Problemas medioambientales con génesis Antrópica

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Problemas medioambientales con gnesis Antrpica1. Evolucin de las relaciones hombre naturaleza Modificacin de sus hbitos: - Actividad sedentaria - Modificacin del sistema terrestre (agricultura) - Colonizacin de todos los ambientes - Siglo XVIII salto cualitativo, coincidente con la revolucin industrial.

2. Concepto de crisis ambiental: Se entiende por crisis ambiental los desequilibrios profundos entre la Tierra, como sistema global (con sus sistemas Atmsfera, Hidrsfera y Gesfera) y sus habitantes (Bisfera) y que conviene solucionar de inmediato para evitar las generalizacin de los desequilibrios y la destruccin del mismo

3. Concepto de Sistema Antrpico: El conjunto de actividades humanas complejas se pueden estructurar tambin en sistemas, en este caso sistemas antrpicos, construidos por el hombre a lo largo de su existencia y que se insertan en los sistemas naturales modificados Se debe utilizar un modelo interpretativo y no meramente descriptivo para llegar a la raz de los problemas ambientales y para conocer todos los tipos de relaciones que subyacen en este tipo de problemas. Por ello es necesario establecer interpretaciones multicausales.

4. Principales sistemas antrpicos Tecnosfera: Conjunto de elementos fsicos o de cualquier otro tipo, ideados por el hombre para facilitar su desarrollo como especie a lo largo del tiempo. Ejemplos : Fabricas, infraestructuras e ingenios para la obtencin de la energa, etc. Sociosfera: sistema ambiental antrpico constituido por todas aquellas instituciones de tipo poltico, cultural, econmico o aquellas estructuras sociales, que regulan la actividad individual del hombre, del grupo reducido o de la sociedad en general. Noosfera: conjunto de conocimientos, informaciones, convicciones y en definitiva ideas aplicables a la relacin del hombre entre s, y con los sistemas ambientales naturales considerados

Ante estos problemas la humanidad debe analizar su relacin con la naturaleza. Mediante un modelo sencillo se puede analizar la relacin entre la poblacin de un rea determinada. Dicho modelo refleja la existencia de tres factores fundamentales: El nmero de personas El nmero promedio de unidades de los recursos que cada persona usa. El grado de deterioro y contaminacin ambiental generados cuando se produce y se usa cada unidad de recursos.

5. Clasificacin de los impactos ambientales Dependiendo del parmetro que se considere, se pueden realizar diversas clasificaciones de los impactos. Por la forma en que se origina el impacto, puede ser: Impacto de ocupacin. Cuando supone instalaciones ms o menos permanentes en el territorio (por ejemplo, una represa). Suele ser irreversible. Impacto de difusin. Cuando los efectos se derivan del desarrollo de la actividad antrpica. Es el caso de la degradacin de ecosistemas y paisajes a lo largo de una autopista. Impacto de emisin. Cuando se liberan al medio sustancias contaminantes, como vertidos industriales, humos, etc. Impacto de extraccin. Cuando se explotan los recursos naturales llegando a su agotamiento.

6. Por la gravedad del efecto originado; pueden existir: - Impacto leve. Con poca magnitud y significado, reversible de forma natural al cesar las causas que lo provocan. Por ejemplo, la contaminacin puntual por materia orgnica en un ro. Impacto moderado. Su magnitud es pequea, pero su significado es importante. Puede ser reversible a largo plazo. Son de este tipo los impactos provocados por los vertidos industriales contaminantes en un lago. Impacto severo. Tanto su magnitud como su significado son grandes y solo son reversibles cuando se aplican actuaciones correctoras. El efecto invernadero, las mareas negras, etc., provocan impactos severos. Impacto crtico. Son irreversibles y suponen la destruccin del rea afectada. Derivados, por ejemplo, de la construccin de una presa, la instalacin de un cementerio nuclear, etc.

Dominio de procedimientos y asimilacin de actitudes. I. Ed. Ambiental

Fuerte carga actitudinal: Conseguir una evaluacin consecuente con los principios y valores que emanan de la educacin basada en el conocimiento y el respeto al medio ambiente. II. Actitudes y conductas 1.- El contexto social y culturalen que se desarrolla el individuo, determinado por el proceso educativo, pues los objetivos actitudinales se definen desde la realidad social, como pueden ser: ncleo rural-ncleo urbano, barrio perifrico-centro urbano, estabilidad social-marginacin, entre otros 2.-La perspectiva del alumnado como individuos, con particularidades diferenciadas propias que determinan el propio autoconcepto y autoestima, es decir, el pensamiento que cada persona tiene sobre ella misma. 3.-El proceso evaluativo debe enmarcarse en un proceso de crtica de la realidad escolar social con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa dentro de las pautas del desarrollo sostenible, y promover el desarrollo coherente de los docentes en particular. Es decir, considerar el componente social y el componente individual, a los cuales ya se ha hecho referencia. Pero, si despus de una reflexin se comprueba cun difcil es una evaluacin coherente de conocimientos y procesos, ms difcil es, todava, evaluar las actitudes con todos los componentes que conlleva: hbitos, disposiciones, motivos o conductas.

Para comenzar a entender la evaluacin de actitudes: Hay que considerar no slo la valoracin de una actividad cognoscitiva -de un resultado conseguido-, sino tambin como un instrumento facilitador y promotor de un cambio de actitudes favorable hacia el medio

ED AMBIENTAL FORMAL Y NO FORMAL El principal reto de la educacin ambiental para la sustentabilidad en el mbito formal, es su incorporacin en el currculum escolar. Esto nos propone una renovacin tica, conceptual y metodolgica de las instituciones de educacin superior El enfoque ambiental establece puentes de dilogo entre campos de conocimiento y propicia un acercamiento sistmico a la realidad: Formacin de ciudadanos crticos con conciencia ambiental

Profesor: Como ya le haba comentado, an no puedo inscribir formalmente Prctica docente inicial en el sistema. Desde que usted me autoriz tomar el ramo, lo curs con regularidad, ya hice la prctica observacional en un colegio, en general he realizado todo lo que dispone la asignatura. Registro curricular me pide que enve un documento que certifique su autorizacin, o que yo lleve algo firmado de su parte. Sin esto, es como si nunca hubiera cursado el ramo.