejo de un contexto socioeconómico determinado. reflejo de un contexto socioeconómico determinado.

Se enlazan orgánicamente lo universal y lo Se enlazan orgánicamente lo universal y lo particular en el saber científico. Además, la ciencia particular en el saber científico. Además, la ciencia (saber) se aplica a la solución de los problemas de (saber) se aplica a la solución de los problemas de la vida mediante la técnica (saber hacer) que está la vida mediante la técnica (saber hacer) que está estrechamente vinculada a ella y sin la cual estrechamente vinculada a ella y sin la cual resultaría una simple especulación.resultaría una simple especulación.

Según Mario Bunge:Según Mario Bunge:“… “… ese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, puede ese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible.”verificable y por consiguiente falible.”

CIENCIA: Es el conocimiento de una cosa por sus CIENCIA: Es el conocimiento de una cosa por sus causas. Una forma de la conciencia social que constituye causas. Una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente formado de conocimientos un sistema históricamente formado de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la práctica social. Y que la constantemente en el curso de la práctica social. Y que la fuerza del conocimiento científico radica en el carácter fuerza del conocimiento científico radica en el carácter general, universal, necesario y objetivo de su veracidad.general, universal, necesario y objetivo de su veracidad.


SI ACEPTAMOS QUE:SI ACEPTAMOS QUE:

¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA CARACTERIZACIÓN ¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA CARACTERIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?


PERO,PERO,

NO ES TAN SENCILLO EL PROBLEMA.NO ES TAN SENCILLO EL PROBLEMA.

AUNQUE ES POSIBLE RESOLVERLOAUNQUE ES POSIBLE RESOLVERLO

ANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOS ANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOS IMPORTANTES AUTORESIMPORTANTES AUTORES


PEDAGOGÍA:PEDAGOGÍA:

Según Planchard (1986):Según Planchard (1986): es el arte de instruir y educar a los niños. Con es el arte de instruir y educar a los niños. Con mayor amplitud la define como la ciencia y el arte de la educación. Afirma mayor amplitud la define como la ciencia y el arte de la educación. Afirma además que tiene un objeto que no se confunde con ningún otro. además que tiene un objeto que no se confunde con ningún otro.

Fernández (1999):Fernández (1999): la pedagogía recurre a su objeto compacto que es la la pedagogía recurre a su objeto compacto que es la educación, y amplía el concepto indicando que constituye el marco educación, y amplía el concepto indicando que constituye el marco explicativo y orientador de la práctica de los profesionales de la explicativo y orientador de la práctica de los profesionales de la educación. Tomada como ciencia, responde al deseo de conocer y de educación. Tomada como ciencia, responde al deseo de conocer y de buscar comprender racionalmente el fenómeno educativo y los a él buscar comprender racionalmente el fenómeno educativo y los a él relacionados. Así el deseo del hombre de conocer, lo lleva a investigar y relacionados. Así el deseo del hombre de conocer, lo lleva a investigar y con el resultado de las investigaciones científicas se incrementa el cuerpo con el resultado de las investigaciones científicas se incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos pedagógicos.metódicamente formado y sistematizado de conocimientos pedagógicos.

Follari (1990):Follari (1990): no hay una ciencia básica que pudiéramos llamar ciencia de no hay una ciencia básica que pudiéramos llamar ciencia de la educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que se la educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que se constituye con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna constituye con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna manera van a marcar que las ciencias de la educación son más bien una manera van a marcar que las ciencias de la educación son más bien una tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances tecnológicos en materia educativa.tecnológicos en materia educativa.


En las definiciones sobre En las definiciones sobre pedagogíapedagogía de Planchard y Fernández de Planchard y Fernández mencionadas anteriormente, existe coincidencia en que el objeto de mencionadas anteriormente, existe coincidencia en que el objeto de la pedagogía es la educación.la pedagogía es la educación.

Los que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basa Los que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basa sobre investigaciones de otras "ciencias", pero en la comparación sobre investigaciones de otras "ciencias", pero en la comparación con las ciencias fácticas, de indudable naturaleza "científica", hemos con las ciencias fácticas, de indudable naturaleza "científica", hemos visto que esto no es un impedimento.visto que esto no es un impedimento.

Y también podemos afirmar que aquellos que plantean que son Y también podemos afirmar que aquellos que plantean que son muchas las disciplinas que se ocupan de aspectos relativos a la muchas las disciplinas que se ocupan de aspectos relativos a la educación, restándole así validez a la pedagogía, se han quedado educación, restándole así validez a la pedagogía, se han quedado atrás con los ideales "positivistas" del modernismo.atrás con los ideales "positivistas" del modernismo.


Follari "reduce" la pedagogía a la categoría de Follari "reduce" la pedagogía a la categoría de tecnología, y Fernández se orienta hacia lo que tecnología, y Fernández se orienta hacia lo que se considera una ciencia aplicada (de acuerdo a se considera una ciencia aplicada (de acuerdo a las definiciones de Danelutto, 1993).las definiciones de Danelutto, 1993).

Planchard dice que es ciencia y arte, Planchard dice que es ciencia y arte, entendiendo el arte como la aplicación de entendiendo el arte como la aplicación de conocimientos a la realización de una conocimientos a la realización de una concepción, oponiéndose a la naturaleza en el concepción, oponiéndose a la naturaleza en el sentido que realiza cosas nuevas y artificiales.sentido que realiza cosas nuevas y artificiales.

No coincidimos con Barbosa cuando dice queNo coincidimos con Barbosa cuando dice que la única la única "ciencia de la educación" es la pedagogía que toma "ciencia de la educación" es la pedagogía que toma investigaciones de otras disciplinas para aplicarla investigaciones de otras disciplinas para aplicarla específicamente a su objeto, o trabaja en forma específicamente a su objeto, o trabaja en forma sinergística con las mismas en el desarrollo de "su sinergística con las mismas en el desarrollo de "su objeto".objeto".

El carácter interdisciplinar del quehacer científico actual, El carácter interdisciplinar del quehacer científico actual, condiciona esa sinergia (trabajar juntos) de varias condiciona esa sinergia (trabajar juntos) de varias ciencias sobre un mismo objeto de estudio, como una ciencias sobre un mismo objeto de estudio, como una forma efectiva de traspasar los límites que le son forma efectiva de traspasar los límites que le son impuestos a ciertas ciencias para explicar desde sus impuestos a ciertas ciencias para explicar desde sus sistemas de conocimientos específicos, procesos y sistemas de conocimientos específicos, procesos y fenómenos objeto de estudio y los campos de fenómenos objeto de estudio y los campos de investigación que les resultan comunes.investigación que les resultan comunes.

Estas son las que Stouvenel, y Fernández, llaman Estas son las que Stouvenel, y Fernández, llaman ciencias aplicadas.ciencias aplicadas.



Que la pedagogía puede ser considerada una ciencia, y Que la pedagogía puede ser considerada una ciencia, y que los pretendidos problemas aparentemente que los pretendidos problemas aparentemente planteados desde la epistemología, obedecen a una planteados desde la epistemología, obedecen a una visión positivista que no representa la realidad.visión positivista que no representa la realidad.

Que no haya unidad en cuanto a la definición del objeto, Que no haya unidad en cuanto a la definición del objeto, y sobre la terminología específica, no invalida el y sobre la terminología específica, no invalida el carácter "científico" de la pedagogía.carácter "científico" de la pedagogía.

Tampoco tiene sentido intentar definir a la pedagogía Tampoco tiene sentido intentar definir a la pedagogía como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya que, como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya que, como se ha visto, pueden caber los tres adjetivos para como se ha visto, pueden caber los tres adjetivos para una misma disciplina.una misma disciplina.

Coincidimos con Barbosa cuando concluye:Coincidimos con Barbosa cuando concluye:


DETENGÁMONOS AHORA EN OTROS DETENGÁMONOS AHORA EN OTROS ANÁLISIS UN TANTO MÁS CONCRETOS ANÁLISIS UN TANTO MÁS CONCRETOS SOBRE EL ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE SOBRE EL ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGÍA Y OTRAS CONSIDERACIONES LA PEDAGOGÍA Y OTRAS CONSIDERACIONES DE CARÁCTER GENERAL VINCULADAS CON DE CARÁCTER GENERAL VINCULADAS CON EL TEMA QUE NOS OCUPAEL TEMA QUE NOS OCUPA


UNA CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO:UNA CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO:

1.1. TIENE SU OBJETO DE ESTUDIO PROPIO.TIENE SU OBJETO DE ESTUDIO PROPIO.

2.2. POSEE UN SISTEMA TEÓRICO CATEGORIAL, LEYES Y POSEE UN SISTEMA TEÓRICO CATEGORIAL, LEYES Y PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS CIENCIAS.PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS CIENCIAS.

3.3. EMPLEA UN MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROS EMPLEA UN MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROS SEGÚN SUS INTERESES ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN.SEGÚN SUS INTERESES ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN.

La Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción, su La Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción, su sistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios y sistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios y regularidades-, que se constituyen en teoría educativa. Opera, en un regularidades-, que se constituyen en teoría educativa. Opera, en un nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las otras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y las otras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y las técnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigación técnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigación científica.científica.

Justo ChávezJusto Chávez


Examinando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de su Examinando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de su determinación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexión determinación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexión sobre la práctica educativa que se efectiva por medio de las diversas sobre la práctica educativa que se efectiva por medio de las diversas Ciencias Sociales y Humanas, procurando delimitar el “ser” del acto Ciencias Sociales y Humanas, procurando delimitar el “ser” del acto educativo. educativo.

Según T. Bonilla:Según T. Bonilla:

El objeto de conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en sus El objeto de conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en sus circunstancias, en sus múltiples determinaciones.circunstancias, en sus múltiples determinaciones.

En este sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendría En este sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendría un lugar propio entre las ciencias modernas. un lugar propio entre las ciencias modernas. El estudio acerca del carácter El estudio acerca del carácter científico de la Pedagogía y del estado actual de las consideraciones que científico de la Pedagogía y del estado actual de las consideraciones que en ese sentido se poseen, conduce a una toma de posición que posibilita la en ese sentido se poseen, conduce a una toma de posición que posibilita la reconstrucción de dicha ciencia. reconstrucción de dicha ciencia.

Existen un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espíritu Existen un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espíritu (según diversos especialistas), que aunque poseen diferentes (según diversos especialistas), que aunque poseen diferentes fenómenos sociales como objeto de estudio, todas tienen en común fenómenos sociales como objeto de estudio, todas tienen en común que abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen las que abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen las llamadas Ciencias de la Educación. Entre las cuales se consideran:llamadas Ciencias de la Educación. Entre las cuales se consideran:


La pedagogía y las llamadas “Ciencias de la Educación”La pedagogía y las llamadas “Ciencias de la Educación”

La Pedagogía es una de las Ciencias de la Educación, La Pedagogía es una de las Ciencias de la Educación, pero aborda el fenómeno educativo, de manera que, a pero aborda el fenómeno educativo, de manera que, a diferencia de las otras, posee la particularidad de diferencia de las otras, posee la particularidad de tenerlo como único objeto de estudio.tenerlo como único objeto de estudio.

Filosofía de la Educación.Filosofía de la Educación. Sociología de la Educación.Sociología de la Educación. Psicología de la Educación.Psicología de la Educación. Economía de la Educación.Economía de la Educación. Historia de la Educación. Historia de la Educación. Etc.Etc.

A partir de la consideración que la Pedagogía es A partir de la consideración que la Pedagogía es parte integrante de las Ciencias de la parte integrante de las Ciencias de la Educación, se plantea, entonces, la necesidad Educación, se plantea, entonces, la necesidad de una toma de posición en relación con el lugar de una toma de posición en relación con el lugar que a ella le debe corresponder entre dichas que a ella le debe corresponder entre dichas ciencias.ciencias.

Pudiera expresarse que la Pedagogía está Pudiera expresarse que la Pedagogía está llamada a jugar un papel integrador de todas las llamada a jugar un papel integrador de todas las Ciencias de la Educación. Ciencias de la Educación.

¿POR QUÉ?¿POR QUÉ?Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja

Pedagogía y Didáctica.Pedagogía y Didáctica.

La Pedagogía no puede ser separada de la La Pedagogía no puede ser separada de la Didáctica, que para unos es una de sus ramas y Didáctica, que para unos es una de sus ramas y para otros es una ciencia independiente.para otros es una ciencia independiente.

Hay una estrecha relación entre la Pedagogía y la Hay una estrecha relación entre la Pedagogía y la Didáctica. La primera es parte importante de la Didáctica. La primera es parte importante de la teoría educativa, pero la segunda incluye, teoría educativa, pero la segunda incluye, además, la técnica de la enseñanza, aunque no además, la técnica de la enseñanza, aunque no se reduce sólo a ello. La Didáctica constituye la se reduce sólo a ello. La Didáctica constituye la parte final del “embudo pedagógico” como parte final del “embudo pedagógico” como afirma el destacado educador brasileño I. Nérici.afirma el destacado educador brasileño I. Nérici.


Según el especialista español-argentino Lorenzo Según el especialista español-argentino Lorenzo Luzuriaga, la educación no es una obra automática, Luzuriaga, la educación no es una obra automática, mecánica, que descansa en gran parte en la capacidad, mecánica, que descansa en gran parte en la capacidad, gracia y destreza del educador. Este debe poseer gracia y destreza del educador. Este debe poseer ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar, ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar, de responder a situaciones nuevas, de interpretar la de responder a situaciones nuevas, de interpretar la realidad.realidad.

Lo que haga y explique el educador tiene mucho que Lo que haga y explique el educador tiene mucho que ver con la manera de decirlo, con su lenguaje, pues ver con la manera de decirlo, con su lenguaje, pues como diría José Martí: “La verdad llega más pronto a como diría José Martí: “La verdad llega más pronto a donde va cuando más bellamente se dice”.donde va cuando más bellamente se dice”.

La Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en unidad La Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en unidad con el Educador: CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE de con el Educador: CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE de enseñar.enseñar.



CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:

1.1. Proyección social.Proyección social.

2.2. Orientación humanística.Orientación humanística.

3.3. Carácter transformador.Carácter transformador.

No se puede educar a las personas apenas con la aplicación de las No se puede educar a las personas apenas con la aplicación de las regularidades y los principios generales descubiertos por la ciencia regularidades y los principios generales descubiertos por la ciencia pedagógica, con independencia de los fines, los valores, las pedagógica, con independencia de los fines, los valores, las cualidades, las particularidades del tipo de Ser Humano que quiere cualidades, las particularidades del tipo de Ser Humano que quiere lograrse en el medio social concreto y en una etapa históricalograrse en el medio social concreto y en una etapa histórica


Proyección socialProyección social::La naturaleza social de la educación se ha expresado en los más La naturaleza social de la educación se ha expresado en los más caros ideales del pensamiento pedagógico.caros ideales del pensamiento pedagógico.

El cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que debía enseñarse El cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que debía enseñarse ¨ todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en ¨ todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en su “Didáctica Magna” en el siglo XVII y precisaba que la educación su “Didáctica Magna” en el siglo XVII y precisaba que la educación debía ajustarse a las necesidades del país.debía ajustarse a las necesidades del país.

José Martí alertaba acerca del “criminal divorcio entre la educación José Martí alertaba acerca del “criminal divorcio entre la educación que se recibe en una época y la época”, lo cual exige la recreación que se recibe en una época y la época”, lo cual exige la recreación de lo universal en el marco de lo histórico concreto y la renovación de lo universal en el marco de lo histórico concreto y la renovación constante y prudente de la educación y de su ciencia.constante y prudente de la educación y de su ciencia.

Argumentos así, ponen de manifiesto la necesaria Argumentos así, ponen de manifiesto la necesaria proyección social de la Pedagogía, lo que posibilita que proyección social de la Pedagogía, lo que posibilita que

esta sea entendida y aplicada dentro de un contexto esta sea entendida y aplicada dentro de un contexto histórico con sus singularidades.histórico con sus singularidades.


Orientación humanísticaOrientación humanística::Destacar la esencia profundamente humana de Destacar la esencia profundamente humana de la Pedagogía, significa reconocer su fuerza la Pedagogía, significa reconocer su fuerza dirigida al desarrollo y al enriquecimiento dirigida al desarrollo y al enriquecimiento multidimensional de la vida humana.multidimensional de la vida humana.

El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha de verse reñido con el científico experimental que emplea los de verse reñido con el científico experimental que emplea los métodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de la métodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de la investigación, lo que le permite penetrar en la esencia de los investigación, lo que le permite penetrar en la esencia de los fenómenos que se estudian.fenómenos que se estudian.

La ciencia, no sólo como instrumento del La ciencia, no sólo como instrumento del desarrollo técnico material, sino como vía desarrollo técnico material, sino como vía del devenir socio cultural, donde se incluye del devenir socio cultural, donde se incluye al Ser Humano, su actitud hacia el medio, al Ser Humano, su actitud hacia el medio, hacia quienes le rodean y hacia sí mismo, hacia quienes le rodean y hacia sí mismo, cuyo núcleo esencial ha de ser: cuyo núcleo esencial ha de ser: el pleno el pleno desarrollo de su riqueza moral y espiritual.desarrollo de su riqueza moral y espiritual.


Carácter transformadorCarácter transformador::

El proceso educativo adquiere más El proceso educativo adquiere más valor cuando asume un verdadero valor cuando asume un verdadero fundamento científico, que mediante fundamento científico, que mediante la investigación realizada por el la investigación realizada por el propio educador, permite aplicar sus propio educador, permite aplicar sus resultados y transformar la acción resultados y transformar la acción educativa, elevando su calidad, lo que educativa, elevando su calidad, lo que también enriquecerá a la propia teoría.también enriquecerá a la propia teoría.

El carácter transformador de la pedagogía se expresa:El carácter transformador de la pedagogía se expresa:

1.1. En el aumento de la efectividad del proceso educativo, en sus dos En el aumento de la efectividad del proceso educativo, en sus dos aspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros superiores en aspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros superiores en la formación del educando.la formación del educando.

2.2. En la conversión del educando en un genuino agente de cambio, En la conversión del educando en un genuino agente de cambio, listo y dispuesto para una verdadera transformación de la práctica listo y dispuesto para una verdadera transformación de la práctica social.social.

El conocimiento cada vez El conocimiento cada vez más profundo de cómo se más profundo de cómo se organiza y dirige el proceso organiza y dirige el proceso educativo permite que el educativo permite que el educador alcance un educador alcance un amplio dominio de los amplio dominio de los fundamentos científicos de fundamentos científicos de la teoría pedagógica, de la teoría pedagógica, de cuya construcción el es cuya construcción el es partícipe.partícipe.

Por último, resulta importante destacar que la Pedagogía es una ciencia en constante proceso de reconstrucción, por el mismo carácter dinámico y vivo que posee su objeto

de estudio: la educación.


Problemática epistemológica de la pedagogía

Education

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